Яку історію розповіла дівчинка у своїх малюнках. Модель роботи із картиною як цілісною системою. За сюжетними картинами

Т.А. СІДОРЧУК, О.Б. КУЗНЕЦОВА

Малюнки Дмитра Майстренка

ВСТУП

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелика розповідьна певну тему. Але, щоб цьому навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культурумови та формувати граматичний лад.
Все це так званий «стандарт», який повинен мати дитина під час вступу до школи.
У практиці дошкільного навчання мовні завданнявирішуються спеціально організованих заняттяхз розвитку мови, які мають, зазвичай, комплексний характер.

Багато педагогічні колектививикористовують інтегровані заняття, що включають в одну сюжетну лінію(або тему) завдання і щодо розвитку мовлення, і щодо формування елементарних математичних уявлень, і по образотворчої діяльності. У такому підході можна побачити багато позитивного для розвитку підростаючої людини в плані цілісного сприйняття навколишнього світу та загального розвиткупромови. Але при цьому, на наш погляд, звужуються можливості повноцінної підготовки дитини до розвитку мови.

Особливо складним виглядомМовної діяльності для дитини є оповідання по картині. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати оповідання з однієї картини спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. Зміст оповідань майже однаковий. Варіюються лише кількість пропозицій та їхня розгорнутість. Дитячі оповідання страждають убогістю (підлягає - присудок), наявністю слів-повторів («ну»..., «потім»..., «ось»... і т.д.), тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сама, а повторює попередню з дуже незначною інтерпретацією.
Протягом одного заняття педагог встигає опитати лише 4-6 дітей, решта при цьому є пасивними слухачами.

З відгуків педагогів можна дійти невтішного висновку, що більш нецікавого заняття, ніж складання оповідання з картині, немає. Проте важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати про картину. Тому такий вид роботи повинен проводитись та давати позитивні результати.
Однак ми дозволили собі засумніватися в тому, що:

1) треба обов'язково змушувати дітей слухати однакові оповідання;
2) розповіді, складені вихователем і дітьми, яких викликають першими, повинні бути прикладом для наслідування іншим хлопцям;
3) саме така форма заняття зі складання оповідань дозволяє ефективно вирішувати задачі мовного розвитку, не кажучи вже про те, щоб сприяти формуванню творчих здібностей дітей.

Виникну суперечність ми спробували вирішити, використовуючи ігрові методинавчання розповіді з картини, зокрема спосіб складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви та елементи теорії рішення винахідницьких завдань(ТРИЗ). За такого підходу результат є достатньо гарантованим: уміння складати творча розповідьпо картині і натомість стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності.
Запропонована методика розрахована на два типи оповідань з картини.

1. Описова розповідь.

Ціль:розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого.

Види описового оповідання:

Фіксація зображених на картині об'єктів та їх смислових взаємозв'язків;
- Опис картини як розкриття заданої теми;
- Розгорнутий опис конкретного об'єкта;
- словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій ( поетичних образів, метафор, порівнянь і т.д.).

2. Творче оповідання по картині (фантазування).

Ціль:вчити дітей складати зв'язкові фантастичні оповіданняза мотивами зображеного.

Види оповідань:

Фантастичне перетворення змісту;
- розповідь від імені зображеного (представленого) об'єкта із заданою або самостійно обраною характеристикою.

Найбільш виправдана форма навчання дошкільнят розповіді – дидактична гра, яка має певну структуру: дидактичне завдання, ігрові правила та ігрові дії.
Пропонований посібник включає ігри як з зображеним на картині об'єктом, так і в цілому за змістом всієї картини.
Частина ігор спрямовано навчання дитини описовому розповіді, частина - опосередковано стосується змісту картини і спрямовано розвиток уяви. Сформовані в дітей віком вміння систематизувати, класифікувати, прогнозувати і перетворювати надалі можуть використовуватися ними при побудові власних оповідань.

Загальні вимоги щодо організації роботи з картиною

1. Роботи з навчання дітей творчому розповіді з картини рекомендується проводити починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка.

2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині.

3. Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей.

4. Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною.

5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому.

Публікацію статті здійснено за підтримки освітнього закладу «Учні Піфагора». Освітня установа «Учні Піфагора» - це російськомовна школа та дитячий садок, що розташовані в республіці Кіпр Скориставшись послугами освітнього закладу «Учні Піфагора», Ви зможете записати Вашу дитину до школи на Кіпрі, що дозволить їй здобути високоякісну освіту, зберігши любов до російської мови та культури. Високоефективні програми навчання, використання самого сучасного обладнання, великий досвідроботи та професіоналізм педагогів школи «Учні Піфагора», допоможуть дитині розкрити її багатий потенціал у спорті та самих різних науках. Дізнатись більше про освітній установі«Учні Піфагора», та записатися до школи онлайн можна на сайті http://pithagoras-school.com

ІГРОВІ ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ ТВОРЧОМУ РОЗПОВІДУ
на прикладі картини «Собака із цуценятами»

1. Визначення складу картини

Ціль:виявлення якомога більшої кількості об'єктів на картині та їх структурування.

Гра з «підзорною трубою»

Ціль:вправляти дітей у вмінні виділяти об'єкти, зображені на картині, і давати їм відповідні назви.
Матеріали:розглянута картина, альбомний аркуш паперу, згорнутий для імітації підзорної труби.
Хід гри:кожна дитина по черзі розглядає картину у «підзорну трубу» і називає лише один об'єкт. Наприклад: мама-собака, цуценя з рудими плямами, цуценя з чорними плямами, цуценя з коричневими плямами, кісточка, миска з молоком, будка, будинок, ялинка, мотузка, трава...

Увага! Не забудьте назвати з дітьми небо та землю.

Гра «Хто у кружечку живе?»

Ціль:вчити дітей проводити заміну виділених об'єктів схемами.

Матеріали:картина, чистий аркушпаперу (50 x 30 см), фломастер одного кольору (наприклад, синій).
Хід гри:кожна дитина має назвати, хто з персонажів чи об'єктів картини «живе» у вказаному педагогом кружечку, та схематично намалювати названу істоту чи предмет.
Ігрове правило: у гуртку повинен бути лише один об'єкт, наприклад:

собака - щеня 1 - щеня 2 - щеня 3 - будинок - будка - миска - ялина

Гра «Шукаю родичів»

Ціль:вчити дітей класифікувати об'єкти на картині та активізувати словник узагальнюючими поняттями.
Ігрова дія: знаходження однорідних об'єктів за заданим класифікаційним принципом:

1) природний світ- рукотворний світ;
2) жива – нежива природа;
3) ціле – приватне;
4) за місцем знаходження;
5) за виконуваною функцією.

Наприклад:

1) Собака, щенята, трава, земля, небо, дерева, молоко – природний світ.
Будка, миска, будинок, мотузка – рукотворний світ.

2) Собака, щенята, трава – жива природа.
Небо, земля – нежива природа.

3) Дах, труба, вікна, стіни – будинок.
Голова, тулуб, ноги, хвіст – собака.

4) Береза, ялина, кущі, трава - узлісся лісу.
Собака, щенята, будка, їжа - галявина перед будинком.

5) Будинок, будка – будівля, споруда.
Миски глибока та дрібна – посуд.

2. Встановлення взаємозв'язків між об'єктами

Ціль:встановлення взаємозалежностей між об'єктами за різноманітними параметрами.

Гра «Шукаю друзів (недругів)»

Цілі:встановлення емоційно-духовних зв'язків та взаємодій між зображеними об'єктами на рівні «добре – погано»; розвиток зв'язного мовлення; вправу у використанні пропозицій зі складнопідрядним зв'язком.
Ігрова дія:пошук «друзів (недругів)» стосовно конкретного об'єкта.
Необхідно стежити, щоб діти не повторювали відповіді інших, відповідали розгорнуто і доказово.

Приклади:

Собака – будинок.
«Собака із задоволенням стереже будинок, бо господарі будинку годують її, дбають про неї: приносять вчасно їжу і навіть збудували будку».

Мотузка - собака.
«Собаці неприємно, що мотузка не пускає її гуляти туди, куди вона хоче. Але це й добре, бо мотузка утримує її біля будинку, який має сторожити собака».

Гра «Хтось втрачає, хтось знаходить і що з цього виходить»

Цілі:

Вчити дітей пояснювати взаємодію між об'єктами на рівні фізичних зв'язків;
- підвести їх до висновку, що все на картині взаємопов'язане;
- вправляти в умінні будувати міркування, дотримуючись його структури.

Матеріали:картина, лист зі схематично позначеними об'єктами (з гри «Хто в кружечку»), фломастери контрастних кольорів.
Ігрова дія:знаходження фізичних зв'язків між об'єктами. Потрібно з'єднати кружечки з вибраними об'єктами лінією та обґрунтувати їхній зв'язок, не повторюючи один одного.
При встановленні взаємозв'язків педагог повинен звертати увагу дітей на те, що один об'єкт при взаємодії з іншим завжди щось здобуває та щось віддає.

Наприклад:
Цуценя - ялина.
«Цуценя та ялина знаходяться на землі. Ялина бере соки біля землі, щоб рости, а земля за допомогою ялини ховається від сонця. Цуценя стоїть чотирма лапами на землі, і його тінь теж укриває землю».

Інші приклади:
Собака – будинок; щеня 1 - будка; щеня 2 - миска; щеня 3 - ялина.

Гра «Живі картинки»

Цілі:вчити дітей орієнтуватися у двомірному та тривимірному просторі, відповідати розгорнутими пропозиціями питання про місцезнаходження об'єкта.
Хід гри:кожна дитина «перетворюється» на один із об'єктів на картині, пояснює словами своє місцезнаходження у двомірному просторі щодо інших об'єктів, зображених на картині, а потім моделює його у тривимірному просторі (на килимі).
Кожна « жива картинка» передбачає фіксацію місцезнаходження об'єктів у тривимірному просторі та спостерігається вихователем 5-7 секунд після побудови всіх дітей-об'єктів на килимі.

Приклад гри

Розподіл ролей:

будинок - Оля,
будка - Олена,
собака - Вася,
ялина - Оксана,
мотузка - Федя.

Будинок-Оля:Я перебуваю на узліссі, вікнами дивлюся на будку і собаку зі щенятами, позаду мене, мабуть, є город. Тому на килимі я маю встати подалі від краю.
Будка - Олена:Позаду мене будинок, а попереду – собака зі щенятами. На килимі я стану між собакою і будинком.
Ялина - Оксана:На картині я перебуваю далеко, далі вдома – у лісі. На килимі я стану позаду будинку.
Собака - Вася:Я знаходжусь у середині галявини на картині. На килимі я стану в центрі перед будкою.
Мотузка - Федя:Я - мотузка і з'єдную будку та собаку. На килимі я перебуваю між будкою та собакою.

3. Опис сприйняття картини з погляду різних органів чуття

Мета: навчити дітей «входити» в простір картини і описувати сприйняття через різні органипочуттів.

Гра «До нас прийшов чарівник: я можу лише чути»

Цілі:
- Вчити представляти різні звукиі передавати свої уявлення у закінченому оповіданні;
- спонукати до фантазування шляхом побудови передбачуваних діалогів між живими та неживими об'єктами за сюжетом картини.
Хід гри:вдивляючись в об'єкти, зображені на картині, потрібно уявити звуки, що видаються ними, а потім скласти зв'язне оповідання на тему «Я чую тільки звуки на цій картині». Скласти розповідь «Про що говорять об'єкти». Скласти діалоги від імені об'єктів.

Зразкові варіантиоповідань:

1. «Я чую, як двоє цуценят верещать і пищать, коли грають, як третє щеня гризе кістку, як швидко дихає собака, як він радісно гавкає, як шумить вітер у лісі і десь кричать і грають сільські хлопчаки».

2. «Я чую, як собака-мама розмовляє з цуценятами: «Гризи кістку краще, точи свої зубки. Молодець! Не те, що твої братики, які тільки й знають, що грати».

Гра «До нас прийшов чарівник: я відчуваю лише запахи»

Ціль:вчити представляти можливі запахи, передавати свої уявлення у закінченому оповіданні та фантазувати на основі передбачуваних сприйняттів запахів.
Хід гри:Необхідно уявити запахи, властиві об'єктам, зображеним на картині, і скласти розповідь на тему «Я відчуваю запахи».

Наприклад:

«Тут пахне селом. Дме свіжий вітерець, пахне лісом. Йде запах від свіжого молока. У будинку печуть хліб і пахне свіжоспеченим хлібом. Пахне шерстю собак і травою на лужку».

Гра «До нас прийшов чарівник: я відчуваю лише руками та шкірою»

Ціль:вчити дітей уявляти можливі відчутні відчуттяпри уявному зіткненні з різними об'єктами, позначати словами їх специфічні ознаки і складати закінчену розповідь.
Хід гри:потрібно уявити відчуття, що виникають при уявному торканні руками чи іншому шкірному зіткненні з об'єктами на картині, і потім скласти розповідь «Я відчуваю руками та обличчям».

Приклад оповідання:

«Я гладжу руками щенят і собаку. Вовна у щенят м'яка і пухнаста, а у собаки - жорстка і гладка. Язичок у собаки мокрий та теплий, а ніс холодний. Молоко в мисці тепле, а в іншій мисці холодне м'ясо. Надворі спекотно, а в лісі прохолодно. Прохолодно і в будинку у людини, і в будці собаки. Якщо пройти босоніж, то травою йти приємно і м'яко, а по землі - жорстко і боляче».

Гра «До нас прийшов чарівник: я пробую все на смак»

Цілі:
- вчити дітей розділяти об'єкти на їстівні-їстівні з погляду людини та інших живих істот, зображених на картині;
- уточнити уявлення про способи та продукти харчування;
- спонукати передавати у промові різні смакові характеристики.
Ігрові дії:об'єкти, наявні на картині, поділяються на які стосуються рослинного чи тваринного світу. Вихователь пояснює хто чим і як харчується. Діти шукають слова, що позначають ставлення кожної живої істоти до продуктів харчування (любить – не любить, смачно – несмачно, ситий – голодний тощо), та описують різні способихарчування (способи харчування рослинного, тваринного світурізні). Потім вони описують свої передбачувані смакові відчуттяу оповіданні «Що мені смачно і несмачно» (з погляду обраного на картині об'єкта).

Приклади оповідань:

1. «Я - руде щеня і гризу кісточку. У деяких місцях вона смачна та солодка, а в деяких – жорстка, і я не можу її розгризти. Найсмачніше для мене – це мамине молочко, але я вже вмію лакати з миски. Я постійно голодний».

2. «Я – ялина. Зростає на узліссі. Земля тут м'яка. Мої коріння беруть із неї воду і всякі потрібні мені речовини. Я не вмію ні гризти кістку, ні пити молоко. Мені це й несмачно».

4. Складання образних характеристик об'єктів

Гра «Підбери таке ж за кольором»

Ціль:вправляти дітей проти об'єктів за кольором і вчити знаходити яскраво виражене колірне рішення у знайомих дітям об'єктах.
Ігрова дія:назвати кольори об'єктів або їх частин на картині та знайти даний коліру предметах навколишнього світу.
Складання відкритих описових загадок, які підходять під різні об'єкти та мають безліч відгадок.

Наприклад:

Білий колір. Загадка: білий як сніг, як простирадло, халат лікаря і т.п. (Під цю характеристику підходять: часткове забарвлення собаки, її цуценят, молока, фіранок у будинку та кісточки в зубах одного з щенят.)

Гра «Порівняй за формою»

Ціль:вправляти дітей у порівнянні предметів формою і вчити знаходити виділену форму у предметах навколишнього світу.
Ігрова дія:назвати форму об'єктів або їх частин на картині та знайти цю формуу предметах навколишнього світу.

Гра «Порівняй за матеріалом»

Ціль:вправляти дітей у порівнянні предметів за матеріалом та вчити знаходити виділений матеріал у предметах навколишнього світу.
Ігрова дія:назвати матеріал, з якого зроблено об'єкт, зображений на картині, і знайти предмети, зроблені з такого самого матеріалу, у навколишньому середовищі.
Складання відкритих загадок.
Далі вихователь може самостійно провести серію ігор із виділення специфічних ознакоб'єктів, їх дій, призначень, розміру тощо.
Підсумком є ​​складання описових загадок через мовні зв'язки: "Як..." або "Але не...".

Наприклад:

Загадка про мотузку: «Довга, але не річка; звивиста, але не змія; міцна, але з сталь; утримує, але не замок».

Загадка про ялинку: «Зелена, як зеленка; висока, як вежа; сама росте, як людина; дає тінь, але не парасольку».

5. Створення оповідань-фантазій з використанням прийому переміщення об'єктів у часі

Ціль:вчити дітей представляти обраний на картині об'єкт з погляду його минулого чи майбутнього і вигадувати розповідь, використовуючи в ньому словесні звороти, що характеризують тимчасові відрізки (до того, як...; після того, як...; вранці...; потім ...; у минулому; у майбутньому; вдень; вночі; взимку; влітку; восени; навесні...).

Хід заняття:

1. Об'єкти на картині поділяються на три категорії:

а) рукотворний світ;
б) жива природа;
в) нежива природа.

2. Прийом перетворення в часі доцільно вводити відповідно до цих категорій та в наступній послідовності:

Об'єкти тваринного світу, зображені на картині, розглядаються в рамках добової зміни, наприклад, при складанні описового оповідання на тему «Я згадую, що було з собакою рано-вранці», або «Я уявлю, що було з нею пізно ввечері».
- Об'єкти рослинного світуможна розглядати в рамках зміни пори року, наприклад: що було з березою взимку або що з нею буде рано восени.
- Нежива природа розглядається в рамках великих змін навколишнього ландшафту (це залежить від розумної чи нерозумної діяльності людини), наприклад: як виглядало це місце на картині, коли людину ще не було на землі; як виглядатиме це місце через сто років.
- Рукотворні об'єктирозглядаються в рамках часу їх створення та використання. Наприклад: хто, коли та навіщо зварив кашу для собак; ким, коли й навіщо зроблена будка для собаки, як за нею треба доглядати, щоб вона довше прослужила.

Зразкова послідовність питань до дітей:

1) Яку пору року зображено на картині? (Старші діти повинні розрізняти три стани кожної пори року, наприклад: раннє літо, пізнє літо та літо в зеніті.)

2) У якій частині доби відбувається дія на картині? (Старші діти повинні розрізняти ранню та пізню частину доби, ранній та пізній ранок.)

3) Зображене на зображенні відображає сьогоднішній день життя людини, далеке минуле або майбутнє.

Приклад оповідання.

«Миска з молоком»

«Господинка знає, що собачка Жучка та її маленькі щенята дуже люблять молоко. Тому рано вранці, після того як господиня підоїть корову, вона ніколи не забуває налити в миску свіжого молока. Миску вона перед цим ретельно миє, щоби молоко не скисло. Якщо молоко довго стоїть під сонцем, то до нього можуть прилетіти мухи, тож за мискою треба стежити».

6. Складання оповідань від імені різних героїв

Ціль:вчити дітей вживатися в образ і складати зв'язне оповідання від першої особи.
Хід заняття:
1. Запропонувати дітям «перетворитися» на когось чи щось ( цілий об'єктабо його частина, наприклад: береза ​​або її гілка).
2. Вибрати специфічну характеристикуоб'єкта, наприклад: стара береза ​​або хвора гілка.
3. Запропонувати дітям описати картину з погляду обраного об'єкта.

Приклад оповідання.

«Мудра береза»

«Я – береза. Живу багато років. Мені подобається літо, тому що я зеленію, і всі мої листочки можуть спостерігати, як господарі будинку доглядають собак, корови, городу, будинку. Я бачила, як маленький синочок допомагав татові будувати будку, і зробили вони це добре. Хазяйка не забуває годувати собаку зі щенятами, і в цьому їй допомагає донька. Я думаю, що ця сім'я живе щасливо та благополучно».

МОДЕЛІ ОПИС ОБ'ЄКТУ

З метою повнішого розуміння дошкільнятами зображеного на картині необхідно навчити їх елементарним прийомам системного аналізувибраного об'єкта. Навчання проводиться у ігровій формі.

Використовувати такі ігри можна починаючи зі середньої групи. Ігри включаються паралельно до роботи з картиною в цілому. Час їх проведення та кількість залежать від можливостей дітей та навчальних цілей педагога.

Гра «Так - Ні»

(На загаданий об'єкт, його частину або однорідну множину)

Ціль:вивчати класифікувати об'єкти за заданими ознаками.
Ігрова дія:ведучий загадує на картині об'єкт, діти ставлять питання, що звужують поле пошуку об'єкта, відгадують його і описують.
Правила гри.
Діти знають, що ведучий відповідає на запитання в основному тільки «Так» чи «Ні», хоча можливі також відповіді «Не має значення» (у разі незначності з'ясованої ознаки) та «Так і немає одночасно» (що вказує на наявність суперечливих ознак об'єкта) .
Ведучий не дозволяє просто перераховувати зображені на картині об'єкти.
Усі граючі повинні знати приблизний алгоритм, яким запитують.

Алгоритм звуження поля пошуку задуманого об'єкта

Загаданий об'єкт відноситься до рукотворному світучи до нерукотворного?

Необхідно також ставити питання про частини об'єкта та кількість загаданого, про час створення об'єкта або про його вік.
Питання можуть задаватися дітьми не суворо у зазначеній послідовності.

приклад 1.

Ведучий загадав вікно будинку.
Зразкова послідовність дитячих питань, На які ведучий повинен відповісти «Так»:
- Це стосується рукотворного світу?
- У ньому живуть?
– Люди?
– Це частина будинку?
- Це зроблено з дерева та зі скла?
- Його форма пласка? Прямокутна?
- Розмір цього приблизно на зріст людини?
- Це одного кольору?
- Ця частина споруди слугує для освітлення житла?

приклад 2.

Загадані хмари на небі.
Запитання, на які ведучий відповідає ствердно:
- Це стосується природного світу?
- Це відноситься до неживої природи?
- Це газоподібне та рідке?
- Це приносить користь людині? (Відповідь ведучого: "І так і ні".)
- Це знаходиться у верхній частині картини?
- Це безліч одних і тих самих об'єктів?

приклад 3.

Загадана гілка берези з листям.
Питання, на які діти отримують ствердну відповідь:
– Це природний світ? Жива природа?
- Світ рослин? Дикорослий?
- Це дерево?
- Стовбур у цього дерева білий?
- Загадана частина берези? Та, що знаходиться над землею?
- Гілка ця має понад десять листочків? (Відповідь: «Не має значення».)

Обов'язковою умовою закінчення гри є опис об'єкта, що відгадав, за з'ясованими ознаками.
Наприклад, у першому випадку дитина каже: «Була загадана частина будинку «вікно», зроблене, як і будинок, руками людини. Вікно складається з дерева та скла. Воно плоске та прямокутне за формою. Скло прозоре, а дерево пофарбоване у блакитний колір. За розміром вікно приблизно дорівнює зростанню людини. Вікно люди роблять у будинку для того, щоб було світло в кімнаті і видно, що відбувається на вулиці».

Гра «Аукціон»

Цілі:
- вивчати якнайповніше перерахунку складових об'єкта;
- Формувати поняття про відносини «ціле – частина – підчастина».
Ігрова дія:ведучий вибирає будь-який об'єкт і пропонує дітям перерахувати його елементи за принципом: головні частини, у яких - подчасти, в подчастях - складові тощо.
Спочатку дитина повинна назвати якусь основну складову об'єкта, а потім знайти в ній її частину за принципом «матрьошки». Ведучий нагороджує того, хто останній назве ланцюжок складових, не повторюючи попередніх.

Наприклад:

Буда собаки складається з даху, підлоги, двох бічних стінок, однієї задньої та однієї передньої. У підлоги дві частини: та, що знаходиться на землі, та та, що є підстилкою для собаки. Підлога для собаки - це фанерка, прибита цвяхами. Фанера складається із шарів дерева.

Гра "Що з чим пов'язано"

Ціль:вчити описувати об'єкт з погляду його різноманітних зв'язків із оточуючим.
Ігрова дія:вибраний об'єкт представляється як той, хто шукає у зустрічних дружби або розгадує їх не дуже добрі задуми (тобто зв'язки даного об'єкта з іншими розкриваються з точки зору «добре - погано»).

Приклади опису.

Вибраний об'єкт - щеня з коричневими плямами (йому можна дати ім'я, наприклад, Забіяка).

1. Опис відносин Забіяки з іншим цуценям (він з кісткою, тому його можна назвати Обжоркою): «Забіяка зовсім не звертає уваги на Обжорку, тому що йому не потрібна кістка – він ситий. Але потім, коли він зголодніє, Забіяка обов'язково почне відбирати кістку у Обжорки!».

2. Опис відносин Забіяки зі цуценям на ім'я Ігрун: «Забіяке завжди хочеться побитися, але Ігрун тільки вдає, що злиться, а насправді він грає з Забіякою. Та й Забіяка не по-справжньому гавкає на братика, тільки так, щоби потренувати свій голос і показати гостренькі зуби».

3. Опис зв'язків Забіяки і вдома: «Коли Забіяка б'ється, він увесь час поглядає на будинок: а раптом вийде господиня і сердитиметься на те, що він такий задира. Добре, якщо з дому вийде син господині – з ним і побитися можна!»

Педагог може оголосити конкурс серед дітей із пошуку зв'язків заданого об'єкта із зображеним на картині. Обов'язкова умовадля дітей - пояснення зв'язку заданого об'єкта із зображеним на картині.

Гра «Подорож на машині часу»

Ціль:вивчати складати розповідь про об'єкт з погляду часу існування.
Ігрова дія:ведучий вибирає об'єкт і пропонує граючим покататися з ним на «машині часу», а потім розповісти про те, що було з об'єктом у минулому і буде в майбутньому.
Правила гри:
- не можна розповідати про час, коли даного об'єкта не було;
- Не обов'язково докладно розповідати про момент існування об'єкта на картині.

Приклад оповідання.

«Травинка»

«Жило-було маленьке насіння. Його носило вітром світом. І ось одного разу вітер опустив його на галявину, де щойно збудували будку для собаки. Усю зиму насіння лежало в землі. Йому там не дуже подобалося: сиро та холодно. Як добре, що нарешті настала весна! З насіння виросла травинка. Вона раділа дощу, але не любила, коли на неї наступали. Найважчі істоти – люди. Мама-собачка легша, але все одно її ноги сильно приминали травинку. А легкі та м'які лапки щенят трава навіть любила. Травинці було сумно, що незабаром настане осінь, а потім зима. Сніг хоч і вкриє її від морозу, але все ж таки знову буде так холодно!»

ЗАМІСТЬ ВИСНОВОК

Проблема навчання дошкільнят творчому розповідістає реально вирішуваною, якщо педагог, пред'являючи дітям нову картину, потім цілеспрямовано відпрацьовує із нею розумові операціїз аналізу картини як цілісної системи та зображених на ній окремих об'єктів.

Модель роботи з картиною як цілісною системою

1. Виділення об'єктів, зображених на картині.
2. Встановлення взаємозв'язків різного рівня між об'єктами.
3. Подання об'єктів з погляду їх сприйняття різними аналізаторами.
4. Опис зображеного засобами символічної аналогії.
5. Подання об'єктів у межах їх існування.
6. Сприйняття себе на картині як об'єкт із заданою характеристикою.

Головна складність організації та проведення такої роботи з дітьми 4-7 років полягає в тому, що у них ще не сформовані класифікаційні та системні вміння роботи з конкретним об'єктом. Тому необхідно паралельно здійснювати роботу в цьому напрямку з будь-яким (не обов'язково з усіма) об'єктом, зображеним на цій картині.

Основні операції аналізу об'єкту

1. Вибір основної (можливої) функції об'єкта.
2. Перерахування складових об'єкта за принципом «матрьошки».
3. Позначення мережі взаємозв'язків одного об'єкта із зображеним на картині.
4. Подання «життя» об'єкта на часовій осі.

Представлена ​​модель може бути основою для побудови педагогічних технологій при навчанні дітей (не тільки дошкільного віку) опису пейзажного або предметної картинки. Перспективний даний підхідта при аналізі літературних творівбудь-якого жанру, якщо педагог має на меті розвиток творчих здібностейдитини.

СЦЕНАРІЇ ЗАНЯТТІВ І ІГР ЗА КАРТИНАМИ

(розроблено Іриною Гуткович, завучем науково-методичного центру № 242 м. Ульяновська)

РОЗПОВІДАННЯ ПО КАРТИНІ «БІЛКА»

(Друга молодша група)

Завдання:

Вчити визначати склад картини,
- встановлювати зв'язки та взаємодії між основними об'єктами,
- Порівнювати об'єкти за формою,
- спонукати дітей до складання оповідання із 3-4 пропозицій.

Перша гра

Вихователь (В.): Діти, сьогодні у нас в гостях Чарівник Поділу. Він подарував усім по підзорній трубі, через яку на картині видно лише один предмет або одну живу істоту. Подивіться на картину до своїх чарівних підзорних труб і скажіть: кого чи що ви там бачите?
(У міру називання об'єктів вихователь схематично позначає їх у кружечках на великому аркуші паперу.)
Діти:
– Білку.
- Бельчонка, що біжить по дереву.
- Ще одне білченя, яке сидить у дуплі.
- Бельчонка, якого тримає білка.
- Дупло.
В.:А дупло – це частина чого? (Відповіді дітей.)Правильно, дерева...

Друга гра

В.: А зараз до нас прийшов Чарівник Об'єднання та все поєднав між собою. Він з'єднав білочку з гілочкою - як ви вважаєте, чому?
Діти:Вона сидить на ній.
(У міру знаходження та пояснення зв'язків між об'єктами вихователь креслить лінії-з'єднання.)
В.:А ще з ким чи з чим поєднав білочку Чарівник?
Діти:Білка з білченятком. Тому що білка тримає його у зубах.
В.:А ось цього білченя?
Діти:З деревом. Бо він біжить по дереву. А білченя в дуплі - з дуплом, бо воно в дуплі сидить...

Третя гра

В.: А зараз ваша підзорна труба бачить лише те, що має круглу форму. Назвіть, що ви бачите.
Діти:Дупло.
В.:На що воно схоже?
Діти:На тарілку, на колесо...
Очі у білочки та білченят теж кругленькі.
В.:Які вони, на що схожі?
Діти:Вони схожі на бусинки.
В.:Так, очі маленькі, як бусинки. А уявіть, що ви гладите білку; яка вона?
Діти:
- М'яка.
- Пухнаста.
- Гладка.

Заняття з підгрупою

З.: У гостях у нас улюблена картина. Хто на ній зображений?
Зараз Настя розповість про білочку та її білченят.
Настя:Одна білочка була мамою. У неї були білизни. Один у дуплі, один на дереві, одного вона тримає у зубах. Вони маленькі, пухнасті. Очі, як намистинки.
В.:Катю, а тепер ти розкажи...
Катя:Білка сидить на дереві. Вона пухнаста, гладка, очі маленькі. Це мама. У неї є білчата: один у зубах – вона його носить. Інші – на дереві.
В.:Мишко, розкажи нам про білочок.
Мишко:На дереві сидить білка. Вона тримає білченя в зубах. Одне білченя сидить у дуплі, одне біжить по дереву. Більчата маленькі, пухнасті.

Ігри-заняття проводила Н.БУРМІНСЬКА.

ПІДСУМКОВІ РОЗПОВІДАННЯ ПО КАРТИНІ “КІШКА З КОТЯТАМИ”

(Друга молодша група)

В.:Розкажіть, що бачите на картині.
Олена:Я бачу на картині, як біля миски кошеня грає клубком, а з миски інший п'є… і в нього капає з носика…
В.:А що ти бачиш?
Олена:Кішка-мама спить, і в неї шкірка тепла, а на вулиці сонечко не світить, ось їй холодно. Носик свій гріє.
Наташа:У кошику клубочки раніше лежали, а кошеня-кицька стало грати і все звалило. Бабуся хотіла носочки в'язати, а тепер усе сплуталося.
В.:Кому бабуся хотіла зв'язати шкарпетки?
Наташа:Внучку своєму, бо холодно взимку. А кошеня-кицька все зіпсувало. Клубочки розсипав.
(Вихованець просить перетворитися на когось на картині.)
Сергій:Я на картині кошеня - ось це, спляче.
В.:А як тебе звати?
Сергій:Мене звуть Сергійко-Кошеня. Я сплю-сплю, бо вночі не спав. (Діти сміються.)
В.:Чому ж ти не спав?
Сергій:Мама ходила мишей ловити, а я плакав і не спав.
В.:Що ти ще хочеш нам розповісти?
Сергій:Брати спали, а я ні. Всі.
Марат:Тут кішечка з кошенятами. Один грає, другий, у цятках, молоко п'є. У нього лапки маленькі, і кігтів не видно, у іншого он видно (Показує).Коли ці дряпаються у мами, то сильно, а у кошенят – ні.
В.:А ще в чому різниця між кошенятами та їхньою мамою?
Марат:Вушка і носики у них маленькі, а у неї великі, і вуса (Показує на собі)такі. Кішка на половичці лежить смугастою, і сама смугаста. Кошенята різні у неї.
В.:Насте, як би ти назвала цю картину?
Настя:"Кошенята і кішка".
В.:На кого ти перетворишся?
Настя:Я – очі кішки-мами. Дивись, як грає один мій синок, весь переплутався. Лапки в нього чорні та в нитках. Інший синочок…
В.:А може, то донька?
Настя:Ні, синочок молоко п'є. Мені не залишить…
В.:Жаль?
Настя:Ні, я вже попила, нехай п'є. І ще кошеня під боком лежить, теплий такий і бурчить "мр-мр".

Ігри-заняття проводилиЄ.МАШКОВА та М.БУРМНСЬКА.

ГРИ В КАРТИНКАХ

Яке порося з нижнього ряду має зайняти порожнє місце?

НАВЧАННЯ РОЗПОВІДАННЯ

ПО СЮЖЕТНИХ КАРТИНАХ

Розробила вихователь ДОП № 000

м. Красноярськ

2007 р.

Розділ II. Зразкові конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення………............3

ЗАНЯТТЯ 1 Розгляд репродукції картини «Збирання врожаю»………………………………………………………………………….…........3

ЗАНЯТТЯ 2 Розповідь по картині «Збирання врожаю»….........4

ЗАНЯТТЯ 3 Розгляд репродукції картини,

«У шкільному саду»…………………..……………………………...….5

ЗАНЯТТЯ 4 Розповідь по картині,

«У шкільному саду»……………………………………………………………………..7

ЗАНЯТТЯ 5 Розгляд репродукції картини «Сім'я».......8

ЗАНЯТТЯ 6 Розповідь по картині «Сім'я»………………….9

ЗАНЯТТЯ 7 Розгляд репродукції картини «Зимові забави»…………………………………………………………………………11

ЗАНЯТТЯ 8 Розповідь по картині «Зимові забави»……...13

ЗАНЯТТЯ 9 Розгляд репродукції картини Веретенникова «Кішка з кошенятами»…………………………………………………………………………….....14

ЗАНЯТТЯ 10 Розповідь по картині Веретенникова «Кішка з кошенятами» ….15

ЗАНЯТТЯ 11 Розгляд репродукції картини «Кури»..17

ЗАНЯТТЯ 12 Розповідь по картині «Кури»……………....18

ЗАНЯТТЯ 13 Розгляд репродукції картини «Їжаки»…..20

ЗАНЯТТЯ 14 Розповідь по картині «Їжаки»………………....21

ЗАНЯТТЯ 15 Розгляд репродукції картини «Літо»…...23

ЗАНЯТТЯ 16 Розповідь по картині «Літо»…………...……..24

ДОДАТОК………………………………………………………………………...26

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК…………………………………………………34

РОЗДІЛI.

Навчання розповіді з сюжетним картинам.

Робота над сюжетною картиною відбувається на двох заняттях: на першому занятті дітей знайомлять із картиною, а на другому занятті становлять розповідь по картині. Навчання розповіді за сюжетною картиною включає наступні етапи:

1. Підготовка дітей до сприйняття змісту картини (попередня розмова, читання літературних творів на тематику картини тощо. буд.).

2. Розбір її змісту.

3. Навчання складання оповідання.

4. Аналіз дитячих оповідань.

При навчанні розповіді про картину використовуються такі методичні прийоми, як зразок оповідання педагога з картини чи його частини, наводять питання, попередній план оповідання, складання оповідання з фрагментів картини, колективне твір оповідання дітьми.

Для того, щоб робота над сюжетною картиною проходила більш продуктивно та цікаво, вихователь може включати до неї різноманітні ігри та вправи, наприклад:

· ігрова вправаХто більше побачить? (дитина називає зображені на картині предмети зазначеного кольору, призначення, виготовлені з того чи іншого матеріалу);

· Ігрова вправа «Хто краще запам'ятав?» (дитина має згадати, які дії виконують різні персонажі картини);

· Ігрова вправа «Хто найуважніший?» (використовуючи картину, діти послідовно закінчують пропозицію, розпочату педагогом, необхідним за змістом словом);

· Гра «Чарівний ланцюжок» (діти складають та поширюють пропозицію по картині, додаючи кожен за одним словом);

· Ігрова вправа «Склади пропозицію» (дошкільнята складають пропозиції по картині з заданим словомабо словосполученням);

· Гра «Кубик емоцій» (діти складають пропозиції щодо картини із заданим емоційним станом);

· Обігравання дітьми за допомогою пантоміми дій персонажів багатофігурної картини з подальшим їх вимовленням;

· творча гра«Угадайка» (з питань та вказівок вихователя діти відновлюють зміст фрагмента, зображеного на картині, але закритого екраном);

· Гра «Знайди помилку» (вихователь читає розповідь, але при цьому навмисне припускається помилки в описі картини. Діти повинні виявити і виправити помилки. Виграє той, хто помітив більша кількістьпомилок і правильно їх виправив);

· Прийом «входження» в картину (вихователь пропонує дітям уявити себе на місці зображеної людини або тварини: «Уявіть, що картина ожила. Що б ви почули?»);

· Прийом «закритого екрану» (демонструється лише один фрагмент картини, а інші фрагменти закриті екраном. Діти складають пропозиції. Вихователь домагається, щоб вони стали поширеними. Така робота проходить по всіх фрагментах картини, а потім, пропозиції об'єднуються в розповідь);

· Гра «Задай питання». (При розборі змісту картини педагог ставить дітям навідні питання, що передують план розповіді. Спочатку питання задає вихователь, потім ролі змінюються. Діти, стимульовані вихователем, ставлять питання, а педагог ними відповідає. Це закріплює зміст картини, і діти вчаться ставити питання).

РОЗДІЛII.

Приблизні конспекти занять щодо розвитку зв'язного мовлення.

ЗАНЯТТЯ 1

Тема:Розгляд репродукції картини «Збирання врожаю» (додаток 1)

Ціль:Вчити дітей розглядати сюжетну картину, вигадувати їй назву; вправляти відповідно до прикметників з іменниками; вивчати ставити запитання.

Хід заняття

I.Організаційний момент.

Дидактична гра «Дізнайся на смак». Вихователь пропонує дітям з'їсти шматочок овочів з закритими очимаі відгадати його назву.

ІІ.Розгляд картини.

· Куди прийшли діти? Вигадайте їм імена.

· Як вони одягнені?

· Чим займаються?

· Хто їм допомагає?

· Які овочі дозріли на городі?

· Що ви бачите на дальньому плані?

· Чим зайнятий тракторист?

· Опишіть небо. Чому воно затягнуте хмарами?

Ігрова вправа «Хто більше побачить?» Назвати предмети, виготовлені з дерева ( дерев'яні ящики, дерев'яні кілки, дерев'яний паркан, дерев'яний човен, дерев'яний місток, дерев'яний дах, дерев'яний держак). Назвати предмети, виготовлені із заліза ( залізні відра, залізні граблі, залізна лопата, залізний трактор).Назвати овочі червоного, оранжевого, зеленого та коричневого кольору.

ІІІ.Фізкультурна пауза «Що де росте?

IV.

Ігрова вправа «Склади пропозицію» зі словами: зривати, висмикувати, викопувати.

Ігрова вправа «Закінчи пропозицію»

Вітя зриває помідори, щоб…

Діти взяли лопати, щоб…

Хлопчик приніс скриньку, щоб…

Вчителька допомагає дітям, щоб

Гра «Задай питання»

Спочатку питання, що передують план оповідання, ставить вихователь, потім ролі змінюються. Діти, стимульовані вихователем, порушують питання, а педагог ними відповідає.

· Яка пора року настала?

· Куди прийшли діти?

· Що роблять діти?

· Хто допомагає дітям?

· Який урожай зібрали діти?

ЗАНЯТТЯ 2

Тема:Розповідь по картині «Збирання врожаю» (додаток 1)

Ціль:Вчити дітей складати зв'язне оповідання по картині; активізувати у мові дієслова: викопувати, зривати, висмикувати; вправляти відповідно до прикметників з іменниками.

Хід заняття

I.Організаційний момент.

Діти відгадують загадку: ростуть на городі на грядці,

хто любить їх їсти-

у того здоров'я гаразд.

(овочі)

ІІ.Робота над словником.

Дидактична гра «Заготовимо овочі про запас»

Вихователь виставляє вантажівку з овочами.

· Які овочі привезла вантажівка?

· Як прибирали овочі на городі? картоплю – викопували

капусту - зрубували

помідори – зривали

морквину – висмикували

огірки - зривали

цибуля - висмикували

Ігрова вправа «Підбери слово-ознака» (діти передають овоч по колу)

Морква (яка?) помаранчева морква

довга морква

стигла морква

солодка морква

Помідори (які?) - червоні помідори

круглі помідори

соковиті помідори

Огірки (які?) - зелені огірки

довгі огірки

стиглі огірки

хрусткі огірки

ІІІ.Фізкультурна пауза"Що де росте?"

Вихователь називає овоч. Якщо він росте під землею – діти сідають навпочіпки. Якщо вона росте над землею – діти встають.

IV.

Спочатку вихователь пропонує свій зачин оповідання. Потім діти по ланцюжку складають міні-оповідання з кожного фрагмента, позначеного на картині цифрами. Кінцівку знову дає вихователь. Потім одна дитина складає розповідь по картині в цілому.

Зразковий зразок оповідання:

"Збір врожаю"

Настала осінь. На городі дозріли овочі. Діти вийшли збирати врожай. Сашко та Вітя зривають стиглі помідори. Вони кладуть їх у кошики. Петя та Наташа викопують картоплю. Таня носить картоплю цебрами і висипає її в ящики. Світлана зриває зелені огірки і кладе їх у відро. Вчителька допомагає дітям висмикувати моркву. Багатий урожай зібрали діти!

V.Аналіз останнього оповідання.

· Чим сподобалося оповідання?

· Які моменти були пропущені? (якщо були)

· Придумайте свій варіант назви оповідання.

ЗАНЯТТЯ 3

Тема:Розгляд репродукції картини, «У шкільному саду» (додаток 2)

Ціль:Продовжувати вчити дітей розглядати сюжетну картину; вправляти у складанні складнопідрядних речень, узгодженні іменників з числівниками.

Хід заняття

I.Організаційний момент.

Діти відгадують загадку: ростуть у саду на дереві

з кісточкою всередині.

Солодкі, корисні,

ти їх збери. (фрукти)

ІІ.Розгляд картини.

Зразкові питання до аналізу картини:

· Яка пора року зображено на картині? Чому ви так вирішили?

· Куди прийшли діти?

· Які дерева ростуть у саду?

· Чим зайняті діти?

· Хто мені допомагає?

· Як ви вважаєте, навіщо хлопчики принесли сходи?

· Що можна приготувати з яблук?

Дидактична вправа «Назви сік, варення…»

варення з яблук яблучне варення

сік із слив – сливовий сік

компот із груш – грушевий компот

· Як би ви назвали цю картину?

Ігрова вправа "Хто більше побачить".

Назвати зображені на картині предмети блакитного та білого кольорів.

Прийом «входження у картину».

Уявіть собі, що картина ожила. Що б ви почули? (як розмовляють діти, як дме вітер, як плескається вода в річці, як свистить у повітрі скакалка…)

ІІІ.Фізкультурна пауза"Літні забави".

Спекотним сонячним днем імітація рухів за текстом

Через річку ми пливемо.

А потім у футбол граємо,

Спритно гол ми забиваємо.

Сядемо ми на самокати,

Покататися дуже раді!

До рук ми візьмемо скакалку

IV.Вправи на складання фраз – висловлювань.

Ігрова вправа «Склади пропозицію» зі словами: засмагати, купатися, стрибати, грати.

Вихователь допомагає дітям, показуючи відповідні деталі картини.

Гра «Кубик настрою».

· Який настрій у дітей, зображених на картині?

ЗАНЯТТЯ 16

Тема:Розповідь по картині «Літо» (додаток 8)

Ціль:Формування вміння об'єднувати кілька фрагментів картини у зв'язкову розповідь; закріплювати навички граматично правильної мови.

Хід заняття

I.Організаційний момент.

Діти відгадують загадку: якщо вся вода у річці

сонечком зігріта,

якщо діти засмагають -

настало… (літо)

ІІ.Робота над словником.

Ігрова вправа «Підбери слово».

· Яка погода влітку вам подобається? (тепла, жарка, сонячна, ясна…)

· Що роблять діти влітку? (купаються, засмагають, плавають, катаються…)

Ігрова вправа «Виправте помилку в пропозиції».

Дівчатка стрибають у скакалку. Дівчата стрибають через скакалку.

Хлопчики грають футбол. Хлопчики грають у футбол.

Хлопці купаються під річкою. Хлопці купаються у річці.

Діти засмагають біля пляжу. Діти засмагають на пляжі.

Подружки грають із класики. П подружки грають у класики.

ІІІ.Фізкультурна пауза"Літні забави".

Спекотним сонячним днем імітація рухів за текстом

Через річку ми пливемо.

А потім у футбол граємо,

Спритно гол ми забиваємо.

Сядемо ми на самокати,

Покататися дуже раді!

До рук ми візьмемо скакалку

Скок та скок, нам ніг не шкода!

Раз, два, раз, два – ось і закінчилася гра.

IV.Складання оповідання з картини.

Згадайте, як називається картина, на якій зображено літні ігридітей?

(Виставляється картина).

Сьогодні ми складатимемо по ній розповідь.

· З чого можна почати розповідь? (З опису погоди)

· Про що розкажіть потім? (Про ігри дітей)

· Чим можна закінчити розповідь? (як дітям було весело та цікаво)

Спочатку зачин і закінчення оповідання дає вихователь. А дитина складає основну частину оповідання за допомогою хвилясті лінії». Після цього дві – три дитини складають розповідь самостійно.

Зразковий зразок оповідання:

«Літо»

Настало спекотне, сонячне літо. Діти зраділи та вийшли надвір.

Петя та Таня грали у бадмінтон. Дівчата стрибали через скакалку. Хлопчики грали у футбол. Подружки грали у класики. Діти купалися у річці та засмагали на пляжі.

Усім було весело та цікаво!

V.Аналіз оповідань.

· Чия розповідь вам сподобалася? Чому?

· У чиєму оповіданні були перепустки?

· Знайдіть помилку в реченні (якщо є).

· Як би ви назвали це оповідання?

Додаток 1

Додаток 2

http://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="(!LANG:100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}

додаток 4

http://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="(!LANG:100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}

додаток 6

http://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="(!LANG:100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}

додаток 8

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1. Глухів зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - Москва: Аркті, 2002.

2. , Коноваленко зв'язного мовлення.

3. , Чиркіна загального недорозвиткумови у дітей дошкільного віку. - Москва: Айріс прес, 2004.

4. Чумичова про живопис. - Москва: Просвітництво, 1992.

В основі розповіді про картину лежить опосередковане сприйняття навколишнього життя. Картина не тільки розширює та поглиблює дитячі уявлення про суспільні та природні явища, а й впливає на емоції дітей, викликає інтерес до розповіді, спонукає говорити навіть мовчазних та сором'язливих.

У методиці розвитку мовлення навчання розповіді по картині (опис і розповідь) розроблено достатньо детально. Тут методика спирається на класичну спадщину західної та російської педагогіки, використане пізніше стосовно роботи з дітьми дошкільного віку Є. І. Тихєєвої, Є. А. Флеріної, Л. А. Пеньєвської, Є. І. Радиної, М. М. Коніної та іншими. Всі вони підкреслювали велике значення картинки як для розвитку дітей, так розвитку їх промови.

Для методики навчання розповіді по картині важливе значення має розуміння особливостей сприйняття та розуміння картин дітьми. Ця проблема розглядається в роботах С. Л. Рубінштейна, Є. А. Флеріної, А Люблінської, В. С. Мухіної. У дослідженнях зазначається, що вже два роки дитина із задоволенням розглядає картинки і називає їх слідом за дорослим.

Є. А. Флеріна вважає, що у дошкільнят сприйняття картинки значно випереджає їх образотворчі можливості (діти реагують зміст і зображення - колір, форму, побудова). Вона виділяє у дитячому сприйнятті такі тенденції:

Тяжіння дитини до яскравого малюнку;

Бажання бачити на картинці всі суттєві ознаки предмета (невпізнання ракурсних побудов та незадоволеність ними дітей 3 – 6 років);

Труднощі при сприйнятті світлотіньового малюнка;

Труднощі малюків 3-5 років при сприйнятті малюнка з яскраво вираженою перспективною деформацією предмета;

Позитивне ставлення до ритмічної простоти побудови (композиції).

Розвиток сприйняття малюнка, за даними В. С. Мухіної, відбувається за трьома напрямками: змінюється ставлення до малюнка як до відображення дійсності; розвивається вміння правильно співвідносити малюнок із дійсністю, бачити саме те, що на ньому зображено; вдосконалюється інтерпретація малюнка, т. е. розуміння його змісту.

А. А. Люблянська вважає, що сприйняттю картини дитини треба вчити, поступово підводячи її до розуміння того, що на ній зображено. Це потребує впізнавання окремих предметів (люди, тварини); виділення пози та місця положення кожної фігури в загальному планікартини; встановлення зв'язків між основними персонажами; виділення деталей (освітлення, тло, вирази осіб людей).

С. Л. Рубінштейн, Г. Т. Овсепян, які вивчали питання сприйняття картини, вважають, що характер відповідей дітей за змістом залежить від низки чинників. Насамперед - від змісту картини, близькості та доступності її сюжету, від досвіду дітей, від їхнього вміння розглядати малюнок. Характер відповідей залежить також від характеру питань, що визначають розумове завдання. За однією й тією ж картиною питанням «Що намальовано?» діти перераховують предмети та об'єкти; на запитання «Що роблять на цій картині?» - називають чинні дії. На пропозицію розповісти про те, що намальовано, дають зв'язний вислів. Отже, якщо педагог зловживає питанням «Що це?», що вимагає перерахування предметів, він мимоволі затримує дитину на найнижчій стадії сприйняття.

У формуванні умінь описувати картини та складати оповідання-розповіді використовуються спеціально розроблені серії дидактичних картин різних типів.

Предметні картини – на них зображені один або кілька предметів без будь-якої сюжетної взаємодії між ними (меблі, одяг, посуд, тварини; «Кінь з лошатом», «Корова з теляткою» із серії «Домашні тварини» - автор С. А. Веретеннікова, художник А. Комаров).

Сюжетні картини, де предмети та персонажі перебувають у сюжетній взаємодії один з одним.

М. М. Коніна вважала, що різні типикартини повинні по-різному використовуватися у зв'язку з різними завданнями навчання рідної мови. Предметні картинки схильні до занять номенклатурного характеру, що з перерахуванням і описом якостей і особливостей зображеного предмета. Сюжетна картинка наштовхує дитину розповідь, пов'язані з інтерпретацією дії.

Серія чи набір картин, пов'язаних єдиним сюжетним змістом, наприклад (оповідання у картинках) «Оповідання у картинках» М. Радлова (М., Планета, 1992).

Використовуються репродукції картин майстрів мистецтва:

пейзажні картини: А. Саврасов «Грачі прилетіли»; І. Левітан « золота осінь», «Весна. Велика вода», «Березень»; К. Юон «Березневе сонце»; А. Куїнджі «Березовий гай»; І. Шишкін «Ранок у сосновому борі», «Сосновий ліс», «Рубка лісу»; В. Васнєцов «Оленка»; В. Поленов «Осінь в Абрамцеві», «Золота осінь» та ін;

натюрморт: К. Петров-Водкін «Черемуха в склянці», «Склянка та яблунева гілка»; І. Машков «Горобка», «Натюрморт з кавуном»; П. Кончаловський «Маки», «Бэз у вікна».

При відборі картин для розповідання до них пред'являється ряд вимог:

картина має бути високохудожньою;

зображення персонажів, тварин та інших об'єктів мають бути реалістичними; умовне формалістичне зображення який завжди сприймається дітьми;

слід брати до уваги доступність як змісту, а й зображення. Не повинно бути картин із надмірним нагромадженням деталей, інакше діти відволікаються від головного. Сильне скорочення та заслонення предметів викликає їхню невпізнанність. Слід уникати зайвого штрихування, малюнків, незакінченості малюнка.

Одним із прийомів, які готують дітей до розповідання по картині, є розгляд та розмова щодо її змісту.

Розгляд картин, як вважає Є. І. Тихєєва, має потрійну мету: вправу в спостереженні, розвиток мислення, уяви, логічного судженнята розвиток мови дитини.

Діти не вміють розглядати картини, не можуть встановлювати взаємозв'язки між персонажами, іноді не розуміють способи зображення об'єктів. Тому необхідно вчити їх дивитися та бачити предмет чи сюжет на картині, розвивати спостережливість. У процесі розгляду активізується і уточнюється словник, розвивається діалогічне мовлення: вміння відповідати питання, обгрунтовувати свої відповіді, самому ставити питання. Отже, мета розмови по картині - підвести дітей до правильного сприйняття та розуміння основного змісту картини та водночас розвиток діалогічного мовлення.

Проблеми сприйняття та розуміння дітьми картини нерідко зумовлені типовими методичними помилками вихователя: відсутністю вступної розмовита трафаретністю, шаблонністю постановки питань.

Роль картинки для дітей молодшого вікупереважно полягає у закріпленні та поглибленні дитячого досвіду і лише невеликою мірою у його розширенні. Картинка для малюків має наближатися, за словами О. Флеріної, до спрощеної реальності.

Розгляд починається з внесення картини та мовчазного її споглядання. Але оскільки малюки не можуть мовчки дивитися на картину, вихователь підтримує розмову, звертає їхню увагу на предмет чи персонаж і поступово розгортає розмову. Основний методичний прийом тут – питання. Питанням педагог відразу виділяє центральний образ (Кого ви бачите на картині?), Потім розглядаються інші об'єкти, предмети, їх якості. Так послідовно йде сприйняття картини, вирізняються яскраві деталі, активізується словник, розвивається діалог. Питання мають бути зрозумілими, спрямованими встановлення зв'язків між частинами картини, на поступове ускладнення. Крім питань, використовуються пояснення, ігрові прийоми(Дітям пропонується подумки і поставити себе на місце дитини, яка намальована, дати ім'я персонажу; гра «Хто більше побачить?»). Послідовність питань забезпечує цілісне сприйняття картини, а ігрові прийоми підтримують інтерес до неї. Такий розгляд картини наближається до розмови вихователя з дітьми.

Ускладнений вид розгляду – розмова по картині. Він відрізняється від попереднього заняття більшою цілеспрямованістю, систематичністю питань, послідовністю розгляду та обов'язковою участювсіх дітей.

Тут використовуються, крім питань, узагальнення педагога, підказання потрібного слова, повторення дітьми окремих слів та речень. Розмова завершується узагальнюючою розповіддю. У такій розмові переважають хорові відповіді. Мовчати та утримувати увагу до картини при індивідуальних відповідях дітям важко. Мовні реакції їх уповільнені.

При розгляді картин вихователь враховує інтереси дітей, психологічні особливості. Так, якщо картина динамічна («Кішка з кошенятами»), краще насамперед звернути увагу дітей на динаміку, дії персонажів (котеня, що грає). Якщо картина яскрава, барвиста чи ній зображено те, що впадає у вічі, із цього треба починати розглядання («Кури» - яскравий півень). Заздалегідь (до заняття) картину малюкам показувати не рекомендується, оскільки новизна сприйняття загубиться, інтерес до картини швидко зникне. Самостійне сприйняття у дітей розвинене недостатньо.

У середньому дошкільному віці для розгляду рекомендуються складніші предметні та сюжетні картини («Подарунки мамі в день 8 Березня», «Дорогі гості», «На річці», «У гості до бабусі») 1 . Одні з них даються лише для розгляду, інші – для розгляду та подальшого розповідання.

Розмови з картин ускладнюються, діти вчаться бачити як головне, а й деталі. У картині «Собака зі щенятами», наприклад, звертається увага не лише на собаку та його щенят, а й на горобців, їхні дії. Під час розгляду можна запропонувати описати один із об'єктів, залучити дитячий досвід. Так, у розмові з картини «На

річці» треба дати можливість помилуватися річкою, блакитним небом, пароплавом, який везе багато пасажирів, після чого перейти до розгляду тих, хто перебуває на березі, запитати, чи хтось катався на човні, плавав на пароплаві. Насамкінець можна прочитати розповідь на цю тему.

У старшому дошкільному віціу розмові з картинам особливу увагу звертають більш детальне розгляд з чинності більшої складностізмісту. Картина може розглядатися частинами. Спочатку – головне, потім деталі, які діти мають помітити самі. Для наступних описів слід звернути увагу до інтер'єр, фон, пейзаж. Є. І. Тихєєва радила прагнути до того, щоб розгляд картин сприяло розвитку естетичних почуттів. Важливо також, щоб дитина образними словами висловила своє особисте ставлення до сприйманого пейзажу, річки, лісу. У зв'язку із цим можна підібрати з дітьми епітети, порівняння.

Так, при розгляді картини «Осінній день», говорячи про двох хлопчиків, які йдуть до школи, можна запитати: «Як ви думаєте, про що вони можуть говорити?» За картиною «Зимові розваги» для активізації уяви можна поставити таке запитання: «Якщо підійти ближче до місця, де веселяться дітлахи, що можна почути?» Події, про які говорять діти, будуть пов'язані зі звуковими враженнями: чути, як на морозі хрумтить сніг; чути сміх дітей, веселі крики. Діти потім включають ці факти до своїх оповідань.

Підвищить дитячу активність пропозиція самим ставити запитання. Так у навчальну діяльність дітей запроваджується елемент самостійного пошуку. Ці питання враховуються під час подальшого розгляду. Наприклад, на занятті по картині «Їжаки» загадується загадка про їжака. Дітям нагадують, що вони вже багато знають про їжаків (ніж харчуються, як згортаються клубочком, як сердито пирхають). Потім пропонується подумати, що їм хотілося ще дізнатися про їжаків, і задати питання. У дітей може з'явитися бажання дізнатися, як їжаки роблять норки, якими їжаки народяться і чи швидко ростуть. Далі вони розглядають картину, яка допомагає отримати відповідь ці питання. Своїми поясненнями вихователь уточнює уявлення дітей. Наприкінці розмови правомірно запитати: "Що нового ви дізналися з розмови?" (Приклад Е. П. Короткової.)

Для активізації мови та мислення використовувалися такі прийоми, як завдання дітям подумати («Про що ви ще хотіли б дізнатися?»), вказівку, у якій формі його виконати («Задайте питання»), підведення дітей до узагальнення («Що нового ви дізналися ?»).

Розвитку творчості сприяє прийом вигадуваннядітьми назви картини, обговорення його, вибору найвдалішого, порівняння зі справжньою назвою.

Отже, розгляд картин підготовляє дітей до складання описів та оповідань-оповідань. Від рівня змістовності розгляду картини залежить ефективність подальшого навчання дітей зв'язковим висловлюванням. Якщо зміст картини бракує труднощів, одному занятті можна одночасно вирішувати дві завдання - розглядання картини і розповідання неї.

У методиці розвитку промови виділяється кілька видів оповідань дітей по картині.

1. Опис предметних картин- це зв'язне послідовне опис зображених на картині предметів чи тварин, їх якостей, властивостей, дій, життя.

2. Опис сюжетної картини- Це опис зображеної на картині ситуації, яка не виходить за межі змісту картини. Найчастіше це висловлювання типу контамінації (дається опис, і сюжет).

3. Розповідь по послідовній сюжетної серіїкартин. засуті дитина розповідає про зміст кожної сюжетної картинкиіз серії, пов'язуючи їх в одну розповідь. Діти навчаються розповідати у певній послідовності, логічно пов'язуючи одну подію з іншою, опановують структуру розповіді, в якій є початок, середина, кінець.

4. Оповідальна розповідьза сюжетною картиною (умовна назва), за визначенням К. Д. Ушинського, «оповідання, послідовне у часі». Дитина вигадує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Від нього потрібно як осмислити зміст картини і передати їх у слові, а й з допомогою уяви створити попередні й наступні події.

5. Опис пейзажної картини та натюрморту,навіяне настроєм, часто включає елементи оповідання. Ось приклад опису картини І. Левітана «Весна. Велика вода» дитиною 6,5 років: «Растоян сніг, і затопило все навколо. Дерева стоять у воді, а на горі будиночки. Їх не затопило. У будиночках мешкають рибалки, вони ловлять рибу».

У навчанні дітей розповіді з картини виділяють кілька етапів.

У молодшому дошкільному віці здійснюється підготовчий етап, який має на меті збагатити словник, активізувати мовлення дітей, навчити їх розглядати картини та відповідати на питання щодо їх змісту.

У середньому дошкільному віці дітей вчать розглядати та описувати предметні та сюжетні картини спочатку з питань вихователя, а потім за його зразком.

У старшому дошкільному віці зростає розумова та мовна активність дітей. Діти самостійно або з невеликою допомогою вихователя описують предметні та сюжетні картини, складають сюжетні оповідання по серії картин, вигадують початок та кінець сюжету картини.

До розповідання про картину діти молодшого вікупідводяться поступово, через інші заняття, на яких вчаться сприймати зміст картинки, правильно називати зображені на ній предмети та об'єкти, їх якості, властивості, дії, відповідати на запитання та за їх допомогою складати опис. Цій меті є дидактичні ігри з предметними картинками: малюки повинні підібрати пару до вказаної картинки, назвати предмет, сказати, який він, що з ним роблять.

«Гра в хованки» - картинки ховають (розставляють різними легко доступними місцями), діти знаходять їх, приносять і називають.

У роботі з малюками використовуються предметні та сюжетні картини, близькі до досвіду дітей, що викликають емоційний відгук: «Кішка з кошенятами», «Собака зі щенятами», «Корова з теляткою», «Наша Таня». Основний вид заняття з картини в молодшій групі - розмова.Перед показом картини з'ясовують досвід дітей, цікавлять її. У розмові можна назвати такі частини: розгляд картини (про методику його проведення див. вище) і розповідь вихователя неї.

У дітей поступово формують вміння складно, послідовно розповідати про зміст картини за допомогою питань вихователя, його доповнень, разом з ним за логічною схемою: «Кітка Мурка лежить на...(килимку). У неї маленькі ... (кошенята). Одне...(кошеня)...» і т. д. У процесі такого розповідання активізується словник дітей (Кошенята, лакати, муркотіти, кошик з клубками).Заняття закінчується невеликим узагальнюючим оповіданням вихователя, який поєднує дитячі висловлювання. Можна прочитати будь-який авторське оповідання. Так, картині «Кури» за змістом відповідає розповідь К. Д. Ушинського «Півник із сім'єю». Потішки, загадки, короткі вірші можуть бути використані на самому початку, під час розмови, при її завершенні.

Важливо мотивувати мовну діяльність: показати картину і розповісти про неї новенькій дівчинці, ляльці, своїй улюбленій іграшці, мамі. Можна запропонувати ще раз уважно подивитися на картину, запам'ятати її та вдома зробити малюнок. У вільний частреба розглянути малюнок і запропонувати дитині розповісти про неї. Наприкінці четвертого року життя стає можливим переходити до самостійних висловлювань дітей. Як правило, вони майже повністю відтворюють взірець оповідання вихователя з невеликими відступами.

Середній дошкільний вікхарактеризується становленням монологічного мовлення. На цьому етапі продовжується навчання опису предметних та сюжетних картин. Процес навчання і тут іде послідовно. Розглядаються та описуються предметні картинки, проводиться порівняння зображених на картині предметів і тварин, дорослих тварин та їх дитинчат (корова та кінь, корова та теля, свиня та порося).

Приклади порівнянь, зроблених дітьми: «У свині хвіст великий, як мотузка, гачок, а у поросятка хвостик маленький, гачок, як тонюсенька мотузочка». «У свині на носі п'ятачок великий, а у поросят маленький п'ятачок».

Проводяться бесіди з сюжетних картин, що закінчуються узагальненням, яке робить вихователь чи діти. Поступово діти підводяться до зв'язкового послідовного опису сюжетної картини, основу якого лежить наслідування мовному зразку.

Для розповідання даються картини, які розглядалися в молодшій групі, і нові, складніші за змістом («Ведмежата», «У гості до бабусі»).

Структура занять проста. Спочатку діти мовчки розглядають картину, потім проводиться розмова, яка уточнює основний зміст та деталі. Далі дається зразок та пропонується розповісти про зміст картини. Необхідність зразка пояснюється недостатнім розвитком зв'язного мовлення, бідністю словника, невмінням послідовно викладати події, оскільки немає чіткого ставлення до структурі розповіді. Зразок вчить послідовності викладу подій, правильного побудови речень та поєднання їх один з одним, відбору необхідної лексики. Зразок має бути досить коротким, подаватися жваво, емоційно.

Спочатку діти відтворюють зразок, а пізніше розповідають самостійно, вносячи до розповіді свою творчість.

Наведемо приклад зразка оповідання з картини «Кішка з кошенятами». «У однієї маленької дівчинки була кішка Мурка з кошенятами. Якось дівчинка забула прибрати кошик із клубками пряжі. Прийшла Мурка з кошенятами і лягла на килимку. Один з кошенят, білий з чорними цятками, теж ліг біля своєї мами-кішки і заснув. Сіреньке кошеня зголодніло і стало жадібно лакати молоко. А руденьке кошеня-шалунишка стрибнуло на лавку, побачило кошик з клубками, штовхнуло його лапкою і впустило. Покотилися клубочки з корзини. Побачив кошеня, як котиться синій клубок, і став із ним грати».

Для початку можна запропонувати одній дитині описати кошеня, яке йому сподобалося, іншій дитині - описати кішку, а потім розповісти про всю картину.

У порядку ускладнення по картині «Собака зі цуценятами» можна дати зразок опису одного цуценя, а іншого нехай діти описують самостійно за аналогією. Педагог допомагає поясненнями, які стосуються послідовності опису, словника, зв'язку речень. За цією ж картиною дається план опису всієї картини, а мовний зразокпропонується наприкінці заняття.

Наступний етап роботи - розповідь про серію сюжетних картин (трохи більше) - можливий за наявності в дітей віком вміння описувати картини. Розглядається та описується кожна картина із серії, потім висловлювання дітей об'єднуються в один сюжет вихователем чи дітьми. Причому вже в процесі розгляду виділяються початок, середина, кінець сюжету, що розвивається в часі. Для цієї мети найбільше підходить серія «Як Мишко втратив рукавичку» 1 .

У старшому дошкільному віціЗавдання навчання монологічного мовлення на заняттях з картинами ускладнюються. Діти повинні не тільки розуміти зміст картини, а й складно, послідовно описувати всіх персонажів, їх взаємини, обстановку, використовуючи різноманітні мовні засобибільш складні граматичні конструкції. Основна вимога – велика самостійність у розповідях по картинах.

Опис та порівняння предметних картин;

Опис сюжетних картин;

Оповіді про серію сюжетних картин. Заняття починається з розгляду або повторного

перегляду картин, що уточнює основні моменти сюжету. Залежно від умінь дітей, рівня володіння ними описом чи розповіддю педагог використовує різні методичні прийоми: питання, план, мовний зразок, колективне оповідання, обговорення послідовності оповідання, творчі завдання.

Основним прийомом навчання, як і раніше, залишається зразок.Принаймні оволодіння дітьми мовними вміннями роль зразка змінюється. Зразок дається не для відтворення, а розвитку власної творчості. Певною мірою наслідування залишається - діти запозичують схему побудови тексту, засоби зв'язку, мовні особливості. У зв'язку з цим можливі варіанти застосування зразка: він стосується одного епізоду картини чи окремих персонажів; зразок дається по одній із двох пропонованих для розповідання картин; пропонується у вигляді початку (діти продовжують та закінчують його); може даватися після кількох дитячих оповідань, якщо вони однакові; може взагалі використовуватися чи замінюватися літературним текстом. У разі необхідні інші прийоми керівництва дітьми.

Наприклад, шин у вигляді питань та вказівок. Так, за картиною «Зимові розваги» (автор О. І. Соловйова) дітям пропонується розповісти спочатку про те, як діти ліплять снігову бабу, потім про тих, хто піклується про птахів, далі як катаються з гірки і, нарешті, що роблять інші Діти.

У старшій групі продовжується навчання побудови оповідання із серії сюжетних картин. Такий вид розповідання сприяє розвитку вміння вибудовувати сюжетну лінію висловлювання, формує уявлення про його композицію, активізує пошук образних засобів вираження та способів внутрішньотекстового зв'язку.

Розроблено різні варіанти пред'явлення картин для складання колективного оповідання з сюжетної серії 1:

На дошці виставляють набір картинок із свідомо порушеною послідовністю. Діти знаходять помилку, виправляють її, вигадують назву оповідання та зміст по всіх картинках;

Вся серія картинок знаходиться на дошці, перша картинка відкрита, інші закриті. Після опису першої відкривають по порядку наступну, кожна картинка описується. Наприкінці діти дають назву серії, відбирають найвдаліше. Такий варіант розвиває уяву, вміння передбачати розвиток сюжету;

Діти розміщують у потрібній послідовності неправильно розташовані картинки, потім складають розповідь цілої серії. Вони домовляються між собою, хто в якій послідовності розповідатиме (закріплюється уявлення про композицію оповідання).

Методику пред'явлення картин можна варіювати далі. Кожен варіант вирішує ряд завдань: формування уявлень про композицію, розвитку умінь описувати сюжет, передбачати його розвиток, вигадувати початок і середину, коли відомий кінець, та ін.

Розповіді щодо серії сюжетних картин готують дітей до творчого розповіді про картину, до вигадування початку та кінця до зображеного епізоду.

У підготовчій до школи групі діти повинні вміти самостійно складати описи та оповідання з картин, з правильною передачею змісту, з дотриманням відповідної структури, з використанням образної мови.

Для навчання використовуються всі типи картин та всі види дитячих оповідань. Особлива увага приділяється самостійності та творчості. Як мовленнєвий зразок часто використовується художній твір: короткі оповідання Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинського, Є. Чарушіна, В. Біанкі.

У цій групі триває навчання розповіді про серію картин, проводиться розповідь про багатоепізодні картини («Зимові розваги», «Влітку в парку», «Вулиця міста»). Розгляд картин здійснюється частинами, використовуються творчі завдання, дітям пропонують самим ставити запитання; словник активізується, збагачується образними виразами (епітети, порівняння, метафори). Вихователь може розпочати розповідь про один із епізодів, діти продовжать. Можна використовувати вказівки, кому починати, про що розповісти спочатку, у якій послідовності розвивати сюжет. Після таких пояснень та вказівок діти беруть участь у колективному оповіданні.

Е. П. Короткова рекомендує організовувати складання оповідань та вигадування казок з гумористичних картинок. Вона радить так проводити розгляд, щоб було забезпечено зміст для оповідань. Початок розмови має бути не традиційним, а дещо незвичайним («Чому на картину весело дивитися?» або «Чим вас розвеселила картина?»).

Для придумування творчого оповідання-оповідання (послідовного у часі) береться знайома дітям картина («Куля полетіла», «Нова», «Подарунки мамі до 8 Березня»), уточнюється її зміст, складається опис. Потім дітям пропонують придумати, що могло бути до того, наприклад, як дівчинка Таня прийшла до дитячого садка (за картиною «Нова»).

Поки діти не опанують вміння вигадувати початок і кінець до картини, можна підказувати зав'язку для розвитку сюжетної лінії («Можливо, Таня часто бачила, як діти грають на ділянці дитячого садка, як їм весело, і їй теж захотілося бути з ними. А може бути, якось прийшла мама з роботи і сказала: "Завтра, Танюша, підеш у дитячий садок. Таня зраділа чи засмутилася? Як вона збиралася?").

Відразу після цього можна вигадати і кінцівку. Вихователь або діти узагальнюють дитячі оповідання в одну розповідь. Можливе складання колективного оповідання. Завдання вихователя – давати чіткі вказівки. Завдання розповісти про те, що намальовано, веде до опису сюжету, завдання придумати початок і кінець сюжету зобов'язує дитину написати щось нове.

Для підтримки інтересу дітей до опису картин М. М. Коніна радила використовувати складання та відгадування загадок.

Особливий інтерес становлять заняття з використанням репродукцій пейзажних картин та натюрмортів пензля майстрів мистецтва. Методику їх розгляду та опису розробила Н. М. Зубарєва 1 . Зупинимося коротко на особливостях цієї методики.

Сприймаючи пейзаж чи натюрморт, леті повинні побачити красу зображеного, знайти слова передачі прекрасного, емоційно відгукнутися, схвильуватися тим, чим схвильований художник, усвідомити своє ставлення до сприймається.

Розгляд пейзажних картин необхідно поєднувати зі спостереженнями природи (осінній та зимовий ліс, небо, відтінки квітів зелені при різному сонячному освітленні тощо) і з сприйняттям поетичних творів, що описують природу. Запас безпосередніх спостережень над явищами природи допомагає дітям сприймати витвори мистецтва та відчувати естетичну насолоду.

Н. М. Зубарєва рекомендує оригінальні прийоми розгляду пейзажних картин. Підвищує емоційне сприйняття картини розгляд її у супроводі музики («Золота осінь» І. Левітана та «Жовтень» П. І. Чайковського). Сама форма заняття викликає в дітей віком радість, задоволення.

Одночасне розгляд двох картин різних художників на одну й ту саму тему («Березовий гай» І. Левітана та А. Куїнджі) допомагає дітям побачити різні композиційні прийоми, якими користуються художники для вираження свого задуму. Пропозиція подумки увійти до картини, озирнутися навколо, прислухатися стимулює творчість і дає повноту відчуття образу. Далі організується опис картин дітьми.

Аналогічна робота проводиться з розгляду та опису натюрморту. Естетичному сприйняттю його сприяє розгляд посуду, квітів, овочів, фруктів, знайомство з їх кольором, формою, фактурою, запахом та складання з них «живих натюрмортів» на столі. Так діти підводяться до опису натюрморту (Квіти Д. Налбандяна, Бузок І. Левітана).