Освіта як процес та результат. Стан, процес та результат

Рішення як процес та результат. Рішення – вольове вплив людини на об'єкт управління на вирішення проблеми, вибір альтернативи задля досягнення поставленої мети. Рішення – припис до дії для вирішення проблеми.

Рішення – є план вирішення проблеми. Рішення – це результат розумової діяльностілюдини, що призводить до якогось висновку або до необхідних дій, наприклад, повна бездіяльність, розробка будь-якої дії або вибір дії набору альтернатив і його реалізація. Компоненти управлінського рішення: Акт вибору альтернатив; Спосіб вирішення проблеми; Керуючий вплив; Процес. Рішення є результатом праці керівника одержуваний у процесі переробки інформації, яка є основним предметом праці керівника.

Рішення як процес передбачає черговість дій суб'єкта управління. Процес - циклічність циклу складається з строго певних стадій: 1. розробка та прийняття управлінських рішень; 2.організація виконання та контролю управлінського рішення. У цьому випадку рішення має поєднувати процес та результат. Під управлінським рішенням розуміється: Пошук та знаходження найбільш ефективного, найбільш раціонального чи оптимального варіанта дій керівника; Кінцевий результатпостановки виробітку управлінського рішення.

Управлінським називається рішення, прийняте в соціальної системита спрямоване на: стратегічне планування; управління управлінською діяльністю; управління людськими ресурсами; управління виробничою та обслуговуючою діяльністю; формування систем управління (методологія, структура, процес, механізм); управлінське консультування; комунікація із зовнішнім середовищем.

Управлінське рішення – розгорнутий у часі логічно-мисленнєвий, емоційно-психологічний та організаційно-правовий акт вибору альтернативи, що виконується керівником у межах своїх повноважень одноосібно або із залученням інших осіб. Висновок: Прийняття управлінського рішення найважливіший етап управлінської діяльності. Ухвалення управлінського рішення – це процес, а результат цього процесу – це саме рішення.

Рішення являє собою акт органів управління або керівника, в якому не лише визначено мету, поставлено завдання, а й передбачено виконавців, виділено ресурси, закріплено відповідальність. 4.2.

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Управління як система знань

Це прикордонна наука. Вона становить у собі елементи економіки, соціології, психології, кібернетики.. Необхідність управління випливає із системної природи об'єкта, необхідність спілкування людей та обміну продуктами їх.

Якщо вам потрібно додатковий матеріална цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що робитимемо з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Всі теми цього розділу:

Зв'язок між теорією діяльності та проектним знанням
Зв'язок між теорією діяльності та проектним знанням. Теоретико-пізнавальний зміст системи фундаментальних теоретичних конструктів включає послідовність та організацію дій.

Співвідношення проектних та традиційних знань у доктринах неолібералізму у роботах Хайєка
Співвідношення проектних та традиційних знань у доктринах неолібералізму у роботах Хайєка. Доктрина – вчення, наукова чи філософська. Хайєк є представником лондонської школи в напрямку нео

Управлінський вплив з погляду детермінізму та індетермінізму
Управлінський вплив з погляду детермінізму та індетермінізму. Детермінізм: Розвиток суспільства в цілому є складним процесом еволюції та взаємодії “спонтанних порядків” –

Роль нової управлінської парадигми
Роль нової управлінської парадигми. Парадигма - система поглядів, що випливають з основних ідей тієї чи іншої науки, що визначає її сутність і головних напрямки розвитку в той чи інший період

Особливості управління у суспільстві
Особливості управління у суспільстві. З працівниками, які мають високі професійні навички та високі соціальні потреби, діяльність яких носить творчий характер, підходить колегіальний ст.

Методи роботи з цільовими образами
Методи роботи із цільовими образами. До методів роботи з цільовими образами відноситься постановка цільового образу, опис його характеристик, способи досягнення, з ким можна досягти цієї мети, з ким

Норми у складі управлінського проекту
Норми у складі управлінського проекту. Нормативи – поелементні складові норм. Нормування - процес аналізу використання ресурсів або стану інших параметрів системи управління, розробка

Компенсаційні горизонтальні та вертикальні зв'язки
Компенсаційні горизонтальні та вертикальні зв'язки. Вертикальні зв'язки – зв'язки між підлеглими та прямими начальниками. Компенсаційно-вертикальний зв'язок – це коли до виданого наказу видається

Вплив цінностей та почуттів на поведінку членів управлінської спільності
Вплив цінностей та почуттів на поведінку членів управлінської спільності. Менеджер має враховувати ціннісні орієнтаціїлюдей при постановці цілей та розробці способів їх досягнення. У життя

Формальні та не формальні спільності в управлінні
Формальні та не формальні спільності в управлінні. Формальну складають керівник та її підлеглі, що у зоні його контролю. Наприклад, директор заводу та його заступники чи заступник

Чинники управлінських рішень
Чинники управлінських рішень. Під якістю управлінського рішення слід розуміти ступінь його відповідності характеру розв'язуваних завдань функціонування та розвитку виробничих систем. На гойдалці

Специфіка управлінських рішень в органах державної та муніципальної влади
Специфіка управлінських рішень в органах державної та муніципальної влади. Особливості управління в державній службіпроявляються насамперед у конкретних цілях, методах оцінки результатів

Роль інтуїції в управлінських рішеннях
Роль інтуїції у управлінських рішеннях. Інтуїція – чуття, проникливість, безпосереднє розуміння істини без логічного обгрунтування, заснований на попередньому досвіді. Інтуїція при

Параметри проблем
Параметри проблем. Під проблемою розуміється ситуація, що характеризується відмінністю існуючого станув об'єкті управління з бажаним або необхідним (перешкода для досягнення мети). Проблеми,

Чим відрізняється процес від результату? Що таке процесний підхід?

Як навчитися проводити покращення, використовуючи процесний підхід?

Що відрізняє процес від результату?

Результат— це те, що ми маємо після закінчення наших дій. Наприклад, результатом може бути:

кількість зароблених грошей за період;
час, за який ми пробігли дистанцію;
кількість бензину, витраченого за певний час;
вага, яку вдалося скинути після закінчення дієти;
кількість своєчасних приїздів на роботу та багато іншого.

Усі отримані результати є показники, які ми отримуємо за підсумками певних дій. Яких дій? Що нас призводить до даних показників і чому ми отримали саме такі, а чи не інші показники? Чи можемо ми керувати цими показниками, покращуючи їх і як це зробити? Можемо, і для цього ми повинні зрозуміти, завдяки якій послідовності дій у нас виходять ці результати. І саме дана послідовністьдій з певними характеристикамибуде процесом. Процес відповідає питанням: «як ми діятимемо?». Тож у тому, щоб у виході отримати інший результат, ми маємо змінювати процес, тобто. застосувати процесний підхід і тоді правильно вибудований процес нам зможе забезпечити необхідний результат.

Розглянемо приклади процесів у зв'язку з їх результатами:

Для результату «кількість зароблених грошей за період», процес може представляти, наприклад, послідовні дії щодо залучення нових клієнтів або розширення продуктового кошика за наявними клієнтами. Різні підходищодо просування товарів дають різні результати. Саме тому, для підвищення продажів керівники намагаються визначити найбільше ефективні методивзаємодії з клієнтами та навчити даним методам своїх співробітників. Ці методи, розписані у часі передачі співробітникам, можуть відбивати процес розвитку співробітників на формування вони певних знань з продажу, а побудована за підсумками навчання робота співробітника визначить процес взаємодії з клієнтами, що дозволяє проводити результат за кількістю зароблених грошей у період.

Для результату «час подолання дистанції» процесом може бути графік тренувань. Даний графікмає говорити у тому, як тренувався спортсмен, тобто. які вправи, з якою тривалістю та з якою регулярністю він виконував.

Для результату «кількість бензину, витраченого за певний час» процесом може бути маршрут пересування автомобіля з позначеною середньою швидкістюна пройдених ділянках дороги.

Для результату «вага, яку вдалося скинути після закінчення дієти» процесом може бути інформація про необхідний прийом їжі під час дієти.

Для результату «кількість своєчасних приїздів працювати» процесом послужить послідовність дій, що передує приїзду працювати. Дії мають бути чітко визначені та оцифровані у часі.

Як видно з прикладів, для опису процесів, у більшості випадків, необхідно знати послідовність та час виконуваних дій. Як правило, при правильному відображенні протікання процесу результат можна передбачити з великою часткоюімовірності. Для коректного надання та читання процесу рекомендується використовувати схематичне відображення, що дозволяє накласти основні етапи процесу зі своїми характеристиками на вісь часу.

Багато хто вчить ставити конкретні цілі, прив'язані до певної датиякі можна вимірювати і так далі (усім відомий SMART). Я й сам довго ставив такі цілі. За такого підходу людина орієнтується результат виконання поставленої мети, а процес досягнення мети упускається. Та й не зовсім ясно, що робити з цією метою згодом, після її досягнення. Обмежуючи мету конкретним результатом, прив'язаним до часу, тим самим обмежуємо тривалість радості, яке ми відчуваємо при досягненні мети.

Що буде якщо ставити ціль, орієнтуючись на більший процес досягнення, ніж на результат?

Спробую продемонструвати різницю між постановкою цілі-результату і цілі-процесу.

Пару прикладів різної постановки цілей:

Приклад перший:

Мета – заробити 10 000 доларів. А що після цього? Чи можна знову заробляти менше, чи потрібно ставити за мету заробити більше? Допустимо, 15 000 доларів. У другому випадку ми знову потрапляємо в пастку «що далі» і знову опиняємося на каруселі в гонитві за новим значенням однієї й тієї ж мети.

Як можна сформулювати цю мету інакше? Хочу жити в достатку, хочу ні в чому не відмовляти, хочу, щоб дохід збільшувався на 15% на місяць. Питання немає, ця мета не конкретна і навряд чи пройде перевіркуСМАРТом, зате ставати ясно - що з цим робити потім. Бути багатим – не означає заробити певну суму грошей. Це означає мати достаток та заощадження, які постійно зростають і множаться.

Люди, ставлячи за мету заробити якусь кількість грошей або купити квартиру чи машину, думають, що вони стануть багатими. Але це зовсім негаразд. Люди після досягнення таких цілей не стають багатими, а ті, хто все ж таки заробляють суму своєї мрії, не можуть зрозуміти, чому вони не отримали очікуваного щастя і що їм робити далі.

Не секрет, що великим головним болем багатьох роботодавців є проблема підвищення працездатності тих, кого вони найняли для виконання тих чи інших завдань. Аналогічна проблема стоїть і перед самими підлеглими, які хочуть підвищити ефективність своєї праці. Можна з сумом повідомити про те, що більшість і підлеглих і роботодавців не досягають тих цілей, які перед собою ставлять або досягають зі зривом усіх можливих термінів. Причина цього – низькоефективний тип сприйняття робочого процесу.

Існує два основних типи робочих процесів:

Орієнтований сам процес
Орієнтований на результат

Діяльність, орієнтована на процес

Інакше й у побутових тремінах, можна сформулювати цей підхід як "Робота заради роботи". Найпоширеніший підхід до роботи, який у Росії.

Основна риса цього підходу полягає в тому, що людина, яка виконує певну діяльність, фокусується на роботі, а не на результатах, які необхідно досягти. У свідомості людини результат сам собою, стає "як-би" вже й не важливий. Важливим стає здійснення будь-якої діяльності на певному відрізку часу. Виникає ілюзія: чим більше діяльностія роблю - тим краще я працюю!

Подібне ставлення до роботи всіляко заохочується та прищеплюється більшості людей з дитинства батьками та дитячо-юнацькими виховними установами. Найбільш банальний приклад, що показує всю згубність подібного відношення:

Підлітка змушують виконувати домашнє завдання, умов якого не розуміє. Але батьки наполягають, що він повинен займатися самостійно, адже він уже дорослий. Дитина розуміючи весь ідіотизм ситуації, вдає, що він намагаєтьсяїї вирішити. Відволікаючись при цьому на телевізор або цвірінькаючи веселих чоловічків у зошиті - фактично спалюючи робочий час. Через дві години, на запитання: "Ну як, вирішив завдання?", він гордо заявляє: "Ні, не виходить. Але я цілих три години розбирався з цим!" На що, як правило, отримує похвалу типу "Який молодець, цілих три години працював! Ну нічого, давай спробуємо разом"

Як видно з прикладу, батько хвалить дитину не за те, що вона змогла виконати завдання. А за те, що той просто виконував якісь дії, які так і не привели до жодного результату.

Подібні ситуації досить часто трапляються й у бізнесі, із цілком дорослими людьми. Коли підлеглий повідомляє, що завдання не виконане, але він цілий тиждень із ранку до ночі над цим працював. Таке пояснення певною мірою задовольняє керівника і він уже не так сердиться на підлеглого - головне, що не ледарював. Друзі, але це бізнес, де важливий саме результат! А занедбаний тиждень, який не дав жодних результатів, цілком може вважатися актом шкідництва, бо гроші компанії пущені на повітря.

Причини, через які люди починають орієнтуватися на процес:

Сформоване раніше думка орієнтована процес. Це не найважливіша причина.
Недостатньо ясно чи неправильно сформована Мета, яку потрібно досягти внаслідок певної діяльності
Недолік інформації у виконавця про способи досягнення Цілі

Найбільше впливають на працездатність людини - другий і третій пункт. Про те, як ефективно розробляти Цілі – поговоримо в одній із наступних публікацій.

Ознаки, що вказують на те, що діяльність компанії спрямована на процес:

Часті та виснажливі наради, які не дають в результаті жодних змін у діяльності компанії, або дають дуже незначні, поверхневі зміни.
У компанії відсутня атмосфера співробітництва:
- Керівники всіх рівнів часто запитують "Чому це не виконано?"
- Підлеглі всіх рівнів часто та зі смаком пояснюють "чому це не виконано"
Співробітники компанії не можуть чітко сказати, чим продукт компанії кращий за конкуруючі продукти, або наводять занадто велика кількістьпереваг
У компанії відсутня чітка система контролю якості
Терміни виконання тих чи інших завдань більше, ніж реально потрібно виконання, "щоб підстрахуватися"
Керівники змушені "пинати" підлеглих, щоби робота йшла.
планівмайбутньої діяльності
Відсутня або не ефективно використовується система документування звітівпро виконані роботи за визначений термін
Керівник дбає про те, щоб підлеглі постійно були завантажені "якоюсь" діяльністю і переживає, що підлеглий може "не працювати". З цієї причини ставлячи кілька разів на день питання "Чим ти зайнятий?"

Результатом діяльності, орієнтованої на процес, є загальний спад працездатності як окремо взятої людини, так і цілої компанії. Ні позитивних результатівдіяльності – немає інтересу до роботи.

Маючи не малий досвід роботи з компаніями з різних сегментів ринку, можу впевнено заявити, що орієнтація на процес – це справжній бич сучасного бізнесу, який паралізує роботу багатьох компаній. Можна з упевненістю сказати, робота орієнтована на процес послужила одним (але не єдиним) з каталізаторів розвитку фінансової кризи.

Діяльність, орієнтована на результат

Найціннішим у діяльності людини, незалежно від сфери її інтересів, завжди є РЕЗУЛЬТАТ. Незалежно від того, чим займається людина: бізнесом чи побудовою відносин із протилежною статтю, продуктивність її дій можна оцінити лише за результатом. Інших критеріїв ефективності поки що ніхто не придумав, і навряд чи придумає.

Ефективність результату можна оцінювати за комплексом умов:

Результату досягнуто за час, який планувалося
На досягнення результату витрачено ресурси, які планувалися
Досягнуто саме того результату, який планувався

При цьому для будь-якої людини, яка хоче працювати ефективно і продуктивно, важливо взяти за правило, що абсолютно не важливо з якої причини відбувся зрив термінів або відсутній результат. Насамперед у такій ситуації важливо зрозуміти ЯК все-таки досягти результату в умовах, що склалися. І лише завершивши завдання, досягнувши поставленої мети, можна влаштувати розбір польотів і роботу над помилками.

Переваги, що дає такий підхід:

Зручність діагностування проблем, що виникають у роботі
Швидкість усунення проблем
Швидкий та прогнозований розвиток будь-якої діяльності
Вивільнення часу для діяльності кожного учасника саме на ту сферу, де він зайнятий
Підвищення рівня відповідальності
Оздоровлення атмосфери в колективі та підняття моралі у кожного учасника
Прагнення співпраці
Підвищення самооцінки у всіх учасників діяльності
Підвищення інтересу до діяльності

Це лише невеликий список, переваг значно більший.

Для того щоб сформувати діяльність, орієнтовану на результат, необхідно:

Керівник мати чітке уявлення про те, якої мети необхідно досягти. Він має фактично "бачити" результати своєї роботи та роботи підлеглих. І у разі нерозуміння з їхнього боку – вміти пояснити завдання.
Організувати докладне плануваннямайбутній діяльності. З описом робіт, витрати ресурсів та календарних планівзакінчення всіх етапів роботи. Хорошим вважається той план, після прочитання якого хочеться відразу ж розпочати роботу і досягти поставленого завдання.
Виділення відповідальних осіб попри всі етапи работ. Контроль результатів виконання етапів.
Грамотна системаштрафів та заохочень, що виступає як система формування умовних рефлексів

Необхідно особливо наголосити, що Керівник несе основну відповідальність за все, що відбувається в компанії. Якщо підлеглі не справляються, значить проблеми з керівництвом. Якщо підлеглий немає необхідних навичок до роботи - отже той, хто його наймав не розуміється на людях. Якщо компанія орієнтована на процес - значить насамперед орієнтована на процес Бос компанії. Риба гниє з голови!

Освіта як процес

Освіта - цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів(Освітніх цензів). Рівень загального та спеціальної освітиобумовлюється вимогами виробництва, станом науки, техніки та культури, а також суспільними відносинами.

Освіта - процес та результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок.

У процесі освіти відбувається передача від покоління до покоління знання всіх духовних багатств, які виробило людство.

У повсякденному розумінні освіта також має на увазі і, в основному, обмежена навчанням учнів учителем. Воно може полягати у навчанні читання, письма, математики, історії та інших наук.

Викладачі з вузьких спеціальностей, таких як астрофізика, право чи зоологія, можуть навчати лише даному предметузазвичай в університетах та інших ВНЗ.

Існує також викладання професійних навичок, наприклад водіння.

Крім освіти в спеціальних установахІснує також самоосвіта, наприклад, через Інтернет, читання, відвідування музеїв або особистий досвід.

Під освітнім процесом розумітимемо сукупність навчально-виховного та самоосвітнього процесів, спрямовану на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості відповідно до державного освітнього стандарту.

Таким чином, усередині освітнього процесуможна виділити два компоненти, кожен з яких є процесом: навчання та виховання.

Ці процеси (навчання та виховання) мають як загальне, так і особливе. Спільність процесів навчання та виховання у реальному освітньому процесі полягає в тому, що процес навчання здійснює функцію виховання, а процес виховання неможливий без навчання вихованих. Обидва процеси впливають на свідомість, поведінку, емоції особистості та ведуть до її розвитку. Специфіка процесів навчання та виховання полягає в наступному. Зміст навчання становлять переважно наукові знання світі. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання – на поведінку, потребно-мотиваційну сферу особистості.

Освітній процес відбиває властивості, характерні як навчання, так виховання:

Двосторонність взаємодії педагога та учня;

Спрямованість всього процесу на всебічне і гармонійний розвитокособи;

Єдність змістовної та процесуальної (технологічної) сторін;

Взаємозв'язок усіх структурних елементів: цілі - змісту освіти та засобів досягнення освітніх завдань - результату освіти;

Реалізацію трьох функцій: розвитку, навчання та виховання людини.

Розвиток будь-якої галузі наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісних явищ, а з іншого - конструюють предмет цієї науки. У системі понять конкретної наукиможна виділити одне, центральне, поняття, яке позначає всю область, що вивчається, і відрізняє її від предметних областейінших наук. Інші поняття системи тієї чи іншої науки відбивають вихідне, стрижневе поняття.

Для педагогіки роль стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, означає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, з другого - виражає сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси освіти як педагогічного процесуна відміну з інших споріднених йому явищ.

Ще наприкінці 19 століття П.Ф. Каптерєв зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного до іншого, він не є лише посередником між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, за якою культура переливається від одного покоління до іншого, незручно… Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторониполягає у саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань та навчання старшим поколінням молодшого є лише зовнішній бікцього процесу, що закриває саму істоту його».

Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання та навчання.

По-друге, з боку навчального освітній процес представляє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання та виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує, включає з позиції того, хто навчається, освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє його всебічному розвитку.

Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, Що дозволяє побачити в ньому, перш за все, систему - педагогічну систему.

Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємозалежних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метоюрозвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі. Педагогічний процес, таким чином, є спеціально організованою взаємодією педагогів і вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості в її розвитку та саморозвитку .

Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісну характеристикупедагогічний процес.

Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців, наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічне взаємодія включає у собі єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активністьостаннього, що виявляється у безпосередніх або опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовихування). Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі як педагогічного процесу, так і педагогічної системидва найважливіших компонентів- педагогів та вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами.

Педагогічний процес здійснюється у спеціально організованих умовах, які пов'язані, насамперед, із змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти та засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні - форми, методи, прийоми).

Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти та її засоби, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони достатні та необхідні виникнення будь-якої педагогічної системи.

Способами функціонування педагогічної системи у педагогічному процесі є навчання та виховання, від яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як у самій педагогічній системі, так і в її суб'єктах – педагогах та вихованцях.

Відношення понять «освіта» та «виховання» є предметом багатьох дискусій. Вживання слів «освіта» і «виховання», що часто зустрічається в літературі, як позначають протилежні сторонипедагогічного процесу перестав бути коректним. Освіта як цілеспрямований процес соціалізації у разі включає у собі і виховання.

Отже, виховання – це спеціально організована діяльністьпедагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання - специфічний спосіб освіти, спрямований розвиток особистості у вигляді організації засвоєння учнями наукових знаньта способів діяльності.

Будучи складовоювиховання, навчання відрізняється від нього ступенем регламентованості педагогічного процесу нормативними приписами як змістовного плану, так і організаційно-технічного.

Наприклад, у процесі навчання має бути реалізований державний стандартзмісту освіти, навчання також обмежено тимчасовими рамками ( навчальний рік, урок), вимагає певних технічних та наочних засобів навчання, електронних та словесно-знакових засобів інформації (підручники, комп'ютери).

Виховання та навчання як способи здійснення педагогічного процесу становлять, таким чином, технології освіти, в яких фіксуються доцільні та оптимальні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія- це послідовна, взаємозумовлена система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання та навчання, що здійснюються у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: перетворення змісту освіти в навчальний матеріал; вибір методів, засобів та організаційних формпедагогічний процес.

Педагогічна задача є елементарною одиницеюпедагогічного процесу, на вирішення якої кожному конкретному його етапі організується педагогічне взаємодія.

Педагогічна діяльність у межах будь-якої педагогічної системи, своєю чергою, може бути як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівняскладнощі, в які неминуче включені у взаємодії з педагогами та вихованці.

Педагогічна завдання - це матеріалізована ситуація виховання та навчання, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою.

Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміну її стану за конкретний часовий період. Ця динамічна характеристикаОсвіта пов'язана з процесом досягнення мети, способами отримання результату, витраченими при цьому зусиллями, умовами та формами організації навчання та виховання, результативністю навчання та виховання як ступенем відповідності необхідної та небажаної зміни в людині. У цьому процесі взаємодіють навчання та виховання, діяльність педагога та діяльність учня. Важливий чинник тут - атмосфера та середовище, в якому здійснюється освітній процес: хороші взаємини між усіма суб'єктами освітнього процесу, постійний прикладдобросовісності та творчих зусиль з боку педагога, його допомога та доброзичливість до всіх учнів і водночас раціональна ефективна організаціянавчання, створення атмосфери творчого пошукута напруженої праці, стимулювання до самостійності та постійна підтримка інтересу до вчення та ін.

У Росії її з 1917 року у час освіту зазнало низку змін: від системи, що забезпечує грамотність кожного громадянина Радянської Росіїдо системи обов'язкового початкової освіти, восьмирічної та, нарешті, обов'язкової середньої освіти і далі аж до реформ 1980-90 років. З 1991 року у Росії у межах закону «Про освіту» прийнято обов'язкове дев'ятирічне освіту, і з 1998 року Росія перетворюється на систему 12-річного освіти. У цей період система шкільної освітиздійснювалася в рамках одноманітної школи у всіх містах та селах Радянського Союзу. Освітній процес організовувався за єдиними навчальним планамта програм для реалізації єдиних цілей і завдань.

З 1991 року в Росії стали відроджуватися гімназії, ліцеї, приватні школи та з'явилися нові освітні системи- школи-лабораторії, центри творчості, додаткові навчальні заклади, коледжі та ін. У зв'язку з цим різні школита вузи працюють сьогодні за різними навчальними планами та програмами, ставлять і вирішують різні освітні завдання, Надають різні освітні послуги, у тому числі і платні.

У процесі освіти людина освоює культурні цінності ( історична спадщинамистецтва, архітектури). Оскільки досягнення пізнавального характеру є сукупністю матеріального і духовного надбання людства, остільки освоєння вихідних наукових положень також є здобуттям культурних цінностей. У результаті було сформульовано дидактичне поняття культури - навчання та виховання молодого поколіннязасобами культури.

«Тепер "освіта" тісно пов'язана з поняттям культури і позначає в кінцевому підсумку специфічний людський спосібперетворення природних задатківта можливостей».

Освіта - це процес передачі накопичених поколіннями знань та культурних цінностей. Зміст освіти черпається і поповнюється зі слідства культури та науки, і навіть із життя і практики людини. Тобто освіта є соціокультурним феноменом та виконує соціокультурні функції.

Тому освіта стає необхідною і важливим факторомрозвитку як окремих сфер (економіки, політики, культури), і всього суспільства.

Повноцінне інтелектуальне, соціальне та моральний розвитоклюдини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їх єдності.

Отже, повноцінний інтелектуальний, соціальний та моральний розвиток людини - це результат реалізації всіх функцій освітнього процесу в їхній єдності.

Виховання та навчання зумовлюють якісну характеристикуосвіти – результати педагогічного процесу, що відображають ступінь реалізації цілей освіти. Результати освіти визначаються ступенем присвоєння цінностей, що народжуються в педагогічному процесі, які є такими важливими для економічного, морального, інтелектуального стану всіх «споживачів» освітньої галузі- і держави, і суспільства, і кожну людину. У свою чергу результати освіти як педагогічного процесу пов'язані зі стратегіями розвитку освіти, орієнтованими на перспективу.

На всьому протязі освітнього процесу основним завданням є розвиток та саморозвиток людини як особистості у процесі її навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає як основна риса.