З якими дітьми любив працювати виготський. Лев Семенович Виготський - біографія та цікаві факти

"Свідомість як проблема поведінки" (1925), "Розвиток вищих психічних функцій" (1931), "Мислення і мова" (1934)

Л.С.Выготский Розробив вчення про розвиток психічних функцій у процесі опосередкованого спілкуванням освоєння індивідом цінностей культури. Культурні знаки(Насамперед знаки мови) служать свого роду знаряддями, оперуючи якими суб'єкт, впливаючи на іншого, формує власний внутрішній світ, основними одиницями якого є значення (узагальнення, когнітивні компоненти свідомості) та смисли (афективно-мотиваційні компоненти). Психічні функції, дані природою (« натуральні»), перетворюються на функції вищого рівня розвитку (« культурні»). Так, механічна пам'ять стає логічною, асоціативна течія уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.д. Чи всі внутрішні процеси - продукт інтеріоризації. «Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, – спочатку соціальному, потім – психологічному. Спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини як категорія інтрапсихічна». Зароджуючись у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, вищі функції потім «врощуються» у свідомість» («Історія розвитку вищих психічних функцій», 1931). На основі цієї ідеї Виготського було створено новий напрямок у дитячій психології, що включає положення про «зоні найближчого розвитку»,що надало великий впливна одночасні вітчизняні та зарубіжні експериментальні дослідженнярозвитку поведінки дитини Принцип розвитку поєднувався у концепції Виготського із принципом системності. Він розробив поняття про «психологічні системи», під якими розумілися цілісні освіти та види різних формміжфункціональних зв'язків (наприклад, зв'язків між мисленням та пам'яттю, мисленням та мовою). У побудові цих систем Головна рольбула надана спочатку знаку, а потім - значенню як «клітині», з якої розростається тканина людської психіки на відміну її від психіки тварин. Спільно з учнями Виготський експериментально простежив основні стадії перетворення значень в онтогенезі «Мир і мова», 1934), запропонував адекватну принципу розвитку гіпотезу про локалізації психічних функцій як структурних одиниць діяльності головного мозку. Ідеї ​​Виготського використовуються у психології та її різних галузях, а й у інших науках про людину (у дефектології, мовознавстві, психіатрії, мистецтвознавстві, етнографії та інших.).

Розглядаючи стан психологічної науки, Л.С.Виготський зазначав, що для вітчизняної наукихарактерна закритість проблеми особистості та її розвитку. Він виділяв чотири основні ідеї концепції особистості.

Перша ідея – ідея активності індивіда. Трактуючи знаки мови як психічні знаряддя, які на відміну знарядь праці змінюють не фізичний світ, а свідомість оперованого ними суб'єкта. Зброя розглядалася як можлива точказастосування сил індивіда, а сам індивід виступав як носій активності. Виготським було відкрито розвиток значень слів у онтогенезі, зміна їх структури під час переходу від однієї стадії розумового розвиткудо іншого. Перш ніж людина починає оперувати словами в неї вже є доречевий психічний зміст (елементарні психічні функції), яким психологічний розвитокнадає якісно нову будову (виникають вищі психічні функції) та вступають у дію закони культурного розвиткусвідомості, якісно іншого, ніж «натуральний», природний розвиток психіки (яке спостерігається, наприклад, у тварин).

Друга ідея - думка Виготського про основну особливість психічних функцій людини: їх опосередкований характер. Функцію опосередкування забезпечують знаки, з допомогою яких відбувається оволодіння поведінкою, його детермінація. Застосування символів перебудовує психіку, посилюючи та розширюючи систему психічної активності.

Третя ідея – положення про інтеріоризаціїсоціальних відносин. Акти інтеріоризації, як зазначав Виготський, відбуваються головним чином процесах спілкування. Спілкування розглядалося як процес, заснований на інтелектуальному розумінні та свідомій передачі думок та переживань за допомогою відомої системикоштів. Останнє означає, що соціальні відносини, залишаючись гарматно-опосередкованими, несуть відбиток індивідуальності, відбувається перенесення індивідуальних характеристик, людей і формування ідеальної представленості в чужому «Я». У цьому Виготський бачить відмінність навчання виховання, оскільки перше – це трансляція «значень», а друге – «особистісних смислів» і переживань. У зв'язку з цим він запроваджує поняття «зона найближчого розвитку» для навчання. Під нею мається на увазі розбіжність між рівнем завдань, які дитина може вирішити самостійно або під керівництвом дорослого. Навчання, роздаючи подібну «зону», веде за собою розвиток.

І, нарешті, четверта ідея – становлення особистості полягає у переходах між станами «в собі», «для інших», «для себе буття». По Виготському особистість стає собі тим, що є у собі, через те, що вона пред'являє іншим. Особистість як система виявляє себе двічі: уперше – в актах соціально орієнтованої активності (у діях і вчинках), вдруге – у завершальних вчинок актах, заснованих на зустрічної активності іншої особи.

Погляди Виготського підводять до розуміння особистості як особливої ​​форми організації взаємної активності даного індивіда та інших індивідів, де реальне буття індивіда пов'язані з ідеальним буттям інших індивідів у ньому і де в той же час індивід ідеально представлений у реальному бутті інших людей (аспекти індивідуальності та персоналізації). Таким чином, ідеї Виготського, що складалися головним чином у психології пізнавальних процесівзаклали основу вітчизняного підходу до розуміння психології

радянський психолог. 1896–1934

Лев Симхович Вигодський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 17 листопада 1896 року в місті Орша в сім'ї заступника керуючого Гомельського відділення Сполученого банку, купця Симхи (Семена) Яковича Вигодського та його дружини Цілі (Цецилії). Він був другим із вісьмох дітей у сім'ї.

Утворенням хлопчика займався приватний вчитель Шолом Морумович Ашпіз, відомий використанням так званого методу сократичного діалогу.

У 1917 році Лев Виготський закінчив юридичний факультет Московського університету та одночасно – історико-філософський факультет народного університету ім. Шанявського.

З 1924 працював у Московському державному інституті експериментальної психології, потім у заснованому ним інституті дефектології; читав лекції у наукових та навчальних закладах Москви (Інститут психології, АКВ ім. Н.К. Крупської, педагогічний факультет 2-го МДУ та ін.), Ленінграда та Харкова. Професор інституту психології у Москві. Наукову діяльність розпочав вивчення психології мистецтва – досліджував психологічні закони сприйняття літературних творів («Психологія мистецтва», 1925 рік, опубліковано 1965 року).

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних формпсихічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських та більшість сучасних йому психологічних концепцій(«Сенс психологічної кризи», рукопис створений у 1926 році), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі формиповедінки до нижчих елементів.

Весь московський період життя, усі десять років Лев Семенович паралельно з психологічними дослідженнями вів теоретичну та експериментальну роботу в галузі дефектології. Він розробив якісно нову теоріюрозвитку аномальної дитини

У сфері наукових інтересів Л.С. Виготського був велике колопитань, що належать до вивчення, розвитку, навчання та виховання аномальних дітей. Найбільш значущими є проблеми, що допомагають зрозуміти сутність та природу дефекту, можливості та особливості його компенсації та правильної організаціївивчення, навчання та виховання аномальної дитини.

Лев Семенович розпочав свою наукову та практичну діяльністьв області дефектології ще в 1924 році, коли його було призначено завідувачем підвідділу аномального дитинства при Наркомпросі. У наступні роки. Л.С. Виготський вів не тільки інтенсивну наукову, але й зробив велику практичну і організаційну роботув цій області.

У 1926 році їм була організована лабораторія психології аномального дитинства при Медико-педагогічній станції в Москві. За три роки свого існування співробітники цієї лабораторії нагромадили цікавий дослідницький матеріалі зробили важливу педагогічну роботу. Близько року Лев Семенович був директором усієї станції, а потім став її науковим консультантом.

У 1929 року з урахуванням названої вище лабораторії створюється Експериментальний дефектологічний інститут Наркомпроса (ЭДИ). Директором інституту було призначено І.І. Данюшевський. З моменту створення ЕДІ і до останніх днівсвого життя Л.С. Виготський був його науковим керівником та консультантом.

В інституті здійснювалося обстеження аномальної дитини, діагностування та планування подальшої корекційної роботиз глухими та розумово відсталими дітьми. Л.С. Виготський обстежував дітей, потім детально аналізував кожен окремий випадок, розкриваючи структуру дефекту і даючи практичні рекомендаціїбатькам та педагогам.

В ЕДІ існувала школа-комуна для дітей з відхиленнями у поведінці, допоміжна школа (для розумово відсталих дітей), школа глухих та клініко-діагностичне відділення. 1933 року Л.С. Виготський разом із директором інституту І.І. Данюшевським вирішили зайнятися вивченням дітей із порушеннями мови.

Проведені Л.С. Виготським у цьому інституті дослідження досі є основоположними для практичної розробки проблем дефектології. Створена Л.С. Виготським наукова системау цій галузі знань має не тільки історіографічне значення, а й істотно впливає розвиток теорії та практики сучасної дефектології. Його вчення досі не втрачає своєї актуальності та значущості.

Вивчаючи розвиток та розпад вищих психічних функцій, Виготський приходить до висновку, що структура свідомості – це динамічна смислова системащо знаходяться в єдності афективних вольових та інтелектуальних процесів. Ці досліди лягають основою загальнопсихологічної концепції, відомої як «культурно-історична теорія психіки», у якій розкривається суспільно-історична природа свідомості, вищих психічних функцій. У книзі "Історія розвитку вищих психічних функцій" (1930-1931 роки, опублікованій в 1960 році) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки. За Виготським, необхідно розрізняти два плани поведінки – натуральний (результат біологічної еволюціїтваринного світу) та культурний (результат історичного розвиткусуспільства), злиті у розвитку психіки. Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психічні процесине піддаються регуляції із боку людини, а вищими психічними функціями люди можуть свідомо управляти.

Ця теорія мала важливе значення для психології навчання. Відповідно до неї, структура соціальної взаємодії"дорослий - дитина", представлена ​​в розгорнутому вигляді в так званій зоні найближчого розвитку дитини, надалі засвоюється нею і формує структуру психічних функцій. Цим зумовлено співвідношення навчання та розвитку: навчання «веде за собою» розвиток, а не навпаки. Їм була сформульована проблема віку в психології, запропоновано варіант періодизації розвитку дитини на основі чергування «стабільних» і «критичних» віків з урахуванням характерних для кожного етапу психічних новоутворень. Вивчав стадії розвитку дитячого мислення; довів, що мова соціальна і за походженням, і за функцією. Створив новий напрямок у дефектології, показавши можливість компенсації дефекту з допомогою розвитку вищих психічних функцій. Розробив нове вчення про локалізації психічних функцій у корі головного мозку. Створив велику наукову школу.

ВИГОТСЬКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ

видатний науковець, психолог, професор, завідувач кафедри важкого дитинства МДПІ (МПГУ)

17 листопада 2016 року виповнюється 120 років від дня народження Лева Семеновича Виготського – видатного російського психолога, в останні десять років свого життя, з 1924 до 1934 року, який працював у нашому університеті. У той час МПГУ називався Другим МДУ і потім МДПІ імені О.С. Бубнова.

Свою першу наукову працю - трактат «Трагедія про Гамлета, принца Датського У. Шекспіра» (1916) Виготський написав під керівництвом літературного критика та психолога Ю. І. Айхенвальда (що працював і в нашому Університеті). Більше 50 років відомий шекспірознавець Олександр Абрамович Анікст писав: «Останні 60 років свого життя я займаюся Шекспіром…. Коли вперше взяв до рук роботу Виготського про Гамлета, то зрозумів, що 19-річний юнак, який написав її, - геній». Театр залишався одним із основних інтересів Л. С. Виготського до початку 1920-х рр., коли темою його досліджень стала психологія. У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді з психоневрології у Петрограді він зробив три доповіді.

На початку 1920-х років. роль одного зі стовпів радянської психології грав професор Костянтин Миколайович Корнілов, який розпочав свій трудовий шлях учителем на Алтаї, в 1923 р., що змінив Георгія Івановича Челпанова на посаді директора Московського державного інституту експериментальної психології, і який будував «марксистську психологію». У 1924 р. на пропозицію А. Р. Лурії Корнілов запросив Виготського працювати в Інститут.

Педагогічний факультет (перший у країні) було створено у Другому МДУ 1921 року, його першим деканом став К. М. Корнілов. 1924 року Лев Виготський був прийнятий на посаду доцента Другого МДУ. У 1927 році він став старшим науковим співробітником 1-го розряду Дослідницького інститутупедології при Другому МДУ Його наукові поглядицього періоду розходилися з поглядами Корнілова, проте він писав: “Роботи Корнілова кладуть початок цієї методології, і кожен, хто хоче розвивати ідеї психології та марксизму, змушений буде повторювати його і продовжувати його шлях. Як шлях ця ідея не має собі рівної за силою у європейській методології”. У 1928 році Виготський став консультантом Бюро. заочного навчанняДругого МДУ. З 1931 до 1934 року на посаді професора він завідував кафедрою важкого дитинства Московського державного педагогічного інституту імені О.С. Бубнова.

Лев Виготський прожив лише 37 років (і останнє десятиліттясвого життя хворів на туберкульоз), але завдяки колосальній працездатності встиг зробити багато. У 30-річному віці, разом зі своїми колегами А. Н. Леонтьєвим та А. Р. Лурією багато в чому заклав основу розвитку вітчизняної психологіїна наступні десятиліття, незважаючи на те, що у 1936 році праці Виготського опинилися під забороною в Радянському Союзі.

Л. С. Виготський увійшов до історії саме як психолог. Осередком його наукових пошуків стала тріада «свідомість – культура – ​​поведінка». У його працях було сформульовано фундаментальну культурно-історичну теорію в психології та поставлено питання про відношення мислення та мови людини. "Світова наука досі не встигає за генієм", - писав В'ячеслав Всеволодович Іванов, чиї роботи з семіотики спиралися на психолінгвістику Виготського.

У Останнім часомінтерес світової психолого-педагогічної спільноти до генія Лева Виготського постійно зростає, його ім'я поєднує вчених багатьох країн. У всьому спектрі когнітивних наук – від освітніх дослідженьдо медицини – сплеск інтересу до його праці сьогодні є безпрецедентним. Особливого значення його наукова спадщина набула у Китаї – створено Всекитайське суспільство Л.С. Виготського та Науковий центр Л.С. Виготського при Чжецзянському університеті. "Ми в боргу перед російською школою і особливо перед роботами, заснованими на традиції Виготського", - заявив професор Лондонського університету Безіл Бернстайн (Basil Bernstein).

Майже віковий період сучасної світової педагогіки та психології ґрунтується на ідеях Лева Виготського та його наукової школи, представники якої працюють і в Московському педагогічному державному університеті.

У нашій роботі з модернізації педагогічної освіти, яку ми сьогодні ведемо спільно з іншими університетами Росії, нам вдається на ділі керуватися побудовами Л.С. в школі. Когнітивні дослідження, що розгортаються зараз в Університеті, також значною мірою продовжують і розвивають традицію світової школи Виготського.

У 2016 році до ювілею нашого професора Музей МПГУ та Архів МПГУ подають унікальний документ – Трудовий список Льва Семеновича Виготського в авторському рукописному варіанті, завдяки якому вперше можна досконально проаналізувати його науково-педагогічну діяльність з 1919 по 1932 рік. Усі дані підкріплені посиланнями документи. Деякі відомості, що містяться тут, не вказані в загальновідомих біографіях вченого і публікуються вперше.

Трудовий список (трудова книжка) професора Другого МДУ – МДПІ ім. А.С. Бубнова (МПГУ) Лева Семеновича Виготського. 1931 р.

Підпис особи, яка дала відомості “Л. Виготський”

Розшифровка трудового списку (трудової книжки) Л.С. Виготського

Детально життя та наукову працю Л.С. Виготського описав у статті «Геній психології. Лев Семенович Виготський» Ісаак Юдовін.

Наукова спадщина та наукова школа Л.С. Виготського розглянула у статті «Л.С. Виготський та наукові школи Московського університету: єдність у різноманітності» чл.-кор. РАВ, професор МДУ ім. М.В. Ломоносова О.М. Ждан.

Факультет педагогіки та психології МПГУ організував, присвячену Л.С. Виготському, його ідеям, які зробили фундаментальний внесок у розуміння природи розвитку особистості.

У 2012 році Музей МПГУ видав у цифровому вигляді біографічну енциклопедію видатних вчених МПГУ за 140 років: 1872-2012 рр., у якій представлена детальна біографіяЛ.С. Виготського.

Біографія

Лев Семенович Виготський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї банківського службовця, випускника Харківського комерційного інституту Семена ЯковичаВиготського та його дружини Цілі (Цецилії) Мойсеївни Виготської. Його освітою займався приватний учитель Соломон Ашпіц, відомий використанням так званого методу сократичного діалогу. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критикДавид Ісаакович Виготський (-, англ.).

Дочка Л. С. Виготського - Гіта Львівна Вигодська - радянський психолог та дефектолог, кандидат психологічних наук, співавтор біографії «Л. С. Виготський. Штрихи до портрета» (1996).

Хронологія найважливіших подій життя

• 1924 – доповідь на психоневрологічному з'їзді, переїзд з Гомеля до Москви
• 1925 – захист дисертації Психологія мистецтва(5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтвабув підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована за життя Виготського)
• 1925 - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччину, Францію, де зустрічався з місцевими психологами
• 1925 - 1930 - член Російського психоаналітичного товариства (РПСАТ)
• 21 листопада 1925 року по 22 травня 1926 р. - туберкульоз, госпіталізація в лікарні санаторного типу «Захар'їно», у лікарні пише нотатки, згодом опубліковані під назвою Історичний сенс психологічної кризи
• 1927 - співробітник Інституту психології в Москві, працює з такими видними вченими як Лурія, Бернштейн, Артемов, Добринін, Леонтьєв
• 1929 – Міжнародний психологічний конгрес у Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одна з яких – у співавторстві з Виготським; сам Виготський на конгрес не поїхав
• 1929, весна - Виготський читає лекції у Ташкенті
• 1930 - На VI Міжнародній конференції з психотехніки в Барселоні (23-27 квітня 1930 р.) зачитано доповідь Л. С. Виготського про вивчення вищих психологічних функцій у психотехнічних дослідженнях
• 1930, жовтень - доповідь про психологічні системи: початок нової дослідницької програми
• 1931 - вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із Лурієм.
• 1932, грудень - доповідь про свідомість, формальну розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
• 1933, лютий-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом із США (через Японію), зустрічі з Виготським
• 1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
• 1934, 11 червня – смерть

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських та більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», рукопис, ), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів.

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Культурно-історична теорія

У книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій» ( , опубл. ) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготським, необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний (результат біологічної еволюції тваринного світу ) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.

Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психічні процеси не піддаються регуляції з боку людини, а вищими психічними функціями люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку у тому, що свідома регуляція пов'язані з опосередкованим характером вищих психічних функцій. Між стимулом, що впливає, і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додатковий зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак .

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психічних функцій, – «ситуація буриданова осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація(Вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського перш за все з точки зору коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули» . Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Мислення та мова

В останні роки життя Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки і слова у структурі свідомості. Його робота «Мислення і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики.

Генетичні коріння мислення та мови

Відповідно до Виготського, генетичні коріння мислення та мови різні.

Так, наприклад, експерименти Келера, які виявили здібності шимпанзе до вирішення складних завдань, показали, що людиноподібний інтелект і експресивне мовлення(відсутня у мавп) функціонують незалежно.

Відношення мислення та мови як у філо-, так і в онтогенезі - величина змінна. Існує доречова стадія у розвитку інтелекту та доінтелектуальна – у розвитку мови. Лише потім мислення та мова перетинаються та зливаються.

Мовлення, що виникає в результаті такого злиття, - не природна, а суспільно-історична форма поведінки. Воно має специфічні (порівняно з природними формамимислення та мови) властивостями. З появою мовного мислення біологічний тип розвитку змінюється суспільно-історичним.

Метод дослідження

Адекватним методом дослідження відносини думки і слова, – каже Виготський, – має стати аналіз, що розчленовує досліджуваний об'єкт – мовленнєве мислення – не на елементи, а на одиниці. Одиниця - мінімальна частина цілого, що має всі основні його властивості. Такою одиницею мовного мислення є значення слова.

Рівні становлення думки у слові

Ставлення думки до слова непостійне; це процес, Рух від думки до слова і назад, становлення думки в слові:

1. Мотивація думки.
2. Думка.
3. Внутрішнє мовлення.
4. Зовнішня мова.

Егоцентрична мова: проти Піаже

Виготський дійшов висновку, що егоцентрична мова - це вираз інтелектуального егоцентризму, як стверджував Піаже , а перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої промови. Егоцентрична мова спочатку супроводжує практичну діяльність.

Дослідження Виготського – Сахарова

У класичному експериментальному дослідженні Виготський та її співробітник Л. З. Сахаров, користуючись власної методикою , що є модифікацію методики М. Аха , встановили типи (вони ж - вікові стадії розвитку) понять.

Життєві та наукові поняття

Досліджуючи розвиток понять у дитячому віці, Л. С. Виготський писав про життєвих (спонтанних) та науковихпоняттях («Мислення і мова», гл. 6).

Життєві поняття - придбані та використовувані в побуті, повсякденному спілкуванніслова на кшталт «стіл», «кішка», «дім». Наукові поняття - це слова, які дитина дізнається в школі, терміни, вбудовані в систему знань, пов'язані з іншими термінами.

При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює лише предмет, який вони вказують, але з самі поняття, їх значення . Це виявляється у відсутності здібності «до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесне формулювання, до довільного вживання цього поняття під час встановлення складних логічних відносин між поняттями».

Виготський припустив, що розвиток спонтанних і наукових понятьйде в протилежних напрямках: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - зворотному напрямку, бо «якраз у тій сфері, де поняття „брат“ виявляється сильним поняттям, тобто у сфері спонтанного вживання, застосування його до незліченної множини конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту та зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина в набагато більшою міроюусвідомив предмет, чим саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина від початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж представлений у ньому предмет».

Прийде з віком усвідомлення значень глибоко пов'язане з систематичності понять, що народжується, тобто з появою, з проступанням логічних відносин між ними. Спонтанне поняття пов'язане лише з предметом, який вказує. Навпаки, зріле поняття занурене в ієрархічну систему, де логічні відносини пов'язують його (вже як носій значення) з безліччю інших понять різного - стосовно даного рівня узагальненості. Це цілком змінює можливості слова як пізнавального інструмента. Поза системою, пише Виготський, у поняттях (пропозиціях) можуть виражатися лише емпіричні зв'язки, тобто відносини між предметами. «Разом із системою виникають відносини понять до понять, опосередковане ставлення понять до об'єктів через їхнє ставлення до інших понять, виникає взагалі інше ставлення понять до об'єкта: у поняттях стають можливими надемпіричні зв'язки». Це знаходить вираз, зокрема, у тому, що поняття визначається вже не через зв'язки предмета, що визначається, з іншими предметами («собака охороняє будинок»), а через відношення визначеного поняття до інших понять («собака - це тварина»).

Ну а оскільки наукові поняття, які дитина засвоює в процесі навчання, принципово відрізняються від життєвих понять саме тим, що за своєю природою вони повинні бути організовані в систему, то - вважає Виготський - їх значення і усвідомлюються першими. Усвідомленість значень наукових понять поступово поширюється і на життєві.

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким збереження та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідна, але недостатня умова розвитку вищих психічних функцій. Головним джерелом для цього розвитку є змінна соціальне середовище, для опису якої Виготським введено термін соціальна ситуаціярозвитку, Яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклулюдини, в основу якої легко чергування стабільних періодів розвитку та криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Причина психологічної кризи, за Виготським, криється в зростаючій невідповідності між психікою дитини, що розвивається, і незмінною соціальною ситуацією розвитку, і саме на перебудову цієї ситуації спрямована нормальна криза.

Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (що супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за якою слідує період стабільного розвитку, Коли відбувається освоєння новоутворень

• Криза новонародженості (0-2 місяці).

• Немовля (2 місяці - 1 рік).

• Криза одного року.

• Раннє дитинство (1-3 роки).

• Криза трьох років.

• Дошкільний вік (3-7 років).

• Криза семи років.

• Шкільний вік (8-12 років).

• Криза тринадцяти років.

• Підлітковий (пубертатний) період (14-17 років).

• Криза сімнадцяти років.

• Юнацький період (17-21 рік).

Пізніше з'явився дещо інший варіант цієї періодизації, розроблений у рамках діяльнісного підходу учнем Виготського Д. Б. Ельконіним. В основу її було покладено поняття провідної діяльності та уявлення про зміну провідної діяльності при переході на новий віковий етап. У цьому Ельконіним виділялися самі періоди і кризи, як у періодизації Виготського, але за більш детальному розгляді механізмів, які працюють кожному етапі.

Виготський, мабуть, першим у психології підійшов до розгляду психологічної кризи як необхідної стадії розвитку психіки людини, розкривши її позитивний зміст.

У 1970-ті роки теорії Виготського почали викликати інтерес до американської психології. У наступне десятиліття всі основні праці Виготського були переведені і лягли, поряд з Піаже, в основу сучасної психології освітньої США.

Примітки

Бібліографія Л.С. Виготського

• Психологія мистецтва ( idem) (1922)
• Зброя та знак у розвитку дитини
• (1930) (у співавторстві з А. Р. Лурія)
• Лекції з психології (1. Сприйняття; 2. Пам'ять; 3. Мислення; 4. Емоції; 5. Уява; 6. Проблема волі) (1932)
• Проблема розвитку та розпаду вищих психічних функцій (1934)
• Мислення та мова ( idem) (1934)
  • Бібліографічний покажчик праць Л. С. Виготського включає 275 назв

Публікації в Інтернеті

• Лев Виготський, Олександр ЛуріяЕтюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина (монографія)
• Курс лекцій з психології; Мислення та мова; Роботи різних років
• Виготський Лев Семенович(1896-1934) - видатний російський психолог

Про Виготське

• Розділ книги Лорена Грехема«Природознавство, філософія та науки про людську поведінку в Радянському Союзі», присвячений Л. С. Виготському
• Еткінд А. М.Ще про Л. С. Виготський: Забуті текстита не знайдені контексти // Питання психології. 1993. № 4. С. 37-55.
• Гараї Л., Кечки М.Ще одна криза у психології! Можлива причина галасливого успіху ідей Л. С. Виготського// Питання філософії. 1997. № 4. С. 86-96.
• Гараї Л.Про значення та мозок: Чи сумісним Виготський з Виготським? // Суб'єкт, пізнання, діяльність: До сімдесятиріччя В. А. Лекторського. М.: Канон +, 2002. C. 590-612.
• Тульвісте П. Е.-Й.Обговорення праць Л. З. Виготського США // Питання філософії. 1986. № 6.

Переклади

• Виготський @ http://www.marxists.org (англ.)
• Деякі переклади німецькою мовою: @ http://th-hoffmann.eu
• Denken und Sprechen: психологічний Untersuchungen / Lev Semënovic Vygotskij. HRSG. und aus dem Russ. übers. vom Joachim Lompscher und Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Alexandre Métraux (нім.)

, Московський міський народний університет імені А.Л. Шанявського

Лев Семенович Виготський(ім'я при народженні - Лев Симхович Вигодський; 5 листопада, Орша, Могилівська губернія - 11 червня, Москва) - радянський психолог. Засновник дослідницької традиції, яка стала відома починаючи з критичних робіт 1930-х років як «культурно-історична теорія» в психології. Автор літературознавчих публікацій, робіт з педології та когнітивного розвитку дитини. На його ім'я названо колектив дослідників, відомий як «коло Виготського-Лурії» (також «коло Виготського»).

Сучасне становищеу розвитку спадщини Виготського в Росії і за кордоном нерідко характеризується як «культ Виготського»: «В даний час у психології існує якийсь «культ Виготського», сліпе поклоніння, рідко коли засноване на розумінні та прочитанні робіт цього, безперечно, видатного вченого”. З іншого боку, як противага цьому культу, у всьому світі з початку 2000х йде «ревізіоністська революція у виготкознавстві».

Енциклопедичний YouTube

1 / 5

✪ Генії та лиходії Лев Виготський Некласичний психолог

✪ ЖИТТЄВІ СТРАТЕГІЇ: Виготський Лев Семенович

✪ Ідеї Л.С. Виготського та сучасна дефектологія

✪ С.М. Марєєв - Л.С. Виготський Частина 1: Проблема Методу

Субтитри

Біографія

Лев Симхович Вигодський (1923 року змінив прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї випускника Харківського комерційного інституту, купця Сімхи (Семена) Львовича Вигодського (1869-1931) та його дружини (Цецилії) Мойсіївни Вигодської (1874-1935). Вже за рік сім'я перебралася до Гомеля, де батько отримав посаду заступника керуючого місцевого відділення Сполученого банку. Родина Вигодських була цілком заможною: разом з іншими спадкоємцями покійного брата Семена Львовича Вигодського, вони володіли будинком у Гомелі. Освітам дітей займався приватний вчитель Шолом Мордухович (Соломон Маркович) Ашпіз (1876-після 1940), відомий використанням так званого методу сократичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі гомельської соціал-демократичної організації. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач Давид Ісаакович Вигодський (-). Після загибелі батька в 1897 році Давид Вигодський з братом, сестрою і матір'ю Двосей Яківною жив у родині дядька - Семена ЛьвовичаВигодського і виховувався разом із його вісьмома дітьми. Л. С. Вигодський згодом змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від вже придбаного популярність Д. І. Вигодського.

Здобувши початкову освіту будинку, Л. С. Виготський склав іспити за 5 класів і вступив до 6-го класу казенної гімназії, закінчив останні два класи в приватній єврейській чоловічій гімназії А. Є. Ратнера. Продовжував займатися давньоєврейською, давньогрецькою, латинською та англійською мовами з приватними вчителями, самостійно вивчив есперанто. У 1913 році вступив на медичний факультет Московського університету, але незабаром перевівся на юридичний. Будучи студентом, написав двохсотсторінкове дослідження «Трагедія про Гамлета, принца Датського У. Шекспіра» (1916), яке після закінчення університету представив як дипломної роботи(опубліковано у 1968-му році додатком до другого видання «Психології мистецтва»). У 1916-му році опублікував статті на літературні теми у присвяченому питанням єврейського життя тижневику «Новий шлях» (в якому він працював технічним секретарем): «М. Ю. Лермонтов (до 75-річчя від дня смерті)» та « Літературні нотатки(Петербург, роман Андрія-Білого)»; опублікувався також у «Літописі» та «Новому світі», що видавався Максимом Горьким. До 1917 року включно активно писав на теми єврейської історії та культури, висловлюючи неприйняття антисемітизму в російській літературі та негативне ставлення до ідей соціалізму та комунізму. У 1917 році кинув заняття на юридичному факультеті Московського університету і закінчив навчання на історико-філософському факультеті Університету. Шанявського.

Працював також у ряді урядових, освітніх, медичних та дослідницьких організаційу Москві, Ленінграді, Харкові та Ташкенті. На самому початку 1934 р. Виготський було запрошено до Всесоюзного інституту експериментальної медицини, який створювався на той час у Москві, для організації у ньому сектора психології. Тим не менш, цим планам не судилося реалізуватися: Виготський був госпіталізований у травні і помер 11 червня 1934 року в Москві від туберкульозу. Похований на Новодівичому кладовищі 13 червня 1934 року.

Хронологія найважливіших подій життя та кар'єри

• 1924, січень - участь у роботі II Психоневрологічного з'їзду в Петрограді, переїзд з Гомеля до Москви, зарахування до аспірантури та на посаду в Москві (директор іситуту - К.Н. Корнілов)
• 1924, липень – початок роботи завідувачем підвідділу виховання фізично дефективних та розумово-відсталих дітей відділу Соціально-правової охорони неповнолітніх (СПОН) (заввідділом СПОН – С.С. Тизанов) Головсоцвосу при Наркомосі РРФСР; звільнений з посади у 1926 р. за інвалідністю
• 1924, 26 листопада-1 грудня - II з'їзд соціально-правової охорони неповнолітніх (СПОН), Москва: на з'їзді в ході роботи секції розумової відсталості офіційно заявлено поворот на соціальне виховання як новий напрямок у розвитку радянської дефектології та спеціальної педагогіки; опубліковано збірку статей та матеріалів за редакцією Л.С. Виготського «Питання виховання сліпих, глухонімих та розумово відсталих дітей»
• 1925, 9 травня – народження першої дитини: дочки Гіти
• 1925, літо - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччиною, де зустрічався з місцевими психологами
• 1925 – захист дисертації Психологія мистецтва. 5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтвабув підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована за життя Виготського
• 21 листопада 1925 року по 22 травня 1926 р. – туберкульоз, госпіталізація в лікарні санаторного типу «Захар'їно»; з виписки з лікарні з медичних міркувань кваліфікований як інвалід аж до кінця року
• 1926 – протягом усього року тимчасова непрацездатність через інвалідність, спричинену відновленням від лікування хронічного туберкульозу; опубліковано першу книгу Виготського, «Педагогічна психологія»; пише нотатки та нариси, що склали незавершений рукопис про "кризу психології", згодом, через кілька десятиліть, після смерті автора опубліковану під назвою Історичний, сенс, психологічної, кризи
• 1927 - з початку року (офіційно - з 1 січня 1927) повертається з інвалідності, відновлює роботу в та в ряді ін. установ Москви та Ленінграда
• 1927, 17 вересня - науково-педагогічна секція Державної Вченої Ради (ГУС) затвердила Виготського професором
• 1927, 19 грудня - призначений на посаду керівника Головсоцвосу Наркомосу РРФСР, залишався на цій посаді до жовтня 1928 р. (звільнений за власним бажанням), з 1929 року - позаштатний науковий консультант, керівник психологічних лабораторій в Експериментальному )
• 1927, 28 грудня - 4 січня 1928 - Перший Всеросійський педологічний з'їзд, Москва; Виготський бере участь у роботі з'їзду як співредактор секції важкого дитинства (редактори: Л. С. Виготський та Л. В. Занков) збірки тез та доповідей, а також представляє дві доповіді: «Розвиток важкої дитинита його вивчення» (на секції важкого дитинства) та «Інструментальний метод у педології» (на дослідно-методологічній секції); до них тематично примикають відповідно доповіді Занкова «Принципи побудови комплексних програмдопоміжної школи з педологічної точки зору» та Лурії «До методики інструментально-психологічного дослідження»; перша публічна презентація «інструментальної психології» як дослідницького методута перша публічна заявка на самостійне науковий напрямоку психології, пов'язане з іменами Виготського та Лурії
• 1928 - перші публікації на кшталт самостійної психологічної теорії і за результатами експериментальних досліджень з використанням "інструментального методу": опубліковано серію журнальних статей російською та англійською мовамита друга книга Виготського, «Педологія шкільного віку»
• 1928, грудень - конфлікт із директором Інституту експериментальної психології (ДІЕП) К.Н. Корніловим, Виготський подає доповідну записку до колективного органу управління інституту, Колегію інституту; Виготський продовжує працювати в Інституті психології як викладач психології, але з кінця 1928 р. дослідницька діяльністьгрупи Виготського-Лурії згортається в цій організації, а експериментальні дослідження переводяться до Академії, комуністичного, виховання., на кафедру (до лабораторії) психології (завідувач з 1924 р. - Лурія)
• 1929, квітень – Виготський читає лекції в Ташкенті (повернувся до Москви на початку травня того ж року)
• 1929, осінь - перша офіційна робота в установі системи охорони здоров'я РРФСР: Виготський зарахований на роботу асистентом (згодом: завідувачем психологічної лабораторії) дитячої психоневрології та експериментальної психології в Клініці “нервових” хвороб”1” МДУ (звільнений не пізніше березня 1931 р.)
• 1929, вересень - IX Міжнародний психологічний конгрес в Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одну з яких зроблено за підсумками його багаторічних оригінальних досліджень (із застосуванням так званого сполученого моторного методу), а іншу - у співавторстві з Виготським; сам Виготський у роботі конгресу участі не брав
• 1930 - народження другої дитини: дочки Асі; виходить у світ третя книга (написана у співавторстві з Лурією), «Етюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина» та четверта книга Виготського, у трьох частинах (відповідно, у 1929, 1930 та 1931 р.), «Педологія підлітка»
• 1930, 25 січня-1 лютого – Перший Всесоюзний з'їзд з вивчення поведінки людини («поведінковий з'їзд»), Ленінград; Виготський бере участь у роботі з'їзду як член президії та співредактора матеріалів з'їзду по секції педології у збірнику тез та доповідей (інші члени президії педологічної секції та співредактори: Басов М. Я., Виготський Л. С., Моложавий С. С. та Щелова Н. М.), а також представляє три доповіді:
• 1930, 23-27 квітня - На VI Міжнародній конференції з психотехніки в Барселоні заочно зачитано підсумкову доповідь Л. С. Виготського "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" (тези доповіді були також опубліковані і 9 році: «Проблема, вищих, інтелектуальних, функцій, у системі, психотехнічного дослідження» в журналі «Психотехніка» і «психофізіологія праці»; перша публічна презентація результатів еміричних досліджень дослідників Кола «Виготського» та «Лурії як об'єднаного проекту з вивчення "вищих форм" та "культурного розвитку" в умовах нормального та аномального розвитку
• 1930, літо - з Берліна переїжджають до Радянського Союзу і приступають до роботи у співпраці з дослідниками Круга Виготського-Лурії колишні студентки Курта Левіна Ніна Кауліна і Гіта Біренбаум: початок повномасштабного перегляду дослідницької програми та зближення «інструментальної» та «культурно-історичної» психології Виготського з німецько-американським?гештальтистським?рухом?в?психології
• 1930, 9 жовтня - доповідь, про психологічні системи, зроблений в Клініці нервових хвороб 1 МДУ: заявлено початок нової дослідницької програми, націленої вивчення психологічних систем; фактичний відмова від вивчення від ізольованих " психологічних функцій"
• 1931, січень-лютий – початок першої офіційної роботив системі Наркомздоров'я: наказом з Наркомздоров'я від 17 лютого 1931 р. Виготський зарахований на роботу на посаді заступника директора з наукової частини
• 1931, 1 березня – з наукового співробітника 1 розряду переведений у дійсні члени (директор інституту – А.Б. Залкінд)
• 1931, весна-літо - початок березня: реактологічна дискусія в Державний інститутпсихології, педології та психотехніки; в ході обговорення Виготський та Лурія публічно відмовляються від "реактології" та механіцизму "інструментального періоду" 1920-х років; травень-серпень: перша психологічна експедиція Лурії в Середню Азію(за заочною участю Виготського); третя учениця Курта, Левіна Блюма, Зейгарник переїжджає з Берліна до Москви і приєднується до Круга Виготського-Лурії; Виготський вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із О.Р Лурією
• 1931, 22 жовтня – смерть батька
• 1932, березень - доповідь Виготського в Інституті психології, педології та психотехніки: перша публічна презентація дослідницького проекту та проекту книги "Мислення та мова" (директор інституту - В.М. Колбановський)
• 1932, літо - друга психологічна експедиція Лурії до Середньої Азії (за безпосередньої участі Курта-Коффки та заочної участі Виготського)
• 1932, грудень - доповідь про свідомість у Москві, формальна розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
• 1933, квітень-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом зі США (через Японію), зустрічі з Виготським
• 1934, січень-лютий - Виготський отримує запрошення і починає роботу над створенням спеціалізованого психологічного відділу (ВІЕМ), у Москві
• 1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
• 1934, 11 червня – смерть
• 1934, грудень - поява посмертного збірника робіт 1928-1934 гг. під назвою "Мислення та мова"

Місця роботи після 1924 р.

• (з 1924 – науковий співробітник 2 розряду, з 1931 – дійсний член),
• (ГІНП) при ЛГПІ та (в 1927-1934),
• Академія комуністичного виховання імені І. Н. К. Крупської (АКВ) (1929-1931),
• Клініка, нервових хвороб при Першому Московському державному університеті (1-й МДУ) (на посаді асистента, потім завідувача психологічної лабораторії; див. Россолімо, Григорій Іванович) (1929-1931)
• Другий Московський державний університет (2-й МДУ) (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ -
  • Московський, педагогічний, державний університет (МДПІ ім. А. С. Бубнова) (1930-1934; завідувач кафедри педології важкого дитинства) та
  • (МДМІ) (1930-1934; завідувач кафедри загальної та вікової педології);
  • (аж до ліквідації інституту 1931 р.)
• при Секції природознавства Комакадемії (член секції з 17.03.1930: АРАН. Ф.350. Оп.3. Д.286. ЛЛ.235-237об)
• (з початку 1931 р. на посаді заступника директора інституту з наукової частини)
• (ЕДІ ім. М. С. Епштейна) (1929-1934, науковий керівник дослідницької лабораторії)

Також читав курси лекцій у низці навчальних закладівта дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Харкова та Ташкента, наприклад, у Середньо-азіатському, державному університеті (САГУ) (у квітні 1929 року).

Сім'я та родичі

• Двоюрідний брат - Давид Ісаакович Вигодський, поет, літературознавець, перекладач (його дружина - дитяча письменниця Емма Йосипівна Вигодська).

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», незакінчений рукопис, ), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи «вищі» форми поведінки до «нижчим» елементам.

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психологічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психологічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це «динамічна смислова система» афективних, вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Незважаючи на те, що позначення «культурно-історична теорія» лише одного разу зустрічається в текстах самого Виготського, ця назва згодом прижилася і серед науковців, які позиціонували себе послідовниками Виготського. З початку 21 століття у всьому світі відбувається історичний аналіз втрачених можливостей в оригінальній теорії Виготського, перегляд традиційних оцінок творчої спадщиниВиготського радянського періодуі розробка нових, - спочатку задуманих автором, але згодом забутих чи проігнорованих у радянській психології 20 століття шляхів його розвитку на сучасному етапі(Див., Напр.). Цей інтелектуальний рух у низці недавніх публікацій став широко відомий як «ревізіоністська революція» у виготкознавстві.

Вчення про «вищі психологічні» процеси

Протягом усього десятиліття своєї наукової кар'єри психолога (1924-34) Виготський завжди розумів зміст своєї наукової роботияк розробку вчення про «вищі психологічні» процеси, явища, функції, системи функцій, форм поведінки, і т.п. При цьому він наголошував на важливості розуміння цих явищ саме як «вищих психологічних»: «Свідомість визначає життя (образ), але воно саме виникає з життя і утворює його момент: ergo життя визначає життя через свідомість. Як тільки ми відірвали мислення від життя (від динаміки) – взяли його як поняття психічного, а не психологічного, – ми закрили собі всякий шлях до з'ясування та пояснення його найголовнішого якості: визначати спосіб життя та поведінки, діяти, впливати». При цьому Виготський наголошував на принциповій важливості розрізнення психологічнихі психічнихявищ з погляду діалектичної психології та, зокрема, його психологічної теорії:

Діалектична психологія ... не змішує психічні і фізіологічні процеси, вона визнає незведене якісне своєрідність психіки, вона стверджує тільки, що психологія і процеси єдині. Ми приходимо, таким чином, до визнання своєрідних психофізіологічних єдиних процесів, що становлять вищі форми поведінки людини, які ми пропонуємо називати психологічними процесами, на відміну від психічних і за аналогією з тим, що називається фізіологічними процесами.

Більше того, у своїх роботах, опублікованих за життя їхнього автора, Виготський ніколи не використовував вирази «вищі психічні» для опису явищ, які описувала та вивчала його психологічна теорія. Тим не менш, відразу після його смерті тексти Виготського стали піддаватися систематичному виправленню при підготовці до публікації, що в кінцевому рахунку призвело до системних фальсифікацій його. наукової спадщиниу післявоєнних публікаціях робіт Виготського протягом усього радянського періоду 1950х-1980х років.

Культурно-історична теорія

Найяскравіший вираз посмертної фальсифікації спадщини Виготського представлено так званої " культурно-історичної " теорії Виготського. У незакінченому і незаголовному рукописі роботи, опублікованому в спотвореному вигляді в 1960 р. під назвою «Історія розвитку вищих психічних функцій» (назва дано за першими словами тексту, робота над рукописом завершена не пізніше) і представленої як основна теоретична роботацього автора, дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки, згідно з якою необхідно розрізняти нижчі та вищі психологічні функції, і відповідно два плани поведінки – натуральний, природний (результат біологічної еволюції тваринного світу) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства ), злиті у розвитку психіки.

Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психологічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психологічні процеси не піддаються регуляції з боку людини, а вищими психологічними функціями люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку у тому, що свідома регуляція пов'язані з опосередкованим характером вищих психологічних функцій. Між стимулом, що впливає, і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додатковий зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак .

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психологічних функцій, – «ситуація буриданова-осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед із погляду коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули» . Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Він наголошував, що операція з киданням жереба виявляє нову і своєрідну структуру, так людина сама створює стимули, що визначають його реакції, і використовує ці стимули як засоби для оволодіння процесами своєї поведінки.

Розробляючи метод дослідження вищих психологічних функцій, Виготський керується принципом «прояви великого у найменшому» і, крім кидання жереба, аналізує такі явища як «зав'язування вузлика на згадку» та рахунок на пальцях.

В останні роки життя Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки і слова у структурі свідомості. Його робота «Мислення і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики. У даній роботі Виготський вказує на різний генез розвитку мислення і мови у філогенезі, і що відносини між ними не є постійною величиною. У філогенезі виявляється доречева фаза інтелекту, і навіть доінтелектуальна фаза розвитку самої промови. Але в процесі онтогенетичного розвитку в якийсь момент мислення та мова перетинаються, після чого мислення стає мовленнєвим, а мова інтелектуальною.

Внутрішнє мовлення, по Виготському розвивається шляхом накопичення тривалих функціональних і структурних змін. Вона відгалужується від зовнішньої мовидитини разом із диференціюванням соціальної та егоцентричної функції мови і, нарешті, мовні функції засвоювані дитиною стають основними функціями його мислення.

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, Яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Л. С. Виготський зазначав, що культура створює особливі форми поведінки та видозмінює діяльність психічної функції. У зв'язку з цим поняття культурного розвитку дитини пояснюється ним як процес, що відповідає психічному розвитку, що відбувався в процесі історичного розвитку людства. У розвитку дитини повторюються обидва типи психічного розвитку: біологічний та історичний. Іншими словами, ці два типи розвитку перебувають у діалектичній єдності.

Ревізіоністський рух у виготкознавстві

Сучасний стан справ у критичному міжнародному виготкознавстві 21 століття характеризується як подолання «культу Виготського» та «ревізіоністська революція у виготкознавстві». Критика різних інтерпретацій Виготського почалася ще в 1970-ті роки як у Радянському Союзі, так і за кордоном: у 1980-1990 рр., а особливо - у 21 столітті. Число критичних публікацій неухильно зростало весь цей час аж до наших днів і лише нещодавно, у 2000-ті роки, остаточно оформилося в ході «ревізіоністської революції» у виготкознавстві. Ревізії піддаються як якість перекладів Виготського та численних учасників кола Виготського, так і автентичність його текстів, опублікованих у Радянському Союзі російською мовою. Вся ця критична літератураробить великий внесок у переоцінку також і історичної роліта теоретичної спадщини Виготського в контексті сучасної науки. Ревізіоністський рух включає вчених з Бразилії, Великобританії, Німеччини, Греції, Ізраїлю, Канади, Кореї, Нідерландів, Росії та Південної Африки, і стрімко зростає. Ціла серія ревізіоністських публікацій відбулася нещодавно в журналах Питання-психології та PsyAnima, Dubna Psychological Journal.

Повне зібрання творів Виготського

Істотним компонентом ревізіоністського руху у виготкознавстві є робота над добровільним, некомерційним науково-видавничим проектом. PsyAnimaПовне зібрання творів Виготського» (« PsyAnima Complete Vygotsky» project) , під час якої цілий рядтекстів Виготського вперше стає вільно доступним широкому колу читачів, причому у вигляді, очищеному від цензури, редакторських втручань, спотворень та фальсифікацій у посмертних радянських виданнях пізнішого часу. Ця видавничо-редакторська робота підкріплюється потоком критичних досліджень та наукових публікаційз питань текстології, історії, теорії та методології психологічної теорії Виготського та учасників кола Виготського-Лурії.

Пам'ять

• Факсимільні видання, що вийшли та безкоштовно доступні в рамках некомерційного видавничого проекту PsyAnima Повне збори творів Виготського
• Інститут психології імені Л. С. Виготського РДГУ
• Гомельський державний педагогічний коледжімені Л. С. Виготського
• На честь Л. С. Виготського названо вулицю в мікрорайоні Новинки в Мінську та провулок у центрі Москви (2015).
• Пам'ятник Виготському у корпусі гуманітарних факультетів