Диференційований підхід у навчанні приклад уроку. Диференційоване навчання під час уроків математики

ДИФЕРЕНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Ісенова Г.У.,

учитель математики

Що таке диференційоване навчання?

Під диференційованим навчаннямрозуміють форму організації

навчальної діяльності школяра, що забезпечує вчителю спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів, створених з урахуванням наявності у них загальних якостей, Суттєві для навчальної діяльності.

Диференціація навчання- Створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування особливостей їх контингенту.

Диференційоване навчання являє собою форму поділу класу на порівняно однакові за рівнем навчання групи.

У своїй практиці я використовую стратову систему поділу класу. Клас поділяється на три групи (страти).

Перша страта (високий рівень) комплектується з учнів з високим рівнемнавчальних можливостей та високими показниками успішності.

Друга страта (середній рівень) входять учні із середніми показниками навчання, інтелектуальної працездатності, навчальної мотивації, інтересу, середніми показниками успішності

Третю страту (низький рівень) складають учні з низькими пізнавальними здібностями, низьким рівнем сформованості пізнавального інтересу та низьким рівнем мотивації вчення, низькими показникамиуспішності з предмета.

Для стратової системинавчання також характерно:

а) у страті високого рівня:

Навчання технології пошуку нових знань, робота з додатковими джереламиінформації;

Залучення до пошукової діяльності, використання творчих знань, рішення нестандартних завдань;

Формування навичок самоконтролю за засвоєнням знань.

б) у страті середнього рівня:

Навчання технології пошуку нових знань; робота з підручником;

Організація самостійної діяльності репродуктивного та частково-пошукового характеру, самоконтроль за засвоєнням знань;

Відбір методів, що сприяють засвоєнню знань на частково-пошуковому та пошуковому рівні;

в) у старті низького рівня:

Створення позитивної мотивації через практичну спрямованість навчання, зв'язок із життям, орієнтація успіх, реєстрація дійсного просування у навчанні;

створення умов, що дозволяють кожному учневі оцінити своє становище і обміркувати можливості його поліпшення;

Відбір методів, що сприяють засвоєнню базових знаньна репродуктивному рівні, але також застосування частково-пошукових та проблемних методівнавчання;

Формування розумових дій та операцій, навчання предметним умінням та навичкам не тільки на емпіричному, а й по можливості на теоретичному рівні.

Розглянемо тему "Оцінка приватного".

У першій страті (високий рівень) учні:

а) виводять такі властивості: «при збільшенні поділеного приватне збільшується», «при збільшенні дільника приватне зменшується»;

б) знаходять межі частки.

У другій страті учні:

а) виводять ці властивості;

б) визначають, чи правильно знайдено межі приватного.

У третій страті школярі:

а) вивчають ці властивості;

б) порівнюють приватні, не виконуючи обчислень;

в) доводять, використовуючи властивості, що 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Стратова технологія диктує необхідність аналізу навчальних досягнень та інтересів кожного учня, що дозволяє більш ефективно будувати освітній процесна основі особистісно – орієнтованого підходута підвищувати якість освіти.

У класах зі стратовою системою навчаннявдалими є наступні умови контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів :

Створення для учня ситуації успіху та впевненості;

Співпраця вчителя та учнів;

Створення для учня ситуацій, у яких він може вибрати рівень складності та труднощі контрольного завдання;

Можливість вибору вчителем форми контрольної процедури;

Врахування тимчасового фактора в залежності від індивідуальних можливостей учня;

Тематичний облік знань;

використання методу малих груп;

Логічна обумовленість своєчасності контролю;

Гарантування учневі права підвищення оцінки;

Дотримання принципу гуманізації під час здійснення контролю;

Заохочення учня;

Відповідність цілей контролю цілям освітнього процесу.

Диференційований підхід є основним шляхом здійснення індивідуалізації навчання. Навіть початківець вчитель знає, що за будь-якого колективного або фронтальне навчаннязасвоєння знань та умінь відбувається індивідуально, відповідно до індивідуальних особливостей розумової діяльності, особистісних якостей. Облік індивідуальних особливостей – один із провідних принципів дидактики. Вчитель мимоволі прагне виділити групи дітей з більш-менш однаковими особливостями. Чим менше таких груп, тим легше працювати, застосовувати різні методи та прийоми навчання.

Диференційований підхідорганізаційно полягає у поєднанні

індивідуальної, групової та фронтальної роботи , з використанням технологій КСВ (колективних способів навчання) та ДСО (групових способів навчання).

Перш ніж здійснювати диференційований підхід у 1 класі, важливо

сформувати в дітей віком деякі вміння самостійної навчальної діяльності.

Диференційований підхід використовую всіх етапах навчання, а точніше, всіх етапах засвоєння знань, умінь. Це також є суттєвим становищем методики диференційованого навчання.

Етап викладу нових знань і вмінь.

Мова йдепро етап первинного сприйняття матеріалу Легко переконатися, що недиференційований підхід першому етапі породжує «білі плями» у знаннях частини учнів. Чому? Хоча б тому, що нове завжди ув'язується із цілком певним старим. Саме тому вчитель проводить підготовку до засвоєння нового. Він ставить питання пройденому, перевіряє, чи є в них у пам'яті те, на що вони зараз спиратимуться.

Наприклад, готуючись пояснити прийом додавання а + 4, потрібно перевірити міцність знання складу числа 4. Якщо обмежитися короткою фронтальною роботою, не переконатися, що кожен у класі знає склад числа 4, можуть бути учні, які новий прийом засвоять неусвідомлено і неміцно.

Здійснюючи диференційований підхід, потрібно, по-перше, провести ретельнішу підготовку до засвоєння нового матеріалу саме з тими дітьми, які цього потребують. А по-друге, після первинного фронтального пояснення потрібно його повторити, і, можливо, неодноразово, окремих груп.

Десь у другій половині навчального рокуможна використовувати і такий прийом: пояснити матеріал коротко на високому матеріаліскладнощі для групи дітей з підвищеною обучаемостью. Потім провести пояснення того ж матеріалу більш розгорнуто та доступно, а дітям першої групи запропонувати завдання на первинну перевірку знань.

Етап закріплення та застосування знань та умінь.

У цьому етапі основою диференційованого підходу є організація самостійної роботи. Тут найбільше міститься можливостей обліку особливостей учнів.

Вчитель може підготувати два-три варіанти завдань. Учні вибирають варіант, чи кожен варіант вчитель заздалегідь призначає певній групіучнів.

Окремим групам дається роз'яснення можливих труднощів з метою запобігання помилкам. Цей прийом характерний для етапу первинного закріплення, коли відбувається, по суті, «засвоєння» нового матеріалу та виявляються прогалини.

Слабким учням для самостійної роботи нерідко даються полегшені картки-завдання алгоритмічного виду, сильним – завдання на перенесення знань та умінь у змінену чи нову ситуацію.

Таким чином, диференційований підхід на етапі закріплення та застосування знань здійснюється переважно у вигляді завдань різної складності та характеру.

Етап перевірки та оцінки знань та умінь.

На цьому етапі важливо чітко з'ясувати, на якому рівні засвоєно кожним учнем те саме знання і вміння. Виходячи з цього, можна складати серії завдань, що підвищується або знижується труднощі. Кожна серія завдань може відбивати певний рівень засвоєння матеріалу. Не слід приховувати від учнів рівень проблеми завдання, нехай самі чітко уявляють, якому рівні засвоєний матеріал.

У своїй педагогічній практиці вже кілька років я застосовую технологію модульного навчання. Модульне навчання спирається на різнорівневе навчання, диференційований підхід до учнів.

У роботі з молодшими школярамидоцільно, на мою думку, використовувати два основних критерії диференціації: навченість та навченість.

Для перевірки навчання використовую навчальну картку, а для перевірки навченості розвиваючу картку. Такі картки безпосередньо впливають на характер розвитку навчальної діяльності. Використовуються вони залежно від структури та типу модульного уроку. Картки складаються на трьох рівнях:

репродуктивному, конструктивному, творчому.

На модульних заняттях для організації самостійної діяльності учнів пропоную модульні навчальні та розвиваючі картки. Вони будуються на основі елементів модульного навчання та колективних способів навчання.

Модульні картки бувають: навчальні, розвиваючі та різнорівневі.

навчальна

розвиваюча

різнорівнева

Містить правила, схеми, опори, теоретичний матеріал.

Не містить теоретичного матеріалу.

Завдання різного рівня складності.

Завдання репродуктивного та конструктивного характеру.

Завдання репродуктивного, конструктивного та творчого характеру.

Застосовується на уроці первинного вивчення нових знань, на уроці закріплення знань (якщо блок-модуль розбитий на велика кількістьблоків-модулів)

Застосовується на уроках узагальнення та систематизації.

Застосовується на уроках комплексного застосування або уроках узагальнення та систематизації

За допомогою цієї картки перевіряється навчання.

За допомогою цієї картки перевіряється навченість

Учень вибирає завдання своїми силами.

Картка дозволяє учневі працювати у парі постійного складу, групі, індивідуально, самостійно.

Але можливий інший підхід до перевірки знань і умінь учнів. На уроках закріплення знань можна використати картку зі вільним виборомзавдання за кольоровим сигналом (учні самостійно обирають завдання):

Жовтий – репродуктивний

Синій – конструктивний

Зелений – творчий

Диференційований підхід до учнів у процесі навчання сприяє підготовці слабких до сприйняття нового матеріалу, вчасно заповнювати прогалини у знаннях, ширше використовувати пізнавальні можливості учнів, особливо сильних, і постійно підтримувати інтерес до предмета.

При здійсненні диференційованого підходу я спираюся на такі умови:

Знання індивідуальних та типологічних особливостей окремих

учнів та груп учнів.

Вміння аналізувати навчальний матеріал, виявляти можливі

Проблеми, із якими зустрінуться різні групи учнів.

Складання розгорнутого плану уроку, включаючи різні питання

групам та окремим учням.

Вміння «програмувати» навчання різних групучнів (у

ідеалі – кожного учня).

Здійснення оперативного зворотного зв'язку.

Дотримання педагогічного такту.

На уроках математики велика увагаприділяю навчанню учнів самостійного рішеннязадач. І тут допомагають диференційовані завдання.

Для того, щоб організувати різнорівневу роботу над завданням в одне й те саме

час, відведений при цьому на уроці, можна використовувати картки-завдання, які готуються заздалегідь у трьох варіантах (три рівнів). Картки містять системи завдань, пов'язані з аналізом і вирішенням однієї й тієї ж завдання, але на різних рівнях. У розмноженому вигляді вони пропонуються учням. Рівень не вказується, а різниця варіантів позначається кружками різного кольоруу правому верхньому кутку картки.

Наприклад, від двох пристаней, відстань між якими 117 км, вирушили одночасно назустріч один одному два катери. Один йшов зі швидкістю 17 км/год, а інший – 24 км/год. яка відстань між катерами через 2 години після початку руху?

1 – рівень:

1. Розглянь креслення до завдання та виконай завдання:

17 км/год 24 км/год

а) обведи синім олівцем відрізок, що позначає відстань, пройдену першим катером за 2 години. Обчисли цю відстань;

б) обведи червоним олівцем відрізок, що позначає відстань, пройдену другим катером за 2 години. Обчисли цю відстань;

в) розглянь відрізки, що позначають відстань, пройдену двома катерами за цей час. Обчисли цю відстань;

г) прочитай питання задачі та познач інший на кресленні відрізок, відповідний шуканому. Обчисли цю відстань.

Якщо завдання вирішено, запиши відповідь.

2. Розглянь ще раз завдання (1) та запиши план розв'язання цього завдання (без обчислень).

3. Перевір себе! Відповідь: 35 км.

4. Додаткове завдання: розглянь інший спосіб розв'язання цієї задачі. Запиши пояснення до кожної дії та обчисли відповідь:

1) 17 + 24 = …

2) … х 2 = …

3) 117 - … = …

2-й рівень:

1. Закінчи креслення до завдання. Познач на ньому дане та шукане:

17 км/год 24 км/год

2. Розглянь "дерево міркувань" від даних до питання. Вкажи на ньому послідовність дій та арифметичні знаки кожної дії:

17 км/год 24 км/год

Швидкість зближення 2 год

Відстань, пройдена двома катерами 117 км.

відстань між катерами

3. Користуючись «деревом міркувань», запиши план розв'язання задачі.

4. Запиши розв'язання задачі:

а) з дій;

б) виразом.

Додаткове завдання:

5. Користуючись кресленням, знайди інший спосіб розв'язання задачі та запиши його:

а) з дій;

б) виразом.

6. Перевір себе! Зістав відповіді, отримані різними способами.

3-й рівень.

1. Виконай креслення.

2. Користуючись кресленням, знайди найбільше раціональний спосібрішення. Склади до цього способу «дерево міркувань».

3. Запиши план розв'язання задачі відповідно до «дерева міркувань».

4. Користуючись планом, запиши розв'язання задачі:

а) з дій;

б) виразом.

5. Перевір себе! Відповідь задачі: 35 км.

Додаткове завдання:

6. Дізнайся, яка відстань буде між катерами за такої ж швидкості та напрямку руху через 3 години? 4 години?

Так, наприклад, пропоную всім учням самостійно вирішити завдання «Туристи вирушили у похід. Спочатку вони їхали 2 години поїздом зі швидкістю 60 км/год, потім 3 години йшли пішки зі швидкістю 4 км/год. чому дорівнює весь шлях, здійснений туристами?»

Для тих, хто впорався з розв'язанням задачі, пропоную додаткові завдання: поставте інші питання до цього завдання та дайте відповідь на них; дізнайтесь, у скільки разів швидкість поїзда більше швидкостіпішохода; визначте, за скільки годин весь шлях проїхали велосипедисти, які їхали зі швидкістю 12 км/год.

Для тих, хто не впорався з вирішенням завдання, ілюструю весь шлях, пройдений туристами. Відстань, яку туристи проїхали потягом, позначаю зеленою смужкою; шлях, пройдений туристами пішки, - блакитний. Весь шлях складається із цих двох ділянок. До цієї ілюстрації для найслабших учнів пропоную план розв'язання:

Спочатку знайдіть відстань, яку проїхали туристи поїздом;

Потім дізнайтеся про відстань, яку пройшли туристи пішки;

Нарешті, дізнайтеся, чому дорівнює весь шлях.

Слабкі учні пояснили розв'язання задачі за планом. З першим додатковим завданням упоралися навіть середні учні. Вони розповіли, як виконали це завдання. Друге додаткове завдання виконали менше, ніж учні. Під час перевірки учні довели вибір дії. Останнє завдання виконали одиниці, і вони також пояснили своє рішення.

При вирішенні цього завдання кожен учень виконав ту частину роботи, яка відповідала його можливостям.

Наведу приклади диференційованих робіт.

Дані виразу:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 х 6: 8 х 7 27: 3 – 2 х 6: 4

84 - 9 х 8 54 + 6 х 3 - 72: 8

Завдання для 1 групи:

Згадайте правила про порядок виконання дій у виразах та виконайте обчислення.

Завдання для 2 групи:

Розбийте вирази на три групи. Знайдіть значення виразів.

Завдання для 3 групи:

Виконайте завдання для 2 групи. Подумайте, за якою ознакою можна розбити вирази на дві групи.

Даний підхід можна використовувати на уроках російської мови, математики, літературного читання та природознавства при перевірці домашнього завдання, щодо нового матеріалу, при закріпленні знань, відпрацюванні матеріалу і при виборі домашнього завдання.

Диференційований підхід створює сприятливі умовидля розвитку учнів та сприяє більш якісному їхньому навчанню.

ФОРМУВАННЯ ВИЧИСЛЮВАЛЬНИХ НАВИЧОК НА ОСНОВІ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТУВАНИХ МЕТОДИК ТА ТЕХНОЛОГІЙ

Проблема формування міцних усвідомлених обчислювальних навичок зацікавила мене як вчителя, коли довелося працювати з учнями з ослабленим здоров'ям, а отже, і з низьким рівнем працездатності.

У початкових класахособливе місце займає робота з формування навичок усних обчислень, оскільки протягом 4 років навчання учні повинні як свідомо засвоїти прийоми усних обчислень, а й набути тверді обчислювальні навички. Оволодіння навичками усних обчислень має велике освітнє та практичне значення, тому що вони допомагають засвоїти багато питань теорії арифметичних дій.

Думаю, що усні обчислення у поєднанні з іншими видами вправ активізують розумову діяльність, розвивають логічне мислення, кмітливість, пам'ять, творчі засади та вольові якості, спостережливість та математичну пильність, сприяють розвитку мовлення учнів, якщо від початку навчання вводити в тексти завдань та використовувати при обговоренні вправ математичні терміни.

Велику роль розвитку мислення учнів під час уроків математики грають систематичні і цілеспрямовані усні вправи.

Велике значенняпід час проведення усних вправ має зворотний зв'язок. Зовсім не обов'язково форма відповіді має бути усною. Можна показати відповідь на паличках, за допомогою розрізних цифр, за допомогою сигнального блокнота або блокнотах для короткочасних записів. Усі форми зворотного запису прийнятні, аби вони допомагали вчителю ефективно управляти роботою дітей.

Я допомагаю учням активно діяти з навчальним матеріалом, пробуджую у них прагнення вдосконалювати способи обчислень та розв'язання завдань, замінюючи менш раціональні сучаснішими.

Вводжу такий вид усних вправ, як гра. Адже цілеспрямоване включення гри підвищує інтерес дітей до роботи, посилює ефект навчання. Створення ігрової ситуації призводить до того, що діти, захоплені грою, непомітно для себе і без особливих труднощів і напруги набувають певних умінь, знань і навичок. Гра робить окремі елементиуроку емоційно насиченими, вносить бадьорий настрій у дитячий колектив.

У дидактичних ігорах дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз, синтез, робить висновки, узагальнення.

Дидактична гра представляє можливість розвивати в дітей віком увагу, пам'ять, розвивати кмітливість, винахідливість, кмітливість.

Вважаю, що найважча тема у засвоєнні початкової школи учнями – таблиця множення.

Таблиця Вона завжди у всьому права:

Що б не сталося у світі, -

Достойна А все ж таки буде двічі дві

Поваги. По - колишньому чотири.

Вивчивши статтю Ніни Володимирівни Петкевич про нової технологіївивчення таблиці множення, отримавши за цією технологією пакет матеріалу, я вирішила апробувати цю технологію на уроках математики та продіагностувати

результати.

Методика роботи з таблицями побудована з урахуванням психологічних особливостей учнів молодших класівта дає можливість вчителю здійснювати багаторазове повтореннякожного стовпчика таблиці множення різними способами та асоціювати його з картинками, віршами, казками та іграми.

Основою технології є засоби навчання, які, на мою думку, дають е ефективність її застосування:

в економії часу (у 2 – 3 рази);

у міцності та правильності засвоєння знань та їх творчому застосуванні учнями

у створенні психологічного комфорту, що дозволяє щадити фізичні та моральні сили вчителя та учнів;

у можливості перенесення деяких тем із середньої школи до початкової школи.

Вважаю, що досягненню цих цілей сприяють:

широке використання алгоритму як методу навчання (алгоритмізація навчання);

інтеграція уроків математики з уроками російської, трудового навчання, образотворчого мистецтва, музики; виготовлення дидактичних ігор та іграшок;

моделювання математичних понять.

Провідним принципом педагогічної технології вивчення таблиці множення є навчання через дію, а її девіз – «вчитися – граючи, а вчити – граючи».

Оригінальність та новизна методики полягає в тому, що твори "прив'язуються" до місця їх розташування в натуральному ряду чисел і відповідають певному колірному коду (взяті кольори веселки).

Таблиця «Райдужна квітка»дає можливість вести спостереження, спираючись на цифровий матеріал, а при вирішенні завдань на множення та розподіл - на графічні смужки, мандруючи «пелюсткою квітки» і «дуге-райдузі».

Всі таблиці багатофункціональні, деякі з них є основою вивчення таких тем, як «Вимірювання площі», «Дільність чисел» та інше.

Наголошую, що в даній педтехнології засоби навчання використовуються в певної послідовності. Кожен випадок множення вивчається за єдиним алгоритмом, з яким учні знайомляться щодо множення числа 1.

Структура алгоритму така:

Складання та запис вчителем на дошці стовпчика таблиці множення числа з використанням абака. Учні тим часом зосереджуються, спостерігають.

Аналіз складеної таблиці, пошуки «вузликів на згадку» з опорою на теоретичні знання(заміна складання множенням, переміщувальна та комбінаційні властивостітвори).

Підведення підсумків.

Закріплення знання результатів табличного множення. Вчитель називає і показує приклади, ведучи учнів від легені до важкого і тим самим готуючи їх до виступу в ролі вчителя під час гри «Школа». Діти відповідають хором.

Самостійна робота зі складання стовпчика таблиці множення та заповнення творами натурального ряду чисел «будиночка» у «Чарівному зошиті».

Робота у парах. Використання записаного матеріалу для організації гри "Школа". Взаємоперевірка, самоперевірка, оцінка знань.

Знаходження знайомих творів у «Зведеній таблиці творів із колірним кодом». Колективна робота. Гра «Бавовни».

Перевірка вчителем знання кожним учнем табличних результатів з використанням сигнальних блокнотів кольорів. Гра «Пішоходи».

Підведення підсумків.

Незважаючи на те, що всі випадки множення вивчаються за єдиним алгоритмом, уроки проходять жваво та захоплююче, з неослабною увагою учнів і навіть творчим азартом. Те, що дітям відомий план роботи над стовпчиком таблиці, є чудовим стимулом у процесі навчання. Протягом усієї роботи учнів не залишає почуття успіху, що підтверджується роботом Інфіком.

Характерна рисакожного уроку - «Вузлики на згадку». Так, щодо таблиці множення числа 3 діти стають декораторами. Вони готують реквізит до постановки казки «Три ведмеді». Вони вчать веселі вірші Д. Хармса і С. Маршака і запам'ятовують приклади на множення з числами 4 і 8, а пустотлива скоромовка допомагає вивчити таблицю множення числа 7. «Рахункові машинки», що складаються з пальців рук маленьких учнів, у будь-який момент відновлюють у них пам'яті стовпчики множення чисел 5 та 9. Вважаючи взуття для різних комашок, учні запам'ятовують таблицю множення числа 6.

Таким чином, під час уроків здійснюється широкі міжпредметні зв'язки. Але найбільший ефектдосягається інтеграцією уроків математики та трудового навчання.

Під час уроків трудового навчання учні виготовляють індивідуальні наочні посібники. Процес виготовлення дозволяє закріпити у дітей трудові навички та одночасно сприяє засвоєнню табличного множення та поділу, що підтверджує сенс прислів'я. Вмілі руки- Помічники науки».

Ще давні греки говорили, що із трьох способів отримання знань найкращий – зробити самому, другий – побачити, як це робить інший, третій – найменш продуктивний – почути про це від когось.

Різноманітність таблиць дозволяє учням застосовувати знання не тільки на репродуктивному рівні, а й у нових, більш складних ситуаціях. Величезне впливом геть розвиток зорової орієнтування учнів надає вміння визначати твір як за місцем розташування у натуральному ряду чисел, а й за колірним кодом.

Величезну радість доставляє дітям робота з дидактичними іграшками, як «телефон – довідник», яким можна «зателефонувати» і дізнатися відповідь, чи довідник «чудесні перетворення», під час виготовлення якого діти знаходять залежність між компонентами дій множення і поділу та його результатами.

У цій технології учні кожен урок працюють з зошитом для самостійних робіт, яку складають індивідуально, розвиваючи свої здібності та можливості. Цей зошит виконує кілька функцій:

1. Її виготовлення дозволяє здійснити міжпредметний зв'язокз уроками трудового навчання, яка у тому, що учні читають креслення, роблять розмітку в зошитах у клітину, згинають і відрізають зайві частини листа.

2. На кружечках і клітинах «в будиночку» можна продемонструвати конкретний зміст множення, поєднану та переміщувальну властивості множення.

3. Використовується як демонстраційний посібник організації гри «Школа».

4. Є найпростішим комп'ютером, оскільки має вступні дані (приклади) і вихід інформації (відповіді), що дає учням можливість здійснювати самоконтроль.

Для закріплення таблиці множення двох можна провести гру

"Лісова школа".

У лісовій школі навчалися зайці та білки, зайці говорили голосно, а білки – тихо. На уроці математики вчитель Сова запропонував їм порахувати до 20. Рахунок починають зайці, а білки продовжують і так далі, чергуючись. Спробуйте, хлопці і ви порахувати так само, як учні «лісової школи». Діти говорять по черзі: голосно: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; тихо: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Які числа назвали білки? Учні повторюють кілька разів числа, які є результатом двох множення.

Для запам'ятовування таблиці множення на 3 можна цікаво провести гру «Бавовни». Учні хором вважають від 1 до 30, але замість чисел, які діляться на 3, ляскають у долоні. Наприклад, 1, 2, бавовни, 4, 5, бавовни тощо. буд. Вчитель просить когось із учнів повторити ті числа, які були названі хором. Учень називає їх: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Потім діти повторюють числа хором.

Для закріплення навичок табличного множення та поділу цікаво провести гру «Решето».

Встають учні одного ряду і по черзі говорять таблицю множення, наприклад, на 4: перший учень - 4 Х 4 = 16

другий учень – 4 Х 5 = 20

третій учень – 4 Х 6 = 24 тощо.

Учень, який назвав правильно приклад з таблиці та відповідь, сідає на місце, а той, який помилився, стоїть, тобто залишається у решете.

Ця гра допомагає виявити учня, який засвоїв ту чи іншу таблицю множення.

Щоб краще засвоїти термінологію, тобто назви компонентів та результатів множення, можна провести рольову гру.

Учні першого ряду – перші множники, другого ряду – другі множники, а третього – твори.

Перший учень із першого ряду встає і каже: «Перший множник 5» Перший учень із другого ряду встає і каже: «Другий множник 3». Перший учень третього ряду встає і каже: «Твор 15».

Потім встають другі учні з кожного ряду і т.д.

Такі ігри активізують розумову діяльність дітей та дають можливість попрацювати на даному етапі уроку всьому класу.

Наприкінці, хотілося б відзначити, що технологія М. Б. Петкевич ефективна, оскільки, по-перше, цікава для учнів; по-друге, викликає у учнів емоційний і психологічний настрій. Головне, що в основі цієї методики лежить - гра. Формування міцних обчислювальних навичок відбувається через ігрові моменти. Цю технологію потрібно використовувати регулярно, у системі.

На кожному уроці поступово визначаються здібності учня, він проходить через усі стадії «Само…», вчиться оцінювати, рефлексувати, використовувати різні види контролю (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком та ін.), а головне, що ця технологія є особистісно-орієнтованою , оскільки спрямовано як формування ЗУНів на тему «Умножение», а й у розвиток і саморозвиток дитини, створює сприятливий емоційний фон на уроці, дитині цікаво і комфортно, і навіть перекладає його діяльність суб'єкт – суб'єктні відносини, на співробітництво друг з одним , Закладає вміння самостійно вчитися.

Здається, тема нудна, нецікава, але захопити учнів можна, а як?

У цьому допоможуть нові методики, різноманітні прийоми, технологія КСВ та ігри. Гра є – основною діяльністю учня у початковій школі, Організую роботу в парі постійного складу, в динамічних парах, в малих групах і т.п.

Які результати роботи з даної технології:

у учнів формуються організаційні вміння;

закладаються основи комунікативного спілкуваннята комунікативної культури;

розвивається пізнавальна сфераучнів (пам'ять, увага, мислення);

Формуються міцні навички таблиці множення.

Підвищення якості освіти є однією з актуальних проблем сучасного суспільства . Вирішення цієї проблеми пов'язане з модернізацією змісту освіти. У останнє десятиліттявідбувається різка переорієнтація оцінки результату освіти з поняття "освіченість" на поняття "компетенція". Компетенція (слово латинського походження) - здатність застосовувати знання, вміння, успішно діяти на основі практичного досвіду під час вирішення завдань загального роду, також у певній широкій області.

Необхідність включення компетентнісного підходу до освітнього процесу обумовлюється життєвою необхідністю. Сучасний педагогповинен формувати нову системууніверсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів. Одним із важелів, що дозволяє здійснити ці цілі, є звернення до нових освітніх технологій. Однією з таких технологій є технологія диференційованого навчання.

Диференційоване навчання на уроках російської мови актуальна проблемасучасної школи.У викладанні російської мови особливе значеннянабуває розвитку інтересу до предмета у кожного учня. Педагог у постійному пошуку. Як попередити відставання слабких і досягти успішності кожного? Як зацікавити клас та зробити навчання радісним? Тільки враховуючи реальні можливостів навчанні всіх учнів можна організувати продуктивну діяльність всього класу, здійснити диференційоване навчання на уроці. Декілька учнів одного класу, групи, зібраних разом лише за віковим принципом без урахування їх індивідуальних та інтелектуальних здібностей, не можуть рівномірно і однаково просуватися вперед у засвоєнні знань. Учні однієї й тієї ж класу до виконання однієї й тієї завдання можуть витрачати від 5 хвилин до 1,5 годин. Одні учні не мають для даного віку гнучкістю, рухливістю мислення, умінням узагальнювати, творчо підходити до вирішення тих чи інших завдань, починають відставати у проходженні навчального матеріалу. У таких учнів падає інтерес до знань, проявляється негативний інтерес до навчання. Це призводить до неуспішності. Не найкраще становище і з сильними учнями, які змушені працювати не на повну силу своїх можливостей у зв'язку з тим, що педагог веде навчання, орієнтуючись на «середнього» учня. Вони поступово звикають до легкості виконання навчальних завдань, і перші труднощі призводять до розгубленості, невпевненості у собі. А це веде до зниження успішності. Тому завдання досягнення максимально високої успішності кожним учням може бути вирішена лише на основі вивчення індивідуальних особливостей учнів. Необхідність цього очевидна, ця вимога знаходить відображення у педагогічної теоріїза назвою принципу диференційованого підходу.

Як відомо, диференційоване навчання - це робота з однієї програмі, але різному рівні складності у межах класно- урочної системи з розвитку особистості кожного учня.

Найчастіше педагог працює у класі, де зібрані учні з різним рівнем підготовленості, різними здібностями. Погодимося з відомим психологомН.А. Менчинської в тому, що «ефект навчання залежить не тільки від його змісту та методів, а й від індивідуальних особливостей особистості школярів». Диференційований підхід у навчанні приносить позитивні результати: зменшується навантаження на учнів, яким іноді фізично важко вчитися у межах звичайної програми. Вирішується проблема неуспішності, бо кожен навчається так, як може. Саме тому у класі покращується психологічний кліматстає реальністю засвоєння кожним загальноосвітнього мінімуму. Ще К.Д. Ушинський, розглядаючи питання організації навчального процесу, рекомендував ділити класи на групи, щоб давати учням завдання відповідно до їхньої підготовки.

Хоча питання про диференційоване навчання добре розроблено теоретично, багато практичних питань залишаються відкритими, а саме:

як організувати врахування індивідуальних особливостей учнів; як краще розділити їх на підгрупи (тобто виділити сильних, середніх та слабких) та встановити причини, з яких учень не встигає з предмета, дисципліни; як методично правильно збудувати урок; як організувати постійну роботу з учнями, що добре встигають; як проводити диференційовані перевірочні роботита оцінювати їх; виходячи з яких критеріїв відбирати навчальний матеріал кожної групи і як пред'являти його (у підручнику диференційованих завдань недостатньо).

Майже кожен клас можна поділити на три групи: учні з високими – середніми – низькими навчальними можливостями. Критеріями поділу учнів на групи є обсяг наявних знань, культура розумової праці, рівень пізнавальної активності, здатність до абстрактного мислення, вміння аналізувати та узагальнювати, стомлюваність від інтелектуальної діяльності, рівень самостійності, рівень працездатності (бажання та вміння вчитися). Ці критерії взаємопов'язані, оскільки рівень самостійності учнів під час організації інтелектуальної діяльності значною мірою залежить від здатності до абстрактного мислення учня.

Учні з високими навчальними можливостямимають достатній обсяг знань, високий рівень пізнавальної активності, здатність до абстрагування, узагальнення, аналізу. Робота із сильними учнями передбачає ретельну організацію їхньої навчальної діяльності, підбір завдань високої складності.

Учні із середніми навчальними можливостямимають певний обсяг знань, середній рівень пізнавальної активності, у них сформовані здібності до абстрагування, узагальнення та аналізу. Працюючи з цією групою школярів основну увагу необхідно приділяти розвитку їх пізнавальної активності, вихованню самостійності і упевненості у своїх силах, постійно створювати умови для подальшого розвиткуцих хлопців.

Учні з низькими навчальними можливостямивідстають від своїх однолітків в інтелектуальному та мовному розвитку. Вони погано читають, не можуть виділити головне у навчальній інформації.

Диференційований підхід дозволяє в умовах класноурочної системи реалізовувати творчі можливості всіх учнів. На мій погляд, робота з сильними учнями повинна йти не шляхом збільшення обсягу завдань, а за рахунок різноманітності завдань. Наприклад, складання текстів диктантів, складання карток - завдань з вивченого матеріалу, складання узагальнюючих таблиць для роботи на уроці, твір лінгвістичних казок(мініатюр), робота з додатковою літературою, перевірка індивідуальних завдань, що виконуються учнями, які мають нижчий рівень підготовки, виконання обов'язків консультанта при груповий роботі, робота «вчителем» (проведення фрагментів уроку) тощо.

Говорячи про дітей із зниженою навченістю, психолог З.І. Калмикова стверджує, що в основі їхнього відставання лежить розбіжність вимог, які пред'являються до пізнавальної діяльностішколярів, з реально досягнутим рівнем розумового розвитку. Проблема подолання неуспішності – це і психологічна проблема. Учень, який відчуває труднощі у навчанні, повинен мати щадний режим. Таким школярам потрібні опорні схеми, таблиці. У класі, аудиторії повинен бути стенд «Підказки на кожен день» з матеріалом до уроків з теми, що вивчається, на парти кладуться словники та «папка-помічниця». Цій групі школярів потрібно пред'являти посильні перевірочні завдання. При поясненні нового навчального матеріалу або під час його закріплення слабким учням пропонуються опорні картки, оскільки їм потрібна візуально-текстова опора та індивідуальний темп роботи. Цій групі учнів потрібне точне обмеження навчальних завдань, велика кількість тренувальних робітта додаткове роз'яснення нового матеріалу на уроці. Деякі форми та методи роботи зі слабкими учнями: виконання завдань з наявністю зразка, розвиток зорової пам'яті(наприклад, пояснити правопис записаних на дошці кількох слів, скласти з ними словосполучення, розібрати за складом, на основі опорних слівскласти пропозиції, міні-текст), виконання завдань із допоміжними питаннями.

Отже, диференційоване навчання передбачає дотримання наступних умов: педагог добре знає учня, його індивідуальні та психологічні особливості, його сильні та слабкі сторони; учні досягли певного рівня умінь самостійного набуття знань. Диференційоване навчання має розвиваюче (розвиток мислення, уяви, пам'яті, волі) і що виховує (виховання світогляду, інтерес до знань, почуття відповідальності, товариства) значення. За цієї технології навчання можливий перехід учнів з однієї групи до іншої. Перехід обумовлений зміною рівня розвитку учня, відбувається заповнення прогалин та підвищення навчальної спрямованості, що виражається спонуканням інтересу до отримання знань у навчанні.

Диференційований підхід необхідний різних етапахуроку.

I-ий етап. Повторення пройденого матеріалу.

Самостійна робота учнів різної складності. 1-а групавиконує самостійну роботу, отримуючи при цьому різні творчі завдання, наприклад, написати лінгвістичну міні-казку. 2-а та 3-я групипроробляють правила за опорними схемами, потім учні 2 групи виконують роботу самостійно, а учні з 3 групи виконують ту ж роботу за зразком або за опорними схемами.

• етап. Фронтальне пояснення вчителем матеріалу усьому класу.Більше «сильні» учні самостійно роблять висновки, становлять правила. Далі відбувається аналіз способів застосування нових знань на практиці (працюють усі групи).
• етап. Виявлення якості засвоєння знань учнями всіх груп та вміння застосовувати засвоєний матеріал на практиці. Перша група.Самостійна робота з поглиблення та розширення знань у новій, незнайомій ситуації. Учні не повинні витрачати час та сили на непотрібне повторення. Вторинне пояснення нового матеріалу з основних питань із застосуванням опорних схем. Друга групавиконує роботу самостійно за зразком чи опорними схемами. Учні 3-ї групизаймаються доопрацюванням з пояснення нового матеріалу: теорія за підручником та виконання типових тренувальних вправпід керівництвом вчителя з метою оволодіння навичками навчальної роботи.
• етап. Перевіряє результати виконання самостійної роботи.Виконання самостійної роботи слухають 2-а та 3-я групи, роблячи позначки у своїх роботах, потім прослуховуються роботи 2-ї та 3-ї груп.
• етап. Єдина самостійна роботавсім груп.Потім кожній групі пропонується додаткове завдання різної складності.
• етап. Словникова робота.На мій погляд, велику рольу диференційованому підході грає взаємоперевірка словникових диктантів. 1-я групаперевіряє роботи учнів 2-ї та 3-ї груп, допомагає у розборі помилок, допущених у диктантах За такої перевірки учні «слабкої» групи ретельніше промовляють слова з диктанту і вкотре згадують і промовляють те чи інше правило.
• етап. Домашнє завданнязадається різної складності. «Сильнішим» учням даються творчі завдання, а учням із «слабких» груп даються типові завданнявиконані на уроці.

Таким чином, диференційований підхід до учнів у процесі навчання сприяє підготовці слабких до сприйняття нового матеріалу, вчасно заповнювати прогалини у знаннях, ширше використовувати пізнавальні можливості учнів, постійно підтримувати інтерес до предмета. Ці прийоми дозволяють диференційовано підходити до учнів. Диференційований підхід у навчанні під час уроків російської допомагає формувати навчальну діяльність учнів. Опанувавши цю діяльність, учні самі починають її вдосконалювати, що призводить до розвитку їх інтелектуальних здібностей.

Диференційований підхід у навчанні, таким чином, ставить перед учителем, учнями завдання навчання. У вирішенні проблеми є один важливий аспект-підвищення рівня мотивації у оволодінні нормами сучасної російської мови. Тема диференційованого підходу на уроках російської мови має багато цікавих аспектів та перспективних напрямів. Але вже на початковій стадії роботи з ній спостерігається підвищення інтересу учнів до занять російською мовою, прагнення опанувати норми літературної мови.

Література:

1. Авдєєва Г.Ф. Інформаційні технологіїнавчання. Менеджмент освіти. 2002р.
2. Калмикова З.І. Проблема подолання неуспішності очима психолога. М., 1982р.
3. Косякова М.А. Воронезька область, інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти. 2004 р. Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумового розвитку школяра. М., 1989р.
4. Осмаловська І.М. Диференціація процесу навчання у сучасній школі. Москва-Вороніж, 2004р.
5. Сучасні проблеми освіти. Тула, 7. Ушинський К.Д. Методика початкового навчання. 1968р.
6. Чупрасова В. І. Сучасні технологіїв освіті. Владивосток, 2000.
7. Яшин Г. А. Диференціація навчальної роботи. Оренбурзька область, Богурусланський район, Михайлівка,

Сучасні концепції середньої освіти виходять із пріоритету мети виховання та розвитку особистості школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, став справжнім суб'єктом вчення, який бажає і вміє навчатися. Навчання має бути «варіативним до індивідуальних особливостей школярів». Одним із засобів реалізації індивідуального підходудо дітей є диференціація навчання.

Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, котрим характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів.

Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів.

1. Визначення критерію, основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.

2. Проведення діагностики за вибраним критерієм.

3. Розподіл дітей за групами з урахуванням результатів діагностики.

4. Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.

5. Реалізація диференційованого підходи до школярів різних етапах уроку.

6. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань.

У роботі зі старшими школярами доцільно використовувати два основних критерії диференціації: навченість та навченість. На думку психологів, навченість - це певний результат попереднього навчання, тобто. Показники психічного розвитку дитини, що склалися в нього до сьогоднішнього дня. Показниками навчання можуть бути досягнутий учнем рівень засвоєння знань, рівень засвоєння навичок та умінь, якості знань і навичок (наприклад, усвідомленість, узагальненість), способи та прийоми їх набуття.

Поняття навчальність обґрунтовано у працях Б.Г. Ананьєва, Н.А. Менчинський, З.І. Калмикова, А.К. Маркової та інших. Учимість сприймається як сприйнятливість школяра до засвоєння нових знань і способів їх добування, готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку (А.К. Маркова), як ансамбль інтелектуальних властивостей людини, від якої за всіх інших рівних умов залежить успішність навчання (З.І. Калмикова).

Якщо навченість є характеристикою актуального розвитку, тобто. того, що вже має учень, то обучаемость - характеристика його потенційного розвитку. З цього погляду поняття навчання близько до поняття зона найближчого розвитку, запропонованого Л.С. Виготським. Важливими показниками високого рівня навчання є сприйнятливість допомоги іншої людини, вміння здійснювати перенесення, здатність до самонавчання, працездатність та ін.

Розглянемо різні методи диференціації, які можна використовувати на уроці біології, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом.

Використовуючи різні способиорганізації діяльності дітей та єдині завдання, вчитель диференціює за:

а) ступеня самостійності учнів;

б) характеру допомоги учням;

в) формі навчальних процесів.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.

1. Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості.

Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивною чи продуктивною (творчою).

До репродуктивних завдань відносяться, наприклад, відповідь на питання добре вивчених тем. Від учнів вимагається при цьому відтворення знань та їх застосування у звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій ситуації, здійснювати складніші розумові дії (наприклад, розв'язання задач з генетики, складання тестів), створювати новий продукт (складання ланцюжків харчування, харчових пірамід). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

На уроках біології використовуються різні види продуктивних завдань, наприклад:

· Пошук закономірностей у процесі розвитку мікроорганізмів різних видів;

· Класифікація вивчених класів та видів тварин;

· Самостійне складання кросвордів, загадок;

· Складання гербаріїв та робота з ними, робота з мікроскопом;

· Розробка та обговорення шляхів вирішення різних екологічних проблем;

· Нестандартні та дослідницькі завдання.

Диференційована робота організується по-різному. Найчастіше учням з низьким рівнем навчання (1-я група) пропонуються репродуктивні завдання, а учням із середнім (2-я група) та високим (3-я група) рівнем навчальності - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навченості даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати знання у зміненій ситуації, а решті - творчі завдання застосування знань у новій ситуації.

Наведемо приклади диференційованих робіт із використанням типів продуктивних завдань:

Приклад 1 Наведено елементи ланцюга живлення в неправильному порядку: «трав'яниста рослинність», «орел», «жаба», «вже», «сарана», «мікроорганізми»

Завдання для 1 групи. Відновити порядок у ланцюзі живлення, із зазначенням усіх трофічних зв'язків.

Завдання для 2 групи. Відновити порядок у ланцюзі живлення, із зазначенням усіх трофічних зв'язків, а також визначити консументи різних порядків, продуценти, редуценти.

Завдання для 3 групи. Виконати завдання для 2 групи. Вигадати свої кілька варіантів.

Приклад 2. Дане завдання: Коков був генотип батьків, якщо у другому поколінні розщеплення за двома ознаками йшло у співвідношенні 2:4:4:6

Завдання для 1 групи. Розв'яжіть завдання.

Завдання для 2 групи. Розв'яжіть завдання. Визначте фенотипи батьків та отриманих гібридів 1-го покоління.

Завдання для 3 групи. Виконати завдання для 2 групи. Визначте фенотипи та генотипи батьків та 2-х поколінь гібридів.

2. Диференціація навчальних завдань за рівнем проблеми.

Такий спосіб диференціації передбачає наступні видиускладнення завдань для найбільш підготовлених учнів:

· Ускладнення матеріалу (наприклад, у завданні для 1-ї та 2-ї груп використовуються завдання на моногібридне схрещування, а для 3-ї - на дигібридне, та перекомбінацію генетичного матеріалу);

· Збільшення обсягу досліджуваного матеріалу (збільшення кількості пунктів завдань, самостійна робота з поглибленого вивчення).

· Виконання операції порівняння на додаток до основного завдання (порівняти будову тіла кольчецов і плоских хробаків, порівняти будову серця риб та птахів)

· Використання зворотного завдання замість прямого (по змінному впливу визначити фактор, і навпаки).

3. Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу.

Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-ї та 3-ї груп виконують крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена ​​різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки в класі, їм потрібно на це додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.

Як правило, диференціація за обсягом узгоджується з іншими способами диференціації. Як додаткові пропонуються творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання у вигляді карток, кросвордів, цікавих біологічних тестів.

Наведемо приклади диференційованих завдань.

Приклад 1. Основне завдання: Опишіть будову квітки конюшини, ромашки, яблуні.

Додаткове завдання: Подумайте, які види комах пристосовані до запилення цих квіток, у чому виявляється?

Приклад 2. Основне завдання: Визначте за допомогою гербарію види рослин.

Додаткове завдання: Наведіть приклади рослини тих самих видів, визначаючи рід та сімейство.

4. Диференціація роботи за рівнем самостійності учнів.

При такому способі диференціації не передбачається відмінностей у навчальних завданняхдля різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.

Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше це 3-я група) приступають до самостійного виконаннязавдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одна частина дітей (2-га група) почала працювати самостійно. Ті учні, які мають труднощі у роботі (зазвичай це діти 1-ї групи, тобто. школярі з низьким рівнем навчання), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально.

Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для 3-ї групи передбачена самостійна робота, для 2-ї - напівсамостійна, для 3-ї - фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Наведемо приклад, як організується робота за картками.

І етап. Учні знайомляться з текстом завдання. Після цього частина дітей розпочинає її самостійну роботу над ним. Їм може бути дано додаткове завдання, наприклад скласти порівняльний аналізаналізованих показників.

ІІ етап. Аналіз завдання під керівництвом вчителя: роз'яснення досліджуваних закономірностей, чітке визначення спрямованості роботи. Після цього ще частина дітей приступає до самостійної роботи.

ІІІ етап. Пошук рішення під керівництвом вчителя. Після цього частина дітей самостійно записує висновок, інші роблять під керівництвом вчителя.

ІV етап. Перевірка завдання організується тих дітей, які працювали самостійно.

5. Диференціація роботи з характеру допомоги учням.

Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Найбільш поширеними видами допомоги є: а) допомога у вигляді допоміжних завдань, що наводять питання; 6) допомогу у вигляді «підказок» I (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошці та ін.).

Можуть використовуватись різні види допомоги:

· Зразок виконання завдання: показ та способу вирішення, зразка міркування (наприклад, записи таблиці систематичного положення рослини сімейства розоцвітих) та оформлення:

· довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді, схеми, таблиці, тощо;

· Пам'ятки, плани, інструкції (наприклад, правило роботи з мікроскопом);

· Наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад, у вигляді малюнка, наочних об'ємних посібників та ін);

· Додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих термінів; вказівку на якусь суттєву деталь, особливість);

· Допоміжні (наводять) питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;

· План виконання завдання;

· Початок або частково його виконання.

Різні види допомоги під час виконання учнем одного завдання часто поєднуються друг з одним. Найбільш доцільною ми вважаємо таку організацію роботи. Діти із середнім рівнем навчання виконують завдання з підручника самостійно. Діти з низьким рівнем навчальності виконують це завдання під керівництвом вчителя або самостійно з використанням наочних посібників. Дітям з високим рівнем навченості пропонується творче завданняабо важче порівняно із завданням з підручника.

Більшість завдань у сучасних підручникахпобудовано так, що вони містять і продуктивну, і репродуктивну частину, тому є можливість використання диференціації за рівнем творчості. У багатьох підручниках є нестандартні підвищені труднощі. Деякі автори дають у підручниках надмірну кількість завдань, що дозволяє застосовувати диференціацію за обсягом навчального матеріалу. Для диференційованої роботи використовуються зошити на друкованій основі.

Диференційоване навчання - це навчання, що враховує індивідуальні особливості, можливості та здібності дітей. У разі ФГОС це найбільш затребувана технологія, оскільки орієнтована особистість учня.

Особливості диференційованого навчання

Диференційоване навчання передбачає поділ учнів на групи за одним із критеріїв:

За рівнем інтелектуального розвитку;

За типом мислення;

За темпераментом;

За інтересами та схильностями.

Внаслідок проведеної діагностики формуються групи. Наприклад, при диференціації за рівнем розумового розвитку учні групуються так:

1. Учні з високим рівнем пізнавальної активності. Їх характерне творче нестандартне мислення, стійку увагу, хороша працездатність. Ці учні володіють навичками самостійного аналізу та узагальнення інформації.

2. Учні із середніми навчальними здібностями. Через низький рівень аналітичного мисленняне здатні до творчого узагальнення, їм важливо багаторазове повторення. Освоюють матеріал за допомогою вчителя за опорними схемами.

3. Учні з низьким рівнем навчальної активності. Їх відрізняє повільність, швидка стомлюваність, відсутність мотивації. Вимагають індивідуального підходу вчителя. Для цих учнів потрібні додаткові завдання, алгоритм виконання завдань, докладні інструкції.

Ця технологіядозволяє диференціювати зміст освіти учнів різного рівня розвитку. Один навчальний матеріал у межах однієї програми засвоюється різних рівнях. Відбираються методи та форми роботи, найбільш ефективні для діяльності різних груп.

Провідні форми роботи на уроці – групова та індивідуальна.

Віднесення учня до групи певного рівня умовно. Учень по своєму вибору може залишити одну групу та приєднатися до іншої.

Види диференційованого навчання

Внутрішня диференціація. Поділ учнів одного класного колективуза рівнем інтелектуального розвитку. Ефективно різнорівневе навчання в основній школі (з 5 по 9 клас).

Зовнішня диференціація пов'язана з профільним навчанням. Підстава для поділу на профілі – самовизначення учня, рекомендація вчителів, психологічна діагностика. Профільне навчання (поділ у сфері інтересів) організується у старшій школі.

Цілі використання диференційованого навчання у середній школі

створіння оптимальних умовдля розвитку дитини відповідно до її індивідуальних особливостей та інтересів.

Підвищення якості навчального процесу.

Усунення навантаження учнів під час занять.

Виявлення обдарованих учнів.

Ситуація успіху для учнів різних рівнів.

Принципи

Врахування індивідуальних можливостей учнів.

Варіативність навчального матеріалу для груп із різним рівнем розумового розвитку.

Варіативність навчально-пізнавальної діяльності (від репродуктивної до творчої).

Орієнтування на адаптацію та розвиток учнів.

Роль викладача

Викладач діагностує рівень розвитку мислення, пам'яті, уваги кожного учня.

Визначає критерії об'єднання учнів у групи різного рівня.

Розробляє різні видизавдань кожної групи.

Систематично аналізує роботу учнів та організує зворотний зв'язок.

Перевага для учнів

Навчання кожної дитини здійснюється в індивідуальному темпі.

Підвищується мотивація сильних учнів, які освоюють матеріал більш глибокому рівні, збільшуючи темп роботи.

Створюється ситуація успіху слабких дітей.

Перевага для вчителя

Індивідуальна роботаз сильними та слабкими учнями.

Основні труднощі для учнів

Зниження рівня самооцінки у слабких учнів, які працюють спільно у групі. Відсутність змагання гальмує розвиток цих учнів.

Немає завдань для вдосконалення комунікативних компетенцій, усне мовлення не тренується.

Диференціація за рівнем інтелектуального розвитку не враховує інших якостей особистості учня.

Основні труднощі для вчителя

Відсутність дидактичних матеріалів.

Багато часу потрібно розробити різнорівневих завдань.

Структура уроку диференційованого навчання

1. Спільна постановка цілей для класу. Мотивуючий етап.

2. Актуалізація вивченого матеріалу. Організація різнорівневого повторення кожної групи.

3. Відкриття нового знання. Здійснюється як класу, і диференційовано по групам. Залежно від рівня розвитку учнів використовують різні способи пред'явлення інформації:

Проблемна ситуація,

Складання алгоритму дій,

Аналіз опорної схеми,

Вивчення нового матеріалу з додатковою консультаційною допомогою викладача чи самостійно.

4. Закріплення з використанням дидактичних матеріалів різних рівнів. Індивідуальна консультаціявчителі для учнів із низьким рівнем розумового розвитку.

5. Підсумковий контроль на тему. Тест чи самостійна робота.

6. Рефлексія. Організація перевірки виконання завдання (перевірка вчителем, самоперевірка чи взаємоперевірка).

7. Диференційоване домашнє завдання.

Рівні дидактичного матеріалу

У технології диференційованого навчання велику увагу приділяють змісту та формі пред'явлення завдань для тренувальної та контрольної роботи. Навчальний матеріал відбирається відповідно до рівня інтелектуального розвитку учнів. Будинки даються з урахуванням принципу зростання складності.

Рівень А.Запам'ятовування та відтворення. Робота на зразок. Використання карток-інформаторів, що включають теоретичний блок та докладну інструкціюз виконання завдання.

Рівень Б.Робота за готовою схемою, алгоритмом. Частково-пошукові завдання, що включають порівняння, вибір самостійних прикладів.

Рівень У.Творче застосування знань у незнайомій ситуації, відповідь проблемне питання. Самостійний пошук та аналіз інформації.

Перспективи розвитку

Активне впровадження у навчання технології диференційованого навчання можливе за дотримання двох умов:

1. Методична допомога вчителю у створенні різнорівневих завдань кожного етапу урока. Банк готових диференційованих завдань, що входять до навчально-методичний комплектз кожного предмета, стане для викладача стимулом для роботи в даній технології.

2. Розподіл учнів на рівні здійснюватиметься не лише з ініціативи вчителя, а й за бажанням учнів та батьків.

У Останнім часомбагато що змінилося в освіті. Мені здається, що сьогодні немає такого вчителя, який би не замислювався над питаннями: Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити хлопців своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію для кожного учня? Який сучасний вчитель не мріє у тому, щоб хлопці з його уроці працювали добровільно, творчо; пізнавали предмет на максимальному кожному за рівні успішності?

Вчитель повинен пам'ятати, що дитині необхідно допомагати досягати результату у навчальній діяльності, а для цього потрібно створювати успіхи. Використання ситуації успіху повинне сприяти підвищенню рівня якості знань навчального матеріалу, а також допомогти учням усвідомити себе повноцінною особистістю.

Тому переді мною постало завдання, як організувати навчальний процес, щоб різні за рівнем засвоєння навчального матеріалу, темпераментом, фізичному здоров'юдіти опанували єдиними стандартамиосвіти і при цьому зберегли фізичне та психічне здоров'я.

Жодна дитина не приходить до школи невдахою. Він приходить до школи сповненого бажання вчитися. Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до школи та навчальних занять.

Тому необхідно створити умови, за яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе дійшла висновку, що розкриває невідомі йому раніше можливості. Він має отримати цікавий результат, що стимулює пізнання.

Одним із можливих способівформування ситуації успіху у навчальній діяльності школяра є така організація роботи вчителя, у якій враховуються індивідуальні особливості учнів. Найбільш оптимальний результат у цій ситуації дасть технологія диференційованого навчання. Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.

Мета диференційованого навчання – забезпечити кожному учневі умови максимального розвитку його здібностей, задоволення його пізнавальних потреб. Навчання кожної дитини має відбуватися на доступному йому рівні й оптимальному йому темпе.

Принципи диференційованого навчання включають важливий елементосвіти - створення психологічно комфортних умов. Режим роботи з даної технології дозволяє вчителю працювати з усіма учнями класу, не середня рівень знань учнів, дозволяючи слабкому учневі бачити перспективу успіху, а сильний мати можливість творчого зростання. Учень стає суб'єктом процесу навчання. Йому приділяється активна роль.

Це досягається диференціацією завдань за обсягом і складністю, а як і шляхом реалізації різних форм і методів організації діяльності учнів під час уроку, тобто. . Мета диференційованого навчання - це надання психологічної та методичної допомоги учням, щоб вони були успішними у навчальній діяльності. Гідність даного способунавчання полягає в тому, що до певної міри вирішується проблема неуспішності, знімається психологічний дискомфорт учнів - це дозволяє знизити навантаження, знімає занепокоєння, формує почуття. власної гідностіучнів, підвищує мотивацію навчання.

Як основний шлях здійснення диференціації навчання пропонується формування груп. Розподіл на групи здійснюється насамперед на основі критерію досягнення рівня обов'язкової підготовки.

Найчастіше виділяються три групи учнів.

Учні першої групи мають прогалини у знаннях програмного матеріалу, Самостійно можуть зробити завдання в один-два кроки, виконання більш складних завдань починають зі сліпих проб, не вміють вести цілеспрямований пошук шляху виконання вправи. У цій групі можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через систематичну погану підготовку до уроків.

Учні другої групи мають достатні знання програмного матеріалу, можуть застосувати при вирішенні стандартних завдань. Важко при переході до виконання вправ нового типу; не справляються самостійно із вирішенням складних (нетипових) завдань.

Третю групу складають учні, які можуть зводити складне завданнядо ланцюжка простих дій, самостійно освоїти новий матеріал, знаходити кілька способів виконання завдання.

Знання рівня сформованості у школярів умінь і навичок допомагає вчителю у підготовці до уроку, дозволяє заздалегідь спланувати всі види диференційованих впливів, підібрати відповідні завдання та продумати форми допомоги кожної групи учнів, орієнтуючись на зону найближчого розвитку.

Робота цих груп може відбуватися у межах звичайних уроків. Їх можна також тимчасово виділити окремих занять.

Диференційований підхід до учнів здійснюю всіх етапах уроку.

1. Опитування

Приписному опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох рівнів. Часто використовую для опитування нетрадиційні форми: кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому опитуванні пропоную всім завдання однакової труднощі, то кожної групи диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 1 групи – лише ціль, для 2 групи – деякі пункти куди слід звернути увагу, для 3 групи – докладна інструкція виконання завдання.

Усна перевірка знань: першими викликаю учнів 1 і 2 груп, сильні діти виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням 3 групи, знайти додаткові відомості з того чи іншого питання (елементи дослідницької діяльності), або даю матеріал для повідомлення якихось цікавих відомостей як доповнення відповідей дітей.

Наприкінці вивчення розділу проводжу контрольні роботи з диференційованими завданнями, а наприкінці року підсумкове. контрольне тестуванняза трьома рівнями.

2. Пояснення нового матеріалу

При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них відповідали сильні діти, дітям 1 та 2 груп пропоную відповісти на питання відомі з раніше вивченого, причому слабких прошу повторити за сильними. Дітей із 1 групи іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники (малюнки, таблиці, схеми тощо).

3. Закріплення нового матеріалу

При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання закріплення. Для дітей 3 групи одразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей 2 групи пропоную роботу із підручником. Зі слабкими дітьми повторюю основні моменти, зупиняючись докладно на кожному. Часто під час закріплення нового матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час їх виконання для різних груп даю різне. Сильним дітям повідомляю мету завдання, а середнім та слабким – завдання описую докладніше. Згодом завдання у всіх групах ускладнюю, що сприяє розвитку розумової діяльності.

Якщо матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів 1або 2 груп та 3, і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний учень своєму партнеру, другий слухає його та поправляє, потім матеріал промовляє слабкий учень, сильний його контролює та поправляє.

При закріпленні матеріалу з метою вироблення навичок рішення практичних завданьдля учнів, підбираю завдання з ступенем труднощі, що поступово збільшується.

Здійснюю диференціацію та під час проведення практичних робіт. Використовую взаємодопомогу, коли сильні діти допомагають впоратися з практичним завданням слабким.

4. Домашнє завдання

Першій групі додому пропонуються завдання, які точно відповідають обов'язковим результатам. Другій групі такі ж завдання та плюс складніші завдання та вправи з підручника. Для третьої групи завдання з підручника доповнюються завданнями різних посібників. При визначенні обсягу роботи слід виходити із середньої норми часу, який витрачається на приготування завдання, дня тижня, завантаженість школярів іншими предметами.

Дітей 3 групи навчаю працювати з додатковою літературою, виконувати додаткові завдання творчого характеру, а також провести невеликі дослідження. Ці діти часто виступають із додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім та слабким теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу чи вказую джерело. Для подолання прогалин у знаннях дітям 1 та 2 груп даю невеликі додаткові вправи.

Такі елементи диференційованого підходу активізують прагнення до знань. Учні почуваються відповідальними за процес навчання, привчаються до самоорганізації навчальної праці. Диференційована форма навчальної діяльності учнів передбачає їхню самостійну роботу з диференційованих завдань. Диференційоване завдання має бути побудоване з урахуванням особливостей групи учнів, об'єднаної “однаковим” рівнем знань та умінь за темою, розділом та рівнем їх освоєння.

Відповідно до груп при організації диференційованих форм навчальної діяльності розробляю варіанти диференційованих завдань. При цьому можна використовувати два види диференційованої форми навчальної діяльності: групову диференційовану та індивідуальну диференційовану роботу учнів. У першому випадку учні однієї групи виконують своє диференційоване завдання колективно (по 3–4 особи), у другому – індивідуально. При груповій формі діяльності на уроці організується звіт кожної групи, а за індивідуальної форми перевіряється та оцінюється робота кожного учня

Застосування диференційованого навчання допомагає вчителю досягти таких цілей:

Для першої групи:

• Пробудити інтерес до предмета шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до їх індивідуальних особливостей;
• Ліквідувати прогалини у знаннях та вміннях;
• Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність на зразок.

Для другої групи:

• Розвивати стійкий інтерес до предмета;
• Закріпити та повторити наявні знання та способи дії;
• Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу;
• сформувати вміння самостійно працювати над завданням;
• Розвивати інтелектуальні уміньучнів

Для третьої групи:

• Розвивати узагальнений інтерес до предмета;
• Сформувати нові засоби дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності;

Отже, диференційоване навчання – найважчий вид роботи. Він вимагає від вчителя вдумливої, кропіткої роботи, творчої підготовки до уроків, гарного знаннясвоїх учнів. Цей метод навчання потребує послідовності та систематизації. Тільки на основі цих факторів можна досягти позитивних результатів у засвоєнні програмного матеріалу, досягти високої ефективності роботи над формуванням пізнавальної діяльності учнів з різними індивідуальними можливостями, розвиток їхньої творчої активності та самостійності.

І на закінчення хочеться відзначити, дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. Якщо дитина втрачає інтерес до навчання, у цьому потрібно звинувачувати не лише сім'ю, а й школу, та її методи навчання.

Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість у собі та внутрішнє задоволення. На основі всього цього можна зробити висновок: успіх у навчанні – завтрашній успіх у житті.