Догматична модель навчання. Догматичне навчання
Структура догматичного навчання. Аналіз наведеного вище процесу догматичного навчання дозволяє виділити у структурі його три основні елементи (ланки), кожен з яких має свою специфіку: ланка. Повідомлення знань учителем. ланка. Діяльність учня зі засвоєння знань. ланка. Відтворення учнями засвоєних знань.
Перша ланка цього виду навчання характеризується тим, що повідомлення учителем знань є догматичними словесними формулюваннями і зводиться до коментування релігійних істин. Друга ланка полягає в механічному заучуванні учнями.
ся словесних формулювань; третя ланка - у дослівному відтворенні заучуваного.
Отже, головними видами діяльності вчителя були коментування текстів релігійних писань, а учнів - слухання, механічне заучування. Основна позиція, яку займав учень в умовах догматичного навчання, – позиція об'єкта педагогічних задумів вчителя (див. табл. 18).
Таблиця 18
Теоретико-методологічні засади догматичного навчання, провідні види діяльності вчителя та учнів у процесі його здійснення, основні його результати
Педагогічна оцінкадогматичного навчання. У науковій літературіцей вид навчання оцінюється за трьома основними параметрами: якості знань учнів; вплив його на розвиток школярів; відношенню учнів до навчання. Догматичний вид навчання отримав позитивну оцінку у науковій літературі лише аспекті розвитку в учнів формально- логічного мислення; всі інші параметри не отримали позитивної оцінки. Результатом догматичного навчання були знання, які «в старій дидактиці отримали назву вербальних чи словесних знань, а нашого часу їх називають формальними знаннями» (М.Н. Скаткін). Чеська вчений педагогЯ.А. Каменський (XVII ст.) критикував схоластичну школу свого часу за те, що вона заповнювала уми дітей «...лушпинням слів, порожньою папугаю балаканею». Догматичний навчальний процесне забезпечував належного розвитку учнів, оскільки розвивав вони переважно лише механічну пам'ять. Цей вид навчання також не забезпечував виховання в учнів позитивного відношеннядо вчення: механічне зубрінняпороджувала в учнів нудьгу, небажання вчитися, що компенсувалося страхом покарання. Ось що про це пише О.М. Джуринський: «У школах панували жорстокі покарання: позбавлення їжі, карцер, побиття. До XI ст. учнів били по щоках, губах, носі, вухах, спині, пізніше - по голому тілу. У XIV – XV ст. різку, ціпок і батіг змінив бич, причому в XV ст. бич став удвічі довшим, ніж раніше. Покарання розглядалися як природна і богоугодна справа... Науку пропонувалося вбивати кулаками». Догматичний вид навчання проіснував упродовж багатьох століть і був панівним у багатьох школах Європи, зокрема у російських школах для дворянських дітей.
Історично першим відомим видом систематичного навчання називають навчання методом постановки навідних питаньу процесі пошуку істини. Він широко застосовувався давньогрецьким філософом Сократом (469 - 399 до н.е.) та його учнями та отримав назву методу скоротичної бесіди- Діалогу.
Головним завданнямнаставника Сократ вважав пробудження потужних душевних силучнів. Розмови його були спрямовані на те, щоб допомогти самозародження істини у свідомості учня.
Розмова-діалог складалася із двох частин. на початковому етапінавчання системою питань Сократ спонукав учнів знаходити істину. Головне полягало в тому, щоб учень усвідомив та побачив проблему там, де раніше для нього все було зрозуміло. Розкриттям протиріч усувається уявне знання, а занепокоєння, у якому при цьому вкидається розум, спонукає думка до пошуків справжньої істини. Друга частина розмови одержала назву «майевтики». Буквально «майевтика» означає повитуху. Учень підводиться через майстерно поставлені питання до визнання тих положень, які є істинними. При цьому співрозмовнику - учневі - здавалося, що він самостійно прийшов до цих нових для нього думок, а не вчитель навів його на них. Це досягалося тим, що у пошуках істини учень і наставник повинні бути в рівному становищі, керуючись тезою: «Я знаю тільки те, що нічого не знаю». Однією з переваг Сократа як вчителя було те, що він відштовхувався від усвідомлення учнем свого незнання, тим самим розбурхував, спонукав до самостійної розумової діяльності розум і душу.
Догматичне навчання є першим видом колективної організаціїпізнавальної діяльності учнів. Воно виникло і поширилося в середні віки. Характер і форми навчання та виховання визначалися в цей період панівним значенням християнської релігії та церкви культурного життятовариства. Викладання у школах велося на латинською мовою, оскільки основним змістом навчання було освоєння релігійних писань. Цей вид навчання увійшов до історії педагогіки як догматичний,оскільки організація та здійснення його припускали прийняття учнем на віру неперекладних істин (догм) словесних формулювань, положень, понять, теорій, що повідомляються вчителем. Учень, читаючи запитання та відповіді латинською мовою, мав заучувати їх напам'ять. Розмова, що широко застосовується в середньовічної школи, у процесі якої завчалися питання та готові на них відповіді, отримала назву катехитичної.
Головними видами діяльності вчителя були коментування текстів релігійних писань, а учнів – слухання, механічне заучування. Основна позиція, яку займав учень за умов догматичного навчання, - позиція об'єкта педагогічних задумів вчителя.
Педагогічна оцінка догматичного навчання.У науковій літературі цей вид навчання оцінюється за трьома основними параметрами: якістю знань учнів; вплив його на розвиток школярів; відношенню учнів кобучення. Догматичний вид навчання отримав позитивну оцінку у науковій літературі лише аспекті розвитку в учнів формально-логічного мислення; Інші параметри не отримали позитивної оцінки. Результатом догматичного навчання були знання, які у старій дидактиці отримали назву вербальних чи словесних знань, а нашого часу їх називають формальними знаннями. Догматичний вид навчання проіснував упродовж багатьох століть і був панівним у багатьох школах Європи, в тому числі у російських школах для дворянських дітей.
Пояснювально-ілюстративне навчання
На зміну догматичному навчанню прийшов новий досконаліший тип навчання - пояснювально-ілюстративний . Елементи його зародилися під впливом вимог виробництва у впровадженні догматичного навчання, з якими він співіснував протягом багатьох десятиліть, відвойовуючи поступово одну позицію за іншою. Вперше науково-теоретичне обґрунтування нового виду навчання було надано Я.А. Коменським (1598-1670), який по праву вважається основоположником цього виду навчання. Методологічною основоюпояснювально-ілюстративного навчання є теорія сенсуалізму(Ф. Бекон, Дж. Локк та ін.). В процесі історичного розвиткутеорії та практики навчання поглиблювалися та розширювалися його теоретико-методологічні засади, удосконалювалася структура цього виду навчання, методи та форми його організації. У основних рисах пояснювально-ілюстративний вид навчання склався на початку XX в.
Цей вид навчання характеризується насамперед прагненням подолати догматизм шляхом поясненнявчителем, щоб діти спочатку зрозумілиновий матеріал, а потім уже заучували його. Тому цей вид навчання отримав у науковій літературі назву «пояснювальний». У ході навчання вчитель дає не лише готові наукові істини, але їх пояснення, коментарі, докази. Щоб діти краще розуміли, що викладається, широко залучається наочність. Таким чином, на першому етапі протікання пояснювально-ілюстративного навчання з'являються нові елементи, як пояснення та наочність,що було великим кроком уперед у розвитку навчання.
Позначені прогресивні зміни у першій ланці пояснювально-ілюстративного навчання викликали великі зміни та у другій його структурному елементі, пов'язаному з діяльністю учня зі засвоєння знання
Діяльність учня вже не зводиться порівняно з догматичним видом навчання до механічного заучування: школярі повинні спочатку добре зрозуміти, осмислитивикладений матеріал, а потім його вже запам'ятати. Отже, розуміння учнями викладеного матеріалу – наступна характерна відмінна рисапояснювально-ілюстративного навчання Прогресивні зміни відбулися і в третій структурній ланці пояснювально-ілюстративного навчання – у відтворенні знань: поряд із дослівним відтворенням, яке було характерно для догматичного навчання, тепер широко застосовувалося відтворення знань своїми словами(Це третя відмінна риса пояснювально-ілюстративного навчання). З'явилася і четверта ланка у структурі навчального процесу. застосування знань.Для цього широко використовувалися різні види самостійних робітучнів: завдання, вправи, викладу тощо.
Педагогічна оцінка пояснювально-ілюстративного навчання.Достоїнством цього виду навчання є те, що він забезпечує швидке та міцне засвоєння інформації та оволодіння способами практичних дій; систематичність; економічність з точки зору часу, необхідного для засвоєння знань, уміння та навичок.
Недоліки пояснювально-ілюстративного навчання.До них належать передусім орієнтація цього виду навчання переважно лише на репродуктивне засвоєння учнями знань, умінні та навичок; навчальний процес вимагає від учнів переважно відтворюючого типу мислення; творче мислення функціонує вкрай замало. У умовах слабко реалізується розвиваюча функція навчання. Зрештою, цей вид навчання готує хороших виконавців, але не творчих працівників (багато вчених називають цей вид навчання пояснювально-репродуктивним).
Програмоване навчання
Під програмованим навчанням розуміється навчання за заздалегідь розробленою програмою, в якій передбачені дії як учнів, так і педагога (або навчальної машини, що його замінює). Основна мета програмованого навчання – покращення управління навчальним процесом. Цей вид навчання виник на початку 60-х років на основі нових дидактичних, психологічних та кібернетичних ідей. Біля витоків програмованого навчання стояли американські дидакти та психологи Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Прессі; в вітчизняній науціцими питаннями плідно опікувалися Н.Ф. Тализіна, П.Я. Матюшкін, В. І. Чепелєв та ін. Характерними рисамипрограмованого навчання з'явилися уточнення навчальних цілей та послідовна, поелементна процедура їх досягнення. Орієнтація побудови навчального процесу на чітку мету привернула до програмованого навчання увагу педагогів усього світу.
Теоретико-методологічні засади програмованого навчання.Методологічну основу дослідження проблем програмованого навчання складають біхевіористична теорія вчення (у зарубіжній дидактиці), діяльнісна теорія навчання та основні ідеї кібернетики (вітчизняна дидактика). Розглянемо суть зазначених підходів.
В цілому сутність програмованого навчанняполягає в наступному: навчальний матеріал поділяється на невеликі логічно завершені дози (частини), які легко засвоюються учнями (ці дози (частини) отримали назву «кроки», «порції», «фрагменти інформації»); навчальний процес складається з послідовних тісно взаємопов'язаних між собою кроків, що містять порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння; кожен крок завершується контролем (питанням, завданням тощо); при правильному виконанні контрольних завдань(Виборі правильної відповіді) учень отримує нову порцію інформації; при неправильній відповіді учень отримує роз'яснення та вказівку знову вибрати правильну відповідь; кожен учень працює самостійно та опановує навчальним матеріаломв оптимальному йому темпі; результати виконання всіх контрольних завдань фіксуються та стають відомими як самому учню, так і вчителю. Це створює для учня можливість самоконтролю (внутрішня Зворотній зв'язок), а для вчителя можливість отримання інформації про хід пізнавальної діяльності кожного учня (зовнішній зворотний зв'язок); педагог виступає організатором навчання та помічником (консультантом) у разі ускладнень учнів під час роботи над «кроком», «дозою» інформації, здійснює індивідуальний підхід; у навчальному процесі широко застосовуються специфічні засоби: програмовані підручники, програмовані навчальні посібники, навчальні машини.
Педагогічна оцінка програмованого навчання.Перевагою цього виду навчання є отримання суб'єктами освітнього процесу(вчителем і кожним учнем) повної та постійної інформації про ступінь та якість засвоєння всієї навчальної інформації. Це забезпечується встановленням міцного зовнішнього та внутрішнього зворотного зв'язку, що лежить в основі функціонування системи «вчитель-учень» як цілісної системи, в якій навчальні зусилля вчителя (комп'ютера) збігаються з власними зусиллями школяра. Тому забезпечується високий результат. Ще одна перевага полягає в тому, що в цій системі учень займає позицію не лише об'єкта, а й позицію суб'єкта власної навчальної діяльності
Недоліки програмованого навчанняполягають у тому, що воно слабко стимулює розвиток творчого мисленняшколярів має обмеження у застосуванні, так як не кожен матеріал піддається покроковій обробці.
Сформований ст. Середньовіччя вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування та дослівне відтворення тексту
Для догматичного навчання характерні такі особливості: викладач повідомляє студентів певну сукупністьзнань у готовому вигляді без пояснення; студенти засвоюють знання без усвідомлення та розуміння і майже дослівно відтворюють завчене, від студентів не вимагають застосування знань на практиці. Цей тип навчання сприяє певному ступеню розвитку механічної пам'яті, але не створює умов для розвитку інтелектуально потенціалу особистості, не забезпечує підготовку людини до практичної діяльностіна основі отриманих знань.
пояснювально-ілюстративного навчання
Основна мета такого виду навчання - передача-засвоєння знань та застосування їх на практиці. Іноді його називають пасивно-споглядальним. Педагог прагне викласти навчальний матеріал із застосуванням н наочних та ілюстративних матеріалів, а також забезпечити його засвоєння на рівні відтворення та застосування для вирішення практичних завданьнь.
Пояснювально-ілюстративний вид навчання обумовлений високим рівнемсуспільно-виробничих відносин, йому притаманні такі особливості: викладач повідомляє студентам певний обсяг знань, пояснює сутність явищ щ, процесів, законів, правил та ін з використанням ілюстративного матеріалу; студенти повинні свідомо засвоїти пропоновану частку знань і відтворити її на рівні глибокого розуміння, застосувати знання на практиці в різних видах.
Пояснювально-ілюстративний вид навчання протягом двох останніх столітьпанував усім рівнях навчальної діяльності. Він певною мірою сприяв раціонального підходудо оволодіння значним обсягом усталених їх знань, розвитку логічного мислення та оперативної пам'яті. Проте в цілому цей вид навчання стояв на шляху залучення студентів до активної самостійної пізнавальної діяльності та розвитку інтелектуальних можливостей особистості, оволодіння методами самостійного пізнання.
Проблемне навчання
В основі проблемного навчання- ідея, відомого психолога. С. Л. Рубінштейна про спосіб розвитку свідомості людини через вирішення пізнавальних проблем, що містять протиріччя. Тому суть проблемного навчання - у постановці (педагогом) та вирішенні (студентом) проблемного питання, завдання та ситуаціїції.
Для проблемного навчання характерно те, що знання та способи діяльності не представлені готовими, не запропоновано правила чи інструкції, завдяки яким той, хто навчається, міг би гарантовано виконати завдання. Матеріал не поданий, а заданий як предмет пошуку. І зміст навчання полягає саме у стимулюванні пошукової діяльностістудента.
Такий підхід зумовлений, по-перше, сучасною орієнтацієюосвіти на виховання творчої особистості, по-друге, проблемним характером сучасного наукового знання(нагадаємо, будь-яке наукове відкриттявідповідає обачає одне чи кілька питань і ставить десятки нових), по-третє, проблемним характером людської практики, що особливо гостро проявляється у переломні, кризові моменти розвитку; по-четверте, закон про мирності розвитку особистості, людської психіки, зокрема мислення та інтелекту, які формуються саме в проблемних ситуаціях.
Проблемне навчання найбільш адекватне соціально-педагогічним цілям та змісту сучасного наукового знання та закономірностям пізнавальної діяльності та розвитку учнів. У ньому найпослідовніше реалізовано принцип проблемності, який передбачає використання об'єктивної суперечливості досліджуваного, організацію на цій основі пошуку знань, застосування способів педагогічного керівництва, дають можливість управляти інтелектуальною діяльністюта розвитком учнів (розвитком потреб та інтересів, мислення та інших сфер особистості).
При вирішенні проблемного питання передбачено пошук різних варіантіввідповіді, заздалегідь готова відповідь - неприйнятна. Приклади проблемних питань: "Чому цвях тоне, а корабель, зроблений з ме. Етал, ні?", "Що в природі змінює колір?"
Проблемна задача - це навчально-пізнавальна задача, що приводить прагнення самостійного пошуку способів її вирішення. Приклад проблемного завдання: «Які необхідно зробити дії, щоб рівняння 2 5x3 = 21 було правильним"
Проблемна ситуація у процесі навчання передбачає, що суб'єкт (студент) хоче вирішити важкі собі завдання, але не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати. Така ситуація характеризує психо логічний стан студента, що виникає у процесі виконання навчального завдання, стимулюючи до пошуку нових знань та способів діяльності.
Проблемна ситуація містить три компоненти:
а) необхідність виконання такої дії, при якій виникає пізнавальна потреба в новому ракурсі, знанні або способі дії;
б) невідоме, яке потрібно розкрити у ситуації, що виникла;
в) можливості студентів у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов та відкритті «таємниці» невідомого. Не надто важкі, середні за рівнем складності завдання не створюють проблемної ситуації. При викладі проблемної ситуації:"Складіть з 6 сірників 4 рівносторонні трикутникизі сторонами, рівними розмірамиодного сірника".
Аналіз проблемної ситуації, виявлення її зв'язків, відносин, які закріплені у мові, постають як завдань. Процес засвоєння та розуміння знань не можливий без постановки та вирішення завдань. На. Авів читаючи текст, слухаючи педагога, учням (студентам) доводиться вирішувати ті чи інші завдання сформульовані завдання створює зовнішні умовидля усвідомлення проблемної ситуації. Мислення починається з проблемної ситуації, з її усвідомлення і прийняття.
Щоб пробудити ситуацію розумової активностіпри читанні тексту, потрібно його "побачити" як систему завдань, систему прихованих проблемних ситуацій. Слухання готового пояснення також потрібно схопити як послідовність завдань. Сіуденти, які "бачать" завдання і відображені в них проблемні ситуації в тексті, викладі, сприймають подану інформацію як відповіді на питання, які у них виникли під час сприйняття тексту. Ці питання містять механізм їх розумової активності, тому засвоєння навіть " готових " завдань є їм ефективним і з функціональності цих знань, тобто. засвоєння та розвиток (перетворення знань та дій з оволодіння ними на психічні новоутворення) відбувається у таких студентів одночасно.
Проблемними завданнями можуть бути питання, навчальні завдання, практичні ситуації. Ту саму проблемну ситуацію можуть викликати різні типизавдань. Саме собою проблемне завдання не є проблемною ситуацією. Воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Такий вид навчання:
Стимулює виявлення активності, ініціативи, самостійності та творчості у студентів;
Розвиває інтуїцію та дискурсивне ("проникнення в суть"), конвергенційне ("відкриття") та дивергенційне ("створення") мислення;
Вчить мистецтва вирішувати різні наукові та практичні проблеми, досвіду творчого рішеннятеоретичних та практичних завдань
Проблеми організації проблемного навчання пов'язані зі значною витратою часу для постановки та вирішення проблем, створення проблемної ситуації та надання можливості її самостійного рішеннякожному м учню, студенту. Цей вид навчання включає природний процесподілу студентів на самостійних та несамостійних.
Кожна дидактична системавикликає до життя певний вид (тип) навчання зі своїми особливостями та відповідною технологією. Вид (тип) навчання- це загальний спосіборганізації навчально-виховного процесу Вид навчання визначається на основі аналізу основних його структурних компонентів: 1) характер діяльності вчителя; 2) особливостей навчання учнів; 3) специфіки застосування знань на практиці та ін. загальному критеріювиділяється кілька видів навчання: догматичне, пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, модульне, що розвиває та ін.В один і той же час існують і практично застосовуються кілька різних видівнавчання. Педагоги не відмовляюся від усього корисного, що було досягнуто на попередніх щаблях розвитку теорії та практики навчання, переносять найкраще зі старих систем у нові.
Найпершим видом навчаннябула розмова. Її застосовував Сократ. Його учні знаходили істину шляхом відповідей на питання, що наводять, «сократична бесіда». Вчитель (він же філософ) самою постановкою питань викликав цікавість, пізнавальний інтересучня і сам усно міркував.
Догматичне навчання- Форма колективної організації навчання. Це було навчання, в основі якого покладено біблійне писання. Головний вид діяльності учнів - слухання та механічне заучування. Поширено було у середні віки.
Пояснювально-ілюстративне навчання (О-І).Його суть добре передається назвою. Пояснення у поєднанні з наочністю – головні методи такого навчання, слухання та запам'ятовування – провідні види діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого – головна вимога та основний критерій ефективності. Таке навчання називають ще традиційним, але не тільки з метою відрізнити його від більш сучасних видів, але і для того, щоб підкреслити тривалу історію його існування в різних модифікаціях. Це давно відомий вигляднавчання, що не втратив значення і в сучасній школізавдяки тому, що до нього органічно вписуються нові способи викладу знань та нові види наочності. Пояснювально-ілюстративне навчання має низку важливих переваг. Воно економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує ефективне управлінняпроцесом. Але поруч із цими перевагами йому властиві й великі недоліки - піднесення «готових» знань звільняє учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити за її освоєння тощо.
Проблемне навчання (ПБО).Його відрізняє організація навчання шляхом самостійного добування знань учнями у процесі власного вирішення ними навчальних проблем. При цьому суттєво зростають показники творчого мислення та пізнавальної активностіучнів. Технологія проблемного навчання включає виконання низки обов'язкових етапів. Важливим етапомПБО є створення проблемної ситуації.Це відчуття розумової скрути, яку переживають учні. Проблемна ситуація характеризується інтелектуальною напруженістю і потребою у вирішенні виниклого протиріччя. Потрібно здобути нові знання, щоб вирішити протиріччя. Навчальна проблема, що вводиться у проблемній ситуації, має бути досить важкою, але посильною для учнів.
Проблемне навчання реалізується за допомогою викладу суті проблеми, частково-пошукового (евристичного), пошукового та дослідницького методів. У початковій школі частіше використовуються елементи ПБО, які вплітаються в уроки у вигляді проблемних питань та викладу суті проблеми.
Переваги ПБО добре відомі: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності, високий інтересдо навчальної праці, розвиток продуктивного мислення, міцні та дієві результати навчання. До недоліків слід віднести слабку керованість пізнавальною діяльністюучнів, великі витрати часу для досягнення запроектованих цілей.
Програмоване навчання (ПЗ).Назва походить від терміна «програма», що означає систему послідовних дій (операцій), виконання яких веде до заздалегідь запланованого результату. Основна мета ПЗ – поліпшення управління навчальним процесом.
Особливості програмованого навчання полягають у наступному:
♦ навчальний матеріал поділяється на окремі порції (дози);
♦ навчальний процес складається із послідовних кроків, що містять
порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння;
♦ кожен крок завершується контролем (запитанням, завданням тощо);
♦ при правильному виконанні контрольних завдань учень отримує
нову порцію матеріалу і робить наступний крок у навчанні;
♦ при неправильній відповіді учень отримує допомогу та додаткові роз'яснення;
♦ кожен учень працює самостійно та опановує навчальний матеріал у посильному для нього темпі;
♦ результати виконання всіх контрольних завдань фіксуються,
вони стають відомими як самим учням (внутрішня зворотна
зв'язок), і педагогу (зовнішній зворотний зв'язок);
♦ педагог виступає організатором навчання та помічником (консультантом) при труднощі, здійснює індивідуальний підхід;
♦ у навчальному процесі широке застосуваннязнаходять специфічні
засоби програмного забезпечення (програмовані навчальні посібники, тренажери, контролюючі пристрої, навчальні машини).
Програмоване навчання може бути реалізовано машинним та безмашинним способами.
Вчителі початкової школичастіше використовують елементи програмованого навчання у вигляді спеціально складених карток-завдань, де за допомогою алгоритму розписано систему дій учня. Використовуються і програмовані картки-трафарети для перевірки виконання завдань.
Модульне навчаннястало використовуватися в деяких вузах наприкінці 80-х – на початку 90-х років XX ст. Суть модульного навчання полягає в тому, що вивчення матеріалу необхідно здійснювати великими блоками, а не дробити його на дрібні частини, як це робиться у школі.
Модуль- це частина змісту освітньої дисципліни, яку має засвоїти учень. Характерною особливістюмодульного навчання є рейтингова система оцінки успішності навчання
За своїм змістом модуль-Це логічно завершений блок навчальної дисципліни. Він містить у собі мету та завдання навчання, основні наукові поняття, які повинні засвоїти учні, перелік набутих при цьому умінь і навичок, послідовність вивчення матеріалу, форму звітності та критерії оцінки. На підставі рейтингової системи за кожним модулем оцінюється практично все: відвідування студентами занять, виконання завдань, початковий, проміжний та підсумковий рівень підготовки. Курсові роботита проекти, дипломні роботи є самостійними модулями, за якими розробляються аналогічні завдання та критерії їх рейтингової оцінки.
Розвиваюче навчання- Навчальний процес, в якому поряд з передачею конкретних знань приділяється належна увага процесу інтелектуального розвитку людини; він спрямований на формування знань у вигляді добре організованої системи, на відпрацювання когнітивних структур та операцій у рамках цієї системи. У навчанні центральною фігурою, від якої залежить успіх, є не вчитель, а учень. І функція вчителя полягає над передачі знань, а організації навчальної діяльності дітей, у розвитку їх мислення. Будь-яка діяльність - це вирішення завдань. Тому основним засобом, який має вчитель, є постановка завдань та організація їх вирішення. Педагогічний процесв умовах навчання завжди носить характер парного діалогу - вчителя з учнем. Це навчання, у процесі якого учень розвивається разом із учителем. Розвиток мислення забезпечується цілеспрямовано організованою діяльністю, як у центрі уваги вчителя виявляється проблема й не так отримання знань, скільки процес включеності учнівського інтелекту до рішення навчального завдання. У працях Л. З. Виготського неодноразово підкреслюється думка у тому, будь-яке навчання має усвідомлюватися учнями людьми. Наголос повинен робитися забезпечення переходу від неусвідомлюваної діяльності до усвідомлюваної.
Щоб учень сам спрямовував своє мислення, важливо навчити його усвідомлювати процеси, що відбуваються в його свідомості, і розумові операції. Мислення таким чином ніби починає формувати само себе. Необхідно домагатися словесного відтворення учнями зроблених кроків, у дітей має виховуватись своєрідна рефлексія процесу навчальної діяльності.
В основі системи навчання використовується механізм, що дозволяє підвести учнів до теоретичних узагальненням, що використовуються в подальшій роботіяк для вирішення приватних практичних завдань, так і для вирощування більш об'ємних узагальнень.
Основними психологічними принципамирозвиваючого навчання є:
♦ проблемність навчання;
♦ оптимальний розвиток різних видів розумової діяльності
(наочно-дієвого, практичного, наочно-образного, абстрактно
го, абстрактно-теоретичного);
♦ індивідуалізація та диференціація навчання;
♦ спеціальне формування як алгоритмічних, так і евристичних
прийомів розумової діяльності;
♦ спеціальна організаціямнемічної діяльності.
Сучасні тенденціїрозвитку освіти зумовлюють розвиток та становлення інших видів навчання (диференційованого та індивідуального навчання, евристичного, комп'ютерного, дистанційного та ін.). З другої половини XX століття вітчизняна дидактика розвивалася в різних напрямкахзбагачуючи практику новими ідеями, реалізація яких сприяє підвищенню рівня навчально-виховної роботи
