Догматичні методи навчання. Догматичне навчання – (середньовіччя)
Результативність професійної діяльності сучасного педагогапов'язана з володінням ним основних видів навчання, розумінням їх недоліків та переваг, методологічної та теоретичних умов, Основ використання.
Особливості форми
Догматичне навчанняу педагогіці – це перший вид колективної організації пізнавальної роботи школярів. З'явилося воно у середні віки. Форми та характер навчання у той історичний період визначалися основами християнської релігії, її впливом на культурне суспільне життя.
Історична довідка
Подібне виховання та навчання є протилежністю догматичного підходу.
Сократ вважав основним завданням наставника пробудження глобальних душевних силсвоїх учнів. Його бесіди були спрямовані на те, щоб допомогти «самозародження» у свідомості вихованців істини.
Розмова-діалог складалася із двох частин. На першому етапі освітнього процесуСократ серією питань спонукав своїх вихованців знаходити істину. Учень мав побачити й усвідомити проблему там, де йому раніше все здавалося зрозумілим і простим.
При розкритті протиріч усувалося уявне знання, а занепокоєння, в яке вводився розум, викликало думку про пошук справжньої істини.
Друга частина розмови почала називатися «майевтикою». Це слово в буквальному значенніозначає «повивальне мистецтво». Учня з допомогою правильно сформульованих питань призводили до усвідомлення положень, що є істинними.
У процесі пошуку істини наставник та учень перебувають у однакових умовах. Як одна з переваг Сократа як вчителя було його відштовхування з того, що учень розумів свою обмеженість, що сприяло спонуканню його до самостійного розумового процесу.
В даний час скоротичну бесідуактивно використовують у рамках постановки та вирішення проблем у багатьох облікових дисциплінах, а також за необхідності вибору конкретних рішень.
Пояснювально-ілюстративне навчання
Розглядаючи догматичне навчання, зупинимося на пояснювально-ілюстративному варіанті навчання. Його основною метою є передача та засвоєння знань, їх практичне застосування. Часто даний методназивають пасивно-споглядальним методом навчання. Вчитель намагається викласти навчальний матеріал з використанням ілюстративних та наочних матеріалів, забезпечити засвоєння його на основі відтворення та використання для дозволу практичних завдань.
Пояснювально-ілюстративний варіант навчання має такі особливості:
- викладач розповідає своїм учням якусь інформацію, пояснює суть процесів, явищ, правил, законів із застосуванням ілюстративного матеріалу;
- учні свідомо засвоюють цю частку знань, відтворюють її на усвідомленому рівні, застосовують їх у різних видаху реальних життєвих ситуаціях.
Висновок
Догматичне освіту довгий часзалишалося єдиним варіантом формування знань у школярів. Подібна форма навчання не дозволяла педагогам виявляти талановитих та обдарованих дітей, підбирати. ефективні способиїх виховання та розвитку. Для вирішення подібної проблеми у вітчизняної педагогікибуло проведено суттєві реформи. На зміну догматичній освіті прийшов особистісно-орієнтований підхід та проблемне навчання.
В основі останнього методунавчання лежить ідея психолога С. Л. Рубінштейна про варіант розвитку свідомості людини шляхом вирішення пізнавальних проблем, що містять протиріччя. Суть проблемного навчання полягає у постановці педагогом та вирішенні школярем проблемного завдання, питання, ситуації.
Специфіка методики полягає в тому, що на відміну від догматичної формипри проблемному підході знання не надаються у готовому вигляді, вони формуються самими школярами.
Мабуть, у багатьох при слові «школа» у свідомості виникне типова картинка: парти, що вишикувалися в ряд, дошка, електронна або крейдяна, вчитель, який пояснює чергову хитромудру тему, вічний лісрук і рятувальна трель дзвінка.
Але така модель навчання – лише одна з небагатьох. Час, культура, ідеологія диктують свої умови освіти, змушуючи його маневрувати між цими умовами та формувати педагогічну систему"на злобу дня".
Сьогодні педагогічна психологія знає десятки теорій, хоча до цього дня в науці не склалося єдиної класифікації. Пропонуємо вам дізнатися, що являють собою основні типи навчання, які з них безнадійно застаріли, а які, навпаки, все частіше заявляють про себе.
Догматичне навчання
Незаперечні істини вкладаються в голови учнів або за допомогою лекції суворого викладача, чий авторитет незаперечний, або за допомогою читання книг, - втім, не менш авторитетних, а повторення та зубріння переважають серед інших методів навчання. Так працює догматичний тип, що набув поширення в Середньовіччі.
Освіта, переважно одержувана в монастирських школах, була відірвана від практичних умінь. Заняття, які зазвичай велися на латинською мовою, були присвячені пізнанню бога, саме тому чільна роль віддавалася історії та словесності, що допомагають зрозуміти Святе Письмо.
Церква, з одного боку, була суворим регулювальником середньовічного життя, але водночас вона була джерелом і зберігачем освіти - отже, відхід у монастир для середньовічної жінки був єдиною можливістю вести повноцінну інтелектуальну діяльність.
Традиційне навчання
Минав час, зростали міста, розвивалася наука, з'являлися виробництва, що вимагали освічених та дисциплінованих робітників. Релігійна освітабуло надто елітарним для того, щоб масово виховувати слухняних підлеглих: навчання могли собі дозволити лише заможні верстви населення, та й здобуті знання навряд чи допомагали у рутинній роботі.
Навчання великої кількостілюдей в умовах нестачі кваліфікованих педагогів – ось завдання, яке постало перед школами. Її рішенням, яке вже давно витало в повітрі, стало визнання необхідності обов'язкової загальної освіти.
Чеський педагог Ян Амос Коменський писав у «Великої дидактиці» (1638):
«Природа, як ми бачили, обдаровує людину насінням пізнання, моральності та релігії, але самого пізнання чесноти та релігії вона не дає; ці останні здобуваються за допомогою молитви, вчення, вправи. Тому непогано хтось визначив людину, сказавши, що вона є тварина, призначена для вчення (Animal disciplinabile), тобто, що вона не може стати людиною інакше, як тільки здобувши освіту».
Коменський заклав основи класно-урочної системи, яка мала не лише охопити як можна Велика кількістьлюдей, а й, на думку педагога, прищеплювати самостійність - недозволена зухвалість для догматичного навчання.
Учні приходили до школи до певного часу, відсиджували уроки (відтепер у розкладі можна було зустріти дещо різних дисциплінпротягом одного дня, що було нововведенням), що перебиваються короткими змінами, і вирушали додому. Після закінчення школи день «від дзвінка до дзвінка» на них чекав уже на роботі, але вони були готові до такого чітко регламентованого розпорядку.
Назва традиційне навчання відображає не так «класичність» цього типу, як довгожительство в педагогіці: у багатьох школах воно практикується досі.
Ще одна назва типу - роз'яснювально-ілюстративний, оскільки усні пояснення вчителя зазвичай супроводжуються ілюстративним матеріалом: наприклад, демонстрацією схем чи проведенням дослідів. Викладач більше не презентує незаперечну істину – він пояснює, доводить, висловлює свою точку зору.
У свою чергу, учні не просто заучують матеріал, але намагаються зрозуміти, що пояснює їм вчитель, а потім застосовують отримані знання на практиці. Для успішної освітив рамках роз'яснювально-ілюстративного типу досить уважно слухати, справно запам'ятовувати та сумлінно виконувати завдання за зразком: хороша пам'ять - найкращий помічнику системі традиційного навчання.
Традиційне навчання полегшує завдання вчителя, дозволяючи йому працювати з кількома десятками дітей одночасно, але водночас йому вже давно висувають різноманітні претензії: воно спрямоване на середнього учня, де встигаючому може бути нудно, а відстаючому - складно, воно перешкоджає творчому виразу і розвиває швидше пам'ять, ніж мислення. Проте це не заважає йому досі головувати в багатьох школах.
Розвиваючий тип навчання
«Поганий вчитель підносить істину, а добрий - вчить її знаходити» - так стверджував вільнодумець Фрідріх Дістервег, німецький педагог, який, як вважається, ще в XIX столітті заклав основи навчання.
Основним принципом цього, поряд із формуванням знань, є вироблення когнітивних умінь.
Дітей вчили не лише фактам, а й визначенню причинно-наслідкового зв'язку між явищами, що вивчаються. Таке навчання не зміцнює межі між різними предметами, а навпаки, робить їх взаємопроникними, виявляючи родинні зв'язкиміж, здавалося б, неспіввідносними речами.
У центрі навчання знаходиться учень, а не вчитель: необхідно підлаштовуватися під рівень кожної дитини, тому індивідуальна роботає кращою. При цьому роль педагога полягає не стільки в трансляції знань, скільки в модерації навчального процесу: він завжди прийде на допомогу, хоча і не упаковуватиме спрощений матеріал у юні голови, оскільки такий підхід суперечить навчанню, що розвиває.
У «Педагогічній психології» (1926) Лев Виготський писав: «Лише те навчання є добрим, яке забігає вперед розвитку». Психолог запровадив одне з основних понять - зону найближчого розвитку (ЗБР), конструкт, що оцінює співвідношення навчання та розвитку.
Як це працює? У кожного учня існують завдання, які не може вирішити без допомоги дорослого. ЗБР визначає набір функцій, на сьогоднішній день поки не доступних дитині, проте незабаром він зможе їх освоїти. Щоб це сталося, потрібно не залишати складності «на потім», а долати їх спільно з учителем. Така співпраця дозволить дитині надалі виконувати завдання самостійно.
Леонід Занков, учень Виготського, сформулював наступні принципирозвиваючого навчання, які активно застосовував у навчанні дітей з відхиленнями у розвитку:
природно: розвиваються ті навички, що природно закладені у дитині;
складно: високий рівеньПроблеми стимулює пошук нових рішень. Пропонуйте учневі дійсно складні завданнянавіть якщо він, ймовірно, не зможе їх вирішити. Саме подолання труднощів і змушує рухатися вперед;
швидко: навчання відбувається динамічно - учні постійно збагачуються новими знаннями, не зупиняючись на шаблонному відтворенні матеріалу, хоча етапи повторення та закріплення при цьому не нівелюються;
усвідомлено:учні повинні розуміти, як отримані знання можна застосувати практично і як вони співвідносяться з вивченим раніше матеріалом.
Модель завдання
Одне зі стандартних завдань у рамках навчання - це висування гіпотез. Завдання, спрямовані на застосування правил, які учням ще не відомі, допоможуть та пробудити цікавість, і, незважаючи на складність, спонукати знайти рішення, активізуючи вже вивчений матеріал. У рамках навчання також використовуються динамічні диктанти. Наприклад, на заняттях літератури можна перевіряти теоретичні знання літературних напрямівзавданнями на кшталт «прибери зайве» (ієрархічність, канон, розум, індивідуалізм, олександрійський вірш) чи «знайди загальний принцип»(Ремесло, камінь, ясність, Мандельштам). Такі диктанти застосовують у різних дисциплінах: вони особливо ефективні для фронтальної перевірки знань. Мета завдання - знайти єдино правильний відповідь (тим більше що відповідей зазвичай буває кілька), а переконливо аргументувати свою позицію.
Проблемне навчання
Проблемний тип навчання немислимий без суперечності, конфлікту між протилежними категоріями. Коли вчитель просить учнів вирішити завдання, на яку їм поки що не вистачає знань, протиріччя між відомим і невідомим пожвавлює пізнавальну діяльність і змушує задуматися про те, які знання можуть знадобитися для вирішення.
Проблемне питання на уроці літератури – чи справді Печорін є «героєм нашого часу»? Раскольніков: жертва чи злочинець? - це не тільки іскра для дискусії, а й спроба подивитися на твір з різних точокзору: з погляду автора, історичного контекстутієї епохи, сучасності. У чому ці позиції є різними? І чому? Композиція такого уроку завжди будується на питаннях: повертаючись до них по ходу заняття, ми купуємо і засвоюємо нове.
На відміну від «споглядальних» типів навчання, що вимагають від учня запам'ятовування поданої інформації, проблемний тип спонукає до активного добування знань, викликаного не примусом, а природною цікавістю. Уміння як вирішувати, а й визначати проблему створює імпульс для самостійного навчання.
«Метод проблеми» можна побачити вже у тактиці філософських суперечок Сократа, працях Песталоцці, творах Руссо. Проте прямим нащадком цього прийнято вважати концепцію американського педагога Джона Дьюї, який заявив, що саме труднощі, з якою стикаються учні під час навчання, і спонукає їх до пошуку рішення.
За Дьюї, учні повинні займатися вільною дослідною діяльністю, тоді як вчитель виступає куратором, лише направляє учнів.
Відповідно до Дьюї, природне засвоєння знань можливе лише в рамках ігрової або трудової діяльності, пасивне завчання ж демотивує учнів. Вихованці Дьюї займалися читанням чи рахунком лише тоді, коли вони виникала така потреба, а чи не на вимогу педагога.
Цікаво, що у 20-х роках минулого століття ідеї психолога намагалися адаптувати для радянських шкіл. Класно-урочну систему визнали застарілою: її витіснив бригадно-лабораторний метод навчання, у якому учні, об'єднані в невеликі групи, спільно працювали над завданнями, а «бригадир», лідер групи, звітував про виконану роботу.
У книзі «Одне життя – два світи» мемуаристка Ніна Алексєєва так згадувала про бригади:
«У нашому інституті на той час "лютив", як тоді казали, лабораторно-бригадний метод навчання. Він полягав у тому, що групу розбивали на бригади з п'яти-шести чоловік, яка щодня залишалася після закінчення занять на дві-три години для спільного опрацювання матеріалу. У нашій групі була 21 людина, 18 чоловіків та 3 жінки. Нашу групу відразу ж поділили на чотири бригади. Найбільш підготовлена частина студентів терпіти не могла цей метод, оскільки в більшості це зводилося до того, щоб комусь, який закінчив навчання багато років тому і забув все на світі, втовкмачувати в голову якусь ясну, як божий день, теорему . Для індивідуальних занятьпросто не залишалося часу».
Проте вже на початку 30-х інновації американського психолога зазнали гонінь, а сам Дьюї був названий «пособником троцькізму».
Вважається, що в умовах постійного оновлення знань, що породжує виклики, які потребують швидкого та креативного вирішення, проблемний тип є оптимальним. У той же час проблемне навчання складніше поєднувати з практичним підходомі, крім того, він більш часвитратний у порівнянні з методами того ж традиційного навчання.
Модель завдання
Аналіз різних точокзору на ту саму подію або дискусія, ініційована проблемним питанням, можуть задати структуру будь-якому уроку з гуманітарних дисциплін незалежно від його теми. Але й точні наукипіддаються «проблематизації». Наприклад, проблемний урок з теореми Піфагора може мати такий вигляд: перед теоретичним матеріаломрозповімо цікаві дані про самому Піфагорі, потім поставимо питання, яке б зацікавило учня («чому теорема Піфагора називається "теорема нареченої"?»). У цьому таке заняття має лінійну, а спіралеподібну структуру: проблема, поставлена початку вивчення теми, вимагає неодноразового повернення до неї протягом уроку. Можна також запропонувати завдання від зворотного: не відповісти на проблемне питання, а сформулювати ряд таких питань до теми / тексту. Грамотно складене питання демонструє ступінь розуміння матеріалу не гірше, ніж сама відповідь.
Програмоване навчання
Спілка машини та людини – вічний сюжет не тільки для мистецтва, але й для науки. Педагогіка запропонувала свою варіацію такої співдружності у вигляді програмованого навчання, розробленого американським психологомБ. Скіннером у 50-х роках минулого століття. В основі нього була покладена біхевіористська теорія, яка свідчила, що навчання людини і тварини піддається одному й тому принципу: «стимул» - «реакція». А щоб зв'язок між стимулом і реакцією був міцнішим, його необхідно зміцнювати позитивними емоціямипід час навчання, створюючи позитивне підкріплення після кожної правильної відповіді.
Програмоване навчання гранично схематичне і розписане по кроках: знання пред'являється-засвоюється-перевіряється, при цьому воно суворо дозовано. Після невеликої порції інформації слідує закріплення вправами, потім збирання зворотного зв'язку від учня і, нарешті, оцінка. Сьогодні всю роботу можна делегувати комп'ютеру, який, отримавши відповідь, зможе відразу його проаналізувати та оцінити, вчитель же в більшою міроюстає адміністратором навчального процесу. Після правильної відповіді учень переходить до наступного розділу, у разі невірної – повертається до теорії, а потім знову виконує завдання.
Програмоване навчання може здійснюватися без комп'ютера. Так, урок російської мови на тему «М'який знак після шиплячих» можна побудувати за допомогою покрокової системипідказок. Спочатку учням пропонується виписати з тексту слова до таблиці з двох стовпчиків (перший стовпчик – «з м'яким знаком», другий – «без м'якого знака»), щоразу схематично пояснюючи написання: таким чином учням надається максимальний ступіньпідказки. Наступна вправа- вже з «загасаючими» підказками: учні повинні самостійно вигадати приклади для таблиці, орієнтуючись на внесені раніше слова. Нарешті, «зняття підказки»: учні переписують текст із перепустками, самостійно визначаючи, чи потрібна постановка м'якого знака. Після виконання кожного завдання слід перевірка та обговорення помилок.
На сьогоднішній день не так легко знайти школи, які практикують той чи інший тип навчання чистому вигляді. Але, можливо, акцентуація на чомусь одному і не потрібна: як у суперечках народжується істина, так і у різноманітті підходів та зіткненні думок формується найкраща освітня модель.
Структура догматичного навчання. Аналіз наведеного вище процесу догматичного навчання дозволяє виділити у структурі його три основні елементи (ланки), кожен з яких має свою специфіку: ланка. Повідомлення знань учителем. ланка. Діяльність учня зі засвоєння знань. ланка. Відтворення учнями засвоєних знань.
Перша ланка цього виду навчання характеризується тим, що повідомлення учителем знань є догматичними словесними формулюваннями і зводиться до коментування релігійних істин. Друга ланка полягає в механічному заучуванні учнями.
ся словесних формулювань; третя ланка - у дослівному відтворенні заучуваного.
Отже, головними видами діяльності вчителя були коментування текстів релігійних писань, а учнів - слухання, механічне заучування. Основна позиція, яку займав учень в умовах догматичного навчання, – позиція об'єкта педагогічних задумів вчителя (див. табл. 18).
Таблиця 18
Теоретико-методологічні засади догматичного навчання, провідні види діяльності вчителя та учнів у процесі його здійснення, основні його результати
Педагогічна оцінкадогматичного навчання. У науковій літературіцей вид навчання оцінюється за трьома основними параметрами: якості знань учнів; вплив його на розвиток школярів; відношенню учнів до навчання. Догматичний вид навчання отримав позитивну оцінку у науковій літературі лише аспекті розвитку в учнів формально-логічного мислення; всі інші параметри не отримали позитивної оцінки. Результатом догматичного навчання були знання, які «в старій дидактиці отримали назву вербальних чи словесних знань, а нашого часу їх називають формальними знаннями» (М.Н. Скаткін). Чеська вчений педагогЯ.А. Каменський (XVII ст.) критикував схоластичну школу свого часу за те, що вона заповнювала уми дітей «...лушпинням слів, порожньою папугаю балаканею». Догматичний навчальний процесне забезпечував належного розвитку учнів, оскільки розвивав вони переважно лише механічну пам'ять. Цей вид навчання також не забезпечував виховання в учнів позитивного відношеннядо вчення: механічне зубрінняпороджувала в учнів нудьгу, небажання вчитися, що компенсувалося страхом покарання. Ось що про це пише О.М. Джуринський: «У школах панували жорстокі покарання: позбавлення їжі, карцер, побиття. До XI ст. учнів били по щоках, губах, носі, вухах, спині, пізніше - по голому тілу. У XIV – XV ст. різку, ціпок і батіг змінив бич, причому в XV ст. бич став удвічі довшим, ніж раніше. Покарання розглядалися як природна і богоугодна справа... Науку пропонувалося вбивати кулаками». Догматичний вид навчання проіснував упродовж багатьох століть і був панівним у багатьох школах Європи, зокрема у російських школах для дворянських дітей.
Тип навчання – теоретично обґрунтована і представлена на практиці модель навчання, що має специфічну, чітко вибудувану філософсько-психологічну базу та власне дидактичну своєрідність.
Найбільш ранній тип навчання. Переважав у період середньовіччя. Вплив виявляється і в новий новий час(наприклад, російська церковно-парафіяльна школа). Методологічною основоювиступає якесь релігійне вчення. Джерело інформації – релігійний текст, пізніше спеціальні навчальні книжки, зміст яких має бути засвоєно дослівно. Розуміння не потрібне. Вміння відпрацьовуються за допомогою тих самих релігійних текстів: читання через запам'ятовування слів та їх похідних форм; заучування алфавіту; читання переважало буквене, а чи не звукове; лист через переписування. Функція педагога – дати завдання, перевірити виконання (звірити). Мотивація забезпечується через покарання недбайливих. Форма заняття – індивідуально-групова чи індивідуальна. Склад учнів непостійний.
2. Пояснювально-репродуктивне навчання
Цілі педагогічного процесу формулюються як:
а) мета-ідеал: всебічно та гармонійно розвинена особистість, що поєднує у собі моральну чистоту, духовне багатство та фізичну досконалість (Моральний Кодекс будівельників комунізму)
б) мета як очікуваний результат діяльності
формування системи знань, оволодіння основами наук;
формування основ наукового світогляду;
Всебічне та гармонійний розвитоккожного учня;
Виховання ідейно переконаних, свідомих та високоосвічених людей, здатних як до розумової, так і до фізичної праці.
Концептуальні основу складають принципи, сформульовані ще Я.А. Коменським: науковість, природовідповідність, послідовність, систематичність, доступність, свідомість, активність, міцність, наочність, зв'язки теорії з практикою тощо.
Структура навчання включає: виклад - розуміння - узагальнення - застосування.
Схема навчальної діяльності:
1. Інформує про нові знання, пояснює/сприймає інформацію, виявляє первинне розуміння.
2. Організує осмислення навчальної інформації/ осмислює, поглиблює розуміння навчального матеріалу
3. Організує узагальнення знань / узагальнює засвоєний матеріал
4. Організує закріплення навчального матеріалу / закріплює вивчене шляхом повторення
5. Організує застосування знань та оцінює ступінь засвоєння / застосовує вивчене у вправах, завданнях та ін.
Провідною організаційною основою є класно-урочна система:
Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають клас, який зберігає в основному постійний складна весь період шкільного навчання;
Клас працює за єдиним річним та програмою згідно з розкладом. Внаслідок цього діти повинні приходити до школи в одну і ту ж пору року і в заздалегідь визначені години дня;
Основною одиницею заняття є урок;
Урок, як правило, присвячений одному навчальному предмету, темою, внаслідок чого учні класу працюють над тим самим матеріалом;
Роботою учнів на уроці керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо і наприкінці навчального року приймає рішення про переведення учнів у наступний клас;
Навчальні книги(Підручники) застосовуються, в основному, для домашньої роботи;
Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, Зміни – обов'язкові атрибутикласно-урочної системи.
у регламентації діяльності,
примусовості навчальних та виховних процедур;
централізації контролю;
орієнтації на середнього учня.
Методи засвоєння знань ґрунтуються:
на повідомленні готових знань;
навчання за зразком;
репродуктивну логіку від частки до загального;
з опорою на механічне запам'ятовування;
вербальні;
репродуктивне відтворення.
До недоліків системи можна віднести відсутність самостійності, слабку мотивацію навчальної праці школярів, зокрема відсутність самостійного цілепокладання, мети навчання ставить вчитель; планування діяльності ведеться ззовні, нав'язується учневі попри його бажання; підсумковий аналіз та оцінювання діяльності дитини проводиться не ним, а вчителем, іншим дорослим.
Позитивні риси: систематичний характер, упорядкована, логічно правильна подача навчального матеріалу, організаційна чіткість, постійна емоційний впливособистості вчителя; оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні.
Кожна дидактична системавикликає до життя певний вид (тип) навчання зі своїми особливостями та відповідною технологією. Вид (тип) навчання- це загальний спосіборганізації навчально-виховного процесу Вид навчання визначається на основі аналізу основних його структурних компонентів: 1) характер діяльності вчителя; 2) особливостей навчання учнів; 3) специфіки застосування знань на практиці та ін. загальному критеріювиділяється кілька видів навчання: догматичне, пояснювально-ілюстративне, проблемне, програмоване, модульне, що розвиває та ін.В один і той же час існують і практично застосовуються кілька різних видівнавчання. Педагоги не відмовляюся від усього корисного, що було досягнуто на попередніх щаблях розвитку теорії та практики навчання, переносять найкраще зі старих систем у нові.
Найпершим видом навчаннябула розмова. Її застосовував Сократ. Його учні знаходили істину шляхом відповідей на питання, що наводять, «сократична бесіда». Вчитель (він же філософ) самою постановкою питань викликав цікавість, пізнавальний інтересучня і сам усно міркував.
Догматичне навчання- Форма колективної організації навчання. Це було навчання, в основі якого покладено біблійне писання. Головний вид діяльності учнів - слухання та механічне заучування. Поширено було у середні віки.
Пояснювально-ілюстративне навчання (О-І).Його суть добре передається назвою. Пояснення у поєднанні з наочністю – головні методи такого навчання, слухання та запам'ятовування – провідні види діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого – головна вимога та основний критерій ефективності. Таке навчання називають ще традиційним, але не тільки з метою відрізнити його від більш сучасних видів, але й у тому, щоб підкреслити тривалу історію його існування у різних модифікаціях. Це давно відомий вигляднавчання, що не втратив значення і в сучасній школізавдяки тому, що до нього органічно вписуються нові способи викладу знань та нові види наочності. Пояснювально-ілюстративне навчання має низку важливих переваг. Воно економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує ефективне управлінняпроцесом. Але поруч із цими перевагами йому властиві й великі недоліки - піднесення «готових» знань звільняє учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити за її освоєння тощо.
Проблемне навчання (ПБО).Його відрізняє організація навчання шляхом самостійного добування знань учнями у процесі власного вирішення ними навчальних проблем. При цьому суттєво зростають показники творчого мисленняі пізнавальної активностіучнів. Технологія проблемного навчання включає виконання низки обов'язкових етапів. Важливим етапомПБО є створення проблемної ситуації. Це відчуття розумової скрути, яку переживають учні. Проблемна ситуація характеризується інтелектуальною напруженістю і потребою у вирішенні виниклого протиріччя. Потрібно здобути нові знання, щоб вирішити протиріччя. Навчальна проблема, що вводиться у проблемній ситуації, має бути досить важкою, але посильною для учнів.
Проблемне навчання реалізується за допомогою викладу суті проблеми, частково-пошукового (евристичного), пошукового та дослідницького методів. У початковій школі частіше використовуються елементи ПБО, які вплітаються в уроки у вигляді проблемних питань та викладу суті проблеми.
Переваги ПБО добре відомі: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності, високий інтересдо навчальної праці, розвиток продуктивного мислення, міцні та дієві результати навчання. До недоліків слід віднести слабку керованість пізнавальною діяльністюучнів, великі витрати часу для досягнення запроектованих цілей.
Програмоване навчання (ПЗ).Назва походить від терміна «програма», що означає систему послідовних дій (операцій), виконання яких веде до заздалегідь запланованого результату. Основна мета ПЗ – поліпшення управління навчальним процесом.
Особливості програмованого навчання полягають у наступному:
♦ навчальний матеріал поділяється на окремі порції (дози);
♦ навчальний процес складається із послідовних кроків, що містять
порцію знань та розумових дій щодо їх засвоєння;
♦ кожен крок завершується контролем (запитанням, завданням тощо);
♦ при правильному виконанні контрольних завданьучень отримує
нову порцію матеріалу і робить наступний крок у навчанні;
♦ при неправильній відповіді учень отримує допомогу та додаткові роз'яснення;
♦ кожен учень працює самостійно та опановує навчальний матеріал у посильному для нього темпі;
♦ результати виконання всіх контрольних завдань фіксуються,
вони стають відомими як самим учням (внутрішня зворотна
зв'язок), так і педагогу (зовнішній Зворотній зв'язок);
♦ педагог виступає організатором навчання та помічником (консультантом) при труднощі, здійснює індивідуальний підхід;
♦ у навчальному процесі широке застосуваннязнаходять специфічні
засоби ПЗ (програмовані навчальні посібники, тренажери, контролюючі пристрої, машини, що навчають).
Програмоване навчання може бути реалізовано машинним та безмашинним способами.
Вчителі початкової школи частіше використовують елементи програмованого навчання у вигляді спеціально складених карток-завдань, де за допомогою алгоритму розписано систему дій учня. Використовуються і програмовані картки-трафарети для перевірки виконання завдань.
Модульне навчаннястало використовуватися в деяких вузах наприкінці 80-х – на початку 90-х років XX ст. Суть модульного навчання полягає в тому, що вивчення матеріалу необхідно здійснювати великими блоками, а не дробити його на дрібні частини, як це робиться у школі.
Модуль- це частина змісту освітньої дисципліни, яку має засвоїти учень. Характерною особливістюмодульного навчання є рейтингова система оцінки успішності навчання
За своїм змістом модуль-Це логічно завершений блок навчальної дисципліни. Він містить у собі мету та завдання навчання, основні наукові поняття, які повинні засвоїти учні, перелік набутих при цьому умінь і навичок, послідовність вивчення матеріалу, форму звітності та критерії оцінки. На підставі рейтингової системи за кожним модулем оцінюється практично все: відвідування студентами занять, виконання завдань, початковий, проміжний та підсумковий рівень підготовки. Курсові роботи та проекти, дипломні роботи є самостійними модулями, за якими розробляються аналогічні завдання та критерії їх рейтингової оцінки.
Розвиваюче навчання- Навчальний процес, в якому поряд з передачею конкретних знань приділяється належна увага процесу інтелектуального розвитку людини; він спрямований на формування знань у вигляді добре організованої системи, на відпрацювання когнітивних структур та операцій у рамках цієї системи. У навчанні центральною фігурою, від якої залежить успіх, є не вчитель, а учень. І функція вчителя полягає над передачі знань, а організації навчальної діяльності дітей, у розвитку їх мислення. Будь-яка діяльність - це вирішення завдань. Тому основним засобом, який має вчитель, є постановка завдань та організація їх вирішення. Педагогічний процесв умовах навчання завжди носить характер парного діалогу - вчителя з учнем. Це навчання, у процесі якого учень розвивається разом із учителем. Розвиток мислення забезпечується цілеспрямовано організованою діяльністю, як у центрі уваги вчителя виявляється проблема й не так отримання знань, скільки процес включеності учнівського інтелекту до рішення навчального завдання. У працях Л. З. Виготського неодноразово підкреслюється думка у тому, будь-яке навчання має усвідомлюватися учнями людьми. Наголос повинен робитися забезпечення переходу від неусвідомлюваної діяльності до усвідомлюваної.
Щоб учень сам спрямовував своє мислення, важливо навчити його усвідомлювати процеси, що відбуваються в його свідомості, і розумові операції. Мислення таким чином ніби починає формувати само себе. Необхідно домагатися словесного відтворення учнями зроблених кроків, у дітей має виховуватись своєрідна рефлексія процесу навчальної діяльності.
В основі системи навчання використовується механізм, що дозволяє підвести учнів до теоретичних узагальненням, що використовуються в подальшій роботіяк для вирішення приватних практичних завдань, так і для вирощування більш об'ємних узагальнень.
Основними психологічними принципамирозвиваючого навчання є:
♦ проблемність навчання;
♦ оптимальний розвиток різних видів розумової діяльності
(наочно-дієвого, практичного, наочно-образного, абстрактно
го, абстрактно-теоретичного);
♦ індивідуалізація та диференціація навчання;
♦ спеціальне формування як алгоритмічних, так і евристичних
прийомів розумової діяльності;
♦ спеціальна організаціямнемічної діяльності.
Сучасні тенденціїрозвитку освіти зумовлюють розвиток та становлення інших видів навчання (диференційованого та індивідуального навчання, евристичного, комп'ютерного, дистанційного та ін.). З другої половини XX століття вітчизняна дидактика розвивалася в різних напрямкахзбагачуючи практику новими ідеями, реалізація яких сприяє підвищенню рівня навчально-виховної роботи
