Дієслова шкільна програма російської мови. Діюча програма з російської мови у середній школі

Опис

Рік випуску: 2011-2012
Країна:Росія
Жанр:навчання
Розробник: internetrok.ru
Тривалість:урок ~ 00:15:00
Мова:російська

Відеоуроки з російської для 5-11 класів від сайту interneturok.ru. Усі уроки проводять заслужені вчителі Росії та вчителі вищих категорій.

Скріншоти

5 клас

01.Повторення вивченого у початкових класах

• 07.Ь після шиплячих на кінці іменників, прикметників та дієслів

02.Синтаксис. Пунктуація

• 01.Словосполучення. Головне та залежне слова у словосполученні
• 02.Пропозиція. Види пропозицій щодо мети висловлювання та інтонації.mp4
• 05.Поширені та нерозповсюджені пропозиції. Другі члени пропозиції.mp4
• 06.Доповнення
• 07.Визначення
• 08. Обставина
• 09. Однорідні члени пропозиції. Розділові знаки в реченнях з однорідними членамипропозиції
• 10.Звернення
• 11.Синтаксичний аналіз простої пропозиції
• 12.Складне речення. Поняття про союзний та безсоюзний зв'язок
• 13.Синтаксичний аналіз складної пропозиції
• 14.Знаки пунктуації при прямому мовленні
• 15.Діалог

6 клас

01. Лексика. Фразеологія

• 01.Повторення вивченого у 5 класі. Відмінність багатозначних слів від омонімів
• 02.Повторення вивченого у 5 класі у розділі Лексика. Відмінність синонімів від антонімів
• 03.Словники російської мови
• 04.Застарілі слова. Неологізми
• 05. Слова, обмежені у вживанні. Жаргонізми та професіоналізми
• 06.Усиновлені запозичені слова у російській мові
• 07. Загальновживані та діалектні слова
• 08. Фразеологізми
• 09.Фразеологізми та їх походження
• 10. Етимологія слів російської мови

• 01.Повторення вивченого у 5 класі у розділі Словотвір. Морфеми та їх функції
• 02.Основні методи освіти слів у російській мові
• 03.Правопис гласних, що чергуються Про і А в коренях -ГОР- -ГАР-
• 04.Правопис гласних, що чергуються, Про і А в коренях -КОС- і -КАС-
• 05.Букви Ы і І після приставок на приголосні
• 06.Правопис голосних у приставках ПРЕ- та ПРИ-.mp4
• 07. Правопис сполучних голосних Про та Е.mp4
• 08.Складноскорочені слова
• 09.Морфемний та словотвірний розбір слова

03.Іменник

• 01.Повторення вивченого про іменник в 5 класі. Іменник як частина мови
• 02.Розносклоняються іменники. Відмінювання іменників на -МЯ. Літера Е в суфіксі -ЕН- іменниківна -МЯ
• 03.Іменники загального роду.mp4
• 04.Невідмінювані іменники. Рід незмінних іменників
• 05.НЕ з іменниками
• 06. Правопис суфіксів іменників

04.Займенник

• 01.Займенник як частина мови
• 02.Особисті займенники
• 03. Поворотні займенники

05.Дієслово

• 01.Перехідні та неперехідні дієслова

7 клас

01.Вступ

• 01.Російська мова як явище, що розвивається.mp4

02.Повторення вивченого у 5-6 класах

• 01.Лексика та фразеологія частина 1.mp4
• 02.Лексика та фразеологія частина 2
• 03.Фонетика. Орфографія. Фонетичний аналіз слова
• 04.Морфеміка. Словотвір. Морфемний та словотвірний розбір слова
• 05.Морфологія. Морфологічний аналіз слова
• 06.Стилі літературної мовинауковий, офіційно-діловий, публіцистичний
• 07.Текст. Стилі мови

03.Причастя

• 01. Поняття про причастя
• 02.Схиляння дієприкметників та правопис голосних у відмінкових закінченнях дієприкметників
• 03.Причетний оборот. Розділові знаки при причетному обороті
• 04.Справжні та пасивні дієприкметники
• 05.Короткі причастя
• 06. Злите та роздільне написання НЕ з дієприкметниками
• 07.Морфологічний розбір дієприкметників.mp4
• 08.Н і ПН у суфіксах пасивних дієприкметниківта віддієслівних прикметників.mp4
• 09.Літери Е і Е після шиплячих у суфіксах пасивних дієприкметників минулого часу.mp4
• 10. Узагальнення відомостей про причастя

04.Деєпричастя

• 01.Поняття про дієприслівник.mp4
• 02.Деєпричетний оборот. Розділові знаки при дієприкметнику.mp4
• 03.Написання НЕ з дієприслівником
• 04.Дії дієприкметника вчиненого та недосконалого виду. Морфологічний розбір дієприслівників.mp4
• 05.Узагальнення та систематизація відомостей про дієприслівник. Контрольний урок

05.Прийменники

• 01.Вживання прийменників
• 02.Непохідні та похідні прийменники
• 03.Прості та складові прийменники. Морфологічний аналіз прийменників

06.Союзи

• 01.Союз як частина мови
• 02.Союзи сочинительные і підрядні. Кома перед спілками у складному реченні.mp4
• 03.Складальні спілки
• 04.Підрядні спілки. Морфологічний розбір спілок
• 05.Роль сполучної спілкиІ в простій пропозиції з однорідними членами та у складному
• 06.Злите написання спілок ТАКОЖ, ТЕЖ, ЩОБ, ЗАТЕ

07.Частки

• 01.Поняття про частинку
• 02. Розряди частинок. Формоутворюючі частки
• 03.Смислові частки. Продовження теми.mp4
• 04.Роздільна та дефісне написаннячастинок. Морфологічний аналіз частинок
• 05.Негативні частки.mp4
• 06. Розрізнення частки НІ, союзу НІ-НІ, приставки НІ-

08.Міжметія

• 01.Знаки пунктуації при вигуках

8 клас

01. Глава 1. Вступ

• 01.Функції російської в сучасному світі

02.Глава 2. Повторення вивченого у 5-7 класах

• 01.Фонетика. Лексика. Орфографія.mp4
• 02.Словоутворення. Орфографія
• 03.Стилі мови. Будова тексту
• 04.Морфологія. Орфографія

03. Глава 3. Словосполучення

• 01.Словосполучення. Його будова та граматичне значення
• 02. Зв'язок слів у словосполученні
• 03. Проста пропозиція. Порядок слів у реченні. Логічне наголос.mp4
• 04.Неповні пропозиції

04.Глава 4. Двоскладові речення. Головні члени речення

• 01.Належне.mp4
• 02.Виразне. Просте дієслівне присудок.mp4
• 03.Складний іменний присудок
• 04.Тіре між підлеглим і присудком.mp4

05.Глава 5. Другорядні члени речення

• 01.Доповнення
• 02.Визначення
• 03.Додаток
• 04. Обставина. Групи обставин за значенням.

06.Глава 6. Односкладові пропозиції

• 01.Певно-особисті пропозиції
• 02.Невизначено-особисті пропозиції
• 03.Узагальнено-особисті пропозиції
• 04.Безособливі пропозиції
• 05.Називні пропозиції
• 06.Неповні пропозиції

9 клас

01.Вступ

• 01.Міжнародне значення російської.mp4

02. Комплексне повторення

• 01.Словосполучення, пропозиція, види пропозицій
• 02.Повторення омонімічних частин мови.mp4
• 03.Знаки пунктуації при однорідних членах речення, вступних словахтире між підлеглим і присудком орфограма в корені.mp4

03.Складна пропозиція

• 01.Основні види складних речень

04.Розвиток мови

• 01.Стилі мови узагальнення вивченого
• 02.Рецензія на книгу
• 03. Повторення орфографії. Правопис НЕ з різними частинами мови.mp4
• 04.Повторення орфографії. Правопис однієї та двох Н в різних частинахмови
• 05. Анотація

05.Складносурядні пропозиції

• 01.Союзи та значення складносурядних речень
• 02.Знаки пунктуації в складносурядних реченнях
• 03.Знаки пунктуації в складносурядних реченнях. Ч.2.mp4
• 04.Узагальнення та систематизація матеріалу на тему Складносурядні пропозиції.mp4
• 05.Основні групи складносурядних пропозицій. Спілкувальні союзи.mp4
• 06.Підсумкова робота

06.Складнопідрядні пропозиції

• 01. Будова складнопідрядних пропозицій
• 02. Будова складнопідрядних пропозицій. Підрядні спілки та союзні слова у складнопідрядних реченнях
• 03.Роль вказівних слів у підпорядкуванні речень.mp4
• 04.Особливості приєднання додаткових пропозицій до головного
• 05.Основні групи складнопідрядних речень за значенням.
• 06.Складнопідрядні речення з підрядними пояснювальними
• 07.Складнопідрядні пропозиції з підрядними ступенями, способу дії.mp4
• 08.Складнопідрядні пропозиції з підрядними місця та часу.mp4
• 09.Складнопідрядні пропозиції з підрядними умовами, причинами та метою.mp4
• 10.Складнопідрядні пропозиції з підрядними порівняльними, поступальними.mp4
• 11.Складнопідрядні пропозиції з підрядними слідства.mp4
• 12.Основні види складнопідрядних пропозицій з кількома підрядними.mp4
• 13.Знаки пунктуації в СПП з кількома підрядними.mp4
• 14.Закріплення теми Складнопідрядна пропозиція.mp4
• 15.Контрольна робота на тему Складнопідрядні пропозиції тестування.mp4
• 16. Повторення. Правопис дієслів та дієслівних форм.mp4

07.Безсоюзні складні пропозиції

• 01.Закріплення та узагальнення матеріалу на тему Безспілкові складні пропозиції

"Програма не прив'язана до результату. Просто величезна кількість годин, і незрозуміло, які очікування ми виставляємо, - говорила Ольга Голодець на засіданні Ради з російської мови. - Ми чомусь не виставляємо наші очікування щодо словникового запасу. Тут уже одного разу обговорювали. Ми словниковий запас дитини не ставимо своїм завданням, і ми не перевіряємо її ніколи. Але ми робимо якийсь фонетичний розбір у молодших класах, який взагалі до життя жодного стосунку не має, який просто всіх дітей ставить у глухий кут”.
Ольга Голодець зазначила, що у школі на вивчення російської мови дитина витрачає 1340 годин. "Це величезний час життя дитини. Дехто ще беруть репетиторів. Це неефективно побудована програма. Треба провести ревізію",- Заявила вона.
Заступник міністра освіти Тетяна Синюгінапояснювати, навіщо школярів вчать фонетичному розборі слова так і не змогла. Вона лише нагадала, що це входить до зразкової освітньої програми.
Врятувала ректор Інституту Пушкіна Маргарита Русецька.Вона пояснила, що фонетичний розбір слів необхідний, тому що 70% слів у російській мові ґрунтується на звуковому сприйнятті. Але вивчати так глибоко теорію вона теж вважає за непотрібне. На її думку, достатньо опанувати фонетику практичному рівні. Особливо це надмірно для першого класу.
Сьогодні, за даними Міністерства освіти, діти вивчають російську мову в середньому близько 1,2 тисяч годин.І, за словами Тетяни Синюгіної, у зразкових освітніх програмах прописано формування компетенцій, а не конкретних вимог до знань школяра.
Також на засіданні ради Ольга Голодець запропонувала нарешті створити єдину систему словників російську мовуа, щоб у вчителів та їхніх учнів не виникало плутанини через постійні суперечки лінгвістів. Зараз нерідко вчителі викладають школярам різні нормиросійської мови.
"Це лінгвісти не можуть домовитися. Це не система освіти. Система освіти не може ні на що спертися. А потім ми починаємо дітей навчати. ​​Одні навчили по одному словнику, а інші - по іншому. А на іспиті це все виявилося. І до кого питання? До вчителя? До дитини?", - питає віце-прем'єр.
Вона розуміє, що не можна вибрати один словник, тому пропонує розробити якусь систему регулювання. Або треба визнати, що слово можна вимовляти і так, і так.
"Це має бути постійно оновлювана електронна система, яку хтось веде, якісь професійні люди, достатня кількістьпрофесійні люди. Чи потрібно нам таке запровадити і якою має бути структура, давайте доручимо створити робочу групу. Тільки це має бути дуже життєво та життєздатно", - пояснила Ольга Голодець.

Часто чуєш: «Ми займаємося Виноградовою...», «А у нас Перспектива». На жаль, більшість батьків можуть лише назвати автора навчальної програми, інші скажуть «нам її хвалили», треті, можливо, розкажуть про конкретні плюси та мінуси. Але в цілому ж, рядовий батько важко розуміє, чим різняться всі ці програми. І не дивно. Справді складно пробратися крізь науковий стиль та термінологію педагогічних текстів. Батьки, чиї діти цього року збираються до першого класу, спантеличені питанням, чи почнуть їхні діти навчальний шлях за традиційною програмою чи розвиваючою? Дійсно, важливо правильно вибрати школу та програму навчання, оскільки саме навчання у початковій школі визначає наступне ставлення дитини до навчального процесу. Так що ж являють собою традиційні та розвиваючі програми, які їх плюси та мінуси, чим вони відрізняються один від одного?

Тож давайте разом розбиратимемося і намагатимемося зрозуміти.

По-перше, існує педагогічна системата педагогічна програма.

Систем всього 2: розвиваюча і традиційна (див. Наказ Міносвіти РФ від 21.10.2004 N 93). До традиційної належать програми: "Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа, "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива" та інші.

До систем, що розвиваються, належать дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

Програм значно більше. Крім офіційно визнаних ФГОС, є безліч експериментальних систем, і навіть авторських, внутрішньошкільних.

Існує Федеральний перелік підручників, яким школа може вибрати УМК. Якщо підручники не входять до ФП, школа з них немає права вчити. Перелік змінюється кожного року. Якщо підручник з ФП викреслюють, школа з 1 класу переходить на інші, а решту дітей доучує за цими підручниками до 4 класу.

Системи освіти

Усі схвалені системи та програми відповідають головним вимогам: вони дозволяють учневі засвоїти обов'язковий мінімум знань. Авторство ж проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Кожна система і програма мають свого автора. Але це не означає, що всі підручники з усіх предметів написані лише ним одним. Звичайно ж, над складанням УМК (Учбово-методичного комплекту) працював цілий колектив! Тому прізвища на підручниках ваших дітей, звісно, ​​будуть різні. Але, незважаючи на « колективна творчість», всі підручники в рамках однієї програми мають єдині:

Мета (тобто той результат, який має вийти, ті якості, якими в результаті повинні мати випускники, які провчилися за тією чи іншою програмою)
Завдання (тобто ті кроки, з яких досягається поставлена ​​мета)
Принципи (тобто особливості організації навчання, подачі матеріалу, вибору методів, які відрізняють одну програму від іншої).
Зміст (по суті - той самий навчальний матеріал, який засвоюватиме дитина в процесі навчання. Наприклад, зміст освіти з філології, математики, суспільствознавства та природознавства. У цій частині програми відрізняються тим, що одні обмежуються державним стандартним мінімумом, інші включають різні додаткові знання, поняття, літературу, а також порядком подачі навчального матеріалу, який нерозривно пов'язаний із принципами.

Немає поганих чи хороших програм. Усі програми, що розглядаються у статті, схвалені Міністерством освіти. І розвиваюча система нічим не краща і не гірша за традиційну. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Як обмін речовин, чи, скажімо, колір волосся. Тому в опис кожної програми ми ввели розділ «Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою», де описуватимемо ті якості, якими бажано мати дитину для того, щоб показувати високі результати, не перенапружуючись при цьому.

Різні класи однієї й тієї школи можуть вчитися з різних програм, особливо там, де вибір програми здійснюють самі вчителі. І це навіть добре. Різні програми та системи вимагають від дітей різних початкових знань та навичок, та й від особистих якостей вчителя багато в чому залежить, чи зможе він реалізувати програму у повному обсязі. Тому вчитель обирає програму, яка дозволить йому працювати саме в ситуації, що склалася саме з даним колективом.

Освітні програми початкової школи

Процес навчання в початковій школі будується за освітньою програмою, розробленою методистами освіти та прийнятою для цієї школи або окремого класу. Дозволеними за ФГОС програмами на 2019-20 навчальний рік, відповідно до федерального переліку підручників, є:

Програма "Перспективна початкова школа" (видавництво Академкнига);

Програма "Планета знань" (вид. Астрель);

Програма "Перспектива" (вид. Просвітництво);

Програма "Школа Росії" (вид. Просвітництво);

Програма за системою навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (вид. Віта-прес);

Програма "Початкова школа 21 століття" (система Виноградової, Рудницька – математика, видавництво Вентана-граф);

Програма "Ритм" (Рамзаєва - російська, Муравін - математика, вид. Дрофа)

Програма "Школа 2000" з математики (Петерсон, вид. Біном. Лабораторія знань)

Програма "Сфери" (Ізд. "Освіта")

Початкова інноваційна школа(Видавництво Російське слово)

Гармонія (Ізд. «Асоціація 21 століття»)

Програма для дітей із ОВЗ.

Програма загального розвитку Л.В.Занкова, Школа 2100 на момент 2019 р. не входять до ФП, але оскільки щороку перелік змінюється, може ще й увійдуть, тож про них теж розповімо.

Відповідно до статей 32 і 55 Закону РФ «Про освіту» вчитель початкової школи має право вибрати систему лише відповідно до тієї освітньої програмою, яка затверджена в освітній установі. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки.

«Школа Росії» (Плешаков)

Це той комплект для початкової школи, за яким ми всі навчалися у радянський час, з деякими змінами.

Ціль: виховання школярів як громадян Росії.
Завдання. Головне призначення початкової школи, на думку авторів, - виховне. Звідси і завдання:

• розвиток у дитини людських якостей, що відповідають уявленням про істинну людяність: доброту, терпимість, відповідальність, здатність співпереживати, готовність допомагати іншому
• навчання дитини усвідомленому читанню, письму та рахунку, правильної мови, прищепити певні трудові та здоров'язберігаючі навички, навчити основам безпечної життєдіяльності
• формування природної мотивації вчення

Принципи: фундаментальність, надійність, стійкість, відкритість новому.

Проблемно-пошуковий підхід. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Жодних особливих якостей від дитини не потрібно. Звичайно, чим більше здібностей розвинуте у дитини, тим краще. Наприклад нагоді здатність до самооцінки, готовність працювати в проблемних ситуаціях. Але за цією програмою добре вчаться навіть найнепідготовленіші до школи дітки.

Програма початкової школи "Школа Росії" вважається традиційною, більшість дітей освоюють її без будь-яких проблем.

Думка фахівця

– Я працюю в школі з дітьми багато років за традиційною програмою «Школа Росії», – каже вчитель початкових класівсередньої загальноосвітньої школи №549 м. Москви Тетяна Михайлівна Бобко. – За цією програмою навчалися і наші батьки, і я, і діти. Усі виросли досить освіченими людьми.

Вважаю, що ця програма потрібна, вона була, є і завжди буде. Традиційна програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчанняв середній школі. В останні роки видано цікаві навчальні комплекти, що відповідають сучасним вимогам навчання (математика – автор М.І. Моро, російська мова – автор Т.К. Рамзаєва), які спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей учня.

Наша думка: хороша послідовна і не дуже складна математика, логічно побудована програма з російської мови, але багато "води" з навколишнього світу.

"Перспектива"

Науковий керівник д.п.н., директор Центру системно-діяльнісної педагогіки «Школа 2000» АПК та ППРО, лауреат Премії Президента РФ у галузі освіти Л.Г. Петерсон. До речі, її особисті підручники цього УМК не входять.

Метою реалізації освітньої програми«Перспектива» є створення умов для розвитку та виховання особистості молодшого школяра відповідно до вимог ФГЗ початкового загальної освіти.

Завдання реалізації освітньої програми «Перспектива»:

Ідеологічною основою УМК «Перспектива» є «Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», спрямована на формування у підростаючого покоління системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації школяра в житті та праці та як умови безпеки та процвітання країни.

Методичною основою є сукупність сучасних методів та прийомів навчання та виховання, що реалізуються в УМК «Перспектива» (проектна діяльність, робота з інформацією, світ діяльності та ін.)

Усі підручники системи «Перспектива» входять до Федеральні спискипідручників, рекомендованих чи допущених Міністерством освіти та науки Російської Федераціїдля використання в освітньому процесі у загальноосвітніх установах.

Математика Дорофєєв, Міракова, Бука.

Англійська мова «Англійська у фокусі" ("Spotlight"). Автори: Бикова Н.І., Дулі Д., Поспелова М.Д., Еванс В.

Навчально-методичний комплекс підручників «Перспектива» створювався колективом науковців та педагогів Російської академії наук, Російської академії освіти, Федерального інституту розвитку освіти у тісній співпраці з видавництвом «Просвітництво».

Офіційного сайту програма не має, є сайт видавництва old.prosv.ru/umk/perspektiva

Відгуки батьків:

Програма дуже проста, слабка математика, мало часу приділяється письму. У школі майбутнього першокласника займалися за Петерсоном, дитина дізналася більше, ніж за весь перший клас за "Перспективою". Але чудово підійде діткам, з якими до школи не надто займалися. Всі теми довго "розжовуються" вчителем. Домашні завдання легко виконуються без батьків, крім навколишнього світу. По ньому систематично задають доповіді чи презентації, які дитина виконати сама не в змозі, доводиться все робити мені.

Наша думка: матеріал у підручниках математики та російської викладається непослідовно. Довго "жують" прості теми, після яких даються складні завдання на зовсім іншу тему без попереднього вивчення алгоритму їх вирішення. По навколишньому світу багато "води". У підручнику технології виробу не перевірені авторами, покрокові інструкції та шаблони часто не відповідають дійсності.

Перспективна початкова школа

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід.

Основні завдання початкової загальної освіти: розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння навчатися; виховання моральних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивних відносиндо себе та оточуючим. Вирішення цих завдань можливе, якщо виходити з гуманістичного переконання, що спирається на дані педагогічної психології: усі діти здатні успішно вчитися у початковій школі, якщо створити для них необхідні умови. І одна з цих умов - особистісно-орієнтований підхід до дитини з опорою на її життєвий досвід.

Пропонований навчально-методичний комплект «Перспективна початкова школа» виходить з того, що ДОСВІД дитини - це не лише її вік, але також і той образ світу, який визначається її укоріненістю у природно-предметному середовищі. Досвід дитини (адресата УМК), яку важливо враховувати, – це не лише досвід міського життя з розвиненою інфраструктурою, різноманітними джерелами інформації, а й досвід сільського життя – з природно-природним ритмом життя, збереженням цілісної картинисвіту, віддаленістю від великих культурних об'єктів.

Молодший школяр, який живе в селі, повинен відчувати, що той світ, який його оточує, враховується авторами УМК, що кожний посібник цього комплекту адресований особисто йому.

Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації.

Основні засади концепції «перспективна початкова школа»

1. Принцип безперервного загального розвитку кожної дитини передбачає орієнтацію змісту початкової освіти на емоційний, духовно-моральний та інтелектуальний розвиток та саморозвиток кожної дитини. Необхідно створити такі умови навчання, які нададуть «шанс» кожній дитині виявити самостійність та ініціативу у різних видах навчальної чи клубної діяльності.
2. Принцип цілісності картини світу передбачає відбір такого змісту освіти, який допоможе школяреві утримувати та відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення дитиною різноманітних зв'язків між її об'єктами та явищами. Одним з основних шляхів реалізації цього принципу є облік міжпредметних зв'язків та розробка інтегрованих курсів з російської мови та літературного читання, навколишнього світу та технології.
3. Принцип обліку індивідуальних можливостей та здібностей школярів орієнтований на постійну педагогічну підтримкувсіх учнів (зокрема і тих, які з тих чи інших причин що неспроможні засвоїти все представлене зміст освіти). Отже, необхідне збереження різнорівневого уявлення знань протягом усіх років початкового навчання. Виконання цієї вимоги стало можливим за умов запровадження Федерального компонента державного стандарту загальної освіти. Стандарт надає кожній дитині можливість освоїти весь зміст освіти на рівні обов'язкового мінімуму. Натомість визначено «Вимоги до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу», які фіксують задовільний рівень навченості.
4. Принципи міцності та наочності. Ці принципи, на яких століттями базується традиційна школа, реалізують провідну ідею навчально-методичного комплекту: ЧЕРЕЗ розгляд ПРИВАТНОГО (конкретне спостереження) до розуміння ЗАГАЛЬНОГО (збагнення закономірності), від ЗАГАЛЬНОГО, тобто від осягнутої закономірності, до ПРИВАТНОГО, т.е. · До способу вирішення конкретної навчальної задачі. Саме репродукування цієї двоступінчастості, перетворення її на механізм навчальної діяльності в умовах НАГЛЯДНОГО навчанняє основою реалізації принципу МІЦНОСТІ. Принцип міцності передбачає жорстко продуману систему повторення, тобто неодноразове повернення до вже пройденого матеріалу. Проте реалізація цього становища з урахуванням постійного розвитку школяра призводить до принципово нової особливої ​​структурі підручників УМК.
   Реалізація принципів міцності та навчання потребує продуманого механізму, що відповідає провідній ідеї: кожне чергове повернення до приватного продуктивно тільки в тому випадку, якщо пройдено етап узагальнення, який дав школярам до рук інструмент для чергового повернення до приватного.
   Наприклад, алгоритми віднімання, складання, множення, поділу стовпчиком спочатку «відкриваються» школярами виходячи з відповідних дій із числами в рядок. Потім вони формулюються як закономірності і, нарешті, використовуються як відповідні механізми. математичних операцій. В «Навколишньому світі»: з безлічі тварин (рослин) з тих чи інших підстав виділяються окремі групи, потім кожна тварина (рослина), що знову вивчається, співвідноситься з відомими групами. У «Літературному читанні»: виділяється той чи інший літературний жанр, та був під час читання кожного нового тексту визначається його приналежність одному з жанрів літератури тощо.
5. Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей. Реалізація цього принципу пов'язана з формуванням звичок до чистоти, порядку, акуратності, дотримання режиму дня, створення умов для активної участі дітей в оздоровчих заходах (ранкова гімнастика, динамічні паузипід час занять у школі, екскурсії на природу та ін.).

Практична реалізація принципів РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ та принципів міцності та наглядності стає можливою через методичну систему, Яка є єдність типових властивостей, властивих як методиці навчання грамоті, російській мові, літературному читанню, математиці, і всім іншим предметам. Ці типові властивості, у свою чергу, визначають і особливу структурупідручника, єдиний для всього комплект.

До відмінним особливостямУМК слід зарахувати і максимальне розміщення методичного апарату, включаючи організаційні формироботи, у корпусі самого підручника; використання єдиної системи умовних позначень у всьому УМК; систему перехресних взаємних посилань між підручниками; використання єдиних наскрізних героїв (брата та сестри); покрокове запровадження термінології та мотивоване її використання.

Основні методичні особливостіУМК:

УМК з кожного навчального предмета, як правило, включає підручник, хрестоматію, Зошит для самостійної роботи, методичний посібник для вчителя (методиста).

Кожен методичний посібник складається з двох частин: теоретична, яка може бути використана вчителем як теоретична основа підвищення його кваліфікації, та безпосередньо поурочно-тематичне планування, де розписано хід кожного уроку, сформульовано його цілі та завдання, а також містяться ідеї відповідей на ВСІ задані в підручник питання.

Сайт видавництва про програму akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Наша думка: проста, цілком логічно побудована програма, але з російської деякі правила суперечать тому, що дітки вивчатимуть у 5 класі.

Система освіти Ельконіна-Давидова

Освітня система Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова має вже більш ніж 40-річну історію існування: спочатку у вигляді розробок та експериментів, а 1996 року Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з державних систем.

Мета: формування системи наукових понять, навчальної самостійності та ініціативності. Розвиток у дитини вміння незвично і глибоко мислити

• сформувати у випускників початкової школи здатність до рефлексії, яка у молодшому шкільному віці виявляє себе через:
• знання про своє незнання, вміння відрізняти відоме від невідомого;
• вміння в недовизначеній ситуації вказати, яких знань та вмінь не вистачає для успішної дії;
• вміння розглядати та оцінювати власні думки та дії «з боку», крім своєї точки зору єдино можливою;
• вміння критично, але не категорично оцінювати думки та дії інших людей, звертаючись до їх підстав.
• розвинути здатності до змістовного аналізу та змістовного планування.

Сформованість цих здібностей виявляється, якщо:

1. учні можуть виділити систему завдань одного класу, які мають єдиний принципїх побудови, але які відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
2. учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, та був разом і безпомилково їх виконати.
3. розвинути творчий потенціал, уяву учня.

Принципи:

Основний принцип цієї системи - навчити дітей здобувати знання, шукати їх самостійно, а не заучувати шкільні істини.

Предметом засвоєння є загальні методи дії - методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.

Освоєння загального методу починається з предметно-практичного впливу.

Учнівська робота будується як пошук та проба засобів розв'язання задачі. Тому судження учня, відрізняється від загальноприйнятого, сприймається не як помилка, бо як проба думки.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: ті ж, які описані для Занкова. Виняток: працювати у швидкому темпі навряд чи доведеться. Швидше знадобиться ґрунтовність, увага до дрібниць, здатність узагальнювати.

Програма початкової школи за системою навчання Д.Б.Эльконина- В.В.ДавыдоваСистема Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не стільки здатність до аналізу, скільки вміння незвичайно, глибоко мислити.

У системі Ельконіна-Давидова, щоправда, може відлякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робіт учнів. Воно й виконує роль показника успішності замість звичного щоденника. У системі Ельконіна – Давидова наголос робиться не так – засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як при необхідності заповнити цю прогалину.

Інша особливість програми Ельконіна-Давидова: учні початкової школи засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа тощо. П. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше. І все ж чи потрібно з молодих нігтів занурювати дітей у ці нетрі, питання, мабуть, спірне.

Великий наголос автори системи зробили на командній роботі та відпрацюванні комунікативних навичок: діти проводять свої міні-дослідження у групах по 5 – 7 осіб, а потім під керівництвом вчителя обговорюють результати та приходять до загального висновку.

Але було б несправедливим сказати, що ці навички не відпрацьовуються при навчанні за іншими згаданими системами.

Розвиваюче навчання у системі Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова

Особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання. Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина повинна навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні діїта погляди партнерів.

Думки батьків про програму Ельконіна-Давидова:

"Ми пішли в перший клас у 2010 році, обрали розвиваючу методику Ельконіна-Давидова. Напевно, рано ще говорити про результати, але те, що програма дуже серйозна і займатися з дитиною доводиться постійно, це факт. Основний наголос, мені здається, зроблений на математику.Хоча у мене дуже недурний хлопчик, деякі речі потрібно пояснювати кілька разів.В принципі, до цього були готові, так що працюємо над собою, так би мовити.

Програма "Планета знань"

Перший комплект підручників та програм для початкової школи, в яких повністю реалізовано державний стандарт – «Планета знань». Серед авторів – 4 заслужені вчителі Росії.

Думка фахівця

– Програма цікава, – коментує педагог початкових класів середньої загальноосвітньої школи №353 ім.

А.С. Пушкіна м. Москви Наталія Володимирівна Чорносвітова. – Відмінно підібрано різноманітні тексти з російської мови та читання. Крім хороших текстівза читанням, складені цікаві питання, що розвивають завдання. Дитина повинна сама придумати казку, домислити текст, зробити малюнок. Математика цікава тим, що кожне завдання підводить учня самостійно до відповіді. Не як у стандартній програмі: учитель пояснив – учень виконав. Тут є інший підхід. Зверну увагу на те, що існує м'який перехід із «Планети знань» на традиційну програму. Учням четвертого класу ми вводимо завдання з п'ятого класу, тому, на мій погляд, у цій програмі одні плюси. Щодо читання, то всі хором кажуть: «Діти чудово читають».

Наголошу, що випереджаючи стандартну програму, «Планета знань» не перевантажує учнів. Якщо брати всіма улюблену математику з Л.Г. Петерсон, вона вимагає фізичного та інтелектуального підходу. Щоб навчатися за «Програмою 2100» або «Гармонія», дитина має бути вже підготовленою. По «Планеті знань» можна вчити будь-яких дітей з дитсадковою підготовкою та у малюковому віці у тому числі. Навчаючись за цією програмою, діти помітно відрізняються від тих, що навчаються за класичною. Ці діти творчі. Мінус у цій програмі лише один – перебудуватися вчителю, який багато років пропрацював за традиційною програмою. Хоча для таких вчителів у Центральному окрузіпроводять спеціальні курси.

«Початкова школа 21 століття» (Виноградова)

Ціль: організація навчальної діяльності молодших школярів таким чином, щоб забезпечити комфортні умови для розвитку дитини в процесі засвоєння знань, умінь та навичок.

• формування основних компонентів навчальної діяльності (якщо обговорювати позицію школяра, то це відповідь на запитання «навіщо я навчаюсь», «що я маю робити, щоб вирішити це навчальне завдання», «яким способом я виконую навчальне завдання і як я це роблю», « які мої успіхи і що мені не виходить»).
• організація навчального процесу таким чином, щоб забезпечити ситуацію успіху для кожного учня та можливість навчатися в індивідуальному темпі.

Принципи: основний принцип навчання – початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їх пізнавальної діяльності та рівень соціалізації. Школяр – не просто «глядач», «слухач», а «дослідник».

Зміст: відповідно до головного принципу (природовідповідності) особливу увагуавтори приділили реалізації функції "м'якої" адаптації дітей до нової діяльності. Розроблено систему використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані рольової поведінки, а значить уяву та творчість учня. У всіх підручниках передбачено додатковий навчальний зміст, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (наприклад, введення в підручник із самого початку навчання цікавих текстів на матеріалі повного алфавіту для дітей, що добре читають).

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: виходячи з принципів, можна припустити, що за цією програмою буде комфортно навчатися дітям, яким потрібна м'яка адаптація до всього нового для них, чи то колектив, чи вид діяльності. В усіх курсах передбачено тривалий підготовчий період.

Програма «Початкова школа 21 століття» (під ред. проф. Н.Ф. Виноградової) – одна з найпопулярніших сьогодні. Це багато в чому пояснюється тим, що авторський колектив проекту удостоєний, мабуть, найвищої нагороди в галузі освіти – премії Президента Російської Федерації. Сьогодні за програмою "Початкова школа 21 століття" навчаються школярі більшості суб'єктів РФ.

Одна з головних відмінностей програми «Початкова школа 21 століття» від інших проектів початкової школи полягає в побудові системи педагогічної діагностики цілеспрямовано з 1 по 4 клас.

Дана діагностика не замінює, а доповнює собою психологічну діагностику, оскільки в неї інші завдання та цілі. Педагогічна діагностика дає можливість на початковому етапівизначати готовність учня до навчання у школі. А потім - побачити, наскільки міцно засвоєно знання та вміння; чи справді відбулися зміни у розвитку тієї чи іншої дитини, чи вони були досить поверхневими; на що мають бути спрямовані зусилля вчителя - чи потребує клас детального повторення вже пройденого матеріалу або можна рухатися далі.

Педагогічна діагностика перевіряє не тільки і не стільки знання, скільки процес вирішення того чи іншого навчального завдання, спосіб, яким діє учень. У цьому контексті така діагностика має безперечні переваги проти звичайними перевірочними роботами. Крім того, під час неї учні почуваються вільніше, оскільки їм не виставляють за неї оцінки. Якщо проводити цю діагностику регулярно протягом усіх чотирьох років початкової школи, можна чітко спостерігати динаміку просування учнів і під час приходити їм на допомогу, якщо це необхідно.

У програмі «Початкова школа 21 століття» реалізовано основний принцип навчання: початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їхньої пізнавальної діяльності та рівень соціалізації.

Думки батьків щодо програми "Початкова школа 21 століття"

"Ми закінчили вчитися за програмою Виноградової. Спочатку довго чекали коли діти справді почнуть вчитися. До другого класу зрозуміли, що не така вона і легка. Є в неї й деякі мінуси: велика кількість зошитів, які вони повністю не встигають проходити. Ну і нам , які вчилися ще за радянськими програмами, не все подобається в нинішньому навчанні, тому чіпляємося по дрібниці.

Навчально-методичний комплект «Початкова школа ХХI століття» (за ред. Н. Виноградової) спрямований на забезпечення «м'якої» адаптації дітей до нових для них умов шкільного життя.

Думка фахівця

– За цією програмою працюю третій рік, мені вона дуже подобається, – каже Ірина Володимирівна Тябірдіна, учитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи №549 м. Москви. – Скажу відверто, матеріал розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати (передбачені спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ»).

Школа 2000 (Петерсон)

Випробувана ще у 90-х програма, яку виключили з ФП, а буквально нещодавно знову до нього включили. Підручники математики Л.Г.Петерсон. Старі, перевірені, послідовні. Але програма досить складна, порівняно з іншими. Вона дає чудовий старт дітям з математичним складом розуму. Але для дітей слабких категорично не підходить.

У першому класі упор на логіку, з другого вже вивчаються рівняння з невідомими, до четвертого діти клацають складні рівнянняяк горішки і вирішують приклади з будь-якими багатозначними числамиі будь-якою кількістю дій, а також вільно оперують з дробами.

Величезний плюс – підручники послідовно з 1 по 11 клас (і за бажанням є навіть для дошкільнят).

Програма спрямована насамперед на розвиток та вдосконалення традиційного змісту освіти.
Мета: забезпечити природну та ефективну інтеграцію дитини у суспільство.
Завдання:

• сформувати готовність до продуктивної праці
• сформувати готовність до подальшого навчання і - ширше - взагалі до безперервної освіти.
• виростити природничо-наукову та загальногуманітарну думку.
• забезпечити певний рівень загальнокультурного розвитку. Прикладом може бути формування (вирощування) у школяра умінь адекватного художнього сприйняття хоча б літератури
• сформувати певні особистісні властивості, що забезпечують його успішну соціально-психологічну адаптацію в суспільстві, успішну соціальну активність та успішний соціально-особистісний розвиток
• надати максимальні можливості для формування у учня встановлення на творчу діяльність та умінь творчої діяльності
• сформувати знання, установки та базисні вміння педагогічної діяльності.

принципи.

Принцип адаптивності. Школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів з них індивідуальними особливостями, з іншого - наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.

Принцип розвитку. Основне завдання школи – це розвиток школяра, і насамперед – цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.

Принцип психологічного комфорту. Сюди належить, по-перше, зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу. По-друге, даний принциппередбачає створення в навчальному процесірозкутою, що стимулює творчу активність школяра.

Принцип образу світу. Подання школяра про предметне та соціальному світімає бути єдиним та цілісним. Через війну вчення має скластися свого роду схема світоустрою, світобудови, у якій конкретні, предметні знання займають своє певне місце.

Принцип цілісності змісту освіти. Інакше кажучи, всі «предмети» взаємопов'язані між собою.

Принцип систематичності. Освіта має бути систематичною, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвиткудитини та підлітка та входити до загальної системи безперервної освіти.

Принцип смислового відношеннядо світу. Образ світу для дитини – це не абстрактне, холодне знання про неї. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.

Принцип орієнтовної функції знань. Завдання загальної освіти - допомогти формуванню в учня орієнтовної основи, яку він може і повинен використовувати у різних видах своєї пізнавальної та продуктивної діяльності.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Оскільки програма, за задумом авторів, перегукується із системою Ельконіна-Давидова, стануть у нагоді всі ті якості, які були описані нижче. Але оскільки це все ж таки традиційна програма, розрахована на «середнього учня», практично будь-яка дитина зможе по ній успішно вчитися.

Програма «Школа 2000» покликана навчити дитину самостійно вчитися, організовувати свою діяльність, здобувати необхідні знання, аналізувати їх, систематизувати та застосовувати на практиці, ставити перед собою цілі та досягати їх, адекватно оцінювати свою діяльність.

Три кардинальні та принципові позиції програми «Школа 2000»:

Системність. Діти з 3 років і до закінчення школи навчаються за цілісною освітньою системою, яка максимально допомагає дитині розкрити свої здібності. доступною мовоюдає учневі відповіді на найважливіші питання: «Навіщо вчитися?», «Чому вчитися?», «Як вчитися?», вчить ефективно користуватися своїми знаннями та вміннями. Всі підручники та навчальні посібникизасновані на єдиних підходах до змісту, зберігають методологічну, дидактичну, психологічну та методичну єдність, у яких використовуються одні й самі основні освітні технології, які, не змінюючись власне, трансформуються кожному етапі навчання.

Безперервність. "Школа 2000" - це сукупність предметних курсів від дошкільної освітидо старшої школи Під безперервністю розуміється наявність послідовної ланцюга навчальних завдань протягом усього освіти, перехідних друг в друга і які забезпечують постійне, об'єктивне і суб'єктивне просування учнів уперед кожному з послідовних часових відрізків.

Спадкоємність. Під наступністю розуміється безперервність на межах різних етапів чи форм навчання: дитячий садок – початкова школа – основна школа – старша школа – вуз – післядипломне навчання, тобто, зрештою, єдина організація цих етапів чи форм у межах цілісної системи освіти.

Освітня система «Школа 2000» дає учням знання відповідно до федерального державного освітнього стандарту. Але на думку її розробників важливіше не саме знання, а вміння ним користуватися.

Офіційний сайт www.sch2000.ru

Петерсон має сильну, логічну, послідовну математику. Якщо ви навчаєтеся по Перспективі або Планеті знань, рекомендуємо додатково займатися з дитиною ще й за Петерсоном.

Сфери

Величезна перевага цієї програми перед багатьма іншими – нерозривність навчання з 1 по 11 клас.

Підручники:

Буквар Бондаренко

Математика Миракова, Пчелінцев, Розумовський

Англійська Алексєєв, Смирнова

Літературне читання Кудіна, Новлянська

Російська мова Зеленіна, Хохлова

Початкова інноваційна школа

Також нові абсолютно підручники, неперевірена програма. Видавництво Російське слово

Математика Гейдман Б.П., Мішаріна І.Е., Звєрєва Є.А.

Російська мова Кібірова Л.В., Клейнфельд О.А., Меліхова Г.І.

Навколишній світ Романова Н.Є., Самкова В.А.

«Гармонія» за редакцією Н. Б. Істоміної

Ця система співвідноситься з основними ідеями навчання і зокрема з системою Занкова, в якій Наталія Борисівна Істоміна сама дуже довго працювала.

Мета: багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. Подолання відмінностей між традиційною та розвиваючою схемою навчання.

Завдання: забезпечити розуміння дитиною досліджуваних питань, створити умови для гармонійних відносинвчителя з учнем та дітей один з одним, створити для кожного учня ситуації успіху у пізнавальній діяльності.

Принципи: організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як будь-яка традиційна система, дана програмапом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Програма "Гармонія" Програма навчання у початковій школі «Гармонія» співвідноситься з основними ідеями навчання, і зокрема, з системою Занкова.

Метою програми "Гармонія" є багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. У процесі реалізації програми «Гармонія» забезпечується розуміння дитиною питань, що вивчаються, створюються умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створюються для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Багато батьків та педагогів відзначають дуже гарну подачу курсу російської мови та літератури. Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. Методичне оснащення комплекту «Гармонія» пройшло експериментальну перевірку в різних масштабах: на рівні дипломних досліджень, якими керували автори предметних комплектів, на рівні кандидатських та докторських досліджень та на рівні масової перевірки на практиці шкіл.

Думка логопеда

Внаслідок соціально-педагогічної занедбаності до першого класу йдуть 80% дітей з порушеннями мови різного виду. «Проблема також у недостатньому часі, який приділяють батьки для занять зі своїми дітьми».

Навчально-методичний комплект математики для чотирирічної початкової школи Н.Б. Істомін був удостоєний премії Уряду РФ в галузі освіти за 1999 рік.

За словами фахівців, основною ідеєю програми є всебічний розвитокдитини, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я, розвиток інтелектуальної, творчої, емоційної та морально-вольової сфер особистості. Велика увага приділяється створенню умов розуміння дитиною досліджуваних питань, для гармонійних відносин вчителя з учнем, дітей друг з одним.

Думка фахівця

– За програмою «Гармонія» я працюю з дітьми другий рік, – коментує вчитель початкових класів школи №549 м. Москви Олена Борисівна Іванова-Бородачова. – Мені та дітям ця програма дуже подобається. Вважаю, що весь матеріал комплекту добре пристосований для школярів. Плюси: по-перше, йде випереджальне навчання. По-друге, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Наприклад, у слові, де учень не знає яку букву написати, він ставить «віконце» (автор Соловійчик М.С.). Далі дитина вже разом з учителем розбирає питання, що згадуються, згадує правила і заповнює «віконце». Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей. різних рівнівпідготовленості. Але є й мінуси: з математики (автор Істоміна Н.Б.) вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів. Наразі вирішується питання щодо змісту контрольних робіт, їх відповідності програмам та системам навчання.

«Школа 2100»

Освітня система «Школа 2100» – це одна із програм розвитку загальної середньої освіти. Науковий керівник програми з 1990 по серпень 2004 року – академік РАВ А. А. Леонтьєв, з вересня 2004 року – академік РАТ Д.І. Фельдштейн.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з дошкільного віку до закінчення загальноосвітньої школи (в основному за напрямом російська мова-література).

Усі підручники програми побудовані з урахуванням психологічної специфікивіку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є принцип "мінімаксу": навчальний матеріал пропонується учням по максимуму, а учень має засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

По-перше, була б системою розвиваючої освіти, яка готує школяра нового типу – внутрішньо вільного, люблячого та вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, а й поставити нову проблему, здатну робити усвідомлений вибірта приймати самостійні рішення;

По-друге, була б доступна масовій школі, не вимагала від вчителів переучуватися заново;

По-третє, була б розроблена саме як цілісна система– від теоретичних засад, підручників, програм, методичних розробокдо системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю та моніторингу результатів навчання, системи впровадження у конкретні школи;

По-четверте, була б системою цілісної та безперервної освіти.

Розроблено технологію проблемно-діалогічного навчання, яка дозволяє замінити урок «пояснення» нового матеріалу уроком «відкриття» знань. Технологія проблемного діалогу є детальний опис методів навчання та їх взаємозв'язків із змістом, формами та засобами навчання. Ця технологія результативна, оскільки забезпечує висока якістьзасвоєння знань, ефективний розвитокінтелекту та творчих здібностей, виховання активної особистостіза збереження здоров'я учнів. Технологія проблемного діалогу носить загальнопедагогічний характер, тобто. реалізується на будь-якому предметному змісті та будь-якому освітньому ступені.

Потрібно відзначити ще один важливий момент. Програму часто називають "Школа 2000-2100". І поєднують у ній математику Петерсон Л.Г. та російська мова Буннева Р.М. Нині це дві різні програми. УМК "Школа 2100" включає підручники математики для 1-4 класів авторів Демидової Т.Є., Козлової С.А., Тонких А.П.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» (під ред. А.А. Леонтьєва) полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років (створений навчальний комплект для малюків-дошкільнят – посібник, що розвиває логічне мислення) і аж до вишу. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є наступний принцип: навчальний матеріал пропонується учням максимум, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

Думка фахівця

– Я працювала за різними програмами, за системою «Школа 2100», що розвиває, займаюся з дітьми вже шостий рік, – розповідає вчитель початкових класів школи № 549 м. Москви Титова Надія Іванівна. - Мені подобається. Діти навчаються діяти самостійно. Тут не даються готові правила та висновки. Ця програма спрямовано розвиток логічного мислення, промови, уяви, пам'яті. Зазначу завдання з математики (автор Л.Г. Петерсон). Вони дуже цікаві, виконуючи завдання, учень може отримати додаткову інформацію: дізнатися про прислів'я чи назву самої високої горисвіту і т.д. Незвичайний підхід до вивчення тем пропонує навчальний комплект з російської (автор Р.Н. Бунєєв), але, на жаль, у списку літературних творів відсутня російська класична література. Є складнощі щодо окремих тем з навколишнього світу (автор А.А. Вахрушев). До уроків із цього предмета я готуюся довше, ніж до інших, а іноді навіть звертаюся за допомогою до вчителя географії. Діти активні під час уроків, вони захоплені навчанням.

Сайт school2100.com

Система освіти Занкова

Мета: загальний розвиток учнів, який розуміється як розвиток розуму, волі, школярів і як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.

Завдання: одне з найважливіших завдань - виховання у молодшого школяра ставлення себе як до цінності. Навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. При цьому має на меті не «підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі «сильним» чи «слабким».

Принципи: самостійність учня, творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема обернена традиційною: спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи – це швидке освоєнняматеріалу, високий рівень проблеми, провідна роль теоретичних знань. Розуміння понять має відбуватися у розумінні системних взаємозв'язків.

Ведеться систематична робота над загальним розвитком всіх учнів, у тому числі і сильних, і слабких. Важливим вважається усвідомлення школярами свого вчення.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: готовність працювати у високому темпі, здатність до рефлексії, самостійного пошуку та засвоєння інформації, готовність виявити творчий підхідпри вирішенні поставленого завдання.

Система початкової освіти Л.В. Занкова. Концепція програми Л.В.Занкова сформульована у 60-ті роки XX століття.

Основними в ній залишаються такі положення:

Навчальний матеріал у всіх підручниках представлений у таких формах, які передбачають самостійну діяльністьучнів;

Система Занкова спрямована на відкриття та засвоєння нових знань;

p align="justify"> Особливе значення має організація навчального матеріалу в різних формах порівняння, в тому числі і для постановки проблемних завдань. Підручники забезпечують регулярність включення подібних вправ у навчання школяра;

Навчальний матеріал спрямований на формування умінь розумової діяльності: класифікувати (предмети та поняття шляхом формування відповідних операцій), формулювати висновки, проводити аналіз умов завдань та завдань.

Недолік системи Занкова, як і і Ельконіна – Давидова, у тому, що де вони отримують гідного продовження більш високих щаблях шкільного образования. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Думки батьків про програму Занкова:

"Ми вчимося за Занковом. Перший клас нам дається досить легко. Ми навіть з деякими батьками не дуже задоволені. Діти дуже довго вивчали те, що вони й так знали. Зараз начебто переступили цей етап і йде навчання далі. Усі дуже лякали, що буде важко вчитися, але поки що нам все вдається."

"Наш клас закінчив 1-й рік навчання за Занкова.

Але... Весь клас ходив на курси майбутнього першокласника і коли вчитель пропонував звичайну програму або по Занкову (я в інтернеті почитала, що вона складна), я запитала, чи впораються з нею діти. Вона відповіла, що впораються, але батькам доведеться допомагати робити домашнє завданняі більшість погодилися на цю програму. Своєму синові десь півроку допомагала, а потім він сам почав давати собі раду, я тільки перевіряла. Наприкінці року складали тести. В основному було 5, трохи 4. Як нам пояснювала вчитель, за цією програмою діти шукають рішення різними способами або може бути кілька рішень. Поки що результат непоганий на мій погляд. Подивимося, як далі піде.

Розвиваюча система Л.В. Занкова спрямовано розвиток розуму, волі, почуттів, духовних потреб молодших школярів, пробудження вони інтересу до пізнання широкої картини світу, захопленості вченням, розвитку допитливості. Завдання навчання – дати загальну картину світу з урахуванням науки, літератури, мистецтва. Ця програма спрямована на забезпечення умов для самореалізації, для розкриття індивідуальності дитини, її внутрішнього світу.

Відмінною особливістю системи Занкова є навчання на високому рівніПроблеми, проходження навчального матеріалу «по спіралі». За виконання завдань діти вчаться робити теоретичні висновки, творчо осягати матеріал.

Думка фахівця

- Дуже люблю систему Л.В. Занкова, – розповідає заступник директора з навчально-виховної роботи середньої загальноосвітньої школи №148 м. Москви Надія Володимирівна Казакова. – Діти, яких я навчала за цією програмою, зараз у сьомому класі. Як фахівець, у навчанні бачу чудовий результат. Школярі чудово вміють міркувати, сперечатися, розвиток їхнього кругозору вигідно відрізняється від однолітків, у них вища працездатність.

– Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей добувати інформацію самим, а не отримувати готову, – доповнює про систему Л.В. Занкова - керівник методичного об'єднання вчителів початкової школи № 148 м. Москви Тетяна Володимирівна Корсакова. – Закінчуючи початкову школу за цією системою, діти стають більш розкутими, вони мають приблизно втричі більше знань, ніж їхні однолітки.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - чітко і повно описана система, краще і не скажеш

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Інші програми для початкової школи

А загалом: літери та цифри повноцінно не вчать у жодній із схвалених ФГОС програм, вважають, мабуть, що дитину цьому мають навчити батьки чи репетитори до школи. Та й у сучасних підручникахбагато неточностей та навіть помилок. Саме тому зростає кількість дітей із дисграфією. Складається враження, що при включенні програми до ФГОС лобіюються інтереси тих чи інших людей, які навчають дітей, які не мають жодного відношення.

Але все ж таки, дитина впорається з будь-якою програмою, якщо їй допомагають батьки чи репетитор.

"Наша вчителька наполягала на батьківських зборахщоб уроки дитина робила обов'язково на очах у батьків в 1 класі, т.к. він повинен із самого початку навчитися працювати вдома правильно. Всі ці програми складні в першу чергу для батьків, тому що батькам доведеться вникати, а там все одно все трохи інакше, ніж у радянській школі. Зазвичай, у школах, де розвиваючі програми, для батьків щотижня влаштовуються збори, на яких пояснюють матеріал, який проходять діти. Наразі. У нашій школі є методика, що розвиває Ельконіна-Давидова, але ми від неї відмовилися. Пішли на Школу Росії. Саме з міркувань мого зручності, т.к. у мене немає можливості так часто бути у школі. Якщо дочка чогось не зрозуміє, я можу пояснити їй без допомоги вчителя. І те, намагалася розібратися у графіках з математики. От думаю, що вона не має рації. А донька мені каже: Ні, нам так пояснювали. Так робитиму. Адже тебе, мамо, не було на уроці. Ну гаразд думаю, помилися, подивимося що тобі поставлять. Дивлюся другого дня, вчителька не закреслила. Загалом, я залишила їй математику, читання і всяке малювання на її совісті. Їх вона робила, доки я на роботі. А собі лишила чистописання. Це було слабке місце. Ми з нею сиділи всі вечори над цими прописами. Бувало, що до сліз (і до моїх також). В результаті, підсумкову контрольну за листом написала без жодної помилки і помарок, а ось у своїй улюбленій математиці зробила аж 2 помилки.

Так що, дорогі батьки майбутніх першокласників, яку б ви програму не вибрали, займайтеся з дітьми вдома, і тоді дитина впорається з будь-якою програмою.

Сподіваюся, нам з Вами вдалося хоча б приблизно розібратися що таке освітня програма і яка ближче вашій дитині. І тепер ми зможемо свідомо підходити до вибору школи, класу, вчителя. Приблизно уявляємо собі, які питання поставити, щоб оцінити, чи зможе цей вчитель у цій школі повною мірою реалізувати принципи обраної програми... Зможемо правильно підготувати дитину до початку шкільних занять, наскільки можна враховуючи схильності і характер наших маленьких, але особистостей. Успіхів вам і відмінних позначок вашій дитині!"

Шиліна Світлана – вчитель російської мови з 18-річним стажем. Мультимедійними ресурсами, які стали настільки популярними в наш час у вчителів по всьому світу, вона користується вже давно. Спеціально для нашого сайту Світлана зібрала 10 найзручніших та найефективніших Інтернет-сайтів, які допомагають у вивченні російської мови не лише педагогами та репетиторами, а й учням, які вивчають шкільну програму самостійно.

1. ЯКлас
www.yaklass.ru

• ЯКлас - освітній інтернет-ресурс для школярів, вчителів та батьків.
• Реєстрація потрібна.

Використовую цей сайт на початку навчального року для повторення вивченого матеріалу. Дітям цікаво вирішувати випробування, т.к. завдання досить легкі. Можна складати перевірочні роботи, але я цього не робила. Завдання на сайті не обов'язкові, виконуються на додаткову оцінку.

Матеріал на сайті викладено доступно, може бути зрозумілим і учням, і батькам. Тестові завдання варіативні, виділяється три рівні складності. Підійде для слабких учнів та учнів, які хочуть повторити матеріал. Використовую ресурс у роботі з 5-7 класами. Сайт зручний при використанні. Він допомагає внести різноманітність під час підготовки домашнього завдання.

2. Інтернет-урок
internetrok.ru

• Відеоканал
• Усі предмети шкільної програми
• Реєстрація не потрібна.
• Умови користування: безкоштовно.

Використовую цей ресурс як фрагмент уроку російської чи літератури як варіант подачі нового матеріалу, ілюстративний матеріал.

Уроки цікаві, хлопці із задоволенням дивляться та слухають пояснення. Використовувати ресурс зручно, якщо класі є інтернет, т.к. я не всі уроки знайшла для скачування. Ресурс підходить для самостійної освіти. Я використовую його для пояснення легких тем, де не потрібно копіткої, покрокової інструкціївчителі. Як варіант при поясненні теми "Лексика", "Морфеміка" або біографія письменника. Педагогу ресурс допомагає внести різноманітність до уроку, використовувати ілюстративний матеріал, освіжити свої знання. Учням дозволяє почути інший голос на уроці.

3. HtieTU
ege.sdamgia.ru

• Освітній портал.
• Усі предмети шкільної програми
• Реєстрація потрібна, якщо потрібно перевірити роботу комп'ютера. Якщо вчитель використовує ресурс для підготовки роздавального матеріалу, можна не реєструватися.
• Безкоштовно.

Використовую для підготовки роздавального матеріалу, рекомендую для самостійної роботи вдома, для підготовки до ЄДІ з російської мови.

Коли я готувала учнів до здачі ЄДІЦей портал був для мене порятунком. Велика кількість варіантів, можливість складати свій варіант із наявних завдань. При самостійній підготовці учні можуть поставити запитання експерту, якщо не погоджуються з виставленими балами або не зрозуміли, як відповідати на запитання тесту. Сайт дуже зручний у використанні, вдале оформлення. Використовувала для підготовки до іспитів, завдання тестів відповідають демонстраційним матеріалам. Рівень складності-звичайний тест ЄДІ. Педагогу ресурс буде суттєвою підтримкою під час підготовки учнів до ЄДІ, учням дозволить підготуватися до іспиту самостійно, не вдаючись до послуг репетиторів. Мої учні, які користувалися цим порталом, склали іспити краще, ніж писали діагностичні роботи протягом року

4. Незнайка
neznaika.pro

• Освітня спільнота
• Усі предмети шкільної програми
• Реєстрація потрібна
• Безкоштовно

Використовую для підготовки роздавального матеріалу, рекомендую для самостійної роботи вдома, для підготовки до ЄДІ та ОДЕ з російської мови

Ще один сайт, до якого я зверталася під час підготовки учнів до ОДЕ та ЄДІ. Нещодавно з'явилися завдання до ВВР. Містить велику кількість варіантів для підготовки та проведення пробної та діагностичної роботиу форматі іспиту, а також можливість генерувати свій варіант тесту з наявних завдань. Крім того, на сайті є банк творів, есе, які можна використовувати як зразок при написанні своєї роботи. Сайт дуже зручний у використанні, вдале оформлення. Використовувала для підготовки до іспитів, завдання тестів відповідають демонстраційним матеріалам. Рівень складності-звичайний тест ЄДІ. Педагогу ресурс буде суттєвою підтримкою під час підготовки учнів до ЄДІ, учням дозволить підготуватися до іспиту самостійно, не вдаючись до послуг репетиторів.

5. Освітній сайт вчителя російської мови та літератури Захар'їної Олени Олексіївни
saharina.ru

• Освітній сайт
• Російська мова та література
• Реєстрація потрібна, якщо ви використовуєте платні послуги.
• Перевірка твору ОДЕ - 150 руб. Перевірка твору ЄДІ - 300 руб.
• Використовую для підготовки роздавального матеріалу

Цей сайт містить тести з української мови, які можуть використовуватися безпосередньо під час уроку. Після тестування учні одразу бачать свої помилки, а вчитель оцінює роботу класу за таблицею результатів та планує подальшу навчальну діяльність. Крім того, інтерактивні тести – це і засіб дистанційного навчання, індивідуальна робота з учнями. Вирішуючи інтерактивні варіанти ЄДІ з російської мови, майбутні випускники мають можливість оцінити рівень своїх знань та ступінь готовності до складання Єдиного державного іспиту. Учні 9-х класів під час підготовки до Державної підсумкової атестаціїможуть самостійно працювати з інтерактивними варіантами ДПА з російської мови. У своїй роботі я використовую цей сайт рідко, але він зручний для учнів. Оформлення грамотне, сайт зручний у використанні. Немає можливості завантажити варіанти завдань.

6. Сайт Перової Інеси Миколаївни
perova3.jimdo.com

• Освітній сайт
• Російська мова та література
• Реєстрація не потрібна.
• Безкоштовно

Мій улюблений сайт. Використовую його як ілюстративний матеріал на уроках, для підготовки роздавального матеріалу, для підготовки уроків.

Сайт містить дуже багато матеріалу для підготовки до уроків російської мови та літератури. У розділі «Учням» опубліковано схеми, інтерактивні тренажери та завдання, тести. Матеріал розташований зручно та доступно викладено. Буде зрозумілим і учням, і батькам. Вчителю він буде корисним як підмога для підготовки до уроків. У розділі «Матеріали до уроків» можна знайти презентації, аудіо та відеоролики для багатьох творів шкільної програми, а також картки для індивідуальної роботи. Матеріали, підготовлені автором, дозволяють урізноманітнити урок, і стимулюють до творчості вчителя.

7. Грамота.ру
www.gramota.ru

• Довідково-інформаційний портал
• Російська мова
• Реєстрація не потрібна
• Безкоштовно

Основний розділ використання – словники. На порталі зібрано безліч словників російської мови, є можливість перевірити написання слова, дізнатися про його значення, історію тощо. Є розділ «Інтерактивний диктант», що дозволяє перевірити грамотність учнів та вчителів, розділ «Підручник Грамоти» містить теоретичний матеріал у конспектній формі та інтерактивну вправу до теми. Перевірка здійснюється комп'ютером відразу. Тут же у розділі «Запам'яталки» забавні вірші на різні правила як початкової, так і середньої школи. Дуже зручний та красивий сайт. Підійде як слабким учням, так тих, хто хоче освіжити знання. Вчитель може рекомендувати сайт учням та батькам для роботи вдома, використовувати на уроці. Для дитини цей сайт стане помічником під час перевірки написаної або створення доповіді, а також повторення або закріплення теми.

8. Фоксфорд
foxford.ru/teacher-dashboard

• Центр онлайн-навчання
• Всі предмети
• Реєстрація потрібна
• Є платні послуги. Я не використовую платних послуг на «Фоксфорді», тому точно не можу назвати вартість. Замовлення посвідчення на пройдені курси підвищення кваліфікації (безкоштовні) -490 рублів

Використовую сайт для підготовки до олімпіад.

Я використовую сайт не повною мірою. Мене цікавить підготовка учнів до олімпіад та курси підвищення кваліфікації. Як підготовка до олімпіад «Фоксфорд» мені дуже подобається і служить великою підмогою. Я надсилаю запрошення учням на олімпіаду, і вони вирішують завдання. Після опублікування результатів олімпіади йде розбір завдань, що дуже зручно, т.к. дозволяє уникнути помилок у наступному сезоні олімпіад. Олімпіадний сезон триває місяць, завдання можна вирішувати не по порядку протягом усього часу. Це зручно, можна розібрати подібне чи це завдання у класі чи на індивідуальному занятті. Дизайн та подача матеріалу зручні. Завдання олімпіади складні, хлопцям треба добре подумати, щоби вирішити. Ресурс допомагає розвинути інтерес до предмета, підготувати дітей до Всеросійській олімпіадішколярів, розвинути мотивацію Мої учні із задоволенням беруть участь в олімпіадах «Фоксфорду» з російської мови та інших предметів. З кожним сезоном кількість учасників збільшується, а це дуже приємно мені як вчителю.

Минулого року на сайті «Фоксфорд» були заняття з профорієнтації. Дуже цікаві лекціїякі могли бути корисними для класних керівників 8-11 класів.

9. Меташкола
metaschool.ru

• Онлайн-школа додаткової освітидітей
• Математика, російська мова, фізика, інформатика, навколишній світ, англійська, німецька, китайська мови, шахи.
• Реєстрація потрібна
• Безкоштовні олімпіади та вікторини. Вартість курсів від 900 до 1500 рублів, гурток – 1800-2000 рублів.

Завдання олімпіади «Меташколи» слід виконувати строго протягом зазначеної години. Зазвичай це 19-20 годин за московським часом у вказаний день. Олімпіада з української мови включає 7 завдань. Завдання набагато простіше порівняно з «Фоксфордом». Диплом видається протягом 1.5-2 години після закінчення олімпіади. Вчителю надсилається лист подяки за наявності 3 призерів. Дуже простий та зручний дизайн сайту, доступні завдання для учнів 1-9 класу. Платні послуги я не використовую, тому про якість сказати не можу. Результат використання - підвищення інтересу до олімпіадним завданням, предмету, підготовка до олімпіади з російської мови

10. Знаника
znanika.ru

• Електронна дистанційна школа
• Російська мова, математика, інформатика
• Реєстрація потрібна
• Організаційний внесок 70 рублів.

Використовую для підготовки учнів до олімпіади.

Ще один сайт для підготовки до олімпіад. Його суттєвий мінус для мого класу – оплата. Завдання олімпіад цікаві, але сайт орієнтований на математику. Мої колеги використовують його частіше, ніж я, і дуже задоволені.

РОСІЙСЬКА МОВА

Робоча програмаз російської розроблено з урахуванням Федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освіти другого покоління, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, планованих результатів початкової загальної освіти, Приблизної освітньої програми початкової загальної освіти, авторської програми В.П. Канакіної, В. Г. Горецького, 2011 р., М.: «Освіта».

Робоча програма орієнтована використання УМК «Школа Росії».

Заплановані результати освоєння навчального предмета

Формування універсальних навчальних дій

(особисті та метапредметні результати)

В результаті вивчення при здобутті початкової загальної освіти у випускників буде сформовано особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні універсальні навчальні діїяк основа вміння навчатися.

Особистісні універсальні навчальні дії

У випускника буде сформовано:

внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного відношеннядо школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка «хорошого учня»;

широка мотиваційна основа навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового завдання;

орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності, у тому числі на самоаналіз та самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, на розуміння оцінок вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

здатність до оцінки своєї навчальної діяльності;

основи громадянської ідентичності, своєї етнічної приналежностіу формі усвідомлення «Я» як члена сім'ї, представника народу, громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, народ та історію, усвідомлення відповідальності людини за загальний добробут;

орієнтація у моральному змісті та сенсі як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей;

знання основних моральних норм та орієнтація на їх виконання;

розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки; розуміння почуттів інших людей та співпереживання ним;

встановлення на здоровий образжиття;

основи екологічної культури: прийняття цінності природного світу;

почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою.

Випускник отримає можливість для формування:

внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні положительного ставлення до освітньої організації, розуміння необхідності вчення, вираженого у переважанні навчально-пізнавальних мотивів та перевагу соціального способу оцінки знань;

вираженої стійкої навчально-пізнавальної мотівації вчення;

стійкого навчально-пізнавального інтересу до новихзагальним способам вирішення завдань;

адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності;

позитивної адекватної диференційованої самооцінки з урахуванням критерію успішності реалізації соціальної ролі «хорошого учня»;

компетентності у реалізації основ цивільноїідентичності у вчинках та діяльності;

моральної свідомості на конвенційному рівні, здатності до вирішення моральних дилем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке слідування у поведінці моральним нормамта етичним вимогам;

установки на здоровий спосіб життя та реалізації її в реальній поведінці та вчинках;

усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя;

емпатії якусвідомленого розуміння почуттів інших людей і співпереживання ним, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу іншим та забезпечення їхнього благополуччя.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

приймати та зберігати навчальне завдання;

враховувати виділені учителем орієнтири дії у новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем;

планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;

враховувати встановлені правила у плануванні та контролі способу рішення;

здійснювати підсумковий та покроковий контроль за результатом;

оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки відповідності результатів вимогам даної задачи;

адекватно приймати пропозиції та оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

розрізняти спосіб та результат дії;

вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок, використовувати пропозиції та оцінки для створення нового, більш досконалого результату, використовувати запис у цифровій формі ходу та результатів вирішення завдання, власного промовиросійською, рідною та іноземною мовами.

у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

перетворювати практичне завдання на пізнавальну;

самостійно враховувати виділені вчителем оріентири дії у новому навчальному матеріалі;

здійснювати констатуючий та передбачувальнийконтроль за результатом та за способом дії, актуальний контроль на рівні довільної уваги;

самостійно оцінювати правильність виконання дії та вносити необхідні корективи у виконання як у процесі її реалізації, так і наприкінці дії.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завданьз використанням навчальної літератури, енциклопедій, довідників (включаючи електронні, цифрові), у відкритому інформаційному просторі, у тому числі контрольованому просторі мережі Інтернет;

здійснювати запис (фіксацію) вибіркової інформації про навколишній світ та про себе самого, у тому числі за допомогою інструментів ІКТ;

використовувати знаковосимволічні засоби, у тому числі моделі (включаючи віртуальні) та схеми (включаючи концептуальні), для вирішення завдань;

виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;

будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

орієнтуватися на різноманітність способів розв'язання задач;

основам смислового сприйняття художніх та пізнавальних текстів, виділяти суттєву інформацію із повідомлень різних видів (насамперед текстів);

здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

здійснювати синтез як складання цілого з елементів;

проводити порівняння, серіацію та класифікацію за заданими критеріями;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки;

узагальнювати, тобто здійснювати генералізацію та виведення спільності для цілого ряду або класу одиничних об'єктів, на основі виділення сутнісного зв'язку;

здійснювати підведення під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак та їх синтезу;

встановлювати аналогії;

володіти низкою загальних прийомів розв'язання задач.

Випускник отримає можливість навчитися:

здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотек та мережі Інтернет;

записувати, фіксувати інформацію про навколишній світ за допомогою інструментів ІКТ;

створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань;

усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

здійснювати вибір найефективніших способів розв'язання завдань залежно від умов;

здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;

здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію, самостійно обираючи підстави та критерії для зазначених логічних операцій;

будувати логічне міркування, що включає встановлення причиннонаслідкових зв'язків;

довільно та усвідомлено володіти загальними прийомамирозв'язання задач.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

адекватно використовувати комунікативні, передусім мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання (у тому числі супроводжуючи його аудіовізуальною підтримкою), володіти діалогічною формою комунікації, використовуючи в тому числі засоби та інструменти ІКТ та дистанційного спілкування;

допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власною, та орієнтуватися на позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

враховувати різні думкита прагнути до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку та позицію;

домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності, у тому числі у ситуації зіткнення інтересів;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер знає та бачить, а що ні;

задавати питання;

контролювати дії партнера;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

адекватно використовувати мовні засобина вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.

Випускник отримає можливість навчитися:

враховувати та координувати у співпраці зції інших людей, відмінні від власної;

враховувати різні думки та інтереси та обґрунтовувати власну позицію;

розуміти відносність думок та підходів до вирішення проблеми;

аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішенняу спільній діяльності;

продуктивно сприяти вирішенню конфліктів на основі обліку інтересів та позицій усіх учасників;

з урахуванням цілей комунікації досить точно, послідовно та повно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

ставити питання, необхідні для організації власної діяльностіта співробітництва з партнером;

здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;

адекватно використовувати мовні засоби для ефективного рішеннярізноманітних комунікативних завдань, планування та регулювання своєї діяльності.

Читання. Робота з текстом

(Метапредметні результати)

В результаті вивчення всіх без винятку навчальнихметівПри отриманні початкової загальної освіти випускники придбають первинні навички роботи з інформацією, що міститься в текстах, у процесі читання відповідних віку літературних, навчальних, науково-пізнавальних текстів, інструкцій. Випускники навчаться усвідомлено читати тексти з метою задоволення пізнавального інтересу, освоєння та використання інформації. Випускники опанують елементарні навички читання інформації, представленої в наочно-символічній формі, набудуть досвіду роботи з текстами, що містять малюнки, таблиці, діаграми, схеми.

У випускників будуть розвинені такі читацькі дії, як пошук інформації, виділення необхідної для вирішення практичного або навчального завдання інформації, систематизація, зіставлення, аналіз та узагальнення наявних у тексті ідей та інформації, їх інтерпретація та перетворення. Учні зможуть використовувати отриману з різного виду текстів інформацію для встановлення нескладних причинно-наслідкових зв'язків та залежностей, пояснення, обґрунтування тверджень, а також прийняття рішень у простих навчальних та практичних ситуаціях.

Випускники матимуть можливість навчитися самостійно організовувати пошук інформації. Вони набудуть первинного досвіду критичного ставлення до отриманої інформації, зіставлення її з інформацією з інших джерел та наявним життєвим досвідом.

Робота з текстом: пошук інформації та розуміння прочитаного

Випускник навчиться:

знаходити у тексті конкретні відомості, факти, задані у вигляді;

визначати тему та головну думкутексту;

ділити тексти на смислові частини, складати план тексту;

порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи 2-3 суттєві ознаки;

розуміти інформацію, подану в неявному вигляді (наприклад, знаходити в тексті кілька прикладів, що доводять наведене твердження; характеризувати явище за його описом; виділяти загальну ознаку групи елементів);

розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми, діаграми;

розуміти текст, спираючись як на що міститься у ньому інформацію, а й у жанр, структуру, виразні засоби тексту;

використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, пошукове, вибирати потрібний виглядчитання відповідно до мети читання;

орієнтуватися у відповідних віком словниках та довідниках.

Випускник отримає можливість навчитися:

використовувати формальні елементи тексту (наприклад,
підзаголовки, виноски) для пошуку потрібної інформації;

працювати з кількома джерелами інформації;

зіставляти інформацію, отриману з кількох джерел.

Робота з текстом: перетворення та інтерпретація інформації

Випускник навчиться:

переказувати текст докладно та стисло, усно та письмово;

співвідносити факти із загальною ідеєю тексту, встановлювати прості зв'язки, які не показані в тексті безпосередньо;

формулювати нескладні висновки, ґрунтуючись на тексті; знаходити аргументи, що підтверджують висновок;

зіставляти і узагальнювати інформацію, що міститься в різних частинах тексту;

складати на підставі тексту невеликий монологічний вислів, відповідаючи на поставлене запитання.

Випускник отримає можливість навчитися:

робити виписки з прочитаних текстів з урахуваннямцілі їх подальшого використання;

складати невеликі письмові анотації до тексту, відгуки про інітан.

Робота з текстом: оцінка інформації

Випускник навчиться:

висловлювати оцінні судженняі свою точку зору про прочитаний текст;

на основі наявних знань, життєвого досвіду ставити під сумнів достовірність прочитаного, виявляти недостовірність одержуваних відомостей, прогалини в інформації та знаходити шляхи заповнення цих прогалин;

брати участь у навчальному діалозі під час обговорення прочитаного чи прослуханого тексту.

Випускник отримає можливість навчитися:

зіставляти різні погляди;

у процесі роботи з одним або декількома джерелами виявляти достовірну (суперечливу) інформацію.

Формування ІКТкомпетентності учнів

(Метапредметні результати)

В результаті вивчення всіх без винятку предметівлише на рівні початкової загальної освіти починається формування навичок, необхідні життя та роботи у сучасному високотехнологічному суспільстві. Учні набудуть досвіду роботи з інформаційними об'єктами, в яких поєднуються текст, наочно-графічні зображення, цифрові дані, нерухомі та рухомі зображення, звук, посилання та бази даних і які можуть передаватися як усно, так і за допомогою телекомунікаційних технологій або розміщуватись в Інтернеті.

Учні ознайомляться з різними засобами інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), освоять загальні безпечні та ергономічні засади роботи з ними; усвідомлюють можливості різних засобів ІКТ для використання у навчанні, розвитку власної пізнавальної діяльності та загальної культури.

Вони набудуть первинних навичок обробки та пошуку інформації за допомогою засобів ІКТ: навчаться вводити різні види інформації в комп'ютер: текст, звук, зображення, цифрові дані; створювати, редагувати, зберігати та надсилати медіаповідомлення.

Випускники навчаться оцінювати потребу у додатковій інформації для вирішення навчальних завдань та самостійної пізнавальної діяльності; визначати можливі джерелаїї отримання; критично ставитися до інформації та вибору джерела інформації.

Вони навчаться планувати, проектувати та моделювати процеси у простих навчальних та практичних ситуаціях.

В результаті використання засобів та інструментів ІКТ та ІКТ-ресурсів для вирішення різноманітних навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, що охоплюють зміст усіх предметів, що вивчаються, у учнів формуватимуться та розвиватимуться необхідні універсальні навчальні дії та спеціальні навчальні вміння, що закладе основу успішної навчальної діяльності у середній та старшій школі.

Знайомство із засобами ІКТ, гігієна роботи з комп'ютером

Випускник навчиться:

використовувати безпечні для органів зору, нервової системи, опорно-рухового апарату ергономічні прийоми роботи з комп'ютером та іншими засобами ІКТ; виконувати компенсуючі фізичні вправи (мінізарядку);

організовувати систему папок для зберігання власної інформації на комп'ютері.

Технологія введення інформації в комп'ютер: введення тексту, запис звуку, зображення, цифрових даних

Випускник навчиться:

вводити інформацію в комп'ютер з використанням різних технічних засобів (фото- і відеокамери, мікрофону і т.д.), зберігати отриману інформацію набирати невеликі тексти на рідною мовою; набирати короткі тексти на іноземною мовоювикористовувати комп'ютерний переклад окремих слів;

малювати (створювати прості зображення) на графічному планшеті;

сканувати малюнки та тексти.

навчитисявикористовувати програму розпізнавання сканованого тексту російською мовою.

Обробка та пошук інформації

Випускник навчиться:

підбирати підходящий за змістом та технічною якістю результат відеозапису та фотографування, використовувати змінні носії (флеш-картки);

описувати за певному алгоритмуоб'єкт чи процес спостереження, записувати аудіовізуальну та числову інформацію про нього, використовуючи інструменти ІКТ;

збирати числові дані в природничо-наукових спостереженнях та експериментах, використовуючи цифрові датчики, камеру, мікрофон та інші засоби ІКТ, а також під час опитування людей;

редагувати тексти, послідовності зображень, слайди відповідно до комунікативного або навчального завдання, включаючи редагування тексту, ланцюжків зображень, відео- та аудіозаписів, фотозображень;

користуватися основними функціями стандартного текстового редактора; використовувати напівавтоматичний орфографічний контроль; використовувати, додавати та видаляти посилання у повідомленнях різного виду; дотримуватися основних правил оформлення тексту;

шукати інформацію у відповідних віком цифрових словникахта довідниках, базах даних, контрольованому Інтернеті, системі пошуку всередині комп'ютера; складати список використаних інформаційних джерел (у тому числі з використанням посилань);

заповнювати учбові бази даних.

Випускник отримає можливість навчитись грамотно формулювати запити при пошуку в мережі Інтернет та базах даних, оцінювати, інтерпретувати та зберігати знайдену інформацію; критично ставитися до інформації та вибору джерела інформації.

Створення, подання та передача повідомлень

Випускник навчиться:

створювати текстові повідомлення з використанням засобів ІКТ, редагувати, оформлювати та зберігати їх;

створювати прості повідомлення у вигляді аудіо- та відеофрагментів або послідовності слайдів з використанням ілюстрацій, відео, звуку, тексту;

готувати та проводити презентацію перед невеликою аудиторією: створювати план презентації, вибирати аудіовізуальну підтримку, писати пояснення та тези для презентації;

створювати прості схеми, діаграми, плани та ін;

створювати прості зображення, використовуючи графічні можливості комп'ютера; складати нове зображення із готових фрагментів (аплікація);

розміщувати повідомлення в інформаційному освітньому середовищіосвітньої організації;

користуватись основними засобами телекомунікації; брати участь у колективній комунікативній діяльності в інформаційному освітньому середовищі, фіксувати хід та результати спілкування на екрані та у файлах.

Випускник отримає можливість навчитися:

представляти дані;

створювати музичні твори з використанням комп'ютера та музичної клавіатури, у тому числі з готових музичних фрагментів та «музичних петель».

Планування діяльності, управління та організація

Випускник навчиться:

створювати рухомі моделі та керувати ними в комп'ютерно керованих середовищах (створення найпростіших роботів);

визначати послідовність виконання дій, складати інструкції ( прості алгоритми) у кілька дій, будувати програми для комп'ютерного виконавця з використанням конструкцій послідовного виконання та повторення;

планувати нескладні дослідження об'єктів та процесів зовнішнього світу.

Випускник отримає можливість навчитися:

проектувати нескладні об'єкти та процеси реального світу, своєї власної діяльності та діяльності групи, включаючи навички роботехнічного проектування

моделювати об'єкти та процеси реального світу.

Предметні результати вивчення навчального предмета

1 клас

Наприкінці вивчення блоку «Російська мова. Навчання письма» учні навчаться:

називати всі звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності (звуки чуємо та вимовляємо, літери бачимо та пишемо);

відокремлювати окремі звукиу словах, визначати їхню послідовність;

розрізняти голосні та приголосні звуки та літери;

дотримуватись правил посадки, положення зошита, ручки в руці;

чітко, без спотворень писати малі та великі літери, з'єднання, слова;

виділяти речення, слова з потоку мови;

правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом.

Наприкінці вивчення блоку «Російська мова. Навчання письма» учні

чути інтонацію кінця речення, визначати кількість сказаних речень; виділяти із пропозиції слова, визначати їх кількість;

при листі літер вибирати їхнє з'єднання з урахуванням накреслення наступної літери;

виділяти послідовність звуків слова, характеризувати кожен звук (голосний-згодний, голосний ударний - ненаголошений, приголосний твердий – м'який, дзвінкий – глухий); будувати модель складового та звукового складуслова;

оцінювати якість свого листа; порівнювати самостійно написане із запропонованим зразком.

До кінця вивчення блоку «Російська мова» учні навчаться:

під керівництвом вчителя створювати короткі усні та письмові висловлювання;

розрізняти слово та речення;

правильно називати букви алфавіту, розташовувати букви та слова в алфавітному порядку;

правильно позначати твердість і м'якість приголосних звуків та звук й;

виявляти у словах вивчені орфограми;

правильно оформляти межі речень: позначати початок великою літерою, а кінець – точкою;

позначати пробілами межі слів;

Писати велику буквуу власних іменах;

дотримуватись основного правила перенесення слів (за складами, не залишаючи і не переносячи одну літеру);

правильно писати ударні склади жи – ши, ча – ща, чу – щу;

писати слова з парними згодними, що перевіряються на кінці слова;

не вживати ьу буквосполученнях чк, чн, нч, нщта ін.;

списувати текст та писати текст під диктовку вчителя.

До кінця вивчення блоку «Російська мова» учні матимуть можливість навчитися:

оформляти свої думки в усній та письмовій формах (у вигляді речення чи невеликого тексту);

виявляти та виправляти графічні та орфографічні помилки (позначення твердості та м'якості, звуків, перепустки, перестановки та заміни літер; порушення вивчених орфографічних правил) у спеціально запропонованих та власних записах;

правильно писати вивчені слова з подвоєними приголосними;

під керівництвом вчителя здійснювати перевірку написаного;

складати невеликий текст (4 – 5 речень) на тему, по картинці та записувати його за допомогою вчителя, складати текст із пропонованих абзаців (відновлення деформованого тексту);

виконувати звуко - літерний аналіздоступних слів, бачити невідповідності між їх вимовою та правописом;

писати ненаголошені голосні, що перевіряються наголосом, в два складних словах.

2 клас

В результаті вивчення російської мови у 2 класі діти навчаться:

розуміти, що речення – це основна одиниця мови;

розуміти терміни « оповідальні пропозиції", " питальне речення", " спонукальні пропозиції»; граматичні особливості речень, різних за метою висловлювання;

розрізняти пропозиції щодо інтонації (окликові, неокликові, запитальні);

оформляти речення в усному та письмовому мовленні (інтонація, пауза, розділові знаки: крапка, знак оклику та знаки питання);

розрізняти ознаки тексту та типи текстів (розповідь, опис);

розрізняти головні члени пропозиції;

розрізняти словосполучення та речення;

розуміти лексичне та граматичне значення (питання іменника, прикметника, дієслова);

розуміти терміни "корінь слова"; «однокорінні слова», «різні форми слова»;

розрізняти слабку та сильну позиціїголосних і приголосних докорінно слова (без термінології);

використовувати способи перевірки позначення на листі голосних та приголосних звуків у слабкій позиції в корені слова;

розуміти призначення букв е, е, ю, я;

розрізняти розподіл слів склади й у переносу;

розрізняти звуки [і] [й, ] та літери, що їх позначають;

розрізняти парні та непарні приголосні за дзвінкістю та глухістю, за твердістю та м'якістю, позначати м'якість приголосних на листі;

зрозуміти роль роздільного м'якого знака у слові;

правильно використовувати прописну букву.

Другокласники отримають можливість навчитися: використовувати набуті знання та пізнавальний досвід у практичній діяльності повсякденного життя для:

виразності, граматичної правильностімови, розвиток активного словника;

складання речень на задану тему;

вживання в усному та письмовому мовленні речень;

різних за метою висловлювання та інтонації;

оформлення речень і текстів в усному та письмовому мовленні (інтонація, розділові знаки);

самостійного складання або відтворення та запису текстів (опис, оповідання, лист другу з елементами опису та оповідання, привітання) з питань, плану та ілюстрації (сюжетним ілюстраціям);

орфографічної грамотності мови учнів;

перевірці позначення на листі ненаголошених голосних і парних приголосних у корені слова за допомогою зміни числа та підбору однокорінних слів;

розподіл слів на склади та перенесення слів;

правильного написання я слів із буквою й;

позначення м'якості приголосних на листі;

написання слів з голосними та приголосними орфограмами в слові, з м'яким розділовим знаком;

вживання великої літери в власних назвах;

робота зі словником (використання алфавіту);

каліграфічно правильного списання слів, речень, текстів без перепусток, вставок, спотворень літер;

листи під диктування текстів (40-45 слів) з вивченими орфограмами та пунктограмами.

3 клас

В результаті вивчення російської мови у 3 класі діти навчаться:

розуміти, що речення – це основна одиниця мови;

розуміти терміни «оповідальні пропозиції», «запитливі пропозиції», «спонукальні пропозиції»; граматичні особливості речень, різних за метою висловлювання;

розрізняти пропозиції щодо інтонації (окликові, неокликові);

розрізняти ознаки тексту та типи текстів (розповідь, опис, міркування);

називати та визначати головні (підлягає і присудок) і другорядні (без поділу на види) члени речення;

розуміти, що слова у реченні пов'язані за змістом і формою;

розрізняти словосполучення та пропозицію;

називати та визначати частини мови (іменник, прикметник, дієслово, займенник, прийменник);

розуміти особливості вживання у реченні іменника, прикметника, дієслова, прийменника;

називати та визначати частини слова (корінь, закінчення, приставка, суфікс);

розуміти терміни "корінь слова", "однокорені слова", "різні форми слів;

давати фонетичну характеристику голосних та приголосних звуків;

розуміти вплив наголосу на зміст слова;

розрізняти парні та непарні приголосні за дзвінкістю та глухістю, за твердістю та м'якістю; позначати м'якість приголосних на листі;

розуміти роль м'якого розділового знака і роздільного твердого знака в слові.

Третєкласники отримають можливість навчитися:

орфографічно грамотно і каліграфічно правильно списувати і писати [диктування текст (55-65 слів), що включає вивчені орфограми за 1-3 клас;

проводити звуковий та звуко-літерний розбір слова;

» змінювати іменники, прикметники, дієслова по числу схиляти в однині іменники; змінювати прикметники за родами; змінювати дієслова часом;

інтонаційно правильно вимовляти речення; визначати вид запропоновано! за метою висловлювання та інтонації;

визначати тему тексту, його основну думку, підбирати заголовок до тексту, поділі текст на частини, під керівництвом вчителя і самостійно складати план тексту;

визначати тип тексту;

писати виклад та твір (60-75 слів) за колективно або самостійно складеним планом під керівництвом вчителя.

4 клас

В результаті вивчення російської мови у 4 класі діти навчаться:

вимовляти звуки мови відповідно до норм мови;

розрізняти слабку і сильну позиції голосних і приголосних докорінно слова;

використовувати способи перевірки позначення на листі голосних та приголосних звуків у слабкій позиції в корені слова;

розбирати просту пропозицію з однорідними членами;

ставити кому між однорідними членами у вивчених випадках;

оформляти пропозиції в усному та письмовому мовленні (інтонація, пауза, розділові знаки: крапка, знаки питання й оклику);

писати навчальний виклад доступного тексту;

списувати та писати під диктовку текст, що включає вивчені орфограми;

проводити аналіз слова за складом;

підбирати однокорінні слова;

розпізнавати частини мови (іменник, прикметник, дієслово, займенник, прислівник, прийменник, спілка);

визначати рід, число, відмінок іменників та прикметників;

проводити морфологічний аналіз доступних слів;

давати фонетичну характеристику голосних та приголосних звуків;

розуміти вплив наголосу на зміст слова;

розрізняти парні та непарні приголосні за дзвінкістю та глухістю, за твердістю та

м'якості; позначати м'якість приголосних на листі;

розуміти роль м'якого розділового знака і роздільного твердого знака в слові;

встановлювати зв'язок слів у реченні з питань;

виробляти елементарний синтаксичний розбірпропозиції;

розрізняти ознаки тексту та типи текстів (розповідь, опис, міркування).

Четверокласники отримають можливість навчитися:

орфографічно грамотно та каліграфічно правильно списувати та писати під

диктування текст (75-80 слів), що включає вивчені орфограми за курс початкової школи;

перевіряти написане, знаходити у словах вивчені орфограми;

проводити звуковий та звуко-літерний розбір слова;

проводити морфемний розбір ясних за складом слів, підбирати однокорінні слова різних частинмови;

розпізнавати частини мови та їх граматичні ознаки (рід, число, відмінок іменників; рід та число прикметників; час і число дієслів; особа та число займенників);

змінювати іменники, прикметники, дієслова за числами; схиляти в однині і множині іменники; змінювати прикметники за родами; змінювати дієслова часом;

проводити розбір слова як частини мови: початкова форма, рід, відмінювання, відмінок, число іменників; початкова форма, рід, відмінок, число прикметників; початкова (невизначена) форма, відмінювання, число, час, особа (в теперішньому та майбутньому часі), рід (у минулому часі) дієслів; початкова форма, відмінок, особа, число, рід (у 3-й особі однини) займенників;

інтонаційно правильно вимовляти речення. Визначати вид пропозиції щодо мети висловлювання та інтонації;

вичленяти у реченні основу та словосполучення;

проводити синтаксичний аналіз простої пропозиції, пропозиції з однорідними членами;

визначати тему тексту, його основну думку, підбирати заголовок до тексту, ділити текст на частини, під керівництвом вчителя та самостійно складати план тексту;

визначати тип тексту;

писати виклад та твір (85-90 слів) оповідального тексту з елементами опису та міркування за колективно або самостійно складеним планом під керівництвом вчителя.

Види мовної діяльності

Слухання.Усвідомлення мети та ситуації усного спілкування. Адекватне сприйняття мови, що звучить. Розуміння на слух інформації, що міститься у запропонованому тексті, визначення основної думки тексту, передача його змісту з питань.

Говоріння.Вибір мовних засобів відповідно до цілей та умов для ефективного вирішення комунікативного завдання. Практичне оволодіння діалогічною формою мови. Опанування вміннями розпочати, підтримати, закінчити розмову, привернути увагу тощо. п. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями відповідно до навчальної завданням (опис, оповідання, міркування). Опанування норм мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування(Привітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням). Дотримання орфоепічних норм та правильної інтонації.

Читання.Розуміння навчального тексту. Вибіркове читання з метою знаходження необхідного матеріалу. Знаходження інформації, заданої у тексті у вигляді. Формулювання простих висновків з урахуванням інформації, що міститься у тексті. Інтерпретація та узагальнення інформації, що міститься в тексті. Аналіз та оцінка змісту, мовних особливостей та структури тексту. 1

Лист.Опанування розбірливого акуратного листа з урахуванням гігієнічних вимогдо цього виду навчальної роботи. Списування, лист під диктування відповідно до вивчених правил. Письмовий виклад змісту прослуханого та прочитаного текстів (докладний, вибірковий). Створення невеликих власних текстів (творів) за цікавою для дітей тематикою (на основі вражень, літературних творів, сюжетних картин, серій картин, репродукцій картин художників , перегляду фрагмента відеозапису тощо).

Навчання грамоти

Фонетика.Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками. Упорядкування звукових моделей слів. Порівняння моделей різних слів. Підбір слів до певної моделі.

Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих.

Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу. Сенсоразличительная роль наголосу.

графіка.Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційного способу позначення звуків буквами. Літери голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. Функція букв е, е, ю, я. М'який знакяк показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв.

Читання.Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів.

Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.

Лист.Засвоєння гігієнічних вимог під час листа. Розвиток дрібної моторики пальців та свободи руху руки. Розвиток уміння орієнтуватися на просторі аркуша у зошиті та на просторі класної дошки. Опанування написанням письмових великих (великих) та малих літер. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень з дотриманням гігієнічних норм. Опанування розбірливим, акуратним листом. Лист під диктовку слів та речень, написання яких не розходиться з їхньою вимовою. Засвоєння прийомів та послідовності правильного списування тексту.

Опанування первинних навичок клавіатурного листа.

Розуміння функції небуквенних графічних засобів: пропуск між словами, знака перенесення.

Слово та пропозиція.Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова.

Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку. Інтонація у реченні. Моделювання пропозиції відповідно до заданої інтонації.

Орфографія.Знайомство з правилами правопису та їх застосування:

Роздільне написання слів;

Позначення голосних після шиплячих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

Величезна (велика) літера на початку речення, в власних назвах;

Перенесення слів по складах без збігу приголосних;

Розділові знаки в кінці пропозиції.

Розвиток мовлення.Розуміння прочитаного тексту при самостійному читаннівголос і за його прослуховуванні. Складання невеликих оповіданьоповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалам власних ігор, занять, спостережень, на основі опорних слів

Систематичний курс

Фонетика та орфоепія.Розрізнення голосних та приголосних звуків. Знаходження у слові ударних і ненаголошених голосних звуків. Розрізнення м'яких та твердих приголосних звуків, визначення парних та непарних за твердістю-м'якістю приголосних звуків. Розрізнення дзвінких та глухих приголосних звуків, визначення парних та непарних за дзвінкістю-глухістю приголосних звуків. Визначення якісної характеристики звуку: голосний - приголосний; голосний ударний - ненаголошений; приголосний твердий - м'який, парний - непарний; приголосний дзвінкий - глухий, парний - непарний. Розподіл слів на склади. Слоготворююча роль голосних звуків. Словесний наголоста логічне (смислове) наголос у реченнях. Словотвірна функція наголосу. Наголос, вимова звуків та поєднань звуків відповідно до норм сучасної російської літературної мови. Фонетичний аналіз слова.

Графіка. Розрізнення звуків та літер. Позначення на листі твердості та м'якості приголосних звуків. Використання на листі розділових ьі '.

Встановлення співвідношення звукового та буквеного складу слів типу стіл, кінь; у словах із йотованими голосними е, е, ю, я;у словах з невимовними приголосними.

Використання небуквенних графічних засобів: пробілу між словами, знака перенесення, червоного рядка (абзацу), пунктуаційних знаків (у межах вивченого).

Знання алфавіту: правильна назва літер, їх послідовність. Використання алфавіту під час роботи зі словниками, довідниками, каталогами.

Лексика 2 . Розуміння слова як єдності звучання та значення. Виявлення слів, значення яких потребує уточнення. Визначення значення слова за текстом або уточнення значення за допомогою тлумачного словника. Уявлення про однозначні та багатозначних словах, про пряме і переносному значенніслова, про синоніми, антоніми, омоніми, фразеологізми. Спостереження за їх використанням у тексті. Робота із різними словниками.

Склад слова (морфеміка).Опанування поняттям «споріднені (однокорені) слова». Розрізнення однокорінних слів та різних форм одного й того самого слова. Розрізнення однокорінних слів та синонімів, однокорінних слів та слів з омонімічним корінням. Виділення в словах з морфемами закінчення, кореня, приставки, суфікса ( постфіксу-ся), основи. Розрізнення змінних і незмінних слів. Уявлення про значення суфіксів та приставок. Освіта однокорінних слів за допомогою суфіксів та приставок. Складні слова. Знаходження кореня в однокорінних словах із чергуванням приголосних у корені. Розбір слова за складом.

МорфологіяЧастини мови; розподіл частин мови на самостійні та службові.

Іменник. Значення та вживання у мові. Розрізнення іменників одухотворених і неживихз питань хто? і що? Виділення іменників власних і номінальних.

Розрізнення іменників чоловічого, жіночого та середнього роду. Зміна іменників за числами. Початкова формаіменника.Зміна іменників за відмінками. Визначення відмінка, в якому вжито іменник. Розрізнення відмінкових та смислових (синтаксичних) питань.Визначення приналежності іменників до 1, 2, 3-го відмінювання. Словотвір іменників. Морфологічний аналіз іменників.

Прикметник. Значення та вживання у мові. Зміна прикметників за пологами, числами та відмінками, крім прикметників на - ий, -я, -ів, -ін. Залежність форми прикметника від форми іменника. Початкова форма прикметника. Словотвір імен прикметників. Морфологічний аналіз імен прикметників.

Займенник. Загальне уявлення про займенник. Особисті займенники. Значення та вживання у мові. Особисті займенники 1, 2, 3-ї особи однини та множини. Відмінювання особистих займенників.

Числівник. Загальне уявлення про числівники. Значення та вживання у мові кількісних та порядкових числівників.

Дієслово.Значення та вживання у мові. Невизначена форма дієслова. Розрізнення дієслів, які відповідають питанням що зробити? і що робити? Зміна дієслів за часом: сьогодення, минуле, майбутнє. Зміна дієслів по особах і числах у теперішньому та майбутньому часі (відмінювання). Способи визначення І та ІІ відмінювання дієслів (практичне оволодіння). Зміна дієслів минулого часу за пологами та числами. Зворотні дієслова. Словотвір дієслів від інших частин мови. Морфологічний розбір дієслів.

Прислівник.Значення та вживання у мові.

Прийменник. Знайомство з найбільш уживаними приводами. Функція прийменників: утворення відмінкових форм іменників і займенників.Відмінність прийменників від приставок.

Союз.Союзи і, а, але,їх роль у промові.

Частинка.Частинка не, її значення.

Синтаксису.Розрізнення речення, словосполучення, слова (усвідомлення їх схожості та відмінності ). Визначення у словосполученні головного та залежного слів за допомогою питання. Розрізнення речень за метою висловлювання: оповідальні, запитальні та спонукальні; по емоційному забарвленню (інтонації): окликові та неокликові.

Просте речення.Знаходження головних членів пропозиції: підлягає і присудок. Розрізнення головних та другорядних членівпропозиції. Встановлення зв'язку (за допомогою смислових питань) між словами у словосполученні та реченні. Пропозиції поширені та нерозповсюджені. Синтаксичний аналіз простої пропозиції із двома головними членами.

Знаходження однорідних членів та самостійне складання пропозицій з ними без спілок та зі спілками і, а, але. Використання інтонації перерахування у реченнях із однорідними членами.

Знаходження у пропозиції звернення (на початку, у середині чи наприкінці пропозиції).

Складна пропозиція (загальне уявлення). Розрізнення простих та складних пропозицій.

Орфографія та пунктуація. Формування орфографічної пильності, використання різних способів перевірки орфограм залежно від місця орфограми у слові. Використання орфографічного словника.

Застосування правил правопису та пунктуації:

Поєднання жи-ши, ча-ща, чу-щуу положенні під наголосом;

Поєднання чк-чн, чт, нч, щнта ін.;

Перенос слів;

Прописна буквана початку речення, в власних іменах;

Перевірені ненаголошені голосні докорінно слова;

Парні дзвінкі та глухі згодні докорінно слова;

Невимовні приголосні;

Неперевірені голосні та приголосні докорінно слова (на обмеженому переліку слів); (неперевірені букви-орфограми голосних і приголосних звуків докорінно

Голосні та приголосні у незмінних на листі приставках;

Роздільні ъі ь;

М'який знак після шиплячих на кінці іменників ( мова, жито, миша);

з'єднувальніпро іе , у складних словах (літак, всюдихід)

еіі у суфіксах іменників (ключик - ключика, замочок-замочка).

Ненаголошені відмінкові закінчення іменників (крім іменників на - мя, -ий, -є, -ія, -ів, -ін);

Ненаголошені відмінкові закінчення прикметників;

Роздільне написання прийменників з іменниками;

Роздільне написання прийменників з особистими займенниками;

Роздільне написання частки нез дієсловами;

М'який знак після шиплячих на кінці дієслів у 2-й особі однини ( читаєш, вчиш);

М'який знак у дієсловах у поєднанні -тися;

ненаголошені особисті закінчення дієслів;

Роздільне написання прийменників з іншими словами;

Розділові знаки в кінці речення: точка, знаки питання і знаки оклику;

Розділові знаки (кома) у реченнях з однорідними членами;

кома при зверненні у пропозиціях;

кома між частинами у складному реченні.

Розвиток мовлення. Усвідомлення ситуації спілкування: з якою метою, з ким і де відбувається спілкування?

Практичне оволодіння діалогічною формою мови. Вираз власної думки, Його аргументація з урахуванням ситуації спілкування. Опанування вміннями ведення розмови (почати, підтримати, закінчити розмову, привернути увагу тощо). Опанування норм мовного етикету у ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням), у тому числі при зверненні за допомогою засобів ІКТ.

Практичне оволодіння монологічною формою мови. Вміння будувати усне монологічне висловлювання на певну тему з використанням різних типів мови (опис, оповідання, міркування).

Текст. Ознаки тексту. Смислова єдність речень у тексті. Назва тексту.

Послідовність речень у тексті.

Послідовність частин тексту (абзаців).

Комплексна робота над структурою тексту: озаглавлення, коригування порядку речень та частин тексту (абзаців).

План тексту. Складання планів до заданих текстів. Створення власних текстів за запропонованими та самостійно складеними планами.

Типи текстів: опис, оповідання, міркування , їх особливості.

Знайомство з жанрами листа та привітання.

Створення власних текстів та коригування заданих текстів з урахуванням точності, правильності, багатства та виразності писемного мовлення; використання в текстах синонімів та антонімів.

Знайомство з основними видами викладів та творів (без заучування учнями визначень): виклад докладний та вибірковий, виклад з елементами твору; твір-розповідь, твір-опис, твір-міркування.

Навчально- тематичний планз російської мови 1 клас

Навчально-тематичний план з російської мови 2 клас

Навчально-тематичний план з російської мови 3 клас

Навчально-тематичний план з російської мови 4 клас

Календарно – тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів.

Розподіл основного змісту за класами та темами представлений у наступному розділі програми, який включає:

Тематичне плануванняз навчання грамоти:

до «Абетки» В. Г. Горецького та ін. (Навчання читання);

до Прописів Н. А. Федосової, В. Г. Горецького (навчання письма).

Тематичне планування з російської до підручників:

1. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 1 клас.

2. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 2 клас: О 2 год.: Ч. 1.

3. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 2 клас: О 2 год.: Ч. 2.

4. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 3 клас: О 2 год.: Ч. 1.

5. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 3 клас: О 2 год.: Ч. 2.

6. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 4 клас: О 2 год.: Ч. 1.

7. Канакіна В.П., Горецький В.Г. Російська мова: Підручник: 4 клас: О 2 год.: Ч. 2.

(Див. ДОДАТОК 1 - 1 клас, ДОДАТОК 2 - 2 клас, ДОДАТОК 3 - 3 клас, ДОДАТОК 4 - 4 клас).

1 Курсивом є матеріал для ознайомлення. Він не є обов'язковим для засвоєння і не виноситься у вимоги до учнів.

2 Вивчається у всіх розділах курсу.