Вихователь навчання дітей татарської мови. Ефективні форми та методи навчання татарської мови дітей дошкільного віку (консультація для вихователів)

Проекти поділяються за видами діяльності:

• Творчо-дослідні проекти, які дозволяють дітям експериментувати та результат оформляти наочно у вигляді стінгазет, стендів та ін.
• Рольово-ігрові проекти, що дозволяють в ігровій формі в образі персонажів вирішувати поставлені завдання.
• Інформаційні проекти, які дають змогу збирати інформацію, аналізувати та оформлювати на стендах, вітражах тощо.

Готові проекти

• Проекти з благоустрою території ділянок дитячих садків
• ПДР, дорожній рух, світлофор. Проекти, плани, звіти

Показано публікації 1-10 із 42926 .
Усі розділи | Проекти. Проектна діяльність у дитячому садку

Презентація з навколишнього світу «Проект «Хто нас захищає» у 3 класі» 1 слайд Моя робота називається "Хто нас захищає" 2 слайд Цілі та завдання роботи 3 слайд Щоб нас захистити, створено служби захисту населення 4 слайд Перша служба – це пожежники. Вона була створена ще за Івана III. Ці сміливі людивступають у боротьбу з вогнем. 5 слайд Поліція захищає...

Годівниця «Казковий будиночок»Соловйової Варвари вихованки підготовчої групи «Ягідка». 6 років. МКДОУ Дитячий садок №42 ІГОСК з.Московське Виготовлено: бабина дерев'яна, шпагат натуральний. (Екологічно чистий матеріал) Оформлення: шкаралупа горіха волоського, каштани, жолуді,...

Проекти. Проектна діяльність у дитячому садку - Проект «Дивовижні пригоди у пошуках сліпучої посмішки на все життя»

Публікація «Проект «Дивовижні пригоди у пошуках сліпучої посмішки на...»
Тема проекту: «Дивовижні пригоди у пошуках сліпучої посмішки на все життя» Вид проекту: інформаційно-дослідницький Тривалість проекту: середньостроковий Термін реалізації: 1 місяць Учасники проекту: діти підготовчої групи, вихователь Денисова Ю.В.

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Специфіка використання методу проектів у дошкільній практиці 1. Метод проектів актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати та синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібностіі комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації, що змінилася шкільного навчання. 2....

Проект «Я пізнаю світ» для дітей першої молодшої групиАктуальність Ранній вік– надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвиткудитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається – мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інших, про світ. Молодший дошкільний вік...

Проект "Лепбук - нове дидактичний посібникМи позбавляємо дітей майбутнього, якщо продовжуємо вчити сьогодні так, як вчили цьому вчора. Д. Дьюї Що таке лепбук? сучасна формаорганізації освітньої діяльностіз дітьми дошкільного вікудля розвитку...

Проекти. Проектна діяльність у дитячому садку - Міні-проект, присвячений 23 лютого, у другій молодшій групі

іні-проект, присвячений 23 лютого у другій молодшій групіВікторія Жукова вихователь Міні-проект, присвячений 23 лютого у другій молодшій групі Вид проекту: Комплексний Тип проекту: Інформаційно – творчий Термін проекту: Короткостроковий (18. 02. 19 – 22. 02. 19) Учасники...

Досвід роботи

«Проектна діяльність у дитячому садку»

У відповідності до вимог сучасної освіти, відповідно до нормативно-правових документів (Закону РФ «Про освіту в РФ», національної доктрини освіти в РФ, концепції модернізації російської освіти, ФГОС) освітні установи повинні:

забезпечити умови для самовизначення та самореалізації особистості;

забезпечити індивідуальний підхіддля кожної дитини;

реалізувати право дитини на вільний вибірдіяльності, думок та суджень;

пам'ятати, що дитина активний учасник педагогічного процесу;

залучати дітей до занять без психологічного примусу, спиратися з їхньої інтерес, враховуючи їх соціальний досвід;

забезпечити емоційно-особистісний та соціально-моральний розвиток дитини, зберегти та зміцнити здоров'я дітей.

Тому необхідні нові найбільш ефективні шляхи та засоби вирішення поставлених завдань. освітньою установоюі нами – педагогами. Сьогодні одним із найбільш яскравих, розвиваючих, цікавих, значних методівЯк для дорослих, так і для дітей є проектна діяльність. За визначенням професора У.Х. Кіллпатрика, який розробив «Проектну систему навчання», «метод проектів», «Проект - є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою».

Від сучасної освіти вимагається вже не просте фрагментарне включення методів дослідницького та проектного навчанняв освітню практику, а цілеспрямована робота з розвитку дослідницьких здібностей, спеціально організоване навчаннядітей вмінням та навичкам проектного та дослідницького пошуку.

Це ще важливо і тому, що найцінніші та міцніші знання здобуваються самостійно, під час своїх творчих пошуків. Навпаки, знання, засвоєні шляхом вивчення, по глибині та міцності зазвичай істотно їм поступаються. Не менш важливо й те, що для дитини природніше і тому набагато легше осягати нове, діючи подібно до вченого (проводити власні дослідження – спостерігаючи, ставлячи експерименти, роблячи на їх основі власні судження та висновки), ніж отримувати вже здобуті кимось знання готовому вигляді».

В результаті цієї технології діти стають активними учасниками виховного процесу. Це дає можливість пізнати себе, не відчуваючи тиску дорослих. Досвід самостійної діяльностірозвиває у дітях впевненість у своїх силах, знижує тривожність при зіткненні із проблемами, створює звичку самостійно шукати шляхи вирішення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віціу нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчі здібності людина може найповніше розкритися як особистість. Сучасне суспільствопред'являє великі вимоги до таких якостей особистості як креативність, здатність до саморозвитку.

Колективні переживання, і навіть радість успіху, гордість від схвалення дорослих зближує дітей друг з одним, сприяє поліпшенню мікроклімату групи. Проектна діяльність дозволяє будь-який колектив перетворити на згуртовану команду, де кожна дитина почувається необхідною у вирішенні важливого завдання. Вважаю, що проектну діяльність можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагогів, вихованців і батьків. Залучення батьків до проектної діяльності має велику цінність:

вони стають активними учасниками процесу навчання своїх дітей, тата та мами почуваються « добрими батьками», оскільки роблять свій внесок у навчання і набувають все нові вміння.

розвивається глибше розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку.

Основний метоюпроектного методу в дитячому садку є: розвиток вільної творчої особистості. Основними завданнями досягнення цілі є:

Завданнярозвитку:

забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;

розвиток пізнавальних здібностейдітей;

розвиток творчої уяви;

розвиток творчого мислення;

розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності(Вони специфічні для кожного віку).

У старшому віці це:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи

розвиток умінь визначати можливі методивирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно

формування вміння застосовувати ці методи з використанням різних варіантів

розвиток уміння вести конструктивну бесіду у процесі спільної дослідницької діяльності.

У проектно-дослідницької діяльності діти отримують можливість задовольнити властиву їм допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу з посилення функції навчання, що розвиває, організовувати навчальний процесза моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. У своїй роботі з дітьми я використовую метод проектів та дослідницьку діяльність.

Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність дітей - індивідуальну, парну, групову, яку хлопці виконують протягом певного відрізка часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого – інтегрування різних знань, умінь.

Враховуючи вікові психологічні особливості дітей, я розробляю поетапний план-схему здійснення проекту, де відображаю найяскравіші форми роботи з даному напрямку. Залежно від завдань проекту.

Роботу над проектами намагаюся будувати у тісній взаємодії із сім'ями вихованців. Спільно обговоривши план - проект та націлившись на подальшу роботу, батьки стали активними учасниками та помічниками у реалізації поставлених завдань. Разом із дітьми вони брали участь у виготовленні плакатів, виробів, годівниць для птахів, колажів, випуску газет, які використовувалися для оформлення різноманітних тематичних виставок у дошкільній установі. З їхньою допомогою ми придбали пізнавальну літературу для дітей.

Для розвитку пізнавальної активностідітей та підтримування інтересу до дослідницької діяльності у групі оформили та обладнали «куточок експериментування».

У формуванні мого педагогічного досвідубрали участь вихованці дитячого садкастаршої та підготовчої груп. У процесі розвитку у дітей даної вікової категорії поступово поглиблюються знання, розвиваються розумові здібності, формується ставлення до навколишнього світу, відбувається становлення особистості

У цьому віці розвивається пам'ять, закладаються основи мисленнєвої діяльності. Діти вже можуть робити самостійні судження, висловлювати свою думку.

У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви набувають відносної стійкості. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважають у мотиваційній ієрархії, що формується. Це веде до появи вольових зусильзадля досягнення поставленої мети.

Одним із мотивів може бути пошук відповідей на свої запитання, адже дошкільнята вступають у вік «чомучок». Тепер дитина починає розуміти, що предмет не такий простий, як йому здавалося раніше, і починає вивчати предмети, намагаючись проникнути в їх пристрій і сутність. Цю особливість дітей я вирішила використати у пізнавальному розвитку дошкільнят.

Мною було проведено моніторинг знань, умінь та навичок дітей на теми проектів, де я з'ясовувала рівень знань дошкільнят.

З'ясувалося, що лише 14% групи дітей мали високий рівень знань на тему, а середній лише 49%. Мною було вирішено, що необхідно в процесі безпосередньої освітньої діяльності, бесід, спостережень, дослідів, роботи з батьками дошкільнят, поповнення середовища групи підвищити рівень знань дітей. Так виникла ідея створення проектів: «Вирощування айстри», «Посадили ми цибулька», «Космос», здоров'язберігаючий проект «Здоровий малюк».

До закінчення проектів рівень освоєння дітьми матеріалу зріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, оскільки збільшилася кількість дітей з високим рівнемосвоєння матеріалу, дітей з низьким рівнемосвоєння матеріалу не виявлено.

Вибудовування відносин з батьками за принципами взаємозв'язку, взаємодоповнення дозволило створити максимальні умови для особистісного зростаннята розвитку дитини.

Діти навчилися домовлятися, прислухатися до ідей своїх товаришів, дійти єдиної думки під час вирішення завдань. Рівень умінь дітей складати колективні оповідання, створювати колективні роботи, домовлятися з партнерами, об'єднуватись у групи значно зріс за період проектно-дослідницької діяльності. Дошкільнята без труднощів вступають у контакт як з дорослими, так і з однолітками; об'єднуються в групи для спільної діяльності; переживають за продукт діяльності всього колективу.

Під час проектної діяльностія спостерігала чіткі позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей. Оскільки наші проекти були, переважно, екологічного змісту, то вирішила розширити пізнавальні інтереси дітей, познайомивши їх із дослідницькою діяльністю, яка допомогла їм виявити взаємозв'язки, що у природі. Саме свідомість єдності природи, тісного зв'язкувсього з усім, дозволить дитині в теперішньому, а головне, у майбутньому правильно будувати свою поведінку по відношенню до природи, при взаємодії один з одним та навколишнім середовищем, діти досвідченим шляхом набувають неоціненних за своєю важливістю знань.

На цю тему з дітьми я пропрацювала 2 роки,і, накопичивши достатньо матеріалу, вирішила узагальнити досвід своєї роботи, який, я думаю, може допомогти педагогам у розвитку пізнавальних інтересівдітей дошкільного віку

У процесі роботи над темою даного досвідуя застосовувала кілька видів досліджень для виявлення рівня розвитку дошкільнят: спостереження, ігрові завдання, тестування, які дозволили уточнити недостатньо вивчені теми та намітити шлях усунення даних прогалин.

Для роботи над усуненням прогалин у розвитку дошкільнят я використовувала:

Метод активного залучення батьків до спільної діяльності

Метод спостереження за зміною та перетворенням об'єкта

Метод демонстрації

Метод пояснення нового матеріалу

Розповідь вихователя

Розповідь дитини

Читання літератури

метод дитячого дослідження,

метод проектів

метод моделювання проблемних ситуацій

метод міркування

метод розв'язання проблемних завдань, ситуацій.

Так як дані методи підтримують дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї та актуальні з низки причин:

по-перше, допомагають отримати дитині ранній соціальний позитивний досвід реалізації власних задумів.

по-друге, нестандартно діяти в різних обставинах, грунтуючись на оригінальність мислення.

по-третє, до моменту вступу до першого класу дитина навчитися вирішувати такі складні завданняяк:

вміти бачити проблему та ставити питання;

вміти доводити;

робити висновки та міркувати;

висловлювати припущення та будувати плани щодо їх перевірки.

Проектна діяльність має величезний потенціал, що розвиває. Головна його перевага полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різних сторонахдосліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами та середовищем проживання.

Для вирішення завдань, поставлених у проектах, я залучала до роботи батьків, які із задоволенням шукали рішення разом з дітьми, допомагали в організації розвиваючого середовища у групі, брали активну участь у підготовці та проведенні проектів

На цьому віковому етапі діти активно цікавляться змінами навколишньої дійсності. Тому мною були застосовані методи спостереження та демонстрації, експериментування. У процесі роботи діти із задоволенням розглядали предмети, виявляли основні ознаки, помічали зміни у процесі експериментування та розповідали про це.

Для повнішого засвоєння матеріалу мною були виготовлені дидактичні ігри, Придумані рухливі ігри за допомогою яких закріплювалися і поглиблювалися знання дошкільнят.

Активна роботаз батьками призвела до того, що вони не тільки стали засобом інформації та підтримки дитини, а й самі активно включилися в проектну діяльність, а також збагатили свій педагогічний досвід, зазнали почуття причетності та задоволення від спільної роботи з дітьми.

Разом з дітьми та батьками було проведено екологічну акцію «Город на вікні», проведено виставки малюнків та виробів «Бережіть первоцвіт», «Ці прекрасні тварини», створено фотоальбом «І це все про космонавтів», видано листівки «Мої квіти».

У процесі деяких проектів було проведено тематичні розваги, творчі вітальні, майстер-клас, які підбивали підсумок нашої спільної діяльності.

Основні етапи роботи над проектами:

Допомагаю дитині вибрати найбільш актуальне і посильне для неї завдання на певний відрізок часу;

Розробка проекту – план діяльності щодо досягнення мети;

Виконання проекту – практична частина;

Підбиття підсумків – визначення завдань для нових проектів.

Послідовність роботи над проектами:

Ставить собі за мету, виходячи з інтересів та потреб дітей;

Залучає до вирішення проблеми (позначення «дитячої мети»);

Намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);

Обговорює план із батьками;

Разом з дітьми та батьками малюють план – схему проведення проекту та вивішують на чільне місце;

Збирає інформацію, матеріал (вивчає із дітьми план-схему);

Проводить заняття, ігри, спостереження, досліди (заходи основної частини проекту) тощо;

Дає домашнє завданнядітям та батькам;

Переходить до самостійних творчим роботам(Вироби, малюнки, альбоми, акції, КВК і т.д.);

Організує презентацію проекту (свято, відкрите заняття…);

Підбиває підсумки, виступає на педраді, « круглому столі», Здійснює узагальнення досвіду.

«Юним ученим» пояснюється, що їх завдання полягає в тому, що вони повинні підготувати невелике «повідомлення» на цю тему і красиво оформити його для подання перед своїми друзями. Але для того, щоб зробити таке повідомлення та представити свою роботу, треба зібрати всю доступну інформаціюна тему, обробити її й оформити. Як це можна зробити?

Природно, що для дітей цього віку збір інформації є новою і дуже складною справою. Тому слід попередити, що є багато способів отримання необхідних знань.

Тут виробляється план дій. Спробуйте відповісти на запитання, що вже відомо, а що ні. Тепер легко сформулюватиме: «Що належить зробити?». Це буде ваш план дій.

Що ми знаємо з цієї теми?

Що ми повинні зробити, перш ніж почнемо збирати інформацію?

Як ви вважаєте, з чого починає свою роботу вчений?

Потрібно підвести дошкільнят до думки, що необхідно обміркувати, яка інформація потрібна саме з цієї теми. Після того, як хлопці зрозуміли це, на стіл ставиться картка із символом «подумати».

Наступне питання:

Де ми можемо дізнатися щось корисне на нашу тему?

Відповідаючи на нього, діти поступово вибудовують лінію з карток:

«подумати»,

«запитати в іншої людини»,

«отримати інформацію з книг»,

«поспостерігати»,

«подивитися по телевізору»,

"провести експеримент",

«обговорити у групі»,

"підведення підсумків",

«оформлення результатів»,

«подання результатів виконаних проектів у вигляді матеріального продукту

"Презентація проекту".

Показником ефективності впровадження методу проектування у виховно-освітню роботу ДОПя вважаю:

високий ступіньрозвитку допитливості дітей, їхньої пізнавальної активності, комунікативності, самостійності;

підвищення готовності дітей до сприйняття нового матеріалу;

активна участьбатьків у житті ДОП.

Одним з пріоритетних напрямківмоєї педагогічної діяльностіє екологічне вихованнядітей. Основна мета якої - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти, любити навколишній світ, природу, дбайливо ставитися до неї та охороняти її. Я здійснила два екологічні, пізнавально-практичні проекти:

«Вирощування айстри» (під. гр.);

«Посадили ми цибулька» (старша. гр.).

Дуже цікавою творчою була робота над проектами "Світлячок". В ногу з часом, з пізнавального, мовного та комунікативного розвитку. У підготовчій групівпровадила у практику своєї роботи ще два довгострокові проекти:

інформаційно-орієнтований "Космос";

творчий, здоров'язберігаючий проект «Здоровий малюк».

При організації своєї роботи проектної діяльності я спиралася на:

теоретичні та практичні дослідження вітчизняних педагогів– Л.С. Кисельової, Т.А. Данилін, М.П. Зуйкова, Т.С. Лагода, О.С. Євдокимової, В.М. Журавльовий, Т.Г. Козакової;

літературу – Л.В. Михайлова - Свірська «Метод проектів у освітній роботідитячого садка»

Виноградова Н.А., Панкова Є.П. « Освітні проектив дитячому садку".

Веракса Н.Є., Веракса О.М. "Проектна діяльність дошкільнят".

Кисельова Л.С. « Проектний методу діяльності дошкільного закладу».

Штанько І.В. «Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку» тощо.

Аналізуючи виконану роботу, я дійшла висновку, що проектна діяльність дошкільнят є унікальним засобом забезпечення співпраці дітей та дорослих, способом реалізації особистісно – орієнтовано підходу до освіти. У проектній діяльності відбувається формування суб'єктивної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, це у свою чергу сприяє особистісного розвиткудитини. Це відповідає соціальному замовленню на сучасному етапі. Тому я й далі використовуватиму у своїй роботі метод проектування. Планую продовжити випуск журналу "Світлячок". Хочу реалізувати проект "Червона книга". Дуже зацікавив проект "Там, де я народився".

Результативність педагогічного досвіду.

Основними засобами реалізації проектно-дослідницької діяльності стали проекти, дослідження, спеціальні заняття, під час проведення яких гармонійно поєднувалися різноманітні форми – кругові розмови, заняття, спеціалізовані ігри, експерименти, читання, розповідь, театралізовані вистави, конкурси та виставки. В організацію виховно-освітнього процесу було залучено як педагоги ДОП, а й батьки.

Результатами роботи стали позитивні зрушення у поведінці як дорослих, і дітей.

Особливість у проектно-дослідницької діяльності та доросло-дитячих проектах полягає в тому, що у проекті беруть участь діти, батьки, педагоги. Спільний збір матеріалів на тему заняття, ігри, конкурси, презентації розкрили творчі здібності дітей, залучили батьків до виховного процесу, що, природно позначилося на результатах.

Вирішуючи різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти набули здатності сумніватися, критично мислити. Пережиті при цьому позитивні емоції, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих – заклали у дітей перші крупинки впевненість у своїх силах, спонукали до нового пошуку знань.

Колективні переживання зблизили дітей одне з одним і з дорослими, сприяли поліпшенню мікроклімату групи. Можна відзначити, що використовуючи проектно-дослідницьку технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, організована за нею, життєдіяльність у дитячому садку дозволило краще дізнатися вихованців, проникнути у внутрішній світдитини.

Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих надалі можуть стати авторами дослідницьких, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів.

Після закінчення роботи над проектами рівень освоєння дітьми матеріалу зріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, оскільки збільшилася кількість дітей із високим рівнем освоєння матеріалу, дітей із низьким рівнем освоєння матеріалу не виявлено. Займаючись дослідженнями у куточку експериментування, діти значно розширили свої знання:

Про матеріали;

Про природних явищах;

Про навколишній світ.

Новизна (інноваційність) представленого педагогічного досвіду.

Новизною даного досвіду є комплексне використання раніше відомих та сучасних методів та технологій для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, структуризація практичного та діагностичного матеріалу для дошкільнят як у ДНЗ так і в сім'ї. Зацікавившись проблемою організації проектно-дослідницької діяльності дошкільнят, мною була розроблена модель розвитку пошуково-дослідницької діяльності в ДНЗ та сім'ї, яка спрямована на формування здібностей дошкільнят самостійно та творчо освоювати нові способи діяльності.

В основі інноваційної діяльностілежать наступні принципи:

Принцип відкритості – бути здатним до сприйняття особистості дитини, відкритим, приймати та поважати її бажання.

Принцип діяльнісного підходу – дитина пізнає світ, отримує знання через всі види діяльності, кожен є активним учасником у добуванні, передачі знань, інформації, залучає до цього друзів та дорослих

Принцип свободи вибору – право дитини вибирати зміст діяльності, визначати завдання, способи їх вирішення, партнера спільної діяльності.

Принцип природовідповідності – орієнтуватися на внутрішній світ дитини, створювати умови для саморозвитку, самовираження кожного учасника пізнавального процесу

Усі проекти, заняття, досліди тощо проводилися в спільній та самостійній діяльності дітей. Організовувалась робота невеликими групами, Що допомагало прищепити дітям навички самоперевірки, взаємодопомоги, розвиває пізнавальне спілкування.

Запланована робота націлена на те, щоб дитина з пасивного спостерігача перетворилася на активного учасникавиховно-освітнього процесу Цьому сприяли і методи та прийоми, які варіювалися залежно від цілей та завдань проекту.

Основним принципом у роботі з вихованцями було дати дитині можливість пізнавати навколишній світ на них власний досвіду конкретних справах, вчинках, адже саме такий досвід запам'ятовується надовго.

Але для втілення в життя всіх планів та задумів необхідна робота не лише співробітників дитячого садка, а й батьків, сім'ї. Саме в сім'ї, у звичній для себе обстановці діти отримують початкові уявленняпро навколишній світ. Робота з сім'єю була одним із тих механізмів, які допомогли досягти наміченої мети.

Проектно – дослідницька діяльність – один із інтерактивних, інноваційних методів сучасного навчання, що допомагає не тільки всебічного розвиткудитини, а й зміцнює позитивну мотивацію до знань, дає новий поштовх у відносинах «батько – дитина – дитсадок».

Технологічність педагогічного досвіду.

Проектно – дослідницька діяльність надає хлопцям можливість самостійного набуття знань у процесі рішення практичних завданьабо проблем, що потребують інтеграції знань з різних предметних областей. Якщо говорити про проектно-дослідницьку діяльність як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає використання дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчі за своєю суттю. Вихователю в рамках проекту експериментування відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

Тобто, проектно-дослідницька розвиває пізнавальні навички дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиває критичне та творче мислення.

Це поєднується з груповим підходом до навчання. Групи визначають, як вони мислять вирішення цієї проблеми: включається особистісна мотивація, починається процес творчості, процес самостійної розумової роботи. Ця самостійність залежить від сформованості умінь та навичок проектної діяльності.

Особливістю проектно-дослідницької діяльності в дошкільної системиОсвіта є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі дитячого садка проектна – дослідницька діяльність найчастіше постає як співпраця, в якій беруть участь діти та вихователі, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Основною метою проектно - дослідницького методуу дошкільному закладі є розвиток особистості, інтелекту.

При розробці та реалізації проектно-дослідницького методу використовую метод організованого та контрольованого дитячого експериментування та пошуку інформації в індивідуальній та колективної діяльностідітей, методи забезпечення емоційного інтересу дітей, активізація самостійного мислення дітей, спільної діяльності дітей та дорослих, ігрові та проблемні ситуації.

Проектно – дослідницька діяльність передбачає як наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, тобто планування дій, наявність задуму розв'язання цієї проблеми, чітке розподіл завдань кожного участника. Проекти використовуються в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якась дослідна задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, і навіть застосування дослідницьких методик.

Рівень участі дошкільнят у проектно-дослідницькій діяльності залежить від вікових особливостейдітей: у старшій – є повноправними учасниками проекту.

У своєму досвіді я поетапно розписала роботу над плануванням і втіленням у життя проектів для дітей старшого віку.

Завдання дослідницької діяльності кожного віку індивідуальні. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, які наводять питання. А дітям старшого дошкільного віку потрібно надавати більше самостійності. Перший крок вихователя у роботі над проектом – це постановка мети. Другий крок – це планування з обраної проблеми, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту безпосередньої освітньої діяльності, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагуприділяють організації середовища у групах. Середовище має розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено умови для роботи над проектом, починається спільна роботавихователя та дітей.

Дослідницькі заняттяпроводяться за структурою:

Постановка дослідницької завдання як того чи іншого варіанта проблемної ситуації (потрібно зацікавити дітей, викликати в них бажання діяти, щоб вирішити проблему).

Тренінг уваги, пам'яті, логіки мислення (може організований до заняття).

Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.

Уточнення плану дослідження.

Вибір обладнання, самостійне його розміщення у зоні дослідження (важлива активність та самостійність усіх учасників експериментування).

Розподіл дітей на групи.

Аналіз та узагальнення отриманих результатів експериментування (виявлення відомого та невідомого; підвести до міркувань, висновків та висновків, які обов'язково фіксуються у мові, іноді графічним

Дітям не повідомляють готових знань, не пропонують способи діяльності. Створюється проблемна ситуація, Вирішити яку дитина зможе, якщо приверне свій досвід, встановить в ньому інші зв'язки, опановуючи при цьому новими знаннями і вміннями.

Організація роботи над проектами (схема)

Нижче я представила таблицю, в якій розкриваються цілі та завдання кожного етапу, зміст діяльності педагога, дошкільника та його батьків.

Висновки.

Як показала практика, проектно-дослідницька діяльність дуже актуальна та ефективна. Поєднання різних видівдитячої діяльності у взаємодії дорослих та дітей в одному цілому – проекті, закріплює навички вихованців, допомагає їм відкривати та пізнавати навколишню дійсність набагато швидше та глибше. Маючи отримані під час проектно – дослідницької діяльності знання дітей, їх спостереження, враження; орієнтуючись на особистий досвіддитини, намагаюся створити атмосферу сотворчества. Адже тільки зацікавивши кожну дитину конкретною творчою справою, підтримуючи дитячу допитливість та ініціативу, можна вирішити будь-яку проблему. Ефективність такого підходу полягає ще й у тому, що він дає можливість дошкільнику самому досліджувати та експериментувати, підтримувати його допитливість та інтерес до проблеми, а також застосовувати отримані знання у тій чи іншій діяльності.

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати. Сучасні педагогічні дослідженняпоказують, що Головна проблема дошкільної освіти- Втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системиосвіти, орієнтованої на входження у світовий простір, потребує суттєвих змін у педагогічної теоріїта практиці дошкільних установ, удосконалення педагогічних технологій.

Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, і однією з найефективніших у наші дні стала проектно-дослідницька діяльність. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними у роботі дошкільних закладів.

Я вважаю, що в проектно-дослідницькій діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.