Дослідження готовності дітей до школи. II.2.1

Тема дослідження готовності дітей до навчання у школі спирається праці Л.С. Вигодського, Л.І. Боженко, О.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна. Вперше це питання виникло наприкінці 40-х років, коли було ухвалено рішення про перехід до навчання дітей з 7-річного віку (до цього постанови навчання розпочиналося з 8 років). Саме з цього часу не згасає питання визначення готовності дитини до навчання. Новий сплеск інтересу до цього питання виник у 1983 році, коли ухвалили рішення про навчання дітей вже з 6 років. Перед суспільством встав нове питання– про зрілість дитини та сформованість у неї передумов навчальної діяльності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою в психічному та соціальному відношенні, вона повинна досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ та сформованість елементарних понять. Дитина повинна вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, володіти розумовими операціями, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Також важливі позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань, довільність пізнавальної діяльностіта рівень розвитку наочно-образного мислення; навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація.

Об'єкт дослідження:готовність дітей до школи

Предмет дослідження:дослідження готовності дітей до шкільному навчанню.

Мета цього дослідження:визначення психологічної готовності дітей до навчання у школі.

Завдання цього дослідження:

• визначити психологічну характеристику готовності до шкільного навчання
• розглянути основні компоненти готовності до шкільного навчання;
• розглянути, як проводиться вивчення готовності дітей до шкільного навчання.

Молодший шкільний вік

У сучасній періодизації психічного розвитку охоплює період від 6-7 до 9-11 років.

Анатомо-фізіологічні можливості молодшого школяра дають змогу виконувати досить серйозну роботу.

Час активної працездатності 6-7-річного школяра вбирається у 20 хвилин. Навчальна діяльність стає провідною молодшого школяра. Цьому сприяє соціальна атмосфера його життя. Якщо раніше дитину могли назвати гарною за те, що в неї ошатна курточка чи бантик, тепер кожен зустрічний запитує, як справи у школі, які позначки. У сім'ї виділяється спеціальний час занять, спеціальне місце, купують те, що вимагає школа, шкільна тема завжди є у розмові. Головною людиною для дитини стає вчитель, шкільні позначкипочинають визначати його «цінність» в очах оточуючих, визначати самооцінку та самоприйняття.

Усе, що з виконанням уроків, стає точкою зростання, розвитку. Це і новий рівень пізнавальних процесів, і вольові якості особистості, прагнення дотримуватися розпоряджених правил і досягати успіхів, і новий рівень самоконтролю та самооцінки. Бажання бути в школі, бажання заслужити похвалу вчителя допомагають не лише прийняти шкільні вимоги, а й з гордістю виконувати все до дрібниць.

Психологічна характеристика готовності до навчання у школі

Проблема готовності до навчання стає особливо гострою і практично значущою у зв'язку з тим, що є вибір термінів, коли відправляти дитину до школи, і вибір типу школи, класу та характеру освітніх послуг, які будуть йому під силу. Передчасне включення у шкільне життя ускладнює адаптацію дитини до нових умов і може спричинити порушення в особистісному розвитку: невпевненість, тривожність, втрату інтересу до навчання, прагнення уникати невдач замість зусиль до досягнення успіху тощо. Проте запізнілий початок шкільного життятакож небезпечно втратою інтересу до навчання.

Психологічну готовність до навчання поділяють на загальну та специфічну.

Специфічна готовність включає навчальні навички, необхідні початкових шкільних успіхів: вміння читати, писати, рахувати. Високі вимоги у цьому плані висувають гімназії, елітні навчальні заклади, організовуючи навчання дітей до зарахування до школи. Однак для стійких шкільних успіхів важливіша загальна готовність дитини до навчання. У її складі виділяють три компоненти: соціальну готовність, інтелектуальну та особистісну.

Соціальна готовність до школи виявляється у тому, що дитина засвоює внутрішню позицію школяра. Йому перестають подобатися дитячі види діяльності, виникає потреба в таких справах, які були б цінними, значущими в очах дорослих. У сучасних умовах такою важливою справою є школа, і дитину все частіше питають навіть сторонні люди: «Ну як скоро до школи?». Шкільне життя в очах дітей настільки доросле і важливе, що їм не подобаються іноді уроки малювання – «Ніби в дитячому садку!».

Нормально розвинена дитинахоче ходити до школи, виконувати завдання, отримувати позначки. До цього його підштовхує соціальне оточення

Готовність до навчання включає як фізіологічні компоненти – шкільну зрілість, і психологічні складові. У школі дитині доводиться довго витримувати статичну позу під час сидіння, виконувати напружену розумову роботу; багато навчальних дій, особливо лист, вимагають тонких координованих рухів пальців і кисті, тоді як у дитини розвинена в основному велика моторика. Легше пристосовуються до шкільних умов діти фізично міцні, із досить розвиненими фізіологічними системами.

Дослідження психологічної готовності дітей до шкільного навчання

У цьому плані кориснішими при діагностиці можуть виявитися психологічні методики. У рамках психологічного підходу до діагностики шкільної зрілості чітко виділяється два основні напрямки:
– перше передбачає використання психодіагностичних методів визначення рівня шкільної зрілості (тест Керна-Йірасека, тест Вітцлака та ін.).
– друге передбачає визначення шкільної зрілості через діагностику рівня розвитку психічних процесівдитини.

Діагностичний комплекс:

1. Оцінка інтелектуального компонента шкільної зрілості.

Орієнтація у навколишньому середовищі, запас знань.

Дані виявляються у розмові з дитиною, у процесі якої визначається загальна ерудиція дитини, рівень її знань та уявлень про навколишній світ. Розмова будується у спокійному, довірчому тоні. Для успішного проведення обстеження та отримання достовірних результатів важливо під час бесіди встановити контакт з дитиною, завоювати її довіру. Якщо дитина утрудняється, необхідно підбадьорити її, не слід також висловлювати невдоволення або лаяти дитину за неправильну відповідь.

Наступний етап дослідження пов'язаний з визначення соціальної та емоційної зрілості дитини. Вона може мати якісний характер і ґрунтуватися на даних спостереження психолога за поведінкою дитини в ході обстеження. У окремих випадках можна використовувати спеціальні методики, створені задля оцінку цих компонентів шкільної зрілості.

2. Оцінка соціального компонента шкільної зрілості

У процесі спостереження психолог зазначає, наскільки громадська дитина, чи легко йде на контакт, чи виявляє сам ініціативу спілкування. Для більш тонкої діагностики соціальної зрілості можна використовувати методики, запропоновані Г.А. Урунтаєвої та Ю.А. Афонькіної, наприклад методика «Вивчення соціальних емоцій» та ін. (Див. Додаток Б).

3. Діагностика емоційного компонента шкільної зрілості

За результатами спостереження визначаються та оцінюються особливості емоційного реагування дитини на успіх та невдачу, наявність імпульсивних емоційних реакцій, зацікавленість кістки дитини у виконанні завдання тощо. Особливо важлива для вступу до школи наявність вольових проявівповедінки та розвиток вміння довільно регулювати свою діяльність. У зв'язку з цим у процесі спостереження особливу увагу приділяють вивченню вольових проявів у процесі діяльності.

За аналізом даних спостереження робиться висновок про розвиток вольової поведінки, сформованість вольових якостей та звичок.

Для винесення висновку про рівень шкільної зрілості дитини та визначення програми та характеру її подальшого навчання аналізуються показники дитини за всіма проведеними методиками. Висновок складається письмово, у вигляді характеристики психологічного розвитку.

Висновок

У цій роботі була спроба ознайомитись з основними психологічними методами визначення рівня шкільної зрілості, правилами складання психолого-педагогічної характеристики дитини, а також особливостями організації обстеження дитини перед вступом до школи.

Як ми вже дізналися, підготовка дитини до шкільного навчання є однією з найважливіших проблем педагогічної психології. Проблема ця стала особливо актуальною у зв'язку з переходом до навчання дітей, починаючи з 6-річного віку та запровадженням нових, багато в чому альтернативних програм навчання. Успішність початку навчання у школі, і навіть особливості адаптації дитини на початковий період великою мірою залежить від цього, якою мірою будуть враховані віково-психологічні та індивідуальні особливості дошкільника у підготовчий період. Не менш важливим є питання діагностики готовності дитини до шкільного навчання. За даними багатьох дослідників (Л.І. Божовнч, А.Л. Венгер, Л.В. Запорожець, Й. Йірасек, Н.В. Нижегородцев та ін.), основні складності, що виникають у дітей у період адаптації, пов'язані, більшості випадків із недостатньою шкільною зрілістю. Тому проблема, діагностики шкільної зрілості, визначення рівня психічного розвитку є особливо актуальним.

Насамкінець, ще раз виділимо основні моменти:

1. Психологічна готовність до школи, перш за все, проявляється в наявності у дитини навчальної мотивації, що дозволяє їй ефективно включитися до навчального процесу. Одночасно мотивація вчення свідчить про необхідний та достатній для початку навчання в школі розвиток інтелектуальної та довільної сфери майбутнього учня.

2. Психологічна готовність до школи з'являється як новоутворення на межі дошкільного та молодшого шкільного віку, який згідно з вітчизняними періодизаціями психічного розвитку дитини припадає приблизно на 7 років.

3. Психологічна готовність до школи утворюється як результат повноцінного розвитку дитини-дошкільника, що підійшов до вступу до молодшого шкільного віку. Важливо, що спроби штучного прискорення настання шкільного віку призводять до уповільнення розвитку мотивації вчення, отже, до пізнішому появі психологічної готовності до школи. Остання виростає не з цілеспрямованої підготовки дітей до шкільного навчання, та якщо з традиційно дитячих занять, чільне місце у яких займає гра.

І так, у У ході дослідження на тему даної роботи дізналися, що таке психологічна готовність до школи, розглянули відмінні один від одного підходи до цієї проблеми; вивчили методики психологічної діагностики готовності дітей до шкільного навчання .

Також дізналися, що існує велика різноманітність діагностичних програм визначення психологічної готовності до школи.

В результаті обстеження виявляються діти, які потребують корекційно-розвивальної роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи.

Розвиваючу роботу з дітьми, які її потребують, доцільно проводити в групах розвитку. У цих групах реалізується розвиваюча психіку дітей програма. Не ставиться спеціального завдання навчити дітей рахувати, писати, читати. Головне завдання – довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Основний акцент у групі розвитку поділяються на мотиваційний розвиток дитини, а саме розвиток пізнавального інтересу та навчальної мотивації. Завдання дорослого спочатку пробудити в дитини бажання навчиться чогось нового, а вже потім розпочинати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.

Вивчення готовності дитини до шкільного навчання

дипломна робота

1.1 Поняття готовності дитини до школи

Вступ до школи - переломний моменту житті дитини. Тому зрозуміла та занепокоєння, яку виявляють і дорослі, і діти при наближенні необхідності вступу до школи. Відмінна особливістьположення учня, школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковим, суспільно значущою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед учителем, школою сім'єю. Життя учня підпорядковане системі суворих, однакових всім школярів правил. Його основним змістом стає засвоєння знань загальних всім дітей.

Цілком особливий тип взаємовідносин складається між учителем і учнем. Вчитель не просто дорослий, який викликає чи не викликає симпатії у дитини. Він є офіційним носієм суспільних вимог до дитини. Оцінка, яку учень отримує на уроці, - не вираження особистого ставлення до дитини, а об'єктивна міра її знань, виконання нею навчальних обов'язків. Погану оцінку не можна компенсувати ні слухняністю, ні каяттю. Взаємини дітей у класі теж відрізняються від тих, що складаються у грі.

Головним мірилом, визначальним становище дитини у групі однолітків, стає оцінка вчителя, успіхи у навчанні. Разом з тим, спільна участьв обов'язкової діяльностіпороджує новий тип взаємовідносин, що будуються загальною відповідальності. Засвоєння знань та перебудова, зміна самого себе стає єдиною навчальною метою. Знання та навчальні дії засвоюються не тільки для теперішнього часу, але і для майбутнього, на користь.

Знання, які отримують діти у школі, мають науковий характер. Якщо раніше початкове навчанняявляло собою підготовчий щабель до систематичного засвоєння основ наук, то тепер воно перетворюється на вихідну ланку такого засвоєння, яка починається з першого класу.

Основна форма організації навчальної діяльності дітей – урок, на якому час розрахований до хвилини. На уроці всім дітям треба стежити за вказівками вчителя, чітко виконувати, не відволікатися і займатися стороннім справою. Всі ці вимоги стосуються розвитку різних сторін особистості, психічних якостей, знань та вмінь. Учень повинен відповідально ставитися до навчання, усвідомлювати її суспільну значущість, підкорятися вимогам та правилам шкільного життя. Для успішного навчанняйому необхідно мати розвинені пізнавальні інтереси, досить широкий пізнавальний світогляд. Учню абсолютно необхідний комплекс якостей, який організує вміння вчиться. Сюди входить розуміння сенсу навчальних завдань, їх відхилення від практичних, усвідомлення способів виконання дій, навички самоконтролю та самооцінки.

Важливою стороною психологічної готовності до школи є достатній рівень вольового розвитку. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типовою рисою, що відрізняють шести семирічних дітей, є підпорядкування мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідно для того, щоб відразу ж, прийшовши до першого класу, включитися у спільну діяльність, прийняти систему вимог, які пред'являються школою та вчителем.

Щодо довільності пізнавальної діяльності, то вона, хоч і починає формуватися у старшому дошкільному віці, на момент вступу до школи ще не досягає повного розвитку: дитині важко тривалий час зберігати стійку довільну увагу, заучувати значний за обсягом матеріал тощо. Навчання у початковій школі враховує ці особливості дітей і будується отже вимоги до довільності їх пізнавальної діяльності зростає поступово, тоді як у процесі навчання відбувається її вдосконалення.

Готовність дитини до школи у сфері розумового розвитку включає кілька взаємозалежних сторін. Дитині, в перший клас, необхідний відомий запас знань про навколишній світ: про предмети та їх властивості, про явища живої та неживої природи, про людей, їх працю та інші сторони суспільного життя, у тому, «що таке добре що таке погано», тобто. про моральних нормповедінки. Але важливий не стільки обсяг цих знань, скільки їх якість - ступінь правильності, чіткості та узагальненості, що склалися у дошкільному дитинстві уявлень.

Ми вже знаємо, що образне мислення старшого дошкільника дає досить багаті можливості для засвоєння узагальнених знань, і при добре організованому навчанні діти опановують уявлення, що відображають суттєві закономірності явищ, що належать до різних сфер дійсності. Такі уявлення – найважливіше придбання, яке допоможе дитині перейти у школі до засвоєння наукових знань. Цілком достатньо, якщо в результаті дошкільного навчання дитина ознайомиться з тими областями та сторонами явищ, які є предметом вивчення різних наук, почне їх виділяти, відрізняти живе від неживого, рослини від тварин, природне від створеної руками людини, шкідливе від корисної. Систематичне ознайомлення з кожною галуззю знань, засвоєння систем наукових понять- Справа майбутнього.

Особливе місце у психологічній готовності до школи займає оволодіння спеціальними знаннями та навичками, що традиційно належать до власне шкільних, - грамотою, рахунком, рішенням арифметичних завдань. Початкова школа розрахована на дітей, які не отримали спеціальної підготовки, і починає навчати їх грамоти та математики з самого початку. Тому не можна вважати відповідні знання та навички обов'язковою складовоюготовності дитини до шкільного навчання Разом про те значна частина дітей, які у перший клас, вміє читати, а рахунком у тому мірою володіють майже діти. Опанування грамотою та елементами математики у дошкільному віці може впливати на успішність шкільного навчання. Позитивне значення має освіту у дітей загальних уявлень про звуковий бік мови та її відмінність від змістовної сторони, про кількісні відносини речей та їх відмінність від предметного значення цих речей. Допоможе дитині вчитися у школі та засвоєнні поняття числа та деяких інших початкових математичних понять.

Що стосується навичок, рахунку, вирішення завдань, то їхня корисність залежить від того, на якій основі вони побудовані, наскільки правильно сформовані. Так, навичка читання підвищує рівень готовності дитини до школи лише за умови, що вона будується на базі розвитку фонематичного слухуі усвідомлення звукового складу слова, а саме є злитим або послоговим. Літерне читання, часто зустрічається у дошкільнят, ускладнить роботу вчителю, т.к. дитину доведеться переучувати. Так само справа з рахунком - досвід виявиться корисним, якщо спирається на розуміння математичних відносин, значення числа, і марним або навіть шкідливим, якщо рахунок засвоєний механічно.

Про готовність до засвоєння шкільної програми свідчать не власними силами знання та навички, а рівень розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної діяльності дитини. Загального позитивного ставлення до школи і до навчання достатньо для того, щоб забезпечити стійке успішне навчання, якщо дитину не приваблює сам зміст знань, що отримуються в школі, не цікавить те нове, з чим він знайомиться на уроках, якщо його не залучає сам процес пізнання. Пізнавальні інтереси складаються поступово, протягом тривалого часу й можуть виникнути одночасно під час вступу до школи, якщо у дошкільному віці їх вихованню не приділяли достатньо уваги. дослідження показують, що найбільші труднощіу початковій школі не ті діти, які мають до кінця дошкільного вікунедостатній обсяг знань і навичок, а ті, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутня бажання і звичка думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з будь-якою ігровою або життєвою ситуацією, що цікавить дитину. Для подолання інтелектуальної пасивності потрібна поглиблена особиста робота з дитиною. Рівень розвитку пізнавальної діяльності, який може досягти дитина до кінця дошкільного віку і який достатній для успішного навчання в початковій школі, включає, крім довільного управлінняцією діяльністю, та певні якості сприйняття мислення дитини.

Дитина, що вступає до школи, має вміти планомірно обстежити предмети, явища, виділяти їхню різноманітність та властивості. Йому необхідно володіти досить повним, чітким та розчленованим сприйняттям, тюк. Навчання у початковій школі значною мірою засноване на виконуваній під керівництвом вчителі власної роботидітей із різним матеріалом. У процесі такої роботи відбувається виділення суттєвих властивостей речей. Важливе значення має хороша орієнтування дитини у просторі та часі. Буквально з перших днів перебування у школі дитина отримує вказівки, які неможливо виконати без урахування просторових ознак речей, знання напряму простору. Так, наприклад, вчитель може запропонувати провести лінію «наскось від верхнього лівого до нижнього правого кута» або «прямо вниз праворуч клітини» і т.п. уявлення про час і почуття часу, вміння визначити, скільки часу минуло – важлива умова організованої роботи учня у класі, виконання завдання у вказаний термін.

Особливо високі вимоги висуває навчання у школі, систематичне засвоєння знань, до мислення дитини. Дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і різне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. Ще однією стороною психологічного розвитку, що визначає готовність дитини до шкільного навчання, є розвиток її мови - оволодіння вмінням складно, послідовно, зрозуміло для навколишніх предмет, картинку, подію, передати хід своїх думок, пояснити те чи інше явище, правило.

Нарешті психологічна готовність до школи включає якості особистості дитини, які допомагають йому увійти до колективу класу, знайти своє місце у ньому, включитися у спільну діяльність. Це суспільні мотиви поведінки, ті засвоєні дитиною правила поведінки по відношенню до інших людей і те вміння встановлювати та підтримувати взаємини з однолітками, які формуються у сучасної діяльностідошкільнят.

Основне місце у підготовці дитини до школи займає організація гри та продуктивних видів діяльності. Саме у цих видах діяльності вперше виникають суспільні мотиви поведінки, складається ієрархія мотивів, формуються та вдосконалюються дії сприйняття та мислення, розвиваються соціальні навички взаємин. Звичайно, це відбувається не само собою, а при постійному керівництві діяльністю дітей з боку дорослих, які передають підростаючому поколінню досвід суспільної поведінки, повідомляють необхідні знанняі виробляють необхідні навички. Деякі якості можуть бути сформовані лише в процесі систематичного навчання дошкільнят на заняттях – це елементарні вміння у сфері навчальної діяльності, достатній рівень продуктивності пізнавальних процесів.

У психологічній підготовці дітей до школи чималу роль грає здобуття узагальнених та систематизованих знань. Вміння орієнтуватися в культурних специфічних сферах дійсності (кількісних відносинах речей, звукової матерії мови), допомагають опанувати певні навички на цій основі. У процесі такого навчання в дітей віком виробляються ті елементи теоретичного підходи до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати різноманітні знання.

Суб'єктивно готовність до школи наростає разом із неминучістю першого вересня йти до школи. У разі здорового, нормального ставлення близьких до цієї події дитина з нетерпінням готується до школи.

Особлива проблема – адаптація до школи. Ситуація невизначеності завжди хвилює. А перед школою кожна дитина зазнає надзвичайного хвилювання. Він вступає в життя в нових в порівнянні з дитячим садом умовах. Може статися і так, що дитина у молодших класах підкорятиметься більшості всупереч власному бажанню. Тому треба допомогти дитині в цей важкий для неї період життя знайти самого себе, навчити її відповідати за свої вчинки.

І.Ю. Кулачина виділяє два аспекти психологічної готовності – особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову системувідносин.

Діагностика психологічної готовності дитини до навчання у школі

У процесі проходження практики, мною вивчено роботу педагога-психолога, яка будується відповідно до "Положення про психологічній службіу МБДОУ №9", що визначає рамки професійної компетенції...

Вивчення готовності дитини до шкільного навчання

Особливості розвитку вольових якостей у дітей 6-7 років

Готовність дитини до навчання у шкільництві одна із найважливіших результатів психічного розвитку під час дошкільного дитинства і запорукою успішного навчання у школе. Від того...

3) психодіагностика сформованості готовності до шкільного навчання, її розвиток та, у разі потреби, корекція. Звісно ж...

Профілактика шкільної дезадаптації у психодіагностиці готовності до школи

Проблема включає: визначення цього поняття, виділення структури, а також розуміння суті прикладних аспектів«роботи» з цим феноменом: діагностики, консультування та розвитку...

Психічний розвиток дітей дошкільного віку

До кінця дошкільного віку дитина різко змінюється. Вік 6-7 років називають віком «витягування» (дитина швидко витягується в довжину) або віком зміни зубів (до цього часу зазвичай з'являються перші постійні зуби).

Мотивація - це система доказів, аргументів на користь чогось, мотивування. Сукупність мотивів, що зумовлюють той чи інший вчинок (Мотивація 2001-2009).

Умови формування готовності дітей до навчання в школі в умовах дитячого садка

У Останнім часомзавдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місцьу розвитку уявлень психологічної науки. Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини.

Феномен психологічної готовності до шкільного навчання

Їх можна представити у вигляді суми чотирьох складових: · Фізиологічна готовність організму, його зрілість, · Психологічна готовність, · особистісна готовність, · Рівень соціалізації...

2. 7. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки немає єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», чи «шкільної зрілості».

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками» (А. Анастазі, т. 2, з. 6).

І. Шванцара більш ємно визначає шкільну зрілість, як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні». Як компонент готовності до навчання у школі І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти.

Л. І. Божович ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А. І. Запорожець, зазначаючи, що готовність до навчання в школі «є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів. вольової регуляціїдій тощо» (А. І. Запорожець, с. 56).

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексно-психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти (за даними Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовської, Я. Я. Коломінського, E. A. Пашко та ін.):

1. Особистісна готовність.Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи.Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні діїіз предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовностідо навчання у школі передбачає:

диференційоване сприйняття;

аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

логічне запам'ятовування;

інтерес до знань, процесу їх здобуття за рахунок додаткових зусиль;

оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;

розвиток тонких рухів руки та зорово-рухової координації.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання.

Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителем. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

p align="justify"> З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи, що працюють в установах народної освіти. Щорічно, починаючи з квітня-травня і до серпня, діти, які досягли семирічного віку, потоком прямують до школи. У різних школах існують свої способи та методи організації прийому дітей. На сьогоднішній день практично скрізь визначається рівень психологічної готовності дітей до шкільного навчання. При цьому кожен психолог, у міру своєї компетентності, теоретичних переваг використовує різний набір методичних процедур, що дозволяють отримувати дані про сформованість психологічної готовності до шкільного навчання.

У цей час психолог проводить як масові, і індивідуальні психодіагностичні обстеження. При масових (групових) обстеженнях дітей виявляється у загальних рисахрівень інтелектуального розвитку, розвитку тонкої моторики руки, координація руху рук і зору, вміння дитини наслідувати зразок. Для реалізації цих цілей, щоб скласти загальне уявлення про рівень розвитку готовності дитини до шкільного навчання, можна використовувати орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йірасіка. Цей тест має ряд істотних переваг для первинного обстеження дітей:

по-перше, цей тест вимагає нетривалого часу при його використанні;

по-друге, його можна застосовувати як для індивідуальних, так і для групових обстежень;

по-третє, тест має нормативи, розроблені великий вибірці;

по-четверте, не вимагає спеціальних засобів та умов для свого проведення;

по-п'яте, дозволяє психологу-досліднику отримати інформацію про дитину.

Короткий опис тесту

Орієнтовний тест шкільної зрілості Я. Йірасіка є модифікацією тесту А. Керна. Він складається із трьох завдань:

малювання чоловічої фігури за поданням, наслідуванням письмових літер, змальовування групи точок. Я. Йирасик запровадив додаткове четверте завдання, яке полягає у відповідях на запитання (кожній дитині пропонується відповісти на 20 запитань).

Малюнок чоловіка потрібно виконати за поданням. При змалюванні написаних слів мають бути забезпечені однакові умови як і при змальовуванні групи точок, об'єднаних у геометричну фігуру. Для цього кожній дитині лунають аркуші паперу з представленими зразками виконання другого та третього завдання. Всі три завдання висувають вимоги щодо тонкої моторики руки.

Інструкція до завдання 3:«Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй і намалюй тут, поряд такі ж».

Оцінка виконання тесту:

Завдання 1.Малюнок чоловічої фігури.

7 балвиставляється у таких випадках. Намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана у вигляді шиї, голова вбирається у тулуба. На голові є волосся (або його закриває шапка, капелюх), є вуха, на обличчі - очі, ніс і рот. Руки закінчені пензлем із п'ятьма пальцями. Ноги внизу загнуті, використаний чоловічий одяг. Фігура намальована з використанням так званого синтетичного способу, тобто фігура малюється відразу як єдине ціле (можна обвести контуром, не відриваючи олівця від паперу). Ноги та руки ніби «ростуть» із тулуба.

2 балидитина отримує, якщо виконуються всі вимоги, як у пункті 1, крім синтетичного способу зображення. Три недостатні частини (шия, волосся, один палець руки, але не частина особи) можуть бути виключені з вимог, якщо це врівноважується синтетичним способом зображення.

3 балиставлять, коли малюнку зображені голова, тулуб, кінцівки, а руки чи ноги намальовані подвійний лінією. Допускається відсутність шиї, вух, волосся, одягу, пальців, ступнів.

4 бали.Примітивний малюнок з тулубом. Кінцівки виражені лише простими лініями (достатньо однієї пари кінцівок).

5 балів.Не вистачає ясного зображення тулуба (голова та ноги) або обох пар кінцівок.

Слід зазначити, що малюнок людини належить до старих діагностичних прийомів. Ще 1926 р. Ф. Гудинаф спробувала створення стандартної шкали ознак з метою оцінки якості малюнків людини. Ця шкала була спрямована на оцінку малюнка з погляду рівня інтелектуального розвитку. У 1963 р. Д. Харріс, учень Ф. Гудінг (ф, провів нову стандартизацію даного завдання. Шкала ознак для оцінки малюнка «Намалюй людину» за Гудінаф-Харрісом містить 10 категорій інформативних ознак:

1) частини тіла, деталі обличчя;

2) об'ємність зображення частин тіла;

3) якість з'єднання частин тіла;

4) дотримання пропорцій;

5) правильність та детальність зображення одягу;

6) правильність зображення фігури у профіль;

7) якість володіння олівцем: твердість та впевненість прямих ліній;

8) ступінь довільності володіння олівцем під час малювання форм;

9) особливості техніки малювання (тільки у старших дітей, наприклад, штрихування);

10) виразність передачі рухів фігури. Образотворча діяльність дітей на даний час вивчена досить широко, виділено її стадії та інформативні ознаки. Дослідження М. Д. Баррето, П. Лайта, К. Маховер, І. І. Будницької, Т. Н. Головіної, В. С. Мухіної, П. Т. Хоментаускаса та ін. показують, що особливості графічних зображень до певної міри корелюють із рівнем розумового розвитку дітей.

П. Т. Хоментаускас вважає, що психологу слід звертати увагу на такі моменти графічних презентацій:

1. Кількість деталей тіла. Чи є: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні.

2. Декорування (деталі одягу та прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси тощо.

Інформативною може бути і абсолютна величинафігур: діти, схильні до домінування, впевнені у собі, малюють фігури великих розмірів; Маленькі постаті людини пов'язані з тривожністю, невпевненістю, почуттям небезпеки.

Якщо діти старше п'ятирічного віку пропускають у малюнку якісь частини особи (очі, рота), це може вказувати на серйозні порушення у сфері спілкування, відгородженість, аутизм.

Можна говорити у тому, що вище рівень деталізації малюнка (фігури чоловіки), то вище загальний рівень психічного розвитку.

Існує закономірність, що з віком дітей малюнок збагачується все новими деталями: якщо у три з половиною роки дитина малює «головонога», то у сім років – презентує багату схему тіла. Тому, якщо сім років дитина не малює жодну з деталей (голову, око, ніс, рот, руки, тулуб, ноги), це треба звернути увагу.

Слід підкреслити, однак, що самостійного діагностичного значення цей тест не має, тобто обмежуватися в обстеженні дитини даною методикою неприпустимо: вона може становити лише частину такого обстеження.

Завдання 2.Наслідування письмових літер.

1 балдитина отримує у наступному випадку. Наслідування цілком задовільне написаного зразка. Літери не досягають подвійної величини зразка. Початкова літера має помітну висоту великої літери. Переписане слово не відхиляється від горизонтальної лінії на понад 30 градусів.

2 балиставлять, якщо зразок скопійовано розбірливо. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховується.

3 бали.Явна розбивка написи на три частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.

4 бали.У цьому випадку із зразком збігаються хоча б дві літери. Копія все ще створює рядок напису.

5 балів. Doodle.

Завдання 3.Змальовування групи точок.

7 бал.Майже досконале наслідування зразка. Допускається лише дуже невелике відхилення однієї точки з ряду чи стовпця. Зменшення малюнка допустиме, збільшення не повинно бути.

2 бали.Кількість та розташування точок має відповідати зразку. Можна припустити відхилення навіть трьох точок на половину ширини проміжку між рядами та стовпцями.

3 бали.Ціле за своїм контуром схоже на зразок. По висоті та ширині воно не перевищує його більше, ніж удвічі. Крапок не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот, навіть на 180 градусів.

4 бали.Малюнок за своїм контуром вже не схожий на зразок, але він ще складається з крапок. Величина малюнка та кількість точок не мають значення. Інші форми не допускаються.

5 балів.Черкання.

Після того, як субтести виконані, психолог збирає бланки та проводить первинне угрупування їх за результатами тестування, відбираючи дітей з дуже слабким, слабким, середнім та сильним.

рівнем готовності до шкільного навчання.

Отримані результати характеризують дитину із боку загального психічного розвитку: розвитку моторики, вміння виконувати задані зразки, т. е. характеризують довільність психічної діяльності. Що ж до розвитку соціальних якостей, з пов'язаних із загальною поінформованістю, розвитком розумових операцій, то ці властивості досить чітко діагностуються в опитувальнику Я. Йірасіка.

Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Ярослава Йірасіка.

1. Яка тварина більше – кінь чи собака? Кінь =0 балів, неправильна відповідь = -5 балів.

2. Вранці ви снідаєте, а вдень. . .

Обідаємо. Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів. Вечеряємо, спимо та інші помилкові відповіді = -3 бали.

3. Вдень ясно, а вночі. . . Темно = 0 балів, неправильна відповідь = -4 бали.

4. Синє небо, а трава. . . Зелена = 0 балів, неправильна відповідь = -4 бали,

5. Черешні, груші, сливи, яблука. . . це що? Фрукти = 1 бал, неправильна відповідь = -1 бал.

6. Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?

Щоб поїзд не зіштовхнувся із автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під поїзд (і т.д.) = 0 балів. Неправильна відповідь = -1 бал.

7. Що таке Москва, Ростов, Київ? Міста = 1 бал. Станції = 0 балів. Неправильна відповідь = -1 бал.

8. Котра година показує годинник (показати на годиннику)?

Добре показано = 4 бали. Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину,

правильно = 3 бали. Не знає годин = 0 балів.

9. Маленька корова – це теля, маленький собака – це. . . , маленька овечка – це. . . ?

Цуценя, ягня = 4 бали,.

лише одна відповідь із двох = 0 балів.

Неправильна відповідь = – 1 бал.

10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим схожа,

що вони спільного?

На кішку, тому що в неї теж чотири ноги, шерсть, хвіст,

кігті (достатньо однієї подоби) = 0 балів.

На кішку (без приведення знаків подібності) = -1 бал.

На курку = -3 бали.

11. Чому у всіх автомобілях гальма?

Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті; зупинити у разі небезпеки зіткнення взагалі зупинитися після закінчення їзди) = 1 бал. 1 причина = 0 балів.

Неправильна відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) = -I бал.

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?

Дві загальні ознаки = - 3 бали (вони з дерева та заліза, у них рукоятки, це інструменти, ними можна забивати цвяхи). 1 подібність = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

13. Чим схожі один на одного білка та кішка?

Визначення, що це тварини, або приведення двох загальних ознак (у них по чотири лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) = 3 бали. Одне Подібність = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали тут перед тобою?

Вони мають різні ознаки: у гвинта - нарізка (різьба, така

закручена лінія, навколо зарубки) = 3 бали.

Гвинт загвинчується, а цвях забивається: у гвинта - гайка

Неправильна відповідь = 0 балів.

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання. . . це? Спорт, фізкультура == 3 бали.

Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

16. Які ти знаєш транспортні засоби?

Три наземні транспортні засоби, літак або корабель = 4 бали.

Тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік, з літаком або з кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна кудись пересуватися = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними

Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже

не може так працювати, погано бачить, погано чує, частіше буває хворий, швидше за помре, ніж молодий) = 4 бали. Одна або дві відмінності = 2 бали. Неправильна відповідь (у нього палиця, він курить тощо) = 0 балів.

18. Чому люди займаються спортом?

З двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб трималися прямо, щоб не були товстими, вони хочуть досягти рекорду і т. д.)

Одна причина = 2 бали.

Неправильна відповідь (щоб щось вміти) = 0 балів.

19. Чому це погано, коли хтось ухиляється від роботи?

Інші повинні за нього працювати (або вираз того, що внаслідок цього завдає шкоди хтось інший). Він лінивий. Мало заробляє та не може нічого купити = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку?

Так платять за пересилання, перевезення листа = 5 балів. Той, інший, мав би сплатити штраф = 2 бали.

Неправильна відповідь = 0 балів.

Після проведення опитування підраховуються результати щодо кількості балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати цього завдання розподіляються за п'ятьма групами:

1 група - плюс 24 і більше

2 група – плюс 14 до 23

3 група – від 0 до 13

4 група – від мінус 1 до мінус 10

5 група – менше мінус 11

За класифікацією позитивними вважаються перші групи. Діти, які набрали кількість балів від 24 до 13, вважаються готовими до шкільного навчання.

Загальна оцінка результатів тестування

Готовими до шкільного навчання вважаються діти, які отримали перші три субтести від трьох до шести балів. Група дітей, які отримали сім-дев'ять балів, є середнім

рівень розвитку готовності до шкільного навчання Діти, які отримали 9-11 балів, вимагають додаткового дослідження для більш об'єктивних даних. Особливу увагу слід звернути на групу дітей (зазвичай це окремі хлопці), які набрали 12-15 балів, що становить розвиток нижче за норму. Такі діти потребують ретельного індивідуального обстеження інтелекту, розвитку особистісних, мотиваційних якостей.

Таким чином, можна говорити, що методика Керна-Йірасіка дає попереднє орієнтування на рівні розвитку готовності до шкільного навчання.

У той самий час у поняття «готовність до шкільного навчання» входить і сформованість основних передумов і основ навчальної діяльності.

Г. Г. Кравцов, Є. Є. Кравцова, говорячи про готовність до шкільного навчання, наголошують на її комплексному характері. Однак, структурування цієї готовності йде не шляхом диференціації загального психічного розвитку дитини на інтелектуальну, емоційну та інші сфери, а, отже, види готовності. Дані автори розглядають систему взаємовідносин дитини з навколишнім світом та виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних видів відносин дитини з навколишнім світом. У разі основними сторонами психологічної готовності дітей до школи є три сфери: ставлення до дорослого, ставлення до однолітку, ставлення до себе.

У сфері спілкування дитини з дорослим найважливішими змінами, що характеризують настання готовності до навчання, є розвиток довільності. Специфічними рисами цього виду спілкування є підпорядкування поведінки та дій дитини певним нормам і правилам, опора не на існуючу ситуацію, а на весь той зміст, що задає її контекст, розуміння позиції дорослого та умовного сенсу його питань.

Всі ці риси необхідні дитині для прийняття навчальної задачі. У дослідженнях В. В. Давидова, Д. Б. Ельконіна показано, що навчальне завдання становить один із найважливіших компонентів навчальної діяльності. У основі навчальної завдання лежить навчальна проблема, що є теоретичне вирішення протиріч.

Навчальне завдання вирішується за допомогою навчальних дій – наступного компонента навчальної діяльності. Навчальні дії спрямовані на пошук та виділення загальних способів вирішення будь-якого класу завдань.

Третім компонентом навчальної діяльності є дії самоконтролю та самооцінки. У цих діях дитина спрямована

ніби на самого себе. Їх результатом є зміни самого суб'єкта, що пізнає.

Таким чином, довільність у спілкуванні з дорослими необхідна дітям для успішного здійснення навчальної діяльності (передусім для прийняття навчальної задачі).

Розвиток певного рівня спілкування з однолітками має для дитини не менш важливе для подальшого вчення, ніж розвиток довільності у спілкуванні з дорослими. По-перше, певний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками дозволяє йому адекватно діяти в умовах колективної навчальної діяльності. По-друге, спілкування з однолітками тісно пов'язані з розвитком навчальних процесів.

Кравцов, Є. Є. Кравцова підкреслюють, що оволодіння навчальними діями дає дитині можливість засвоювати загальний спосіб вирішення цілого класу навчальних завдань. Діти, які мають цим способом, вміють вирішувати лише однакові за змістом завдання.

Даний зв'язок розвитку спілкування з однолітками та розвитку навчальних дій зумовлений тим, що діти, які мають розвинене спілкування з однолітками здатні подивитися на ситуацію завдання «іншими очима», стати на думку свого партнера (вчителя). Вони мають достатню гнучкість і не настільки жорстко прив'язані до ситуації.

Це дозволяє дітям виділити загальний спосіб розв'язання задачі, оволодіти відповідними навчальними діями та вирішувати прямі та непрямі завдання. Діти, які легко справляються з обома типами завдань, здатні виділити загальну схемурішення і мають досить високий рівеньспілкування з однолітками.

Третім компонентом психологічної готовності дитини до навчання у школі є ставлення себе. Навчальна діяльність передбачає високий рівень контролю, який має базуватися на адекватній оцінці своїх дій та можливостей. Підвищена самооцінка, властива дошкільникам перетворюється з допомогою розвитку здібності «бачити» інших, вміння переходити з однієї позиції іншу під час розгляду однієї й тієї ситуації.

У зв'язку з виділенням у психологічній готовності дітей різних видів відносин, які впливають розвиток навчальної діяльності, має сенс діагностувати дітей, які у школу, через показники психічного розвитку, найважливіші задля успішності навчання у школе.

Є. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Поліванова, Є. Ю. Сушкова як така діагностична процедура пропонують комплекс методик, що дозволяють охарактеризувати такі механізми:

1) рівень розвитку передумов навчальної діяльності: вміння уважно та точно виконувати послідовні вказівки

дорослого, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючий вплив побічних факторів (методики «Графічний диктант», «Зразок та правила»),

2) рівень розвитку наочно-образного мислення (зокрема, наочно-схематичного), що є основою для подальшого повноцінного розвитку логічного мислення, опанування навчального матеріалу (методика «Лабіринт»).

Усі виділені методики бажано проводити при груповому обстеженні, оскільки вони спрямовані на вміння дитини дотримуватися вказівок дорослих, адресованих групі чи класу.

Методика "Графічний диктант"(Розроблена Д. Б. Ельконіним) і спрямована на виявлення вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші папір заданий напрямок ліній, самостійно діяти за завданням дорослого.

Для проведення дослідження кожній дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому чотирма точками. Перед дослідженням психолог пояснює дітям: «Зараз ми з вами малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього треба слухати мене. Я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ви повинні провести лінію. Проводьте лише ті лінії, про які я скажу. Коли проведете, чекайте, доки я не повідомлю, як треба малювати далі. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу. Усі пам'ятають, де права рука? Витягніть праву руку убік. Бачите, вона вказує на двері (дається реальний орієнтир, що є в приміщенні). Коли я скажу, що треба провести лінію праворуч, ви її проведете - до дверей (на дошці проводиться лінія зліва направо завдовжки одну клітинку). Це я провів лінію на одну клітинку праворуч. А тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітки вгору. Тепер витягніть ліву руку убік. Бачите, вона вказує на вікно (або інший реальний орієнтир). Зараз я, не відриваючи руки, проводжу лінію на три клітки ліворуч. Усі зрозуміли, як треба малювати?

Після цього психолог переходить до малювання тренувального візерунка: Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на верхню клітинку. Малюйте лінію, не відриваючи олівець від паперу: одна клітина вниз (не відривайте олівець від паперу). Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі».

За диктування психолог повинен робити досить тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередні лінії. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини. Дітей попереджають, що візерунок не обов'язково продовжувати всю ширину сторінки.

У процесі проведення роботи психолог спостерігає, щоб діти починали роботу щоразу із зазначеної точки, підбадьорює дітей («Я думаю, що в тебе обов'язково вийде, спробуй ще раз»). У той же час жодних конкретних вказівок щодо виконання візерунка не дається.

Після самостійного виконання дітьми тренувального візерунка психолог каже: Все, цей візерунок далі малювати не треба. Малюємо наступний візерунок. Тепер поставте олівці наступну точку. Приготуйтеся, починаю диктувати. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок».

Після проходження півтори-двох хвилин психолог каже: Все. цей візерунок далі малювати не будемо. Малюємо наступний візерунок. Увага! Три клітки вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Три клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Тепер самі малюйте цей візерунок».

За півтори-дві хвилини починається диктування заключного візерунка: «Поставте олівці на нижню точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина ліворуч. Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина ліворуч. Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина ліворуч. Дві клітини вгору. Тепер самі малюйте цей візерунок».

Оцінка результатів

Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. У кожному з наступних порізно оцінюються виконання диктанту та самостійне продовження візерунка. Оцінка провадиться за наступною шкалою.

Точне відтворення візерунка - 4 бали (нерівність ліній, "тремтлива" лінія, "бруд" не враховуються і не знижують оцінку);

Відтворення, що містить помилку в одній лінії, – 3 бали;

Відтворення з кількома помилками – 2 бали;

Відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів з візерунком, що диктувався, - 1 бал;

Відсутність подібності навіть в окремих елементах – 0 балів.

За самостійне продовження візерунка оцінка виставляється за тією самою шкалою.

Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує дві оцінки;

одну – за виконання диктанту, іншу – за самостійне продовження візерунка. Обидві оцінки коливаються від 0 до 4. Підсумкова оцінка роботи під диктовку виводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з мінімальної. Отримана оцінка може коливатися від нуля до восьми.

Аналогічно із трьох оцінок за продовження візерунка виводиться підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сумарний бал (СБ), який може коливатися в межах від нуля (якщо за роботу під диктовку та самостійну роботу отримано нуль балів) до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано по 8 балів).

Методика «Зразок і правило»розроблена А. Л. Венгером і спрямована на виявлення вміння керуватися системою умови завдання, долаючи відволікаючий вплив сторонніх факторів. Результати її виконання також відбивають рівень розвитку наочно-образного мислення.

Для проведення дослідження знадобиться лист із завданнями, які лунають дітям (на звороті вказуються дані про дитину - прізвище, ім'я, вік).

Психолог дає попередні пояснення, тримаючи в руці аркуш із завданнями: «У вас такі ж аркуші, як і в мене. Бачите, тут були крапки (вказує на вершини трикутника). Їх з'єднали так, що вийшов такий рисунок (проводить указкою по сторонах трикутника). Поруч теж є точки (вказуються точки праворуч від трикутника – зразка). Ви самі з'єднаєте їх так, щоб вийшов такий самий малюнок, як тут (знов вказує на зразок). Тут є зайві точки - ви їх залишите, не з'єднуватимете. А тепер подивіться, точки всі однакові чи ні?

Коли діти дадуть відповідь, що точки різні, психолог каже:

«Правильно вони різні. Одні крапки – як маленькі хрестики, інші – як маленькі трикутнички, є крапки як маленькі кружки. Вам потрібно запам'ятати правило: не можна проводити лінію між однаковими точками, між двома кружками, або між двома хрестиками, або між двома трикутниками. Лінію можна проводити лише між двома різними точками. Якщо ви проведете якусь лінію неправильно, скажіть мені, я зітру її гумкою. Коли малюєте цю фігурку, малюйте наступну. Правило залишається таким самим. Не можна проводити лінію між двома однаковими точками».

Після пояснення психолог пропонує дітям приступити до виконання завдання. По ходу психолог стимулює, підбадьорює хлопців, у разі потреби, повторює інструкцію, але жодних додаткових пояснень дітям не дається. Оцінка результатів

За кожне із шести завдань ставиться оцінка, яка може коливатися в межах від 0 до 2 балів.

У випадку, якщо в задачі порушено правило і неправильно відтворено зразок, ставиться 0 балів.

Якщо порушено правило, але безпомилково відтворено зразок, ставиться 1 бал.

Якщо не порушено правило, але неправильно відтворено зразок, також ставиться 1 бал.

Якщо не порушено правило і правильно відтворено зразок, ставиться 2 бали.

Якщо при виконанні будь-якої задачі дитина провела хоча б одну лінію не між заданими точками, за це завдання ставиться 0 балів (за винятком тих випадків, коли є невелика неточність, викликана моторними або сенсорними труднощами). Якщо дитина сама ставить додаткові точки, а потім проводить між ними лінію, виконання завдання також оцінюється в 0 балів. Похибки у проведенні ліній не враховуються, де вони знижують оцінку (криві, тремтячі лінії тощо. п.).

Сумарний бал (СБ) виводиться шляхом підсумовування балів, отриманих за 6 завдань. Він може коливатися в межах від 0 до

12 балів.

Таким чином, дана методика спрямована на виявлення вміння орієнтуватися в умовах завдання, виявлення переваг у орієнтуванні на наочно-заданий зразок або словесно сформульоване правило. Процес виконання завдань також відображає особливості сприйняття наочно-образного мислення та рівень розвитку сенсомоторних здібностей дитини. Дана методикадозволяє виявити важливу особливість психологічної готовності дитини - це приналежність її до «дошкільного» чи «шкільного» типу. Переважна більшість орієнтування на зразок (коли дитина намагається відтворити форму трикутника або ромба і значно менше звертає увагу на правило з'єднання точок) характерно для «дошкільного» типу. Наголошено на старанні виконати правило з'єднання точок характерно для «шкільного» типу, свідчать про готовність до шкільного навчання. Якщо у дитини «шкільного» типу спостерігаються труднощі у сприйнятті та зображенні форми зразка, це свідчить про провали образного мислення і вимагає додаткового дослідження за іншими методиками.

Методика "Лабіринт"(було розроблено НДІ дошкільного виховання АПН колишнього СРСР) призначена виявлення рівня сформованості наочно-схематичного мислення (уміння користуватися схемами, умовними зображеннями при орієнтуванні ситуаціях). Оцінка проводиться у «сирих» балах без переведення до нормалізованої шкали.

Перед початком дослідження дітям роздають «книжки», що являють собою аркуші із зображенням галявини з розгалуженими доріжками та будиночками на їхніх кінцях, а також листи, що умовно вказують шлях до одного з будиночків. Перші два аркуші (А і Б) відповідають вступним завданням.

Спочатку дітям даються два вступні завдання (А і Б), потім по порядку всі інші. Діти відкривають книжечку із завданнями, які починаються вступним завданням. Після цього психолог пропонує інструкцію: «Перед вами галявина, на ній намальовані доріжки та будиночки наприкінці кожної з них. Потрібно правильно знайти один будиночок та закреслити його. Щоб знайти цей будиночок, треба дивитися на лист (психолог вказує на нижню частину сторінки, де воно вміщене). У листі намальовано, що треба йти від трави, повз ялинку, потім повз грибок, тоді знайдете правильний будиночок. Все знайдіть цей будиночок, а я подивлюся, чи не помилилися ви.

Психолог дивиться, як вирішила завдання кожна дитина. Якщо потрібно, то він виправляє помилки, пояснює. Переконавшись, що це діти виконали перше вступне завдання (А), психолог пропонує їм перевернути листок і вирішити друге завдання (Б): «Тут теж два будиночки і знову треба знайти потрібний будиночок. Але лист тут інший: у ньому намальовано, як іти та куди повертати. Потрібно знову йти від трави прямо, а потім повернути убік». Психолог показує лист унизу аркуша. Після пояснення діти вирішують завдання, психолог перевіряє та ще раз пояснює.

Після вирішення вступних завдань приступають до вирішення основних. До кожної їх дається коротка додаткова інструкція.

До задач 1-2.«У листі намальовано, як треба йти, в який бік повертати, починати рухатися від трави. Знайдіть потрібний будиночок та закресліть».

До задачі 3:«Дивіться на лист. Треба йти від трави, повз квіточку, потім повз грибок, потім повзберізки, потім ялинки. Знайдіть потрібний будиночок і закресліть його.

До задачі 4:«Дивіться на лист. Треба пройти від трави, спочатку повз берізку, потім повз грибок, ялинку, потім стільчика. Позначте будиночок».

До завдань 5-6".«Будьте дуже уважні, дивіться листа, шукайте необхідний будиночок і закресліть його».

До завдань 7- 7ft «Дивіться на лист, в ньому намальовано як треба йти, біля якого предмета повертати і в який бік. Будьте уважні. Знайдіть потрібний будиночок і закресліть його ».

Оцінка результатів

Рішення вступних завдань не оцінюється. За розв'язання 1-6 завдань за кожен правильний поворот нараховується один бал. Оскільки в задачах 1-6 необхідно зробити 4 повороти, максимальна кількість балів за кожну із завдань дорівнює 4. У задачах 7-10 за кожен правильний поворот дається 2 бали, у завданнях 7-8 (2 повороти) - максимальна кількість балів дорівнює 4, у завданнях

9-10 (3 повороти) – 6 балів.

Бали, отримані за вирішення кожного завдання, підсумовуються.

Максимальна кількість балів дорівнює 44.

Три представлені методики («Графічний диктант». «Зразок і правило», «Лабіринт») утворюють комплекс, сумарні бали якого визначають рівень виконання кожною дитиною.

Було виділено п'ять рівнів виконання кожного завдання.

Таблиця 1 Значення РБ, що відповідає різним рівням виконання завдання

У сучасному світівимоги до дітей, які у перший клас школи, зростають з кожним роком. Згідно з сучасним Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, що забезпечує наступність дошкільної та початкової загальної освіти, у дітей до кінця дошкільного віку повинна сформуватися самостійність у різних видах діяльності; позитивне ставлення до світу, праці, інших людей і себе; вміння домовлятися та вирішувати конфлікти; вміння підкорятися правилам та соціальним нормам; має бути розвинена уява, що реалізується, перш за все, у грі; усне мовлення; велика та дрібна моторика; допитливість; дитина повинна опанувати початковим відомостямипро себе про навколишній світ. Успішне формування всіх цих та багатьох інших особистісних якостейта розвиток психічних процесів дошкільника веде до формування передумов до навчальної діяльності.

Не всі діти, які навчають у школі, готові до нового етапу свого життя. Відсутність своєчасної діагностики готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання та несвоєчасна чи недостатня корекційна робота з такими дітьми можуть призвести до проблеми шкільної дезадаптації.

Таким чином, проблема готовності дітей до шкільного навчання є актуальною на сьогоднішній день.

Готовність дітей до шкільного навчання – проблема, дослідженням якої займаються багато вчених різних країн. Серед них і закордонні психологи, такі як Анна Анастазі, Алоїс Йірасек, та вітчизняні психологи, наприклад, Лідія Іллівна Божович, Лев Семенович Виготський, Ірина Юріївна Кулагіна.

Проблему готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання вивчають багато зарубіжних та вітчизняних психологів.

Анна Анастазі у своїх роботах розглядає готовність до школи як набуття необхідних умінь та навичок, знань, мотивацій та інших рис поведінки, завдяки яким учень може отримати максимальну користь із навчання у школі.

Ян Йірасек у своїх дослідженнях виділяє три складові частини готовності до школи: інтелектуальну готовність (що включає диференційоване сприйняття, спрямовану концентрацію уваги, аналітичне мислення та ін.), емоційну готовність (досягнення порівняно гарної емоційної стійкості та навчальної мотивації) та соціальну готовність (потреба дитини спілкуватися коїться з іншими дітьми, вміння підпорядковуватися правилам дитячих груп) .

Лідія Іллівна Божович під готовністю до школи розуміє «не лише відповідний рівень розвитку пізнавальної діяльності дошкільника, а й рівень розвитку його мотиваційної сфери і тим самим його ставлення до дійсності».

Лев Семенович Виготський став одним із перших радянських психологів, які висунули ідею про те, що інтелектуальна готовність до шкільного навчання залежить не від кількісного запасу уявлень дитини дошкільного віку про навколишній світ, а від ступеня розвитку розумових процесів. З погляду Л.С. Виготського, дитини, який досяг певного рівня розвитку розумових процесів, можна назвати готовим до шкільного навчання. Цей рівень складається з умінь дитини виділяти головне і значуще явищах навколишнього світу, знаходити при порівнянні подібності та відмінності явищ дійсності; в умінні аналізувати дійсність, будувати логічні міркування, що призводять до вірних висновків про предмети та явища навколишнього світу. Не менш важливим критерієм готовності до шкільного навчання виступає вміння дитини стежити за перебігом міркувань вчителя та вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, які пояснює вчитель.

Таким чином, на думку Л. С. Виготського, «бути готовим до шкільного навчання - означає, перш за все, мати вміння узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу».

На думку Ірини Юріївни Кулагіної, «психологічна готовність до школи складна освіта, Що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності ». Кулагіна І.Ю., як і багато інших психологів, виділяє у структурі психологічної готовності до шкільного навчання три складові: особистісну (мотиваційну), інтелектуальну готовність до шкільного навчання та готовність сфери довільності. Під особистісною готовністю до шкільного навчання Кулагіна І.Ю. розуміє розвиток пізнавальної потреби дітей дошкільного віку та формування довільності дій, вміння слідувати заданим правиламта нормам. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання включає розвиток розумових процесів. Під розвитком розумових процесів розуміється вміння аналізувати, узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх за заданою ознакою, знаходити подібності та відмінності, виявляти причини тих чи інших явищ та робити висновки на основі причинно-наслідкових зв'язків. Крім розвитку розумових процесів інтелектуальна готовність включає розвиток пам'яті, уяви, промови дитини дошкільного віку. Кулагіна І.Ю. зазначає, що психологічна готовність до школи є цілісною освітою, і недостатній розвиток одного компонента спричиняє проблеми формування психологічної готовності до шкільного навчання в цілому.

Леонід Абрамович Венгер визначає готовність до школи як сукупність особистісних якостей дитини дошкільного віку, що включає мотивацію або особистісну готовність, вольову та інтелектуальну готовність.

Ніна Йосипівна Гуткіна розуміє психологічну готовність до школи як готовність до засвоєння певної частини культури, включеної до змісту освіти у формі навчальної діяльності, і є складною структурно-системною освітою, яка охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну та вольову сфери, елементарні системиузагальнених знань та уявлень, деякі навчальні навички та здібності. Це не сума ізольованих якостей та властивостей, а їхня цілісна єдність.

Згідно енциклопедичного словниказ психології та педагогіки, психологічна готовність до школи - це комплекс психічних якостей, необхідних дитинідля успішного початкунавчання у школі. Ці якості можна розділити на складові:

1) мотиваційна готовність - позитивне ставлення до школи та бажання вчитися;

2) розумова чи пізнавальна готовність – достатній рівень розвитку мислення, пам'яті та ін. пізнавальних процесів, наявність певного запасу знань та умінь;

3) вольова готовність – досить високий рівень розвитку довільної поведінки;

4) комунікативна готовність – здатність встановлювати відносини з однолітками, готовність до спільної діяльностіі ставлення до дорослого як до вчителя.

Вітчизняні та зарубіжні психологи поділяють психологічну готовність до шкільного навчання на кілька складових частин. У роботі основою є класифікація Ірини Юріївни Кулагіної, яка розділила психологічну готовність до навчання у школі на три аспекти: мотиваційну сферу, сферу довільності та інтелектуальну сферу.

Мотиваційна чи особистісна готовність передбачає ставлення до навчання як до суспільно значимої справи та бажання брати активну участь у цій справі.

Умова формування мотиваційної готовностідо шкільного навчання – це, передусім, бажання дітей дошкільного віку вступити до школи. Спочатку це бажання може бути зовнішнім: прагнення отримати яскравий рюкзак, гарні канцтовари, потреба у нових емоціях, новій обстановці, бажання придбати нових друзів. Поступово дітей дошкільного віку починають залучати не зовнішні атрибути шкільного життя, а внутрішні потреби насамперед бажання отримати нові знання. Велику рольу формуванні прагнення до шкільного життя грає ставлення дорослих до навчальної діяльності як до набагато значимішої та корисної діяльностініж гра .

Ще однією умовою формування мотиваційної сторони психологічної готовності до шкільного навчання є бажання дітей дошкільного віку прагнення отримати нову соціальну роль, роль учня Діти дошкільного віку прагнуть піднятися на новий рівень розвитку, вирости в очах молодших дітей і зрівнятися в соціальному становищізі школярами.

Наступна умова формування особистісної сторони психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання – це пізнавальна потреба, яку повною мірою неможливо задовольнити вдома чи дитячому садку.

Якщо в дітей віком дошкільного віку є особистісна мотивація до шкільного навчання, це полегшить розвиток сфери довільності. Діти дошкільного віку з розвиненою навчальною мотивацією прагнуть виконувати правила школи, дослухатися вимог вчителя, намагаються контролювати свою поведінку в школі. Таким чином, перша умова формування сфери довільності психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання - наявність навчальної мотивації.

До кінця дошкільного віку діти можуть усвідомлювати мету своїх дій, намічати зразковий план дій, прикладати зусилля до виконання дій з досягнення мети, долати перешкоди на шляху до мети. Необхідність подолання труднощів та підпорядкування своїх дій поставленої мети сприяє розвитку довільності психічних процесів. Діти дошкільного віку починають свідомо контролювати свою поведінку, внутрішні та зовнішні дії. Отже, друга умова формування та розвитку сфери довільності психологічної готовності до шкільного навчання - розвиток вміння планувати свою діяльність та керувати своєю поведінкою.

Сфера довільності в дітей віком дошкільного віку формується з безпосередньої допомоги дорослого. Батьки, вихователі формують у дітей поняття «треба», «можна», «не можна». Усвідомлення цих понять та підпорядкування правилам – це третя умова формування сфери довільності. На основі цих правил у дітей дошкільного віку формуються такі важливі рисихарактеру, як відповідальність та дисциплінованість.

Ще одна умова формування сфери довільності в дітей віком дошкільного віку – правильна організація дорослим діяльності дітей з урахуванням проблеми виконуваних дітьми завдань і часу, що відводиться їх виконання .

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання – третя, не менше важливий компонентпсихологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання Інтелектуальну готовність дітей пов'язана з розвитком процесів мислення, а саме з вміннями дітей аналізувати, узагальнювати, порівнювати предмети та явища навколишнього світу, класифікувати їх, виявляти причинно-наслідкові зв'язки між явищами, робити висновки. Крім того, інтелектуальна готовність дітей дошкільного віку до шкільного навчання визначається підвищеним рівнем розвитку психічних процесів: диференційоване сприйняття, довільна увага, осмислене логічне запам'ятовування, зачатки словесно-логічного мислення.

Найважливіша умоваформування інтелектуальної сфери психологічної готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання – систематичні заняття з дорослим. Без допомоги дорослого дитина дошкільного віку не зможе орієнтуватися в часі, просторі, найближчому соціальному оточенні, природному середовищі. Навіть при великому наборі знань про навколишній світ у дітей дошкільного віку не сформується цілісне уявлення про картину світу. Дорослий допомагає дітям дошкільного віку систематизувати та узагальнити вже наявні знання.

Крім видачі готових знань про навколишній світ, дорослі повинні створювати для дітей проблемні ситуації, ставити питання, що спонукають розумову діяльність дітей Розвиток дорослими пізнавальних потреб дитини та створення умов активної мисленнєвої діяльності дітей дошкільного віку – друга умова формування інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Третя умова формування інтелектуальної сфери – орієнтованість дорослих зону найближчого розвитку дітей. Виконання цієї умови забезпечує розвиток психіки та інтелекту дитини.

Результати проведеного нами теоретичного дослідження дозволяють зробити такі висновки.

Проблема готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання цікавила багатьох дослідників, як зарубіжних, і вітчизняних.

Найповніше, на наш погляд, визначила психологічну готовність до шкільного навчання Ірина Юріївна Кулагіна. У її роботах психологічна готовність до шкільного навчання значиться як складне освіту, що передбачає розвиток наступних сфер особистості: інтелектуальної, мотиваційної та сфери довільності.

Діти інтенсивно розвиваються у період дошкільного дитинства, як фізіологічно, і психологічно. Можна виділити такі вікові чинники, що впливають психологічну готовність до школи:

а) особливості розвитку уваги (зростає концентрація, обсяг уваги, підвищується ступінь стійкості; ще слабо розвинений розподіл уваги; увага носить мимовільний характер);

б) особливості розвитку пам'яті (відбувається збільшення обсягу запам'ятовування словесної інформації, розвиток довільності пам'яті);

в) особливості розвитку мислення (починає розвиватись словесно-логічне мисленняза умови систематичного навчання);

г) особливості розвитку мови (мова ускладнюється, у мовленні дітей дошкільного віку частіше з'являються складні пропозиції, узагальнені поняття).

Психологічна готовність до шкільного навчання в дітей віком дошкільного віку немає спонтанно, а формується і під час низки умов.

Умови формування мотиваційної готовності до шкільного навчання:

1) прагнення дітей дошкільного віку вступити до школи;

2) бажання дітей дошкільного віку прагнення отримати нову соціальну роль учня;

3) пізнавальна потреба, яку повною мірою неможливо задовольнити вдома чи дитячому садку.

Умови формування готовності сфери довільності до шкільного навчання:

1) наявність навчальної мотивації;

2) розвиток вміння планувати свою діяльність та керувати своєю поведінкою;

3) усвідомлення понять «треба», «можна», «не можна» та підпорядкування правилам;

4) правильна організація дорослим діяльності з урахуванням труднощі виконуваних дітьми завдань і часу, відведеному з їхньої виконання.

Умови формування інтелектуальної готовності до шкільного навчання:

1) систематичні заняття із дорослим;

2) розвиток дорослими пізнавальних потреб дитини та створення умов для активної мисленнєвої діяльності дітей дошкільного віку;

3) орієнтованість дорослих на зону найближчого розвитку дітей.

Зроблені нами висновки послужили основою практичного дослідження на тему роботи.

Ірина Юріївна Кулагіна, як і багато інших психологів, виділяє у структурі психологічної готовності до шкільного навчання три складові: особистісну (мотиваційну), інтелектуальну готовність до шкільного навчання та готовність сфери довільності.

Для успішної діагностики готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання слід обстежити в дітей віком дошкільного віку все три сфери психологічної готовності до шкільного навчання.

Методика 1. Методика «Мотиваційні переваги» обрано на дослідження мотиваційної сфери готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Її автор – Дмитро В'ячеславович Солдатов, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології, дефектології та спеціальної педагогіки Державного гуманітарно-технологічного університету. Методика призначення для виявлення підпорядкування мотивів навчальної, трудової та ігрової діяльності. Дітям пропонується розглянути 9 картинок, на яких хлопчик та дівчинка виконують різні дії. На трьох картинках ці дії відносяться до гри, на трьох – до вчення, на трьох – до праці. На першому етапі дослідження дітям пропонується вибрати 3 картинки з найбільш привабливими видами діяльності та відкласти їх убік. На другому етапі дітям потрібно вибрати кілька картинок з небажаними діями (кількість картинок для вибору не обмежується, діти можуть віднести до небажаних дій і всі картинки, що залишилися). Якщо після другого етапу дослідження залишаються картинки, настає третій етап. На ньому діти повинні розділити картинки, що залишилися, на більш і менш привабливі.

Методика «Мотиваційні уподобання» дозволяє виявити наявність у дитини домінуючого мотиву – ігрового, трудового чи навчального.

Вибір дітьми карток із зображенням дій навчальної діяльності оцінюється у два бали за кожну вибрану картку. Вибір карток із зображенням дій праці оцінюється в один бал за кожну обрану картку. Вибір карток із зображенням дій ігрової діяльності оцінюється у нуль балів. Після завершення обстеження бали підсумовуються та утворюють підсумковий бал.

Методика 2. Для дослідження інтелектуальної сфери готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання обрано методику Олександра Миколайовича Бернштейна «Встановлення послідовності подій». Дослідження призначене для індивідуальної роботиз дітьми. Дітям пропонується розглянути 6 сюжетних картинок, пов'язаних за змістом, але переплутаних між собою за послідовністю подій. Дітям необхідно вловити сюжет, викласти картинки правильно і скласти з них розповідь.

Якщо діти самостійно встановили правильну послідовність картинок, склали логічно правильну розповідь, то діагностується високий рівень розвитку інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Якщо діти самостійно встановили правильну послідовність картинок, але не змогли без допомоги дорослого скласти логічно правильну розповідь, то діагностується середній рівеньрозвитку інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання

Якщо діти не змогли скласти вірну послідовність подій, відмовилися від складання оповідання або не змогли скласти розповідь навіть за допомогою дорослого, або намагалися описати те, що відбувається окремо на кожній картинці без зв'язку з іншими картинками, діагностується низький рівень розвитку інтелектуальної сфери готовності до шкільного навчання.

Методика 3. Для дослідження сфери довільності готовності дітей дошкільного віку до шкільного навчання обрано методику Ніни Йосипівни Гуткіної «Будиночок». Дітям пропонується змалювати будиночок, складений з геометричних фігур та елементів великих літер. Під час роботи дитини необхідно зафіксувати наступне: а) якою рукою дитина малює; б) як дитина працює зі зразком; в) швидко або повільно малює; г) часто відволікається під час роботи; д) що висловлює та які ставить питання; е) чи звіряє після завершення роботи свій малюнок із зразком.

Обробка результатів дослідження проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки: 1) відсутність будь-якої частини малюнка (4 бали); 2) збільшення деталей малюнка вдвічі та більше (3 бали за кожну збільшену деталь); 3) невірно зображена частина малюнка (3 бали); 4) неправильне розташування деталей у просторі малюнка (1 бал); 5) відхилення прямих вертикальних та горизонтальних ліній (1 бал); 6) розриви ліній (1 бал за кожний розрив); 7) залазіння ліній одна на одну (1 бал за кожне залазіння).

Інтерпретація результатів: 0 балів – добре розвинена сфера довільності; 1-4 бали – середній розвиток сфери довільності; більше 4 балів – слабкий розвиток сфери довільності.

Діагностична програма дослідження представлена ​​у таблиці 1.

Таблиця 1. Характеристика діагностичного інструментарію

Отже, за умов, коли зростають вимоги до дітей, які у перший клас школи. У дітей до кінця дошкільного віку вже має сформуватися самостійність у різних видах діяльності; позитивне ставлення до світу, праці, інших людей і себе; вміння домовлятися та вирішувати конфлікти; вміння підкорятися правилам та соціальним нормам; має бути розвинена уява, що реалізується, перш за все, у грі; усне мовлення; велика та дрібна моторика; допитливість; дитина повинна опанувати початковим відомостями себе про навколишній світ. Успішне формування всіх цих та багатьох інших особистісних якостей та розвиток психічних процесів дошкільника веде до формування передумов до навчальної діяльності.

1. Божович Л. І. Особистість та її формування в дитячому віці. – СПб.: Пітер, 2009. 398 с.
2. Бузарова О.О. , Четиз Т.М. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку // Вісник Адигейського державного університету. Серія 3: Педагогіка та психологія. 2015. №3 С.327-338.
3. Галєєва А.Р., Мамедова Л.В. Дослідження рівня розвитку розумових операційу дітей старшого дошкільного віку // Міжнародний журналекспериментальної освіти. 2015. №12-2 С.187-188.
4. Кісова В. В. Формування саморегуляції як компонента психологічної підготовкидо шкільного навчання у старших дошкільнят // Фундаментальні дослідження. 2013. №8-4.
5. Кулагіна І.Ю. Психологія розвитку та вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини. - М.: Академічний проект, 2015. 420 с.
6. Паранічева Т. М., Тюріна Є. В. Функціональна готовність до школи дітей 6-7 років // Нові дослідження. 2012. №1 (30) С.135-144.
7. Паутова В.В. Педагогічна кінезіологія у межах проблеми готовності дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі // Концепт. 2015. №10 С.96-100.
8. Рискулова М.М. Дослідження психологічної готовності дитини до навчання у школі // Вісник БДУ. 2014. №5 С.65-68.
9. Сапронов І.А. Пізнавальний інтерес у структурі навчальної мотивації молодшого школяра // ЗПУ. 2014. №3 С.185-188.
10. Сергєєва Л.В. Мотиваційна готовність до школи як основа успішного формування універсальних навчальних дій // Експеримент та інновації у школі. 2015. №1 С.28-30.
11. Таушканова Є.С. Формування психологічної готовності до шкільного навчання в умовах дошкільної освітньої організації//Концепт. 2015. №1 С.146-150.
12. Терентьєва О.В., Болотнікова О.П., Ошкіна О.А. Формування вольової готовності до школи у дітей 6-7 років із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю // Сучасні проблеми науки та освіти. 2015. №3 С.524.
13. Терещенко М.М. Готовність дитини до навчання у школі як психолого-педагогічна проблема // Людина. Спорт. Медицина. 2015. №9 (64) С.58-61.
14. Енциклопедичний словник з психології та педагогіки. 2013 року.
15. Яфаєва В.Г. Модель компонентів інтелектуального розвитку та інтелектуальних якостей дошкільнят // МНКО. 2014. №1 С.46-55.
16. Алямкіна Є.А. Психологічні особливості національного характерута психокультурної дистанції російського та мордовського етносів (на прикладі молоді Мордовії) // Успіхи сучасної науки. 2016. Т. 2. № 8. С. 150-153.
17. Алямкіна Є.А. Взаємозв'язок здібностей, задатків та таланту та його розвиток у освітньому процесі вузу // Психолог. 2015. № 2. С. 31-46.
18. Алямкіна Є.А., Шогенов А.А. Аналіз рис національного характеру (з прикладу етносів Мордовії) // Успіхи сучасної науки. 2016. Т. 2. №5. С. 118-121.
19. Новікова В.М., Флеров О.В. Про психологію міжкультурної комунікації // Наука та суспільство в епоху технологій та комунікацій. 2016. С. 364-369.
20. Пологі Е.С., Флеров О.В. Порівняльний аналіз поглядів на мову та мова в лінгвістиці та психології // Наука та суспільство в епоху технологій та комунікацій. 2016. С. 375-380.
21. Рибакова Н.А. Особистість сучасного педагогау суспільстві // Психологія, соціологія та педагогіка. 2016. № 12 (63). З. 32-36.
22. Рибакова Н.А. Умови самоактуалізації педагога в професійної діяльності// Сучасна педагогіка. 2016. № 12 (49). С. 98-102.
23. Флеров О.В. Зародження міжкультурної комунікації як наукових знань. У збірнику: наука та суспільство в епоху технологій та комунікацій. 2016. С. 423-429.
24. Флеров О.В. Міжкультурна комунікація як наукове знання: витоки досліджень та основні теорії XX століття // Філософія та культура. 2016. № 8. C. 1168-1176.
25. Флеров О.В. Світоглядна та гносеологічна сторони міжкультурної комунікації у XXI столітті // Наука та суспільство в епоху технологій та комунікацій. 2016. С. 136-142.
26. Флеров О.В. Специфіка іншомовного знання та її вплив на імідж лінгвістичної освіти у сучасній Росії. // Педагогіка та просвітництво. 2016. № 4. C. 425-435.
27. Флеров О.В. Екзистенційно-психологічні фактори особистісного зростаннядорослої людини у просторі інституційної безперервної освіти// Психологія та Психотехніка. 2016. № 3. C. 272-280.

(Порівняльний аналіз)

Актуальність: Проблема готовності дитини до школи була актуальною завжди. Нині актуальність проблеми зумовлюється багатьма чинниками. Сучасні дослідженняпоказують, що 30 – 40 % дітей приходять до першого класу масової школинеготовими до навчання, тобто вони недостатньо сформовані такі компоненти готовності:

• соціальний,
• психологічний,
• емоційно - вольовий.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе становлення особистості багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання.

Мета: Використовувати системний підхід щодо готовності дітей до навчання у школі.

Завдання:

1. Підбір методів та методик для дослідження психологічної готовності дітей до навчання у школі.
2. Проведення діагностики психологічної готовності дітей до школи.
3. Вивчення результатів застосування системного підходу.
4. Обстеження фізичного розвитку.
5. Розробка консультацій та рекомендацій для батьків та педагогів.

Об'єкт дослідження: Діти підготовчої групи МДОУ "Новотор'яльський дитячий садок №3 "Посмішка".

Предмет дослідження: Системний підхід та його застосування у дослідженні готовності дітей до навчання у школі.

p align="justify"> Гіпотеза: Психологічна готовність до навчання в школі розглядається на сучасному етапі розвитку психології як комплексна характеристика дитини, якою розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, що є найбільш важливими передумовами для нормального включення в нове соціальне середовище і для формування навчальної діяльності. Тому для дослідження психологічної готовності дітей необхідний системний підхід, який дозволить нам побачити прогалини у знаннях і вміннях дітей, а також обстежує їх фізичний розвиток і соціальне середовище, в якому росте дитина. Системний підхід досліджує особистість дитини з усіх боків, що дозволяє визначити завдання наукових дослідженьв широкому сенсі.

Виявлення готовності до школи за допомогою описаних нижче методик допоможе вихователю та психологу, який працює з дітьми, визначити ті сторони психічного розвитку дитини, які потребують корекції, а також сприятиме успішному побудові корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку з метою формування їхньої психологічної готовності. до школи.

Теоретична значущість даної роботи:

Об'єктами системного підходу у сенсі виступають безлічі психічних процесів, станів, властивостей, актів, стосовно яких потрібно вирішувати завдання класифікації, упорядкування, систематизації. Об'єктами систематизації є безлічі даних, які стосуються однієї людини чи деякої вибірці людей.

У психології системний підхід дозволяє інтегрувати та систематизувати накопичені знання, долати їх зайву надмірність, знаходити інваріанти психологічних описів, уникати недоліків локального підходу, підвищувати ефективність системних досліджень та процесу навчання, формулювати нові наукові гіпотезистворювати системні описи психічних явищ.

Системний підхід дозволяє побачити спільність психічних явищ коїться з іншими явищами об'єктивної дійсності.

Системний підхід готовності дитини до навчання у школі досліджує відразу кілька ознак провідних видів діяльності. Ці ознаки були чітко сформульовані Д.Б. Ельконіним.

1. всередині провідної діяльності виникають та диференціюються інші, нові види діяльності;
2. у процесі провідної діяльності формуються чи перебудовуються окремі психічні процеси;
3. від провідної діяльності залежать основні особистісні новоутворення;
4. у провідній діяльності найбільш повно представлені типові для цього періоду розвитку відносини дитини з дорослим;
5. провідна діяльність пов'язує дитину з тими елементами навколишньої дійсності, які у період є джерелом його психічного розвитку.

Практична значимість цієї роботи

Під час діагностики готовності до школи враховуються всі компоненти психологічної готовності. Але вони не обов'язково повинні бути максимально розвинені, набагато важливіші, щоб були присутні всі компоненти, навіть якщо рівень сформованості деяких із них невисокий. У процесі навчання можлива компенсація менш сформованих якостей розвиненішими, проте відсутність якогось компонента психологічної готовності до школи повністю не компенсується і може призвести до неуспішності у навчальній діяльності.

Правильно проведена діагностика «готовність до школи» дає можливість визначити, наскільки дитина підготовлена ​​до шкільного життя, та прогнозувати її успіхи у навчальній діяльності. Однак для правильного проведення діагностики, перш за все, необхідно пам'ятати, що під «готовністю до школи» розуміють не окремі знання та вміння, але певний їх набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різним.

Психологічна характеристика дітей 6-7 років

Дошкільне дитинство – великий відрізок життя дитини. Умови життя тим часом стрімко розширюються: рамки сім'ї розсуваються меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в це доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому ще не доступно. Крім того, не менш сильно він прагне самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра – самостійна діяльність дітей, моделює життя дорослих. До старшого дошкільного віку з'являється сюжетно-рольова гра. У віці семи років у дітей гра все ще є провідною діяльністю. Тим не менш, до семи років дитина все більше починає орієнтуватися на норми та правила; образи, що регулюють його поведінку, стають все більш узагальненими. При найсприятливіших варіантах розвитку дітей до моменту вступу до школи вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не лише окремими діями.

У дошкільному дитинстві переважно завершується тривалий і складний процес оволодіння мовою. До семи років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки під час підготовки до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова стає для дитини справді рідною. Інтенсивно зростає словниковий запас, у шість років він досягає 2500 – 3000 слів.

Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розгляд, пошук.

Дитина семи років мислить образно, вона ще не придбала дорослої логікиміркувань. Однак, з'являється тенденція до узагальнення, встановлення зв'язків, що є важливим для подальшого розвитку інтелекту. Наприкінці дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. Механічна пам'ять переважає смислову пам'ять. Активно формується та довільна пам'ять.

Дошкільний вік – це «період первісного фактичного складу особистості» . Саме в цей період відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість. Емоційні процеси стають більш врівноваженими.

Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається підпорядкування мотивів. Мотиви дитини шести – семи років набувають різної сили та значущості. У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Діти цього віку починають засвоювати етичні норми, прийняті у суспільстві. Вони вчаться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, вони виникають етичні переживання. До шести років зберігається завищена самооцінка, але в цей час діти хвалять себе вже не такою. відкритої формі, як раніше. Не менше половини їх суджень про свої успіхи містять якесь обґрунтування. До семи років у більшості самооцінка умінь стає адекватнішою. Загалом самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумніву та страху включатись у заняття навчального типу при підготовці до школи.

Починається усвідомлення себе у часі. У шість - сім років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в теперішньому і уявляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким" , «Коли я виросту великий» . Основними компонентами самосвідомості дошкільника є: самооцінка, усвідомлення своїх переживань, статева ідентифікація, усвідомлення себе у часі.

Дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі, яка стає для неї провідною діяльністю. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками.

Це період творчості, дитина творчо освоює мову, у неї з'являється творча уява. Це період початкового становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення та усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями та мотивами емоційно-потребової сфери. Центральними новоутвореннями цього віку вважатимуться підпорядкування мотивів і самосвідомість.

До 6 – 7 років з'являється та розвивається складніша самостійна формапромови – розгорнуте монологічне висловлювання. На той час лексикон дитини складається приблизно з 14 тисяч слів. Він уже володіє слововимірюванням, освітою часів, правилами складання речення.

Мова у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку розвивається паралельно з удосконаленням мислення, особливо словесно – логічного, тому, коли проводиться психодіагностика розвитку мислення, вона частково зачіпає мовлення, і навпаки: коли вивчається мова дитини, то в отримуваних показниках не може не позначитися рівень розвитку мислення.

Повністю розділити лінгвістичний та психологічний види аналізу мови неможливо, як і окремо провести психодіагностику мислення та мови. Справа в тому, що мова людини в її практичному виглядімістить у собі як мовне (лінгвістичне), так і людське (Особистісне психологічне)початку.

Крім розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови, до психологічної готовності до школи входять сформовані особистісні особливості. До вступу до школи у дитини мають бути розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, уміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка. Для того, щоб дитина була готова до навчання та засвоєння знань, необхідно, щоб кожна з названих характеристик була у неї досить розвинена, у тому числі й рівень розвитку мови. Якщо один із аспектів шкільної готовностірозвинений погано, його може компенсувати інший більш розвинений.

Таким чином, високі вимоги життя до організації виховання та навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психолого – педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до психологічних особливостей дитини. Тому проблема психологічної готовності дітей до навчання у школі набуває особливого значення, оскільки від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

експериментальна частина

Діагностичні методи та методики дослідження готовності дітей до навчання у школі

У набір «шкільної готовності» входить мотиваційна готовність, яка передбачає наявність у дітей бажання не просто піти до школи, а й вчитися, виконувати певні обов'язки, пов'язані зі своїми новим статусом, з новою позицією у системі соціальних відносин – позицією школяра. Сформованість цієї внутрішньої позиції – одна із найважливіших складових мотиваційної «готовність до школи» . Без такої готовності дитина, навіть якщо вона вміє читати і писати, не зможе добре вчитися, оскільки обстановка і правила поведінки в школі будуть йому в тягар. Для дослідження «Мотиваційна готовність» можна використовувати спеціальний тест, розроблений А.Л. Венгером, що діагностує внутрішню позицію дошкільника. Для цього тесту необхідно підготувати стимульний матеріал. Набір питань, що передбачають дитині вибір одного із двох варіантів поведінки.

Дитині пропонується послухати питання уважно і відповісти питанням тим варіантом відповіді, який більше подобається. Причому час на відповідь не обмежується, кожна відповідь фіксується, як і всі додаткові зауваження дітей. За кожну правильну відповідь дається один бал, за неправильну – нуль балів. Внутрішня позиція підраховується сформованою у дітей, які наберуть п'ять балів і більше.

Також, визначення мотивів вчення старших дошкільнят можна використовувати методику М.Р. Гінзбурга (Додаток 4)

Мотиваційна готовність, яка передбачає наявність в дітей віком бажання непросто піти до школи, але вчитися, виконувати певні обов'язки, пов'язані з їх новим статусом, з новою позицією у системі соціальних відносин – позицією школяра. Сформованість цієї внутрішньої позиції – одна із найважливіших складових мотиваційної «готовність до школи» . Без такої готовності дитина, навіть якщо вона вміє читати і писати, не зможе добре вчитися, оскільки обстановка і правила поведінки в школі будуть йому в тягар. Тому мотиваційна готовність має велике значення, хоча саме про неї часто забувають як батьки, а й педагоги.

Також у набір «шкільної готовності» входить і вольова готовність.

Вольова готовність необхідна для нормальної адаптації дітей до шкільним умовам. При цьому йдеться не лише про вміння хлопців слухатись, хоча виконувати певні правила шкільного розпорядкудуже важливо, але й про вміння слухати, вникати зміст того, про що говорить дорослий. Справа в тому, що учневі потрібно вміти зрозуміти і прийняти завдання вчителя, підкоривши йому свої безпосередні бажання та спонукання. Для цього необхідно, щоб дитина могла зосередитися на інструкції, яку вона отримує від дорослого.

Для дослідження вольової готовності ми використали тест А.Л. Венгера «Корректурна проба» .

Цей тест дав можливість не лише досліджувати рівень довільної регуляції поведінки, але й визначити, наскільки дитина легко втомлюється, тобто чи легко вона виснажується, астенічна. Було підготовлено стимульний матеріал. Стандартний аркуш паперу з рядами геометричних фігур, що чергуються. (квадрати, трикутники, прямокутники, кола тощо), а як і зразок, який допомагав дитині орієнтуватися у завданні, власне схема інструкції. Дитині пропонувалося уважно подивитися на постаті та викреслити деякі з них за певним правилом. Дитина мала коло викреслити косою лінією праворуч наліво, квадрат – ліворуч, а трикутники перекреслити хрест – навхрест. Завдання повторювалося ще раз, після чого дитині пропонувалося повторити правила роботи. Під час проведення тесту дітям видавався аркуш паперу з намальованими фігурами та простий олівець. Після усної інструкції дитина повторювала завдання, щоб можна було перевірити, чи правильно вона його зрозуміла і чи добре запам'ятала. Потім пропонувалося провести вертикальну межу після кожної хвилини роботи. У тих випадках, якщо діти погано розуміли інструкцію, їм пропонувався заготовлений зразок – схема, на який вони могли дивитися у випадках утруднення. Після того, як дитина починала виконувати завдання, засікався час і через кожну хвилину психолог нагадував: проведи межу. Сама дитина за часом не стежила. У процесі роботи наголошувалося, через який час починала знижуватись працездатність дітей. Коли з'являлося багато помилок і пропущених фігур, а дитина більше дивилася у вікно, ніж лист, психолог говорив: «Ну все, ти втомився, але тобі залишилося попрацювати лише одну хвилину, а потім ти вільний» . Після цього уважно дивився, чи змінилася діяльність дитини, чи підвищилася її працездатність.

При аналізі результатів передусім ми аналізували вміння дітей прийняти завдання, а як і форма, у якій це завдання приймалося. Так, діти з низькою довільністю, тобто діти, у яких не сформовано вольову готовність, взагалі не могли прийняти завдання, відволікалися навіть за наявності схеми, робили багато помилок вже в перші хвилини роботи, іноді навіть починали малювати чи розфарбовувати фігурки. Помилкою вважалося не лише неправильно закреслена, а й пропущена постать. Тільки нагадування та постійний контроль були здатні повернути таких дітей до роботи. 5% На рівні виявилися діти, які приймали завдання, але у вигляді схеми. Цей рівень вольового регулювання – норма для дітей п'яти – п'яти з половиною років. Проте вже шестирічки, а особливо діти шести з половиною семи років, у нормі повинні сприймати інтеріоризовану, тобто словесну інструкцію. Схема діяльності «вибудовується» у свідомості дитини, і тому вона не потребує зовнішніх опор і підказок. Саме такий рівень є оптимальним для школи. 45% Діти, які цього віку потребують зовнішньої схеми, у принципі готові до навчання, оскільки вони все-таки приймають завдання. Просто їм необхідне додаткове тренування, особливо тренування довільного запам'ятовування. Діти, які приймали завдання у принципі, до навчальної діяльності не готові.

Так само важливим показником є ​​рівень концентрації уваги. Він визначався за кількістю помилок, що їх робили діти. У нормі діти п'яти шести років можуть безпомилково пропрацювати чотири п'ять хвилин, до семи років цей час збільшується до десяти хвилин. За наявності однієї двох помилок, допущених дитиною протягом однієї хвилини роботи, рівень концентрації уваги вважається нормальним 50% дітей, хоч і не найвищим. Цей рівень достатній для хорошої роботи та навчання дітей. Після п'яти хвилин роботи (або десяти хвилин у семирічних дітей)кількість помилок різко збільшується, діти починають відволікатися. У цей момент і дається нова інструкція: "Увага! Тобі залишилося працювати ще одну хвилину» . Ця інструкція у нормі змінювала діяльність дітей. Після того, як зникала невизначеність і ставало ясно, що кінець роботи близький, робота, як правило, нормалізувалася, а помилки зникали. Саме це вміння зібратися особливо чітко та об'єктивно реєструє здатність дітей довільно регулювати свою діяльність та зосередитися, що необхідно не тільки для гарного навчання у школі, але й для успішної діяльності взагалі. Крім того, цей тест показує ступінь стомлюваності, астенічності дітей. Слабкі діти дуже швидко втомлювалися і починали робити багато помилок не через п'ять-десять хвилин, як у нормі, а вже через дві-три хвилини. Однак не слід плутати цих дітей з дітьми, у яких дуже низький рівень вольової готовності, оскільки астенічні діти в першу хвилину завдання приймають і починають правильно закреслювати фігури, але порушення діяльності у них починається раніше, тоді як у дітей з низькою довільністю помилки , спроби догляду та відволікання з'являлися від початку.

Наступною складовою в наборі «шкільної готовності» є зорово-моторна координація. Дитині у процесі навчання часто доводиться одночасно дивитися на предмет (наприклад, на дошку)і списувати чи змальовувати те, що він зараз розглядає. Тому такі важливі узгоджені дії очей і рук, коли пальці ніби чують ту інформацію, яку їм дає око. Про труднощі для дітей такої координації говорить той факт, що багатьом із них малювати з пам'яті легше, ніж із натури. У останньому випадкуувага у дітей роздвоюється, і вони не можуть скоординувати дії ока та руки.

Для дослідження зорово-моторної координації ми застосували Тест Бендера . Як стимульний матеріал використовували аркуш паперу з геометричними фігурами, розташованими в певному порядку та в певній орієнтації. Дітям давалася інструкція. Скопіюй, будь ласка, ці малюнки. Постарайся виконати завдання якнайточніше, розмістивши всі три фігури, які тобі треба змалювати, на одному аркуші паперу. Кожній дитині лунає аркуш білого паперу та олівець. Після інструкції послідовно висуваються три схеми геометричних фігур. Ще раз повторювалося, що на цьому листочку треба буде намалювати ще дві схеми. Після закінчення роботи одна схема забиралася і дитині пред'являлася така. Оцінюючи результатів підраховувалося кількість балів, набраних дитиною під час малювання кожної фігури.

Фігура перша – правильний ромб – два бали;

Розміри фігур приблизно однакові – два бали;

Обидві фігури стикаються кутами або майже стикаються один бал.

Фігура друга – горизонтальна вісь проходить через усі три вершини – два бали;

Є хоча б два чіткі кути – два бали;

Відстань між елементами однакові – два бали.

Фігура третя – у зовнішньої фігури всі кути правильні – два бали;

Зовнішня фігура розташована горизонтально один бал;

Внутрішня постать лежить посередині великий – один бал;

Внутрішня фігура стикається із зовнішньою вгорі та внизу – один бал.

Максимальна загальна кількість балів, яку набрали діти під час копіювання всіх трьох постатей, – вісімнадцять 20% дітей. У нормі діти мають набрати не менше десяти – одинадцяти балів 65% дітей. Якщо дитина набирає сім – дев'ять балів, координація зору та руху руки у неї сформована недостатньо 10%. У дітей, які набрали менше шести балів, можна припустити порушення зорово-моторної чи просторової координації, інші інтелектуальні порушення 5%.

(наприклад, читання) "про себе"

(Інформативних точок) (Сенсорних еталонів)

Проводячи діагностику, важливо підібрати методики, щоб вони відобразили особливості всіх трьох процесів сприйняття. Насамперед, потрібно перевірити наявність у дитини цілісних образів предметів навколишнього світу та їх адекватність. Для цього застосовують методику «Різнокольорові картинки» .

Наступні методики розроблені на дослідження різних видів пам'яті.

Методика «Десять предметів» «Десять слів»

При діагностиці необхідно пам'ятати і про те, що з віком, який в нормі є досить стабільним і становить близько шістдесяти-сімдесяти відсотків від загального обсягу пропонованого матеріалу. Для дослідження образної пам'яті можна використовувати тест «Десять слів» .

Серед тестів готовності до школи можна виділити групу тестів, в основі яких лежить уявлення про розвиток дитини як функціональне дозрівання її психіки. Істотний вплив на появу таких тестів мала концепція готовності дитини до школи німецького психолога О.Керна. Він вважав, що якщо не поспішати з визначенням дитини до школи і почекати, коли вона досягне необхідного рівня розвитку, то в такому разі будь-яка дитина зможе відносно легко вступити на шкільну дорогу і успішно пройти її до кінця. Тобто діти, визнані «незрілими» і не прийняті до школи, через рік завдяки виключно природному фізичному, психічному та духовному зростаннюдосягнуто тієї точки у своєму розвитку, яка відповідає структурі ефективності, що дозволяє розраховувати на середню чи гарну успішність у школі. Ці положення знайшли відображення у «Тесті первинної успішності для визначення готовності дитини до школи» О.Керна. Пізніше цей тест був модифікований психологом Я. Єрасиком і став відомий як «Орієнтовний тест шкільної зрілості Керна – Єрасика» . Він дає уявлення про рівень дозрівання мозкових структур дитини через розвиток його сенсомоторної координації. Тест складається із трьох завдань: малювання чоловічої фігури; змальовування письмових літер; малювання групи точок. Всі три завдання даного графічного тесту спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки та координації зору та руху руки. Крім того, тест дозволяє визначити загалом інтелектуальний розвиток дитини. Я.Йирасик провів дослідження щодо встановлення зв'язку між успішністю виконання тесту шкільної зрілості та успішністю у подальшому навчанні. Виявилося, що діти, які добре справляються з тестом, як правило, добре навчаються в школі, але діти, які погано з ним справляються, теж можуть добре встигати. Тому Я.Єрасик підкреслює, що результат тестового випробування можна розглядати як основу висновку про шкільну зрілість і не можна інтерпретувати як шкільну незрілість.

Методика експрес-діагностики інтелектуальних здібностей (МЕДІС)також відноситься до даної групи методик, яка дає хорошу орієнтовну інформацію про здатність до навчання в початковій школі та про індивідуальну структуру інтелекту дитини, тому може використовуватися як основна частина батареї методик для визначення готовності дітей до навчання в школі, особливо це відноситься до шкіл з програмами навчання підвищеної складності.

Ґрунтуючись на цих показниках інтелектуального розвитку, психологи в разі потреби складають для дитини індивідуальну корекційну програму, що здійснюється вихователями та педагогами.

Для діагностики психічного розвитку в перехідні періоди діагностична схема повинна включати в себе діагностику, як новоутворень вікового періоду, що закінчився, так і початкових форм діяльності наступного періоду, а також поява і рівень розвитку симптомів, що характеризують наступ перехідного періоду. У разі переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку, з одного боку, має діагностуватися сформованість ігрової діяльності - її основних структурних компонентів. Використання перенесення значення з одного предмета на інший, співвідношення ролі та правила, рівень підпорядкування відкритого правила гри. Рівень розвитку наочно-образного мислення, загальних пізнавальних мотивів, співвідношення зорового та смислового поля, використання символічних засобів, рівень розвитку загальних уявлень, з іншого боку – втрата безпосередності у соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, розвиток самоконтролю. Д.Б. Ельконін підкреслює, що предметом такої діагностики стають не окремі психічні процеси чи функції (Сприйняття, увага, пам'ять), А операційні одиниці діяльності. На його думку, це створює значно більшу конкретність діагностики і дає можливість на її основі намічати необхідну корекцію при виявленні відставання тих чи інших сторін психічного розвитку.

Існуючі методики визначення сформованості передумов оволодіння навчальною діяльністю фактично відповідають цьому методологічному принципу. Серед них методики: «Візерунок» Л.І. Цеханській (1978) , "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна (Див. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку, 1988).

Методика «Візерунок» (Л. І. Цеханська)спрямовано виявлення сформованості вміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено визначальному спосіб дії, і, ще, вміння уважно слухати говорить.

Методика "Графічний диктант" (Д. Б. Ельконін)дозволяє визначити вміння дитини точно виконувати завдання дорослого, пропоновані нею в усній формі, і можливість самостійно виконати необхідне завдання за візуально сприйманим зразком.

Методика «Малювання по точках» , або «Зразок і правило» (Д. Л. Венгер. 1981)призначена для вивчення рівня орієнтування на задану систему вимог. Ця методика відрізняється від методики Л.І. Цеханської тим, що у ній дитина має здійснювати задане правило і водночас орієнтуватися на візуально сприймається зразок, тоді як у методиці Л.І. Цеханське здійснення правила супроводжує виконання завдання, яке сприймається на слух. О.Л. Венгер вважає, що «Послідовне орієнтування на систему вимог можливе лише за досить високому рівні розвитку довільності, планування своїх дій та контролю за їх протіканням. Таким чином, показник, вибраний для діагностування, є комплексним» .

Як було вище сказано, що готовність до школи проявляється у інтелектуальної, емоційної сферах, а й у мотиваційної сфері. Роботи Л.І. Божович показали, що до моменту вступу до школи в мотиваційній сфері дитини повинні бути розвинені як пізнавальні, так і соціальні мотиви вчення, що у сукупності дозволяють дитині стати суб'єктом навчання, тобто свідомо приймати та виконувати поставлені перед ним завдання. Навчальна мотивація як домінуюча, що визначає новий для дитини тип провідної діяльності – навчальної, виникає, коли відживає попередній тип провідної діяльності – гра, усередині якої переважно формувалася психіка дитини. Якщо дитина протягом дошкільного дитинства багато грала, мала повноцінне спілкування з дорослими та однолітками, якщо йому читали книги та заохочували її заняття дитячою творчістю, то до початку молодшого шкільного віку у неї, швидше за все, з'явиться мотивація вчення. Поява навчальної мотивації свідчить у тому, що гра виконала свою роль, у розвитку дитини та її розвиток піде вже у межах вчення, тобто відбудеться зміна провідної діяльності.

Поява мотивації вчення можна як вершину психічного розвитку дитини-дошкільника, як у рамках ігрової діяльності в нього сформувалися всі необхідні та достатні психологічні передумови для оволодіння навчальної діяльністю, і може бути визнаний готовим до шкільного навчання. Звідси висновок: мотивація вчення можна як критерій наявності психологічної готовності до школи.

Існує багато методик, які можна використовувати для вивчення мотиваційної готовності до школи дітей дошкільного віку. До них належать: тест мотивації досягнень «Розрізнення тварин» ; Методика визначення мотивів вчення (М. Р. Гінзбург).

Тест мотивації досягнень «Розрізнення тварин» складається з 60 картинок, у кожній з яких намальована пара ідентичних тварин. Дитину просять уявити, що в кожній парі тварин одна належить їй і її тварина любить і робить все те, що любить і робить сама дитина. Потім випробуваному по черзі пред'являють картинки і розповідають, що любить робити одну тварину і що любить робити іншу тварину. Дитина повинна вказати, яка тварина належить їй. Автори тесту назвали його «об'єктивною проективною методикою» . За допомогою цієї методики ми визначили рівень розвитку мотивації досягнень дитини.

Незважаючи на різноманітність існуючих методів визначення готовності дітей до шкільного навчання, психологи продовжують пошук досконаліших діагностичних програм.

Інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань чи вмінь (наприклад, читання)Хоча, звичайно, певні навички у дитини мають бути. Однак головне – це наявність у дитини вищого рівня психічного розвитку, яка й забезпечує довільне регулювання уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині швидко навчитися читати, рахувати, вирішувати завдання. "про себе" тобто у внутрішньому плані.

Залежно від поставленого завдання у тренінгах використовувалися прийоми образотворчої діяльності, Елементи костюмів, ляльки бібабо, літературні твори (Оповідання, казки і т.д.). Важливу роль дослідженні психологічного розвитку дітей є психолого-педагогічне просвітництво батьків. Основними формами цієї роботи є:

Індивідуальне консультування за підсумками обстеження дитини з питань, що цікавлять, проблемних питань;

Спільна робота з батьком та дитиною носить консультативно-практичний характер і дозволяє на конкретних прикладах навчити батьків прийомам спілкування, взаємодії та розвитку дітей;

Батьківські збори проводились за планом групи, на запит педагогічного колективута ініціативи психолога.

Оскільки причиною багатьох поведінкових, міжособистісних, емоційних проблем дитини-дошкільника є внутрішньосімейна атмосфера (соціальний статус батьків, відносини між ними, кількісний та якісний складсім'ї, стиль виховання), деякі тренінгові заняття готувалися спеціально для батьків із дітьми Використовувані ігрові прийоми, вправи, ситуаційні моменти, спільне виконання завдань зближує батьків та дітей, дозволили татам та мамам краще зрозуміти свою дитину та поповнити «педагогічний арсенал» новими прийомами, іграми.

Дорослим потрібно пам'ятати про те, що ініціатором спілкування з дітьми мають бути саме вони, а не дитина, яка не завжди може підійти та попросити пограти чи поговорити з нею. Це в першу чергу стосується тривожних, невпевнених у собі дітей, яким таке спілкування просто необхідне.

Таким чином, «готовність до школи»

Результати дослідження

У дослідженні взяли участь 20 дітей підготовчої групи.

З метою вивчення використання системного підходу у дослідженні готовності дитини до навчання в школі було проведено експеримент, у якому умовно можна виділити три основні етапи: 1 етап – психологічне обстеження; 2 етап – аналіз результатів дослідження; - 3 етап - вироблення рекомендацій.

При виборі методик підбираємо декілька методик для дослідження одного і того ж компонента для отримання повної та правдоподібної картини.

Вибір методик виявлення рівня готовності до школи не випадковий. Він визначається системним підходом до цієї проблеми, має певні теоретичні підстави та практичні завдання.

Дослідження проводилося в індивідуальному порядку і включало детальне вивчення індивідуальних особливостейдітей:

Дослідження сформованості компонентів навчальної діяльності,

Рівень розвитку наочно-образного та наочно-дієвого мислення ("Графічний диктант" , «Лабіринт» , «Зразок і правило» ) ,

Рівень розвитку вербального інтелекту («Інтелектуальна готовність» Керн-Єрасіка),

Словесно-логічного мислення,

Мотивації до навчання,

Визначення інтелектуальних здібностей за допомогою експрес-діагностики (МЕДІС)

Щоб скласти загальне уявлення про рівень розвитку готовності дитини до шкільного навчання, був використаний орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Єрасика.

Психологічне дослідження готовності до навчання у школі дітей проводилося так:

Індивідуальна співбесіда, тривалістю в 25 хвилин, що включає детальне вивчення індивідуальних особливостей дітей: дослідження сформованості компонентів навчальної діяльності, рівень розвитку наочно-образного і наочно-дієвого мислення, рівень розвитку вербального інтелекту, словесно-логічного мислення, мотивації до навчання, визначення інтелі здібностей за допомогою експрес-діагностики (МЕДІС);

Психологічне спостереження за дітьми стандартному заняттіта в ігровій діяльності;

Аналіз наявних даних.

Таким чином, за результатами рівневої оцінки можна сказати, що 95% дітей готові до навчання у школі. Звичайно, можуть виникнути додаткові складності, які спровокують дезадаптивний стан , але загалом такі діти показали достатню адаптацію освітнього процесу загалом. Серед

цієї групи дітей існують різні рівні шкільної готовності (графічно дані відображені у Додатку А, рисунок 1)

У 5% дітей виявлено низький рівень розвитку: К. Б. Слід зазначити, що К.Б. потребує додаткового поглибленого психологічного обстеження, орієнтованого на більш ретельну оцінку окремих сторінйого розвитку.

У 10% дітей рівень сформованості активного словниката мовленнєвих навичок нижче середнього. Це ілюструє особливості розвитку та дозволяє організувати подальшу педагогічну роботущодо них мовленнєвому розвитку. Не можна сказати, що ці хлопці не мають своєї промови, тут явно присутній занижений рівень загальної поінформованості, знань навколишнього життя. У 45% дітей рівень сформованості мовних навичок середній та у 45% дітей високий (Додаток 1, малюнок 2)

На малюнку 3 відображено графічні результати дослідження шкільної готовності за допомогою тесту Керна Єрасика.

Усі три завдання тесту Керна-Йерасика спрямовані визначення розвитку тонкої моторики руки, координації рухів і зору. Все це необхідно для того, щоб дитина у школі навчилася писати. Крім того, за допомогою цього тесту загалом можна визначити інтелектуальний розвиток дитини, вміння наслідувати зразок та здатність до зосередженості, концентрації уваги.

Високий рівень розвитку шкільно необхідних функційпоказали 25% дітей: добре розвинений окомір, здатність до наслідування, а також вираженість тонких рухових координацій, що пов'язано зі зрілістю ЦНС, і зі ступенем розвитку м'язів кисті руки. У 56% дітей виявлено середній рівень розвитку цих функцій. Цей факт пред'являє вимогу організації систематичної та планомірної роботи щодо зміцнення м'язів руки зокрема. Викликає побоювання розвиток навичок у 19% дітей (С. Л., Д.Р., В.Ч.). Без цього неможливе становлення у дитини навичок письма та вдосконалення малюнка, виконання якого відображає розвиток другої сигнальної системи, абстрактного мисленнята мови.

Для діагностики рівня сформованості навчальних навичок використали комплекс методик, таких як "Графічний диктант" , «Зразок та правила» , «Лабіринт» що дозволяють охарактеризувати такі механізми:

1. рівень розвитку передумов навчальної діяльності: уміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки дорослого, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючий вплив побічних факторів.
2. рівень розвитку наочно-подібного мислення (зокрема, наочно-схематичного), що служить основою для подальшого повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння навчальним матеріалом

У той час, як ми вже згадували раніше, при використанні тесту Бендера для дослідження моторно-зорової координації максимальна загальна кількість балів, яку набрали діти при копіюванні всіх трьох фігур, - вісімнадцять 20% дітей. У нормі діти мають набрати не менше десяти – одинадцяти балів 65% дітей. Якщо дитина набирала сім – дев'ять балів, координація зору та руху руки у неї сформована недостатньо 10%. У дітей, які набрали менше шести балів, можна припустити порушення зорово-моторної чи просторової координації, інші інтелектуальні порушення 5%.

Всі виділені методики проводилися при груповому обстеженні, оскільки вони спрямовані на вміння дитини дотримуватися вказівок дорослих, адресованих групі.

Аналізуючи рівень сформованості компонентів навчальної діяльності, можна зробити такі висновки:

Ю.К., Ж.С., Я.К. та К.Ч. С.Д, М.В. вміють уважно слухати і виконувати найпростіші вказівки дорослого, правильно відтворюють на аркуші паперу задані напрями лінії, самостійно діють за завданням дорослого. Великі складнощіпри виконанні цих завдань випробовували К.Б., та С.Л.

Вміють керуватися системою умов завдання, долаючи відволікаючий вплив сторонніх факторів І.М., А.Г.. Ю.К., С.Д., Ж.С., Р.С. гарний рівеньрозвитку наочно-образного мислення

Виявлено досить високий рівень сформованості наочно-схематичне мислення у К.Б. (що радує і дивує одночасно), І.М., А.Г., Ю.К., С.Д., К.Ч. та М.В.

Слід зазначити, що за високого рівня сформованості компонентів навчальної роботиІснує небезпека, що загальний темп просування класу виявиться для дитини занадто повільним, а це може призвести до того, що заняття в школі можуть набриднути дитині.

Діти з низьким та дуже низьким рівнем сформованості компонентів навчальної діяльності потребують індивідуального психологічного обстеження для уточнення висновків та вибору напрямів корекційної роботи.

Результати дослідження рівня інтелектуального розвитку дітей за допомогою МЕДІС загалом підтвердили результати дослідження за іншими методиками. Діти, які отримали більш високі бали за МЕДІС, продемонстрували й вищий рівень узагальнення понять, більш розвинену мову, більшу поінформованість тощо. Формування мислення є центральним завданням дитячого інтелектуального розвитку, яке відбувається саме собою, а залежить від способу передачі знань, форми організації процесу навчання.

Інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань чи вмінь (наприклад, читання)Хоча, звичайно, певні навички у дитини мають бути. Однак головне – це наявність у дитини вищого рівня психічного розвитку, яка й забезпечує довільне регулювання уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині швидко навчитися читати, рахувати, вирішувати завдання. "про себе" тобто у внутрішньому плані.

Розглянемо кілька аспектів психічного розвитку.

Сприйняття – це виділення найбільш характерних для даного предмета чи ситуації якостей (Інформативних точок), складання на їх основі стійких образів (Сенсорних еталонів)і співвідношення цих образів – еталонів із предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень сформованості всіх цих процесів. Необхідно також співвіднести причини помилок, що допускаються дитиною, з цими процесами, оскільки практично не існує дітей, у яких було б порушено всі вони одночасно. Тому, як правило, корекція лише одного з цих процесів допомагає відкоригувати всю діяльність сприйняття.

Характерні помилки при обстеженні предметів пов'язані з тим, що діти не вміють виділяти інформативні точки і розглядають весь предмет цілком. Тому сприйняття забирає тривалий час, а систематизація образів, необхідна надалі, утруднена. Низький рівень розвитку дій сприйняття під час обстеження предметів може й у тому, що дії сприйняття в дітей віком не интериоризованы, тобто не перейшли у внутрішній план і тому дітям обов'язково потрібно доторкнутися предмети, докласти їх друг другу. Без цього сформований ними образ буде неточним. Відхилення у розвитку сенсорних зразків пов'язані, зазвичай, про те, що в дітей віком не сформовані поняття кольору, розміру, форми, які у нормі виникають вже у три – чотири роки. Несформованість зразків заважає співвідносити з ними предмети, оскільки діти не бачать різниці між овалом і колом, не розрізняють близькі за кольором предмети, не можуть розставити фігурки за розміром. Таким чином, моделювання (тобто розкладання предмета на зразки, у тому числі він складається)може в деяких дітей не сформуватися і до кінця дошкільного віку, хоча в нормі воно має з'явитися до п'яти років.

Проводячи діагностику, важливо підібрати методики, щоб вони відобразили особливості всіх трьох процесів сприйняття. Насамперед, потрібно перевірити наявність у дитини цілісних образів предметів навколишнього світу та їх адекватність. Для цього застосували методику «Різнокольорові картинки» . Таким чином, при обробці результатів отримали такі відомості: 95% дітей впоралися із завданням успішно, у 5% дітей були труднощі у виконанні завдання, що говорить про низький рівень сприйняття.

Пам'ять – одне із провідних психічних процесів, мають особливо важливого значення для дошкільнят, для інтелектуального розвитку яких необхідне збереження слідів отриманої інформації.

Пам'ять не лише одним з найважливіших пізнавальних процесів, а й одним із параметрів обдарованості. Ще в Стародавню Греціювважали, що особливо легко і швидко запам'ятовують новий матеріал і зберігають отриману інформацію обдаровані діти. І сучасна психологія, незважаючи на те, що вчені поки не виробили єдиної думки про структуру та природу обдарованості, практично визнає, що одна з її характеристик – високий рівень пам'яті.

Однак при діагностиці необхідно пам'ятати, що хоча хороша пам'ять, як правило, справді пов'язана з високим рівнем інтелектуального розвитку дитини, низький рівень пам'яті ще не говорить про те, що інтелектуальний розвиток цієї дитини невисокий, що вона відстає від норми. Тобто зв'язок між пам'яттю та інтелектом односторонній, а не двосторонній, і не погана пам'ять, На відміну від хорошої, мало що говорить про здібності людини.

Крім безпосередньої, існує ще й опосередкована пам'ять, причому її роль збільшується з віком. Чим старша дитина, тим більше матеріалу вона запам'ятовує саме завдяки опосередкованій пам'яті. Опосередкована пам'ять характерна тим, що для запам'ятовування використовуються певні предметиабо знаки, які допомагають людині краще запам'ятати пропонований матеріал.

Наступні методики ми використовували на дослідження різних видів пам'яті.

Методика «Десять предметів» спрямовано аналіз обсягу безпосередньої образної пам'яті. Друга методика «Десять слів» використовується для діагностики обсягу та швидкості безпосередньої вербальної пам'яті.

При діагностиці опосередкованої пам'яті ми отримали такі результати у 45% дітей рівень опосередкованої пам'яті високий, 50% дітей норма, 5% дітей рівень пам'яті низький. У той час як рівень безпосередньої пам'яті у 35% дітей високий, у 45% дітей відповідає нормі і у 20% дітей рівень даної пам'яті низький.

Таким чином, ми бачимо, що рівень різних видів пам'яті в однієї дитини може бути різним, але це ще не привід для занепокоєння, як ми вже говорили, зв'язок між пам'яттю та інтелектом односторонній, а не двосторонній, і не погана пам'ять, на відміну від хорошої, мало що говорить про здібності людини.

За результатами дослідження (рисунок 5 та 6)можна відзначити, що на загальному тліготовності до шкільного навчання спостерігається занижений у всіх дітей рівень розвитку процесів мислення (Узагальнення та класифікація понять)з допомогою низького рівня розвитку логічного мислення.

Тільки у 49% дітей є мінімально необхідний, і достатній для початку навчання загальноосвітній програмірівень розвитку мислення. Можна зробити висновок про готовність дитини до школи. Однак цей висновок не звільняє батьків від поточного контролюза навчанням та від необхідності надавати дітям допомогу. Якщо дитина буде надана сама собі («Ти вже великий, ти – школяр» ) , то через якийсь час він може опинитися в числі неуспішних.

Рівень розвитку мислення в інших дітей свідчить про недостатній розвиток психічних процесів. Потрібно об'єднання зусиль психолога, батьків та педагогів надання допомоги дітям.

Для виявлення провідного виду мотивації (навчальної, соціальної, позиційної, зовнішньої, ігрової та

відмітка) було використано методику визначення мотивів вчення М.Р. Гінзбурга (Додаток 2).

В основу методики покладено принцип «персоніфікації» мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Після прочитання оповідання дитина повинна відповісти на три питання, які прояснюють з ким із героїв ототожнює себе випробуваний. Отримані результати за цією методикою показані в таблиці 1 (Додаток 2)

Аналіз результатів за цією таблицею показав, що домінування навчальної мотивації є у ​​40% дітей. Цих дітей можна охарактеризувати як допитливими і до школи вони прагнуть дізнатися ще більше. Соціальна мотивація також є у 40% дітей. Ці діти прагнуть до школи, щоб зайняти у суспільстві нову позицію. У 20% дітей домінуючою є ігрова мотивація, тобто. діти прагнуть школи, тому що там багато хлопців, з якими можна грати.

Для порівняння дослідження «Мотиваційна готовність» мною використано спеціальний тест, розроблений А.Л. Венгером, що діагностує внутрішню позицію дошкільника. Для цього тесту було підготовлено стимульний матеріал. Набір питань, що передбачають дитині вибір одного із двох варіантів поведінки.

Дитині пропонувалося послухати питання уважно і відповісти питанням тим варіантом відповіді, який більше подобається. Причому час на відповідь не обмежувався, кожна відповідь фіксувалася, як і всі додаткові зауваження дітей. За кожну правильну відповідь давався один бал, за неправильну – нуль балів. Внутрішня позиція підраховувалася сформованою у тих дітей, які набирали п'ять і більше балів. Аналіз цього тесту підтвердив результати методики М.Р. Гінзбурга, у 40% дітей мотивація навчальна, у 20% дітей ігрова та у 40% дітей вид мотивації соціальний. Що і потрібно було довести.

У спілкуванні з дітьми важливо враховувати їхні домінуючі емоційні установки у різних життєвих ситуаціях. Встановлення - це "Інструкція" , очікування, що прагне бути реалізованим. Якщо отримані результати свідчать, що у дитини склалася неконструктивна установка (байдужість, негативізм, тривожність, захисна агресія)на ситуацію в дитячому садку чи будинку, необхідно з'ясувати її причину.

За результатами рівневої оцінки можна сказати, що 95% дітей готові до навчання у школі. Звичайно, можуть виникнути додаткові складності, які спровокують дезадаптивний стан (Травма, серйозне інфекційне захворювання і т.п.), але загалом такі діти показали достатню адаптацію освітнього процесу загалом.

Таким чином, в результаті застосування системного підходу вдалося отримати опис. "складного явища"

Ідея системного підходу полягає в тому, щоб представити об'єкт, що вивчається. (або явище)у вигляді системи, тобто такої цілісної освіти, окремі ланки якої пронизують своїми впливами один одного настільки глибоко, що перестають бути просто «частинами» цілого і стають носіями властивостей усієї системи.

Запропоновані методики в комплексі допомагають не тільки оцінити ступінь готовності дитини до школи, а й спрогнозувати проблеми в навчанні та адаптації до початкових класах, виявити недоліки дитини, вибрати найбільш ефективні методи профілактики та корекції проблем у навчанні та шкільній дезадаптації в цілому.

Очевидно, що описаний підхід до відбору методик, необхідних для діагностики готовності дітей до школи, передбачає вивчення таких характеристик дитини, про які необхідно мати уявлення. Пропонований підхід до визначення готовності до школи розроблявся з орієнтацією тих вимог, які пред'являються до психологічним особливостям дитини самої сутністю навчального процесу, внутрішніми закономірностями його організації та протікання.

Виявлення готовності до школи за допомогою описаних вище методик допоможе вихователю та психологу, який працює з дітьми, визначити ті сторони психічного розвитку дитини, які потребують корекції, а також сприятиме успішному побудові корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку з метою формування їхньої психологічної готовності. до школи.

Для повної картинисистемного підходу було обстежено медичні карти дітей, групи здоров'я, фізичний розвиток: 50% дітей із першою групою здоров'я та 50% дітей із другою групою здоров'я, серйозних порушень у фізичному розвитку дітей не виявлено (Додаток 8).

А також обстежено соціальний паспорт групи, що обстежується: 40% дітей з повних сімей, де є обидва батьки, 50% дітей виховуються в сім'ях матерів-одинаків і 10% дітей перебувають під опікою. (Додаток 8).

Результати своїх досліджень у системі я спробувала відобразити у таблиці (Додаток 8), До якої включила всі компоненти системного підходу дослідження готовності дітей до навчання в школі: мотиваційна готовність, вольова готовність, зорово-моторна координація, фізичний і психологічний розвиток, а також соціальне становище.

Таким чином, з таблиці (Додаток 8)ми з упевненістю можемо сказати, що у більшості випадків відсутність одного з компонентів компенсується іншими не менш важливими. Не випадково в таблиці виведені бали за кожним із критеріїв, якщо рівень якихось високих я додавала ще додатковий бал. В результаті вийшли такі дані, отримані в результаті системного підходу з 20 дітей, що обстежуються, 75% мають високий рівень готовності до школи, 20% дітей мають середній рівень готовності до школи і 5% дітей мають низький рівень готовності до навчання в школі. Це одна дитина К.А.

На прикладі цієї дитини я спробую довести необхідність системного підходу у дослідженні готовності до навчання у школі. Якби ми досліджували лише вольову готовність, зорово-моторну координацію, ми не виявили б відхилення від норми у фізичному розвитку дитини, відсутність мотиваційної готовності, порушення у розвитку промови. Картина дослідження була б не повною. Ми бачимо, що з цією дитиною потрібно проводити індивідуальні заняття, проконсультуватися з лікарем педіатром щодо дефіциту ваги дитини, вести тісну роботу з виховання та навчання дитини з мамою К.А., порекомендувати звернутися до логопеда тощо.

Висновок

Проблема готовності дітей до навчання в школі - це не тільки наукове, але в першу чергу реально-практичне, дуже життєве і гостре завдання, яке ще не отримало свого остаточного рішення. А від її вирішення залежить багато, зрештою, доля дітей, їхнє сьогодення та майбутнє. І проблема ця, як і раніше, актуальна. Дитина, вступаючи до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, успішність навчання дитини у школі також залежить від її психологічної зрілості.

Психологічна готовність до шкільного навчання визначається насамперед виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з проведення з ними корекційної роботи, спрямованої профілактику шкільної неуспішності.

В даний час актуальність проблеми готовності дитини до школи зумовлюється багатьма факторами. Сучасні дослідження показують, що 30 - 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності:

• соціальний,
• психологічний,
• емоційно - вольовий.

Тому готовність до навчання у школі сприймається як комплексна характеристика дитини, у якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, є найважливішими передумовами для нормального включення до нового соціального середовища та формування навчальної діяльності.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології поки що не існує єдиного та чіткого визначення поняття «готовності» , або «шкільної зрілості» .

Психологічна готовність до навчання в школі розглядається на сучасному етапі розвитку психології як комплексна характеристика дитини, якою розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, що є найбільш важливими передумовами для нормального включення до нового соціального середовища та для формування навчальної діяльності

Діагностика дітей дошкільного віку має значення. Особливо важливо, щоб психолог міг кваліфіковано провести всі заходи та повною мірою володів методами та прийомами обстеження. Непрофесіоналізм може призвести до неправильних висновків та завдати шкоди дитині. Психолог має не лише кваліфіковано обстежити дітей, а й намітити шляхи корекції.

Таким чином, в результаті застосування системного підходу в роботі вдалося отримати опис. "складного явища" такого як готовність до школи.

"Система" буквально означає ціле, складене з частин, це порядок, визначений планомірним, правильним розташуванням частин та їх взаємозв'язками. "Системний підхід" охоплює групу методів, за допомогою яких реальний об'єкт описується як сукупність компонентів, що взаємодіють.

Системний підхід у психологічних дослідженнях дозволив виявити ті показники готовності до навчання у школі, які необхідно враховувати у педагогічному процесі та розвивати, створюючи при цьому необхідні умови.

Запропоновані методики в комплексі допомагають не лише оцінити ступінь готовності дитини до школи, а й спрогнозувати проблеми в навчанні та адаптації у початкових класах, виявити недоліки учня, вибрати найбільш ефективні методи профілактики та корекції проблем у навчанні та шкільній дезадаптації загалом. А також представлені підходи розгляду готовності до школи дозволяють показати цінність дошкільного періодурозвитку дитини як самостійного вікового етапу

Раннє виявлення передумов готовності до школи за допомогою описаної вище методики допоможе вихователю та психологу, який працює з дітьми, визначити ті сторони психічного розвитку дитини, які потребують корекції, а також сприятиме успішному побудові корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку з метою формування їх психологічної готовності до школи

На підставі результатів дослідження готовності дітей до шкільного навчання пропонується:

Систематично та планомірно формувати у дітей специфічні навички навчальної діяльності, довільну поведінку та увагу,

Використовувати різноманітні методи та прийоми, що розвивають програми

1. для розвитку дрібної моторики руки (методика Потапової, пальчикова гімнастика, методика «Розкажи вірші руками» ) ;
2. для розвитку видів мислення, пам'яті та уваги учнів (Розвиваючі завдання С. Александрова, Зак І.).

Систематично проводити дослідження адаптивності учнів до навчання, простежити динаміку розвитку навчальних навичок та умінь.

Описаний підхід до відбору методик, необхідні системного аналізу готовності до школи, передбачає вивчення таких характеристик дитини, про які необхідно мати уявлення педагогам та психологам під час навчання учнів у початковій школі. Пропонований підхід до визначення готовності до школи розроблявся з орієнтацією тих вимог, які пред'являються до психологічним особливостям дитини самої сутністю навчального процесу, внутрішніми закономірностями його організації та протікання.

«Готовність до школи» - це комплексне поняття, на її діагностики необхідно досліджувати рівень розвитку кожного компонента. Тому потрібно підібрати хоча б за однією методикою на кожну якість, а потім зіставити рівні.

Для діагностики інтелектуальної готовності може бути використана практично будь-яка методика з тих, що описані у розділах, присвячених діагностиці пізнавального розвитку. Рекомендується використання тестів «Піктограма» , «Саме несхоже» , "Послідовні картинки" оскільки вони дають можливість одночасно побачити рівні розвитку кількох психічних процесів.

Таким чином, діагностика та корекція – процеси взаємопов'язані, причому корекцію можна розпочинати вже в процесі діагностики відхилень у психічному розвитку та їх причин. На основі даних діагностики будується програма корекційних занять.

Головне у цих заняттях – сформувати в дітей віком вміння орієнтуватися у завданні, знаходити найважливіші якості, характеризуючі предмети (їх інформативні точки), на підставі яких ці предмети об'єднуються в поняття або класи. Така орієнтування проходить спочатку в зовнішньому плані, а потім інтеріоризується, тобто переходить у внутрішній план. У процесі інтеріоризації діти переходять від дій з реальними предметамидо дій зі своїми замінниками – знаками. У дітей формується "знакова функція свідомості" , що є необхідною умовою для успішного розвитку пізнавальної діяльності, починаючи зі старшого дошкільного віку.

Ми вже говорили про те, що причиною багатьох труднощів є нестача тепла, ласки та впевненості в коханні дорослих, що відчувається навіть дітьми із зовні благополучних сімей. Тому будь-який крок назустріч дитині, похвала, ласка допомагають дітям, дають їм почуття комфорту та захисту. Дорослим потрібно пам'ятати про те, що ініціатором спілкування з дітьми мають бути саме вони, а не дитина, яка не завжди може підійти та попросити пограти чи поговорити з нею. Це в першу чергу стосується тривожних, невпевнених у собі дітей, яким таке спілкування просто необхідне.

При діагностиці готовності до школи необхідно пам'ятати про те, що всі компоненти психологічної готовності не обов'язково повинні бути максимально розвинені, набагато важливіше, щоб були всі ці компоненти, навіть якщо рівень сформованості деяких з них невисокий. У процесі навчання можлива компенсація менш сформованих якостей розвиненішими, проте відсутність якогось компонента психологічної готовності до школи повністю не компенсується і може призвести до успішної навчальної діяльності.

Список використаних джерел

1. Агафонова І.М. Психологічна готовність до школи // Початкова школа. №1, 1999
2. Анастазі А. Психологічне тестування// Т.2. – М.-1982.
3. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Корекція психологічного розвитку молодших школярів на початковому етапі навчання // Питання психології. -№1, 1993
4. Бастун Н.А., Сак Т.В., Ілляшенко Т.Д. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання. - К., 1997. - 150 с.
5. Бреслав Г.М. Емоційні особливостіформування особистості дитинстві. - М., 1990
6. Бодальов А.А., Столін В.В. Сім'я у психологічній консультації. М.-1989
7. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. - М. – 1995.
8. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів // Сім'я у психологічній консультації / За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. - М. – 1989.
9. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія - М., 1988.
10. Вегнер А.Л. Діагностика орієнтування на систему вимог у молодшому шкільному віці// Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М., 1981., С.49
11. Войтова І.Д., Гуськова М.А., Ліфанова С.Ю., Можейко А.В., Фірсова Л.Є. Розвиток пізнавальної та емоційної сфер дошкільнят: Методичні рекомендації. - Вид-во ТЦ Сфера. - 2009. - 128 с.
12. Виготський Л.С. Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства // Зібр. тв. Т. 5. – М. –1983.
13. Ганзен В. А. Системні описи у психології. - Л.: Вид-во Ленінгр. університету, 1984
14. Гудкіна Н. Чи встигатиме дитина в школі? //Початкова школа. -1998. - №24.
15. Гудкіна Н.І. Психологічна готовність до школи. 4-те вид. - Вид-во Пітер. - 2007. - 208 с.
16. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под ред. Я.Л. Коломінського, Є.А. Панько. - Мінськ. – 1997.
17. Захаров А.І. Як подолати страхи у дітей - М-1986.
18. Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М., 2000. - 384 с.
19. Князєва Т.М. Психологічна готовність дитини до навчання у основній школі: структура, діагностика, формування. Вид-во: Мова. 2007. 119 с.
20. Карабанова О.А. Гра корекції психічного розвитку дитини. - М., 1997. - 191 с.
21. Кожевнікова В.А. Формування емоційної сфери особистості дошкільника під час підготовки до школи. - Рига. – 1990.
22. Конєва О.Б. Психологічна готовність дітей до школи: Навчальний посібник. - Челябінськ: вид-во ЮУрГУ, 2000. - 32 с.
23. Конишова Н.М. Дошкільне дитинство: підготовка до школи чи етап життя? // Початкова школа, 2002. - №1, с.96.
24. Костікова М.М. Психологічна готовність дитини до школи // Радянська педагогіка. – 1988. – №8.
25. Кузнєцова Є.В. Розвиток міжособистісної невербальної комунікації засобами соціально-психологічного тренінгу - М. – 1987.
26. Лаврентьєв Г.П., Титаренко Т.М. Практична психологія для вихователів. – Київ. – 1992.
27. Лешли Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток та вирішувати їхні проблеми. - М., 1991.
28. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - СПб.: Просвітництво, 1992.
29. Нємов Р.С. Психологія / / Зібр. тв. Т.1-3. -М. – 1998.
30. Парамонова Л., Волкова Є. Дитина йде до школи // Педагогічний вісник. -1997. - №1.
31. Пасічник Л.В. Діагностика психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання у школі. - Вид-во Скрипторій 2003. - 2009. - 112 с.
32. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.-1982.
33. Прихожан А.М. Психокорекційна робота з тривожними дітьми // Активні методироботи шкільного психолога - М. – 1990.
34. Психологія дитинства. Підручник/За ред. А.А. Реан. - СПб., 2003.
35. Растегаєва О. У кожної дитини свій дар // Директор школи. №25-1997
36. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитсадка. - М. – 1988.
37. Керівництво практичного психолога/За ред. М. Дуброва. М. 1997.
38. Соколова Є.Т. Проектні методи дослідження особистості. М.-1980.
39. Симонов П.В. Про роль емоцій у пристосувальницькому поведінці живих систем // Зап. психол. – 1979. – № 4
40. Вчимося спілкуватися з дитиною/В.А. Петровський, А.М. Виноградова, Л.М. Кларіна та ін. – М. – 1993.
41. Ульєнкова У.В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку. - М., 1990.
42. Ургунтаєва Г.А. Дошкільна психологія. - М., 2001. - 336 с.
43. Штимко Л.Я. Діти із порушеннями психічного розвитку. - Луцьк, 2003.
44. Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів дитячого садка/О.В. Запорожець, Я.З. Невірович, А.Д. Кошелєва та ін; За ред. А.Д. Кошельової. - М., 1985.
45. Якобсон П.М. Проблема психології емоцій// Психологічна наукав СРСР / За ред. Б.Г. Ананьєва