Проблеми, зумовлені характером мовного матеріалу. Завдання ЄДІ з літератури за творами О.П.Чехова

1. Що цінностями для персонажа? Гроші, дружба, влада, віра, ще щось? Наскільки вони важливі для нього?

2. Що для персонажа зовні гарно, а що потворно? "Зовні" має на увазі всі п'ять почуттів, якась музика може бути для нього красивою, а якийсь запах - огидним. Гарним може бути і якийсь стиль взагалі - наприклад, деякі божеволіють від готики.
А) Чи є у персонажа ідеал краси, хтось чи щось, що видається йому досконалістю, абсолютно прекрасним?
Б) Чи є щось, що викликає в нього огид?
Наскільки для персонажа важлива краса?

3. Чи має у персонажа суворі моральні принципи?
А) Наскільки вони суворі?
Б) Чи може він поступитися ними? Якщо так, то за яких обставин?
В) Чи є для персонажа поняття табу, гріха, тобто не можна просто тому, що не можна?

ТЕСТ 1: Як персонаж відповів би на запитання "Чого ти не зробив би нізащо?"
ТЕСТ 2: Як персонаж відноситься до виразу "Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна"?

4. Чи чесний персонаж?
А) За яких обставин персонаж здатний збрехати? Чи це легко для нього, чи він буде чесний до останнього?
Б) Як персонаж ставиться до брехні?

5. Чи сповідує персонаж якусь релігію/філософію?
А) Чому він сповідує саме цю релігію/філософію?
Б) Чи сповідував він раніше якусь іншу релігію/філософію? Якщо так, то чому він змінив її?
В) Наскільки серйозно він ставиться до своєї релігії/філософії?

6. Чого персонаж хоче від життя – слави, достатку, кохання? Як він хоче жити - тихо і сито, мандруючи в пошуках пригод, розкішно і багато, один у глушині?
7. Чи є щось, навіщо живе персонаж?
А) Чи вважає він, що в нього в житті є якась мета, якої він має досягти, або місія, яку він має виконувати?
Б) У чому сенс його життя, щось, без чого він не мислить себе? У вільних мандрах, спілкуванні з друзями, битвах?
В) Чи є у персонажа потаємна мрія, найголовніше бажання?
Як сам персонаж відповів би на запитання "Для чого ти живеш"?
8. Як персонаж ставиться до смерті?
А) Що таке, на думку персонажа, смерть? Чи збігається "офіційна" думка релігії/філософії, яку він сповідує з його власним уявленням?
Б) Чи боїться він померти?
В) Які почуття викликає вид мертвого тіла?
9. Чи легко налякати персонажа? Чого боїться? Чи має він ірраціональні страхи, фобії, нічні кошмари?

10. За яких обставин персонаж побіжить, рятуючи своє життя?

11. Чи романтичний персонаж чи швидше цинічний?

А) Чи схильний персонаж прикрашати обстановку, "дивитися світ через рожеві окуляри"?
Б) Якщо ні, то чи схильний персонаж "зривати рожеві окуляри" з інших, деромантизувати обстановку?

12. Чи оптимістичний персонаж, реалістичний чи песимістичний?
А) Чи схильний він до скиглі?
Б) Чи схильний він підбадьорювати оточуючих?

ТЕСТ 1: Швидко! Склянка для персонажа наполовину повна, або наполовину порожня? Коньяк пахне клопами, чи клопи коньяком? У нього зарплата менша, чи у сусіда більша?
ТЕСТ 2: Партія знаходиться в печері, заваленій камінням. Завал серйозний, власними силамивпоратися навряд чи реально. Вони не знають, чи відомо комусь про те, де вони і що з ними. Їх з рівною ймовірністюможуть врятувати через годину чи ніколи. Як поводитиметься персонаж у такій ситуації?

ВІДНОСИНИ ПЕРСОНАЖУ ДО НАВКОЛИШНІХ

ТЕСТ 1: Чи подобаються вашому персонажу вечірки?
ТЕСТ 2: Як персонаж поставився б до перспективи провести два дні вдома на самоті?

3. Чи терпимо персонаж до оточуючих?
А) Чи може він терпіти, коли інші поводяться, на його думку, неправильно?
Б) Чи схильний він до моралізаторства?

4. Чи ділить персонаж людей на "своїх" та "чужих"?
А) Наскільки суворо для персонажа проведено кордон між "ми" та "вони"?
Б) Як відрізняється його поведінка зі "своїми" та "чужими"?
В) За яких обставин "чужий" стане для персонажа "своїм"? Чи це легко?
Г) Як персонаж ставиться до чужинців та незнайомців?
Д) Чи є для персонажа таке поняття, як "вороги"?

5. Чи схильний персонаж до якогось виду шовінізму?
А) Як впливає ставлення персонажа до іншого персонажа:
a. Підлога?
b. Вік?
c. Раса?
d. Зовнішність?
e. Одяг?
f. Соціальний статус?
Б) Чи є у персонажа якесь особливе ставлення до представників своєї раси?
В) Як персонаж відноситься до представників негуманоїдних (гринщини, марсіани, кентаври, etc.) рас?
Г) Як персонаж відноситься до проявів чужого шовінізму?

ТЕСТ: Трактир. За сусіднім з персонажем столиком сидить напідпитку компанія і цькує анекдоти про його расу ("Ви знаєте, скільки хобітів потрібно, щоб поміняти лампочку?..."). Його реакція?

6. Чи схильний персонаж прощати, чи він скоріше злопам'ятний? Чи є речі, яких він не прощає?
7. Чи мстивий персонаж?
А) За що персонаж схильний мститись?
Б) Наскільки важлива йому помста?
В) Якщо персонаж мститиметься, то за принципом "око за око" або за принципом "віддасться сторицею"?
Г) Як далеко може зайти персонаж у своїй помсті?
Д) На що він готовий піти заради виконання помсти?
Е) Якщо виявиться, що помста вимагає надто багато часу, сил і засобів, чи махне персонаж рукою чи йтиме до кінця?

8. Чи схильний персонаж до самопожертви?
А) За яких обставин він може ризикнути здоров'ям чи життям?
Б) За яких обставин він піде на НЕМИНУНУ смерть?
В) За яких обставин персонаж готовий пожертвувати...
1) Душею?
2) Розумом?
3) Свободою?
4) Добробутом?
5) Головною силою (Для мага це – можливість чаклувати, для священика – боже благословення, для хакера-кіберпанку – нейрошунт)?
6) Близькими?

Г) Чи є щось, чим персонаж не пожертвує за жодних обставин?
ТЕСТ: Порівняйте дві ситуації.
Перша: Бій. Персонаж бачить, що його товариша ціляться з арбалета. Він може встигнути прикрити його своїм тілом, але нічого іншого немає.
Друга: Товариша персонажа збираються вішати. Шансів звільнити немає, але є можливість помінятись із ним місцями. Є час все обміркувати.
Чи буде поведінка персонажа різною в цих ситуаціях?

9. Наскільки волелюбний персонаж?
А) Чи схильний він підкорятися, чи навпаки, той факт, що йому наказують викликає в нього бажання зробити навпаки? Якщо скоріше друге, чи є хтось, кому він все ж таки готовий підкорятися ("Крім Господа я не знав царів ...")?
Б) Як він ставиться до старших за званням та представників влади?
В) Як він ставиться до влади закону над собою?
Г) Чи схильний він пунктуально виконувати дані йому вказівки, чи швидше спочатку зробить, а потім розбиратиметься?
Д) Чи може персонаж змиритися з рабством?
Е) Чи може персонаж зазнати рабства деякий час?
Ж) Чи зміг би персонаж прислужувати (наприклад, за столом)?
З) Чи легко підкорився б силі, чи стояв би до останнього?
І) Чи є щось, що змусило б персонажа принижуватися?
К) Чи є йому поняття " Боргу Служби " , " Боргу Честі " , etc.?
Л) Чи є для персонажа різниця між підпорядкуванням тому, хто має над ним владу за законом та підпорядкуванням тому, хто просто сильніший?
10. Наскільки владний персонаж?
А) Чи подобається персонажу наказувати іншим?
Б) Як він ставиться до молодших за званням?
В) Як персонаж поводиться з підлеглими?
Г) Чи міг би персонаж стати рабовласником?
Д) Чи міг би персонаж стати начальником?
Е) Як персонаж ставиться до людей з рабською психологією, які готові підкорятися?
Ж) Як він ставиться до непокірних, які не визнають влади над собою?
11. Чи жорсткий персонаж?
А) Як він ставиться до чужих смерті та страждань? Жахливі вони для нього, чи він дивиться на них холоднокровно, чи радіє їм?
Б) Чи може він вбити? Якщо так, то за яких обставин? Що він при цьому відчуватиме? Чи стане це для нього потрясінням, задоволенням, чи він поставиться до цього з байдужістю?
В) Чи вбивав він раніше? Якщо так, то за яких обставин? Як це позначилося на ньому?
Г) Чи здатний персонаж катувати? Наскільки жорстоко? Якщо так, то що він при цьому відчуватиме?
Д) У бою, чи намагається персонаж лише захищатися, обеззброювати, знерухомлювати, калічити чи вбивати супротивників?

ТЕСТ 1: На персонажа біжить незнайома йому людина, озброєна мечем. У руках персонажа – заряджений пістолет. Він з гарантією може потрапити в будь-яку точку тіла, що біжить, вистрілити в повітря або втекти. Його дії? А у ситуації, коли можливості втекти немає?
ТЕСТ 2: На очах персонажа знайома персонажу людина (наприклад, член його команди) збирається добити поваленого противника, не здатного чинити опір. Його реакція?
ТЕСТ 3: Знайомий персонаж збирається катувати бранця. Реакція персонажа? Чи спробує він зупинити його, відвернеться, візьме участь, спостерігатиме чи залишиться байдужим?
ТЕСТ 4: Знайомий персонаж таки застосував тортури. Чи змінить це ставлення вашого персонажа до нього? Яким чином?

ВІДНОСИНИ ПЕРСОНАЖУ ДО СЕБЕ

ТЕСТ: У розмові з друзями персонаж випадково допускає смішне та дурне застереження. Друзі радісно сміються. Його реакція? Чи образиться він, роздратується, посміється разом з ними? Як зміниться його реакція, якщо ті, з ким він каже – не друзі, а малознайомі люди?
2. Наскільки персонаж задоволений собою? Чи є в його характері щось, що він хотів би змінити?
3. Наскільки персонаж упевнений у собі? Чи він вірить, що в нього все вийде?

ТЕСТ: Персонаж стоїть на краю широкої та широкої ущелини, через яку перекинутий примарний міст. Він знає, що "Міст витримає лише того, хто вірить у себе". Його дії?
4. Чи легко на нього вплинути, переконати в чомусь? Як він реагує на спроби вплинути на нього?
ТЕСТ: Проповідник на вулиці зупиняє персонажа та починає викладати йому свою віру, переконуючи вступити до неї. Його реакція?
5. Наскільки персонаж контролює себе?
А) Чи легко спровокувати персонаж на якусь дію?
Б) Чи легко привести його до стану афекту?
В) Чи легко, перебуваючи в стані афекту, взяти себе в руки?
Г) Чи є у персонажа "улюблена мозоль", що-небудь, від чого він легко втрачає самовладання?
Д) Чи буває так, що в стані афекту він робить дії, про які потім шкодує?
Е) Чи існує щось, що є для персонажа тяжкою спокусою?
6. Як персонаж розважається та знімає стрес?
А) Чи має персонаж хобі, захоплення?
Б) Що йому подобається робити?
В) Чим не любить займатися?
Г) Чи має він шкідливі (або нешкідливі) звички? Наскільки він залежить від них?
Д) Що для персонажа важливіше - "Я винен" чи "Я хочу"?
Е) Чи може він задовольняти свої бажання на шкоду обов'язкам?
Ж) Чи може він придушувати бажання задля обов'язків?

Цим не можна не погодитися. Загибель Катерини – це свідомий протест проти Калинівського світу, а чи не жест розпачу. Кинувшись із урвища у Волгу, вона назавжди дала відчути свою силу над ними. Саме визнання Катерини на колінах перед чоловіком і всім народом вже є своєрідним протестом, викликом своїм гнобителям. Сам автор захоплюється своєю героїнею, здатною протистояти всьому світу, аби не поринути у жорстоких та нелюдських законах. Життєвими цінностями для Катерини назавжди залишилися душевність, кохання, справедливість. Її монологи пройняті особливим драматизмом, що відчиняють двері для «променя світла» темне царство» «самодурів». Катерина свідомо йшла всупереч калинівському світу, вона передчувала результат свого протесту і не боячись йшла вперед. Тендітна молода дівчина одна встає на вирішення конфлікту. І тому їй доводиться пожертвувати собою, та її загибель була неминуча. І може, для когось вчинок Катерини просто слабкість, але для мене це мужній і рішучий протест проти гнобителів людського життя». 12% екзаменованих, які виконували це завдання, за 1-м критерієм отримали 0 балів, 32% і 33% екзаменованих отримали 1 бал і 2 бали, 23% - 3 бали. Найгірша справа зі зверненням випускників до теоретико-літературних знань у процесі створення роботи (другий критерій): практично половина (47%) набирають по ньому 0 балів, 1 бал отримують 29% учнів, 19% - 2 бали і лише 4% - 3 бали. Більшою чи меншою мірою учні залучають текст художнього твору. Обґрунтованість його використання при відповіді на запитання до тургенєвського роману оцінена так: 36% учнів отримують 1 бал, 32% – 2 бали, 16% – 3 бали та 15% випускників до тексту твору не звертаються. Близькі до зазначених результати продемонстровані за критеріями логічності та послідовності викладу матеріалу та дотримання норм мови. У одному з варіантів учням було запропоновано питання: «Що таке, на думку Л.Н. Толстого, «життя справжнє» і хто з героїв роману «Війна та мир» живе таким життям?». Відсоток виконання цього завдання – 36% від максимального балу. За виконання аналогічного завдання 2007 року до максимального балу наближалися від 5 до 12% випускників, на вкрай поверховому рівні робота була написана 25% учнів, 11% не приступали до написання роботи, до 20% випускників отримали 0 балів. За результатом ЄДІ 2008 року за відповіді на це питання за першим критерієм 35% учнів оцінено 1 балом, 18% – 2 балами, 16% – 3 балами та 31% учнів отримали 0 балів. 37% випускників не застосовували літературознавчі термінита поняття, лише 4% використовували теоретико-літературні знання. Достатню аргументованість відповіді продемонстрували 16% випускників з числа тих, хто писав цей варіант (за 4-м критерієм вони отримали 3 бали). За цим же критерієм 32% екзаменованих за твір на цю темуотримали 2 бали, 36% – 1 бал та 15% оцінили 0 балів. 35% екзаменованих припустилися великої кількості мовних помилок, що дозволило оцінити їх роботи за 5-м критерієм 0 балів. Сказане дозволяє зробити висновок про те, що навчальна підготовказ літератури недостатньо системна та глибока. Наведемо фрагмент роботи, оціненої за першим, четвертим і п'ятим критеріями 3 балами, проте за другим і третім учень був удостоєний лише одного і двох балів відповідно. «Життя справжнє», на думку Толстого, це життя сім'ї, народу, Батьківщини. Так жити здатні лише улюблені толстовські персонажі – Наталя Ростова, П'єр Безухов, Андрій Болконський, Мар'я Болконська. Письменник свідомо не наділив їх природною красою. Він вважає, що в ній укладено брехню та фальш. Згадаймо опис Елен Курагіної: автор порівнює її з античними скульптурами, підкреслює красу обличчя, але з описує її очі. Очі Толстого – ключ до душі героїв. У Наташі вони "чорні, живі", у Мар'я - "променисті", у П'єра просто добрі. Здібні до «життя справжнього» герої протягом усього роману проходять духовне вдосконалення. Андрій Болконський різко змінює свою думку про життя після «Аустерлицького неба», найважливіша подіяу житті П'єра – зустріч у полоні з Платоном Каратаєвим. Марія Болконська – символ самопожертви, доброти та щирості. Наташа наприкінці своїх духовних пошуків приходить до справжнього призначення жінки – материнства». Найгірше впоралися випускники з відповіддю на запитання до роману І.А. Гончарова «Обломов», який вивчає оглядово: «Чому Андрій Штольц не зміг допомогти своєму другові Іллі Обломову повернутися до активного життя?» ( середній відсотоквиконання 30% від максимального балу). У 2007 році завдань високого рівняз цього твору не пропонувалося. Зазначимо деякі позитивні зміни у відповідях проблемні питання по поемі Н.А.Некрасова «Кому на Русі жити добре». Середній відсоток виконання цих завдань у 2008 році вищий, ніж торік. Він становив 36% (від 32 до 40%). У кращих роботах учні наближаються до передбачуваного рубежу 40% від максимального бала. Разом з тим, як і раніше, важкими для учнів є завдання по творчості поетів ХIХ століття. У другій частині роботи учням було запропоновано для аналізу вірш Ф.І.Тютчева, середній відсоток виконання базових завдань становив 45%. Однак коли випускникам пропонується висловити розуміння сенсу поетичних образів у вільному висловленніобмеженого обсягу, їх досягнення виявлялися незначними. Низькі результати виконання завдань третьої частини з лірики Ф.І. Тютчева – 34% та Н.А.Некрасова – лише 22% від максимального бала. Змістовий блок «З літератури кінця ХІХ – початку ХХ століття» у відкритих варіантах ЄДІ 2008 року представлений завданнями базового та підвищеного рівня складності до фрагменту п'єси А.П.Чехова «Вишневий сад», віршам М.І.Цвєтаєвої «Вірші до Блоку» та А.А.Блока «Незнайомка». Середній відсоток виконання завдань базової частини до п'єси А.П.Чехова – 40%. 47% екзаменованих не змогли відповісти на питання про етап розвитку сюжету п'єси, відбитий у поданому фрагменті (вірна відповідь: розв'язка дії). 85% важко відповісти на запитання: «Як називається не висловлене прямо в тексті, приховане і як би випливає з окремих реплік і деталей ставлення автора до дійових осіб, їх взаємовідносин, сюжетних ситуацій, характерне для п'єс Чехова?» (Відповідь: підтекст або підводна течія). 71% не змогли дати назву розмовних виразів, обумовлених характером персонажа і надають його висловлюванню вигляд доречної грубуватості («Значить, до весни. Виходьте, панове ... До свиданція! ...») (Відповідь: просторіччя). Середній відсоток виконання завдань із обмежено розгорнутою відповіддю до п'єси А.П.Чехова – 24% від максимального бала. Учні відповідали питанням: «Як наведений фрагмент тематично перегукується з початком п'єси?» (З 1); «Що символізує двічі згаданий наприкінці фрагмента стукіт сокири?» (С2) і «У яких творах російської класики показано драма кріпака і у чому ви бачите подібність між Фірсом та героями цих творів?» (С3). У роботах сильної групи учнів, які отримали максимальні 3 бали у відповіді на питання С1, 352 говорилося про те, що «початок п'єси протиставляється фіналу: на початку Раневська повертається до рідного маєтку, наприкінці залишає його, мабуть назавжди. У першій сцені квітучі вишні та очікування дива, яке може врятувати сад. В кінці – помирають і вишні, і будинок, і відданий лакей Фірс – один із символів минулого. Очікування та надія змінюються мертвою тишею». Відповідаючи друге питання, сильна група учнів зазначала, що «стукіт сокири символізує як знищення саду Раневської і Гаєва, а й руйнація старого дворянського світу: «вирубуються» вікові підвалини дворянського суспільства, зміну їм йде купецтво – нажива, комерція». Водночас у окремих роботахговорилося про поспішність Лопахіна, що вирубує Вишневий саддо від'їзду Раневської, тобто. «стукіт сокири говорить про швидкість змін у житті суспільства». Розмірковуючи про долю Фірса, випускники згадували про селян з поеми Н.А.Некрасова «Кому на Русі жити добре» (глава «Последиш»): «Фірс не може існувати без панської влади, як і вони без влади старого-«наслідника», і навіть слузі Обломова Захаре (роман І.А.Гончарова «Обломов»). Середній відсоток виконання завдань базового рівняза віршем А.Блока «Незнайомка» – 38% (від 34 до 41%), тоді як на іспиті у 2007 році він становив 47% (від 24 до 65%). 39% екзаменованих не змогли відповісти на питання про модерністську течію в поезії кінця ХІХ – початку ХХ століття, яскравим представником якого є А.А. Блок (символізм). 66% важко назвати художній прийом, заснований на протиставленні предметів і явищ (контраст). Від 46 до 75% випускників зазнають труднощів у визначенні образотворчо-виразних засобів, використаних поетом у вірші (метафора, епітет та ін.). За виконання завдання С4 «Яку істину відкриває собі ліричний герой у фіналі вірша (заключна строфа)?» 30,6% екзаменованих отримали 0 балів (30,6% – 1 бал, 11% – 2 бали і лише 3,4% – максимальні 3 бали). Емоційний стан ліричного героявірші «Незнайомка» (С5) зуміли пояснити 26% відповідальних питання. 38,9% екзаменованих, які виконували це завдання, набрали 1 бал і 7,3% – 3 бали. 19,3% екзаменованих, відповідали питанням: «У яких творах російської лірики ставлення до піднесеному і прекрасному пов'язані з жіночим чиномі в чому їх схожість та відмінність від вірша «Незнайомка»?», отримали 0 балів, ще 22,2% набрали 1 бал, відповідно 2 та 3 бали набрали 13,5 та 5,6% учнів. Наведемо приклади робіт учнів, відповідальних питання до вірша А.А.Блока: 1) У одній із робіт було сформульовано беззмістовний і спотворює сенс вірша висновок «всі біди від вина» (відповідь було правильно оцінено експертами 0 балов). 2) Учні сильної групи виявили вміння точно і ємно висловлювати своє розуміння сенсу вірша. У цих роботах, оцінених 3 балами, йдеться про протиставлення. страшного світу» дійсності, наповненої «згубним духом», «п'яними окриками» і «пилом», і світу незнайомки – прекрасного і чарівного»; екзаменований зазначає, що, «дивлячись на Прекрасну Даму, ліричний герой усвідомлює, що незнайомка - це скарб його душі; ось істина, що він відкриває». Розглядаючи вірш у літературному контексті, більшість учнів правомірно називали ліричні твориА.С.Пушкіна («Я пам'ятаю чудову мить…», «Мадонна» та ін.), у центрі яких прекрасний і чистий жіночий образ. 353 Очевидно, різні результати по творчості одного поета можна пояснити різницею у розумінні сенсу вірша учнями. В одному з варіантів КІМ для аналізу пропонувався вірш М.І.Цвєтаєвої «Вірші до Блоку». Середній відсоток виконання завдань базової частини – 41%, підвищеної – 36% максимального бала. Тільки 31% екзаменованих, які виконували цей варіант, змогли назвати традиційний ліричний жанр, з яким зближується вірш М.І. Цвєтаєвої «Вірші до Блоку» послання. 67% екзаменованих не впоралися із завданням: «Вкажіть прийом, заснований на уподібненні одних явищ іншим та утворюючий образно-асоціативний ряд у вірші М.І. Цвєтаєвої» (відповідь: порівняння). Половина тих, хто відповідав, не назвали стилістичний прийом, використаний М.І. Цвєтаєвої у рядку «У ніжну холоднечу нерухомих повік»? (Відповідь: звукопис; алітерація). З питаннями підвищеної складності, запропонованими до вірша, не впоралися у середньому 18% випускників. Водночас від 11% до 13% набрали максимальні 3 бали. Питання С4 («Яким постає внутрішній вигляд поета, якому адресовано вірш «Вірші до Блоку»?) виявилося важким для 19% екзаменованих, які отримали 0 балів, решта із завданням впоралися: 1 бал отримали 45% випускників, 2 бали – 25% і 3 бали – 11%. З питанням С5 («Які почуття переважають у ліричному висловлюванні героїні вірша М.І. Цвєтаєвої «Вірші до Блоку»?) не впоралися 17% випускників, 43% отримали 1 бал, 29% – 2 бали, 12% – 3 бали. Питання С6 («Хто з російських поетів, подібно до М.І. Цвєтаєвої, звертався у своїй ліриці до друзів або побратимів по перу і що об'єднує твори подібного роду?») викликав утруднення у 17% тих, хто відповідав, разом з тим, з різною повнотою відповіли на нього 40% екзаменованих (1 бал), 32% (2 бали), 11% (3 бали). Наведемо приклади робіт, оцінених експертами 3 балами. « Внутрішній світА.Блока «зацікавив» не одну М.Цвєтаєву. А.Ахматова у вірші «Я дійшла поету в гості…» також висловила своє ставлення до поета. Поетеси високо цінували Блок. М.Цвєтаєва захоплюється ним, його ім'я вона готова підносити до небес. Вона порівнює його ім'я «з птахом у руці», з «крижинкою мовою» тощо. Все це приклади щирого замилування поетом, «гучне ім'я» якого «гримить».» Говорячи про почуття, що переважають у ліричному висловлюванні, випускники називали почуття захоплення: «Ім'я поета поетеса вимовляє з трепетом, обережністю»; «Складається враження, що Цвєтаєва дуже дорожить цією людиною». Відповідаючи питання С6, екзаменовані сильної групи називали різноманітні вірші А.С.Пушкина, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой та інших., вказуючи те що, що вони написані у жанрі послання, що метою є «передача власних поглядів, почуттів, питань та захоплення». Проблемні завдання третьої частини було подано питаннями за п'єсою М.Горького «На дні». У відповіді на запитання: «Торже «правда» Бубнова у фіналі п'єси М. Горького «На дні»? Свою думку обґрунтуйте» за першим критерієм (глибина та самостійність розуміння проблеми, запропонованої у питанні) 0 балів отримали 29% тих, хто відповідав, трьома балами експерти оцінили 10% випускників. 26% екзаменованих, які відповідали на запитання «Чому мрія нічліжників піднятися «з дна» для більшості з них виявляється нездійсненною?», було оцінено 0 балів, тоді як максимальну кількість балів набрали лише 6% учнів. Відсоток виконання цих завдань – від 35 до 41% від максимального бала (середній відсоток виконання 38%), що нижче за минулорічний майже на 10%. Недостатнє володіння теоретико-літературними поняттями продемонстрували відповідно 47 і 44% випускників, невміння при аналізі звертатися до тексту твору – 33% та 38% 354 випускників, 31% екзаменованих отримав 0 балів за п'ятим критерієм – дотримання норм мови. У одному з варіантів 3 частини пропонувалося відповісти питанням: «Чому любов, яку І.А. Бунін вважав «великим щастям», чи завершується у багатьох творах письменника трагічно?» ( літературний матеріална вибір учнів). Середній відсоток виконання цього завдання становив 33% від максимального бала, що нижче за підсумки 2007 року на 10%. Разом з тим подібні питаннятрадиційні для шкільного твору та незадовільне їх виконання демонструє проблеми викладання. Освоєння творчості В.В. Маяковського перевірялося лише проблемними питаннями. Результати виконання відповіді питання: «Як ви розумієте сенс назви поеми «Хмара в штанах»?» невисокі: 26% від максимального балу. Зазначимо, що аналіз віршованого тексту та написання твору з мотивів поетичної творчості зазвичай викликають складнощі у екзаменованих. У зв'язку з цим необхідно в процесі вивчення літератури особливу увагу приділяти формуванню даних умінь. Змістовий блок «З літератури ХХ століття» у відкритих варіантах ЄДІ 2008 року представлений завданнями базового та підвищеного рівнядо віршів С.А.Єсеніна «Лист матері» та А.А.Ахматової «Приморський сонет», а також проблемним питанням з лірики А.А.Ахматової. Середній відсоток виконання завдань базової частини з вірша С.А.Єсеніна – 39% (від 35% до 44%) та завдань з обмежено розгорнутою відповіддю – 35% (від 33% до 37%), що нижче за результати 2007 року. Майже половина екзаменованих не впоралися з питанням: «Як називаються такі слова, як «саданув», «дуже», «повернувся», що створюють щирий, довірчий тон звернення ліричного героя до матері?» (відповідь: « просторічні слова»). Стільки ж випускників не володіє поняттями «анафора» та «художня деталь», 48% екзаменованих не знає такого кошту художньої виразності, як інверсія, хоча у питанні було зазначено, що воно «полягає в порушенні прямого порядкуслів у реченні». Разом з тим більшість випускників успішно справляється із завданнями С4-С6. Так, із завданням С4 («У яких образах вірша «Лист матері» втілено уявлення ліричного героя про « малій батьківщині»?») впоралися 82% тих, хто відповідав. Питання С5 («Які почуття викликає у ліричного героя спогад про матір та рідний будинок?») викликав труднощі лише у 8% тих, хто відповідав. Проте, як і раніше, важкі для учнів питання, пов'язані з включенням твору в літературний контекст («Які вірші російських поетів звернені до близькій людиніі які мотиви зближують їх із віршем «Лист матері»?»). На це питання не змогла дати відповідь четверта частина тих, хто відповідав, і лише 9% екзаменованих отримали максимальний бал. Прокоментуємо відповіді на останнє запитання: більшість випускників змогли згадати лише твори А.С.Пушкіна, присвячені няні – Зимовий вечір» та «Няні», і лише в небагатьох роботах сильної групи учнів названо вірші циклу «Пам'яті матері» А.Т.Твардовського, в яких «звучать мотиви рідного дому, пам'яті, гіркоти від втрати близьких людей». Досить міцні знання продемонстрували учні, виконуючи завдання вірша А.А.Ахматовой «Приморський сонет». Завдання базової частини виконано на 52% (від 51% до 54%). Випускники володіють такими літературознавчими поняттями, як метафора та епітет, знають літературний напрямок, в основі якого лежить об'єктивне відображення дійсності та до якого належить пізніше творчість А.А. Ахматової (реалізм). Однак вказати 355 розмір, яким написано вірш, важко, як і в минулі роки, більше половини відповідаючих (52%). Середній відсоток виконання завдань із обмежено розгорнутою відповіддю – 34% від максимального бала (від 32% до 36%). Результат відповіді питання С4 («Який результат роздумів ліричної героїнівірша «Приморський сонет»?») виявився наступним: 14% екзаменованих отримали 0 балів, 14% – 1 бал, 27% та 45% відповідно – 2 та 3 бали. З питанням про емоційний тон вірша (С5) не впоралися 18% тих, хто відповідав, 1, 2 і 3 бали набрали відповідно 36%, 28% і 17% екзаменованих. Відповісти на запитання С6 («У творах якихось росіян поетів XIX- XX ст. звучить «голос вічності» і хто їх близький А.А. Ахматової у втіленні цієї теми?») змогли 86%, набравши 1 бал (41%), 2 бали (34%), 3 бали (10%) учнів, решта 14% не змогли включити вірш у літературний контекст. У зв'язку з цим підкреслимо ще раз актуальність проблеми використання внутрішньопредметних зв'язків у викладанні літератури. Відповідаючи питанням проблемного завдання з ліриці А.А. Ахматової («Чому в одному зі своїх віршів, розмірковуючи про поезію, А.А. Ахматова сказала: «Коли б ви знали, з якого сміття ростуть вірші, не знаючи сорому…»?), випускники в середньому набрали 29% від максимального бали. За основним першим критерієм (глибина та самостійність розуміння проблеми, запропонованої у питанні) 46% екзаменованих отримали 0 балів і лише 8% відповідальних – максимальні 3 бали. За іншими критеріями (рівень володіння теоретико-літературними знаннями; обґрунтованість залучення тексту твору, послідовність та логічність викладу, дотримання норм мови) 0 балів отримали від 46% до 51% екзаменованих і лише від 3% до 5% випускників було поставлено 3 бали. 10.5. Аналіз результатів виконання роботи з літератури випускниками з різним рівнем підготовки Аналіз результатів виконання екзаменаційної роботиучнями з різнорівневих груп проводився на матеріалі статистичних даних, зібраних за 10 варіантами КІМ 2008 року. Кожен із варіантів виконувався групою тестованих чисельністю щонайменше 713 людина (в окремих випадках максимальна кількість становила 820 чол.). Кожна з двох частин роботи будувалася за принципом збільшення складності завдань (від завдань з короткою відповіддю до завдання з короткою зв'язковою відповіддю), третина (розгорнута відповідь на проблемне питання у формі твору) була найважчою частиною іспиту. Завдання зазначених типіврозрізняються за складністю і можуть бути покладені в основу диференціації екзаменованих за рівнем підготовки. Необхідно констатувати, що загалом за результатами ЄДІ 2008 р. матеріал курсу старших класів засвоєно лише задовільно. Найменші труднощі зазнавали випускники під час виконання тестів з коротким відповіддю (В), набираючи основну кількість балів у виконанні завдань цієї частини (4-12 балів вистачало щоб одержати позначки «3»). На наведеному нижче малюнку 10.2 показано виконання завдань з короткою відповіддю (тип В) учнями різних груп. 356 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0 % B10 B11 B12 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 Номер завдання Рис. 10.2. Результати виконання завдань із короткою відповіддю (В) Відсоток виконання завдань цього типу учнями, які отримали позначку «2», сягає лише 10%. У цьому найважчими їм виявляються завдання з епосу (чи драмі) В3 і з ліриці: В9 і В12. Відсоток виконання завдань із короткою відповіддю тими, хто отримав позначку «3», коливається від 25% до 40%. Найгірше ця група екзаменованих справлялася із завданнями В2, В3, В8, В9 і В12 (наприклад: «Вкажіть термін, яким у драматичному творі називають короткі зауваження автора, що стосуються місця та часу дії, тону та інтонації, що вимовляються героями» // відповідь: ремарка;«Як називаються прізвища, що відображають особливості характерів і світогляд персонажів (Простакова, Скотінін і т.п.)?» // Відповідь: говорять). Ці учні що неспроможні назвати тип «маленького людини» (герой повісті «Шинель» Н.В.Гоголя), вагаються у визначенні метафор, епітетів з урахуванням творів віршованої лірики. Частина випускників не спромоглася згадати назви глав роману М.Ю. Лермонтова «Герой сьогодення», відчувала труднощі за найменуванні персонажів творів. Зокрема, погано пригадувалося прізвище однієї з героїнь роману І.А. Гончарова «Обломів»: замість вказівки на Пшеніцину в екзаменаційних роботах можна було виявити, наприклад, «Хозяйкіну». Одне із завдань за п'єсою Д.І. Фонвізина «Недоук» вимагало від перерахування, що екзаменуються. позитивних персонажівкомедії. Частину учнів поряд із Мілоном, Правдіним та Стародумом називали Скотініна, Простакова, Вральмана. Значна частинавипускників не могли згадати і прізвища гоголівського Акакія Акакійовича Башмачкіна, що, як було зазначено, пояснюється нестачею часу на повторення (повість «Шинель» вивчається у програмах різних авторіву 7, 8 та 9 класах). Слід зазначити і недостатнє володіння екзаменованими, які отримали на іспиті «2» і «3», фундаментальними теоретико-літературними поняттями, кількість яких у шкільному курсі не виходить за межі трьох десятків. Деякі учні, наприклад, не розпізнавали поняття реалізму як літературного спрямування, не вміли виділити образ-символ, художню детальта метафору. При цьому питання завдань формулювалися досить інформативно: до них включалося визначення поняття, наводився приклад («Який художній прийом, 357 вид стежки, заснований на перенесенні властивостей одне явище на інше за їх подібністю, використовує А.А.Блок у вірші «Незнайомка» («І очі сині бездонні / / Квітнуть на далекому березі»)?»). Таким чином, причинами низьких результатів виконання завдань базового рівня складності учнями, які отримали на іспиті «2» і «3», необхідно визнати недостатнє знання тексту творів (насамперед на рівні його сюжетно-композиційних частин та системи образів), а також незасвоєність теоретико -Літературних понять. Якщо врахувати, що зразковий інтервал виконання завдань базового рівня 60%-90%, то його досягають лише учні, які отримали на іспиті позначку «4» (від 55% до 70%) та позначку «5» (від 76% до 90%) . З різним ступенем успішності екзаменовані справлялися із завданнями, що вимагають написання зв'язкової відповіді (С). Цей тип завдань подано в екзаменаційній роботі на двох рівнях. І в тому, і в іншому випадку завдання спираються на традиції вивчення курсу літератури та написання творів на літературну тему. Слід зазначити, що ці завдання не розраховані лише на «сильного» випускника, передбачається, що з ними мають впоратися і випускники із «середнім» рівнем підготовки з предмета (передбачуваний відсоток виконання завдань підвищеного рівня складності: 40%-60%; високого: не менше 40%). Як видно з наведеного нижче малюнка 10.3, відсоток виконання завдань з обмежено розгорнутою відповіддю (С1-С6) групою учнів, які отримали на іспиті позначку «2», – від 0 до 5%. Ці учні не приступають до відповідей проблемне питання (С7.1-С7.3). 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7.1.1 C7.1.2 C7.1.3 C7.1.4 C7.1.5 C7.2.1 C7.2.2 C7.2.3 C7.2.4 C7.2.5 C7.3.1 C7.3.2 C7.3.3 C7.3.4 C7.2 3.5 Номер завдання Мал. 10.3. Результати виконання завдань з розгорнутою відповіддю Відсоток виконання завдань С1-С6 учнями, які отримали позначку «3», – від 9% до 24%. Найгірше ці учні виконують завдання С3 (включення епічного (чи драматичного) твору до історико-літературного контексту). При виконанні завдань третьої частини вони набирають мінімальну кількість балів за всіма критеріями. Наближаються до запланованого результату учні, які отримали позначку «4», однак у цієї групи серйозні проблеми викликає завдання С6 (включення 358 поетичного твору до історико-літературного контексту), відсоток виконання якого менший за 30%. У зв'язку з цим необхідно констатувати, що вчителями ще недостатньо усвідомлюється той факт, що програма 10 та 11 класів передбачає вивчення предмета на історико-літературній основі. Характерним недоліком виконання завдань, які вимагають залучення літературного контексту, є побудова невдалих чи хибних зіставлень. Так було в одному з варіантів екзаменаційної роботи було запропоновано питання: «Які вірші російських поетів носять характер ліричної сповіді та які мотиви зближують їх із віршем С.А. Єсеніна «Лист матері»?». Деякі учні йшли шляхом перерахування поетів на удачу, зрозуміло, не забуваючи Пушкіна (в розрахунку на його «всеосяжність»), проте «материнської» теми поет не торкнувся (відомо, що з ніжністю він писав не про матір, а про няньку). Аналіз виконання завдань частини 3 групою учнів, які отримали «4», показує, що найнижчу кількість балів вони отримують за другим та третім критеріями: випускники не виявляють достатнього рівняволодіння теоретико-літературними знаннями, припускаються помилок у вживанні термінів при аналізі літературного матеріалу або не використовують літературознавчі терміни, недостатньо залучають текст художнього твору, що виявляється у переказі та відсутності необхідних коментарів. При виконанні завдань, що передбачають включення твору в історико-літературний контекст (С3 і С6), ця група учнів зазнає тих же труднощів, що й попередні групи, досягаючи відповідно 38% і 30%, що нижче за передбачуваний рівень. Якість виконання цього виду роботи вимагає від екзаменованих, перш за все, гарного знаннятексту творів. Незнання творів спричиняло фактичні помилки, подібні до наступної: в одній із робіт стверджувалося, що щастю Катерини та Бориса (п'єса О.М. Островського «Гроза») завадили батьки Бориса. Прикладів таких у роботах випускників чимало. Як було зазначено, високих результатівдосягає лише група учнів, яка отримала позначку «5» (відсоток виконання завдань С1 – С6 становить від 70% до 85%). Ці учні успішно справляються і із завданнями частини 3, відсоток виконання яких вищий за передбачуваний розробниками КІМ (від 70% до 84%). Результати іспиту вказують також на те, що невдачі екзаменованих у написанні твору (частина 3) та відповідей в обсязі 5-10 речень (С1-С6) пов'язані з недостатньою сформованістю умінь аналізувати та інтерпретувати художній твір як єдине ціле; зіставляти літературні твори, явища та факти, спираючись на загальне уявлення про історико-культурний контекст, осмислювати їхнє місце та роль в історико-літературному процесі; будувати письмове монологічне висловлювання на літературну тему. Загалом екзаменовані впоралися з екзаменаційним випробуванням, продемонструвавши результати, які можна порівняти з підсумками іспиту минулого року. Разом з тим, як і раніше, спостерігається різка диференціація у сильній та слабкій групах випускників, які взяли участь у іспиті. 359 Таблиця 10.7 Характеристика підготовки учасників іспиту Характеристика Опис рівня підготовки випускників випускників Позначка «2». Знання учнів цієї групи носять безсистемний характер, рівень Первинний бал – 0-3 оволодіння загальнонавчальними та спеціальними вміннямивкрай низький. Учні тестовий бал– 0-22 не приступають до завдань, що вимагають умінь аналізувати текст і створювати Число екзаменованих власну відповідь на поставлені запитання. Середній відсоток виконання – 4701 людина (25,5%) завдання з короткою відповіддю (В) по різним варіантамстановив від 4,3% до 9,2%, відсоток виконання завдань, які вимагають написання зв'язкової відповіді (С) – від 0,5% до 1,4%. Для порівняння: у 2007 році позначку «2» було виставлено 20,5% екзаменованих (1831 чол.) за первинний бал 0-11, тестовий бал 0-36. У 2008 р. при значному збільшенні числа екзаменованих (у 2,6 разів) відсоток тих, хто отримав позначку «2», зріс на 4,2%. Позначка "3". Знання учнів цієї групи систематичніші, що демонструє Первинний бал – 4-12 рівень виконання завдань з короткою відповіддю (В) – визначення особливостей тестовий бал – 23-41 художнього світу окремих письменників(А.Н.Островського, Л.Н.Толстого, Число екзаменованих Ф.М.Достоєвського) та поетів (А.С.Пушкіна, С.А.Єсеніна, А.А.Блока). Середній – 6757 осіб (36,6%) – відсоток виконання цих завдань за різними варіантами становить від 28,5% до 43,7%. Однак, як і раніше, низький середній відсоток виконання завдань, що вимагають написання зв'язкової відповіді (С): від 4,2% до 6,2%. Порівняння показує, що зі збільшенням кількості учнів, які отримали позначку «3», як і загалом числа тих, хто здавав ЄДІ, у 2008 р. відсоток тих, хто отримав позначку «3», зменшився незначно – на 3%. Однак у 2007 р. позначку «3» було виставлено 39,7% екзаменованих (3549 осіб) за первинний бал 12-26 (тестовий бал 37-55). Позначка "4". Випускники цієї групи досить успішно справляються із завданнями з Первинний бал –13-30 короткою відповіддю (В). Вони мають уявлення про літературні напрямки, тестовий бал – 42-60 родо-жанрову специфіку літературних творів, зображуюче- Число екзаменованих виразних засобахмови творів; вміють визначати хронологію і – 5273 людини (28,6%) місце дії подій, відбитих у творі, орієнтуються у системі образів і проблематики творів, вміють виявляти сюжетно- композиційні особливості творів, тлумачити проблематику з урахуванням авторського задуму. Середній відсоток виконання завдань з короткою відповіддю (В) випускниками цієї групи з різним варіантамвід 57,7 до 69,8%. Ця група екзаменованих приступає до виконання завдань, що вимагають написання зв'язкової відповіді (С), однак і їх результати нижчі за передбачувані (середній відсоток виконання від 19,4% до 22,7%). При значному збільшенні числа випускників, відсоток отримали позначку «4» не тільки не зменшився, а й зріс на 4%. (Для порівняння результати 2007 р.: первинний бал 27-35, тестовий бал 56-66. Число екзаменованих – 2216 чол. – 24,8%). Позначка "5". Екзаменовані цієї групи демонструють знання особливостей Первинний бал – 31-45 літературних напрямів, творчих методівписьменників, родо-жанрове тестовий бал – 61-100 різноманіття російської літератури, володіють знаннями проблематики, системи Число екзаменованих образів творів, включених до обов'язковий мінімумосвіти; – 1726 осіб (9,4%) вміють визначати хронологію творчості письменника та подій, відображених у 360

Характер подібний до дерева, а репутація - його тіні. Ми дбаємо про тінь; але насправді треба думати про дерево.

Характер полягає у здатності діяти згідно з принципами.

Посійте вчинок - пожните звичку, посійте звичку - пожните характер, посійте характер - і ви пожнете долю.

Характер людини ніколи не розкривається так яскраво, як тоді, коли вона намагається описати характер іншої людини.

У характері людини більше вад, ніж у її розумі.

Мрії – це наріжні камені нашого характеру.

Деспотизм панує лише з автоматів. Характером люди мають лише у вільних країнах.

Фрази письменників про характер

Доля та характер - це різні назвиодного й того самого поняття.

Вірний спосіб судити про характер і розум людини за вибором їм книг і друзів.

Приязні фрази письменників про характер

Коли людина робить той чи інший вчинок, то він цим ще не добродійний; він доброчесний лише тому випадку, якщо цей спосіб поведінки є постійною рисою його характеру.

Чоловік із женоподібним характером є найотруйніший пасквіль на людину.

Нахабство - це навмисний образ дій, а властивість характеру; порок, але вада вроджена. Хто не народився зухвальцем, той скромний і нелегко впадає в іншу крайність. Марно повчати його: Будьте нахабними, і ви досягнете успіху, - незграбне наслідування не піде такій людині на користь і неминуче приведе його до невдачі.

Якщо людині сформувався цілісний характер, його слово будь-коли розійдеться з його поведінкою.

Тільки особистість може діяти в розвитку та визначення особистості, лише характером можна утворити характер.

Характер кожної людини впливає на щастя інших людей, зважаючи на те, чи має вона властивість завдавати їм шкоди чи користі.

Люди з палким характером рідко бувають постійні у дружбі.

Геній також неможливий без смаку, як характер - без моральності.

У нас не вистачає сили характеру, щоб покірно дотримуватися всіх наказів розуму.

Сліпучі фрази письменників про характер

Істинний характер людини дається взнаки саме в дрібницях, коли він перестає стежити за собою.

Більшість жінок не мають характеру: вони або блондинки, або брюнетки; це найкращий спосіб розрізняти їх.

Люди слабохарактерні не здатні бути щирими.

Чим сильніший у людини характер, тим менш схильний він до непостійності в коханні.

Пороки окремих людейназивають гріхами. Вади цілого народу називають національним характером.

Щастя є справа долі, розуму та характеру.

Талант у чоловікові те саме, що краса в жінці, - лише обіцянка. Для того, щоб бути справді великим, його серце і характер повинні дорівнювати його таланту.

Характер – влада над самим собою, талант – влада над іншими.

Нещастя буває пробним каменем характерів.

До характеру належить передусім та формальна сторона енергії, з якою людина, не даючи збити себе відразу прийнятого шляху, переслідує свої цілі та інтереси, зберігаючи у всіх своїх діях згоду із самим собою.

Талант ми вгадуємо по одному єдиному прояву, але щоб вгадати характер, потрібно тривалий часта постійне спілкування.

Тільки вільна нація має національний характер.

Для скайпу фрази письменників про характер

Характери бувають добрими чи злими лише щодо, абсолютно добрих чи злих немає. Відмінність між ними полягає в тому, наскільки власна вигода воліє або не воліє чужої. Якщо ця прикордонна лінія знаходиться посередині між тим і іншим, тоді характер справедливий. Але у багатьох людей вона така непропорційна, що на один дюйм людинолюбства припадає десять сажнів егоїзму.

Лихо тому, хто розумний, але не наділений при цьому сильним характером.

До кожної людини потрібно пред'являти вимогу, щоб вона виявив характер. Людина з характером імпонує іншим, тому що вони знають, з ким вони мають справу в .

Людиною з характером є той, який, з одного боку, ставить собі суттєво змістовні цілі та, з іншого боку, твердо дотримується цих цілей, оскільки його індивідуальність втратила б усе своє існування, якби він змушений був відмовитися від них.

Обличчя людини висловлює її характер, і темперамент. Дурне обличчя виражає лише фізичні властивості - наприклад, міцне здоров'я і т. д. І все ж таки не можна судити про людину по її обличчю, бо фізіономії людей, так само як манера тримати себе, відрізняються переплетенням таких різних рис, що тут дуже легко впасти в оману. , не кажучи вже про нещасні обставини, які спотворюють природні рисиі не дозволяють душі відбитися в них, - наприклад, оспини, хворобливий скот і ін.

Скажи мені, які настрої переважають у думці молодих людей, і я скажу тобі про характер наступного покоління.

Людину називають безхарактерною, якщо душа її слабка, легковажна, непостійна, але навіть ці недоліки все одно утворюють характер.

Характер людини по-справжньому можна дізнатися, коли вона стане твоїм начальником.

Переконання лише тоді стає елементом характеру, коли переходить у звичку. Звичка саме і той процес, з якого переконання робиться схильністю і думка перетворюється на справу.

Життя людини – ось її характер.

Ми за характером дізнаємося про людину, але повинні б дізнаватися за її моральним характером. Проте менш моральна людинавпізнається не за моральністю, а, навпаки, за багатьма іншими індивідуальним рисам, Що й представляє, мабуть, його характер.

Феноменальні фрази письменників про характер

Найбезнадійніша справа на світі – намагатися визначити характер людини. Кожен індивід - це клубок протиріч, тим більше особистість обдарована.

Раз прийняте рішеннязакривати вуха навіть перед ґрунтовним неприємним аргументом - ознака сильного характеру. Отже, випадкова воля до дурості.

Ніщо краще не доводить існування щастя, що з темпераменту, ніж те, що ми знаємо щасливих дурнів, тоді як стільки розумних людей нещасні.

Моральність повинна лежати у характері.

Гроші псують характер.

Характер і особиста сила – ось єдині гідні набуття.

Щасливий той, хто влаштував своє існування так, що воно відповідає особливостям його характеру.

Характер людини найбільше висловлюється в тому, якого роду відпочинок легший і приємніший для нього.

Твердість характеру змушує людей чинити опір любові, але в той же час вона повідомляє цьому почуттю палкість і тривалість; люди слабкі, навпаки, легко спалахують пристрастю, але майже ніколи не віддаються їй з головою.

Сценічне мистецтво подібне до мистецтва портретиста: воно має описувати характери.

Правдивість – це наріжний камінь характеру, і якщо він неміцно закладений у юності, то у фундаменті на все життя залишається слабке місце.

"Заповніть анкету і напишіть свою автобіографію" - ми часто чуємо подібні фразиі не замислюємося, що тут помилка з розряду «олія олія». Автобіографія – це опис свого життя (autos – «сам», bios – «життя» та grapho – «пишу»). Написати чужу автобіографію неможливо, тому використання присвійного займенника в даному випадкунадмірно.

2. Амбіційний

Подумайте, перш ніж писати амбітність у графі своїх переваг у резюме. Амбітна та цілеспрямована людина - різні поняття. Амбіція - це загострене самолюбство, надмірна зарозумілість, а також різні претензії та домагання. Утворене від цього слова прикметник теж має негативне емоційне забарвлення.

3. Апелювати - оперувати

Ці слова часто плутають. Насправді вони абсолютно різні. Апелювати – значить звертатися до когось чи чогось за підтримкою: «Апелювати до влади». Ще вужче це слово трактується в юридичній практиці: апеляція - скарга, апелювати - щось опротестовувати. Оперувати ж можна якимись інструментами чи даними. Експерт оперує статистикою означає, що він вміло її демонструє. Якщо ж він закликає статистичне дослідженняна допомогу, то вже апелює до статистики.

4. Апріорі

Це прислів'я багато хто розуміє як щось само собою зрозуміле, що не вимагає доказів. Але у філософії думати апріорі – значить мати про щось уявлення, не перевіривши це на практиці (від латинського a priori – «з попереднього»). Антонимом є слово «апостеріорі» - судження, засноване на досвіді. Так що не можна апріорі бути впевненим у значенні слова, доки не заглянеш у словник.

5. Апробувати – пробувати

Ці слова іноді використовують як синонімічні. Щоб не допускати такої помилки, запам'ятайте: апробувати означає перевірити і схвалити. Як правило, йдеться про якісь офіційні процедури: «Вчені апробували нові ліки - скоро вони надійде у продаж». Не можна випробувати манну кашу, якщо, звичайно, це не якесь велике дослідження, за результатами якого буде винесено письмовий висновок.

6. Асексуальний

Часом так помилково називають непривабливу зовні людину. Термін "асексуальність" означає слабкий статевий інстинкт. Асексуальна людина може бути страшенно симпатичною, але при цьому байдужою до сексу.

7. Автентичний

Модне слово. Раз у раз щось стає автентичним - кафе, спектаклі і навіть люди. Але слово «автентичність» ≠ «самобутність». Воно означає справжність, відповідність оригіналу. Автентичним може бути договір або товар, а також витвори мистецтва.

8. Гіпотеза – теорія

Близькі, але з ідентичні поняття. Гіпотеза – це наукове припущення, що висувається для обґрунтування якогось явища і вимагає перевірки досвідченим шляхом. Теорія ж (в одному із значень) - це думка про що б там не було, вироблену на основі спостережень. Іншими словами, в рамках якоїсь теорії можна висунути гіпотезу, щоб довести певні положення цієї теорії.

9. Дилема – проблема

Вирішити дилему і впоратися з проблемою - аж ніяк не те саме. Дилема - це складний вибір між двома варіантами, що виключають один одного. Бути чи не бути? Третього, зазвичай, не дано. Проблема - це, насамперед, неприємна ситуаціяз безліччю рішень або не має таких.

10. Договір - контракт

Дуже близькі поняття, проте є смислові та юридичні нюанси. Договір - це угода двох чи кількох осіб. за цивільного прававоно може бути укладене як у письмовій, так і усній формі. Контракт завжди письмова угода. Причому за чинним законодавством однією з сторін, як правило, виступає держава.

11. Значний – значний

З цими прикметниками теж багато плутанини. Значними, тобто такими, що мають вагу або мають особливий зміст, можуть бути, наприклад, слова. Значний - це, насамперед, великий за розмірами чи силою; щось, що має величезне значення. Тому прибуток компанії завжди буде значним.

12. Бо - щоб

Ці спілки часто вживають неправильно, бо знають їх значення. Загляньте у словник, щоб не помилитися при приєднанні придаткового речення. Союз «бо» відповідає спілкам «бо» і «бо», а «щоб» - союзу «щоб».

13. Ідеологія – ідейність

Ці поняття не можна замінювати одне одним. Ідеологія - це система поглядів, що формує світогляд. Раніше світЧітко ділився на прихильників тієї чи іншої політико-економічної ідеології. Ідейність - це вірність будь-якій точці зору, ідеї.

14. Квінтесенція

Це слово походить від латинського quinta essentia – «п'ята сутність». В античній та середньовічній філософії квінтесенцією називали суть, основу чого б там не було. Зараз цей термін чомусь використовують при об'єднанні різних понять, Наприклад: «Автор помітив, що його книга - квінтесенція багатьох жанрів, що поєднує безліч сюжетів». І це, звичайно ж, не так.

15. Відрядження - відрядження

«Місця в готелі тільки для відрядження» - багато хто пройде повз таке оголошення, не запідозривши каверзи. Але відрядження - це щось неживе, що відноситься до відрядження. Про людей так казати не можна. Людина, яка вирушила кудись виконувати службове доручення, відряджена: «Для відряджених співробітників компанія орендувала готель і платить їм відрядження».

16. Комільфо

Почувши фразу "Зателефонуй йому, а то мені якось не комільфо", ми відразу розуміємо, що одна людина соромиться набрати номер іншого. Це слово часто вживається у значенні зручно/незручно чи комфортно/некомфортно. Мало хто знає, що словникове значення слова «комільфо» - витончений, вишуканий, який відповідає правилам гарного тону. «На людях він тримається комільфо, а ось удома…»

17. Компетенція – компетентність

Знання та досвід у певній сферіне варто плутати з умінням ними користуватися. Наприклад, якщо в компанії відкрито вакансію юриста, то зайняти її зможе тільки людина з вищою юридичною освітою (компетенція). Але наявність диплома не гарантує компетентності претендентів.

18. Конгеніально

Багато хто переконаний, що це чудова формаприкметника «геніальний». Мовляв, конгеніально – це як геніально, тільки ще краще. Але насправді слово походить від латинського con («разом») і genialis («що стосується генія»). При цьому «геній» латиною – це дух. Таким чином, конгеніально – це близько за духом. Конгеніальна людина - той, хто близький за способом думок і цінностей.

19. Кредит - позичка

Ці терміни іноді можна використовувати як синоніми (залежно від контексту). Однак важливо пам'ятати правові відмінності цих понять. У кредит банком чи іншою кредитною установою видаються гроші, за що нараховуються відсотки. Предметом позички може бути як гроші, а й речі, і необов'язково на возмездной основі.

20. Лібералізм – лібертаріанство

Два ідеологічні напрями зі схожими назвами, але різним змістом. Лібералізм поєднує прихильників парламентського ладу, широких політичних свобод та підприємництва. Головна фішка лібертаріанства – у забороні на «агресивне насильство». Прихильники цього політичної течіївважають, що будь-який прояв сили і навіть загроза її вияву мають каратися законом.

21. Лояльний

Багато хто ототожнює це слово з поблажливістю: «Препод попався лояльний - автоматом поставив». Заглянемо у словник: «Лояльний - той, хто зберігає вірність існуючій державної влади, існуючому порядку». Лише у другому значенні – коректне ставлення до когось чи чогось – лояльність схожа з поблажливістю, але знака рівності між цими поняттями все одно поставити не можна.

22. Маргінал

Коли в пресі не хочуть ображати безпритульних чи жебраків, їх «ввічливо» називають маргіналами. Але в соціології цей термін набагато ширший. Маргінал - це той, хто опинився у новій ситуації та ще не пристосувався до неї. Наприклад, маргінальне становище займає людина, яка тільки-но переїхала з села в місто.

23. Мезальянс – союз

Наслідуючи логіку, ніби «альянс» - це корінь, деякі вважають, що мезальянс є певним різновидом союзу людей або держав. Насправді мезальянс – це не що інше, як нерівний шлюб (корінь – «мезальянс»). Фраза "Мезальянс Японії та Кореї" може прозвучати двозначно, а іноді й прикро.

24. Мізантроп

Уникає людей, не прагне спілкування - ця характеристика підходить не лише мізантропам, а й інтровертам. Тому ці поняття часто плутають та ототожнюють. Але мізантроп (буквально - людиноненависник) не просто зводить соціальні контактидо мінімуму - люди його бісять. Він нікому не вірить, у всьому бачить лише погане і всіх у чомусь підозрює. Мізантропія може бути вибірковою і виявлятися у ненависті лише до чоловіків або, навпаки, до жінок. а здебільшого цілковиті душки.

25. Думковий - мислимий

Відчуйте різницю на прикладах: «Чи мислива справа - провалити сесію!» - кричала в люті мати. «Ла-лі-лай…» - подумки співала дочка. Подумки - це уявний, що живе десь у ваших думках. А мислимий - це те, що важко собі уявити (але можна).

26. Неприємний - неприємний

Перше слово часто використовують як синонім другого: «До чого неприємний тип!» Але говорити так хибно. Насправді безсторонній - неупереджений, справедливий, той, хто не прагне нікому догодити. Якщо хтось назвав вас неприємною людиною, вважайте, що вам зробили комплімент.

27. Нетерпимий – нестерпний

Подібні за написанням, але різні за змістом слова. Нетерпимий - це той, хто позбавлений толерантності, або з чим не можна миритися. Наприклад, нетерпимий мізантроп чи нетерпима грубість. Нестерпний - це нестерпний, що діє так сильно, що не можна терпіти. Нестерпним буває біль чи вітер.

28. Нонсенс

Цьому слову нерідко надають неправильне значення: "Новий айфон - це просто нонсенс!" Хотіли підкреслити неймовірну крутість і сенсаційність гаджета, а сказали, що це нісенітниця і безглуздість. Адже саме таке значення слова "нонсенс".

29. Одіозний

Насторожіться, якщо когось у вашому оточенні називають одіозною особистістю. Добре, якщо люди просто не знають, що одіозний – це не екстравагантний та неординарний, а неприємний, що викликає бурю негативних емоцій. А раптом ні?

30. Органічний – органічний

Прикметники, в яких легко заплутатися, якщо раз і назавжди не засвоїти, що органічний - це обумовлений суттю когось або чогось (синонім - природний). А органічний - це те, що відноситься до живого організму. Ще вужче - що складається з вуглецю. Приклад: "Пам'ятник лікарям, які борються з органічними ураженнями головного мозку, органічно вписується в ландшафт міста".

31. Пафос

Під цим словом часто розуміють награність. Насправді у перекладі з грецького páthos означає «пристрасть». Пафос – це душевний підйом, наснага. У літературних творахцей термін позначає вищу емоційну точку, досягнуту героями та знайшла відгук у серцях читачів.

32. Педагог – викладач

Між цими словами часто ставлять знак рівності, хоча ці поняття зовсім не тотожні. Педагог - це людина, яка займається викладацькою або виховною діяльністю(Синонім - наставник). Викладач – це працівник середнього чи вищого освітньої установи, який викладає якийсь предмет (викладач математики, викладач літератури). Таким чином, педагог – це рід діяльності, професія, а викладач – спеціалізація.

33. Подарунок – сувенір

Використання цих слів як синонімів не завжди доречне. Сувенір – це пам'ятна річ, пов'язана з відвідуванням будь-якого місця. Те, що ми купуємо на згадку про країну, місто чи людину. Вирази «пам'ятний сувенір» або «сувенір на згадку» мають смислової надмірністю. Якщо презент не пов'язаний із поїздкою, краще писати «подарунок».

34. Під егідою

Згідно з давньогрецькою міфологією, егіда - це накидка Зевса, що володіє чарівними властивостями. Бути під егідою – значить бути під захистом якийсь могутньої силиспиратися на підтримку когось чи чогось. Вживати цей вислів значення «під приводом» неправильно. Не можна сказати: «Під егідою захисту прав споживачів Росспоживнагляд провів рейд торговими точками міста».

35. Змінити - змінити

Слова, які в письмовій літературної мовине варто змішувати. Поміняти - значить віддати своє і отримати замість нього інше, тобто чимось обмінятися. Змінити – значить зробити іншим. Вислів «Він повністю змінив своє життя» помилково, так само як і «Вона змінила дівоче прізвище на прізвище чоловіка».

36. Практично – майже

Ці прислівники часто плутають. Можна написати "Практично все залишилося як і раніше" і "Майже все залишилося як і раніше", але сенс при цьому буде різний. Прислівник "практично" можна замінити виразом "на практиці" або "по суті справи". Тоді наш приклад прозвучить так: «На практиці все залишилося без змін» або «По суті справи все залишилося як і раніше». Іншими словами, віз і нині там. Прислівник «майже» означає, що чогось бракує, його можна замінити виразом «без малого». Пропозиція «Без малого все залишилося, як і раніше» має іншу смисловий відтінок: дещо зроблено, але трохи.

37. Розпис – підпис

Споріднені слова, але не варто їх ототожнювати. Підпис - це напис під чимось (під + писати). Наприклад, написати прізвище під текстом договору. Розпис – це декоративний живопис на стінах, стелях чи предметах. З літературної точки зору, прохання поставити розпис в акті некоректне. Замінювати підпис розписом можна лише у розмовній мові.

38. Сьогоднішній – нинішній

«Сьогоднішній», тобто той, що стосується поточного дня, не можна плутати зі словом «нинішній». Останнє поняття ширше. Воно охоплює все, що відноситься до наступного року (місяць, літо, сезон).

39. Сентенція

Під сентенціями зазвичай розуміють якісь висловлювання, репліки чи тези. Але важливо пам'ятати, що, згідно з словником, це мають бути не будь-які висловлювання, а вислови повчального характеру.

40. Соціопат – соціофоб

Перший страждає на дисоціальний розлад особистості, а тому не зважає на громадськими нормамиі правилами, плювати хотів на мораль і постійно кидає навколишнім виклик. Другий – це людина, яка боїться соціуму. Йому може бути страшно заговорити з незнайомцем на вулиці або перебувати у багатолюдному місці. Соціопатія - вид психічного розладу, Соціофобія - . Ставити знак рівності між цими поняттями не можна.

41. Типовий - типовий

Співзвучні, але різні за змістом слова. Не плутайте: типовий - втілюючий у собі характерні особливостікогось чи чогось. Типовий - це відповідний якомусь зразку.

42. Фрустрація – прострація

Ці поняття часто плутають навіть психологи. Фрустрація - це почуття тривоги, що виникає через неможливість досягти бажаного. Іншими словами, незадоволеність. Прострація - це пригнічений, апатичний стан, занепад сил, коли не хочеш і не можеш нічого робити.

43. Функціонал – функціональність

Навіть у серйозних IT-виданнях припускають прикру помилку, називаючи функціонал функціональністю і навпаки. Це не одне і те ж. Функціональність – це сукупність можливих варіантіввикористання або можливих дій, які виконуються певним об'єктом: функціональність смартфона або ноутбука. Функціонал – це цифрова функція, що встановлений на векторному просторі.

44. Емпатія

Цей психологічний термінчасом змішують і ототожнюють із симпатією. Емпатія - це здатність увійти до емоційний станіншу людину, відчути його переживання. Далеко не завжди ми можемо стати на місце іншої людини, навіть якщо вона нам симпатична.