Лекції з теорії та методики навчання інформатики. Методика викладання інформатики (л1)

Шпаргалка

Педагогіка та дидактика

Інформатика як навчальний предметбула введена до школи з 1985 року. Цей курс називався «Основи інформатики та обчислювальної техніки». Колективом авторів, серед яких О.П. Єршов та В.М. Монахів було створено навчальний посібникдля школи. Його основна ідея – навчання школярів основ алгоритмізації та програмування.

Розділ 1. Методика викладання інформатики

1.1 Методика викладання інформатики як педагогічна наука

Разом із запровадженням до школи загальноосвітнього предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки» розпочалося формування нової галузі педагогічної науки – методики викладання інформатикиоб'єктом якої є навчання інформатики.Курс методики викладання інформатики з'явився у вузах країни у 1985 році, а у 1986 році розпочався випуск методичного журналу «Інформатика та освіта».

Важливу роль у розвитку методики викладання інформатики відіграли дидактичні дослідження цілей та змісту загальної кібернетичної освіти, накопиченої вітчизняною школою ще до запровадження предмету інформатики. практичний досвідвикладання учням елементів кібернетики, алгоритмізації та програмування, елементів логіки, обчислювальної та дискретної математики тощо.

До теорії та методики навчання інформатикиНеобхідно відносити дослідження процесу навчання інформатики скрізь, де він проходив і всіх рівнях: дошкільний період, шкільний період, всі типи середніх навчальних закладів, вища школа, самостійне вивченняінформатики, дистанційні форми навчання тощо. Кожна з перерахованих областей нині ставить свої специфічні проблеми перед сучасною педагогічною наукою.

Теорія та методика навчання інформатики в даний час інтенсивно розвивається; шкільному предмету інформатики вже майже двадцять років, але багато завдань у новій педагогічній науці виникли нещодавно і встигли отримати ще ні глибокого теоретичного обгрунтування, ні тривалої дослідної перевірки.

Відповідно до загальними ціляминавчання методика викладання інформатики ставить перед собою такі основні завдання: визначити конкретні цілівивчення інформатики, а також зміст відповідного загальноосвітнього предмета та його місце у навчальному плані середньої школи; розробити та запропонувати школі та вчителю-практику найбільш раціональні методи та організаційні форми навчання, спрямовані на досягнення поставлених цілей; розглянути всю сукупність засобів навчання інформатики (навчальні посібники, програмні засоби, технічні засоби тощо) та розробити рекомендації щодо їх застосування у практиці роботи вчителя.

Зміст навчального предмета методики викладання інформатик визначає його два основні розділи: загальна методика,в якій розглядаються загальні теоретичні основи методики викладання інформатики, сукупності основних програмно-технічних засобів та приватна (конкретна) методика– методи вивчення конкретних темшкільного курсу інформатики

Методика викладання інформатики - молода наука, але вона сформувалася не сама по собі. Будучи самостійною науковою дисципліною, у процесі формування вона увібрала у собі знання інших наук, а своєму розвитку спирається на отримані ними результати. Ці науки – філософія, педагогіка, психологія, вікова фізіологія, інформатика, і навіть узагальнений практичний досвід методик інших загальноосвітніх предметів середньої школи.

1.3 Предмет теорії та методики навчання інформатики.

Сучасний вчитель інформатики це не лише предметник, це провідник сучасних ідей та технологій навчання з використанням комп'ютера у школі. Саме у школі закладається ставлення до засобів інформаційних технологій: або страх і відчуження, або інтерес та вміння використовувати для вирішення практичних завдань. Курс «Теорія та методика навчання інформатики» має охопити і сьогоднішній стан шкіл у галузі комп'ютеризації, і завтрашній, коли дистанційне спілкування та навчання школярів стане звичайним явищем.

У запропонованому курсі відображені особливості навчання інформатики за віком, виділяючи три рівні: учні молодших, середніх та старших класів. Прагнучи відобразити особливості змісту освіти, виділяють такі напрямки:

загальноосвітній рівень,

поглиблене навчання,

профільне навчання, тобто особливості викладання інформатики у класах з технічним, математичним, гуманітарним та естетичним ухилом.

Одна з проблем курсу інформатики – це програмне забезпечення. Велика різноманітність типів шкільних ПЕОМ, і навіть сучасна тенденція стрімкого прогресу у створенні програмних засобів дозволяє зробити скільки-небудь повний огляд педагогічних програмних засобів.

Предмет призначений дати теоретичну та практичну підготовку вчителів у галузі методики викладання інформатики.

Ціль курсу - підготувати методично грамотного вчителя інформатики, здатного:

проводити уроки на високому науково-методичному рівні; - організувати позакласну роботу з інформатики у школі;

надати допомогу вчителям-предметникам, які бажають використовувати комп'ютери у навчанні.

Завдання курсу :

підготувати майбутнього вчителя інформатики до методично грамотної організації та проведення занять з інформатики;

повідомити прийоми та методи викладання інформатики, напрацьовані на сьогодні;

навчити різним формам проведення позакласної роботи з інформатики;

розвинути творчий потенціал майбутніх вчителів інформатики, необхідний грамотного викладання курсу, оскільки курс щорічно зазнає великих змін.

Вимоги до рівня освоєння змісту дисципліни

В результаті вивчення дисципліни студент має:

розуміти роль інформатики у формуванні всебічно розвиненої особистості;

знати основні концепції навчання інформатики, а також програми та підручники, розроблені на їх основі;

вміти використовувати програмну підтримку курсу та оцінювати її методичну доцільність;

вміти організовувати заняття з інформатики учнів різних вікових груп.

Вступ

цілі та завдання навчання інформатиці у школі

базовий курс інформатики

диференційоване навчання інформатики на старшому ступені школи

організація навчання інформатики у школі

Зв'язок методики викладання інформатики з наукою, інформатикою, психологією, педагогікою та іншими предметами

Дисципліна «Теорія і методика навчання інформатики», будучи самостійною науковою дисципліною, увібрала знання інших наук: інформатики, психології, педагогіки. Оскільки об'єктом вивчення курсі методики навчання інформатиці є поняття інформатики, курс враховує їх специфіку, будь-який виклад матеріалу проводиться відповідно до основними поняттями інформатики: інформація, модель, алгоритм.

При доборі методів та організаційних форм роботи у класі необхідно враховувати суб'єктивні психологічні характеристики учнів, знання звідси надає наука психологія.

Методика є частиною дидактики, яка своєю чергою є частиною педагогіки. Тому в ній використовуються методи дослідження педагогіки, виконуються закони та принципи дидактики. При навчанні інформатики використовуються всі відомі методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, а саме загально дидактичні методи навчання: інформаційно-рецептивні, методи проблемного викладу, евристичний, дослідницький та ін.

Форми організації занять - фронтальні, індивідуальні та групові, або в іншій класифікації: лекція, бесіда, опитування, екскурсія, Лабораторна робота, практикум, семінар і т.д.

Можна встановити зв'язку методики викладання інформатики з будь-якими науками.

Викладання інформатики на сучасному рівніспирається на відомості з різних галузей наукового знання: біології (біологічні самоврядні системи, такі як людина, інший живий організм), історії та суспільствознавства (суспільні соціальні системи), російської мови (граматика, синтаксис, семантика та ін.), логіки (мислення, формальні операції, істина, брехня), математики (числа, змінні, функції, множини, знаки, дії), психології (сприйняття, мислення, комунікації) .

При навчанні інформатики необхідно орієнтуватися у проблемах філософії (світоглядний підхід до вивчення системно-інформаційної картини світу), філології (вивчення текстових редакторів, системи штучного інтелекту), математики та фізики (комп'ютерне моделювання), живопису та графіки (вивчення графічних редакторів, системи мультимедіа) та ін. Таким чином, вчитель інформатики повинен бути широко ерудованою людиною, причому постійно поповнює свої знання

Ціль курсу

Завдання курсу:

1. Молода наукова дисципліна

2. Новизна наукової дисципліни

3.

ПРИНЦИП ПЕРЕХОДУ ВІД НАВЧАННЯ ДО САМООСВІТИ.

У процесі навчання принципи виступають у взаємозв'язку друг з одним. Не можна як переоцінювати, і недооцінювати той чи інший принцип, т.к. це призводить до зниження ефективності навчання. Тільки у комплексі вони забезпечують успішний вибірзмісту, методів, засобів, форм навчання інформатики.

Приватнометодичні засади застосування програмних засобів у навчальному процесі

Вони поділяються на

1) принципи, що відносяться до навчального процесу при використанні програмних засобів як об'єкт вивчення та

2) принципи, що стосуються навчального процесу при використанні програмних засобів у викладанні загальноосвітніх дисциплін (у тому числі й інформатики).

Перша група принципів.

ПРИНЦИП РОЗУМІННЯ ПРИКЛАДНИХ ЗАВДАНЬпередбачає знання для чого, коли і де використовуються системи, що вивчаються.

ПРИНЦИП СПІЛЬНОСТІвимагає доведення до відома учнів функціональних можливостей, які надають програмні засоби такого типу.

ПРИНЦИП РОЗУМІННЯ ЛОГІКИ ДІЙ У ДАНОМУ ПРОГРАМНОМУ ЗАСОБІне враховується в практичній методицівикладання інформатики, а тим часом без розуміння принципів організації даного засобунеможлива грамотна робота

Друга група принципів.

ПРИНЦИП ОПТИМАЛЬНОГО ВИКОРИСТАННЯ ПС.При використанні програмних засобів навчання значно економиться час вчителя. Так організація опитування учнів за допомогою програмних засобів економить час, оскільки не треба перевіряти зошити, діагностику результатів опитування програма, як правило, видає відразу.

ПРИНЦИП ВИКОРИСТАННЯ ПС ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ.Тим часом сформульовані відповідним чином завдання сприяють розвитку мислення учнів, формують дослідницькі навички. Наприклад, можна щодо графічних редакторів пропонувати учням завдання, сприяють розвитку логічного мислення, просторової уяви та ін.

ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОГО ВИКОРИСТАННЯ ПРОГАМНИХ ​​ЗАСОБІВ. Не існує універсального засобунавчання, здатного вирішити все навчальні завданнятому тільки оптимальне поєднання різних засобівнавчання в комплексі сприяє ефективному перебігу навчального процесу.

Освітні, розвиваючі та виховні цілі навчання інформатики.

1. Освітні цілі :

1. формування уявлень про інформацію як одного з трьох основних понять науки – речовини, енергії, інформації, на основі яких будується сучасна наукова картинасвіту;

2. формування уявлень про сучасні методи наукового пізнання - формалізації, моделювання, комп'ютерний експеримент;

3. формування загальнонавчальних та загальнокультурних навичок роботи з інформацією (уміння грамотно користуватися джерелами інформації, уміння правильно організовувати) інформаційний процес, оцінити інформаційну безпеку);

4. підготовка школярів до наступної професійної діяльності(Освоєння засобів інформатизації та інформаційних технологій).

2. Розвиваючі цілі навчання інформатики.

Розвиток логіко-алгоритмічного стилю мислення.

3. Виховні цілі навчання інформатики. Говорячи про виховні цілі навчання інформатики, мають на увазі розвиток наступних рис і якостей особистості учня:

1. об'єктивне ставлення даних комп'ютерних обчислень, тобто. критичність та самокритичність мислення;
2. бережливе ставленняяк до техніки, так і до інформації, етичне, моральне неприйняття комп'ютерного вандалізму та вірусотворчості;
3. особиста відповідальність за результати своєї роботи на комп'ютері, можливі помилки;
4. особиста відповідальність за рішення, які приймаються на основі комп'ютерних даних;
5. потреба та вміння працювати в колективі при вирішенні складних завданьбригадним способом;
6. турбота про користувача продуктів своєї праці.

Навчально-методичне забезпечення шкільного курсу інформатики. Програмні засоби навчального призначення (напрями використання, структура технології застосування програмних засобів у навчальному процесі, критерії ефективності цієї технології).

Комп'ютерні програмні засоби як дидактичні інструменти можна класифікувати так:

навчальні комп'ютерні програми;

навчально-орієнтовані пакети прикладних комп'ютерних програм;

комп'ютерні програмно-методичні системи

Електронні освітні ресурси(ЕОР) або цифрові освітні ресурси (ЦОР) - це спеціальним чином сформовані блоки різноманітних інформаційних ресурсів, призначених для використання у навчальному процесі, представлені в електронному (цифровому) вигляді та функціонуючі на базі засобів інформаційних та комунікаційних технологій.

Класифікація ЕОР:

за метою створення:

педагогічні інформаційні ресурси, розроблені спеціально з метою навчального процесу;

культурні інформаційні ресурси, що існують незалежно від навчального процесу;

за типом основної інформації:

текстові, що містять переважно текстову інформацію, подану у формі, що допускає посимвольну обробку;

образотворчі, що містять переважно електронні зразки об'єктів, що розглядаються як цілісні графічні сутності, представлені у формі, що допускає перегляд та друковане відтворення, але не допускає посимвольної обробки;

програмні продукти як самостійні, відчужувані твори, що являють собою програми мовою програмування або у вигляді коду, що виконується;

мультимедійні, в яких інформація різної природи є рівноправною і взаємопов'язаною для вирішення певних навчальних освітніх завдань;

за технологією поширення:

локальні, призначені для локального використання, що випускаються у вигляді певної кількостіідентичних екземплярів (тиражу) на переносимих машиночитаних носіях;

мережеві, доступні потенційно необмеженому колу користувачів через телекомунікаційні мережі;

комбінованого поширення, які можуть використовуватися як локальні, так і як мережеві;

за наявністю друкованого еквівалента:

електронний аналог друкованого ресурсу;

самостійні ресурси, відтворення яких у друкованих носіях веде до втрати їх властивостей;

за функцією в навчальному процесі:

пред'являють навчальну інформацію, у тому числі демонстрації об'єктів, явищ та процесів;

інформаційно-довідкові;

моделюючі об'єкти, явища та процеси;

розширюючі сектор самостійної навчальної роботиза рахунок використання активно-діяльних форм навчання;

здійснюють тренування навичок та умінь різного характеру, вирішення завдань;

здійснюють контроль та оцінку знань учнів.

Мультимедійність ЕОР передбачає синтез різних видів інформації - текстової, графічної, анімаційної, звукової та відео, при якому можливі різні способи структурування, інтегрування та подання інформації.

Інтерактивність ЕОР може мати на увазі:

маніпулювання екранними об'єктами за допомогою пристроїв уведення комп'ютера;

лінійну навігацію;

ієрархічну навігацію;

довідки, що викликаються або спливають автоматично;

Зворотній зв'язок;

конструктивна взаємодія;

рефлексивна взаємодія;

імітаційне моделювання;

поверхневий контекст;

поглиблений контекст.

ЕОР можуть забезпечувати:

отримання інформації, навичок та умінь, атестацію та контроль навчальних досягнень;

розширення сектору самостійної роботи;

зміна ролі викладача учнів;

перехід учня від пасивного сприйняття інформації до активної участів освітньому процесі;

здатність керувати навчальним процесом (у тому числі і з боку учня) та відповідальність за отриманий результат;

реалізацію нових форм та методів навчання, у тому числі самостійного індивідуального навчання.

Аналіз уроку.

· Специфіка уроку

· Чи раціонально обрана структура

· На якому матеріалі уроку був зроблений акцент

· Ступінь активності учнів на уроці

· Засобів та методи навчання на уроці

· Характеристика учнів

· Виконувалися чи вимоги до організації занять у класі інформатики

· Чи досягнуті поставлені цілі (якщо ні, то перерахувати причини і які зміни потрібно внести під час підготовки та проведення уроку)

Типологія уроків

Оніщук пропонує типологію уроків залежно від дидактичної мети. Ця типологія на сьогоднішній день є найпоширенішою:

а) урок ознайомлення з новим матеріалом;

б) урок закріплення вивченого;

в) урок застосування знань та умінь;

г) урок узагальнення та систематизації знань;

д) урок перевірки та корекції знань та умінь;

е) комбінований урок.

Необхідно відзначити, що наведені вище типології виникли в різний часможливо, з цієї причини вони багато в чому еквівалентні за змістом.

Організація попередньої підготовки вчителя до уроку.

Основні форми додаткового вивчення інформатики та її додатків у середній школі. Зміст позакласної роботиз інформатики.

Позакласні заходи підвищують інтерес учнів до предмета, спонукають їх до самостійної роботина уроці та постійному пошуку чогось нового. Беручи участь у позакласних заходах, Діти пізнають навколишню дійсність, фантазують, у них з'являється можливість розкритися і висловитися творчо.

Можна виділити такі завдання, які вирішуються у позакласній роботіз інформатики:

1. Виявлення творчого потенціалута здібностей будь-якої дитини, незалежно від її оцінок по предмету.

2. Підвищенняінтересу школярів до предмета «Інформатика», захоплення учнів предметом, прищеплення любові до інформатики через спільну діяльність.

3. Стимуляціяпошуково-пізнавальної діяльності

4. Популяризаціязнань з інформатики серед учнів. Популяризація досягнень у галузі інформаційних технологій.

5. Встановленнянових контактів спілкування (під час вивчення телекомунікаційних мереж).

6. Поглибленнязнань учнів із інформатики (на факультативах). Розширення кругозору учнів.

7. Пропедевтикауроків інформатики (на гуртках для молодших класів).

8. Реалізація міжпредметних зв'язків.

9. Професійна орієнтація учнів.

Позакласні заняття з інформатики надають позитивний впливна заняття, що проводяться в рамках основного розкладу, оскільки учні, залучені до позакласної роботи з предмета, ретельніше, поглиблено вивчають навчальний матеріал, читають додаткову літературу, освоюють роботу з комп'ютером Позакласна робота з предмету стимулює самостійне вивчення інформатики та інформаційних технологій.

Форми ВР з інформатики

До теперішнього часу накопичено величезний досвід позакласної роботи в школі з різним предметам, причому форми цієї роботи дуже різноманітні.

ВР можна класифікувати за різним ознакам: систематичності, охоплення учнів, часу проведення, дидактичним цілямі т.д.

По систематичностіможна виділити два види позакласних занять(ВЗ):

1) епізодичні ВМ:

– підготовка та проведення шкільних олімпіадз інформатики; участь у районних, міських олімпіадах;

- Літні комп'ютерні табори;

- Випуск стінної газети;

- Проведення вікторин, вечорів, КВК з інформатики;

– проведення тематичних конференцій та семінарів з інформатики;

2) постійно діючі ВМ:

– гуртки та факультативні заняттяз інформатики;

– шкільні наукові товариства;

- Різні форми заочного та дистанційного навчання учнів.

За охопленням учнівможна виділити індивідуальну та масову роботу.

Індивідуальна роботає у всіх видах ВЗ, вона може виражатися у підготовці реферату, матеріалу для стінгазети, вечора, конференції тощо.

Масова роботавиявляється у проведенні вечорів, конкурсів, олімпіад.

Гуртки з інформатикимають свою специфіку. Вони призначені залучення учнів молодших класів на формування пропедевтичних навичок роботи з комп'ютером. Там рекомендується давати учням завдання до роботи у графічних редакторах, можливе ознайомлення з однією з мов програмування. Дослідження показали, що найбільш стомлюючими для дітей 7-13 років є заняття комп'ютерними іграми, таких заняттях понад 88% часу займає робота з дисплеєм, інших заняттях ця величина вбирається у 66%.

Найменш стомливими для школярів 1-7 класів виявилися заняття змішаного типу (програмування та ігри).

Вивчення впливу комп'ютерних занять різного типудозволило встановити оптимальну та допустиму їх тривалість для дітей різного віку. Так для дітей 7-10 років оптимальна тривалість комп'ютерних ігорскладає 30 хвилин, допустима для ігор та занять змішаного типу – 60 хвилин. Для школярів 11-14 років оптимальна тривалість комп'ютерних ігор становить 30 хвилин, а допустима – 60 хвилин, для занять змішаного типу відповідно – 60 та 90 хвилин.

Гурткова роботазі старшокласниками можлива при організації груп для роботи в телекомунікаційних мережах.

Факультативиз інформатики покликані забезпечити більш поглиблене вивчення предмета проти загальноосвітнім. Деякими вчителями на факультативних заняттях практикується вирішувати завдання з вступних іспитівз інформатики; готувати учнів до випускним іспитам. На факультативах можна викладати окремі розділи інформатики більш поглиблено. Наприклад:

1. Програма поглибленого вивченняінформатикиу класах з математичним ухилом передбачає вивчення основ обчислювальної техніки та програмування (Паскаль), елементи логічного програмування (Пролог), комп'ютерне моделювання, а також знайомство з прикладним програмним забезпеченням(ЕТ, редактори, СУБД);

2. Програма спецкурсу "Системи управління базами даних"включає вивчення систем Access лише на рівні мови запитів, освоєння мови програмування (наприклад, Visual Basic), використання СУБД під час вирішення практичних завдань.

3. Програма спецкурсу "Комп'ютерне моделювання"включає наступні розділи:

Моделі. Класифікація моделей. Комп'ютерні моделі.

Технологія комп'ютерного моделювання.

Моделювання хаотичних рухів.

Моделювання випадкових процесів.

Детерміновані моделі.

Дискретні моделі.

Моделювання ігор.

Шахові та карткові ігри.

Одним з центральних питаньОрганізації ВР з інформатики є визначення її змісту. Відповідно до принципу зв'язку ВР з уроками інформатики воно має співвідноситися з програмним матеріаломз інформатики. Поряд з цим на ВМ можна розглядати питання, які безпосередньо не пов'язані з програмою з інформатики, але цікавлять учнів та сприяють розширенню їхнього кругозору, тобто. додатковий матеріал.

ПОМИЛКИ ОЦІНЮВАННЯ.

1. великодушність, поблажливість. Виявляється у завищенні відміток;
2. перенесення симпатії чи антипатії з учня на оцінку (позначку);
3. оцінка настрою;
4. відсутність жорстких критеріїв (за слабкі відповіді викладач може ставити високі позначки або навпаки);
5. центральна тенденція (прагнення не ставити крайніх позначок, наприклад, не ставити двійок та п'ятірок);
6. близькість оцінки тієї, що була виставлена ​​раніше (після двійки важко відразу поставити п'ять);
7. помилки ореолу (проявляються у тенденції викладача оцінювати лише позитивно чи негативно тих учнів, яких він належить відповідно позитивно, чи негативно);
8. перенесення оцінки за поведінку на оцінку з навчального предмета та ін.

Відмінні риси «Теорії та методики навчання інформатики». Цілі та завдання курсу «Теорія та методика навчання інформатики».

Ціль курсу– підготувати методично грамотного вчителя інформатики, здатного:

проводити уроки на високому науково-методичному рівні;

Організовувати позакласну роботу з інформатики у школі;

Надати допомогу вчителям-предметникам, які бажають використовувати комп'ютери у навчанні.

Завдання курсу:

Визначити конкретну мету вивчення інформатики, а також зміст відповідного загальноосвітнього предмета та його роль у навчальному плані школи;

Підготувати майбутнього вчителя інформатики до методично грамотної організації та проведення занять з інформатики;

Повідомити прийоми та методи викладання інформатики, напрацьовані на цей час;

Навчити різні форми проведення позакласної роботи з інформатики;

Розвинути творчий потенціал майбутніх вчителів інформатики, необхідний грамотного викладання курсу, оскільки курс щорічно зазнає великих змін.

Відмінні риси «Теорії та методики навчання інформатики»

Дисципліна «Теорія та методика навчання інформатики» має ряд відмінних рис:

1. Молода наукова дисципліна(Вона увійшла до планів педагогічних вузів порівняно недавно. Це сталося в середині 80-х років минулого століття, практично одночасно з введенням до школи предмета – основи інформатики та обчислювальної техніки), звідси:

Не розробленість методичних підходів до викладання інформатики;

необробленість, недостатність методичної літератури;

Відсутність налагодженої системи підготовки та перепідготовки кадрів.

2. Новизна наукової дисципліни«Інформатика» та шкільного предмета«Основи інформатики та обчислювальної техніки», звідси:

Постійні зміни у змісті навчання.

3. Тісний зв'язок шкільної інформатикиз іншими предметамищо дозволяє використовувати прийоми методик інших дисциплін, а також спиратися на знання учнів з інших галузей знання.

2. Взаємозв'язок основних компонентів процесу навчання інформатики. Зв'язок методики викладання інформатики з наукою, інформатикою, психологією, педагогікою та іншими предметами.

За однією і тією ж темою: «Знайомство з ЕОМ» або «Вивчення графічного редактора» уроки будуть проводитися по-різному в молодших, середніх та старших класах. Різними будуть не лише завдання, а й форми проведення занять, поведінка вчителя на уроці.

Будучи частиною дидактики, ТМОІ використовує методи дослідження педагогіки, підпорядковується її законам та принципам. Так, при навчанні інформатики використовуються всі відомі методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, а саме загальнодидактичні методи навчання: репродуктивні, проблемного викладу, евристичні тощо. Форми організації занять – фронтальні, індивідуальні та групові.

Викладання інформатики на сучасному рівні спирається на відомості з різних областейнаукового знання: біології (біологічні самоврядні системи, такі як людина, інший живий організм), історії та суспільствознавства (суспільні соціальні системи), російської мови (граматика, синтаксис, семантика тощо), логіки (мислення, формальні операції, істина, брехня ), математики (числа, змінні, функції, множини, знаки, дії), психології (сприйняття, мислення, комунікації).

Особливо посилюється зв'язок з ін науками у зв'язку з переходом системи загальної середньої освіти Росії на профільне навчання.

При навчанні інформатики необхідно орієнтуватися в проблемах філософії (світоглядний підхід до вивчення системно-інформаційної картини світу), філології (вивчення текстових редакторів, системи штучного інтелекту), математики та фізики (комп'ютерне моделювання), живопису та графіки (вивчення графічних редакторів) та ін.

Таким чином, вчитель інформатики має бути широко ерудованою людиною, причому постійно поповнює свої знання.

ЕЛЕКТРОННА ВЕРСІЯ ЛЕКЦІЙ ЗА ФАКУЛЬТИВОМ

«ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ»

ДЛЯ СТУДЕНТІВ 1-ГО КУРСУ ФАХІВЦІВ

031200 – «Педагогіка та методика початкової освіти»

Основна література

1. «Теорія та методика навчання інформатики на початковому ступені»: концепція та досвід викладання курсу на вибір у педвузі // Освітні технології. 2005. № 1.

2. Методичні підходи до пропедевтичної підготовки школярів у галузі інформатики та інформаційних технологій // Інформатика та освіта. 2005. № 3.

3.

4. Програма з інформатики для I-VI класів// Інформатика та освіта. 2003. № 6-8.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

1. Роздуми про гуманну педагогіку. І 1995, 496 с.

2. Міфічний людино-місяць, або Як створюють програмні системи. СПб.: Символ-Плюс, 1999.

3. Зібр. тв.: У 6 т. Т. 5. М.: Педагогіка, 1983.

4. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій. Дослідження мислення радянської психології. М., 1966 // Введення у психологію. М., 1976.

5. "Про людське та естетичне фактори у програмуванні" з журналу "Кібернетика" № 5, 1972.

6. Програмування – друга грамотність. Теза III Світового конгресу IFIP "ЕОМ освіти", 1981. Лозанн Швейцарія.

7., Шкільна І1 форматика: концепції, стани, перспективи (ретроспективна публікація). Інформатика та освіта № 1, 1995.

8. Архів академіка. Папка 66, Пакет прикладних програмавтоматизації шкільного навчального процесу "Школярка", Новосибірськ, ВЦ СО АН СРСР, http://ershov. iis. nsk. su archive/.

9. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація: навчальний посібник студентам вищих навчальних закладів. М. видавничий центр „Академія”, 2006.

10. Педагогічний аналіз результату освітнього процесу: практикоорієнтована монографія. Москва - Тольятті: ІНОРАТ, 2003, 272 с.

11. Зміст освіти: вперед до минулого. М.: Педагогічне суспільствоРосії, 2000.

12. Діагностика творчого потенціалу інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання, що розвиває. М: РІНО, 1999.

13.ЛьоднєвB. C. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. М., 1991.

14. Дидактичні засади методів навчання. М., 1981.

15.Вікно Ст.Введення у загальну дидактику. М.: вища школа, 1990, 383 с.

16. Педагогічний енциклопедичний словник/Гл. ред. -Бад. М: Велика російська енциклопедія, 2002, 528 с.

17. Чи молодші школярі можуть вчитися дистанційно? У сб. "Дистанційне навчання". Альманах "Питання інформатизації освіти" № 3, 2006. М.: НП "СТОІК", 2006.

18., Спільне дистанційне навчання дітей та педагогів (досвід роботи, концепції, проблеми). Тези доповідей конференції "ІТО-2000", ч. ІІІ. M., 2000.

19. Інформатика в школі та вдома. Книжка для вчителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

20. Дистанційне навчання у методиці шкільної інформатики. Міжнародна конференція "ІТО-2001", т. IV "Інформаційні технології в відкритій освіті. Інформаційні технології в керуючих системах". М., 2001.

21. (За ред.). Теорія та практика дистанційного навчання. М: Академія, 2004, 411 стор.

22.Рубінштейн СП.Принцип творчої самодіяльності філософським основам сучасної педагогіки) (стаття вперше опублікована в 1922 р.) // Питання психології, 1986 № 4, с. 101-107.

23. Вибрані філософсько-психологічні праці. Основи онтології, логіки та психології. М: Наука, 1997.

24. Традиційна педагогічна технологія та її гуманістична модернізація. М: НДІ шкільних технологій, 2005, 144 с.

25.Стратегія модернізації змісту загальної освіти: Матеріали для розробки документів по оновленню загальної освіти М: НФПК, 2001.

26. Педагогічна психологія. М., 1998.

27. Інформаційна система "Журнал". Інформатика та освіта № 5, 2001.

28. Дистанційне навчання. У сб. "Дистанційне навчання". Альманах "Питання інформатизації освіти" № 3, 2006. М.: НП "СТОІК", 2006.

29., 1С: Школа. Обчислювальна математика та програмування (10-11-і класи). Книжка для вчителя. Методичні рекомендації. ТОВ "1С-Паблішинг", 358 с, 2006.

30., Моя провінція – Всесвіт (розвиток телекомунікаційної освітньої діяльності у регіонах). М: Проект Гармонія, Програма міжшкільних зв'язків по Інтернету, 1999.

СЕМЕСТР 1

КІЛЬКІСТЬ ГОДИН - 20

ЛЕКЦІЯ №1 (2 год)

Тема: Інформатика як наука та навчальний предмет у школі

Визначення поняття "інформатика"

3. Інформаційні технології

3.1. Теоретичні засади інформаційних технологій

3.2. Базові інформаційні технології

3.3. Прикладні інформаційні технології

4. Соціальна інформатика

4.1. Роль інформації у розвитку суспільства

4.2. Інформаційні ресурси суспільства

4.3. Інформаційний потенціал суспільства

4.4. Інформаційне суспільство

4.5. Людина в інформаційному суспільстві.

У цьому списку, як і в Національній доповіді, в основі структурування лежать ті ж чотири розділи. Однак усередині кожного розділу чітко виражено предметне (дисциплінарне) структурування змісту. У роботі наводиться більше детальний описзміст кожного з розділів.

Слід визнати складність завдання побудови вичерпної структури як предметної, і освітньої областей інформатики. Причина полягає насамперед у динамічності, швидкому розвиткупредмета. Крім того, існує безліч дисциплін, прикордонних між інформатикою та іншими науками. Завжди можна посперечатися, куди їх відносити. Прикладами є дослідження операцій (зокрема математичне програмування); Чисельні методи. Що це розділи математики чи інформатики? Напевно, і те, й інше. Такі питання постійно виникатимуть у силу додатків інформатики.

Структура загальноосвітнього курсуінформатики

Надзвичайно важливим завданнямдля педагогічної наукиє пошук відповіді питання: як (якою своєю частиною) дана велика освітня область має бути представлена ​​у системі загальної середньої освіти ?

У роботах академіка В. С. Леднєва визначено принцип відображення освітньої галузіу змісті загальної освіти. Він названий принципом "бінарного входження базових компонентів у структуру освіти". Сутність його полягає в тому, що кожна освітня область включається до змісту загальної освіти подвійно: по-перше, як окремий навчальний предмет і, по-друге, імпліцитно - як "наскрізні лінії" у змісті шкільної освітив цілому. Щодо інформатики дія цього принципу полягає в тому, що в шкільній програмііснує окремий навчальний предмет, присвячений інформатиці, і водночас методи та засоби інформатики впроваджуються у навчальний процес внаслідок інформатизації усієї шкільної освіти.

У вітчизняній загальноосвітній школі окремий навчальний предмет, присвячений вивченню інформатики, існує з 1985 року. За більш ніж 20-річний період змінювався його зміст разом із зміною предметної областіінформатики. У цьому процесі формувалася сучасна концепціязагальноосвітнього курсу інформатики, виділялися інваріантні складові його змісту.

Починаючи з 1990-х років у школах Росії складається досвід триетапного вивчення інформатики: пропедевтичного курсу початковій школі, базового курсув основній школі та профільного навчанняінформатики у старших класах повної середньої школи. У 1992 році Законом РФ "Про освіту" як основні нормативні документи, що визначають зміст навчання, проголошені освітні стандарти. У ході роботи над освітнім стандартомз інформатики сформувалася концепція змістовних ліній загальноосвітнього курсу. "Ці лінії є організуючими ідеями освітньої галузі або стійкими одиницями змісту, що утворюють каркас курсу, його архітектоніку". Список основних змістовних ліній:

1. Інформація та інформаційні процеси

2. Подання інформації

3. Комп'ютер

4. Моделювання та формалізація

5. Алгоритмізація та програмування

6. Інформаційні технології

7. Комп'ютерні телекомунікації

8. Соціальна інформатика

Вісім змістовних ліній у своїх назвах несуть орієнтир на домінуючий предмет вивчення. Така структура відповідає дисциплінарній структурі системи наукових знаньу галузі інформатики. Стійкість цих ліній полягає у їх збереження у розвитку інформатики як основних її напрямів: розвивається внутрішній зміст, але лінії залишаються.

Виділення основних змістовних ліній має значення для систематизації змісту безперервного курсу інформатики у шкільництві (пропедевтичний – базовий – профільний етапи). Лінії є своєрідними концентрами, навколо яких вибудовується навчання із підвищенням рівня кожному новому етапі.

Відповідно до списку змістовних ліній інформатики побудовано структуру справжньої енциклопедії. Другий розділ включає дві перші змістові лінії зі списку. Кожен наступний розділ (з 3-го по 8-й) присвячений окремій змістовній лінії. Усередині розділу статті наведено в алфавітному порядку, дотримуючись традицій енциклопедії.

ЛЕКЦІЯ №2 (1 год.)

Тема: Діагностика процесу та результатів навчання інформатики у пропедевтичному курсі. Метод проектів

План лекції

1. Діагностика процесу та результатів навчання

2. Дидактика

3. Дидактична спіраль

4. Дидактичне обґрунтування шкільного курсу інформатики

5. Дистанційне навчання

6. Компетентність та операційний стиль мислення

7. Критерії відбору змісту

8. Принципи та закони навчання

9. Пропедевтичний курс інформатики

10. Стандарти, навчальні плани та підручники

11. Структура навчання

12. Типізація методів навчання

13. Урок - основна форма організації навчання у школі

Наука про вчення та навчання- дидактика- це теоретична основабудь-якої прикладної педагогічної науки. У цьому плані шкільна інформатика, обличчям звернена до своєї теоретичної колиски, може бути рівної сім'ї шкільних дисциплінпідпорядковані своїй матері - дидактиці. Водночас тенденції розвитку сучасного інформаційного суспільства, яке і сформувалося головним чином як наслідок бурхливого розвитку інформатики, роблять становище інформатики особливим.

Спроба переписати підручник дидактики на початку енциклопедії зі шкільної інформатики задля встановлення цих родинних стосунків була б не лише неефективною, а й просто нерозумною. І зовсім не тому, що підручники дидактики здебільшого товсті. Дидактика - це самостійна (і, треба визнати, ширша, ніж інформатика) "наука і, більше того, наука з неспорідненого інформатики напряму. Пов'язана зі структурою та розвитком суспільства, вона черпає свої завдання з потреб суспільства та орієнтує свої результати на формування особистостей, що становлять суспільство: якщо шкільна інформатика в основі своєї - природничо-наукова дисципліна, - то дидактика- наука громадська, соціальна.

Дидактику прийнято вважати якщо не консервативною, то вже принаймні однією з найменш динамічних наукових дисциплін. І тим не менш у Останнім часому цій науці дедалі помітніші принципові оновлення, що відбивають зміни у суспільстві. Насамперед це становлення інформаційного суспільства, закони якого перебувають у зору інформатики. Не випадково нові глави сучасної дидактики пишуться під впливом феноменів, що породжуються інформатикою та пояснюються нею.

Можна сміливо сказати, що інформатика перебирає сміливість показати і пояснити ті феномени, які поповнюють сучасну дидактику. І перший розділ "Енциклопедії вчителя інформатики" - це, звичайно, не підручник дидактики, а, скоріше, опис деякої підмножини тих надійних штирів, якими шкільна інформатика скріплюється зі своїм фундаментом - наукою про вчення.

Сміливою була б навіть спроба назвати тут повний списокщо скріплюють дидактику та інформатику зчленувань. У тих кількох статтях, які складають розділ дидактики нашої енциклопедії, зроблено спробу дати описи і тлумачення деяких термінів, понять, процесів, які можуть виявитися корисними (як теоретичну опору) викладачеві інформатики, який не забуває своєї місії - бути Вчителем інформатики.

У викладі загальної наукиЯкою є дидактика, неминучі приклади з конкретних прикладних областей. І хоча такі ілюстрації, взагалі кажучи, могли б бути почерпнуті з будь-якої шкільної навчальної дисципліни, тут із зрозумілих причин приклади беруться з педагогічної практикиінформатики.

На початку цієї статті є слова про особливу роль інформатики у сім'ї шкільних предметних дисциплін. Вчитель інформатики, якщо він справді - Вчитель, мабуть, вже усвідомив цю роль. Одна із статей розділу присвячена опису такого становища, яке не випадково склалося в педагогіці. Вчитель повинен не тільки зрозуміти своє особливе становище у школі як соціальну місію, але також пояснити її своїм колегам та відстояти. Однак і будь-яку іншу статтю - написану, недописану або ще не написану - вчитель інформатики повинен сприймати, розмірковуючи про те власне бачення шкільної інформатики та її широких міжпредметних зв'язків, яке робить його відповідальним за найголовніше із завдань сучасного інформаційного суспільства - формування та розвиток особистості, що становить молоде покоління планети.

Таким чином, неосяжну тему відносин дидактики та інформатики, за великим рахунком, можна вважати відкритою. І нинішнє покоління вчителів інформатики має славну роботу - своєю повсякденною педагогічною працею створювати нові й нові глави вічної науки дидактики.

1. Діагностика процесу та результатівнавчання

Прямий та зворотний зв'язок у навчальномупроцесі

Зв'язки між учителем та учнем у схемі загальної структури навчання (див. " Дидактика" Ш)найбільш значущі у навчальному процесі. Канал зв'язку від вчителя до учня наповнюється інформацією прямого на учня - змістом навчання у формі представленого навчального матеріалу, рекомендацій та установок, вправ, тестів, еталонів

Канал зв'язку від учня до вчителя транспортує інформацію, яка в кібернетиці - науці про управління в техніці, природі та суспільстві - називається зворотним зв'язком. Зворотній зв'язокє інформаційною реакцією учня повідомлення, сприйняті ним під час навчання.Тому саме інформація цього каналу дозволяє діагностувати навчальний процес, оцінювати його результати, проектувати наступні етапи навчання, диференціювати завдання та методи з урахуванням індивідуального просування та розвитку учнів. Учні теж можуть мати доступ до формалізованого, обробленого вчителем уявлення цієї зворотнього зв'язку- інформації про свої успіхи та помилки. Таку інформацію називають внутрішнім зворотним зв'язком.

Вчитель використовує зворотний зв'язок для того, щоб здійснити ряд дій, що входять до складу діагностики навчального процесу, аналізу та фіксації результатів навчання. Ось як дидактика визначає та класифікує види діагностичної діяльності:

Перевірка- процес встановлення успіхів та труднощів у оволодінні знаннями та розвитку, ступеня досягнення цілей навчання.

Контроль- операція зіставлення, звірення запланованого результату з еталонними вимогами та стандартами.

Облік- ■ фіксування та приведення в систему показників перевірки та контролю, що дозволяє отримати уявлення про динаміку та повноту процесу оволодіння знаннями та розвитку учнів.

Оцінка- судження про хід та результати навчання, що містять його якісний та кількісний аналіз та мають на меті стимулювати підвищення якості навчальної роботи учнів

Виставлення позначки- визначення бала (кількісно вираженої оцінки) за офіційно прийнятою шкалою для фіксування результатів навчальної діяльності, ступеня її успішності

Інформація, якою харчуються педагоги, які виконують різні видидіагностичної діяльності, що спостерігається, зберігається, фіксується, обробляється насамперед у каналах зворотного зв'язку. Обсяг цієї інформації неухильно зростає, зростає потреба в оперативності процесів її зберігання та обробки, зростають вимоги до кількісної оцінкитакої інформації. Єдиний видимий сьогодні перспективний шлях вирішення проблеми – інформатизація системи, передача інформаційним системамта комп'ютерам значної частки роботи з формалізованих видів діяльності. Сьогодні вже зрозумілими видаються не тільки шляхи отримання первинної інформації з каналів зворотного зв'язку (від учня до вчителя) і фіксацією в класному журналі, а й побудова далекосяжних висновків і рекомендацій з урахуванням її аналізу, шляхом простеження індивідуальної траєкторії навчання та виховання кожного учня та учнівського колективу, у розрізах предмета, вчителя, школи.

Навчаність та навченість

Якщо говорити про найважливіший інтегративний показник діагностичної діяльності, то їм слід вважати навчання, яка важлива і як самостійна педагогічна категорія, і в порівнянні з навченістю. Педагогічний енциклопедичний словник так визначає ці два фундаментальні поняття діагностики навчального процесу.

Навченість- це система знань, умінь та навичок, що відповідає очікуваному результату навчання.Основні параметри навчання визначаються освітніми стандартами.

Навчаністьявляє собою індивідуальні показники швидкості та якості засвоєння людиною змісту навчання.Розрізняють загальну навчальність - як здатність засвоєння будь-якого матеріалу, і спеціальну навчальність - як здатність засвоєння окремих видів навчального матеріалу (розділів курсів наук, видів мистецтв, практичної діяльності). В основі навчальності лежить рівень розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови), мотиваційно-вольової та емоційної сфер особистості, а також розвиток похідних від них компонентів навчальної діяльності. Навчання визначається не тільки рівнем розвитку активного пізнання(Тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно), а й рівнем "рецептивного" пізнання, тобто тим, що суб'єкт може пізнати та засвоїти за допомогою іншої людини, зокрема, вчителя.

Навчальний посібник призначений студентам педагогічних ВНЗ, Що вивчає систематичний курс методики викладання інформатики У посібнику розкриваються цілі, принципи відбору змісту та методи викладання інформатики у середній загальноосвітній школі. Поряд із викладом загальних питаньтеорії та методики навчання інформатики розглядаються конкретні методичні рекомендаціїз постановки базового та профільних курсів інформатики.
Посібник буде корисним також практичним вчителям загальноосвітніх шкіл та викладачам середніх спеціальних навчальних закладів як керівництво при плануванні та проведенні занять з інформатики, а також аспірантам та всім тим, хто цікавиться організацією та перспективами навчання інформатики у школі.

СПЕЦІАЛЬНІ ФАКУЛЬТАТИВНІ КУРСИ.
Із введенням у середню загальноосвітню школу факультативних занять як нової форми навчальної роботи, націленої на поглиблення знань та розвиток різнобічних інтересів та здібностей учнів (урядова постанова «Про заходи подальшого покращення роботи середньої загальноосвітньої школи», 1966), розпочалася робота і з організації факультативів з математики та її додатків. У тому числі три спеціальних факультативних курсу, постановка яких у тому чи іншою мірою передбачала використання ЕОМ: «Програмування», «Обчислювальна математика», «Векторні простори і лінійне програмування».

Із запровадженням цих факультативних курсів і, насамперед, курсу «Програмування» пов'язаний протяжний та своєрідний етап поступального впровадження елементів програмування у середню школу. Своєрідність цього процесу полягала в тому, що (на відміну від шкіл з математичною спеціалізацією) факультативні заняття з програмування найчастіше будувалися в умовах безмашинного навчання, що, до речі, нерідко призводило до пошуку вельми методично оригінальних підходів, що спиралися на виявленні загальноосвітньої суті. алгоритмізації та програмування.

ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА РЕДАКТОРА 3
ЧАСТИНА 1 ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ У ШКОЛІ 7
ГЛАВА 1 ВИТОКИ: ЕТАПИ ВСТУП ЕОМ, 7ПРОГРАМУВАННЯ ТА ЕЛЕМЕНТІВ7
КИБЕРНЕТИКИ В СЕРЕДНЮ ШКОЛУ СРСР І РОСІЇ (СЕРДІНА 50-Х - СЕРДІНА 80-Х РР. XX СТОЛІТТЯ) 7
1.1. ПОЧАТОК 7
1.2. СПЕЦІАЛІЗАЦІЯ З ПРОГРАМУВАННЯ 8НА БАЗІ ШКІЛ З МАТЕМАТИЧНИМ УКЛОНОМ 8
1.3. НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ ЕЛЕМЕНТАМ 9КІБЕРНЕТИКИ 9
1.4. СПЕЦІАЛЬНІ ФАКУЛЬТАТИВНІ КУРСИ 12
1.5. СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ НА БАЗІ КПК 13
1.6. РОЗВИТОК ЗАГАЛЬНООСВІТНОГО ПІДХОДУ. АЛГОРИТМІЧНА КУЛЬТУРА УЧНІВ 14
1.7. ЕЛЕКТРОННІ КАЛЬКУЛЯТОРИ 19
1.8. ПОЯВА ЕОМ МАСОВОГО ЗАСТОСУВАННЯ 20
1.9. ВВЕДЕННЯ В ШКОЛУ ПРЕДМЕТА «ОСНОВИ ІНФОРМАТИКИ ТА ВИЧИСЛЮВАЛЬНОЇ ТЕХНІКИ» 21
1.10. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 23
ЛІТЕРАТУРА ДО 1 23
ГЛАВА 2 ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ 27
2.1. ІНФОРМАТИКА ЯК НАУКА: ПРЕДМЕТ І ПОНЯТТЯ 27
2.2. ІНФОРМАТИКА ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ 36
2.3. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ ЯК НОВИЙ РОЗДІЛ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ ТА НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ 39
2.4. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 41
ЛІТЕРАТУРА ДО 2 41
ГЛАВА 3 ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ВСТУП У ШКОЛУ ПРЕДМЕТА ІНФОРМАТИКИ 44
3.1. ПРО ЦІЛІ ЗАГАЛЬНІ ТА КОНКРЕТНІ 44
3.2. ВИХІДНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ОІВТ. ПОНЯТТЯ КОМП'ЮТЕРНОЇ ГРАМОТНОСТІ УЧНІВ 47
3.3. КОМП'ЮТЕРНА ГРАМОТНІСТЬ ТА ІНФОРМАЦІЙНА КУЛЬТУРА УЧНІВ 50
3.4. ІНФОРМАЦІЙНА КУЛЬТУРА УЧНІВ: СТАНОВЛЕННЯ ПОНЯТТЯ 52
3.5. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 58
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 3 59
Г ЛАВА 4 ЗМІСТ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В ОБЛАСТІ ІНФОРМАТИКИ 61
4.1. ЗАГАЛЬНОДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ ЗМІСТ ОСВІТИ УЧНІВ В ОБЛАСТІ ІНФОРМАТИКИ 61
4.2. СТРУКТУРА І ЗМІСТ ПЕРШОЇ ВІТЧИЗНЕВОЇ ПРОГРАМИ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ ОІВТ. НАВЧАЛЬНА АЛГОРИТМІЧНА МОВА О. П. ЄРШОВА 63
4.3. МАШИННИЙ ВАРІАНТ КУРСУ ОІВТ 66
4.4. ФОРМУВАННЯ КОНЦЕПЦІЇ ЗМІСТ НЕПРЕРИВНОГО КУРСУ ІНФОРМАТИКИ ДЛЯ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ 69
4.5. СТАНДАРТИЗАЦІЯ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В ОБЛАСТІ ІНФОРМАТИКИ 73
4.6. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 76
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 4 76
ГЛАВА 5 БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ШКОЛИ І МІСЦЕ КУРСУ ІНФОРМАТИКИ У СИСТЕМІ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН 78
5.1. ПРОБЛЕМА МІСЦЯ КУРСУ ІНФОРМАТИКИ У ШКОЛІ 78
5.2. БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН 1993 РОКУ (БУП-93) 81
5.3. БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН 1998 РОКУ (БУП-98) 84
5.4. СТРУКТУРА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ У 12-РІЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ ШКОЛИ 88
5.5. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ 90
ЛІТЕРАТУРА ДО 5 91
ГЛАВА 6 ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ У ШКОЛІ 93
6.1. ФОРМИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ 93
6.2. ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ: КАБІНЕТ ВИЧИСЛЮВАЛЬНОЇ ТЕХНІКИ І ПРОГРАМНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ 100
6.3. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ В КАБІНЕТІ ВИЧИСЛЮВАЛЬНОЇ ТЕХНІКИ 105
6.4. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ 107
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 6 107
ЧАСТИНА 2 КОНКРЕТНА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ У ШКОЛІ БАЗОВИЙ КУРС 109
ГЛАВА 7 ЛІНІЯ ІНФОРМАЦІЇ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ 111
7.1. МЕТОДИЧНІ ПРОБЛЕМИ ВИЗНАЧЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ 111
7.2. ПІДХОДИ ДО ВИМІРЮВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ 116
7.3. ПРОЦЕС ЗБЕРІГАННЯ ІНФОРМАЦІЇ 125
7.4. ПРОЦЕС ОБРОБКИ ІНФОРМАЦІЇ 127
7.5. ПРОЦЕС ПЕРЕДАЧІ ІНФОРМАЦІЇ 128
7.6. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ ПО ЛІНІЇ ІНФОРМАЦІЇ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ 132
7.7. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 133
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 7 141
ГЛАВА 8 ЛІНІЯ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ 143
8.1. РОЛЬ І МІСЦЕ ПОНЯТТЯ МОВИ В ІНФОРМАТИЦІ 143
8.2. ФОРМАЛЬНІ МОВИ В КУРСІ ІНФОРМАТИКИ 145
8.3. МОВИ ПОДАННЯ ЧИСЕЛ: СИСТЕМИ ЗЛІЧЕННЯ 146
8.4. МОВА ЛОГІКИ ТА ЙОГО МІСЦЕ У БАЗОВОМУ КУРСІ 154
8.5. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ ПО ЛІНІЇ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ 162
8.6. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 164
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 8 166
РОЗДІЛ 9 ЛІНІЯ КОМП'ЮТЕРА 168
9.1. НАДАННЯ ДАНИХ У КОМП'ЮТЕРІ 168
9.2. МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО РОЗКРИТТЯ ПОНЯТТЯ АРХІТЕКТУРИ ЕОМ 177
9.3. РОЗВИТОК ПРЕДСТАВ УЧНІВ ПРО ПРОГРАМНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЕОМ 191
9.4. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ ПО ЛІНІЇ КОМП'ЮТЕРА 201
9.5. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 203
ЛІТЕРАТУРА ДО 9 206
ГЛАВА 10 ЛІНІЯ ФОРМАЛІЗАЦІЇ ТА МОДЕЛЮВАННЯ 208
10.1. ПІДХОДИ ДО РОЗКРИТТЯ ПОНЯТТІВ «ІНФОРМАЦІЙНА МОДЕЛЬ» 208
«ІНФОРМАЦІЙНЕ МОДЕЛЮВАННЯ» 208
10.2. ЕЛЕМЕНТИ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ В КУРСІ ІНФОРМАТИКИ 218
10.3. ЛІНІЯ МОДЕЛЮВАННЯ І БАЗИ ДАНИХ 221
10.4. ІНФОРМАЦІЙНЕ МОДЕЛЮВАННЯ ТА ЕЛЕКТРОННІ ТАБЛИЦІ 227
10.5. МОДЕЛЮВАННЯ ЗНАНЬ У КУРСІ ІНФОРМАТИКИ 230
10.6. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ ПО ЛІНІЇ ФОРМАЛІЗАЦІЇ ТА МОДЕЛЮВАННЯ 232
10.7. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 234
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 10 238
ГЛАВА 11 ЛІНІЯ АЛГОРИТМІЗАЦІЇ ТА ПРОГРАМУВАННЯ 240
11.1. ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ АЛГОРИТМІЗАЦІЇ ТА ПРОГРАМУВАННЯ 241
11.2. МЕТОДИКА ВСТУП ПОНЯТТЯ АЛГОРИТМУ 247
11.3. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ АЛГОРИТМІЗАЦІЇ НА НАВЧАЛЬНИХ ВИКОНАВЦЯХ, ПРАЦЮЮЧИХ «В ОБСТАНОВЦІ» 251
11.4. МЕТОДИЧНІ ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ АЛГОРИТМІВ РОБОТИ З ВЕЛИЧИНАМИ 259
11.5. ЕЛЕМЕНТИ ПРОГРАМУВАННЯ У БАЗОВОМУ КУРСІ ІНФОРМАТИКИ 266
11.6. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ ПО ЛІНІЇ АЛГОРИТМІЗАЦІЇ ТА ПРОГРАМУВАННЯ 274
11.7. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 277
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 11 280
ГЛАВА 12 ЛІНІЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 282
12.1. ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ З ТЕКСТОВОЮ ІНФОРМАЦІЄЮ 283
12.2. ТЕХНОЛОГІЯ РОБОТИ З ГРАФІЧНОЇ ІНФОРМАЦІЄЮ 291
12.3. МЕРЕЖІВІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ 295
12.4. БАЗИ ДАНИХ ТА ІНФОРМАЦІЙНІ СИСТЕМИ 307
12.5. ЕЛЕКТРОННІ ТАБЛИЦІ 317
12.6. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ ПО ЛІНІЇ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 330
12.7. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 333
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 12 341
ПРОФІЛЬНІ КУРСИ
ГЛАВА 13 ПРОФІЛЬНІ КУРСИ ЯК ЗАСІБ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ НА СТАРШІЙ СТУПЕНІ ШКОЛИ 343
ГЛАВА 14 ПРОФІЛЬНІ КУРСИ ІНФОРМАТИКИ, ОРІЄНТУВАНІ НА МОДЕЛЮВАННЯ 348
14.1. ОСНОВНІ ДИДАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ТА ЗМІСТНІ ЛІНІЇ КУРСІВ, ОРІЄНТУВАНИХ НА МОДЕЛЮВАННЯ 350
14.2. ФОРМИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ КОМП'ЮТЕРНОМУ МОДЕЛЮВАННЯ 354
14.3. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ОКРЕМИХ ТЕМ, ЩО ВХОДИТЬ В РІЗНІ КУРСИ КОМП'ЮТЕРНОГО МОДЕЛЮВАННЯ 356
14.4. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 393
14.5. ВАРІАНТИ ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ, ОРІЄНТУВАНИХ НА МОДЕЛЮВАННЯ 396
14.6. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 404
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 14 410
ГЛАВА 15 ПРОФІЛЬНІ КУРСИ ІНФОРМАТИКИ, ОРІЄНТУВАНІ НА ПРОГРАМУВАННЯ 412
15.1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ СТРУКТУРНОГО ПРОГРАМУВАННЯ 413
15.2. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 440
15.3. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ ПРОГРАМУВАННЯ НА ПАСКАЛІ 443
15.4. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ОБ'ЄКТНО-ОРІЄНТОВОГО ПРОГРАМУВАННЯ 445
15.5. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 452
15.6. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ ОБ'ЄКТНО-ОРІЄНТОВАНОГО ПРОГРАМУВАННЯ 458
15.7. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЛОГІЧНОГО ПРОГРАМУВАННЯ 459
15.8. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 466
15.9. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ ЛОГІЧНОГО ПРОГРАМУВАННЯ 470
15.10. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 474
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 15 478
ГЛАВА 16 ПРОФІЛЬНІ КУРСИ ІНФОРМАТИКИ, ОРІЄНТУВАНІ НА ГУМАНІТАРНІ ЗНАННЯ 481
16.1. КУРС «ІНФОРМАТИКА» ДЛЯ ШКІЛ І КЛАСІВ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ 481
16.2. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 492
16.3. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСУ 494
16.4. КУРСИ, ЩО ОПИРУЮТЬСЯ НА ВИВЧЕННЯ БАЗ ДАНИХ 496
16.5. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 502
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 16 504
ГЛАВА 17 ПРОФІЛЬНІ КУРСИ ІНФОРМАТИКИ, ОРІЄНТУВАНІ НА ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ 506
17.1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ОБРОБКИ ТЕКСТОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ 507
17.2. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 510
17.3. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ 512
17.4. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ОБРОБКИ ГРАФІЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ 514
17.5. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 517
17.6. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ 518
17.7. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ОБРОБКИ ЧИСЛОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ 520
17.8. ВИМОГИ ДО ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ 523
17.9. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСІВ 524
17.10. ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ КУРСУ, ПРИСВЯЧЕНОГО ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЯМ 525
17.11. ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ 527
ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 17 530
ДОДАТОК 1 532
ДОДАТОК 2 539.