Характеристика систем виробничого навчання Порівняльний аналіз систем виробничого навчання

Дає можливість опанувати операції в процесі виготовлення деталей. Неможливість формування необхідного ступеня майстерності Мал. 2.19.

Мал. 2.20 Ієрархія змісту освіти

Словник на тему

Освітньо-кваліфікаційні рівні: кваліфікований робітник, молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр.

Види освіти: загальна, політехнічна, професійна.

Загальна освіта – оволодіння знаннями з основ наук та підготовки учнів до здобуття професійної освіти.

Політехнічна освіта – один із видів освіти, завданнями якого є: ознайомлення з різноманітними галузями виробництва; пізнання сутності багатьох технологічних процесів; оволодіння певними вміннями та навичками обслуговування найпростіших технологічних процесів.

Професійна освіта – освіта, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та навичками, які необхідні для виконання завдань професійної діяльності.

Професія – це здатність виконувати роботи, які вимагають від особи певної кваліфікації. Професія вимагає певного позначення кола знань та вмінь.

· У сфері освіти – спрямованість та зміст навчання при підготовці спеціаліста (визначається через об'єкт діяльності спеціаліста та відбиває різновид діяльності та сферу використання його в роботі);

· У сфері праці – особливість спрямованості та специфіку роботи в межах професії (зміст завдань професійної діяльності).

Кваліфікація – це здатність особистості виконувати обов'язки та роботи на певному рівні. Вона потребує певного освітньо-кваліфікаційного рівня та відбивається через професію.

Кваліфікаційна характеристика - це державний документ, який включає перелік вимог у знаннях, вміннях та навичках, якими має володіти фахівець даної професії того чи іншого рівня кваліфікації.

Навчальний план - це затверджено Міністерством освіти документом, у якому визначається для кожного типу навчальних закладів перелік навчальних предметів, порядок їх вивчення за роками, кількість тижневих годин на їх вивчення, структура навчального року.

Навчальна програма - це документ, затверджений Міністерством освіти, де подається характеристика змісту навчального матеріалу із зазначенням розділів, тем. орієнтовної кількості годин з їхньої вивчення.

Підручник – це навчальна книга, в якій розкривається зміст навчального матеріалу з певного предметиу відповідності до вимог чинної програми.

Навчальний посібник – це навчальна книга, в якій подається зміст навчального матеріалу, який не завжди відповідає вимогам чинної програми, а виходить за її межі; визначаються додаткові завдання, спрямовані на розширення пізнавальних інтересів учнів, розвиток їх самостійної пошукової пізнавальної діяльності.

Знання - це результат пізнавальної діяльності, перевірене суспільною практикою та логічно впорядковане відображення її у свідомості людини.

Вміння – це здатність виконувати певні дії на основі відповідних знань; вміння та готовність застосовувати знання у практичній діяльності на принципах свідомості.

Навички – застосування знань практично, що складає рівні автоматизованих дій шляхом багаторазових повторень.

Виробничий процес - це сукупність основних технологічних процесів та перетворень, а також трудових дій людини.

Запитання та завдання для контролю

1. Розташувати поняття у логічній послідовності: спеціальна освіта, Професіональна підготовка, теоретичне навчання, професійна освіта, практичне навчання

2. Назвати наскрізні компоненти змісту освіти.

3. Які цілі загальної освіти?

4. Які цілі професійної освіти?

5. Які цілі політехнічної освіти?

6. Назвіть функції спеціальної освіти.

7. Назвіть функції професійної освіти.

8. Чим відрізняються поняття спеціальна освіта та освіта у професійних навчальних закладах?

9. Що таке освітні рівні? Які освітні рівні існують в Україні та у яких навчальних закладах вони готуються?

10. Що таке освітньо-кваліфікаційний рівень? Які освітньо-кваліфікаційні рівні існують в Україні та в яких навчальних закладах вони готуються?

11. У яких навчальних закладах України готують бакалаври?

12. У яких навчальних закладах України готують спеціалістів?

13. У яких навчальних закладах України готують магістрів?

14. У яких навчальних закладах України готують молодших спеціалістів?

15. Що таке щаблі освіти та які щаблі освіти існують в Україні?

16. Що таке професія? Навести приклади найменувань професій у галузі техніки.

17. Що таке спеціальність? Навести приклади найменувань спеціальностей у галузі техніки.

18. Що таке кваліфікація? Навести приклади найменувань кваліфікацій у будь-якій галузі техніки.

19. Вкажіть засоби діяльності викладача під час проведення аналітичного етапу.

20. Назвіть види професійної діяльності.

21. Які цілі етапу аналізу?

22. Назвіть способи оптимізації змісту освіти.

23. Що таке кваліфікаційна характеристика та з яких розділів вона складається (для системи ПТО)?

24. Що предмет аналітичної діяльності викладача?

25. Що засобом аналітичної діяльності викладача?

26. Що продукт аналітичної діяльності викладача?

27. Яка послідовність дій викладача і під час аналітичної діяльності?

28. Що таке «спеціальна освіта»? У чому відмінність понять «спеціальна освіта» та «професійна освіта»?

29. Дайте характеристику видів діяльності робітника у галузі техніки.

30. Дайте характеристику видів діяльності молодшого спеціаліста, бакалавра у будь-якій галузі техніки.

31. Дайте характеристику видів діяльності фахівця у галузі техніки.

32. Дайте характеристику видів діяльності магістра у будь-якій галузі техніки.

33. Назвіть елементи структури загальноосвітньої діяльності.

34. Назвіть елементи структури професійної діяльності.

35. Назвіть види діяльності робітників: електромонтерів, електромонтажників, ремонтників.

36. Опишіть методику аналізу професійної діяльності фахівця.

37. Назвіть перелік навчальних предметів загальноосвітньої підготовки, що формують пізнавальну діяльність.

38. Назвіть перелік навчальних предметів загальноосвітньої підготовки, які формують інтелектуальну діяльність.

39. Назвіть перелік навчальних предметів загальноосвітньої підготовки, що формують комунікативну діяльність.

40. Назвіть перелік навчальних предметів загальноосвітньої підготовки, які формують спрямованість особи.

41. Назвіть перелік навчальних предметів загальноосвітньої підготовки, що формують трудову діяльність.

42. Назвіть перелік навчальних предметів загальноосвітньої підготовки, що формують естетичну спрямованість.

43. Назвіть соціально-економічні та гуманітарні дисципліни, які вивчає робітник.

44. Назвіть соціально-економічні та гуманітарні дисципліни, які вивчає молодший спеціаліст.

45. Назвіть соціально-економічні та гуманітарні дисципліни, які вивчає бакалавр.

46. ​​Назвіть соціально-економічні та гуманітарні дисципліни, які вивчає фахівець.

47. Назвіть професійно-орієнтовані дисципліни, які вивчає робітник-електроенергетик.

48. Назвіть професійно орієнтовані дисципліни, які вивчає молодший спеціаліст.

49. Назвіть професійно орієнтовані дисципліни, які вивчає бакалавр.

50. Назвіть професійно орієнтовані дисципліни, які вивчає фахівець.

51. Назвіть компоненти професійної підготовки електроенергетика та спеціаліста-електроенергетика.

52. Що таке виробничий процес та які його елементи?

53. Що таке знання та вміння, як вони взаємопов'язані між собою?

54. Які вміння Ви знаєте? Наведіть приклади.

55. Які цілі теоретичного навчання?

56. Які цілі практичного навчання?

57. Як формується програма теоретичного навчання? Що таке об'єкт вивчення (узагальнений об'єкт діяльності), що таке функціональна структура діяльності?

58. Назвіть узагальнені елементи (теми програми) теоретичного навчання для робітника-електроенергетика.

59. Назвіть узагальнені елементи (теми програми) теоретичного навчання інженера-електроенергетика.

60. Що таке трудовий процес? Які є типи трудових процесів та яка їх характеристика?

61. Що таке система виробничого навчання? Які типи систем виробничого навчання відомі?

62. Дайте характеристику предметної системи виробничого навчання.

63. Дайте характеристику операційної системи виробничого навчання.

64. Дайте характеристику комплексної системивиробниче навчання.

65. Дайте характеристику модульної системи виробничого навчання.

Завдання для самостійної роботи

Завдання 1.

Для заданих 3-х робітничих професій (монтера, монтажника, ремонтника чи наладчика) визначити елементи комплексної структури діяльності (мета, суб'єкт, предмет, засоби, процес, продукт). Аналіз провести з урахуванням вивчення наявних кваліфікаційних характеристик робітничих професій, і навіть наявних таблиць у додатку 2.19, 2.20,2.21

Таблиця 2.19

Завдання 2

Для заданої робітничої професії проаналізувати структуру діяльності, визначивши професійне призначення та умови використання (дати відповідь у таблиці).

Таблиця 2.20

Вказати тип трудових процесів.

Назвати систему виробничого навчання та скласти її структуру.

Визначити елементи узагальненого об'єкта діяльності та дати їх характеристику.

Скласти програму теоретичного навчання

Скласти перспективно-тематичний план професійної підготовки

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

1. Поняття технологічної освіти.

3.Системи трудового та технологічного навчання.

1 Поняття технологічної освіти

Важливість прищеплення молоді технологічної культуринаразі визнається у всьому світі: ЮНЕСКО розроблено програму «2000+» (Міжнародний проект з наукової та технологічної грамотності для всіх).

У зв'язку з цим у базисний навчальний план (в інваріантну частину) загальноосвітніх навчальних закладів України, затверджений Міністерством освіти Російської Федерації 1993 р., включено нову освітню область «Технологія».

Як відомо, технологія визначається як наука про перетворення та використання матерії, енергії та інформації на користь і за планом людини. Ця наука включає вивчення методів та засобів (зброї, техніка) перетворення та використання зазначених об'єктів.

У школі «Технологія» - інтегративна освітня сфера, що синтезує наукові знання з математики, фізики, хімії та біології та показує їх використання у промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві, транспорті та інших напрямках діяльності людини. Передбачається вивчення цієї галузі з І по XI клас (див. навчальний план) обсягом 808 год.

Структурна модель навчання включає базовий (інваріантний) зміст і додаткові курсидопрофесійної та професійної підготовки.

Вивчення інтегративної освітньої галузі «Технологія», що включає базові (тобто найбільш поширені та перспективні) технології та передбачає творчий розвитокучнів у рамках системи проектів під керівництвом спеціально підготовлених вчителів та за наявності адекватної навчально-матеріальної бази, дозволить молоді здобути загальнотрудові та частково спеціальні знання та вміння, а також забезпечить їй інтелектуальне, фізичне, етичне та естетичний розвитокта адаптацію до соціально-економічних умов.

Ці цілі можуть бути досягнуті, якщо необхідну увагу буде приділено політехнічному, економічному та екологічним аспектамдіяльності, ознайомлення з інформаційними та високими технологіями, якісного виконання робіт та готовності до самоосвіти, відновлення та збереження сімейних, національних та регіональних традицій та загальнолюдських цінностей.

Цільнавчального предмета технологія:

Головна мета освітньої галузі «Технологія» – підготовка учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.

Це передбачає:

I. Формування в учнів якостей творчо думаючої, активно діючої і легко адаптирующейся особистості, які необхідні діяльності у нових соціально-економічних умовах, починаючи від визначення потреб у продукції до її реалізації.

П. Формування знань та умінь використання засобів та шляхів перетворення матеріалів, енергії та інформації в кінцевий споживчий продукт чи послуги в умовах обмеженості ресурсів та свободи вибору.

Підготовку учнів до усвідомленого професійного самовизначення у межах диференційованого навчаннята гуманному досягненню життєвих цілей.

Формування творчого ставлення до якісного здійснення трудової діяльності.

V. Розвиток різнобічних якостей особистості та можливості професійної адаптації до змінних соціально-економічних умов.

Завдання цього навчального предмета:

У процесі викладання предмета «Технологія» має бути вирішено такі задачи:

а) формування полі технічних знаньта екологічної культури;

б) прищеплення елементарних знаньта вмінь з ведення домашнього господарства та розрахунку бюджету сім'ї;

в) ознайомлення з основами сучасного виробництва та сфери послуг;

г) розвиток самостійності та здатності учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання;

д) забезпечення учням можливості самопізнання, вивчення миру професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;

е) виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності та милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки та безконфліктного спілкування;

ж)оволодіння основними поняттями ринкової економіки, менеджменту та маркетингу та вмінням застосовувати їх при реалізації власної продукції та послуг;

з)використання як об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття та художньої ініціативи дитини.

Для вирішення цих завдань у змісті предмета "Технологія" можна виділити 10 основних розділів:

Технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства.

Електронні технології (електрорадіотехнологія: електротехніка, радіоелектроніка, автоматика, цифрова електроніка, робототехніка, високі технології- Використання ЕОМ в управлінні технологічними процесами).

Інформаційні технології - використання ПЕОМ на вирішення практичних завдань.

Графіка (технічний малюнок, креслення, оформлювально-дизайнерські роботи).

Культура будинку, технології обробки тканин та харчових продуктів.

Будівельні ремонтно-оздоблювальні роботи.

Художня обробка матеріалів, технічна творчість, основи художнього конструювання.

Галузі суспільного виробництва та професійне самовизначення.

Виробництво та довкілля.

10. Елементи домашньої економіки та основи підприємництва.

Основна частина навчального часу (не менше 70%) приділяється на практичну діяльність - оволодіння загальнотрудовими вміннями та навичками.

Поряд із традиційними методами навчання рекомендується застосовувати метод проектів та кооперовану діяльність учнів.

Протягом усього періоду навчання «Технології» кожен учень виконує 10 проектів (по одному на рік, починаючи з ІІ класу). Під проектом розуміється творча, завершена робота, що відповідає віковим можливостям учня. Важливо, щоб при виконанні проектів, починаючи з молодших класів, школярі брали участь у виявленні потреб сім'ї, школи, суспільства в тій чи іншій продукції та послугах, оцінці наявних технічних можливостей та економічної доцільності, у висуванні ідей розробки конструкції та технології виготовлення продукції (виробу), їх здійсненні та оцінці, у тому числі можливостей реалізації.

Велика увага у програмі приділяється інформаційним технологіям.

За відсутності у школі необхідної обчислювальної техніки вивчення інформаційних технологій можна замінити на художню обробку матеріалів або виконання навчальних проектів.

У варіативній та факультативній частинах навчального плану ряд годин може бути виділений на вивчення інших життєво важливих напрямків допрофесійної та професійної підготовки (додаток 1).

З 1995 р. відповідно до нових програм можлива реалізація наступних розділів на наявній у школах матеріальній базі:

У початковій школі:технології обробки матеріалів (природних, паперу, дроту...), культура будинку (правила поведінки, сервірування столу), догляд за будинком (прибирання, миття посуду, догляд за домашніми рослинами тощо), інформаційні технології(навчальні ігри на ПЕОМ за наявності дисплейного класу), виконання творчих робіт- Проектів. Для реалізації модуля "електротехніка" потрібні найпростіші електроконструктори, для модуля "елементи техніки" - механічні конструктори;

в середній школі: технології обробки конструкційних матеріалів та елементи машинознавства, культура будинку, технології обробки тканин та харчових продуктів, художня обробка матеріалів, будівельні та ремонтно-оздоблювальні роботи, інформаційні технології (за наявності дисплейного класу), виконання проектів;

у старших класах: домашня економіка та основи підприємництва, виробництво та навколишнє середовище, громадське виробництво та професійне самовизначення, інформаційні технології (за наявності дисплейного класу), художня обробка матеріалів, технічна творчість, введення у художнє конструювання (на вибір), виконання проектів.

Одним із засобів особистості спеціаліста та формування її професійної культури виступає зміст професійної освіти.

Принципи та критерії відбору змісту професійної освіти:

Принцип відповідності змісту вимог розвитку суспільства. Науки, техніки та технології, культури та особистості; принцип постійної оновлюваності змісту професійної освіти;

Принцип єдності змістовної та процесуальної сторони професійного навчання;

Принцип структурної єдності змісту професійної освіти різних рівняхйого формування;

принцип гуманітаризації змісту професійної освіти;

принцип фундаменталізації змісту професійної освіти;

Принцип інтеграції змісту професійної освіти, системності та міждисциплінарності та професійної майстерності.

Відповідно до Державним стандартомпрофесійної освіти основу професійного циклу становить теоретичне та виробниче навчання. Теоретичне навчання включає загальнопрофесійний (загальнотехнічний) цикл дисциплін та цикл спеціальних дисциплін.

Зміст виробничого навчання в систематизованому вигляді є переліком тих видів професійної діяльності, які входять до функціонального складу діяльності спеціаліста відповідного профілю до функціонального складу діяльності спеціаліста відповідного профілю та якими повинен опанувати учень для того, щоб його вміння та навички задовольняли вимогам кваліфікаційної характеристики.

Логіка та послідовність формування необхідних фахівцю практичних уміньта навичок у ході виробничого навчання визначають структуру змісту та логіку побудови дисциплін спеціального циклу. За змістом ці дисципліни становлять значну основу виробничого навчання.

Дисципліни загальнопрофесійного (технічного) циклу сприяють розширенню професійного кругозору майбутній спеціалістівШирокого профілю підготовки є основою реалізації можливостей зміни праці та освоєння суміжних професій.

Конкретний зміст кожного спеціального та загальнопрофесійного предмета відображає зміст та структуру діяльності цих дисциплін можна певним чином згрупувати стан підготовки майбутнього спеціаліста та виділити ряд загальних компонентів групи

Перша група – навчальний матеріал, що розкриває питання техніки.

Сюди відносяться: теоретичні основипристрої та роботи обладнання, що використовується фахівцем;

Друга група-навчальнийматеріал, що розкриває питання технології виробництва. Сюди відносяться теоретичні засади трудових та технологічних процесів, питання безпеки праці, гігієни та виробничої санітарії, протипожежної техніки.

Третя група - навчальний матеріал про організацію та економіку виробництва. Сюди входять відомості організаційно-економічного характеру, аналіз основних напрямів підвищення продуктивність праці.

При аналізі змісту підготовки спеціаліста загалом виробниче навчання відповідає за формування практичної бази діяльності спеціаліста (уміння та навички), теоретичне навчання – за формування теоретичної бази(Знання).

на сучасному етапіОсобливої ​​актуальності у змісті професійної освіти набувають також досвіду творчої діяльностіспеціаліста та досвід його емоційно-ціннісного ставлення до дійсності.

Освіта сьогодні орієнтована на підготовку фахівця морально зрілого, який поєднує в собі моральні та ділові якостіособистості, що творчо думає, легко адаптується до швидко змінних умов професійної діяльності, здатного знаходити новіші оригінальні рішення професійної підготовки майбутніх фахівців виступає формування їх моральної зрілості, інтеграція якої з професійною компетентністю, професіоналізмом особистості дозволить вирішити одне з актуальних протиріч навколишнього світу- протиріччя між колосальними темпами зростання благ цивілізації та можливістю самознищення людства, між очевидним перетворенням знань та досвіду професіоналів та моральною деградацієюособистості, втратою морального ідеалу.

3. Системи трудового та технологічного навчання

Система освіти в РФ являє собою сукупність наступних освітніх програмта державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі реалізуючих їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.

Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми та методи взаємодії учня та учня. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виявляється у знаннях, вміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання – основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин та послідовність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

1. предмети праці;

2. трудові операції, прийоми, дії, рухи;

3. професійні обов'язки

4. функції фахівця- його професійні обов'язки

5. виробничі ситуації;

6. професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1.Від матеріально- технічного забезпеченнянавчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учня;

2. від того, що береться за самостійну вихідну частину навчання-навчальнуодиницю;

3.від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I.Предметна система навчання

Виникла історично першою в період ремісничого виробництва.

Учень виготовляв у процесі свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1.ранее включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні знайомилися з технологічним процесом виготовлення виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, т.к. вони бачили результат своєї праці;

Недоліки системи:

1. система не передбачала освоєння операцій у послідовності, що відповідає ускладненню цих операцій;

2. не проводилося спеціальних вправз відпрацювання прийомів та операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося переучуватися.

II. Операційна система навчання.

З появою мануфактур стався поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.

Сутність системи у тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, побудованих за принципом ускладнення. Всі операції, що вивчаються, входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї чи іншої професії.

Переваги системи:

1. система озброювала учнів універсальними знаннями та вміннями щодо виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

2. підвищення продуктивність праці.

3. підвищення якості навчання з допомогою реалізації принципу систематичності і послідовності.

Недоліки системи:

1. процес навчання розглядала як просте поєднання технологічних

Список літератури

1. Горбунова Т.В. методика виробничого навчання Курс лекцій. Калуга: вид-во КДПУ ім. К.Е.Ціолковського, 2003. – 100с

2. Ернанова Н.Є. основи професійного навчання: Навчальний посібник - 2-ге вид., Випр. І дод. - Єкатеринбург, УДППУ, 1999, 138с

3. Шалунова М.Г.., Ерганова Н.Ею Практикум з методики професійного навчання: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, Урал. держ. проф. - Пед. ун-т, 2001, 61с

4. Муравйова Г.Є. теоретичні основи проектування освітніх процесів у школі: Монографія/За ред. Лікарі пед. наук, проф. М.М. Левіною. – К.: Прометей, 2002. – 200с

5. Симоненко В.Д. Технологія: навч. для 5 кл. загальноосвіт. установ: варіант для хлопчиків/В.Д. Симоненко, О.Т. Тищенко, П.С. Самородський; за ред. В.Д.Симоненка. – М.: Просвітництво, 2005. – 191с.: іл.

Подібні документи

Цілі та завдання навчання англійській мовіна профільному рівні. Вимоги до рівня підготовки випускників. Елективні курси у профільному навчанні. Місце проектної методики в сучасному процесінавчання. Правила складання програм курсів.

курсова робота , доданий 03.06.2012


Характеристика основних форм та загальних принципів організації диференційованого навчання. Труднощі здійснення диференційованого навчання. Зміна змісту біологічної освіти в експериментальному класі за умов диференціації.

дипломна робота , доданий 05.03.2013


Отримання середньої освіти та духовного розвиткузалежно від нахилів та інтересів учнів. Вивчення інноваційних формнавчання, їх класифікація, можливості їхньої позитивної реалізації в процесі диференційованого навчання на практиці.

реферат, доданий 24.12.2013


Концепція модернізації російської освіти. Профільне навчання. Елективні курси, обов'язкові для відвідування курси на вибір учнів, що входять до складу профілю навчання на старшому ступені школи. Функції, що виконуються елективними курсами з географії.

стаття, доданий 10.12.2008


Двохрівневий стандарт загальної освіти на старшому ступені. Цілі і завдання профільного навчання. Технологія профілювання освітнього процесу. Характеристика передпрофільної підготовки загальноосвітніх установах. Курси на вибір професії.

курсова робота , доданий 22.10.2012


Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активностіна уроках математики за допомогою диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи з навчання.

курсова робота , доданий 24.05.2012


Підготовка молодих спеціалістів. Психолого-педагогічні засади визначення сутності самоконтролю учнів. Види самоконтролю та його класифікація. Формування самоконтролю учнів лісомеханічного технікуму під час уроків виробничого навчання.

дипломна робота , доданий 10.10.2011


Цілі та форми диференційованого навчання, його психолого-педагогічні основи та критерії. Рівень розвитку здібностей як із основних критеріїв диференціації. Виховання ефективного інтересу до навчання, до самостійної навчальної діяльності.

дипломна робота , доданий 03.07.2015


Організація трудового навчання та професійної орієнтаціїшколярів у міжшкільних навчально-виробничих комбінатах Значення правильного вибору професії. Передпрофільна підготовка як умова підвищення готовності підлітка до профвизначення.

дипломна робота , доданий 07.06.2011


Філософський та історичний аспектипрофесійного самовизначення Професійне самовизначення як соціально-педагогічний феномен. Форми та напрямки діяльності соціального педагогаз професійного самовизначення старшокласників.

змістом виробничого навчаннявиступає трудовий процес. Яке місце посідає трудовий процес у структурі технологічного процесу? Трудовий процес спрямовано управління чи обслуговування технологічного процесу, який, своєю чергою, є компонентом виробничого процесу. Дамо визначення виробничого, технологічного та трудового процесів.

Виробничий процес– сукупність дій покупців, безліч знарядь праці, необхідні цьому підприємстві, в установі виробництва продукції, ремонту, обслуговування чи виконання інших послуг. Виробничий процес включає технологічний та допоміжний процес.

Технологічний процес– матеріальний вплив щодо виробництва, що викликає у ньому доцільні зміни форми, розмірів, властивостей, просторового становища. Сукупність засобів застосування, виготовлення, обробки, ремонту; операції для перетворення компонентів предмета виробництва на готовий продукт за допомогою техніки.

Допоміжний процес - дії щодо забезпечення можливості виготовлення, здійснення, ремонту (транспортування, контроль якості продуктів та послуг).

Технологічний процес складаютьтрудовий процес та природний процес.

Трудовий процес- Трудова діяльність робітника, що охоплює всі його дії, пов'язані з виконанням певного виду завершених робіт, типових для даної професії; спрямований на обслуговування та управління технологічного процесу (підтримання його режиму та норми).

Природний процес - Зміна форми, розміру, властивостей, положення предмета виробництва або послуги в результаті дії фізичних, хімічних явищбез безпосереднього втручання людини.

Трудова діяльність працівника складається з етапів:

1. Плануваннятрудового процесу

2. Підготовкадля здійснення трудового процесу.

3. Здійсненнятрудового процесу з операцій, виконання операційних чи комплексних робіт, типових для даної професії.

4. Контрольходу та результатів трудового процесу.

Основна мета виробничого навчання - озброєння учнів професійними навичками, вміннями та практичними знаннями, необхідні для оволодіння професійною майстерністю. Ця майстерність проявляється у специфічно предметній діяльності - у продуктивній праці, виконанні трудових процесів, що мають складний характер.

Трудові процеси складаються з трудових операцій, кожної з яких характерне застосування, наприклад, однотипних інструментів, пристосувань вихідних способів праці. Кожна трудова операція, своєю чергою, складається з трудових прийомів, які також можуть бути підрозділені, більш дробові елементи, наприклад трудові руху чи дії.

Слід відрізняти поняття трудової операції від технологічної операції. Технологічна операція характеризується насамперед взаємодією знаряддя праці (наприклад, фрези фрезерного верстата або різця токарного верстата) з предметом праці (заготівлею, що обробляється), певним режимом роботи обладнання (наприклад, металорізального верстата) і вибором відповідного інструменту.

Трудова операція є частиною діяльності працівника, яка може бути як безпосередньо обробною (наприклад, при роботі ручним слюсарним або столярним інструментом), так і досить складною, пов'язаною зі стеженням за контрольними приладами, особливостями

протікання технологічного процесу за допомогою слухових сприйняттів(наприклад, за появою додаткових шумів у роботі верстата, машини, апарату тощо) та відповідними впливами на органи управління технікою, що працює в напівавтоматичних, а нерідко й автоматичних режимах.

Тому важливою відмінною особливістютрудової діяльності робітника, який керує технологічними процесами, є складне поєднаннятрудових навичок та умінь, які можуть бути руховими (моторними), що дозволяють виконувати трудові рухи з необхідною силою, точністю та швидкістю, сенсорними (чуттєвими), в яких Головна рольналежить органам почуттів, і розумовими, завдяки яким виявляються здібності досить швидко орієнтуватися у виробничій обстановці, застосовуючи наявні знання та досвід для ухвалення рішення (для зміни режимів обробки, виконання оперативних розрахунків, а нерідко і попередження аварійних ситуацій).

Таким чином, навіть із такої самої загальної характеристики особливостей трудової діяльності видно, що загальна система виробничого навчання, що передбачає єдність його змісту, методів, форм та дидактичних засобів, досить складна і має суттєві відмінності від викладання теоретичних предметів.

Структура трудового процесувключає: трудові операції, трудові прийоми, трудові дії, трудові рухи.

Трудова операція –складова частина трудового процесу, спрямована на досягнення конкретної метита характеризується застосуванням однотипного обладнання.

Трудовий прийом –частина трудової операції, що має самостійну, логічно завершену приватну мету. У методиці ПРО виділяють: прийоми планування, робочі прийоми (пуск, зупинка, перемикання), прийоми контролю, прийоми організації робочого місця.

Трудова дія –частина трудового прийому, сукупність рухів, які виконуються без перерви одним або декількома робочими органами людини, при цьому виділяють підготовчі, виконавчі, коригувальні дії.

Трудовий рух -одноразове, однорідне безперервне переміщення працівником тіла чи його частин із метою «взяти», «перемістити», «відпустити», «звільнити», «підтримати» у певному стані.

Трудові рухибувають: короткі – довгі, горизонтальні – вертикальні, прямолінійні – радіальні, індивідуальні – поєднані, переривчасті – безперервні, пристосувальні – рішучі, робочі та неодружені, з постійним напрямком та змінним напрямом.

Одним з найбільш значущих у теоретичному та практичному аспектах є поняття «система виробничого навчання», яка відноситься до конкретної групи професій та визначає структуру та послідовність вивчення програмного матеріалу, а також співвідношення обсягу та змісту навчально-тренувальних вправ, навчально-виробничих завдань та продуктивної праці на підприємствах. Система - ціле, що складається із взаємозалежних частин, безліч елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, утворюють певну цілісність, єдність. Система виробничого навчання - об'єктивне єдність змісту, його структурування (розчленування) та послідовності вивчення, і навіть форм, методів і дидактичних засобів, тобто. технології навчання, яке за відповідної допомоги та керівництва з боку майстра забезпечує учням послідовне оптимальне оволодіння робочими прийомами, трудовими операціями, комплексами трудових операцій. Зміна та вдосконалення систем виробничого навчання обумовлено розвитком виробництва та професійної освіти. Зрештою, рівень розвитку техніки, технології та поділу праці викликали зміни та вдосконалення діючих та виникнення нових систем виробничого навчання.

Вибір системи виробничого навчання залежить від таких основних факторів:

Рівень розвитку виробництва;

· Принципів навчання (що виховує, освітній та розвиваючий характер виробничого навчання, зв'язок теорії та практики і т.д.);

Особливостей робітничих професій.

Розглянемо деякі із систем виробничого навчання.
Предметна система – одна з перших систем виробничого навчання. Застосовувалася ще на практиці ремісничого виробництва та учнівства. Сутність предметної системи полягала в тому, що учень виготовляв послідовно від початку до кінця певну кількістьвсі вироби, що ускладнюються, предметів, опановуючи таким чином необхідними навичками. Система проста, з перших днів учні починають випускати продукцію. Однак вони не отримують елементарних умінь у виконанні трудових прийомів та операцій за фахом. Не йдуть основні принципи дидактики, відсутні можливості для програми навчання, взаємозв'язку виробничого і ретичного навчання. Характерна для ручного виробництва, кустарної мислення.

Операційна система виробничого навчання розроблена у 60-70-х роках XIXстоліття під керівництвом інженера-механіка Д.К. Радькіна - співробітника Московського технічного училища. Це перша дидактично обґрунтована система навчання слюсарним, токарним, столярним та ковальським роботам. Розроблена ним програма виробничого навчання, систематичність та повнота навчання, ретельно підібрані навчальні завдання, порядок структурування (розчленування) змісту виробничого навчання, методика навчання та контролю склали операційну систему, яка в Америці та Європі застосовувалася під назвою російської.

Відповідала запитам мануфактурного виробництва, у якому робітник почав виконувати лише окрему виробничу операцію у загальному технологічному процесі.

Замість виготовлення предметів, речей, виробів, змістом навчання стало виконання певних переліків операцій, виділених спеціально для засвоєння та які являють собою певну структуру елементів праці. Але які завжди навчальні операції були операціями у виробничому розумінні. Йдеться про невідповідність об'єктів вправ реальним об'єктам, що ускладнювало освоєння навичок виконання роботи загалом.

Однак у «чистому вигляді» операційна система застосовувалася, недовго: незавершеність предметів, які мають споживчої цінності, відсутність плавного переходу від навчання у навчальних майстернях до роботи гаводських умов зажадали її вдосконалення.

Операційно-предметна система виробничого навчання, запропонована видатним російським діячем профтехосвіти

С. А. Володимирським, стала подальшим удосконаленням російської системи виробничого навчання. Основні положення системи та програми виробничого навчання були перевірені С.А. Володимирським у Московському ремісничому училищі, а основні принципи схвалено у 1888 році загальними зборами Московського політехнічного товариства.

Системою передбачалося вивчення учнями трудових операцій у процесі виготовлення ретельно підібраних виробів. Підбір виробів здійснювався таким чином, щоб при виготовленні першого з них освоювалися три-чотири найлегші операції, а при виготовленні наступних виробів - складніші операції. Достоїнство системи належало те, що виготовлення корисних предметів пробуджувало в учнів інтерес і прагнення продуктивної роботи.

Істотними недоліками системи були: слабке засвоєння окремих операцій, що пояснювалося відсутністю вправ у їх виконанні, і учні не опановували відповідних навичок; набуті навички не відрізнялися гнучкістю, оскільки вироби зазвичай виготовлялися за певними шаблонами; навіть при незначній зміні технології учні зазнавали серйозних труднощів при виконанні роботи.

При використанні системи порушувалося важливе педагогічна вимога- ставити перед учнями конкретні та посильні навчальні завдання.

Виходило так, що операційно-предметної системи виробничого навчання були притаманні недоліки і предметної, і операційної систем, внаслідок чого вона не набула поширення.

Система виробничого навчання ЦИТ (Центрального інституту праці). Застосовувалася у 1920-1930 pp. В основу навчання за системою ЦІТ покладено багаторазові тренувальні вправи, щоб навчити навчаються виконувати спочатку окремі елементи трудових рухів, потім трудові рухи та дії, трудові прийоми та операції. Навчання за системою ЦИТа включало наступні періоди тренувальних вправ:

За освоєнням трудових рухів та прийомів за допомогою спеціальних технічних засобів (направників, тренажерів тощо);

По виконанню трудових операцій, до яких входять вивчені прийоми та рухи;

Комплексні роботи, що поєднують освоєні трудові операції у процесі виготовлення нескладних виробів;

Самостійне виконання характерних виробничих робіт. Серед позитивних сторін системи ЦИТа – чіткість та стрункість її моторно-тренувальної частини, побудованої на основі наукової розробки біомеханічних основтрудових процесів; ретельна розробка методики навчання та виконання дій, у тому числі у вигляді інструкцій майстру та учню, організація робочих місць, розробка та застосування різних тренажерів тощо.

Однак механічне тренування під команду інструктора (особливо при виконанні окремих рухів) певною мірою суперечило вимогам системності та свідомості засвоєння цілісних трудових процесів і дій, що навчаються, що не сприяло розвитку творчих здібностейучнів. Йдеться і про нестачу теоретичних знаньта ін.

У той самий час заперечення цієї системи навряд можна виправдати. Науково-технічний аналіз змісту праці низки основних професій, детальне вивчення побудови та послідовності рухів, прийомів та операцій, методи об'єктивної реєстрації процесів та результатів праці, тренажери та багато іншого з успіхом застосовується і сьогодні.

Операційно-комплексна система розроблена, педагогічно обґрунтована та впроваджена у 1935-1936 роках. працівниками шкіл ФЗП. Вбирає у собі досягнення попередніх систем виробничого навчання.

Використовується і при побудові програм виробничого навчання у освітніх установах початкової професійної освіти. Сутність операційно-комплексної системи полягає в тому, що учні спочатку вправляються у виконанні основних трудових прийомів за спеціальністю та опановують двома-трьома виробничими операціями. Потім вони виконують комплексні роботи, що включають пройдені операції. Комплекс - це сукупність операцій, яка не становить всього змісту за даною професією, але має закінченість та варіативність (різні групи операцій).

Надалі такі цикли (кілька нових операцій - комплексні роботи) повторюються доти, доки не будуть освоєні всі передбачені операції та складні виробничі роботи. Навчання завершується на робочих місцях підприємств, де учні освоюють нову технікута технологію, виконують роботи, характерні для даного виробництва.

Операційно-комплексна система виробничого навчання не є універсальною та застосовною до підготовки робітників за всіма професіями. Вона виникла як приватна система навчання професій ручної та машинно-ручної праці (слюсарі, столяри, верстатники). До недоліків цієї системи слід віднести заміну трудових дій (прийомів, операцій, процесів) технологічними операціями, встановлення на прості видитехнології та техніки та ін.

Операційно-потокова система виробничого навчання викликана поточною формою організації виробництва, коли робітник виконує одну операцію та передасть (відправляє) оброблену ним деталь за постійним маршрутом на наступне робоче місце. Деталь (виріб) проходить стільки робочих місць, скільки операцій розбито весь технологічний процес. Учитель дізнається як прийоми виконання операцій, а й місце кожної їх у технологічному процесі. Система дозволяє учням опанувати сучасними способами виконання операцій та перейти на багатоверстатну роботу на високомеханізованих потокових виробництвах.

Операційно-потоковій системі притаманні всі основні недоліки її попередниці – операційної системи.

Предметно-технологічна система виробничого навчання відповідає автоматизованому виробництву. Об'єкт вивчення – комплекс технологічних операцій, об'єднаних спільністю технологічних процесів виготовлення виробів, та способи їх виконання, а також прийоми виконання робіт з обслуговування застосовуваного автоматичного управління та систем управління.

Навчання складається з двох циклів загальногалузевої підготовки та спеціалізації, що визначається формою поділу праці на даній стадії розвитку автоматизованого виробництва та має відповідати вимогам держстандарту професійної освіти. Навчання у цей період проводиться, як правило, за операційно-комплексною системою.

Процес розробки та апробації предметно-технологічної системи ще не завершено.

Проблемно-аналітична система виробничого навчання розроблена та апробована академіком С.Я. Батишевим в I960-1970 рр.

На основі аналізу досліджуваних процесів праці весь програмний матеріалрозчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають самостійне значення; визначаються елементи, з яких складається процес праці з цієї проблеми та виявляються функції розумової діяльностіучнів, необхідні під час виконання робіт з регулювання технологічних апаратурних процесів, агрегатних та автоматичних верстатів та автоматичних ліній.

Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, а у взаємодії з іншими проблемами у такому порядку:

Загальне знайомство з технологічним процесом загалом;

Проводиться розчленування (розподіл) технологічного процесу на проблеми;

Потім кожна проблема вивчається окремо;

Розкриваються структурні частини проблеми – ситуації. Залежно від характеру проблеми її вивчають на уроках, лабораторнопрактичних заняттях

, Під час практичного (виробничого) навчання. Після вивчення всіх проблем переходять до вивчення техпроцесу в цілому, але вже детальніше і на вищій науковій основі.

Розвиток системи виробничого навчання певною мірою характеризує та ілюструє історію розвитку професійної освіти. Історично першою виникла. Відповідно до цієї системи учень виконував набір типових робіт, характерних для освоюваної ним професії. У цьому складність робіт поступово зростала. p align="justify"> Процес виконання робіт не розчленовувався в дидактичному плані на окремі операції. Учень не знайомився спеціально з правилами виконання окремих трудових прийомів, а намагався лише копіювати трудові дії навчального.
Основний недолік аналізованої системи - у результаті навчання учні що неспроможні використовувати свої знання і вміння до виконання нової, незнайомої їм роботи і змушені заново навчатися у процесі виконання кожної нової роботи.
Предметна система відображала переважно ремісничий спосіб виробництва.

Виникнення фабрично-заводського (мануфактурного) виробництва та пов'язане з цим поділ праці робітників призвело до дроблення технологічного процесу на операції, що послужило поштовхом до перегляду підходів до професійної підготовки робітників. З'явилася операційна системапрофесійної підготовки, створена в останній чверті XIXв. групою працівників Московського технічного училища на чолі із Д.К. Радякіним.
При навчанні за операційною системою учні освоювали трудові операції, що становлять зміст професії, яку вони опановували. Завдяки цьому учні отримували уявлення, що процес виготовлення будь-якого виробу, виконання будь-якої роботи складається переважно з набору певних характерних для професії технологічних операцій. Різниця полягає лише у послідовності їх застосування, а також вимогах до якості виконання. Таким чином, операційна система не приковувала учнів до певної низки виробів, робіт, а озброювала їх у рамках професії універсальними знаннями та вміннями. У цьому її основна перевага в порівнянні з предметною.
Водночас для операційної системи характерні й значні недоліки. Освоєння операцій відбувалося, як правило, у процесі виконання навчальних робіт, тобто праця учнів не мала продуктивного характеру. В результаті інтерес до навчання знижувався. Крім того, навчання за операційною системою відриває виконання операцій від виконання цілісної роботи, не передбачає формування вмінь організації праці, планування послідовності застосування операцій, без чого робітник не може вважатися підготовленим до праці у виробничих умовах.
Згодом це призвело до трансформування зазначених систем у так звану операційно-предметну систему, коли навчання проводиться спочатку операційною, а потім предметною системою.

Наприкінці 20-х років. в СРСР набула поширення моторно-тренувальна системавиробничого навчання, розроблена Центральним інститутом праці (ЦИТ), – так звана система ЦІТ. В основу виробничого навчання за такою системою покладено багаторазові тренувальні вправи, що мають на меті навчити навчаються виконувати спочатку елементи трудових рухів, потім на основі відпрацьованих трудових рухів відпрацьовуються трудові прийоми та операції. При навчанні за системою ЦІТ широко застосовувалися різні тренувальні пристрої та пристрої, що імітують реальні трудові процеси. Передбачалося, що завдяки багаторазовому механічному повторенню можна «навчити» м'язи виконувати певні рухи та виробляти відповідні навички без безпосередньої участі свідомості. Такий підхід до навчання не зустрів широкої підтримки і від нього згодом відмовилися.
Разом з тим, незважаючи на недоліки системи, що розглядається, не можна не вказати на те позитивне, що було внесено цією системою в професійне навчання. Гідність моторно-тренувальної системи полягає в тому, що в ній вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий прийом – трудова операція – трудовий процес. У процесі виробничого навчання широко застосовувалися документи письмового інструктування учнів. Багато положень системи ЦИТ застосовуються й у час.

Переваги та переваги операційно-предметної та моторної системи отримали подальший розвитокв операційно-комплексної системивиробничого навчання, що є в даний час однією з основних у професійних навчальних закладах при підготовці кваліфікованих робітників за професіями, що належать головним чином до першої групи. Навчання за операційно-комплексною системою полягає в тому, що учні спочатку освоюють послідовно дві-три операції, а потім виконують комплексні роботи, що включають ці операції. Далі вони приступають до освоєння нових груп операцій, після чого виконують роботи комплексного характеру, що вимагають застосування всіх раніше вивчених операцій. І до кінця вивчення всіх операцій, притаманних професії. Освоєння кожної операції починається з вправ з освоєння робочих прийомів.
Освоєння трудових операцій та закріплення їх у процесі виконання робіт комплексного характеру, коли освоюється цілісний технологічний процес, становить основне завдання першого періоду навчання. З другого краю етапі учні навчаються під час виконання робіт з професії за умов виробництва.
Головний недолік операційно-комплексної системи – складність організації вивчення операцій у процесі виробничої праці учнів. Тому в практичних умовцей період навчання в училищах здійснюється на операційно-предметній основі, коли для вивчення операцій підбираються такі навчально-виробничі роботи, в яких ця операція є єдиною чи переважаючою.

Зазначений недолік операційно-комплексної системи призвів до пошуку інших систем виробничого навчання, у тому числі й для підготовки кваліфікованих робітників за професіями, що належать до першої групи. Характерною в цьому відношенні є предметно-технологічна система.
Вихідне положення цієї системи: у сучасних умовах провідним у технології механічної обробки металів стає принцип концентрації процесів, центральним фактором технологічного процесу є оброблювана деталь. В основу системи виробничого навчання покладено предметну структуру. Основна навчальна одиниця – об'єкт роботи (деталь).
Сутність виробничого навчання полягає у всебічному та повному вивченні трудових прийомів, операцій та процесів, що застосовуються при обробці типових для даної професії виробів-деталей, включених до навчальної програми у порядку зростання складності. Деталі при цьому поділяються на класи, підкласи, групи та типи в залежності від їх призначення, геометричної форми, технологічних та трудових процесів. Так, деталі токарної групи поділяються п'ять класів: вали, втулки, диски, ексцентричні деталі, корпусні деталі. Вали поділяються на три підкласи: короткі (жорсткі), довгі (нежорсткі) тощо. буд. Процес виробничого навчання завершується освоєнням технологічних процесів виготовлення деталей відповідного завданням навчального процесу рівня складності.

Для підготовки робітників за професіями другої групи за Останніми рокамизапропоновано низку систем виробничого навчання, однією з таких систем є проблемно-аналітична система.
Вихідні положення цієї системи: сучасне виробництво вимагає від робочого розвинених умінь спостерігати за перебігом технологічного процесу, регулювати роботу машин, агрегатів, приладів, обслуговувати групу робочих місць. Праця такого робітника має універсальний характер і потребує серйозних технічних знань, у професійній діяльності його на перший план висувається інтелектуальна діяльність.
Шляхом аналізу змісту праці робітника виділяються окремі навчальні проблеми, що мають, як правило, самостійний характер. Кожна проблема є самостійним завданням і, своєю чергою, складається з кількох частин - ситуацій. Процес виробничого навчання складається з трьох послідовних періодів: вивчення окремих ситуацій та виконання відповідних цих ситуацій прийомів праці; вивчення проблеми в цілому та виконання необхідних вправу пошуку несправностей, регулюванні, налагодженні тощо; вивчення всього технологічного процесу та самостійне виконання завдань з його ведення, регулювання, контролю. У міру навчання розширюється коло інтелектуальних дій учнів.

Дуже оригінальною є конструкторсько-технологічна система, розроблена для застосування в загальноосвітній школіу процесі трудового навчання. Провідною ідеєю цієї системи є поєднання виконавчої та творчої діяльності учнів. Учні ставляться такі умови, коли безпосереднього виготовлення об'єкта праці має передувати розробка його конструкції та технології обробки, виготовлення. Таким чином, у процесі трудового навчання учні не тільки виконують певні практичні трудові дії, а й вирішують технічні та технологічні завдання, що виникають у зв'язку з цим. Це дуже цінний аспект конструкторсько-технологічної системи, він широко використовується на практиці організації виробничого навчання учнів у професійних навчальних закладах.

Аналізуючи сутність всіх розглянутих вище систем виробничого навчання, необхідно звернути увагу на єдиний аналітико-синтетичний підхід до побудови змісту та процесу виробничого навчання, характерний для всіх цих систем.
Він об'єднує всі запропоновані та застосовувані системи виробничого навчання та враховується при складанні більшості програм виробничого навчання.
Розглядаючи питання про системи виробничого навчання, необхідно наголосити, що в реальних умовах виробниче навчання за багатьма професіями будується із застосуванням кількох різних системна різних етапах. Так, хіміки-апаратники на перших етапах у навчальних майстернях та лабораторіях навчаються за операційною системою. Потім вони освоюють професійні функції, застосовуючи переважно підходи до навчання, характерні для проблемно-аналітичної системи.
Аналогічно будується процес виробничого навчання більшості професій металургійного виробництва, а також професій третьої групи.

Система освіти в РФ являє собою сукупність наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі реалізуючих їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.

Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми та методи взаємодії учня та учня. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виявляється у знаннях, вміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання - основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин та досліджуваність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

предмети праці;

трудові операції, прийоми, дії, рухи;

професійні обов'язки

функції спеціаліста - його професійні обов'язки

виробничі ситуації;

професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1. Від матеріально – технічного забезпечення навчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;

2. від цього, що береться за самостійну вихідну частину навчання - навчальну одиницю;

3. від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I. Предметна система навчання

Виникла історично першою в період ремісничого виробництва.

Учень виготовляв у процесі свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1. раніше включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні ознайомлювалися з технологічним процесом виготовлення виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, тому що вони бачили результат своєї праці;

Недоліки системи:

система не передбачала освоєння операцій у послідовності, що відповідає ускладненню цих операцій;

не проводилося спеціальних вправ з відпрацювання прийомів та операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося переучуватися.

ІІ. Операційна система навчання.

З появою мануфактур стався поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.

Сутність системи у тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, побудованих за принципом ускладнення. Всі операції, що вивчаються, входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї чи іншої професії.

Переваги системи:

система озброювала учнів універсальними знаннями та вміннями виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

підвищення продуктивність праці.

підвищення якості навчання за рахунок реалізації принципу систематичності та послідовності.

Недоліки системи:

процес навчання розглядала як просте поєднання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

система сприяла організації продуктивність праці учнів (знижувався інтерес);

часто спостерігалися тривалі перерви між вивченням операції та виконанням її в процесі виготовлення виробу;

проблеми із забезпеченням учнів однотипними заготовками;

для того, щоб виконати технологічний процес у комплексі, потрібен ряд додаткових знань та умінь (організація, планування, контроль тощо) які не формувалися в операційній системі.

ІІІ. Моторно-тренувальна система.

Система набула свого поширення наприкінці 20 років ХХ століття. Була розроблена у Центральному інституті праці «Система ЦІТ»

Сутність системи у тому, що спочатку трудовий процес розчленовується на дробові складові - трудові прийоми, дії, руху, які у подальшому вивчалися учнями окремо у системі вправ (тренування). Система була орієнтована отримання навичок учнів у роботі.

Переваги системи:

У учнів створювалися міцні автоматизовані навички і під час елементів трудового процесу;

у цій системі вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям трудової діяльності послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий рух- Трудова дія - Трудовий прийом - Трудова операція - Трудовий процес;

Недоліки системи:

Система недооцінювала роль виробничої праці, особливо її виховне значення;

учні звикли до шаблонного виконання роботи, що не сприяло розвитку у них творчого підходудо виконання трудових операцій;

механічне тренування окремих компонентів трудового процесу, що не містить нових пізнавальних елементів, не могло викликати інтересу учнів до роботи;

тривалі перерви у роботі призводили до деавтоматизації навичок;

IV. Операційно-комплексна система

Для професій ручної та машинно-ручної праці – провідна система навчання. широко застосовується на етапі.

Переваги системи:

Система зберігала всі переваги операційної системи та предметної систем навчання, так як при навчанні учні акцентували увагу на поділі технологічного процесу виготовлення виробу на операції і виконували ці операції у складі комплексних робіт, що поступово ускладнюються.

Недоліки системи:

підходить тільки для спеціальностей ручної та машинно-ручної праці;

іноді виникають труднощі з включенням учнів у виробництво корисної продукції, оскільки комплексна робота- це завжди виконання виробу загалом, лише частина його.

V. Проблемно-аналітична система

Проблемно – аналітична система виробничого навчання розроблена С.Я. Батишевим для виробничого навчання в умовах автоматизації виробництва та появи робітничих професій, в яких переважають інтелектуальні знання та навички. При цій системі «на основі аналізу процесів праці, що вивчаються, весь матеріал програми розчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають по можливості самостійне значення; виділяються елементи, що становлять трудовий процес, а також елементи розумової діяльності, необхідні при регулюванні технологічних процесів. Має на меті формування у робочих розрахункових, управлінських, діагностичних, комунікативних навичок. Складається у поділі змісту навчання на навчальні проблеми та елементи трудового процесу та у визначенні відповідних функцій з регулювання технологічних процесів та обладнання, оволодіння вміннями та навичками у певній послідовності, обумовленої реальними умовами виробництва та характером участі в ньому робітника. Навчальні проблеми пов'язані з реально існуючими технологічними процесами, що відображають усе те, що є на практиці. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, не роз'єднано, а у взаємодії з іншими проблемами: спочатку спільне знайомство з технологічним процесом загалом, потім він розчленовується на проблеми, розкривається структура проблем (ситуацій) та зв'язок між ними. Учні опановують навички та вміння з кожної проблеми окремо у певній послідовності, що відповідає перебігу технологічного процесу та характеру участі в ньому відповідної спеціальності. Кожна навчальна проблемає самостійним завданням виробничого навчання, що включає послідовне спільне знайомство з технологічним процесом, виділення проблем, встановлення зв'язку між ними, вивчення кожної проблеми окремо, аналіз навчальної ситуацій. Система передбачає 3 періоди навчання вивчення та вправи у виконанні окремої ситуацій, проблеми в цілому, освоєння всього технологічного процесу, коли учні самостійно виконують усі завдання. У кожному періоді виділяються етапи вирішення інтелектуальних завдань (одна з основних функцій системи) та самостійна робота під керівництвом інструктора. Учні опановують прийоми розумової діяльності (планування, спостереження, виділення ознак, диференціація, систематизація та узагальнення фактичного матеріалу та ін), набувають навичок контролю та самоконтролю, що свідчить про їх розвиток і готовність займатися більш складними проблемами. Однак учням важко запам'ятовувати послідовність виконання дій, відрізняти основні ситуації від другорядних та переносити набуті навички на нові види діяльності. Система широко застосовується під час підготовки робочих машинобудівного профілю. Однак практика показує, що і ця система ще не може вважатися цілком відповідальною вимогам.

VI. Приймально-комплексна система

Пошук продовжується. Так, К.М. Катханов вважає, що в основу сучасної системи виробничого навчання повинні бути покладені два найважливіші елементи професії - прийоми праці та види роботи. Прийомо-комплексно-видова система виробничого навчання розроблена К. H. Катхановим (сер 1970-х рр.). У цій назві розкривається найважливіша сторона виробничого навчання - необхідність міцного оволодінняприйомами роботи в межах кожного її виду та подальшого поєднання прийомів між собою, аж до утворення комплексів. Сенс системи полягає у виділенні найважливіших елементівпрофесії - прийомів праці, видів робіт та у забезпеченні міцного оволодіння ними в межах кожного виду діяльності та подальшого поєднання прийомів у комплекси. На відміну від операційно-комплексної системи, у цій системі основним елементом виробничого навчання є не операція, а прийом роботи, що дозволяє застосовувати систему для підготовки більшості робітничих професій. Основний метод формування умінь та навичок – вправа. Усі елементи учні виконують під керівництвом майстра виробничого навчання до повного освоєння і лише після цього приступають до іншого виду роботи. На завершальній стадії навчання у учнів виробляються автоматичні навички виробничої діяльності. До особливостей системи належать її побудова на основі ретельного аналізу змісту праці робітників та узагальнення досягнутого рівня професійної підготовки, розкриття взаємозв'язку всіх елементів навчання. Вона найкращим чиномсприяє перенесенню технологічного та трудового процесів на навчально-виробничу діяльність учнів. Недоліки - труднощі у відборі кожного виду роботи окремих прийомів, які, своєю чергою, включають кілька способів їх виконання, що часто порушує послідовність дій робітника, зміна прийомів роботи залежно від техніки, технології та організації праці, що викликає нестабільність методики навчання .