Причини дезадаптації першокласників щодо умов шкільного навчання. Шкільна дезадаптація та невротична поведінка у першокласників - документ

Вступ

Широко поширений сьогодні феномен шкільної дезадаптації найнесприятливішим чином впливає як на дітей, так і на дорослих. У дітей відзначаються такі прояви як негативізм, труднощі спілкування з однолітками або дорослими, шкільні прогули, страхи, підвищена збудливість та ін. А у батьків - підвищена напруженість із цього приводу, тривожність емоційний дискомфорт, усвідомлення сімейного неблагополуччя, неправильна взаємодія з дитиною

До причин шкільної дезадаптації можна віднести:

Характерне для Росії соціальне розшарування(часто всередині одного класу діти з різних сімей насилу знаходять спільну мову, погано розуміють одне одного і не вміють спілкуватися);

Збільшення кількості дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР);

Збільшення кількості дітей, які мають невротичні та серйозні соматичні розлади.

Психологи відзначають, що проблеми спілкування з оточуючими (як дорослими, і однолітками) - дуже істотний компонент дезадаптації школярів.

Але які ж чинники призводять до дезадаптації? У групі учнів молодших класівпсихологами були виявлені деякі передумови шкільної дезадаптації:

низький соціальний статус дитини; проблеми взаємин у сім'ї;

Низька готовність допомогти другові;

Погані стосунки з однолітками;

Низькі пізнавальні здібності;

Неадекватна самооцінка.

Метою нашого реферату є розгляд визначення поняття шкільної дезадаптації (ШД), виявлення причин та проявів шкільної дезадаптації, вивчення проблем профілактики та корекції шкільної дезадаптації учнів із легкими патологіями ЦНС.

1. Визначення поняття шкільної дезадаптації (ШД).

Для більшості дітей початок навчання в школі в багатьох відношеннях є стресову ситуацію, оскільки веде до кардинальних змін життя дитини. Школа пред'являє нове, ускладнене коло вимог до психічної діяльності: необхідність тривало концентрувати увагу, здатність до смислового запам'ятовування, вміння керувати емоціями, бажаннями та інтересами, підпорядковувати їх шкільним дисциплінарним вимогам.

Перехід від умов виховання в сім'ї та дошкільних установах до якісно іншої атмосфери шкільного навчання, що складається з сукупності розумових, емоційних та фізичних навантажень, висуває нові, складніші вимоги до особи дитини та її інтелектуальних можливостей.

Діти, які мають труднощі у виконанні шкільних вимог, становлять так звану групу ризику виникнення шкільної дезадаптації.

Шкільна дезадаптація - це соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями та вміннями, навичками активного спілкування та взаємодії у продуктивній колективній навчальної діяльності, тобто. це порушення системи відносин дитини з собою, з іншими та зі світом.

У формуванні та розвитку шкільної дезадаптації відіграють роль соціально-середовищні, психологічні та медичні фактори.

Початкову причину дезадаптації треба шукати у соматичному та психічному здоров'ї дитини, тобто в органічному стані ЦНС, нейробіологічних закономірностях формування мозкових систем. Це треба робити не лише коли дитина приходить до школи, а й у дошкільному віці.

Дуже складно розділити генетичні та соціальні фактори ризику, але спочатку в основі виникнення дезадаптації у будь-яких її проявах лежить біологічна зумовленість, яка проявляється в особливостях онтогенетичного розвитку дитини. Але це практично не враховується ні у програмах дошкільної освіти, ні у програмах шкільного навчання.

Тому медики, фізіологи та валеологи відкрито заявляють про те, що здоров'я дітей погіршується (є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання погіршується чи не в 1,5-2 рази порівняно з моментом вступу до кола).

2. Причини та прояви шкільної дезадаптації.

Найбільш поширеною причиною дезадаптації є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). В даний час ММД розглядаються як особливі форми дизонтогенезу, що характеризуються віковою незрілістю окремих вищих психічних функцій та їх дисгармонійним розвитком.

При цьому необхідно мати на увазі те, що вищі психічні функції, як складні системи, не можуть бути локалізовані у вузьких зонах мозкової кори або в ізольованих клітинних групах, а повинні охоплювати складні системи спільно працюючих зон, кожна з яких робить свій внесок у здійснення складних психічних процесів і які можуть розташовуватися в абсолютно різних, іноді далеко віддалених один від одного дільницях мозку.

При ММД спостерігається затримка у темпах розвитку тих чи інших функціональних систем мозку, що забезпечують такі складні інтегративні функції, як поведінка, мова, увага, пам'ять, сприйняття та інші види вищої психічної діяльності. За загальним інтелектуальним розвитком діти з ММД знаходяться на рівні норми або в окремих випадках субнорми, але при цьому зазнають значних труднощів у шкільному навчанні.

Внаслідок дефіцитарності окремих вищих психічних функцій, ММД виявляються як порушень формування навичок письма (дисграфія), читання (дислексія), рахунки (дискалькулія). Лише у поодиноких випадках дисграфія, дислексія та дискалькулія виявляються в ізольованому, «чистому» вигляді, значно частіше їх ознаки поєднуються між собою, а також із порушеннями розвитку усного мовлення.

Серед дітей з ММД виділяються учні із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ). Цей синдром характеризується невластивими для нормальних вікових показників надмірною руховою активністю, дефектами концентрації уваги, відволікальністю, імпульсивністю поведінки, проблемами у взаєминах з оточуючими та труднощами у навчанні. Разом з тим діти з СДВГ часто виділяються своєю незручністю, незграбністю, які часто позначаються як мінімальна статико-локомоторна недостатність.

Другою за поширеністю причиною шкільної дезадаптації є неврози та невротичні реакції. Провідною причиною невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, сомато-вегетативних порушень, істеро-невротичних станів є гострі чи хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у відносинах з педагогом та однокласниками.

Важливим фактором для формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснажуваність, схильність до страхів, демонстративної поведінки. У категорію школярів - «дезадаптантів» потрапляють діти, які мають певні відхилення у психосоматичному розвитку, що характеризується такими ознаками:

1. Відзначаються відхилення у соматичному здоров'ї дітей.

2.Фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу у школі.

3.Спостерігається несформованість психологічних та психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності учнів.

Зазвичай розглядаються 3 основних типи проявів шкільної дезадаптації (ШД):

1) неуспішність у навчанні за програмами, що виражається в хронічній неуспішності, а також у недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);

2) постійні порушення емоційно- особистісних відносиндо окремим предметам, навчання загалом, педагогам, і навіть до перспектив, що з навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД);

3) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

У більшості дітей, які мають ШД, досить часто можуть бути простежені всі 3 наведені компоненти. Проте переважання серед проявів ШД тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапу особистісного розвитку, з другого - від причин, які у основі формування ШД.

3. Проблема профілактики та корекції шкільної дезадаптації учнів із легкими патологіями ЦНС.

Шкільна дезадаптація це деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціо- та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним, а в крайніх випадках неможливим та ін. Фактично, шкільна дезадаптація це термін, що визначає будь-які процесі навчання.

До первинних, зовнішніх ознак шкільної дезадаптації відносять труднощі у навчанні та порушення поведінки. Однією з причин, що викликають ці прояви, є наявність легких форм патологій ЦНС. До таких патологій відносяться патологія шийного відділу хребта та мінімальні мозкові дисфункції.

Актуальність вивчення особливостей шкільної адаптаціїучнів з ПШОП та ММД визначається зростаючою кількістю таких дітей. По ряду досліджень воно становить до 70 серед учнів. За даними досліджень, проведених у московських загальноосвітніх школахСеред учнів зі шкільною дезадаптацією ММД були виявлені більш ніж у половини учнів (52,2%). При цьому частота ММД серед хлопчиків виявилася в 2,3 рази вищою, а синдром рухової гіперактивності в 4,5 раза вищою, ніж у дівчаток.

До особливостей дітей з такими патологіями відносяться швидка стомлюваність, складності у формуванні довільної уваги(Нестійкість, відволікання, труднощі концентрації, уповільнена швидкість перемикання уваги), рухова гіперактивність, знижені можливості самоврядування та довільності у будь-яких видах діяльності, зниження обсягу оперативних пам'яті, уваги, мислення. Зазвичай ці особливості виявляються ще дошкільному віці, але з низки причин, стають предметом уваги педагогів і психологів. Як правило, батьки та педагоги звертають увагу на проблеми дитини лише з початком шкільного навчання.

Школа, з щоденною, інтенсивною інтелектуальним навантаженням, Вимагає від дитини реалізації всіх тих функцій, які у нього порушені. Першою великою проблемою для дитини з ПШОП ММД є тривалість уроку. Максимальна тривалість працездатності у такої дитини – 1 5 хвилин. Потім дитина неспроможна контролювати свою розумову активність. Мозок дитини потребує відпочинку, тому дитина мимоволі відключається від інтелектуальної діяльності. Перепустки навчальної інформації, Підсумовуючи всі періоди під час уроку, призводять до того, що дитина засвоює матеріал не повністю або зі значними спотвореннями, іноді зовсім втрачає суть, а в окремих випадках засвоєна дитиною інформація набуває невпізнанного вигляду.

Надалі дитина користується хибними відомостями, що призводить до складнощів у засвоєнні наступного матеріалу. У дитини утворюються суттєві прогалини у знаннях. Оскільки увага дітей з ПШОП, ММД вкрай нестійка, а відволікання висока, робота в класі, де перебувають ще 20, а то й 30 дітей, вже сама по собі становить для дитини велику складність. Їх відволікають будь-які рухи, звуки.

Такі діти виконують перевірочні чи контрольні роботи краще, якщо вчитель проводить їх віч-на-віч із дитиною. Батьки зазначають, що вдома дитина справляється з такими завданнями, які не змогла виконати у класі. Пояснюється це тим, що вдома дитині створюють більше комфортні умови: тиша, не обмежений час на виконання завдань, у звичній обстановці дитина почувається спокійніше та впевненіше. Батьки надають дитині допомогу, спрямовують роботу дитини.

Успішність навчальної діяльності дитини багато в чому залежить від уміння будувати безконфліктні відносини з однолітками, контролювати свою поведінку. Багато сучасних педагогічних технологій передбачають роботу дітей під час уроків у парах, четвірках, потребує вміння організовувати взаємодію Космосу з однолітками. Тут дитина з ММД може зустрітися з труднощами, тому що вона легко відволікається від поставленого навчального завдання, піддається впливу інших дітей.

Оскільки навчальна мотивація в дітей із ПШОП, ММД слабо виражена, вони найчастіше підлаштовуються під дітей, які налаштовані гру. Діти з ПШОП, ММД охоче включаються до ігор, які можуть запропонувати їм сусіди по парті на уроці. Крім того, складності в самоврядуванні часто виявляються в нестриманості, різкості по відношенню до однокласників.

Властива, багатьом дітям з ПШОП, ММД рухова гіперактивність є серйозною перешкодою у навчанні тільки для самої дитини, але й для інших дітей та призводить до відмови від спільної роботиз такою дитиною. Підвищена емоційна збудливість, рухова гіперактивність, властиві багатьом дітей цієї групи роблять непридатними звичні методи організації позакласних заходів. Особливо актуальним стає пошук нових методів організації позаурочної діяльностідітей у тих класах, де кількість учнів із ПШОП, ММД становить понад 40%.

Слід зазначити, що, незважаючи на те, що перелічені вище проблеми дитини значною мірою ускладнюють її пізнавальну діяльність, далеко не завжди психологи та педагоги розуміють взаємозв'язок між станом здоров'я дитини та її проблемами у навчальній діяльності.

Анкетування, проведене серед психологів освітніх установ, показало, що більшість із них не має чітких уявлень про суть таких порушень, як ПШОП та ММД. Найчастіше поінформованість психологів і педагогів проявляється в поінформованості про поширеність таких патологій.

Певна частина психологів шкіл знайома з тими складнощами, які можуть відчувати діти з ПШОП, ММД при пізнавальній діяльності, але не знають, як організувати роботу для надання ефективної допомоги дітям та педагогам, не вміють діагностувати наявність порушень у розвитку дитини. Більшість опитаних не знає про особливості особистісного розвитку дітей із ПШОП, ММД. Література, присвячена проблемам дітей із ПШОП, ММД мало доступна і найчастіше присвячена особливостям пізнавального розвитку цих дітей.

Тим часом особистісне становлення таких дітей, як правило, затягується. Діти інфантильні, схильні до ірраціональних поведінкових стратегій, несамостійні, легко піддаються чужому впливу, схильні до брехні. Вони не відчувають свою відповідальність за власні дії та вчинки, для багатьох із них характерна мотивація уникнення невдач, не виражена мотивація досягнень, відсутня навчальна мотивація, немає інтересів та серйозних захоплень. Обмежені можливостіу самоорганізації призводять до того, що дитина не вміє структурувати свій вільний час.

Неважко помітити, що саме такі особистісні якостізначною мірою сприяють схильності дитини до залежних форм поведінки. Особливо наочною стає ця схильність до підлітковому віці. До цього віку дитина з названими патологіями найчастіше підходить з масою проблем: серйозні прогалини в базових знаннях, низький соціальний статус, конфліктні відносини з деякими однокласниками (у деяких випадках з більшістю з них), напружені стосунки з вчителями.

Емоційно - незрілість штовхає дитину до вибору найпростіших шляхів вирішення проблем: догляд з уроків, брехня, пошуки референтної групи поза школою. Багато таких дітей поповнюють ряди, що відрізняються девіантною поведінкою. Вони проходять шлях, що починається зі складнощів у навчанні, прогулів та брехні до правопорушень, злочинів, наркотиків. Очевидна у зв'язку з цим актуальність організації психопрофілактичної та психо корекційної роботиз учнями з ПШОП, ММД.

Привертає увагу той факт, що психологи в багатьох школах не усвідомлюють зв'язок між наявністю в анамнезі дитини ПШОП, ММД і порушеннями в її особистісний розвиток. Так, багато психологів питанням про те, чи є в їхній школі діти з ПШОП, ММД могли лише відповісти, що чули про наявність таких діагнозів у учнів школи. При цьому вони не змогли назвати ні кількість учнів із цією патологією, ні згадати когось із них. Психологи пояснили, що не працюють з такими учнями із - завантаженості іншою роботою.

Таким чином, приділяючи увагу дітям, намагаючись вирішувати проблеми шкільної дезадаптації, шкільний психолог часто не забезпечує усунення чи корекцію первинного дефекту.

Організація ефективної психологічної роботи неможлива без визначення першопричини шкільної дезадаптації дитини будь-якого віку, чіткого виділення причини та наслідків. У зв'язку з тим, що першопричиною шкільної дезадаптації у її різних проявах є порушення стану здоров'я дитини, необхідний комплексний підхіддля організації роботи з дитиною з ПШОП, ММД.

Робота з дитиною особливо складна, оскільки включає соціальний, медичний, психологічний і педагогічний аспекти. Реалізація програми комплексної психолого-реабілітації дітей з ПШОП, ММД виявила ряд найбільш гострих проблем, серед яких:

1. Низька поінформованість медиків, психологів, педагогів та батьків про суть проблеми, психологічних – наслідки особливостей стану здоров'я дитини.

2. Низька поінформованість психологів, педагогів, батьків про можливість отримання кваліфікованої медичної та психологічної допомоги.

3. Відсутність педагогічних технологійвиховання та навчання дітей з проявами легких патологій ЦНС.

4. Збільшення розриву між зростаючими навчальними вимогами до дитини і станом здоров'я дітей, що погіршується.

5. Низька поінформованість медиків, психологів освіти та педагогів як про проблеми, так і про досягнення кожної професійної групи з проблем роботи з дітьми з ПШОП, ММД.

5.Психологічна та організаційна неготовність медичних установ та психологів освіти до координації діяльності з реабілітації дітей з ПШОП, ММД.

6. Негативне ставлення населення, що склалося, до звернення за допомогою до лікарів психотерапевтів, психіатрів.

7. Пасивна позиція батьків щодо організації лікування дітей, непослідовність, нерегулярність, а отже, і неефективність лікування дітей.

Всі перелічені проблеми взаємопов'язані та значною мірою ускладнюють здійснення необхідної комплексної психологічної – реабілітації учнів із ПШОП, ММД. Відсутність взаємозв'язку між медичними та освітніми установами у вирішенні проблеми реабілітації дітей з ПШОП, ММД призводять до зниження ефективності, а іноді, на жаль, неможливості надання допомоги дитині та сім'ї.

Найчастіше лікар та психолог, педагог спілкуються лише через посередника, яким є батько. Від психологічної компетентності батьків багато в чому залежить можливість отримання дитиною необхідної та цілеспрямованої медичної, психологічної та педагогічної допомоги. Проте, як було зазначено, багато батьків не усвідомлюють всієї важливості надання медичної допомоги дитині.

З різних причин батьки свідомо чи несвідомо спотворюють інформацію, передану як медичному закладу (особі лікаря), і школі (особі психолога, педагога, адміністрації). Умовчуючи про справжню причину рекомендованої школою консультації у невропатолога, психіатра (як правило, це яскраво виражена шкільна дезадаптація), батьки називають лише нешкідливі прояви порушень стану здоров'я дитини. Якщо при цьому лікар обмежиться поверхневою діагностикою, дитина залишиться без такого необхідного лікування.

Бувають і такі випадки, коли батьки, отримуючи від лікаря призначення на обстеження та лікування, не виконують їх та приховують від школи сам факт необхідності лікування, стверджуючи, що лікар жодної патології не виявив. Роз'єднаність медичних та освітніх установ у здійсненні реабілітації дітей з легкими патологіями ЦНС є ґрунтом для взаємних розчарувань у запропонованих один одному та батькам вимогах чи рекомендаціях. Відсутність у лікаря чітких уявлень про реальний стан речей у сучасній школі зумовлює появу таких рекомендацій, які не враховують шкільну дійсність.

Те, що здається лікареві панацеєю, насправді не дає ефекту. Так, наприклад, майже нереально здійснити рекомендацію про надання гіперактивній дитині можливості походити за класом, виконати якесь - доручення або просто ненадовго вийти з класу. Адже зараз у кожному класі таких дітей не одне і не два. Кількість дітей із синдромом гіперактивності може сягати 50% і від. Крім того, деякі діти з гіперактивністю при наданні їм можливості походити за класом поводяться таким чином, що можуть дезорганізувати не лише свій клас, а й сусідні.

Висновок

Педагогіка потребує пошуку нових технологій роботи, які враховують особливості стану здоров'я дітей. Необхідна, таким чином, організація обміну досвідом та позначення складнощів у рамках цієї проблеми, вироблення взаєморозуміння, єдиного бачення проблеми, єдиної позиції та узгодженості дій медичних та освітніх закладів. Така необхідність гостро відчувається психологами, лікарями, які займаються реабілітацією дітей із ПШОП, ММД.

Підсумовуючи, слід виділити завдання реалізації програми комплексної реабілітації учнів із ПШОП, ММД:

Організація роботи з підвищення психологічної – компетентності психологів, педагогів.

Організація роботи з підвищення рівня психологічної – компетентності батьків, населення загалом.

Підвищення рівня поінформованості педагогічних працівників, батьків про можливості отримання кваліфікованої допомоги з реабілітації дітей із ПШОП, ММД

Сприяння розробці нових педагогічних технологій, що враховують особливості стану здоров'я дітей із ПШОП, ММД.

Координація діяльності медичних та освітніх установ щодо здійснення комплексної психологічної реабілітації дітей з ПШОП, ММД.

Перший клас школи - один із найбільш важливих та важких періодів у житті дітей. Вступ малюка до школи призводить до емоційно-стресової ситуації: змінюється звичний стереотип поведінки, зростає психоемоційне навантаження.
Школа з перших днів ставить перед дитиною цілий рядзадач, які пов'язані безпосередньо з його попереднім досвідом, але потребують максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. На дитину впливає комплекс нових факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активностіі, звісно, ​​поява нових, який завжди привабливих обов'язків.
До Програми роботи з адаптації дітей до школи входять:
- консультації для педагогів, які навчають першокласників, за темами: «Психологічна готовність дітей до школи», «Характеристика дітей молодшого шкільного віку», «Шкільна дезадаптація та пов'язані з нею проблеми навчання»;
- індивідуальні бесіди з батьками першокласників на тему «Особливості розвитку дитини до вступу до школи»;
- Виступ на першому батьківських зборахна тему «Дитина йде до першого класу» ( психологічна готовністьдо цього батьків);
- Заповнення батьками анкети з виявлення рівня адаптації дитини до школи;
- Проведення циклу занять з дітьми «Введення в шкільне життя»;
- Заповнення вчителем опитувальника «Психологічний аналіз особливостей адаптації першокласників до школи»;
- Опрацювання психологом опитувальника, заповненого педагогом;
- Проведення корекційної роботи з дітьми, які показали середній і високий відсоток дезадаптації.

ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Вступ до школи знаменує собою початок нового вікового періодуу житті - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність.
Л.С. Виготський наголошував на інтенсивному розвитку інтелектуу молодшому шкільному віці. Розвиток мислення призводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, перетворення їх на регульовані, довільні процеси.
Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здатності до узагальнення та абстрагування.
На момент переходу до середньої ланки школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.
Якщо учні 1-2-го класу виділяють насамперед зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкта (що він робить) або його призначення (навіщо він), то до 3-4-го класу школярі вже починають спиратися на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання.
Молодший школяр у розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідною передумовою розуміння школярем явищ навколишнього життя.
Особливі проблеми виникають у учнів у розумінні причинно-наслідкових зв'язків. Молодшому школяру легше встановлювати зв'язок від причини до слідства, ніж від слідства причини. Це і зрозуміло: від причини до слідства встановлюється прямий зв'язок, розгляд фактів у зворотному порядкупередбачає аналіз різних причин, що дитині часто ще не під силу.
Розвиток теоретичного мислення , тобто. мислення у поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії (дослідження природи самих понять), яка перетворює пізнавальну діяльність та характер відносин до інших людей та до самого себе.
Під впливом навчання пам'ятьрозвивається у двох напрямках:
- посилюється роль та питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-образним);
- дитина опановує можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).
У зв'язку з відносним переважанням першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять. Діти краще зберігають у пам'яті конкретні відомості: події, особи, предмети, факти, ніж визначення та пояснення. Вони схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, не усвідомлюючи смислових зв'язків. Вони часто заучують текст буквально!
Це тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, що у загальних рисах, - цьому треба вчити).
Він погано володіє промовою, йому легше завчити усе, ніж відтворювати текст своїми словами. Діти ще вміють організовувати смислове запам'ятовування: розбивати матеріал на смислові групи, виділяти опорні пунктидля запам'ятовування, складати логічний плантексту.
До переходу в середню ланку у учня має сформуватися здатність до запам'ятовування та відтворення сенсу, істоти матеріалу, доказу, аргументації, логічних схем міркувань.
Дуже важливо навчити школяра правильно ставити цілі для запам'ятовування матеріалу. Саме від мотивації залежить продуктивність запам'ятовування. Якщо учень запам'ятовує матеріал з певною установкою, цей матеріал запам'ятовується швидше, пам'ятається довше, відтворюється точніше.
У хлопчиків та дівчаток молодшого шкільного віку є деякі відмінності у запам'ятовуванні. Дівчатка вміють змусити себе, налаштувати на запам'ятовування, їхня довільна механічна пам'ять краще, ніж у хлопчиків. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні способами запам'ятовування, тому у ряді випадків їхня опосередкована пам'ять виявляється більш ефективною, ніж у дівчаток.
У процесі навчання сприйняттястає більш аналізуючим, більш диференційованим, набуває характеру організованого спостереження; змінюється роль слова у сприйнятті. У першокласників слово переважно несе називную функцію, тобто. є словесним позначенням після впізнавання предмета; у учнів старших класів слово-назва є найзагальнішим позначенням об'єкта, попереднім глибшому його аналізу.
У розвитку сприйняття велика роль вчителя, який спеціально організує діяльність учнів зі сприйняття тих чи інших об'єктів, вчить виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ. Одним із ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується.
Можливості вольового регулювання увагиу молодшому шкільному віці обмежені. Якщо старший школяр може змусити себе зосередитися на нецікавій, важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому, то молодший школяр зазвичай може змусити себе працювати тільки за наявності «близької» мотивації (похвали, позитивної позначки).
У молодшому шкільному віці увага стає концентрованою та стійкою тоді, коли навчальний матеріалвідрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне ставлення.
Змінюється зміст внутрішньої позиціїдітей. Вона у перехідний період більшою мірою визначається взаємовідносинами коїться з іншими людьми, передусім з однолітками. У цьому віці з'являються домагання дітей певне становище у системі ділових і особистісних взаємин класу, формується досить стійкий статус учня у цій системі.
На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються її стосунки з товаришами, а не лише успіхи у навчанні та стосунки з вчителями.
Істотні зміни відбуваються у нормах, якими регулюються відносини школярів одна одній. Якщо молодшому шкільному віці ці відносини регламентуються переважно нормами «дорослої» моралі, тобто. успішністю у навчанні, виконанням вимог дорослих, то до 9–10 років на перший план виступають так звані «стихійні дитячі норми», пов'язані з якостями справжнього товариша.
При правильному розвитку школярів дві системи вимог - до позиції учня та позиції суб'єкта спілкування, тобто. товариша - не повинні протиставлятися. Вони повинні виступати в єдності, інакше ймовірність появи конфліктів і з вчителями, і з однолітками досить велика.
На початку навчання самооцінка школяра формується вчителем з урахуванням результатів навчання. До закінчення початкової школивсі звичні ситуації зазнають коригування та переоцінки іншими дітьми. При цьому до уваги беруться не навчальні характеристики, а якості, що виявляються у спілкуванні. Від 3-го до 4-го класу різко зростає кількість негативних самооцінок.
Невдоволення собою в дітей віком цього віку поширюється як спілкування з однокласниками, а й у навчальну діяльність. Загострення критичного ставлення себе актуалізує в молодших школярів потреба у загальної позитивною оцінкоюсвоєї особистості іншими людьми, насамперед дорослими.
Характермолодшого школяра має такі особливості: імпульсивність, схильність негайно діяти, не подумавши, не зваживши всіх причин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7–8 років ще вміє довго переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі.
Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання: дитина звикла, щоб усі її бажання та вимоги задовольнялися. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, чого хочеться, в ім'я того, що треба.
До закінчення початкової школи у дитини формуються: працьовитість, старанність, дисциплінованість, акуратність. Поступово розвиваються здатність до вольової регуляції своєї поведінки, уміння стримуватись і контролювати свої вчинки, не піддаватися безпосереднім імпульсам, зростає наполегливість. Учні 3-4-х класів здатні в результаті боротьби мотивів надавати перевагу мотиву повинності.
До закінчення початкової школи змінюється ставлення до навчальної діяльності. Спочатку у першокласника формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності (першокласники можуть захоплено і старанно робити те, що їм у житті ніколи не знадобиться, наприклад, змалювати японські ієрогліфи).
Потім формується інтерес до результатусвоєї праці: хлопчик на вулиці вперше самостійно прочитав вивіску, був дуже радий.
Після виникнення інтересу до результатів навчальної праці у першокласників формується інтерес до змістомнавчальної діяльності, потреба набувати знання.
Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язані з переживанням школярами почуття задоволення своїх досягнень. А стимулює це почуття схвалення вчителя, дорослого, підкреслення навіть найменшого успіху, просування вперед.
Загалом за час навчання дитини в початковій ланцішколи у нього мають сформуватися такі якості: довільність, рефлексія, мислення у поняттях; він має успішно освоїти програму; у нього мають бути сформовані основні компоненти діяльності; крім цього має з'явитися якісно новий, більш «дорослий» тип взаємовідносин із вчителями та однокласниками.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ПЕДАГІВ
«ШКІЛЬНА ДЕЗАДАПТАЦІЯ
І ПОВ'ЯЗАНІ З НЕЮ ТРУДНОСТІ НАВЧАННЯ
У УЧНИХ ПЕРШИХ КЛАСІВ»

Адаптація дитини до школи – досить тривалий процес, пов'язаний із значною напругою всіх систем організму. Не день, не тиждень потрібний для того, щоб малюк освоївся в школі по-справжньому. Організм дитини пристосовується до змін, нових факторів, мобілізуючи систему адаптаційних реакцій.
Виділяють три фази адаптації:
1) генералізована реакція, коли у відповідь на новий вплив практично всі системи організму дитини відповідають бурхливою реакцією та значною напругою. Ця «фізіологічна буря» триває два-три тижні;
2) нестійкий пристрій, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на незвичний вплив;
3) відносно стійке пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі, адекватні нові навантаження, варіанти реагування, тобто адаптація. Спостереження показують, що відносно стійке пристосування до школи відбувається на 5-6 тижні навчання.
Адаптація до школи далеко не у всіх дітей протікає безболісно. У деяких вона не настає зовсім, і тоді доводиться говорити про соціально-психологічну дезадаптацію, яка веде до серйозних наслідків (аж до неможливості здобути повноцінну освіту та знайти своє місце у житті).
Які ж причини є основою шкільної дезадаптації?
Однією з головних причин багато дослідників називають невідповідність функціональних можливостей дітей вимогам, які висуваються існуючою системою навчання, інакше кажучи, відсутність «шкільної зрілості».
Серед інших причин можна назвати недостатній рівень інтелектуального розвитку дитини, її соціальну незрілість, невміння спілкуватися з оточуючими, незадовільний стан здоров'я.
Все це – комплекс внутрішніх причин, Звані «проблеми дитини».
Однак існують і зовнішні причини шкільної дезадаптації - «проблеми вчителя»: зміст навчання і методика викладання, що не відповідають можливостям дитини, сама особистість вчителя, стиль її відносин з дітьми та батьками тощо.
Найчастіше ці фактори існують взаємопов'язано, витікають один з одного, а загалом призводять до певних труднощів навчання.
Все різноманіття шкільних труднощівможна умовно поділити на два типи (М.М. Безруких):
- специфічні, що мають в основі ті чи інші порушення моторики, зорово-моторної координації, зорового та просторового сприйняття, мовного розвитку тощо;
- неспецифічні, спричинені загальною ослабленістю організму, низькою та нестійкою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, низьким індивідуальним темпом діяльності.
У результаті соціально-психологічної дезадаптації очікується в дитини прояви всього комплексу неспецифічних труднощів, пов'язаних насамперед із порушеннями у діяльності. На уроці такий учень відрізняється неорганізованістю, підвищеною абстрактністю, пасивністю, уповільненим темпом діяльності. Він не здатний зрозуміти завдання, осмислити його цілком і працювати зосереджено, без відволікань і додаткових нагадувань, не вміє працювати обдумано, за планом.
Лист такого учня вирізняється нестійким почерком. Нерівні штрихи, різна висотаі протяжність графічних елементів, великі, розтягнуті, різнонахильні літери, тремор - ось його характерні риси. Помилки виражаються у недописуванні літер, складів, випадкових замінах та пропусках літер, невикористанні правил.
Викликані вони невідповідністю темпів діяльності дитини та всього класу, відсутністю концентрації уваги. Ці причини визначають і характерні труднощі читання: пропуски слів, букв (неуважне читання), вгадування, поворотні руху очей («спотикається» ритм), швидкий темп читання, але погане сприйняття прочитаного (механічне читання), повільний темп читання.
При навчанні математики проблеми виражаються у нестійкому почерку (цифри нерівні, розтягнуті), фрагментарному сприйнятті завдання, труднощі перемикання з однієї операції в іншу, труднощі перенесення вербальної інструкції на конкретну дію.
Головна роль у створенні сприятливого психологічного кліматуу класі, безперечно, належить вчителю. Йому необхідно постійно працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, створюючи дитині ситуації успіху на уроці, під час зміни, позашкільної діяльності, у спілкуванні з однокласниками.
Спільні зусилля вчителів, педагогів, батьків, лікарів та шкільного психологаздатні знизити ризик виникнення у дитини шкільної дезадаптації та труднощів навчання.

ВИСТУП НА ПЕРШОМУ БАТЬКІВСЬКОМУ ЗБОРІ
«ДИТИНА ЙДЕ В ПЕРШИЙ КЛАС»

Психологічна підтримка під час шкільного навчання – проблема важлива та велика. Ми багато говоримо про психологічну готовність дитини до школи, відсуваючи або вважаючи само собою зрозумілим фактор готовності батьків до нового, шкільному етапіжиття їхньої дитини.
Головна турбота батьків - підтримка та розвиток прагнення вчитися, впізнавати нове. Наприклад, ви зустрічаєте дитину після закінчення уроків питанням: Що було цікавого в школі? "Нічого цікавого", - відповідає. "Так не буває. Ти ж дізнався щось нове, чогось здивувався, щось уразило тебе». Дитина напружується, згадує, що ж цікавого було, і, можливо, не відразу, але згадає якийсь епізод уроку чи прочитане у підручнику, а можливо опише кумедну сценку, що сталася на перерві.
Ваша участь і ваш інтерес позитивно позначаться на розвитку пізнавальних здібностей дитини. І ці здібності ви також можете ненав'язливо спрямовувати і зміцнювати надалі.
Стримуйтесь і не лайте школу та вчителів у присутності дитини. Нівелірування їхньої ролі не дозволить йому випробувати радість пізнання.
Не порівнюйте дитину з однокласниками, хоч би якими вони були вам симпатичні чи навпаки. Ви любите дитину такою, якою вона є, і приймаєте такою, якою вона є, тому поважайте її індивідуальність.
Будьте послідовні у своїх вимогах. Якщо прагнете, наприклад, щоб дитина росла самостійною, не поспішайте пропонувати їй допомогу, дайте їй відчути себе дорослим.
З розумінням ставтеся до того, що у вашого малюка щось не виходитиме відразу, навіть якщо це здається вам елементарним. Запасіться терпінням. Пам'ятайте, що висловлювання на кшталт: «Ну скільки разів тобі потрібно повторювати? Коли ж ти нарешті навчишся? Що ж ти така невміха? - окрім роздратування з обох боків, нічого не викличуть.
Одна мама порівняла перший рік навчання дитини у школі з першим роком після його народження: величезна відповідальність за нього, необхідність багато часу проводити поряд, океан витримки та терпіння. Це справді серйозне випробування для батьків – випробування їхньої життєвої стійкості, доброти, чуйності.
Добре, якщо дитина у важкий перший рік навчання відчуватиме підтримку. Ваша віра в успіх, спокійне, рівне ставленнядопоможуть дитині впоратися з усіма труднощами.
Психологічно батьки мають бути готові не тільки до труднощів, невдач, а й до успіхів дитини.
Часто буває, що, хвиля дитини, ми ніби боїмося, що вона пізнається чи розліниться, і додаємо ложку дьогтю в діжку меду: «А що Антон отримав? П'ятірку? От молодець! Він, на мою думку, ще не отримав жодної четвірки!» (підспудно: а в тебе, мовляв, і четвірки бувають...)
Замість цих висловлювань значно краще було б просто порадіти успіху, очікуваному та закономірному, адже цьому передувала праця. І далі буде так само, треба лише постаратися.
Дуже важливо, щоб батьки порівнювали свої очікування щодо майбутніх успіхів дитини з її можливостями. Це визначає розвиток здатності дитини самостійно розраховувати свої сили, плануючи будь-яку діяльність.
Отже, ваша підтримка, віра в дитину, в її успіх допоможуть подолати всі перешкоди.

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

У 6-7 років формуються мозкові механізми, що дозволяють дитині бути успішним у навчанні. Медики вважають, що в цей час дитині дуже важко із собою. І тисячу разів мали рацію наші прабабусі, які відправляли своїх синів у гімназії лише у 9 років, коли нервова система вже сформувалася.
Однак серйозних зривів і хвороб можна уникнути і сьогодні, якщо дотримуватись найпростіших правил.

Правило 1.

Ніколи не відправляйте дитину одночасно до першого класу та якоїсь секції чи гуртка. Саме початок шкільного життявважається тяжким стресом для 6–7-річних дітей. Якщо малюк не матиме можливості гуляти, відпочивати, робити уроки без поспіху, у нього можуть виникнути проблеми зі здоров'ям, може початися невроз. Тому, якщо заняття музикою та спортом здаються вам необхідною частиною виховання вашої дитини, почніть водити її туди за рік до початку навчання або з другого класу.

Правило 2

Пам'ятайте, що дитина може концентрувати увагу не більше 10-15 хвилин. Тому, коли ви робитимете з ним уроки, через кожні 10–15 хвилин необхідно перериватись і обов'язково давати малюкові фізичну розрядку. Можете просто попросити його пострибати на місці 10 разів, побігати чи потанцювати під музику кілька хвилин. Починати виконання домашніх завдань краще з листа. Можна чергувати письмові завдання з усними. Загальна тривалість занять має перевищувати однієї години.

Правило 3

Комп'ютер, телевізор і будь-які заняття, що потребують великого зорового навантаження, повинні тривати не більше години на день - так вважають лікарі-офтальмологи та невропатологи у всіх країнах світу.

Правило 4

Найбільше на світі протягом першого року навчання ваш малюк потребує підтримки. Він не лише формує свої стосунки з однокласниками та вчителями, а й уперше розуміє, що з ним самим хтось хоче дружити, а хтось – ні. Саме в цей час у малюка складається власний погляд на себе. І якщо ви хочете, щоб з нього виросла спокійна і впевнена в собі людина, обов'язково хваліть її. Підтримуйте, не лайте за двійки та бруд у зошиті. Все це дрібниці в порівнянні з тим, що від нескінченних закидів і покарань ваша дитина втратить віру в себе.

Декілька коротких правил

- Показуйте дитині, що її люблять такою, якою вона є, а не її досягнення.
- Не можна ніколи (навіть у серцях) говорити дитині, що вона гірша за інших.
- Слід по можливості чесно та терпляче відповідати на будь-які питання дитини.
- Намагайтеся щодня знаходити час, щоб побути наодинці зі своєю дитиною.
- Вчіть дитину вільно та невимушено спілкуватися не лише зі своїми однолітками, а й з дорослими.
- Не соромтеся наголошувати, що ви ним пишаєтеся.
- Будьте чесними в оцінках своїх почуттів до дитини.
- Завжди кажіть дитині правду, навіть коли вам це невигідно.
- Оцінюйте лише вчинки, а не саму дитину.
- Не досягайте успіху силою. Примус є найгірший варіантморального виховання. Примус у ній створює атмосферу руйнації особистості дитини.
- Визнайте права дитини на помилки.
- Думайте про дитячий банк щасливих спогадів.
- Дитина ставиться до себе так, як ставляться до неї дорослі.
- І взагалі, хоч іноді ставте себе на місце своєї дитини, і тоді буде зрозуміліше, як поводитися з нею.

ІНДИВІДУАЛЬНА БЕСІДА З БАТЬКАМИ
ПРО РОЗВИТОК ДИТИНИ ДО НАДХОДЖЕННЯ В ШКОЛУ

Схема історії розвитку дитини

1. Анкетні дані дитини та основні відомості про сім'ю.
Дата народження. Повне охоплення сім'ї із зазначенням віку батьків, інших членів сім'ї, характеру роботи батьків. Зміни складу сім'ї. Умови життя у сім'ї.
2. Особливості перинатального розвитку.
Наявність фактора ризику у стані здоров'я матері та дитини.
3. Стан здоров'я дитини.
Наявність травм та операцій, частих захворювань. Випадки госпіталізації та постановки на облік у фахівців.
4. Виховання дитини.
Де, ким виховувався, хто доглядав дитину, коли дитину було визначено до дитячого садка, як звикало, як складалися стосунки, чи були скарги вихователів? Чи були різкі зміни в атмосфері, тривалі, часті розлуки з батьками? Реакція на них дитину.
5. Розвиток дитини в дитинстві та ранньому дитинстві.
Особливості розвитку моторики, термін основних сенсомоторних реакцій (коли почав повзати, сидіти, ходити). Загальне емоційне тло. Розвиток мовлення. Ставлення до близьких та чужих. Активність та допитливість. Охайність та навички самообслуговування. Проблеми поведінки. Улюблені ігри та заняття.
6. Розвиток дитини на дошкільному дитинстві.
Улюблені ігри, заняття. Чи любить малювати, з якого віку. Чи любить слухати казки, заучувати вірші, дивитись телевізор. Чи вміє читати. Як навчився, коли. Як розвинений фізично. Яка ведуча рука. Чи має домашні обов'язки. Які стосунки з однолітками, із членами сім'ї. Типові конфлікти. Актуальні заборони Особливості характеру. Страхи. Проблеми. Скарги.

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ
ПО ВИЯВУ РІВНЯ
АДАПТАЦІЇ ДИТИНИ ДО ШКОЛІ

1. Чи охоче ваш дитина йдев школу?
2. Чи він цілком пристосований до нового режиму, чи приймає як належне новий розпорядок?
3. Чи переживає свої навчальні успіхи та невдачі?
4. Чи ділиться з вами своїми шкільними враженнями?
5. Який переважаючий емоційний характер вражень?
6. Як долає труднощі під час домашньої роботи?
7. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом?
8. Чи справляється з навчальним навантаженням? (Ступінь напруги.)
9. Як у порівнянні з минулим роком змінилася його поведінка?
10. Чи скаржиться на безпричинні болі, і якщо так, то як часто?
11. Коли лягає спати? Скільки годин на добу спить? Чи змінився (якщо так, то як) у порівнянні з минулим роком характер сну?

ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ
ОСОБЛИВОСТЕЙ АДАПТАЦІЇ
ПЕРШОКЛАСНИКІВ ДО ШКОЛІ

Опитувальник для вчителя

1. Батьки зовсім усунулися від виховання, майже не бувають у школі.
2. При вступі до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками (не вміла рахувати, не знала літери).
3. Не знає багато з того, що відомо більшості дітей його віку (наприклад, дні тижня, пори року, казки тощо).
4. Погано розвинені дрібні м'язи рук (проблеми з листом, неоднакові літери).
5. Пише правою рукою, Але за словами батьків є перевченим лівшою.
6. Пише лівою рукою.
7. Безцільно рухає руками.
8. Часто моргає.
9. Смокче палець або ручку.
10. Іноді заїкається.
11. Гризе нігті.
12. У дитини тендітна статура, маленьке зростання.
13. Дитина явно домашня, потребує доброзичливої ​​атмосфери, любить, коли її гладять, обіймають.
14. Дуже любить грати, грає навіть під час уроків.
15. Таке враження, що він молодший за інших дітей, хоча за віком їм ровесник.
16. Мова інфантильна, нагадує промову 4-5-річної дитини.
17. Надмірно турбований під час уроків.
18. Швидко примиряється з невдачами.
19. Любить галасливі, рухливі ігри на перервах.
20. Не може довго зосередитися на одному завданні, завжди намагається зробити швидше, не переймаючись якістю.
21. Після цікавої грифізкультурної паузи його неможливо налаштувати на серйозну роботу.
22. Довго переживає невдачі.
23. При несподіваному питанні вчителя часто губиться. Якщо дати час на обмірковування, то може відповісти добре.
24. Дуже довго виконує будь-яке завдання.
25. Домашні завдання виконує набагато краще за класних (різниця дуже суттєва, більша, ніж у інших дітей).
26. Дуже довго розбудовується з однієї діяльності на іншу.
27. Часто не може повторити за вчителем найпростіший матеріал, при цьому демонструє відмінну пам'ять, коли йдеться про речі, що його цікавлять (наприклад, знає всі марки машин).
28. Вимагає себе постійної уваги з боку вчителя. Майже все робить лише після персонального звернення.
29. Допускає багато помилок під час списування.
30. Щоб відволікти його від завдання, достатньо найменшої причини: рипнули двері, щось впало і т.д.
31. Приносить до школи іграшки та грає на уроках.
32. Ніколи нічого не зробить понад належний мінімум: не прагне дізнатися щось, розповісти.
33. Батьки скаржаться, що важко усаджують його за уроки.
34. Таке враження, що насилу сідає за уроки.
35. Не любить жодних зусиль, якщо щось не виходить, кидає, шукає якихось виправдань: рука болить та ін.
36. Не зовсім здоровий вигляд(Блідий, худенький).
37. До кінця уроку працює гірше, часто відволікається, сидить із відсутнім виглядом.
38. Якщо щось не виходить, дратується, плаче.
39. Погано працює в умовах обмеженого часу. Якщо його квапити, може зовсім відключитися, кинути роботу.
40. Часто скаржиться на втому.
41. Майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно, потребує кмітливості.
42. Відповіді стають кращими, якщо є опора на якісь зовнішні об'єкти (вважає пальці тощо).
43. Після пояснення вчителя неспроможна виконати аналогічне завдання.
44. Трудно застосовувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.
45. Часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне.
46. ​​Таке враження, що йому важко зрозуміти пояснення, оскільки основні навички поняття у нього не сформовані.

Робота вчителя з опитувальником

Працюючи з опитувальником вчитель на бланку відповідей викреслює номери, у яких описані фрагменти поведінки, характерні конкретної дитини.

Опрацювання результатів

Таблиця розділена жирною вертикальною лінією. Якщо номер викресленого фрагмента знаходиться ліворуч, при обробці зараховується 1 бал, якщо справа - 2 бали. Максимально можлива сума балів – 70. Підрахувавши, яку суму балів набрала дитина, можна визначити її коефіцієнт дезадаптації:

К = П: 70 х 100,

де П – кількість балів, набраних дитиною.

Показник до 14%є нормальним, дезадаптація відсутня.
Показник від 15 до 30%свідчить про середній рівень дезадаптації.
Показник понад 30%- Серйозний ступінь дезадаптації.
Показник понад 40%свідчить про те, що дитина потребує консультації психоневролога.

1. РО – батьківське ставлення.
2. НГШ – неготовність до школи.
3. Л - ліворукість.
4. НС – невротичні симптоми.
5. І – інфантилізм.
6. ГС – гіперкінетичний синдром, надмірна розгальмованість.
7. ІНС – інертність нервової системи.
8. НП – недостатня довільність психічних функцій.
9. НМ – низька мотивація навчальної діяльності.
10. АС – астенічний синдром.
11. НІД – порушення інтелектуальної діяльності.

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

ВСТУП У ШКІЛЬНЕ ЖИТТЯ

Заняття 1.
«Знайомство»

Ціль: допомогти дітям увійти в контакт один з одним та з дорослими, усвідомити себе як особистість.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Розминка

Психолог видається, розповідає про себе.
Пропонує дітям представитися, назвати своє ім'я і прізвище, потім встати по колу і назвати своє ім'я з посмішкою, можна з дотиком руки, дивлячись в очі сусіду, що стоїть праворуч.
Ставиться випорожнення в середину кола, одна дитина сідає на стілець, інші по черзі говорять йому свій варіант ласкавого імені. Коли всі учасники по одному разу назвуть ім'я того, хто сидить на стільці, він встає, дякує за приємні словакивком голови і словом «дякую» вибирає і називає те, що найбільше сподобалося.

Гра «Атоми та молекули»

Психолог. Ми всі - окремі атоми, атоми блукають по одному, їм нудно, і їм захотілося зібратися, з'єднатися в молекули по два (потім по три, по п'ять і т.д., наприкінці - за кількістю дітей). Ось яка велика групазібралася, і всім атомам одразу стало веселіше!

Малювання

Запропонувати всім сісти за парти та намалювати по квітці.
Якщо дитина не може або не хоче малювати, сказати їй: «Якби ти був художником, зміг би намалювати? Я тричі клацну, і ти почнеш малювати».
Зібрати всі намальовані квіти в один букет і посадити (розкласти на столі або на підлозі) - вийде красивий, яскравий луг.

Гра «Передай тепло квітки другові»

Стоячи в колі, з'єднати долоні, відчути, як тепло передається ланцюжком.
У парах: навпомацки визначити, які у партнера руки, обличчя, погладити по голові.

Домашнє завдання

Дитина повинна дізнатися у батьків, що означає її ім'я.

Заняття 2.
«Я і моє ім'я»

Ціль: сприяти встановленню контакту між дітьми, допомогти дітям усвідомити свої позитивні рисихарактеру.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Розминка

Психолог. Минулого заняття ми дізналися, як кого звуть. Моє ім'я означає... (психолог розповідає про своє ім'я). А ви дізналися, що означає ваше ім'я?
Діти по черзі розповідають про своє ім'я. Якщо не знають, психолог допомагає (необхідно до зайняття дізнатися, що позначають імена дітей).
Психолог. Хлопці, вам подобається, коли вас називають Колька, Машко? А Коленько, Машенько? Чому? Як вас називає мати?
Діти відповідають по черзі. Можна запропонувати дітям вигадати собі ім'я: «Як би ви хотіли, щоб вас називали?»

Гра «Чарівний стілець»

Одна дитина сідає на окремий стілець у середині кола. Для того, хто сідає на цей стілець чарівний, вимовляються найкращі слова та побажання, називають його найкращі якості характеру.

Малювання

Діти малюють свій автопортрет.

Вправа на релаксацію

Лежачи на підлозі, діти під класичну музикууявляють себе чарівниками ( казковими персонажами), згадуючи та повторюючи всі позитивні слова, сказані їм оточуючими.

Заняття 3.
"Я і моя сім'я"

Ціль: знайомство з членами сім'ї, спільними інтересами, традиціями.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вправа «Малюнок сім'ї»

Сидячи в колі на стільці або на підлозі, дитина розповідає, як звати батьків, решту членів сім'ї (за малюнком чи фотографією), хто чим любить займатися.

Гра «Поміняйтеся місцями ті, хто...»

Психолог пропонує помінятись місцями дітям, у кого
а) є старший брат,
б) молодша сестричка,
в) молодший брат,
г) старша сестра,
д) є і брат, і сестра,
е) дідусь та бабуся живуть з ними разом,
ж) дідусь та бабуся живуть у селі тощо.

Методика Рене Жіля

Психолог роздає готові бланки.

Заняття 4.
«Урок та зміна»

Ціль: познайомити дітей з правилами поведінки на уроці та зміні, вправлятися у їх застосуванні. Виявити шкільну мотивацію.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Розмова на тему "Що таке урок?"

Діти висловлюють свої думки.
Психолог. Як можна показати, що ти готовий до уроку? Наприклад, у школі є правило «Готов до уроку»: за дзвінком учень стає біля своєї парти і чекає на команду вчителя. Давайте потренуємось виконувати це правило.

Програвання ситуацій

Що потрібно зробити:
а) коли входить вчитель (чи старший) у клас;
б) коли хочеш щось сказати;
в) коли хтось спізнюється на урок тощо.

Гра на увагу

Психолог. На уроці треба бути дуже уважним. Щоб перевірити вашу спостережливість, давайте пограємось. Заплющте очі і покладіть голову на парту.
У кого сусід по парті зі світлим волоссям? Підніміть руку із заплющеними очима.
Розплющіть очі і перевірте себе. Знову закрийте очі. У кого сусід із темними очима? Підніміть руку із заплющеними очима.
Розплющіть очі і перевірте себе. Знову закрийте очі. У кого сусід...

Розмова «Що можна зробити за зміну?»

Узагальнення відповідей дітей: за зміну можна приготуватися до наступного уроку, сходити в туалет, переодягнутися на урок фізкультури, ритміки, черговим витерти дошку, пограти в ігри.

Рухлива гра (на вибір дітей)
Вироблення правил поведінки

Здійснюється самими дітьми:
- у школі можна посміхатися та сміятися,
- не можна лаятись і битися тощо.

Малювання на тему «Що мені подобається у школі»
Завершення заняття

Психолог.
Продзвенить зараз дзвінок -
Наш закінчиться урок.
Урок завершено. На початку уроку ми навчилися виконувати правило «Готов до уроку», те саме потрібно робити, коли урок закінчено. Вчитель по дзвінку каже: «Урок закінчено», і всі учні мають стати біля своїх парт.

Заняття 5-7.
Екскурсія по школі

(Проводяться протягом 3 уроків)

Ціль: навчити дітей орієнтуватися у приміщенні школи, познайомити із співробітниками.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Знайомство з планом-схемою школи

Психолог. Діти, я принесла план школи. Хто знає, що таке план? Так, це креслення нашої школи. Цікаво, де ваш клас знаходиться?
Після пошуку шляху від входу до класу запропонувати пройти школою, орієнтуючись за планом.

Відвідування медичного кабінету

Психолог представляє медсестру. Вона проводить розмову з питань: «Для чого потрібні щеплення? Чому не можна хворіти на школяра? Що треба робити, щоб не хворіти, а бути здоровим?

Відвідування спортивної зали

Вчитель фізкультури представляється та ставить дітям питання: «Для чого люди займаються спортом? Чи потрібна фізкультура школяреві? Хто робить зарядку вранці? Хто з дітей займається вже у спортивних секціях? Потім діти зображують безконтактний бокс, лижників, плавців, гімнастів тощо. Якщо хтось із дітей займається у спортивних секціях, можна запропонувати їм показати якісь вправи.

Відвідування кабінету музики – «країни п'яти лінійок»

Вчитель музики після вистави пропонує дітям вгадати трьох китів музики: грає марш (діти марширують), потім танцювальну музику (пропонує потанцювати), на вибір діти співають або слухають пісню.

Відвідування кабінету образотворчого мистецтва

Вчитель знайомить дітей із «царством олівця та пензлика».
Діти в парах грають у гру «Скульптор»: один «ліпить» тварину за своїм бажанням, потім розповідає про свою «скульптуру». Потім діти змінюються ролями.

Відвідування бібліотеки

Бібліотекар задає дітям загадки:

Не кущ, а з листочками,
Не сорочка, а пошита,
Не людина, а розказує.

Розмовляє з питань: «Для чого потрібні книги? Які книжки бувають? Хто їх пише, випускає? У кого яка улюблена книга? і т.д.
Пропонує записатися до бібліотеки тим дітям, які вже вміють читати.

Екскурсія до кабінету психолога

Психолог. Діти, сьогодні я запрошую вас до себе. Хто знає, хто такий психолог?
Відповіді дітей.
Якщо комусь стало сумно, погано, психолог втішить, захистить, дасть змогу відпочити.
Релаксаційна вправа.

Відвідування їдальні

Частину уроку проводить вчитель етикету. Він показує та розповідає, кому, куди і як правильно сісти, як користуватися приладами.

Екскурсія на кухню

Психолог. Наші кухарі, хоч і молоді, готують дуже смачно: пироги їх пишні, щи поїдання, компот солодкий, хлібець м'який.

Екскурсія до групи дитячого садка

Психолог. Хлопці, багато хто з вас відвідував дитячий садок. Такі ж групи є й у нашій школі, вони перебувають у лівому крилі. До дошкільників можна приходити грати в групі, на прогулянці, але коли вони сплять, не можна шуміти. Ви можете приходити допомагати вихователям щось зробити у вільний час: одягти малюків на прогулянку, навчити дітей підготовчої групи читати, розмовляти татарською та англійською мовами, поставити та показати концерти та спектаклі. Вони завжди будуть вам раді.
Організувати спільну рухливу гру.

Піктограма

Після відвідування всіх кабінетів наприкінці третього уроку діти малюють слова: школа, клас, навчання, хвороба, смачна їжа, чистота, цікава книга, сила, музика, гра, малювання тощо.

Заняття 8.
ВЧЕННЯ - світло,
а неучення - пітьма

Ціль: зміцнити бажання вчитися, здобувати знання, показати, що знання необхідні.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Розминка

Психолог. Хлопці, як ви вважаєте, навіщо людям треба вчитися?
Вислуховує відповіді всіх дітей, робить узагальнення.

Гра «Відгадай професію»

Діти по черзі імітують рухи, які виконуються за певної професії, або кажуть, що потрібно для цієї роботи. Інші діти відгадують, ким хоче бути та чи інша дитина, і називають якості, якими має мати представник цієї професії.

Бесіда

Діти відповідають на запитання: А вас можна назвати працівником? Ким ви зараз працюєте? Якими мають бути учні? Що потрібно для вашої роботи?

Гра "Алфавіт".

Психолог пропонує дітям пройти випробування на звання учня. Спочатку – перевірка уваги.

Гра «Чого не стало»

Тепер – перевірка пам'яті.

Розв'язання задач на кмітливість

Перевірка мислення – вирішення «хитрих» завдань.

Підсумок

Психолог. Ось які ви всі уважні, розумні, значить – усі ви можете вчитися добре і всім вам присвоюється звання учня.

Заняття 9.
«Коли всім весело,
а одному сумно»

Ціль: вчити дітей співпереживати один одному, виховувати дружелюбність, вміння розрізняти та розуміти емоційні стани.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Розминка

Психолог. Під час прогулянки у шкільному дворі ви побачили сумного учня. Діти, давайте подумаємо: чому він сумний?
Відповіді дітей.
Вам його шкода? А як ми можемо його втішити?
Діти пропонують варіанти, вибирають найбільш підходящі. Психолог пропонує підійти до хлопчика та спробувати його втішити.

Вправа «Настрій»

Демонстрація осіб із різним емоційним станом: радості, смутку, веселощів, злості, подиву тощо. Запропонувати дітям вибрати і «зробити» якесь обличчя, запитати, що йому хочеться зробити в цьому стані, подобається чи ні така людина і чому? Коли людина має такий настрій?
Психолог. За кольором можна побачити різні предмети, живі істоти. За допомогою кольору людина може навіть висловити свій настрій. Коли людині радісно, ​​у неї все виходить, вона задоволена, кажуть, що вона бачить все в рожевому кольорі. А коли в людини неприємності, якого кольору має настрій? (Відповіді дітей.) Отже, якщо гарний настрій, то його «малюють» яскравими, світлими тонами: жовтим, помаранчевим, червоним, світло-зеленим, блакитним. Поганий настрій- чорні кольори: чорний, коричневий. Якщо важко визначити настрій, показати його можна за допомогою синього, зеленого, сірого кольорів. Я вам пропоную щодня малювати свій настрій.

Малювання

Запропонувати дітям намалювати обличчя мами, тата, братів, сестер – які вони найчастіше бувають.

Заняття 10.
«Чарівні СЛОВА»

Ціль: виховувати культуру поведінки, викликати бажання дотримуватись правил поведінки, використовувати в мові «чарівні» слова: привіт, дякую, до побачення, будь ласка
і т.д.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Бесіда

Психолог.
- Доброго дня! -
Ти скажеш людині.
- Привіт! -
Усміхнеться він у відповідь.
І, мабуть,
Не піде до аптеки
І здоровий буде багато років.
Коли люди кажуть: «Здрастуйте», вони не лише вітають одне одного, а й бажають здоров'я. Будь-яка зустріч починається з привітання. Які слова-вітання ви знаєте? А ще як можна вітати? (Кивок головою, помахати руками, уклін, рукостискання.)

Розминка

Запропонувати дітям походити за класом та привітати один одного. Запитати: чиє привітання більше сподобалося чому?

Драматизація казки «Заєць та їжак»

Діти слухають казку у виконанні двох однокласників.
Запитання до дітей: «Що можна сказати про зайця? Їжачка? Що ти відчував у ролі зайця? А в ролі їжака? Хто вам симпатичний? А чи в житті зустрічалися вам такі люди? Як ви чинили?»
Психолог.
Слова «До побачення!»,
«Дякую!», «Вибачте!»,
Щедро даруйте.
Даруйте перехожим,
Друзям і знайомим,
У тролейбусі, у парку,
І в школі, і вдома.
Ці слова дуже важливі,
Вони людині,
Як повітря потрібні.
Без них неможливо на світі прожити.
Слова ці потрібні
З усмішкою дарувати.

Бесіда

Психолог. З ким можна вітатись, а з ким – ні: вдома, у школі, на вулиці? У яких випадках говоримо "на здоров'я", "будь ласка", "дякую", і чи завжди треба їх вимовляти? Згадайте, будь ласка, випадки, коли допомогли вам «чарівні слова».

Гра з м'ячем «Ввічливі слова»

Психолог. Щоб дізнатися, які ще ввічливі словави знаєте, ми пограємось у гру. Я кидаю м'ячик, а ви, спіймавши, маєте назвати ввічливе слово і повернути м'яч. Не забувайте, що ввічливі слова вимовляються доброзичливо, дивлячись у вічі.

Шкільна дезадаптація та невротична поведінка

у першокласників

Л.А. Ілатовська, педагог-психолог

БОУ ВО «Великоустюзький центр ППРС»

Для кожної дитини, яка приходить до школи, зустріч із першим учителем – це, перш за все, зустріч із новою, особливо значущою людиною. Вчитель початкових класів втілює у собі усе, що з вченням, відносинами з оточуючими, конкретними предметами, уроками і шкільним життям загалом. Ця зустріч може допомогти дитині стати хорошим учнем, знайти власну особу, впевненість у майбутньому, породити прагнення наслідувати першого вчителя, звертатися до нього в найважчі чи щасливі хвилини свого життя. Але станеться це тільки в тому випадку, якщо вчитель побачить у кожній дитині унікальну особистість, постійно зважатиме на це відкриття, відчуваючи і приймаючи близько до серця проблеми дітей, співпереживаючи їх успіхам і невдачам.

Вступ до школи і особливо початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження психологів, фізіологів та педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються з режимом роботи та навчальною програмою.

Концепція «шкільна дезадаптація» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем та труднощів, що виникають у дітей у зв'язку з навчанням у школі.

У біологічному сенсі дезадаптація – це порушення пристосовуваності до умов зовнішнього середовища. Так, А. А. Портнова, О. Д. Худенко визначають дезадаптацію як розлад адаптації – стан суб'єктивного дистресу та емоційного розладу в період значної зміни життєвого стану. Дитина, що прийшла до школи, може почати поводитися надмірно емоційно, драматично реагувати на незначні зовнішні подразники, виявляє спалахи агресивності та специфічні розлади (енурез, смоктання пальця тощо). Симптоми шкільної дезадаптації розвиваються, як правило, протягом місяця після того, як дитина почала навчатися в школі, а тривалість симптоматики зазвичай не перевищує 6 місяців. При неуспішній адаптації виникають депресивні реакції, порушення сну та апетиту, дратівливість і спалахи гніву, підвищена тривожність і тяжкі переживання, зниження інтересу до навчальної діяльності, захоплень, ігор, відчуженість від оточуючих, обмеження діапазону почуттів, страхи, невротичні розлади та ін.

У лексичному словнику педагогіки дезадаптація характеризує проблеми дітей «групи ризику» в системі шкільного навчання. До дезадаптованих відносяться діти з недостатніми здібностями до навчання та неуспішні. Тяжкий ступінь дезадаптації характеризується затриманим темпом психічного розвитку або розумовою відсталістю.

На думку В. Є. Кагана, шкільна дезадаптація – це «неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання «своє місце», на якому вона може бути прийнята такою, якою вона є, зберігаючи та розвиваючи свою ідентичність, потенційні можливості для самореалізації та самоактуалізації».

М. Г. Лусканова та І. А. Коробейнікова визначають шкільну дезадаптацію, як причину неуспішності дитини в школі. Вони виділяють такі фактори дезадаптації:

Соматична ослабленість дитини, порушення її розвитку: короткозорість, приглухуватість, порушення у розвитку опорно-рухового апарату та ін;

Недоліки у підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність, затримка психомовного та моторного розвитку, локальні поразки ЦНС;

Тривала та потужна психічна депривація, неблагополучна сімейна атмосфера;

Порушення формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, низький рівеньдовільної уваги та саморегуляції, мотивації, несформованість цілеспрямованого запам'ятовування та логічного мислення;

Порушення формування окремих шкільних навичок: дислексія (читання), дисграфія (листи), дискалькулія (рахунки);

Двигуни: гіперактивність, рухова розгальмованість, імпульсивність у поведінці;

Емоційні розлади: плаксивість і постійно пригнічений настрій, або дурашливість, неадекватно підвищений настрій, емоційна лабільність;

Педагогічні чинники: невідповідність шкільного режиму до санітарно-гігієнічних умов навчання, психофізіологічних особливостей дітей; невідповідність темпу навчальної роботи індивідуальним особливостям дитини; переважання негативної оцінної стимуляції; конфліктний характер взаємин.

На першому році шкільного навчання відзначаються основні п'ять типів шкільної дезадаптації (Г. В. Скобко, А. О. Дробінська).

Особливості шкільної дезадаптації першокласників

Дуже часто дезадаптацію дітей молодшого шкільного віку пов'язують із поняттям «шкільного неврозу» .

Невроз - це медичний діагноз, розлад, для якого характерна надмірна невротична поведінка, що виявляється в психосоматичних розладах (нічні страхи, сноговоріння, страшні сновидіння, енурез, енкопрез, заїкання, нав'язливі рухи, кусання нігтів, висмикування волосся та ін.) підвищена тривожність, відчуття занепокоєння, знижений фон настрою, плаксивість, вразливість, застрявання на неприємних подіях, уразливість, схильність легко засмучуватися та хвилюватись тощо.

В основі невротичної поведінки дітей завжди лежать ті чи інші емоції. Негативні емоції можуть завдати шкоди психічному здоров'ю дитини, сформувати такі розлади, як непосидючість, дратівливість, тривожно-фобічні порушення, вони призводять до порушень у розвитку особистісних особливостейта руйнування навчальної діяльності.

Найбільш поширені неврози у першокласників

Найчастіше у дітей першого року навчання зустрічаються три види неврозів: неврастенія, істеричний невроз, невроз страху(В. Н. Мясищев).

Невростіння- Підвищена психічна стомлюваність, погана концентрація уваги, «дратівлива слабкість», нетривалість тривалих інтелектуальних навантажень.

Конфлікт у даному випадкувиникає між можливостями та потребами дитини (часто ці потреби нав'язані батьками: бути першим, вчитися тільки добре тощо). Коли потреби не відповідають можливостям дитини, і вона не в змозі, незважаючи на сильне бажання, утвердити себе в якихось важливих для неї областях виникає «конфлікт самоствердження».

Істеричний невроз – розлади настрою, примхливість, привернення уваги оточуючих до свого хворобливого стану, постійне прагнення бути в центрі уваги у будь-якій ситуації. У дітей з таким типом конфлікту знижено критичність по відношенню до своїх вчинків. Наслідком їх егоцентризму є часті та загострені переживання невдач у спілкуванні, що у свою чергу призводить до невпевненості. В результаті у дитини формуються такі риси, як брехливість, театральність та демонстративність.

Невроз страху -високий рівень тривожності та невпевненості в собі, хворобливі переживання, боязкість та нав'язливість. Конфлікт тут виникає між потребою у захисті та необхідністю бути самостійним. Страхи викликають досить тривалі за часом та стійкі переживання, з якими дуже складно впоратися власними зусиллями.

Усі неврози та невротичні стани вимагають уважного ставлення та лікування з боку дитячого невролога чи психіатра.

Щоб визначити наявність того чи іншого невротичного стану у дитини, важливо враховувати такі особливості:

1. Невротичне захворювання дитини завжди негативно впливає на інші сфери (особистісно-мотиваційну, пізнавальну, емоційну, поведінкову), внаслідок чого ті деградують або уповільнюють свій розвиток.

2. Невроз проявляється у поведінці, тобто його можна впізнати під час спостереження.

3. Стійкість та тривалість прояву неврозу в часовому інтервалі та в різних видах діяльності (грі, навчанні, взаємодії з оточуючими та ін.).

Діагностика та психокорекція невротичних станів дитини та «шкільної дезадаптації»

Якщо у поведінці та навчанні дитини відзначаються ті чи інші невротичні стани, педагог може самостійно провести цілеспрямовану діагностику та на її результатах будувати свою корекційну роботу з нею.

Діагностичний інструментарій має бути досить надійним, валідним та адаптованим, тому у підборі тих чи інших методик може допомогти шкільний психолог, соціальний педагог, лікар – психіатр.

Для проведення діагностики обов'язково має бути дозвіл батьків, або осіб, які їх замінюють, і згода самої дитини. Забороняється проведення діагностики шляхом примусових заходів, наполегливості та категоричності педагога. Вся діагностика має ґрунтуватися на принципі добровільності.

Результати проведеного обстеження можуть бути представлені психологу або лікарю під час їх консультативної роботиз цією сім'єю.

1. Малюнок неіснуючої тварини

2. Малюнок «Моя сім'я»

3. Малюнок "Автопортрет"

4. "Шкала шкільної тривожності" (Рогов, 1996), "Шкала соціально-ситуативної тривожності" (О. Кондаш), проективна методика діагностики шкільної тривожності А. М. Прихожан, опитувальник шкільної тривожності Філіпса

5. Малюнок «Я у класі»

6. Колірний тест Люшера

7. Методика «Незакінчені пропозиції»

8. «Шкала соціально-психологічного клімату класу», «Соціометрична методика» (Мікляєва, 2007)

9. Карта спостережень Д. Стотта

10. Анкета оцінки рівня шкільної мотивації учнів початкових класів Н. Г. Лусканової

11. Анкета «Ставлення до предметів» Л. Балабкіної (2000)

Неврози та прояви шкільної дезадаптації першокласників вимагають психологічних методів впливу на їх ліквідацію. Два єдині методи - психотерапія та психокорекція, взаємопов'язані між собою допомагають впливати з метою збереження неврологічного здоров'я дитини.

Психотерапія як метод лікувального впливу застосовується до дітей, які захворіли на невроз. Методи психотерапії – групові, індивідуальні, сімейна терапія – поряд із медикаментозними процедурами допомагають більш ефективно боротися з картиною неврозу.

Коли йдеться про дітей «ще не хворих, але вже хворих», з ознаками шкільної дезадаптації та різними формами невротичного реагування та дезадаптивної поведінки, на перший план виступають методи та прийоми психокорекції. Тому таким дітям та їхнім батькам може і має бути надана кваліфікована психопрофілактична допомога.

Таким чином, психотерапія та психокорекція дитячих неврозів - це два взаємодоповнюючі один одного методи психологічного впливу, кожен з яких має свої зони застосування. Психотерапія – метод лікування, а психологічна корекція – метод профілактики.

1. Усвідомлення позиції учня, шкільних труднощів, способів їхнього подолання.

Завдання цього етапу– формування адекватної установки щодо шкільних труднощів – установки подолання, навчання пошуку своїх внутрішніх ресурсів личности.

2. Усвідомлення свого місця у соціумі: взаємини з однолітками, учителем, батьками.

Завдання другого етапу роботи- Формування вміння виділяти особисті якості партнерів зі спілкування, реалізація своїх здібностей.

3. Усвідомлення причин та наслідків своєї поведінки та поведінки інших людей, оволодіння «емоційною грамотністю».

Завдання третього етапу –навчання розумінню взаємозв'язку між вчинками та досвідом життя, уміння усвідомлювати наслідки вчинків, розпізнавання емоційних станів.

Методичні засоби психокорекційної роботиіз проблемою «шкільної дезадаптації»

Основною метою проведення розвиваючої та психокорекційної роботи має стати створення у дитини уявлень про школу як місце, де вона буде прийнята весь цілком – з усіма своїми почуттями, думками, знаннями, проблемами, осяяннями, великими та малими подіями особистого життя. Змістовно корекційний процес, спрямований на терапію невротичного розладу та шкільної дезадаптації, є створенням у дитини нового, позитивного досвіду соціальних відносин.

Отже, спробуємо підбити певний підсумок: прояви шкільної дезадаптації можуть бути дуже різноманітними. Тут і погані звички, і невротичні реакції, і порушення поведінки та нестійкість емоційно-вольової сфери дитини. Всі ці прояви зустрічаються не ізольовано, а різних поєднаннях. Звичайно, це може стати причиною поганої успішності дитини в школі.

Тому, з метою профілактики проблем шкільної дезадаптації необхідно дотримуватись наступних рекомендацій:

1. Щире та доброзичливе ставлення до дитини, м'якість та чуйність у процесі спілкування.

2. Визначення причин невротизації, «поганої» поведінки та самопочуття дитини.

3. Забезпечення довірчих відносин, прояв інтересу до внутрішнього життядитини, аналіз її переживань, тривог та страхів.

4. Виняток із спілкування висловлювань, які мають на увазі негативну оцінку особистості дитини.

5. Уникнення негативного порівняння дитини з однолітками.

6. Необхідність висловлювань для дитини про те, що вона любима такою, якою вона є – з усіма достоїнствами та недоліками.

Список літератури

1. Артюхова І. Н. Профілактика дезадаптації першокласників: Психологічні технології. - М.: Чисті ставки, 2008.

2.Громбах С. М. «Школа та психічне здоров'я учнів». - М.: Медицина, 1988.

3. Захаров А. І. «Психотерапія неврозів у дітей та підлітків». - М.: Медицина, 1982.

4. Кащенко В. П. «Педагогічна корекція: виправлення недоліків характеру у дітей та підлітків» - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1994.

5. Мікляєва А. В., Румянцева П. В. «Важкий клас»: діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова. 2007.

6. Нємов Р.С. "Психологія: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів". У 3 книгах - М.: Владос, 1995.

7. Портнова А. А., Худенко Є. Д., Кальянов І. В. Програма діагностики «Психічні розлади у зв'язку із сімейною депривацією». М: «Корекційні технології», 2008.

7. Психологічні тести / Под ред. А. А. Кареліна: у 2-х томах - М.: Владос, 1999.

8. Рогов Є. І. « Настільна книгапрактичного психолога освіти» - М.: Владос, 1995.

9. Рудестам М. « Групова психотерапія. Психокорекційні ігри: теорія та практика». - М.: Прогрес, 1993.

10. Ричкова Н. А. «Дезадаптивна поведінка дітей: діагностика, корекція, психопрофілактика». - М: Гном, 2000.

11. Савіна Є. А., Максименко О. В. Психологічна допомога батькам у вихованні дітей з порушеннями розвитку: посібник для педагогів-психологів. - М.: ВЛАДОС, 2008.

12. Співаковська А. С. «Профілактика дитячих неврозів». - М.: МДУ, 1998.

13. Фопель К. «Як навчити дітей співпрацювати, у 4-х частинах». - М: Генезис, 1999.

14. Фурманов І. А. «Психологія депривованої дитини». - М.: ВЛАДОС, 2004.

15. Хухлаєва О. В. «Практичні матеріали до роботи з дітьми 3 – 9 років. Психологічні ігри, вправи, казки. - М: Генезис, 2003.

16. Хухлаєва О. В. Стежка до свого Я: Програма формування психологічного здоров'я у молодших школярів. - М.: Генезіс, 2001.

17. Цукерман Г. А., Поліванова К. Н. Введення у шкільне життя. Програма адаптації дітей до школи. - М.: Генезіс, 2003.

18. Чистякова М. І. «Психогімнастика». - М: «Просвіта», 1995.

Невротичні стани, спостерігаються замкнутість, ...

Шкільна дезадаптація– це розлад адаптації дитини шкільного віку до умов навчального закладу, у якому знижуються здібності до навчання, погіршуються стосунки з учителями та однокласниками. Найчастіше вона зустрічається у школярів молодшого віку, але може виявлятися також в дітей віком, які у старших класах.

Шкільна дезадаптація є порушенням пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптації у зв'язку з певними патологічними факторами. Отже, виходить, що шкільна дезадаптація – медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів та лікарів, як вектор «хвороба/розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі виражається ставлення до явища шкільної адаптації як до чогось нездорового, що говорить про патологію розвитку та здоров'я.

Негативним наслідком даного відношенняє орієнтир на обов'язкове тестування перед вступом дитини до школи або для оцінки ступеня розвитку школяра, у зв'язку з її переходом з одного навчального рівняна наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень у здатності навчатися за програмою, пропонованою педагогами та у школі, яку обрали батьки.

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, спрямовувати його до психолога чи психіатра. Дітей з розладом особливо виділяють, їм навішують ярлики, які випливають з клінічної практикиу повсякденне використання - "психопат", "істерик", "шизоїд" та інші різні прикладипсихіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних та виховних ціляхдля прикриття та виправдання безсилля, непрофесіоналізму та некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини та соціальну допомогудля нього.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібна психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти розладу адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається у 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається у 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну та вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Вирізняють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію. Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них:

- Недостатній рівень підготовки дитини до шкільним умовам; дефіцит знань та недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніша, ніж інші справляється із завданнями;

- Недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;

- Нездатність підлаштовується під темп програми;

- Соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективомта з однолітками;

- Низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

Як причини шкільної дезадаптації виділяють ще кілька факторів, які впливають на поведінку учня в школі та на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим чинником є ​​вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки виявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливій дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно вона боїться розчарувати своїх батьків і в Наступного разу. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це, у свою чергу, призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим за значущістю фактором після впливу батьків є вплив самих учителів, з якими взаємодіє дитина у школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що, у свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння та негативу з боку учнів.

Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в занадто високої активності, прояві свого характеру та індивідуальності через одяг та зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть дуже бурхливо реагувати, тоді це викличе у відповідь негативну реакціюпідлітка. Як вираз протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації – вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежить від цього.

Підлітки – це абсолютно особлива категоріялюдей, що відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять до кола їхнього спілкування, стає для них авторитетною. Саме тому, якщо однолітки виражають протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча переважно це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна у разі виникнення первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти до школи, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто подумати про можливу дезадаптацію. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть не відображатися на успішності та дисципліні учнів, виражаючись у суб'єктивних переживаннях або у формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси та проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява з оточуючими людьми, різкого та раптового спаду інтересу до процесу навчання у школі, негативізму, підвищеної розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку найшвидше опановують предметну сторону процесу навчання – навички, прийоми та вміння, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребової сторони навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми та форми соціальної поведінкидорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки що дуже залежною від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра немає формування навичок навчальної діяльності чи методом і прийомів, які він використовує і які закріплюються в нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі у навчанні.

Таким чином, з'являється одна із ознак шкільної дезадаптації – зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які не є фатальними. Багато педагогів, психологів і психотерапевтів вважають, що за правильної організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостейЗважаючи на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом кількох місяців, без ізоляції дітей із класу, досягти усунення відставання в навчанні та компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильний зв'язокзі специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються та прийняті мотиви навчання за встановлених умов стають діючими мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, хто мав відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що їм на перший план виступала негаразд навчальна діяльність, як обстановка у шкільництві та всі зовнішні атрибути, які діти використовували у грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає у неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, попри високий рівень формування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає у нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою та увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи та керувати поведінкою відповідно до прийнятим нормам, може бути результатом неправильного виховання, Що впливає досить несприятливо і сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентруванням уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносиндо цих дітей – повна відсутність зовнішніх рамок та норм, які мають стати засобами самоврядування дитиною, або наявність засобів контролю лише назовні.

У першому випадку це притаманне тим сім'ям, у яких дитина абсолютно надана собі та розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що вона хоче, і її свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає у невмінні адаптуватися до ритму життя у школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом та низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів та іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації у неправильному сімейному вихованніабо ігнорування індивідуальних особливостейдітей.

Вищеперелічені форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані із соціальними чинниками їх розвитку, появою нової провідної діяльності та вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером та особливостями ставлення значних дорослих (батьків та педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значних дорослих зі школярами молодших класів може стати перепоною у навчальній діяльності або призвести до того, що реальні чи надумані труднощі та проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як непоправні, породжені її недоліками та нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити її самооцінку, тоді у неї утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні складаються в синдром, що називається психогенною дезадаптацією.

Види шкільної дезадаптації

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації, потрібно виділити її критерії:

— неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку та здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань та відсутність необхідних навичок;

— розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів та до життєвих можливостей, пов'язаних із навчанням;

— епізодичні порушення поведінки, що не піддаються коригуванню (антидисциплінарна поведінка з демонстративним протиставленням себе іншим учням, зневага правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);

- патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку та проявів різних;

— психосоціальна дезадаптація, яка виступає як статеві індивідуальні особливості дитини, що зумовлюють її нестандартність і потребують особливого підходу в умовах школи;

- (Підрив порядку, моральних і правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішнього регулювання, а також соціальних установок).

Вирізняють п'ять основних типів прояву шкільної дезадаптації.

Перший тип – це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини на процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації – емоційно-оцінний, який пов'язані з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання загалом, і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо проблем, що виникають у школі.

Третій тип шкільної дезадаптації – поведінковий, він полягає у повторенні порушення форм поведінки у шкільному середовищі та навчанні (агресивність, небажання йти на контакт та пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення у фізичному розвитку та здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації – комунікативний, він висловлює складнощі у визначенні контактів, як із дорослими, і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Проте, психологічна готовність це лише один із компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом про те визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, за необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо потребує підтримки близьких людей і готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби із шкільною дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботіз психологом. В разі негативного впливусім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявівнесхвалення. Батьки повинні пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини на школі ще означає її життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінкуНайкраще провести уважну розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносинміж дитиною і батьками можна досягти успішнішого подолання життєвих труднощів.

Результат буде ефективнішим у тому випадку, якщо допомога психолога поєднуватиметься з підтримкою батьків та зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли відносини школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчальному закладутоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладіучневі вдасться зацікавитися навчанням та знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильний розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розладу адаптації у школі залежить від своєчасної участі батьків та шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвивального навчання, яка націлена на навчальну діяльність

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі вдвічі частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики як головну мету виділяє усунення причин та умов, різних негативних явищ. З допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає систему правових, соціально-екологічних та виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінкищо призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, за його допомогою відновлюються чи коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід ґрунтується на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самі норми. Цей підхід найбільше стосується підлітків, вони інформуються про права та обов'язки, які їм пред'явлено.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально-практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми всі дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.