Психологічний потенціал. Що таке людський потенціал
Досить складно відразу взяти і конкретно охарактеризувати поняття. людський потенціал». Можна знайти безліч різних трактувань цього поняття. Але загалом потенціал людини – це здатність реалізувати теоретичну можливість практично.
Значення слова «потенціал» – сукупність як фізичної сили людини, так і духовної її складової, реалізувавши які кожен може підвищити якість свого життя, а за цим і розширити відтворення різних структур у суспільстві.
Природа людських можливостей:
- Системність властивостей. Вони не можуть звестися до простої сукупності чи переліку людських якостей.
- Зовнішній вплив. Щоб сформувався і реалізувався людський потенціал, необхідно використовувати зовнішні щодо людини впливу.
- Прихованість. Для цього людської якостівластива незрима інформація, атрибути, які можуть проявитися лише за повної зміни зовнішньої ситуації навколо індивідуума.
- Довгострокова стратегія. Потенціал людини вибудовується як у найближче майбутнє, і на далеку альтернативу.
Також вирізняють і особистісний потенціал певного народу, нації. Це все різноманіття відкритих та неявних форм, властивих населенню конкретної країни, які можуть виявлятися у певних соціально-економічних та природно-екологічних обставинах.
Економічне зростання здатне вплинути на розвиток творчого потенціалу, забезпечити не тільки зростання добробуту окремого трудящого, але й дати можливість утримувати прийнятний ступінь витрат казначейства, спрямовану на соціальне забезпечення, неупереджено розподіляти резерви, загалом, витрачати гроші персонально на душу населення, а не на зброю для поліцейських, щоб утихомирювати заворушення. Матеріальний дохід – лише з складових задоволеності людини, нехай і має велику значимість.
Держава у своєму прагненні до постійного зростаннята підвищення ефективності найчастіше не враховує деякі моменти, які потрібні суспільству і які воно не здатне вирішити самостійно на задовільному рівні. Кожна людина має потенційний запас, і її потрібно допомогти розкрити на різних рівнях- Побутовому, регіональному, державному.
Тому найбільш сприятливою видається така модель суспільства, коли влада забезпечує не тільки рівне споживання, але насамперед рівність повноважень. Найважливішими тут є сфери освіти, безпеки, охорони праці, охорони здоров'я, громадянського права, свободи вибору.
Багато хто замислюється: як розкрити свій потенціал? Механізм розвитку прихованих якостей людини ґрунтується на наступних принципах:
- Продуктивність. Кожен індивід повинен мати можливість впливати на продуктивність своєї роботи, брати участь у поліпшенні процесу роботи, розбиратися в динаміці зайнятості та грошового забезпеченнятрудящих,
- Рівні можливості. Слід прибрати всі бар'єри, що негативно впливають - сегрегацію по расовою ознакою, статевому, за рівнем доходів тощо. Це допоможе індивідуму повною мірою брати участь у загальноекономічному житті суспільства.
- Сталий розвиток. Мінімізація різних потрясінь, як у суспільній, так і в побутовій сфері життя, які можуть вибити з колії, перешкодити прагненню майбутнього.
- Збільшення можливостей. Необхідно допомагати людям ставати самостійними, прищеплювати відповідальне ставлення до власного життя, розвивати динамічну світську позицію, будувати громадянське суспільство
- Стабільна забезпеченість. Поступове збільшення соціальних стандартів, зростання торгових зв'язків. Соціальне єднання суспільства, поступове вдосконалення власного матеріального стану.
Формування людських талантів
Розібравшись у структурі та основних складових розвитку людського потенціалу, можна розглянути його вплив на деякі сфери життя суспільства.
Людська історія – це низка безперервних війн, більшість з яких являла собою пряме рукопашну битву, коли від прояву кожною людиною свого фізичного і духовного потенціалу залежало, чи залишиться він живим. Потенційно воїн постійно наражався на небезпеки з боку ворогів.
Сучасне ж суспільство практично не потребує цієї навички і рідко її використовує, при цьому ніхто не скасовував людську потребувиплескувати агресивний потенціал, що найефективніше відбувається одночасно з величезними фізичними навантаженнями на організм. Крім цього, у багатьох культурах присутня соціальна необхідність такого роду діяльності. Це відбувається там, де головними цінностями є сміливість, безстрашність, мужність тощо. Але на жаль, в звичайного життятакі якості виявити досить важко.
Наше суспільство, індустріальне та постіндустріальне, повно людей, які готові витрачати гроші, час та сили для того, щоб якнайсильніше відірватися від звичної сучасного життя, наблизитися до меж своїх можливостей – фізичних, психічних та емоційних. Випробувати себе на повну, лише так відчувши себе повноцінним і по-справжньому живим. Потенціал особистості настільки сильний усередині нас, що прагне вирватися назовні.
Повсюдно проводяться спеціальні курси та тренінги з виживання екстремальних умов, у диких віддалених місцях і т.д. Людина готова віддати багато сил, щоб спробувати себе в боротьбі віч-на-віч з дикою природою. Це прагнення живе у нас, воно сформоване тисячоліттями еволюції.
Однак варто звернути увагу на те, що людина, яка для свого харчування, виживання і в наш час постійно обстоює дикої природиправо на життя, навряд чи погодиться піти в гори з туристичною групою просто так або сплавитися на байдарці гірською річкою. Потенційний ризик доступний йому і в повсякденному житті.
Спорт – це не єдина сфера реалізації людського потенціалу. Не всі стрибають із парашутом. Набагато далі пішли митці, особливо телебачення та кіно. Адже людина день у день зайнята рутинним життям, отже, вона не має часу на всі ці чудасії, а ось влаштуватися в кріслі, включити пригодницький фільм, бойовик або мелодраматичний серіал і переживати всі емоції разом з героями картини – цілком доступна можливість. Автор: Андрій Воробйов
Колективна монографія охоплює широке коло питань психології особистості через призму нової концепції особистісного потенціалу– системи характеристик особистості, що лежать в основі успішної саморегуляції в різних сферахжиттєдіяльності. Адресується психологам.
* * *
Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Особистісний потенціал. Структура та діагностика (Колектив авторів, 2011)наданий нашим книжковим партнером-компанією ЛітРес.
А.Ж. Аверіна, Л.А. Александрова, І.А. Васильєв, Т.О. Гордєєва, А.І. Гусєв, О.Є. Дергачова, Г.В. Іванченко, Є.Р. Калітеєвська, М.В. Курганська, А.А. Лебедєва, Д.А. Леонтьєв, Є.Ю. Мандрікова, О.В. Мітіна, О.М. Осін, А.В. Плотнікова, Є.І. Розповідова, А.Х. Фам, С.А. Шапкін
Робота виконана при фінансову підтримкуРосійського гуманітарного наукового фонду, проект 06-06-00449а «Структура та діагностика особистісного потенціалу»
Видання здійснено за фінансової підтримки Російського гуманітарного наукового фонду, проект 10-06-16004д
© Видавництво «Сенс», 2011, оформлення
Всі права захищені. Ніяка частина електронної версії цієї книги не може бути відтворена в будь-якій формі та будь-якими засобами, включаючи розміщення в мережі Інтернет та в корпоративних мережах, для приватного та публічного використання без письмового дозволу власника авторських прав.
© Електронна версіякниги підготовлена компанією Літрес (www.litres.ru)
Введення: особистісний потенціал як об'єкт вивчення
Д.А. Леонтьєв
Сучасна психологія особистості є дуже еклектичну область, специфічний предметний зміст і межі якої дуже нечітко визначені. Якщо відкрити практично будь-який із підручників під назвою «Психологія особистості», «Теорії особистості» або «Розвиток особистості», ми знайдемо там все, що завгодно – від конституції до сенсу життя. Саме відсутність чіткого уявлення про специфічний зміст особистості, крім психічних процесів, станів та інших складових частинпредмета психології, і є, на мій погляд, основною перешкодою для розвитку цієї галузі наукового знання, яке рухається зараз дуже швидкими темпами, але напрямок цього руху не зовсім зрозумілий.
Ряд авторів у різний часі в досить різних контекстах намагалися вичленувати специфічний зміст особистості. Можна послатися ідею А.Н. Леонтьєва (1983) про особистість як особливий вимір, незведеному до того, в якому ведеться вивчення психічних процесів, на ідею В. Франкла (1990) про ноетичний, духовний вимір, який надбудовується над виміром власне психологічним, ідею Б.С. Братуся (1988) про розведення особистості у вузькому значенні слова, що характеризується особливим змістом, та особистості широкому значенніслова. У всіх цих випадках під специфічним змістом особистості малося на увазі її смислове вимір (змістова тканина, внутрішній світ), що відбито у перекликаються між собою варіантах розуміння структури особистості ( Асмолов, 1990; Братусь, 1988; Леонтьєв Д.А., 1993), які досить близькі: у всіх трьох моделях відокремлюється смислова сфера особистості як специфічна її тканина.
Однак це не дозволяє ще говорити про іманентну динаміку власне особистісного виміру: про особистісний розвиток – на відміну від розвитку особистості, про особистісне здоров'я – на відміну від здоров'я особистості (поняття зрілості, розвитку та здоров'я описують з різних боків фактично одне й те саме). Особистісний розвиток не збігається з розвитком психічним, моральним, інтелектуальним. Є чимало даних про те, що пізнавальна сфера, інтелект, моральні орієнтації, смислова сфера і т. д. розрізняються у людей незрілих і зрілих, особистісно здорових і хворих, які несформувалися як особистість і сформувалися, але ці глибокі відмінності не є первинними. Їх не можна використовувати як пояснення того, чому ця людина така, а не інша.
Для позначення цього базового виміру – власне особистісного в особистості – я вважаю за доцільне запровадити робоче поняття «особистісний потенціал» (ЛП), який прямо не корелює з інтелектуальним розвитком, з глибиною та змістовністю внутрішнього світу та з творчим потенціалом. Вже повсякденний досвід дає нам інтуїтивне уявлення про подібну базову індивідуальної характеристики, стрижні особи. Серед людей, визнаних незаперечними геніями, ми можемо зустріти натури чутливі, вразливі, болючі, як Ван Гог, Достоєвський, Кафка і Мандельштам. Але серед них ми бачимо і людей, які добре володіли собою і продуктивно і творчо будували своє життя - хоча часом і вкрай несприятливі умови– наприклад, Мікеланджело, Пікассо, Бернард Шоу чи Солженіцин; їм властива здатність впевнено структурувати як культурний, естетичний матеріал, а й матеріал свого життя.
Феноменологію, що відображає ефекти вираженості ЛП або його недостатності, різних підходахв психології позначали такими поняттями, як воля, сила его, внутрішня опора, локус контролю, орієнтація на дію, резилентність та деякі інші. Найкраще, мабуть, йому відповідає поняття «життєстійкість» (hardiness), запроваджене С. Мадді ( Maddi, 1998) як операційний аналог «відваги бути» за П. Тілліха (1995). Мадді визначає життєстійкість не як особистісна якість, а як систему установок або переконань, що певною мірою піддаються формуванню та розвитку, – установки на включеність на противагу відчуженню та ізоляції, установки на контроль за подіями на противагу почуттю безсилля та установки на прийняття виклику та ризику на противагу прагненню до безпеки та мінімізації напруг . Розробивши тест життєстійкості та провівши з його допомогою велику кількість досліджень, Мадді підтвердив, що життєстійкість є тією базовою характеристикою особистості, яка опосередковує вплив на свідомість та поведінку людини всіляких сприятливих та несприятливих обставин, від соматичних проблем до соціальних умов (докладніше див. 178-209).
Водночас усі згадані поняття, хоч і мають пряме відношення до ЛП, проте описують лише окремі його межі. Коли ми говоримо про особистісний потенціал, йдеться не стільки про базові особистісні риси чи установки, скільки про особливості системної організаціїособистості в цілому, про складну її архітектоніку, засновану на складній схемі опосередкування. Наприклад, В.А. Іванніков (1991) переконливо показав, що воля виявляє себе не стільки як сила, скільки як техніка саморегуляції через опосередкування мотивації. Шлях до вирішення проблеми особистісного потенціалу, на моє глибоке переконання, лежить через змичку, з одного боку, екзистенційної психології, яка на сьогоднішній день приділяє найбільшу увагуфеноменології особистісного потенціалу та спробам його концептуалізувати, та, з іншого боку, культурно-історичної психології Л.С. Виготського. Основний внесок Виготського в психологію особистості полягає в чіткому і розгорнутому формулюванні ідеї про те, що сутнісною психологічною характеристикою особистості є оволодіння власною поведінкою через його опосередкування ( Виготський, 1983). Хоча Виготський не залишив теорії особистості, те, що він говорив про особистість, дозволяє розглядати особистість як найбільш інтегральну вищу психічну функцію (див. Леонтьєв Д.А., 2001), а основною характеристикою вищих психічних функцій є, як відомо, довільність.
Особистісний потенціал постає як інтегральна характеристика рівня особистісної зрілості, а головним феноменом особистісної зрілості та формою прояву особистісного потенціалу є феномен самодетермінації особистості, тобто здійснення діяльності у відносній свободі від заданих умов цієї діяльності – як зовнішніх, так і внутрішніх умов, під якими розуміються біологічні, зокрема тілесні, передумови, а також потреби, характер та інші стійкі психологічні структури. В. Франкл (1990) докладно описував такий прояв людської свободи, як свободу стосовно власних потреб та власної тілесності. Це чудово було виражено ще Гегелем (1971, с. 26): «Обставини та мотиви панують над людиною лише тією мірою, якою вона сама дозволяє їм це». У цій фразі укладена квінтесенція психології особистості, що містить дві істини: (1) обставини та мотиви можуть панувати над людиною, та (2) обставини та мотиви можуть не панувати над людиною, якщо вона їм цього не дозволить. Іншими словами, існують різні формита механізми регуляції та детермінації людської поведінки, які можуть «вмикатися» та «вимикатися», у тому числі механізми самодетермінації. Самодетермінація є основою таких проявів особистості, які, як писав М.К. Мамардашвілі (1990) перебувають по перпендикуляру до повсякденного потоку життя. Запорука можливості самодетермінації - здатність людини, як у когнітивному плані (плані свідомості та картини світу), так і в плані суто практичному, усунути від потоку життя, в якому він пливе. Існує система постійно діючих кожного з нас чинників, і ми маємо можливість «плисти» в її рамках, адаптуючись до неї, але маємо також можливість трансцендувати цю систему, включивши механізми самодетермінації. У цьому трансцендентному ставленні до потоку життя насамперед і виявляється зрілість особистісного як вираз особистісного потенціалу. Як добре висловилася одна клієнтка, яка прийшла до психолога, «питання в тому – я живу чи життя мене живе?» (І.К. Подчуфарова, особисте повідомлення).
Особистісний потенціал відбиває міру подолання особистістю заданих обставин, зрештою подолання особистістю самої себе. Пошлюся на загальну антропологічну модель Е. Фромма (1995), яка видається мені дуже точним і повним чиномлюдини. Фромм констатує фундаментальну двоїстість людини. З одного боку, людина вийшла зі світу природи і її тягне накресленим нею шляху найменшого опору. Це шлях повернення в лоно матері-природи, шлях злиття з родом, кланом і т. д., шлях відмови від самостійності, від власного прийняття рішення, зрештою - шлях відмови від свідомості та втечі від волі. Але оскільки людина не може повернутися в це лоно, оскільки з раю вона вигнана, вона повинна шукати свій, уже людський шлях, у чому йому ніхто не може допомогти; він повинен йти кордоном двох світів, природного і людського, і створювати підстави для свого життя, оскільки він позбавлений тих підстав, які є у всіх інших живих істот. Власне кажучи, в тому, якою мірою людина самовизначається по відношенню до цієї дихотомії, також знаходить свій прояв особистісний особистості, особистісний потенціал. По суті, особистісний потенціал відображає, якою мірою цей індивід походить від мавпи, адже одна з найбільших ілюзій – вважати, що ми вже від мавпи. відбулися. Кожна людина протягом усього свого життя продовжує вирішувати це завдання, і результатом різноманітності відповідей на цей еволюційний виклик є дуже великий спектріндивідуальних варіацій ступеня людяності На жаль, цей образ не такий метафоричний, яким він здається на перший погляд (див. докладніше Леонтьєв Д.А., 2009).
Ще правильніше буде говорити про подолання особистістю структурою індивідуальності, що прижиттєво складається (тим, що задано «зовнішніми» і «внутрішніми» умовами розвитку). «Особистість – це не природний об'єктЦе те, що людина в процесі індивідуального розвитку сама з себе робить.<…>Особистість – це глобальна вища психічна функція прогресивного оволодіння власною поведінкою та внесення нових вищих закономірностей у процеси взаємодії зі світом та саморозвитку на основі соціального досвіду, що вичерпується зі світу, та біологічної основи, з якою ми в цей світ приходимо» ( Леонтьєв Д.А., 2006, с. 146).
Особистісний потенціал – це інтегральна системна характеристика індивідуально-психологічних особливостей особистості, що лежить в основі здатності особистості виходити із стійких внутрішніх критеріїв та орієнтирів у своїй життєдіяльності та зберігати стабільність смислових орієнтацій та ефективність діяльності на тлі тисків та змінних зовнішніх умов. Це здатність особистості проявляти себе як особистість, виступати автономним саморегулівним суб'єктом активності, що надає цілеспрямовані зміни в зовнішньому світіі що поєднує стійкість до впливу зовнішніх обставин та гнучке реагування на зміни зовнішньої та внутрішньої ситуації.
Поняття ЛП змістовно розкриває ідею «змінюваної особистості в світі, що змінюється» ( Асмолов, 1990). Воно йде на зміну поняття адаптації, маючи на увазі складні механізми подолання мінливої дійсності – не тільки пристосування до заданих умов, а й готовність до їх зміни та здатність до самостійного створення необхідних умов. Здатність людини виконувати задумане незалежно від зовнішніх умов, у тому числі в несприятливих умовах, є незаперечною цінністю як у багатьох областях професійної діяльності, і у повсякденному житті.
У Останнім часомдля розуміння цього аспекту особистості часто використовуються поняття суб'єкта та суб'єктності та англомовний аналог останнього – поняття «agency» (Р. Харре, Дж. Річлак, А. Бандура та ін; див. про це докладніше Леонтьєв Д.А., 2010). Можна погодитися з тими поглядами, які пов'язують поняття суб'єкта з певними апріорі не гарантованими функціональними здібностями реально управляти ходом своєї діяльності, що характеризуються індивідуальним розкидом та динамікою становлення в онтогенезі (А.В. Брушлинський, В.В. Знаков, В.І. Моросанова, Є. А. Сергієнко та ін.). Дійсно, далеко не кожен з нас у кожний момент своєї життєдіяльності є справжнім суб'єктом того, що він робить; діючи з урахуванням стимул-реактивного чи іншого безособового механізму, індивід не здійснює справжнє суб'єкт-об'єктне ставлення.
У 2001–2002 роках. під моїм керівництвом на факультеті психології МДУ почала складатися неформальна дослідницька група з вивчення психології самодетермінації, що включала переважно студентів та аспірантів. Ми прагнули намацати нові підходи у вивченні особистості без апріорної дослідницької програми, методів тощо, не пориваючи при цьому з усталеною методологією та базою знань, намагаючись знайти і заповнити в них білі плями. Роботою групи керував інтерес насамперед до тих аспектів особистості, які не вивчалися традиційною психологієюі традиційними широко поширеними методами, насамперед через відсутність адекватних підходів та інструментів. За час розрізнені дослідження і спочатку розрізнені теоретичні ідеї склалися далеко ще закінчену, але цілком цілісну концепцію і дослідницьку програму. на Наразігрупа виросла в міжкафедральну лабораторію факультету психології МДУ з психологічного вивченняякості життя та особистісного потенціалу; в руслі її дослідницької програми створено спеціалізовану лабораторію проблем розвитку особистості осіб з обмеженими можливостямиздоров'я в МДППУ та лабораторія позитивної психологіїта якості життя в Вищій школіекономіки; проводяться дослідження у ММА ім. І.М. Сєченова, у вузах та наукових центрах інших міст, від Смоленська до Камчатки. У руслі цієї програми за Останніми рокамибуло захищено кілька кандидатських дисертацій (О.Є. Дергачової, О.Ю. Мандрикової, Л.А. Олександрової, О.М. Осіним), виконано кілька серйозних дослідницьких проектів, у тому числі: «Структура та діагностика особистісного потенціалу» (Російський гуманітарний науковий фонд, 2006–2008); «Індикатори та предиктори психологічного благополуччя та особистісного потенціалу школярів у системі загальної освіти» (ФЦП розвитку освіти, 2007–2009); «Особистісні ресурси подолання в умовах хронічного стресу» (Російський гуманітарний науковий фонд, 2009–2010).
Мета цієї колективної монографії, створеної учасниками міжкафедральної (а на сьогодні вже фактично міжвузівської та міжвідомчої) науково-дослідної групи з дослідження самодетермінації та особистісного потенціалу – сучасна постановка проблеми особистісного потенціалу та намацування підходів до його вивчення та діагностики на новому витку розвитку наукового. Вона включає чотири частини. Перша частина носить оглядово-теоретичний характер і присвячена постановці проблеми особистісного потенціалу, зокрема, поглядам у світовій психології, які можуть так чи інакше розглядатися як спроби вирішення цієї проблеми у різних понятійних системах та на різній методологічній основі: у термінах потенціалу та можливостей, рівнів розвитку его, чорт (сил характеру і чеснот) і, нарешті, саморегуляції. Друга частина присвячена складовим особистісного потенціалу, окремим конструктам, які роблять відчутний внесок у його функціонування. Серед них такі особистісні характеристики, як оптимістичне мислення, життєстійкість, вітальність, особистісна автономія, толерантність до невизначеності, стратегії долання та ін. Невелика третина присвячена методологічним аспектам дослідження особистісного потенціалу. Нарешті, у четвертій частині відбито деякі з досліджень, у яких пояснювальні можливості концепції особистісного потенціалу розкриваються на емпіричному матеріалі. Заключна глава підбиває попередні підсумки і намічає перспективи подальшої роботи, які, безумовно, набагато ширші за те, що представлено в монографії.
Література
Асмолов А.Г. Психологія особистості. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1990.
Братусь Б.С. Аномалії особистості. М: Думка, 1988.
Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. М.: Педагогіка, 1983. Т. 3.
Гегель Г.В.Ф.Філософська пропедевтика// Гегель Г.В.Ф. Роботи різних років: У 2 т. М.: Думка, 1971. Т. 2. С. 5-209.
Іванніков В.А. Психологічні механізмивольової регуляції. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1991.
Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. 2-ге вид. М.: Політвидав, 1977.
Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори: У 2 т. м.: Педагогіка, 1983. Т. 1.
Леонтьєв Д.А. Нарис психології особистості. М.: Сенс, 1993.
Леонтьєв Д.А.Особистісна зрілість як опосередкування особистісного зростання / / Культурно-історична психологія розвитку / За ред. І.А. Півня. М.: Сенс, 2001. С. 154-161.
Леонтьєв Д.А.Особистість як подолання індивідуальності: контури некласичної психології особистості // Психологічна теоріядіяльності: вчора, сьогодні, завтра / За ред. А.А. Леонтьєва. М.: Сенс, 2006. С. 134-147.
Леонтьєв Д.А.Людство як проблема // Людина – наука – гуманізм: До 80-річчя від дня народження академіка І.Т. Фролова / Відп. ред. А.А. Гусейнів. М.: Наука, 2009. С. 69-85.
Леонтьєв Д.А.Що дає психології поняття суб'єкта: суб'єктність як вимір особистості // Епістемологія та філософія науки. 2010. Т. 25. № 3. С. 136-153.
Мамардашвілі М. Як я розумію філософію. М: Прогрес, 1990.
Ніцше Ф.Так говорив Заратустра // Соч.: У 2 т. М.: Думка, 1990. Т. 1. С. 5-237.
Тілліх П.Вибране. Теологія культури. М: Юрист, 1995.
Франкл Ст.Людина у пошуках сенсу. М: Прогрес, 1990.
Фром Е.Душа людини. М: Республіка, 1992.
Фромм Е. Людська ситуація. М.: Сенс, 1995.
Maddi S.R. Search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970 / W.J. Arnold, M.H. Page (Еds.). Lincoln (NB): University of Nebraska press, 1971. P. 137-186.
Maddi S. Creating Meaning Through Making Decisions // Human Search for Meaning / P.T.P. Wong, P.S. Fry (Еds.) Mahwah (NJ): Lawrence Erlbaum, 1998. Р. 1-25.
спілкуванні, емоційні прояви у вчинках інших людей їм здаються незрозумілими та позбавленими сенсу, вони не завжди вміють контролювати свої емоції у відносинах з іншими. У ситуаціях ігрової взаємодії більшість студентів не здатні поставити себе на місце іншої людини, і такі якості, як чуйність, увага до проблем, неприємностей у інших людей у них проявляються рідко.
Важливою умовою формування професійної самосвідомості було те, що в процесі тренінгових занять кожен студент постійно проводив оцінку власних дій за двома порівняльними шкалами: з одного боку, він оцінював рівень своїх досягнень на основі порівняння себе з іншими фахівцями (професійнішими або менш досвідченими); з іншого боку, він оцінював свої актуальні успіхи та невдачі в порівнянні з минулим досвідом, відзначаючи власне зростання або, навпаки, спад, і намічав перспективи свого розвитку на майбутнє. Це сприяло підвищенню впевненості студентів у завтрашньому дні, формуванню позитивного уявлення про професійне майбутнє, побудові адекватної професійної «Я-концепції».
Таким чином, апробація запропонованої програми тренінгу щодо формування професійної самосвідомості показала досить високу її ефективність та дозволила значною мірою оптимізувати цей процес.
ЛІТЕРАТУРА
1. Абул'ханова К. А. Здатність свідомості особистості як суб'єкта життя // Світ психології. – 2006. – № 2(46).
2. Маркова А. К. Психологія професіоналізму. - М., 1996.
3. Миронова Т. Л. Самосвідомість професіонала. - Улан-Уде, 1999.
4. Пряжнікова Є. Ю. Організаційно-методичні засади діяльності профконсультанта служби зайнятості: навчально- методичний посібник. – М., 2001.
ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ОСОБИСТОСТІ СПІВРОБІТНИКА А. Ф. Караваєв, В. О. Звєрєв, В. Р. Гілль
Розглядаються структура психологічного потенціалу особистості та етапи психологічного забезпечення професійної діяльності співробітника.
Ключові слова: психологічний потенціал, структура, психологічне забезпечення професійної діяльності працівників.
Психологічний потенціал особистості (ППЛ) - це рівень сформованого її психічних властивостей і якостей, що представляють у сукупності резерв підвищення ефективності діяльності, подальшого розвиткута творчого прояву. ППЛ - це психологічні можливості співробітника як суб'єкта праці та управління. В значній мірі ППЛ залежить від Я-концепції конкретного співробітника або керівника підрозділу.
лення. Я-концепция - це сукупність всіх уявлень індивіда себе, пов'язані з їх оцінкою. Описову складову Я-концепції часто називають образом Я. За професійної деформації образ Я спотворений. Складову, пов'язану з ставленням до себе або з окремою своєю якістю, називають самооцінкою або прийняттям себе. Я-концепция визначає непросто те, що собою є індивід, а й те, що він себе думає, як дивиться на своє діяльне початок і можливості розвитку у майбутньому (7).
Систему знань, опосередковану індивідуальним досвідом, що реально використовується особистістю як керівництво до дії, називають індивідуальною концепцією особистості (6).
Тільки вивчаючи закономірності співвідношення особистості та життєдіяльності, можна виявити здібності і ті конкретні психічні можливості, які безпосередньо «працюють» на професійну майстерність співробітника та результати його діяльності. Це вміння порівнювати і мобілізувати свої особисті (природні, психічні, соціально-психологічні) можливості з масштабами завдань, за які людина береться; це вміння вифабатати соціально зріле, реалістичне розуміння ходу життя, суспільних подій; це вміння не лише пристосуватися до оточення, а й знайти чи змінити своє місце у житті.
Виступаючи в єдності просторових і тимчасових характеристик, потенціал особистості концентрує у собі всі резерви та можливості людини – потенціал розуму, потенціал волі, потенціал почуттів, потенціал тіла, суспільний потенціал, креативний потенціал, духовний потенціал.
Психологічний потенціал конкретизує у собі психічні можливості людини у всьому спектрі починаючи від психічних властивостей і закінчуючи професійними вміннями і особистісними психофізіологічними ресурсами.
Структура ППЛ включає:
Мотиваційний, ідейний та моральний потенціал (що спонукає до праці);
Кваліфікаційний (професійні знання, навички, уміння), комунікативний, інтелектуальний та творчий потенціал (що може особистість);
Емоційно-вольовий потенціал, працездатність (які психологічні ресурси особистості) і є цілісне утворення особистості.
Цілісність ППЛ означає:
Здатність до саморозвитку та перетворення дійсності;
Повноту представленості психічних якостей і якостей особистості, які забезпечують активність життєвої позиції, діяльності, почуття нового, компетентності, свідомого відношеннядо праці та відданості службовому обов'язку;
Рівень розвитку ППЛ співробітника, так само, як і ступінь ефективності діяльності та взаємовідносин серед людей, залежить не стільки від якоїсь однієї властивості та її якості, скільки від способу інтеграції, внутрішньої збалансованості, що надає,
суті справи, нову, додаткову психічну силуспівробітнику, керівнику підрозділу у витовленні професійних обов'язків.
Множинність параметрів взаємопов'язаних психологічних характеристик співробітника обумовлює необхідність застосування цілісної психотехнології формування, розвитку та корекції особистості. Це диктується також акмеологічним характером вимог до цілісної стратегії його праці та життя. Реалізація такого підходу встановлює продуктивний взаємозв'язок сформованості психологічного потенціалу, результатів праці та життєвої комфортності кожної без винятку людини (1-5).
Однак щоб психологічний потенціал особистості був максимально реалізований у професійній діяльності, сама професійна діяльність співробітника повинна бути психологічно забезпечена. Функціональні блоки психологічного забезпечення професійної діяльності співробітника представлені у таблиці.
Діють не окремі якості, а особистість в цілому, тому не випадково до особового складу ОВС, що бере участь у бойових діях, ліквідації аварій тощо, пред'являють особливі вимоги, пов'язані не тільки з майстерністю, але з цілісним підходом до особи фахівця, враховуючи його здібності до організаторської, адміністративної, комунікативної, виконавчої, прогностичної діяльностіта психодинамічних особливостей.
Із введенням у підрозділи ОВС практичних психологів у рамки даного підходувключаються не тільки заходи виховного характеру (що є пріоритетним завданням керівників усіх рівнів, оскільки саме методи виховання більшою мірою впливають на мотиваційний, ідейний, моральний потенціал особистості), навчання та підвищення кваліфікації (від них залежить кваліфікований, комунікативний, інтелектуальний ППЛ); більшою міроюці функції покладені на навчальні заклади МВС Росії), але і активне акмеолого-психологічне консультування.
Етапи психолого-педагогічного забезпечення формування потенціалу особистості та професійної
діяльності співробітника
Професійно-психологічний відбір Відбір найбільш здатних до цього виду діяльності в ОВС Вивчення професійно важливих якостей та діяльності співробітника, створення та реалізація процедур психологічного відбору за відповідними посадами Конкурсні іспити, співбесіда, психологічні методи спостереження (опитування, тестування та ін.) Приймальна комісія, психологічна служба
Навчання Розвиток соціально-психологічної компетентності та професійно-психологічної підготовленості Визначення цілей навчання, комплектування та реалізації психологічної підготовки до професійної діяльності Традиційні методи(лекції та практичні заняття), активні методи (різні тренінги з метою особистого та професійного зростання) Викладацький склад навчальних закладів, досвідчені практики та наставники, курсові офіцери, куратори
Адаптація Найшвидше включення до організації та соціально-психологічного середовища Вивчення факторів соціальнопсихологічної адаптації до діяльності, її контроль та корекція Методи активного включення до групи Внутрішні або зовнішні консультанти, наставники
Оцінка кадрів (поточна та при прийомі на роботу) Визначення рівня соціально-психологічної придатності та перспектив професійного зростання Вивчення професійно важливих якостей та діяльності співробітника, складання професіограм, критеріїв та методів адекватної оцінки та проведення такої оцінки Інтерв'ю анкетний та біографічний методи, тести, рольові ігри та ін. Центральні психодіагностики, підтримка розвитку співробітників, практичні психологи
Перепідготовка Підвищення соціально-психологічної компетентності, особистісне зростання Розробка та реалізація програм соціально-психологічного навчання залежно від потреб практики; психологічна корекція особистості Традиційні та активні методи навчання: тренінги (СПТ, акмеологічний та ін.) ІПК-центр психологічної підтримкирозвитку співробітників ФПК
Підготовка до виходу з професії Переорієнтація та підготовка до переходу на нові умови життєдіяльності Психологічна консультація Психологічна консультація Внутрішні чи зовнішні консультанти, психологи
ня (8). Його відмінна особливістьполягає в гармонійній включеності до цілісної технології соціально-психологічного супроводу праці та всього життя співробітників (5).
Акмеолого-психологічне консультування передбачає спільне вироблення різних стратегій життя і праці та надання допомоги у володінні ними як у потенційно психотравмуючих ситуаціях, так і в повсякденних умовах. Орієнтованість співробітника полягає у визначенні його творчого потенціалу та наданні йому підтримки у просуванні до власних життєвих вершин. Головні критеріальні виміри – це активне життята її зміст, відданість службовому обов'язку та корисність суспільству, що досягається на основі продуктивної праці, визнання неповторності та самобутньої індивідуальності людини.
У ході консультації психолог вирішує велику кількість завдань, пов'язаних із розробкою рекомендацій морально-етичного, діяльно-поведінкового та безпосередньо психологічного характеру. Він орієнтує співробітників у широкій гамі соціально-психологічних проблем життя та праці.
Важливими завданнями психолога є встановлення співробітників, які мають відхилення від нормального процесу соціальної адаптації, та подальша їхня психокорекція. Його професійний обов'язок - навчання тих, хто звертається за консультацією щодо самостійного використання методів контролю та саморегуляції. психоемоційного стану. Таке навчання проводиться за спеціальними програмами та методиками (формування емоційно-вольового потенціалу особистості). До таких методів входять цілеспрямована зміна напряму думок, вплив на психічний стан через другу сигнальну систему, використання фізичних вправдля регулювання психологічного стану, застосування спеціальних дихачів вправ, самоконтроль за зовнішнім проявомемоцій, аутогенне тренуваннятощо (9).
Психопрофілактичні заходи у підрозділах ОВС значною мірою впливають на працездатність працівників. Їх сутність полягає у формуванні психолого-педагогічними методами умов для успішного процесу соціальної адаптації співробітників, а також для попередження невротичних та психічних розладівв осіб групи ризику, у підвищенні психологічної толерантності (несприйнятливості) до психотравмуючих факторів у різних
стресових ситуаціях, покращення соціально-психологічного клімату в підрозділі
У цій роботі можна виділити два важливих напрямів. Перше полягає у профілактиці психотравмуючих факторів, що постійно супроводжують співробітників на службі та в побуті (зміна обстановки, умов праці та життя, виконання нестандартних соціальних ролей, включеність до екстремальні ситуації, Виснаження психічного ресурсу тощо). Друге полягає у психологічній профілактиці можливих відхилень у групі ризику, що прогнозуються в ході психодіагностики.
Найбільш складною та актуальною ділянкою праці практичного психологає психокорекція, яка проводиться, якщо в ході психологічної консультаціївышвлены1 відхилення від функціональної норми у поведінці співробітника. У силу істотних відмінностей у характеристиках групової та індивідуальної психології витікають індивідуальну та групову психокорекцію. У ході коригуючого впливу створюються умови виникнення емоційно насичених ситуацій, у момент яких і можуть бути досягнуті психокорекційні цілі.
ЛІТЕРАТУРА
1. Антилогова Л. І., Караваєв А. Ф. Введення в психоло-го-педагогічну антропологію. – Кемерово, 2006.
2. Караваєв А. Ф. Психолого-педагогічні засади професійного становлення фахівців-співробітників органів внутрішніх справ: методичний посібник. – М., 2005.
3. Караваєв А. Ф. Психолого-педагогічне забезпечення професійної підготовкипрацівників органів внутрішніх справ: монографія. – Омськ, 2005.
4. Караваєв А. Ф., Мар'їн М. І., Петров В. Є. Основи психопрофілактики професійної деформації особистості. – Омськ, 2007.
5. Караваєв А. Ф., Петров В. Є. Психологічне забезпеченняформування та розвитку особистості: навчально-методичний посібник. – М., 2006.
6. Клубів Є. П. Психологічні особливостіпсихологічної концепції керівників: автореф. дис. ... канд. псі-хол. наук. - М., 1982.
7. Особистість: внутрішній світ і самореалізація. Ідеї, концепції, погляди / сост. Ю. Н. Кулпоткін, Г. С. Сухобська. -СПб., 1996.
8. Робоча книгапрактичного психолога: Технологія ефективної професійної діяльності: посібник для фахівців, які працюють із персоналом. - М., 1996.
9. Самонов А. П. Психологічна підготовкапожежників. - М., 1982.
Щоб розкрити поняття "потенціал особистості", спочатку визначимо значення головного слова - "потенціал". У перекладі з латинського "potential" - це сила, міць, можливість. Якщо звернутися до довідкової літератури, то можна знайти кілька визначень цього слова. Існує безліч визначень даного поняття, представимо два найпоширеніші:
Потенціал - можливість, духовний та фізичний запас сил для ефективного рішеннябудь-якого завдання та досягнення конкретної мети.
Потенціал - можливість людини, групи людей чи суспільства, організації чи держави існувати, продуктивно виконувати що-небудь, розвиватися і досягати дедалі вищих цілей.
У філософії поняття «потенціал» нерозривно пов'язане з категоріями «можливість» та «дійсність». «Можливість» народжується в «дійсності», коли в людини з'являються задатки, створюються певні умови та утворюються засоби для зміни сьогодення та переходу на краще в майбутньому. Коли "можливість" реалізована, вона переходить у категорію "дійсності", і з'являється нова "можливість". Тобто спостерігається взаємоперехід даних категорій, що зветься «актуалізація потенції».
Поняття «потенціал особистості» психологи трактують по-різному.
В. Франкл, який заснував третю віденську школу психології, стверджує, що потенціал розкривається, коли у людини з'являється прагнення пізнати сенс життя. А. Маслоу (Маслоу, 2009), прихильник гуманістичного спрямування в психології, потенціал особистості пов'язує з актуалізацією, процесом знаходження прихованих ресурсів, перекладу знань, умінь та інших показників особистості з потенційного стануу конкретну дію. К. Роджерс (Роджерс, 1994) говорить про те, що розвиток потенціалу пов'язаний з потребою людини до саморозвитку, особистісного зростаннятобто потенціал з'являється тоді, коли людина прагне наповнення свого життя змістом. Таким чином, якщо зважити на думку психологів і знайти в них спільне, то можна сказати, що поняття «потенціал особистості» народжується, коли у людини з'являється більшість з наступних показників:
* Неактуалізовані можливості, здібності, знання, вміння, навички, життєві цінності, творчі імпульси, духовні ресурси, запаси внутрішньої енергії
* Прагнення до розкриття та реалізації своїх можливостей.
* Прагнення до розвитку та особистісного зростання.
* Бажання пізнати сенс життя.
* Умови та засоби для актуалізації можливостей, втілення ідей у реальність, реалізації планів, самовираження, самореалізації тощо.
Особистість отримує свою структуру з видової будови людської діяльностіі характеризується тому п'ятьма потенціалами: пізнавальним, ціннісним, творчим (творчим, продуктивним), комунікативним та мистецьким (естетичним).
Давайте розглянемо ці потенціали:
Гносеологічний (пізнавальний) потенціал визначається обсягом і якістю інформації, яку має особистість. Ця інформація складається зі знань про зовнішній світ (природний та соціальний) та самопізнання. Цей потенціал включає в себе психологічні якості, з якими пов'язана пізнавальна діяльність людини
Аксіологічний (ціннісний) потенціал особистості визначається набутою нею у процесі соціалізації системою ціннісної орієнтаціїу моральній, політичній, релігійній, естетичній сферах, тобто її ідеалами, життєвими цілями, переконаннями та устремліннями. Йдеться тут, отже, про єдність психологічних та ідеологічних моментів, свідомості особистості та її самосвідомості, які виробляються за допомогою емоційно-вольових, та інтелектуальних механізмів, розкриваючись у її світовідчутті, світогляді та світоспрямованості.
Творчий потенціал особистості визначається отриманими нею та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії творчої та (або) руйнівної, продуктивної чи репродуктивної, та мірою їх реалізації у тій чи іншій сфері (або кількох сферах) праці, соціально-організаторській та критичній діяльності .
Комунікативний потенціал особистості визначається мірою та формами її комунікабельності, характером і міцністю контактів, що встановлюються нею з іншими людьми. За своїм змістом міжособистісне спілкуваннявиявляється у системі соціальних ролей.
Художній потенціал особистості визначається рівнем, змістом, інтенсивністю її художніх потреб та тим, як вона їх задовольняє. Художня активність особистості розгортається й у творчості, професійному чи самодіяльному творах мистецтва.
На думку Д.А. Леонтьєва особистісний потенціал постає як «інтегральна характеристика рівня особистісної зрілості, а головним феноменом особистісної зрілості та формою прояву особистісного потенціалу є саме феномен самодетермінації особистості, тобто здійснення діяльності у відносній свободі від заданих умов цієї діяльності - як зовнішніх, так і внутрішніх умов , під якими розуміються біологічні, зокрема тілесні передумови, і навіть потреби, характер та інші стійкі психологічні структури».
Деякі дослідники (Е. Ф. Зеєр, В. І. Носков, А. М. Павлова, Т. П. Скрипкіна) схильні розглядати особистісний потенціал як структуру, компоненти якої утворюють два взаємодіючі фактори.
По-перше, це реальні можливостііндивіда, що характеризують рівень його життєвого розвитку. Сюди відносяться знання, уміння, навички, здібності, фізичні та інтелектуальні потенції. На думку авторів, він реалізується за рахунок компонентів двох рівнів: психофізіологічного та кваліфікаційного.
Другим чинником є устремління і загальна спрямованість особистості, що спираються на систему відносин і уявлень індивіда про себе і навколишній світ, ієрархію цінностей і світогляд (А. М. Павлова). Це третій рівень особистісного потенціалу - мотиваційний по суті та психосоціальний за походженням, важливою психологічною складовою якого є відчуття самодостатності та віри у себе.
У результаті говорячи про потенціал особистості, звичайно ж, ми маємо на увазі можливості та здібності конкретної людини. Зазвичай, щоб визначити, чи є у людини потенціал, чи є в нього задатки та можливості для досягнення будь-якої конкретної мети, аналізується низка внутрішніх та зовнішніх показників. До внутрішнім показникамособистісного потенціалу відносяться психічне та душевне здоров'я, смислове наповнення життя (тут мається на увазі наявність у людини інтересів, захоплень, занять, які стають частиною сенсу життя), інтелектуальні здібностіта емоційний стан.
Зовнішні показники особистісного потенціалу виникають з урахуванням поєднання внутрішніх. До них відносяться внутрішня культура людини, відповідальність, внутрішня свобода та незалежність, миролюбність, розуміння завдань, навички та засоби їх вирішення.
особистість потенціал персонал оцінка
Потенціал особистості: пізнавальний, моральний, творчий, естетичний
У багатьох країнах світу найважливішою основоюнаціонального багатства є людський потенціал, який розкривається у діяльності керівника в процесі господарської діяльності. Отже, стає зрозумілим, що саме керівник і є і двигуном прогресу, і основою розвитку економіки. Кожна людина має властиві лише їй особливостями і здібностями, силою, тобто. певним потенціалом Див: Мозгачов М.І., Проблеми формування конкурентоспроможності орієнтованої економіки Росії // Економіка та підприємництво, 2013 № 7.
Щоб розкрити поняття "потенціал особистості", спочатку визначимо значення головного слова - "потенціал".
Латинське слово potential (сила, міць) прийшло в російську мову в XIX столітті через запозичення французького слова "потенційний", що означає "може бути". Тобто поняття потенціал має на увазі: сукупність можливостей, які при певних умовстають реальними факторами; нереалізовані здібності та рівень розвитку суспільства, соціальної, групи людини Див: Буланов В., Катайцева Є. Людський капітал як форма прояву людського потенціалу // Суспільство та економіка, 2011, № 1.
Переконання у тому, що людина як біологічний виглядмає великий нереалізований потенціал, становить важливий аспектвисунутою Маслоу теоріїлюдської мотивації. Маслоу вважає, що всі або щонайменше майже всі немовлята народжуються з потенціалом психологічного зростання і відповідною потребоюДив: Маслоу А. Мотивація та особистість. - СПб.: Євразія, 2010.
на дане визначенняпотенціалу, наведене Маслоу не можна застосовувати як достатнє при розкритті потенціалу управлінця, але його ідея біологічних схильностей людини набуває нової форми у працях Ю.В. Синягіна та В.М. Маркова, які розглядають «людський потенціал управлінця» як систему відтворюваних ресурсів, що виявляються у діяльності управлінця, спрямовані на досягнення соціально-значимих результатів. При цьому автори розглядають людський потенціал управлінця не як певний обсяг ресурсів, присвоєний людині від народження. індивідуальні компетенції), а як його повсякденну, щохвилинну здатність до реалізації своїх ресурсів.
У своїх дослідженнях А. Сен, індійський економіст, розглядав «людський потенціал» з погляду можливостей (capabilityapproach) та обґрунтував його як процес розвитку через розширення компетенцій, яке характеризує «велику свободу вибору, щоб кожен міг вибирати з великої кількостіваріантів ту мету і той спосіб життя, які він вважає найкращими» Див: Сен А. Розвиток як свобода. - М: Нове видавництво, 2004.
У працях Б.Г. Ананьєва потенціал розглядається як якісна характеристика суб'єкта, що розкривається у специфіці трудової діяльностіуправлінця та характеризується його працездатністю, працездатністю, активністю, яка спрямована на ціннісну орієнтацію та мотивацію та залежить від сформованого у діяльності практичного досвіду різного ступеняузагальненості Див: Ананьєв Б.Г., Про проблеми сучасного людинознавства. - СПб.: Пітер, 2011.
Особистість отримує свою структуру з видової будови людської діяльності і характеризується тому п'ятьма потенціалами: пізнавальним, ціннісним, творчим (творчим, продуктивним), комунікативним та художнім (естетичним) Див: Удальцова М.В. Соціологія та психологія управління. - Ростов н/Д., 2012.
Гносеологічний (пізнавальний) потенціал визначається обсягом і якістю інформації, яку має особистість. Ця інформація складається зі знань про зовнішній світ (природний та соціальний) та самопізнання. Цей потенціал включає психологічні якості, з якими пов'язана пізнавальна діяльність людини.
Аксіологічний (ціннісний) потенціал особистості визначається придбаною нею в процесі соціалізації системою ціннісних орієнтацій у моральній, політичній, релігійній, естетичній сферах, тобто її ідеалами, життєвими цілями, переконаннями та устремліннями. Йдеться тут, отже, про єдність психологічних та ідеологічних моментів, свідомості особистості та її самосвідомості, які виробляються за допомогою емоційно-вольових, та інтелектуальних механізмів, розкриваючись у її світовідчутті, світогляді та світоспрямованості.
Творчий потенціал особистості визначається отриманими нею та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії творчої та (або) руйнівної, продуктивної чи репродуктивної, та мірою їх реалізації у тій чи іншій сфері (або кількох сферах) праці, соціально-організаторській та критичній діяльності .
Комунікативний потенціал особистості визначається мірою та формами її комунікабельності, характером і міцністю контактів, що встановлюються нею з іншими людьми. За змістом міжособистісне спілкування виявляється у системі соціальних ролей.
Художній (естетичний) потенціал особистості визначається рівнем, змістом, інтенсивністю її художніх потреб та тим, як вона їх задовольняє. Художня активність особистості розгортається і творчості, професійному чи самодіяльному, й у «споживання» творів мистецтва.
Реалізація діяльнісного підходу в соціальної психологіїособистості представлена у концепції діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин Артура Володимировича Петровського Див: Ромашов О.В., Ромашова Л.О., Соціологія та психологія управління. - М., 2011.
Соціально-психологічний акцент цієї концепції у тому, що основними категоріями у ній є особистість, діяльність і колектив. Міжособистісні відносини групи опосередковані змістом і цінностями групи. Соціально-психологічні явища групи визначаються змістом цієї діяльності, багаторівневою структурою груповий активності, рівнем розвитку груп. Вектор цього розвитку - від дифузної групи до розвитку колективу, який є групою, де «міжособистісні відносини опосередковуються суспільно цінним та особистістю значним змістом спільної діяльності... Особистість може бути зрозуміла лише у системі стійких міжособистісних зв'язків, що опосередковуються змістом, цінностями, змістом спільної діяльності для кожного з учасників».
