Ігри на розвиток звуковимови у дошкільнят. Ігри для формування правильної звуковимови: автоматизація та диференціація різних звуків

Цікава ігрова системадопомагає дитині комфортно та ефективно розвивати фонематичний слух та долати дефекти вимови. Ігри можна використовувати як на індивідуальних, так і підгрупових логопедичних заняттях.

«Ромашка»

Дидактичне завдання:Вправляти дітей у підборі картинок із заданим звуком, вчити ділити слова на склади, розвиток дрібної моторики.

Ігрові правила:Відібрати картинки із заданим звуком.

Ігрові дії:Знайти потрібну картинку, приклеїти на пелюсток і за допомогою шнура з'єднати з серединкою квітки.

Хід гри:

Варіант 1:Логопед повідомляє дітям, що вітер забрав пелюстки ромашки. А ромашка не проста, серединка має свою букву, а кожна пелюстка картинку з цим звуком.

Варіант 2:Зібрати ромашку з картинок із зазначеною кількістю складів.

"Магазин"

Дидактичне завдання:Закріпить навички складового аналізу, вміння працювати зі схемою слова, активізувати знання дітей про звукову будову слова, вміння об'єднувати предмети групи.

Ігрові правила:Підібрати картинки відповідно до схеми.

Ігрові дії:Покласти картинки у відповідний будиночок.

Хід гри:

Варіант 1:Дітям дається завдання - купити в магазині іграшку (овоч), у назві якої два склади (три). Купуючи, діти чітко промовляють назву та послідовність кожної частини слова.

Варіант 2:"У магазині продається транспорт, у назві якого є звук С, потім З і Ц".

Варіант 3:«У магазин завезли меблі (одяг, овочі), назва яких починається з дзвінкого (твердого, м'якого чи глухого) приголосного звуку.

«Звукова мозаїка»

Дидактичне завдання:Вправляти дітей у знаходженні заданого звуку у слові.

Ігрові правила:Звук позначити фішкою: червоною – голосний, синій – твердий приголосний, зеленою – м'який приголосний. Картка заповнюється зліва направо.

Хід гри:У кожної дитини є ігрове поле, картка розділена на 9-12 квадратиків. Кожен маленький квадратозначає слово. Ведучий називає слово, діти виділяють перший (останній, другий) звук та позначають його фішкою.

Завдання можна ускладнити: ведучий називає чотири слова, а діти знаходять зайве слово. Наприклад:вовк, лисиця, півень, заєць. Зайве слово півень –перший звук [П е ]-м'який приголосний. Перший квадрат заповнюється зеленою фішкою.

Переможцями вважаються ті, хто не помилився і заповнив всю картку.

«Самодельна абетка»

Дидактичне завдання:Вправляти в диференціації звуків, умінні підбирати слова на заданий звук, знайомство з графічним зображеннямлітери розвивати дрібну моторику.

Ігрові правила:Знайти картинки на відповідний звук, незалежно від того, де він знаходиться – на початку, у середині чи наприкінці слова. Червона сторінка позначає знайомство з голосною літерою та звуком, зелена – м'які приголосні, синя – тверді приголосні.

Ігрові дії:Вирізати та наклеїти картинку.

Матеріал:кольорові аркуші ксероксного паперу, картинки зі старих журналів, наклейки.

Хід гри:Діти знаходять у журналах картинки, в назвах яких є звук, що вивчається, наприклад, діти на занятті знайомилися зі звуком [І] і буквою І, значить підбирають картинки в назві яких є звук [І]. Разом із дітьми наклеїти картинки на червоний аркуш паперу з літерою І. Під кожним малюнком наклеюється схема, де позначається позиція звуку у слові.

Пізніше діти починають складати звукову схему слова. Коли діти освоять літери, завдання ускладнюється – діти друкують назву картинки.

«Подорож до міста звуків та складів»

Дидактичне завдання:Вчити дітей ділити слова склади, вимовляти кожну частину слова, навчити виділяти перший і останній звук у слові, позначити звук фішкою чи літерою.

Ігрові правила:цифрою позначити кількість складів, кольоровими фішками або буквою позначити голосний звук, синій – твердий, зелений – м'який приголосний.

Ігрові дії:Кидання кубика, перехід ходу.

Варіант 1:Перед дітьми ігрове поле. Пересуватися ігровим полем можна тільки за допомогою фішки, щоразу відраховувати стільки гуртків, скільки їх буде вказано на кубику, той хто зупиняється на гуртку, повинен розділити слово на склади, яке знаходиться поряд з фішкою і поставити на гурток відповідну цифру.

Варіант 2:Те саме, що й у першому варіанті, тільки позначити перший (останній) звук слова фішкою. Заздалегідь домовитися, який звук потрібно виділити зі слова – перший чи останній.

Варіант 3:Те саме, що й у попередніх варіантах, тільки перший або останній звук слова позначити відповідною літерою.

Переможцем буде той, хто не помилиться, правильно відраховує гуртки і впорається із завданням і першим дістанеться «замку».

«Допоможи Петрушці»

Ціль:Вправляти дітей у доборі слів заданий звук, вміння ділити слова склади.

Ігрові правила:

1. Підібрати слова зі звуком [Ш](С, Н.Т), незалежно від позиції звуку у слові.

2. Слова в назвах, яких одна, дві, три мови.

Хід гри:

Логопед повідомляє дітям, що отримав листа від Петрушки, в якому є прохання: «Здрастуйте, Хлопці! Допоможіть розставити всі предмети по своїх місцях».

Юлія Віткова
Ігри для формування правильної звуковимови

Спілкування дитини з дорослими та однолітками найбільш успішно здійснюється тоді, коли той, хто говорить виразно і чисто вимовляє слова. Нечітка чи неправильна вимова слів може бути причиною їхнього нерозуміння.

Неправильна вимова окремих груп звуків у молодшому дошкільному віці цілком закономірна та виправдана фізіологічними особливостямиформування дитячої мови. Але для того, щоб створити сприятливі умови для правильної вимови всіх звуків, чистої та виразної вимови слів, потрібно проводити спеціальні ігрита заняття.

Закріплення правильної вимови звуків здійснюється шляхом багаторазової вимови слів, насичених цими звуками.

Для закріплення правильної звуковимови добре використовувати спеціальні пісеньки, вірші, потішки, в яких звучать наслідування голосів тварин, птахів, звуків відомих дитиніпредметів (молотка, годинника тощо).

Вміння правильно вимовляти звуки найважливіша умовагарної дикції. Використовуючи різні ігри та вправи, вихователь вчить дитину чітко вимовляти слова. Він просить вимовити слова те щоб були чути всі звуки. Але спочатку слова вимовляє дорослий у трохи уповільненому темпі, діти повторюють, потім швидкість вимови збільшується; дуже ефективне і вимова слів пошепки - для цього потрібно більше артикуляція звуків.

У ДВОРІ

Мета: Розвивати мовний слух та здатність до звуконаслідування.

Обладнання: Іграшковий півень, курка, кішка, собака, корова.

Хід: Вихователь виразно читає вірш та показує відповідні іграшки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегу.

Куди-тах-тах!

Знеслася в кущах.

Мур мур мур,

Лякаю курей!

Ам-ам! Хто там?

Кря-кря-кря!

Завтра дощ із ранку!

Молоко кому?

(А. Барто)

Прочитавши вірш, вихователь ставить дитині запитання: «Як корова мукає?», «Як собачка гавкає?», «Як качечка крякає?» і т.д.

ПІСНЯ – ПІСЕНКА

Ціль: Закріплювати правильне звуковимовлення. Розвивати мовний слух і мовну активність, вміння вимовляти звуки та звукосполучення з наслідування.

Обладнання: Велика лялька, півень, кішка, качка, ведмідь, жаба.

Хід: Вихователь супроводжує своє оповідання показом іграшок-персонажів; чітко вимовляє звуконаслідування та домагається цього від дитини при відповідях на запитання з розповіді.

Заспівала дівчинка пісеньку,

Співала, співала та доспіла.

Тепер ти, півнику, співай!

Ку-ка-ре-ку! – заспівав півник.

Ти заспівай, мурка!

Мяу-мяу, - заспівала кішка.

Твоя черга, качечка!

Кря-кря-кря, – затягнула качечка!

А ти, Мишко?

Ряв-ряв-ряв, - загарчав ведмідь.

Ти, жаба, заспівай

- квак-квак-квак, - проквакала жаба.

А ти, лялька, заспіваєш?

Мама мама!

Солодка пісенька!

(Г. Гербова)

Наприкінці розповіді дитині запитують: «Як співає кішечка? Як співає Мишко?». (Мал. 6)

Курочка і курчата

Мета: Розвивати звуконаслідування, орієнтування у просторі.

Обладнання: Шапочки курочки та курчат (за кількістю дітей)

Хід: Вихователь зображує курочку, а діти курчат. «Курочка» з «курчатами» ходять по лужку і «клюють зернятка» (стукають пальцями об підлогу).

Вийшла курочка гуляти,

Свіжої трави пощипати,

А за нею хлопці,

Жовті курчата.

Ко-ко-ко та ко-ко-ко,

Не ходіть далеко,

Лапками гребіть,

Зернятка шукайте!

(Т. Волгіна)

Важливо домагатися, щоб діти підмовляли за вихователем, виразно вимовляли звукопоєднання «ко-ко-ко». (Мал. 7)

ГАВ ГАВ

Мета: Закріплювати вимову звуків наслідування.

Обладнання: Картинки із зображенням цуценя, коня, теляти, курча, козеня.

Хід: Вихователь супроводжує читання вірша показом картинок із зображенням тварин та птахів.

«Гав! Гав!» - на зорі,

«Гав! Гав!» - на дворі.

На дворі щеня бігло,

А в стайні кінь заржав.

Він сердився: Ти чого

Спати заважаєш? І-го-го!»

І сказав теля: «Му!»

Спати він заважає йому.

І сказав теля: «Пи!

Ти, щеня, ще поспи!»

А козеня: «Ме!» так «Ме!»,

«Дрімати не дали мені».

А щеня все «Гав!» так «Гав!»,

У нього весела вдача!

І весела ця вдача

Називається "Гав - гав!"

(за Т. Волгін)

Важливо домагатися, щоб діти чітко вимовляли звукопоєднання, наслідуючи голоси тварин. (Мал. 8)

На пташиному дворі

Мета: Та ж

Обладнання: Картинки із зображенням качечок, гусей, індика, голубів, курочок, півня.

Хід: Вихователь супроводжує читання вірша показом картинок.

Наші качки з ранку:

Кря-кря-кря!

Кря-кря-кря!

Наші гуси біля ставка:

Га-га-га!

Га-га-га!

А індик серед двору:

Бал-бал-бал!

Бал-бал-бал!

Наші гулянки вгорі:

Грру-грру-грру!

Грру-грру-грру!

Наші курочки у вікно:

Ко-ко-ко!

Ко-ко-ко!

А як Петя-півник

Рано-рано вранці

Нам заспіває «Ку-ка-ре-ку!»

(Російська народна пісня)

Як кричить качечки? - Запитує вихователь. Малюк відповідає на це та інші питання про всіх птахів. Так він уточнює та закріплює вимову звуків.

ГОДИННИК ТИКАЮТЬ

Обладнання: Великий і маленький годинник.

Хід: Вихователь показує дитині годинник і каже: «Це годинник. Коли вони йдуть, то цокають тик-так, тик-так. Як цокає годинник? (Діти відповідають). Годинник буває великий і маленький. Великий годинник цокає голосно (вимовляє голосно) «тік-так», а маленький – тихо «тік-так». Як цокає великий годинник? А як маленькі? (Діти відповідають). Великий годинник, коли йде, цокає повільно (вимовляє в уповільненому темпі) «тік-так». А малі – швидко (вимовляє в прискореному темпі) «тік-так». Як цокає великий годинник? А як маленькі? (Діти відповідають). Важливо стежити за правильною і чіткою вимовою звуків "к" і "т" (ть). (Мал. 9)

Конячка

Мета: Навчання виразної вимови звуку «і».

Обладнання: Іграшкова конячка.

Хід: Вихователі показує дитині конячку, пояснює, що вона кричить «і-і-і» і просить малюка повторити (2-3) рази. Потім вихователь пропонує дитині пограти в заводних конячок, «заводить» дитину-«конячку» ключиком, та бігає по групі і вимовляє «і-і-і».

АВТОМОБІЛЬ

Мета: Формувати правильну і виразну вимову звуку «б» (б, розвивати вміння вимовляти окремі звуконаслідування голосно і тихо; орієнтуватися в просторі.

Обладнання: Картонні керма (за кількістю дітей, велика та маленька машинки).

Хід: Вихователь показує машинки і запитує, як вона гуде («бі-і, бі-і»). Потім показує велику машину і каже: Велика машинагуде голосно, послухай, як (вимовляє звуконаслідування трохи голосніше звичайного) «бі-і, бі-і», а маленька гуде тихо (вимовляє напівголосно) «бі-і, бі-і». Дитині пропонується повторити звукопоєднання то голосно, чи тихо. Далі вихователь пропонує дітям самим покататися на машинах. Діти, зображуючи шоферів, бігають по групі з кермом у руках врозтіч, промовляючи: «бі-і, бі-і». (Мал. 10)

Барабан

Мета: Продовжувати формувати правильну і виразну вимову звуку «б» (б, навчати регулюванню сили голосу.

Обладнання: Барабан.

Хід: Вихователь показує барабан, стукає в нього, супроводжуючи свої дії словами: Бам-бам-бам! Так співає барабан». Потім питає у дитини, як співає барабан. Маля відповідає спочатку з довільною гучністю, потім, за завданням дорослого, голосно або тихо. Важливо добиватися, щоб дитина правильно і чітко вимовляла звук "б" (б, а звуконаслідування - голосно і тихо.

КАП – КАП – КАП

Обладнання: Картинка із зображенням дощу.

Хід: Вихователь показує картинку і каже: Дощик пішов. Спочатку закапав тихо: «кап-кап-кап» (дитина тихо повторює, потім застукав сильніше: «кап-кап-кап» (дитина повторює голосніше) «кап-кап-кап». Знову тихо капає дощик і перестав!». наприкінці гри вихователь читає потішку:

Дощ, дощ,

Кап-кап-кап!

Мокрі доріжки.

Нам не можна йти гуляти –

Ми промочимо ніжки.

(Російська народна пісенька)

Дитина разом із дорослим повторює звуконаслідування «кап-кап-кап».

ТУК-ТУК

Обладнання: Іграшковий молоточок.

Хід: Вихователь показує молоточок і пропонує послухати, як він стукає тук-тук-тук. Дитина імітує постукування: кулачком-молоточком стукає по долоні та повторює «тук-тук-тук». Вихователь каже: "Мій молоточок може стукати голосно (стукає і голосно вимовляє "тук-тук-тук", а може і тихо (показує)". Малюк повторює. Далі вихователь каже, що молоточком можна стукати швидко і повільно (показує і вимовляє звуконаслідування) «тук-тук-тук» у швидкому та повільному темпі).Малюк повторює.Наприкінці гри можна дати дитині постукати своїм молоточком.

ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГР В РОБОТІ ПО КОРЕКЦІЇ ПОРУШЕНЬ ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ.

«Одна з найактуальніших проблем, які стоять перед сучасним суспільством – збільшення дітей із різними порушеннями мови. Тому пошук нових форм організації корекційної індивідуальної та підгрупової НОД дітей до шкільного вікустає пріоритетним напрямомна сьогоднішній день".
Потреба гри закладена у дитині самої природою. Авторські ігри залучають дошкільнят у практичну діяльність, Цілями якої є розвиток фонематичної сторони мови, а також пробудження потреби постійного спілкування зі звуком і бажання постійно вдосконалювати правильне звуковимову. Діти одержують задоволення від процесу гри. І хоча мовні ігри часто вимагають напруги сил, концентрації уваги, витримки, швидкості реакції інструкцією, що диктується, діти вважають, що грати в них зовсім не важко. Саме тому діти вступають у гру без побоювання та остраху, захоплюючись барвистістю предметних картинокграють, не звертаючи уваги на час і можливу втому.
Ігри, які я використовую у корекційній роботі, формують у дітей здатність домагатися максимальної чіткості у виголошенні слів та фраз із заданим звуком та вміння оцінювати їх якість.
Використовуючи ігри, необхідно вдумливо готуватися до індивідуальної та підгрупової НОД:
- ретельно підбирати матеріал з звуком, що відпрацьовується, і без нього,
- перевіряти матеріал та устаткування ігор, що допомагає активізувати як процес вимови звуків, а й різні психічні процеси, необхідні у подальшому шкільному навчанні.
У ході гри вчитель-логопед лише контролює процес, надаючи дітям максимальну свободу у підборі картинок та виконання умов гри. Інтонація при поясненні інструкції має бути емоційною, але не нав'язливою, лаконічною, але не різкою.
Дуже складною і дещо монотонною для дошкільнят є робота з автоматизації звуків. Дітям доводиться багаторазово повторювати одні й самі склади, словосполучення і речення. Щоб ці вправи не викликали у дітей нудьгу та небажання працювати, ми у своїй роботі застосовуємо різноманітні ігри та ігрові завдання.
За спрямованістю виділяються наступні видинавчальних ігор:
- для автоматизації та диференціації поставлених звуків;
- у розвиток фонематичного сприйняття;
- для розвитку дрібної моторики;
- з навчання грамоти;
- по вдосконаленню граматичного ладумови;
- зі збагачення словника;
- для розвитку зв'язного мовлення.
За роки своєї роботи мною було виготовлено безліч різноманітних ігор. Деякі ігри я спостерігала у колег і при виготовленні їх для себе обов'язково переробляла, видозмінювала, деякі вигадувала сама. Але при виготовленні ігор намагалася, щоб вони розвивали якнайбільше мовних функцій.
Мною була розроблена збірка ігор, що використовуються на індивідуальних та підгрупових заняттях з описом та фотододатком.
Ігри, які я хочу представити вашій увазі, багатофункці-
ональні. Дані ігри служать для автоматизації та диференціації звуків, спрямовані на розвиток фонематичного слухута сприйняття, дрібної та артикуляційної моторики, сприяють формуванню лексикограмати-
чеських категорій.
Вони призначені для роботи з старшими дітьми дошкільного вікуяк індивідуально, і у підгрупах.

Збірник дидактичних ігор з корекції звуковимови.
До збірки входять двадцять ігор. До вашої уваги представлені три ігри.

1. Дидактична гра«КВІТКОВА ПОЛЯНКА».
Ігра для дітей 5-7 років. Проводиться індивідуально або підгрупою по 2-3 особи.
МЕТА: Автоматизація та диференціація всіх груп звуків.

Вдосконалити граматично правильне мовлення.
Розвивати дрібну моторику.
Корекція фонематичного слуху.
МАТЕРІАЛИ: Коробка з отворами по всій площі та намальованою травою; квіточки із щільного кольорового картону (синього, жовтого, зеленого та червоного кольору) з маленьким отвором по центру; палички від чупа-чупса; основи для свічок до торта; кружечки з намальованими предметами на всі групи звуків із маленьким отвором по центру.
ЗБІРКА квітки: на гостру частину основи для свічки наколоти квітку, зверху приколоти картинку. У широку частину основи свічки вставити паличку від чупа-чупса.
ХІД ГРИ:
На столі викладаються кружечки із зображенням картинок з звуками, що автоматизуються, і без них. Кожній дитині лунають квіточки, палички та підстави для свічок.

1 ВАРІАНТ: Знайди картинку із заданим звуком, збери квітку та постав на галявину.
2 ВАРІАНТ: На квітку синього кольорупомісти картинки зі звуком С, на зелений зі звуком З (на жовта квітка- Звук Ж, на зелений - З і т.д.)
3 ВАРІАНТ: Якщо автоматизований звук знаходиться на початку слова, постав його на червону квітку, якщо в середині – на жовту, в кінці – на зелену.
4 ВАРІАНТ: Збери квітку з звуком, що автоматизується, і утвори від цих слів множину. З кожною з картинок склади речення.
5 ВАРІАНТ: Згрупуй квіти за якоюсь ознакою (одяг, посуд, тварини, продукти…).
2. Дидактична гра «ВРЯТУЙТЕ МУХУ».
Гра призначена для дітей віком 4-7 років. Використовується індивідуально або підгрупами по 4 особи.
ЦІЛІ: Автоматизація та диференціація різних групзвуків у складах та словах. Розвиток фонематичного слуху. Формування граматично правильної мови.
Обладнання: Лист ватману 50х50 з намальованою на ньому павутиною. По кутах павутини розташовані кружечки червоного, жовтого, синього та зеленого кольору з пришитими до них прозорими кишеньками. У центрі павутиння чорний кружечок для павука. 4 пробки від пластикових пляшок таких же кольорів із приклеєними до них зображеннями мухи, та 4 пробки такого ж кольору із зображенням павука. Кружочки із зображенням предметів на всі групи звуків. Кружочки-символи голосних звуків (А – великий гурток, О – овал, У – маленький гурток, І – прямокутник, І – половинка кружечка).

Хід гри.
Діти вибирають собі, не дивлячись, муху із мішечка. Колір мухи визначає колір ігрового поля.
Мухи цілий день летіли (імітація польоту мухи)
І зовсім турбот не знали,
Крихітки хліба підбирали (присідають, показують, як їсть муха)
І один одного наздоганяли (наздоганяють один одного).
Не на жарт розігралися (мух садять у центр павутиння),
У павутиння всі потрапили.
ВАРІАНТ 1.
У прозорі кишеньки вставляються картинки з звуками, що автоматизуються або диференціюються.
Врятуйте своїх мух від павука. Муха вибирає доріжку свого кольору. Щоб дізнатися, яка муха першою ходить, дістають із мішечка павука, який вийшов на полювання.
Муха знаходить свій ряд і «летить» по ньому, називаючи картинки. Павук (логопед) рухається за нею. Якщо муха неправильно вимовляє звук в слові, що автоматизується, павук її з'їдає.
Ускладнення: "Перелітаючи" від слова до слова, муха-дитина вигадує пропозицію зі словами на задані звуки.
Ускладнення: Погодити слова з чисельними: один, два, три, п'ять, сім.
ВАРІАНТ 2.
Для закріплення автоматизованих або диференційованих звуків у складах.
У кишені вставляються символи голосних звуків.
Муха, «перелітаючи» від кружечка до кружечка, називає склади з автоматизованими або диференційованими звуками: СА-СО-СУ-СИ;
СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ… Якщо дитина помилилася, павук «з'їдає» муху.

3. Дидактична гра «ПОДОРОЖ ПОЧЕМУЧКИ».
Гра призначена для дітей віком 5-7 років. Грати можна індивідуально та підгрупою до 4 осіб.
Мета: Автоматизація всіх груп звуків у словах та реченнях.
Розвивати фонематичний слух.
Розвивати звуко-складовий аналіз.
Удосконалювати граматично правильне зв'язне мовлення.
Розвивати мислення (доводити свій вибір).
Матеріали: Ігрове поле (на полі розміщується 4 ряди картинок по 4 картинки в кожному ряду. До одного квадрата в кожному ряду знизу прикріплений магніт: в 1 ряду на 3 квадраті, в 2 ряду - на 4 квадраті, в 3 ряду - на 2 квадраті , і в 4 ряду - на 4 квадраті), іграшка з кіндер сюрпризу з приклеєним до основи магнітом, по 4 фішки різного кольору(червоні, жовті, сині, зелені). Ігрові таблиці з картинками на звуки, що автоматизуються: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л (9 штук)
Таблиця №10 артикуляція. У квадратах намальовані положення губ, язика, дзвіночок цілий і закреслений, характер повітря (струмень холодний, теплий, вибух).
Таблиця №11. Казки. 1 ряд: шапка-невидимка, Василина, Карабас Барабас, бабка; 2 ряд: пірат, Чарівна паличка, баба Яга, П'єро; 3 ряд: Мальвіна, Дюймовочка, килим-літач, Кощій; 4 ряд: старий, Буратіно, Попелюшка, чоботи-скороходи.

Правила гри: Беруть участь 1-4 дитини. Діти обирають собі фішки певного кольору. Дитина «змійкою» веде бегемотика по картинках. На тих картинках, де бегемотик примагнічується, ставить фішки. Потім картка повертається на 90 градусів. Друга дитина "іде" по картинках і розставляє свої фішки і т.д.
ВАРІАНТ 1. Дитина називає предмети, на яких іграшка "прилипла", відповідаючи на запитання: "Чому іграшка зупинилася на цих картинках?" (У них однаковий звук на початку слова (у середині, наприкінці) або твердий (м'який) звук, що вивчається).

ВАРІАНТ 2. Дитина називає предмети, на яких примагнічується іграшка і утворює від цих слів множину і родовий відмінок множини.
Ускладнення: Скласти речення з цими словами.

ВАРІАНТ 3. (Гра без іграшки). Назвати лише картинки із заданим звуком. Назвати картинки, в яких цього звуку немає.

ВАРІАНТ 4. (Таблиця з артикуляцією звуку).
Придумати по 3 слова з звуком, що автоматизується. Знайти на таблиці артикуляцію цього звуку (викласти у відповідних позначеннях фішки).

ВАРІАНТ 5: Назвати героїв казки, у яких примагнітилася іграшка. Назвати з якої казки вони прийшли. Який зайвий герой? Скласти казку з обраними героями та чарівними предметами.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.сайт//

Розміщено на http://www.сайт//

Вступ

«Одна з найактуальніших проблем, що стоять перед сучасним суспільством – збільшення дітей із різними порушеннями мови. Тому пошук нових форм організації корекційної індивідуальної та підгрупової НОД дітей дошкільного віку стає пріоритетним напрямком на сьогоднішній день».

Одним із основних показників готовності дитини до успішному навчаннює правильна, добре розвинена мова. Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Для дітей - дошкільнят, які страждають на різні мовними розладами, ігрова діяльність зберігає своє значення та роль як необхідна умова всебічного розвиткуїх особистості та інтелекту.

Однак недоліки звуковимови, недостатньо чітке сприйняття звукового образуслів, обмеженість словника, повна або часткова відсутність граматичних форм, а також зміни темпу мови, її плавності-все це, різного ступенявпливає на їхню ігрову діяльність.

p align="justify"> Актуальною проблемою є розробка дидактичних ігор для роботи з дітьми, які мають проблеми з порушеннями мови. Це дозволяє розглядати тему нашого дослідження як актуальну проблему. Об'єкт дослідження – логопедична робота з корекції порушень мови у дітей. Предмет дослідження – дидактичні ігри, розроблені для дітей, які мають порушення у мовленні. Мета дослідження -розробити комплекс методично підібраних гра для дітей з порушеннями мови.У зв'язку з метою ми ставимо перед собою такі завдання:

1) Розглянути норми мови та їх порушення;

2) Виявити причини порушень звуковимови;

3) Провести логопедичне обстеження;

4) Розробити комплекс дидактичних ігор для дітей з порушеннями мови.

Дуже складною і дещо монотонною для дошкільнят є робота з автоматизації звуків. Дітям доводиться багаторазово повторювати одні й самі склади, словосполучення і речення. Щоб ці вправи не викликали у дітей нудьгу та небажання працювати, ми у своїй роботі застосовуємо різноманітні ігри та ігрові завдання.

I. Норми мови та їх порушення

1.1 Вікові нормирозвитку мовлення дітей дошкільного віку

Мова є уродженою функцієюі засвоюється кожною людиною індивідуально, а також від наслідування мовлення оточуючих. Весь хід мовного розвитку протікає за певними закономірностями, які можна чітко простежити у мові кожної певної дитини, і навіть протікає у певних часових рамках. При цьому у становленні власної мови дитини важливо простежити особливості розвитку у неї звуковимови, словникового запасута граматичного ладу мови.

Віковий період від народження і приблизно до року і півтора року грає виключно важливу рольу всьому подальшому ходімовного розвитку. Придбання цього періоду полягають у наступному:

Розвиваються увага до людської мовита розуміння її;

Виникає потреба у ній, у мовному спілкуванні з оточуючими.

Розвивається пам'ять на слова;

Формується здатність до розрізнення мовних звуків на слух;

Віковий період від року-півтора до трьох років вважається переддошкільним етапом розвитку мови. Діти 3-х років спостерігаються неправильності у вимові низки слів, особливо довгих.

Скорочення слів (сипед – велосипед, атабаїль – автомобіль);

Перестановка у слові складів (замукальні – музичні);

Перестановка у слові звуків (дівоча – дівчинка, співар – перший);

Іноді діти, щоб уникнути приголосних, вводять додаткові голосні, котрі поступово зникають (корабль - корабель).

Вимова дитиною кожного звуку - це складний акт, що вимагає багато координованої роботи всіх частин речедвигательного та речеслухового аналізатора. Все це призводить до того, що дитина не розрізняє звуки мови на слух.

Порядок слів у реченні не завжди правильний (я хочу ні - я не хочу);

Іноді спотворюється рід іменників (одні коліс)

Поступово вони розвивається контролю над власною промовою.

Віковий період від трьох до семи років – це дошкільний етап розвитку мови. У дітей 4-х років слова продовжують подовжуватися та ускладнюватись. Мова стає більш зв'язковою та послідовною. Після 5-ти років діти вживають слова в різних граматичних формахта поєднаннях, виражають свої думки простими поширеними пропозиціями.

Діти 5-6 років, вслухаючись у мову оточуючих, здатні запам'ятати особливості вимови в інших і вади своєї промови.

Провідну роль оволодінні дитиною правильним звуковимовою грає слух. Розрізнення всіх звуків мови на слух припустимо дитині вже з 2-х років, що і дозволяє їй намагатися наслідувати ці звуки. До 3-4 років він здатний вловлювати на слух акустичну різницю між власною, недосконалою вимовою звуку та вимовою його дорослими людьми, що змушує його «підтягувати» свою вимову до зразка, що є в мові дорослого.

Послідовність засвоєння різних за своєю артикуляторною складністю звуків визначається в основному можливостями речедвигательного аналізатора, який у розвитку дещо відстає від речеслухового. В силу цього дитина, що вже властиво розрізняє на слух усі звуки мови, до певного вікувиявляється не в змозі опанувати їх правильною вимовою.

У віці від 2-3 років засвоюється вимова та ряди артикуляторно-порівняльних нескладних звуків. До них відносяться І, Ы, У; Ф, У; Т, Д, Н; К, Г, Ч і звуків середньомовних Гй, Кй. Кожна з цих груп звуків характеризується наявністю загальних ознак артикуляції.

Вимовою значно складніших за своєю артикуляції свистячих С, З, Ц і шиплячих Ш, Ж, Ч, Щ звуків дитина опановує більш пізні терміни у віці від 3-5 років. Так, якщо спочатку як замінник звуку Ш виступає звук Т, Тй, то трохи пізніше в цій ролі ми бачимо вже Сй і, нарешті, сам звук Ш.

У віці 5-6 років, дитина опановує нормальну вимову найскладніших за артикуляцією звуків Р і твердого Л.

На 7 році закінчується процес становлення звуковимови у дітей. Тепер всі вимовлені дитиною слова складаються лише з правильно артикулованих звуків, і в цьому відношенні не відрізняється від мови дорослого.

Таким чином, до певного віку звуковимова у всіх без винятку дітей характеризується недосконалістю. Ця обставина часто приспала пильність батьків і навіть окремих фахівців. Які особливості у вимові дітьми звуків промови повинні насторожувати?

Будь-які недоліки звуковимови, навіть якщо вони виражаються у простій заміні якогось звуку правильно вимовленим іншим звуком після 5-6 років вже не можна вважати нормою. Якщо до зазначеного віку цього немає – значить існують якісь особливі причини, що перешкоджають повноцінній роботі речерухового чи речеслухового аналізаторів

Однак і в набагато більше ранньому віціу дитини можуть спостерігатися особливості у вимові звуків мови.

При нормальній будові артикуляторних органів і нормальної їхньої рухливості жодного роду особливості у вимові звуків не повинні мати місце.

Порушення звуковимови у дітей якщо вони виявляються на тлі недостатнього для його віку словникового запасу і сформованого фразового мовлення, то вони є лише одні з симптомів складного мовного розладу. І тут у процесі логопедичної роботи не можна обмежуватися корекцією лише звуковимовлення.

1.2 Причини порушень звуковимови

Основними причинами порушень звуковимови у дітей із нормальним інтелектом, без виражених відхилень у поведінці є такі:

Порушення слуху та слухової диференціації звуків мови;

Порушення анатомічної будовиартикуляторного апарату;

порушення його нормального функціонування (недостатня рухливість артикуляторних органів);

Неправильна мова оточуючих дитини людей або недостатня з їхнього боку увага до його промови.

Класифікація порушень звуковимови.

Дефектна вимова звуку або звуків однієї фонетичної групи (наприклад, свистячих С, З, Ц або задньомовних К, Г, Х) -поліморфна. У тих же випадках, коли йдеться про неправильну вимову відразу багатьох звуків або тільки двох звуків, але різних фонетичних груп (наприклад, Ч і К, Р і Ц, Л і Ш) це складне, поліморфне порушення звуковимови.

У принципі порушуватися може вимова всіх без винятку мовних звуків: як голосних, і приголосних.

Дефекти дзвоніння (взаємні заміни парних дзвінких та глухих приголосних: П – Б, К – Г, Ф – В, С – З, Щ – Ж).

Дефекти пом'якшення (взаємні заміни всередині 15 пар дзвінких та глухих приголосних: наприклад П – Пй, Б – Бй тощо).

Усередині кожної з цих груп є детальніша класифікація порушення звуковимови.

Фонематичні порушення, на відміну фонетичних, виражаються у повній заміні одного звуку мови іншим (наприклад, замість Ш вимовляється З).

У цих випадках дитині буде важко або взагалі неможливо розібрати близькі за звучанням слова (типу ВЕДМЕДИКА-МИСКА). З іншого боку, такі порушення звуковимови зазвичай позначаються листі, тобто. один наявний дефект призводить до появи іншого. Для позначення фонематичних дефектів використовуються спеціальні терміни.

Як звуки-замінники можуть виступати різні звуки. Так, наприклад, звук Б швидше буде замінений на П або Й, ніж на К. До фонематичних дефектів не відносяться вікові заміни звуків, які до певного часу мають цілком завидне? декларація про існування».

«Добре вимовляє той, хто добре розрізняє окремі звуки слова. Тому, якщо під час обстеження промови встановлені дефекти фонематичного слуху, насамперед потрібно зайнятися переважно вихованням у дитини слухомовних диференціювань». (Хватцев М.Є.)

При позначенні складних за артикуляцією приголосних звуків неправильне положення можуть займати різні органи артикулятора і, зокрема, губи або язик. Наприклад, при вимові звуку Л, у освіті якого губи взагалі повинні приймати активної участінижня губа може зближуватися з верхніми зубами. Такий дефект зветься губно-зубний ламбдацизм. Якщо ж спостерігається зближення обох губ, то йдеться про губно-губний ламбдацизм, при якому замість Л чується звук близький до У (УАМПА замість ЛАМПА). Подібним чином виділяється губно-губний ротацизм. Р, що утворюється вібрацією обох губ і губно-губний сигматизм. Бічний сигматизм і ротацизм» має місце у тих випадках, коли при утворенні звуків струмінь видихального повітря виходить не посередині лінії мови, а в одного або обох його бокових країв.

ІІ. Значення гри у виховній та логопедичній роботі з дітьми

2.1 Гра як форма діяльності

Гра як форма діяльності дитини сприяє гармонійному розвиткупсихологічних процесів, індивідуальних характеристик, інтелекту.

Ряд досліджень (А.В. Запорожець та ін.) підтверджує, що формування названих якостей у грі у дитини реалізується швидше і міцніше, ніж при використанні тільки дидактичних прийомів.

Результати досліджень показали, що гра у системі дошкільних закладах займає одне з перших місць, ігри мають велике значеннядля фізичного та психічного розвитку, для становлення індивідуальності та формування дитячого колективу. Гра – провідна діяльність дітей із порушеннями мови. Знання особливостей ігрової діяльностіз мовними порушеннями дозволить повніше використовувати можливості гри у корекційній роботі.

Гра є основною діяльністю дитини – дошкільника. В організованому дитячому колективігра служить засобом виховання та навчання. Тому логопедична робота потребує різноманітних ігрових прийомів корекції, що враховують індивідуальні особливості дітей із мовними порушеннями. У грі вдосконалюється фізичне, розумове та моральний розвитокдитини, поглиблюються її пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, увага, мислення та мова. Застосування дидактичних ігор та ігрових прийомів на різних етапах логопедичної роботи набуває великого теоретичного та практичного значення.

Потреба гри закладена у дитині самої природою. Авторські ігри залучають дошкільнят у практичну діяльність, цілями якої є розвиток фонематичної сторони мови, а також пробудження потреби постійного спілкування зі звуком та бажання постійно вдосконалювати правильну звуковимову. Діти одержують задоволення від процесу гри. І хоча мовні ігри часто вимагають напруги сил, концентрації уваги, витримки, швидкості реакції інструкцією, що диктується, діти вважають, що грати в них зовсім не важко. Саме тому діти вступають у гру без побоювання та остраху, захоплюючись барвистістю предметних картинок, грають, не звертаючи уваги на час і можливу втому.

2.2 Дидактичні ігри

Дидактична гра - вид гри, організованої дорослим на вирішення навчальної задачи. Ці ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності вони різноманітні за змістом.

Дидактичні ігри застосовуються на вирішення всіх завдань мовного розвитку. У роботі з дошкільнятами, які мають мовленнєві порушення, вчитель-логопед ставить перед собою такі завдання:

* Широко використовувати ігри у корекційній роботі, як засоби фізичного, розумового, морального та естетичного виховання дітей;

* За допомогою гри збільшувати потребу дитини у спілкуванні, стимулювати накопичення та розвиток у неї мовних умінь та навичок;

* При проведенні гри враховувати вік та можливі особливостіповедінки дітей із різними мовними розладами;

* Логопедична роботаповинна мати характер навчально-ігрової діяльності для дитини. звуквимову порушення мова гра

Математичні словесні ігри-подорожі інтелектуальні

Сенсорні настільно-друковані ігри-припущення емоційні

Мовні з предметами та іграшками ігри- доручення регулятивні

Музичні ігри-загадки творчі

Природознавчі ігри-бесідисоціальні

Для ознайомлення з оточуючим

За спрямованістю виділяються такі види навчальних ігор:

Для автоматизації та диференціації поставлених звуків;

Для розвитку фонематичного сприйняття;

Для розвитку дрібної моторики;

з навчання грамоти;

щодо вдосконалення граматичного ладу мови;

За збагачення словника;

Для розвитку зв'язного мовлення.

За роки своєї роботи мною було виготовлено безліч різноманітних ігор. Деякі ігри я спостерігала у колег і при виготовленні їх для себе обов'язково переробляла, видозмінювала, деякі вигадувала сама. Але при виготовленні ігор намагалася, щоб вони розвивали якнайбільше мовних функцій.

Мною була розроблена збірка ігор, що використовуються на індивідуальних та підгрупових заняттях з описом та фотододатком.

Ігри, які я хочу представити вашій увазі, багатофункціональні. Дані гри служать для автоматизації та диференціації звуків, спрямовані на розвиток фонематичного слуху та сприйняття, дрібної та артикуляційної моторики, сприяють формуванню лексикограматичних категорій.

Незалежно від виду, дидактична гра має певну структуру. Гра, яка використовується для навчання, повинна містити, насамперед, навчальну, дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання у цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. Залежно від цього у який момент використовується гра змінюється і його значення: на початку НООД гра організує, зацікавлює дитини; у середині – підводить до засвоєння програми; в кінці – носить пошуковий характер

* Гра повинна спиратися на програмний матеріал;

* Гра повинна сприяти залученню до корекційний процеснасамперед найбільш збережених аналізаторів (зоровий і тактильний);

* Призначення предметів, картинок, посібників, зміст питань, умови ігор мають бути зрозумілі дітям;

* Посібники для гри повинні бути зовні привабливими;

* Умови гри та кількість посібників, що використовуються у грі, повинні забезпечити залучення всіх дітей до корекційного процесу. У грі дитина не втомлюється, тривалий частримає інтерес, він у ній активний. Дидактичні ігри мають особливе виховне значення. Ігри є одним з найважливіших засобіврозвитку самостійної мовної діяльності. Вони закріплюють та уточнюють словник, зміни та утворення слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову. Дидактичні ігри допомагають розвитку як видових, і родових понять. У цих іграх дитина потрапляє в ситуації, коли вона змушена використовувати придбані мовні знаннята словник у нових умовах. Вони проявляються в словах та діях граючих.

Дидактичні ігри - ефективний засібзакріплення граматичних навичок. Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприйняття призводить до того, що в дітей віком самостійно не формується готовність до звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно опанувати грамоту в школі, без допомоги логопеда.

Отже, сукупність перелічених прогалин у фонетико-фонематичному та лексико-граматичному ладі мови дитини є серйозною перешкодою для оволодіння ним програмою дитячого садка. загального типу, а згодом і програмою загальноосвітньої школи. Таким чином, можна зробити такі висновки:

Ігри, які я використовую у корекційній роботі, формують у дітей здатність домагатися максимальної чіткості у виголошенні слів та фраз із заданим звуком та вміння оцінювати їх якість.

Використовуючи ігри, необхідно вдумливо готуватися до індивідуальної та підгрупової НОД:

Ретельно підбирати матеріал з відпрацьованим звуком і без нього,

Перевіряти матеріал і устаткування ігор, що допомагає активізувати як процес вимови звуків, а й різні психічні процеси, необхідні у подальшому шкільному навчанні.

У ході гри вчитель-логопед лише контролює процес, надаючи дітям максимальну свободу у підборі картинок та виконання умов гри. Інтонація при поясненні інструкції має бути емоційною, але не нав'язливою, лаконічною, але не різкою. Вони призначені для роботи з дітьми старшого дошкільного віку як індивідуально, так і в підгрупах.

Логопеди - практики під « мовними іграми» розуміють не тільки дидактичні, а й усі ті, які можна використовувати з метою розвитку різних сторінпромови.

III.Дослідно-практична робота з корекційної роботи з дітьми, які мають порушення мови

3.1 Логопедичне обстеження

Перш ніж розпочати корекційну роботу з дітьми, які мають порушення мови, необхідно провести обстеження.

1. Відмежування справжніх порушень звуковимови, що вимагають спеціальної логопедичної допомоги, від зовні схожих проявів («фізіологічної недорікуватості»).

2. Вирішення питання про те, чи є дефекти звуковимови самостійним порушенням мови або вони є лише одним із симптомів якогось складного мовного розладу.

3. Виявлення всіх неправильно вимовних звуків.

а) як багато звуків дитина вимовляє дефектно

б) які саме звуки у нього порушені (сигматизм, ротацизм та інше);

в) який характер спотворення звуків (парасигматизм, міжзуб..).

4. Встановлення, наскільки можна, тих причин, які зумовлюють неправильні вимови звуків.

5. Виявлення можливих вторинних порушень, пов'язаних із дефектами звуковимови.

Щоб скласти уявлення про стан мови дитини в цілому, можна попросити її про щось розповісти. Як тема для такої розмови може бути запропонована наочна і доступна за змістом сюжетна картинка. Насамперед необхідно звернути увагу на наявність або відсутність у дитини фразового мовлення.

Важливо простежити за правильністю граматичного оформлення пропозиції.

Стан звуковимовлення з'ясовується у процесі самостійно названих дитиною спеціально підібраних картинок. Картинки підбираються в першу чергу на складні артикуляторно звуки (свистячі, шиплячі, Р, Л, Й), частіше інших пропускаються дефектно. На потрібний звук підбираються три картинки, щоб цей звук опинився в трьох положеннях у слові: на початку, в середині і в кінці. Наприклад, на звук С можуть бути підібрані картинки типу САНКИ, ТЕРЕЗИ, на звук Ш - Шуба, ДУШ і в кожному з цих слів міститься лише один «важкий» звук, вся увага перевіряючого зосереджується тільки на одному звуку і в ході перевірки відразу слід відзначити які саме звуки дитина вимовляє спотворено або замінює іншим звуком.

Коли дитина замінює одні звуки мови іншими, необхідно перевірити стан його біологічного слуху. Для дітей із зниженим слухом характерні деякі особливості поведінки. Зокрема, при розмові вони намагаються повертатися до того, хто говорить тим вухом, яким краще чують, а також уважно придивляються до артикуляції того, хто говорить, і нерідко відповідають «невпопад». За наявності у дитини таких симптомів необхідно дослідити її слух, звернувшись для цього до лікаря отоларинголога.

Дослідження слухової диференціації окремих звуківзазвичай проводиться за допомогою спеціально підібраних парних картинок, назви яких відрізняються одним звуком, що перевіряється (типу НИРКА - БОЧКА, РАК - ЛАК).

Для виявлення можливих аномалій у будові артикуляторного апарату потрібно уважно придивитися до дитини та запропонувати їй ряд нескладних «процедур». Попросивши його відкрити рота, слід звернути увагу на «нормальність» будови його твердого і м'якого піднебіння. Для виявлення правильності прикусу запропонувати йому «показати зубки» – розвести убік губи при зімкнутих зубах. (При цьому верхні різці повинні приблизно на 1/3 перекрити нижні).

При дослідженні рухливості артикуляторних органів (мови, губ та нижньої щелепи) дитині пропонується виконати ряд найпростіших рухів, можна робити це перед дзеркалом. Так, запропонувати дитині витягнути губи в трубочку («хоботок») і потім розвести їх убік («оскал»), висунути язик з рота і прибрати його назад у рот, підняти язик на верхню губу і опустити на нижню.

У складних випадкахпорушення звуковимови, пов'язаних з паралічами (порізами м'язів артикуляторів або з грубими порушеннями анатомічної будови мовних органів), в обстеженні дитини бере участь не тільки логопед, а й лікар-невропатолог, отоларинголог та інші фахівці.

При правильній організації логопедичної роботи результат досягається за всіх видів дислалії. Причиною успіху при логопедичному впливі є створення сприятливих умовподолання недоліків вимови: емоційного контакту логопеда з дитиною; цікавою

форми організації НООД; поєднання прийомів роботи, що дозволяють уникнути його втоми.

Для подолання дефектів вимови широко застосовується дидактичний матеріал, скоромовки, потішки, примовки.

У дітей дошкільного віку недоліки вимови долаються більш стислі терміни, ніж у дітей шкільного віку, у молодших школярів- Швидше, ніж у старших.

Логопедична дія здійснюється поетапно, при цьому на кожному етапі вирішується певна педагогічне завдання, підпорядкована спільній меті.

3.2 Практичні заняттяз дітьми, які мають порушення мови. Види дидактичних ігор

Збірник дидактичних ігор з корекції звуковимови.

До збірки входять двадцять ігор. До вашої уваги представлені три ігри.

1. Дидактична гра «КВІТКОВА ПОЛЯНКА».

Ігра для дітей 5-7 років. Проводиться індивідуально або підгрупою по 2-3 особи.

МЕТА: Автоматизація та диференціація всіх груп звуків.

Вдосконалити граматично правильне мовлення.

Розвивати дрібну моторику.

Корекція фонематичного слуху.

МАТЕРІАЛИ: Коробка з отворами по всій площі та намальованою травою; квіточки із щільного кольорового картону (синього, жовтого, зеленого та червоного кольору) з маленьким отвором по центру; палички від чупа-чупса; основи для свічок до торта; кружечки з намальованими предметами на всі групи звуків із маленьким отвором по центру.

ЗБІРКА квітки: на гостру частину основи для свічки наколоти квітку, зверху приколоти картинку. У широку частину основи свічки вставити паличку від чупа-чупса.

ХІД ГРИ:

На столі викладаються кружечки із зображенням картинок з звуками, що автоматизуються, і без них. Кожній дитині лунають квіточки, палички та підстави для свічок.

1 ВАРІАНТ: Знайди картинку із заданим звуком, збери квітку та постав на галявину.

2 ВАРІАНТ: На квітку синього кольору помісти картинки зі звуком С, на зелену зі звуком З (на жовту квітку - звук Ж, на зелену - З і т.д.)

3 ВАРІАНТ: Якщо автоматизований звук знаходиться на початку слова, постав його на червону квітку, якщо в середині - на жовту, в кінці - на зелену.

4 ВАРІАНТ: Збери квітку з звуком, що автоматизується, і утвори від цих слів множину. З кожною з картинок склади речення.

5 ВАРІАНТ: Згрупуй квіти за якоюсь ознакою (одяг, посуд, тварини, продукти…).

2. Дидактична гра «ВРЯТУЙТЕ МУХУ».

Гра призначена для дітей віком 4-7 років. Використовується індивідуально або підгрупами по 4 особи.

ЦІЛІ: Автоматизація та диференціація різних груп звуків у складах та словах. Розвиток фонематичного слуху. Формування граматично правильної мови.

Обладнання: Лист ватману 50х50 з намальованою на ньому павутиною. По кутах павутини розташовані кружечки червоного, жовтого, синього та зеленого кольору з пришитими до них прозорими кишеньками. У центрі павутиння чорний кружечок для павука. 4 пробки від пластикових пляшок таких же кольорів із приклеєними до них зображеннями мухи, та 4 пробки такого ж кольору із зображенням павука. Кружочки із зображенням предметів на всі групи звуків. Кружочки-символи голосних звуків (А – великий гурток, О – овал, У – маленький гурток, І – прямокутник, І – половинка кружечка).

Хід гри.

Діти вибирають собі, не дивлячись, муху із мішечка. Колір мухи визначає колір ігрового поля.

Мухи цілий день летіли (імітація польоту мухи)

І зовсім турбот не знали,

Крихітки хліба підбирали (присідають, показують, як їсть муха)

І один одного наздоганяли (наздоганяють один одного).

Не на жарт розігралися (мух садять у центр павутиння),

У павутиння всі потрапили.

ВАРІАНТ 1.

У прозорі кишеньки вставляються картинки з звуками, що автоматизуються або диференціюються.

Врятуйте своїх мух від павука. Муха вибирає доріжку свого кольору. Щоб дізнатися, яка муха першою ходить, дістають із мішечка павука, який вийшов на полювання.

Муха знаходить свій ряд і «летить» по ньому, називаючи картинки. Павук (логопед) рухається за нею. Якщо муха неправильно вимовляє звук в слові, що автоматизується, павук її з'їдає.

Ускладнення: "Перелітаючи" від слова до слова, муха-дитина вигадує пропозицію зі словами на задані звуки.

Ускладнення: Погодити слова з чисельними: один, два, три, п'ять, сім.

ВАРІАНТ 2.

Для закріплення автоматизованих або диференційованих звуків у складах.

У кишені вставляються символи голосних звуків.

Муха, «перелітаючи» від кружечка до кружечка, називає склади з автоматизованими або диференційованими звуками: СА-СО-СУ-СИ;

СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ… Якщо дитина помилилася, павук «з'їдає» муху.

3. Дидактична гра «ПОДОРОЖ ПОЧЕМУЧКИ».

Гра призначена для дітей віком 5-7 років. Грати можна індивідуально та підгрупою до 4 осіб.

Мета: Автоматизація всіх груп звуків у словах та реченнях.

Розвивати фонематичний слух.

Розвивати звуко-складовий аналіз.

Удосконалювати граматично правильне зв'язне мовлення.

Розвивати мислення (доводити свій вибір).

Матеріали: Ігрове поле (на полі розміщується 4 ряди картинок по 4 картинки в кожному ряду. До одного квадрата в кожному ряду знизу прикріплений магніт: в 1 ряду на 3 квадраті, в 2 ряду - на 4 квадраті, в 3 ряду - на 2 квадраті , і в 4 ряду - на 4 квадраті), іграшка з кіндер сюрпризу з приклеєним до основи магнітом, по 4 фішки різного кольору (червоні, жовті, сині, зелені). Ігрові таблиці з картинками на звуки, що автоматизуються: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л (9 штук)

Таблиця №10 артикуляція. У квадратах намальовані положення губ, язика, дзвіночок цілий і закреслений, характер повітря (струмень холодний, теплий, вибух).

Таблиця №11. Казки. 1 ряд: шапка-невидимка, Василина, Карабас Барабас, бабка; 2 ряд: пірат, чарівна паличка, баба Яга, П'єро; 3 ряд: Мальвіна, Дюймовочка, килим-літач, Кощій; 4 ряд: старий, Буратіно, Попелюшка, чоботи-скороходи.

Правила гри: Беруть участь 1-4 дитини. Діти обирають собі фішки певного кольору. Дитина «змійкою» веде бегемотика по картинках. На тих картинках, де бегемотик примагнічується, ставить фішки. Потім картка повертається на 90 градусів. Друга дитина "іде" по картинках і розставляє свої фішки і т.д.

ВАРІАНТ 1. Дитина називає предмети, на яких іграшка "прилипла", відповідаючи на запитання: "Чому іграшка зупинилася на цих картинках?" (У них однаковий звук на початку слова (у середині, наприкінці) або твердий (м'який) звук, що вивчається).

ВАРІАНТ 2. Дитина називає предмети, на яких примагнічується іграшка і утворює від цих слів множину і родовий відмінок множини.

Ускладнення: Скласти речення з цими словами.

ВАРІАНТ 3. (Гра без іграшки). Назвати лише картинки із заданим звуком. Назвати картинки, в яких цього звуку немає.

ВАРІАНТ 4. (Таблиця з артикуляцією звуку).

Придумати по 3 слова з звуком, що автоматизується. Знайти на таблиці артикуляцію цього звуку (викласти у відповідних позначеннях фішки).

ВАРІАНТ 5: Назвати героїв казки, у яких примагнітилася іграшка. Назвати з якої казки вони прийшли. Який зайвий герой? Скласти казку з обраними героями та чарівними предметами.

Висновок

Досягнення позитивного ефекту при подоланні дефектів грає правильна організація логопедичних методик. Методика логопедичного впливу - це життєво важливий і необхідний елементу розвитку, як індивідуума, і суспільства загалом.

Причиною успіху при логопедичному вплив є створення сприятливих умов. Потрібно зробити навчання цікавою грою. Частіше схвалювати дитину, хвалити, тоді їй буде легше і цікавіше, вона не так швидко втомлюватиметься і не втратить полювання до роботи.

За допомогою логопедичних методик та корекційних робіт розвивається особистість дитини, вони компенсують їй усі обмеження та заборони, стаючи полігоном у підготовці до дорослого життяі універсальним засобомрозвитку, що забезпечує моральне здоров'я, різнобічність виховання.

Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дитини. Чим багатша і правильніша у дитини мова, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.

Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дитини, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норммови.

Використовувана література

1. Акредоло Л., Гудовін С. 68 ігор для розвитку мозку – М., 2004, с. 14-23

2. Александрова Т.В. Живі звуки чи фонетика для дошкільнят - С.-П. 2005, с. 27-47

3. Аляб'єва Є.А. Логопедичні вправи без музичного супроводу – М, 2005, с. 36-55

4. Бєлова-Давид Р.А. Порушення мови у дошкільнят - М., 1972, с.41-55

5. Будьонна Т.В. Логопедична гімнастика- С.-П., 2004 - с. 31-39.

6. Большакова С.Є. Мовні порушення та їх подолання-М., 2005,с. 88-100

7. Волкова Л.С. Логопедія - М., 2004 - с. 148-156.

9. Дитина. Раннє виявленнявідхилень у розвитку мови та їх подолання. / За ред. Гаркуші Ю.Ф. -М., 2004, с. 9-19.

10. Дьякова Є.А. Логопедичний масаж. – М., 2005, с. 12-32.

11. Залмаєва Р. Сам собі логопед. - С.П., 1996, с. 20-34

12. Ковалько В.І. Абетка фізкультхвилин для дошкільнят. - М., 2005,

13. Кузнєцова Я.В. Робочий зошитлогопеда та вихователя корекційних груп. - Р.-на-Д., 2005. с. 107; 115.

14 Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина. - М., 1982, с. 52-76; 112-116.

15. Мелехова Л. В. Дифференсаціядислалії. Нариси з патології мови та голосу. - М., 1967. с. 80-85

16. Парамонова Л.Г. Логопедія всім. – С.П., 2004 с. 97-117.

17. Павлова Л.М., Теречева М.М. Дидактичний матеріалдля корекції порушень звуковимови. – С.П., 2004 с.20-47; 100-132.

Розміщено на сайт

Подібні документи

Розвиток звуковимови в онтогенезі. Причини виникнення дислалій. Дефекти будови мовного апарату. Напрями та методи логопедичної роботи з корекції порушень звуковимови у дітей старшого дошкільного віку. Принципи відбору ігор.

дипломна робота , доданий 11.08.2016


Звуковий складросійської мови. Формування звукової сторони мови. Причини порушень звуковимови. Система профілактики порушень звуковимови в умовах дошкільного закладу. Виявлення дітей "групи ризику" щодо порушень звуковимови.

курсова робота , доданий 16.09.2010


Діагностування особливостей мовного розвитку у дошкільнят зі стертою дизартрією. Методологічні підходи до побудови логопедичної роботи з корекції фонетико-фонематичних порушень у дітей цієї категорії у процесі дидактичної гри.

дипломна робота , доданий 18.03.2011


Розвиток звукомовлення у дітей. Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят з загальним недорозвиненнямпромови. Принципи та методи корекційної роботи. Виправлення недоліків звуковимови у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 03.03.2012


Логопедична робота як засіб подолання порушень звуковимови у дітей старшого дошкільного віку з ГНР III рівня. Системна логопедична робота з подолання порушень звуковимови. Методичні особливості логопедичної роботи.

курсова робота , доданий 14.11.2009


Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із ЗПР, їх лінгвістичні проблеми. Звукова вимова як проблема сучасної логопедії. Експериментальне дослідження порушень звуковимови у старших дошкільнят із ЗПР.

дипломна робота , доданий 17.07.2012


Особливості мовного розвитку дітей із дизартрією при ДЦП, що відрізняють їхню відмінність від дітей із нормальним мовним розвитком. Логопедичне експериментальне навчання дітей дошкільного віку з дизартрією при ДЦП з формування вимовної сторонипромови.

дипломна робота , доданий 08.04.2011


Формування словника у дітей з нормальним мовним розвитком та недорозвиненням. Роль гри в логопедичній роботі з дітьми, що мають відхилення від норми. Обстеження та оцінка словникового запасу у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 18.11.2017


Характеристика розвитку мови у дітей дошкільного віку в онтогенезі. мовних порушень. Особливості корекційної роботи при мовній та немовній симптоматиці дизартрії, комплексний логопедичний підхід щодо подолання порушення.

курсова робота , доданий 24.07.2011


Характеристика основних стадій корекції порушень звуковимови у дітей із затримкою психічного розвитку. Діагностика стану артикуляційної та мімічної моторики дитини. Логопедична робота з диференціації конкретних пар звуків, що змішуються.

ІГРИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ,ФОРМУВАННЯ ШИПЧИХЗВУКІВ Ш, Ж, Ч, Щ. ФОРМУВАННЯ СВИСЧИХЗВУКІВ С, С', З, З', Ц.ДИФЕРЕНЦІАЦІЯШИПЧИХ І СВИСЧИХ ЗВУКІВ.ФОРМУВАННЯ ЗВУКІВР, Р', Л, Л'. ФОРМУВАННЯ ЗВУКІВК, Р, X , Й. РІЗНИХ ЗВУКІВ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ІГРИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ

ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ

ФОРМУВАННЯ ШИПЧИХ

ЗВУКІВ Ш, Ж, Ч, Щ

Тиша

Ціль . Автоматизація звукуш.

Опис гри. Ведучий стоїть біля однієї стіни, а решта дітей - у протилежної. Діти повинні тихо, навшпиньки підійти до ведучого; при кожному необережному русі ведучий видає застережливий звукш-ш-ш, і гучний повинен зупинитися. Хто першим тихо дійде до ведучого, сам стає ведучим.

Ліс шумить

Ціль . Автоматизація звукуш.

Опис гри. Педагог згадує з дітьми, як улітку вони ходили до лісу та бачили там високі дерева, У них зелені верхівки, гілочок і листя багато. Набіжить вітерець і колише верхівки дерев, а вони гойдаються і галасують:ш-ш-ш...

Педагог пропонує дітям підняти руки вгору, як гілочки у дерев, і пошуміти, як дерева, коли на них дме вітер:ш-ш-ш...

різновид . Педагог розставляє дітей-"дерева" так, щоб вони могли вільно рухати руками. На слова "шумі вітерець" діти розводять руки в сторони і рівномірно махають ними, одночасно вимовляючиш-ш-ш. Якщо вихователька скаже: «Вітер віє», діти наслідують шелестіння вітру звукамиф-ф-ф-ф і ще швидше махають руками.

Потяг

Ціль . Автоматизація звукуш у складах та словах.

Опис гри. Діти стають один за одним, зображуючи поїзд. Попереду поїзд паровоз (хтось із дітей). Потяг вирушає за командою «Пішов, пішов, пішов». Темп поступово пришвидшується. Під'їжджають до станції (обумовлене місце або споруда з кубиків) і кажуть: «Прийшов, прийшов, прийшов» (уповільнено:ш, ш, ш - випустив пару). Потім дається дзвінок, свисток – і рух відновлюється.

Примітка . Можна ввести в гру семафор, продаж квитків. Можна ускладнити гру - діти зображатимуть різні поїзди, наприклад, швидкий і товарний. Швидкий рухається під звукишу-шу-шу – (швидко), товарний -шшшу-шшшу (повільно).

Тихіше, тихіше: Маша пише!

Ціль . Автоматизація звукуш у реченнях. Опис гри. Діти, взявшись за руки, ходять навколо Маші або Миші (таке ім'я дається будь-якій вибраній дитині) і тихо кажуть: «Тихіше, тихіше: Маша пише, наша Маша довго пише, а хто Маші завадить, того Маша наздоганяє». Після цих слів діти біжать у будиночок (відведене педагогом місце), а той, кого Маша осолить, повинен придумати і сказати слово зі звукомш . Потім обирають нову Машу (або Мишко).

Примітка . Педагогу треба стежити, щоб діти говорили неквапливо, чітко, напівголосно. Якщо дитина не може придумати слово зі звукомш , йому допомагають діти чи педагог, поставивши навідний питання. Машею або Мишком вибираються найспритніші діти.

Маленькі ніжки бігли по доріжці

Ціль . Автоматизація звукуш у зв'язному тексті.

Опис гри. Діти будуються у колону. Педагог пропонує всім показати свої ноги. Діти піднімають їх. Педагог каже, що ніжки у них малі, але бігають швидко. Діти біжать та примовляють;

Маленькі ніжки бігли по доріжці,

Маленькі ніжки бігли доріжкою.

Потім вихователь каже, що у ведмедя ноги великі і йде він повільно:

Великі ноги йшли дорогою,

Великі ноги йшли дорогою.

Діти кілька разів виконують зі словами ритмічні наслідувальні рухи, то швидкі та легкі, то повільні та важкі.

Мухи в павутинні

Ціль . Автоматизація звукуж.

Опис гри. Частина дітей зображує павутину. Вони утворюють коло та опускають руки. Інші діти зображують мух. Вони дзижчать:ж-ж-ж..., влітаючи в коло і вилітаючи з нього. За сигналом вихователя діти, що зображують павутиння, беруться за руки. Ті, які не встигли вибігти з кола, потрапляють у павутиння та вибувають із гри. Гра триває доти, доки всі мухи не будуть спіймані.

По рівній доріжці

Ціль . Автоматизація звукуш у зв'язному тексті.

Опис гри. Діти сидять на лавках чи траві. Педагог кличе їх погуляти. Діти йдуть шеренгою чи вільно групуються біля педагога. Ритмічно крокують під слова:

По рівній доріжці,

По рівній доріжці

Крокують наші ніжки,

Раз, два, раз, два...

Потім педагог та діти починають стрибати на двох ногах, злегка просуваючись уперед і примовляючи при цьому:

По камінчиках, по камінчиках,

По камінчиках, по камінчиках.

Потім педагог вимовляє: "У яму бух!" Діти сідають навпочіпки. «Вийшли з ями», – каже педагог. Діти піднімаються і йдуть, весело примовляючи разом із педагогом: «Рівнею доріжкою…» Рухи повторюються.

Потім текст змінюється

По рівній доріжці,

По рівній доріжці,

Втомилися наші ніжки,

Втомилися наші ніжки.

Ось наш дім,

Там ми живемо.

На слова «втомилися наші ніжки» педагог, а за ним і діти злегка уповільнюють рухи та із закінченням тексту зупиняються. Потім біжать до лав додому і сідають на них.

Гра можна повторити 3-4 рази.

Кіт на даху

Ціль . Автоматизація звукуш у зв'язному тексті.

Опис гри. На стільці або лавочці сидить з закритими очимаодин із граючих. Він кіт. Інші діти - мишки. Вони тихо підходять до кота і, погрожуючи один одному пальцем, кажуть хором напівголосно:

Тихіше, миші... Тихіше, миші... Кіт сидить На нашому даху. Мишка, мишка, стережися І коту не трапися ...

Після цих слів кіт прокидається, каже «мяу», схоплюється і женеться за пахвами. Мишки тікають. Потрібно відзначити межею мишачий будинок - нірку, куди кіт не має права забігати. Гра можна проводити, поки всі мишки, крім однієї, не будуть спіймані. Мишка, яку кіт не впіймав, водитиме, тобто. вона буде котом, і гра починається спочатку. Усі мишки, яких упіймали, повинні вимовити два-три слова зі звукомш. (Гру можна провести і для диференціації звуківш-с.)

Бджоли та ведмежата

Ціль . Автоматизація звукуж.

Опис гри. Діти, що грають діляться на дві групи: одна група - бджоли, інша - ведмежата. Бджоли влазять на гімнастичну стінку (або стільці). Це вулик. Ведмежа ховаються за деревом (лавкою). Почувши сигнал "Бджоли, за медом!", Діти спускаються на підлогу, тікають убік і, як бджоли, перелітають з квітки на квітку. Ведмежата в цей час перелазять через лаву і рачки йдуть до вулика. На сигнал «Ведмеді йдуть бджоли повертаються зі звукомж-ж-ж-ж. А ведмежата швидко випрямляються та тікають. Під час повторення гри діти змінюються ролями.

Бджоли

Ціль . Автоматизація звукуж.

Опис гри. Посередині майданчики (кімнати) відгороджують межею або стільцями вулик. Усі діти - бджоли. Одна дитина – ведмідь. Він ховається від бджіл. Бджоли сидять у вулику і хором кажуть;

Бджоли у вулику сидять І в віконце дивляться.

Полетіти всі захотіли, Друг за дружкою полетіли: Ж-ж-ж-ж-ж-ж.

З дзижчанням вони розлітаються по майданчику, махають крильцями, підлітають до квітів, п'ють сік. Раптом з'являється ведмідь, він прагне потрапити до вулика за медом. За сигналом "Ведмідь" бджоли з дзижчанням летять до вулика. Хапаються за руки, оточують вулик та намагаються не пропустити ведмедя. Якщо бджолам це вдається, то призначається новий ведмідь. Якщо ведмідь втік від бджіл, він вибирає собі помічника, і гра відновлюється із двома ведмедями.

Бджілки збирають мед

Ціль . Автоматизація звукуж.

Опис гри. Одна група дітей зображує квіти. Їм педагог надягає на голову віночок із квітів (ромашки, волошки тощо). Інша група дітей – бджоли, які збирають із квітів мед. Бджілки літають навколо квітки і дзижчать:ж-ж-ж...

За сигналом педагога вони летять у вулик. Потім діти змінюються ролями.

Жуки

Ціль. Автоматизація звукуж у зв'язному тексті.

Опис гри . Діти (жуки) сидять у своїх будиночках (на стільцях) і кажуть:

Я жук, я жук,

Я тут живу

Жужжу, жужу: Ж-ж-ж-ж.

За сигналом педагога жуки летять на галявину. Там вони літають, гріються на сонечку і дзижчать:ж-ж-ж... За сигналом "Дощ" жуки летять у будиночки (стільці).

Пиріжок

Ціль . Автоматизація звукуж у реченнях.

Опис гри. Гравці встають один за одним в один ряд, обхопивши один одного. Передній - булочник, всі стоять за ним - пекти, крім останнього, він пиріжок.

Підходить ведучий (покупець) і запитує: "Де мій пиріжок?" Булочник відповідає: "Він за грубкою лежить". А пиріжок кричить: "І біжить, і біжить!" З цими словами пиріжок відривається від загального ланцюга і біжить, намагається стати перед булочником так, щоб покупець не встиг його зловити. Булочник теж намагається допомогти пиріжку. Якщо пиріжок встигне стати на початку ланцюга, він стає булочником, а якщо його спіймають – покупцем, а покупець – булочником.

Покупець знову приходить за пиріжком, а пиріжком буде той, хто опинився в ланцюзі останнім. Затримувати покупця не можна, і пиріжка не дозволяється тікати далеко від ланцюга.

Точильники

Ціль . Автоматизація звукуж окремо та в словах.

Опис гри. Одна група дітей – точильники. Вони стоять біля стільчика і кажуть: «Точимо ножі! Точимо ножі!»

До точильників підходять діти: "Поточіть ножик (або ножиці)". Точильники роблять рухи, наче точать, і примовляють:жжж…ж….ж…

Прогулянка до лісу

Ціль . Диференціація звуківш-ж.

Опис гри . В одному кутку кімнати стоять діти, в іншому – у два чи три ряди стільці, це ліс. Педагог каже: «Діти, зараз ми підемо на прогулянку до лісу. Там посидимо, відпочинемо та послухаємо, що робиться в лісі». Діти йдуть і тихо сідають на стільці. Педагог продовжує: “У лісі тихо. Але налетів легкий вітерець і закачав верхівки дерев». Діти:ш-ш-ш... «Пролетів вітерець, і знову в лісі стало тихо. Чути, як у високій траві на галявині дзижчать жуки:ж-ж-ж... Як дзижчать жуки?» Діти:ж-ж-ж. Відпочили хлопці у лісі, набрали квітів і пішли додому. Після прогулянки педагог запитує: Хто пам'ятає, як шуміли дерева? Діти:ш-ш-ш - «А як дзижчали жуки?» Діти:ж-ж-ж.

Жадібний кіт

Ціль . Диференціація звуківш-ж.

Опис гри. Вибирають ведучого. Він кіт. Кіт сідає в кут і каже: «Я страшенно жадібний кіт, всіх мишей ловлю - і в рот». Інші діти - мишки. Вони проходять повз кота і злякано шепочуть: «Тихіше, тихіше, кіт все ближче, ближче». Діти двічі вимовляють ці слова. З останніми словами кіт вискакує та ловить мишей. Хто попався коту в лапи, повинен вимовити 5-10 разів слова «тише» та «ближче». Потім роль кота передається іншій дитині, і гра продовжується.

Потяг

Ціль . Автоматизація звукугод у складах.

Опис гри . Діти стають один за одним – це вагони. Попереду стоїть паровоз. Черговий (ведучий) дає свисток – поїзд рушає. Діти рухаються із зігнутими в ліктях руками, роблять ними обертальні рухи, наслідуючи рух коліс, і вимовляють:чу-чу-чу-чу...

Давши поїзду трохи проїхати, ведучий піднімає жовтий прапорець – потяг уповільнює хід. На червоний – потяг зупиняється. Потім ведучий знову піднімає жовтий прапорець – машиніст дає сигнал. На зелений – потяг рушає. Гра повторюється кілька разів.

Горобці

Ціль . Автоматизація звукугод у звуконаслідуванні.

Опис гри . Діти (горобці) сидять на стільчиках (у гніздечках) і сплять. На слова педагога «У гнізді горобці живуть І вранці рано всі встають» діти розплющують очі, голосно співають:

Чірік-чик-чик, чирик-чик-чик!

Так весело співають, Закінчує педагог.

Після цих слів діти розбігаються кімнатою. На слова педагога «У гніздечко полетіли!» повертаються на свої місця.

Колечко

Ціль . Автоматизація звукугод у фразах.

Обладнання. Кільце.

Опис гри . Діти сидять, склавши руки човником. У ведучого в руках кільце. Він підходить до кожного і ніби вкладає колечко у руки. При цьому він неквапливо розповідає будь-який віршик. Коли ведучий всіх дітей обійде, він повинен сказати: «Кільце, кільце, вийди на ґанок!» Той, хто має колечко, повинен швидко встати і відбігти від свого місця. Всі діти уважно стежать за діями ведучого і після кінцевих слів повинні утримати власника кільця. Якщо дитині з кільцем вдасться вибігти, вона стає ведучим.

Чай Танечці

Ціль . Автоматизація звукугод у реченнях.

Устаткування . Ляльковий чайний сервіз, чотири ляльки, печиво, булочки, калачі із пластиліну.

Опис гри. Діти сидять перед столом педагога. На ньому стоїть ляльковий стіл із чайним сервізом, навколо якого на стільчиках сидять чотири ляльки. Педагог каже: «Діти, давайте дамо лялькам ласкаві імена». Діти їх називають: «Танечка, Валечка, Анечка, Манечка». Потім педагог викликає одну дитину і пропонує їй налити чай із чайника у чашку Танечці. Дитина свої дії супроводжує словами: «Я беру чайник та наливаю чай у чашку Танечці. Даю Танечці печиво». Посадивши дитину на місце, педагог запитує інших: «Що робив Петя?» Діти відповідають. Потім викликається інша дитина і йому педагог пропонує виконати завдання.

Чижик

Ціль . Автоматизація звукугод та диференціація звуківч-ж.

Опис гри. Одна дитина кішка, інші діти - чижики. Вони займають частину майданчика, що обведена крейдою. Це клітка. Інша частина майданчика вільна. Педагог (або обрана дитина) каже:

Чижик у клітці сидів, Чижик у клітці голосно співав: «Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на волю влечу».

Після цих слів чижики змахують руками і летять до вільної частини майданчика, промовляючи слова:

Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на волю влечу.

З'являється кішка, і чижі знову летять у свою клітину. Кішка ловить чижиків.

Сховаю ляльку Машу

Ціль . Диференціація звуківш-ч у тексті.

Обладнання. Лялька.

Опис гри. Діти сидять на стільчиках півколом. Ведучий тримає в руках ляльку і каже, що лялька Маша зараз сховається, а хтось один із дітей – її шукатиме. Дитину, яка бажає шукати ляльку, відправляють до іншої кімнати, а ляльку ховають. Дитина повертається, діти кажуть:

Схуємо ляльку Машу, Схуємо ляльку нашу. Валя до ляльки підійде, Валя лялечку візьме. З лялькою Машею Валечка потанцює. Хлопнемо в долоні, Хай потанцюють ніжки.

Дитина знаходить ляльку, танцює з нею, інші діти ляскають у долоні.

Розвідники

Ціль . Автоматизація звукущ у словах та фразах.

Устаткування . Щітка, іграшкове цуценя, тріска, ящик, плащ, кліщі.

Опис гри. Педагог усаджує дітей півколом і каже, що вони гратимуть у «розвідників». Дітям показують предмети, які будуть заховані. Їх треба знайти. Для пошуків виділяють групу розвідників, які мають знайти предмет, принести його та назвати. Той, хто знайшов і назвав предмет правильно, отримує піктограму розвідника. (За аналогією гра може бути організована для автоматизації будь-якого звуку.)

Паличка

Ціль . Диференціація звуківш-ч у тексті.

Устаткування . Гімнастична палиця

Опис гри. Дитина повинна тримати в горизонтальному положенні ціпок обома руками перед собою і переступати то правою, то лівою ногою, не випускаючи палицю з рук, рухи виконуються у супроводі слів, які вимовляє ведуча дитина:

Ніжку вище піднімай, Через паличку крокуй.

Жаби

Ціль . Диференціація звуківш-ч у тексті.

Опис гри. Діти поділяються на дві групи. Одна з них – купини на болоті, інша – жаби. Купи стоять великим колом. За кожною купою сховалася жаба.

Одна жаба (ведучий) стоїть у середині кола, вона не має свого будиночка.

Ведучий каже: «От жаби по доріжці скачуть, витягнувши ніжки». Всі діти скачуть усередині кола і кажуть: "Ква, ква, ква, ква, скачуть, витягнувши ніжки".

Діти (купки) кажуть: «Ось із калюжі на купину та за мошкою вприскочку». Після цих слів усі жаби та ведучий ховаються за купи. Той, кому не вистачило купини, стає ведучим. Він каже: «Є їм більше небажання, стриб знову у своє болото». Жаби знову стрибають усередину кола, і гра починається спочатку. Лише діти змінюються ролями.

ФОРМУВАННЯ СВИСЧИХ

ЗВУКІВ С, С', З, З', Ц

Насос

Ціль . Автоматизація звуку с.

Опис гри. Діти сидять на стільцях. Педагог каже їм: «Ми збираємось поїхати велосипедами. Треба перевірити, чи добре надуті шини. Поки велосипеди стояли, шини трохи спустили, їх треба накачати. Візьмемо насос і накачуватимемо шину: «с-с-с... » Діти встають і по черзі, а потім усі разом накачують шини, промовляючи звукз і наслідуючи дію насоса.

Якщо у дитини звук не виходить, значить, він неточно виконує рухи. Насос ремонтується.

М'яч

Ціль . Автоматизація звукуз у словах та пропозиціях.

Опис гри. Діти стоять по колу. Грають у м'яч.

М'ячик мій, лети високо(кидок вгору),

По підлозі біжи швидше(котить м'яч по підлозі),

Скік об підлогу, сміливіший, сміливіший(кидок 4 рази об підлогу).

Лисиця

Ціль . Автоматизація звуківс, с’ у тексті.

Опис гри. Дитина сидить за кущем. У нього палять. Інші діти - кури. Кури гуляють по полю, клюють зерна та черв'яків. Кури засуджують:

Лисиця близько причаїлася - Лисиця кущиком прикрилася.

Лисиця носом повела - Розбігайтеся хто куди.

При слові «розбігайтеся» лисиця вибігає і солить джгутом. Той, кого посолить, стає лисицею.

Сова

Ціль . Автоматизація звуківс, с’ у тексті.

Опис гри. Перш ніж проводити гру, дітям показують картинку із зображенням сови, розповідають про цього птаха.

Гра проводиться в такий спосіб. Вибирається один із дітей, він – сова. Інші діти - пташки. Сова сидить на дереві (стулі). Діти бігають навколо неї, потім обережно до неї наближаються і кажуть:

Сова, сова, сова, совині очі,

На суку сидить,

На всі боки дивиться,

Та раптом як злетить...

На слові "злітить" сова злітає з дерева і починає ловити пташок, які від неї тікають. Спіймана пташка стає совою. Гра повторюється.

Ванько, встань-но

Ціль . Автоматизація звуків з,с’ у тексті.

Опис гри. Діти роблять рухи: встають на шкарпетки та повертаються у вихідне положення. Потім присідають, знову встають на шкарпетки, присідають. Рухи супроводжуються словами:

Ванька, встань,

Ванька, встань,

Присідай, присідай.

Будь слухняний, бач який,

Нам не впоратися з тобою.

Пильщики

Ціль . Автоматизація звукуз.

Опис гри. Діти стають один перед одним, з'єднують хрест-навхрест руки і відтворюють за рахунок педагога руху пили по колоди, вимовляючи довго звук з. Того, хто неправильно вимовляє звук, виводять із гри та просять вимовити правильно звукз. Педагог нагадує дитині, як треба тримати язичок під час промови цього звуку.

Завірюха

Ціль . Автоматизація звукуз.

Опис гри. Діти зображують завірюху. За сигналом педагога вони починають тихо вимовляти звук, потім поступово посилюють його, а потім поступово послаблюють. На початкових стадіях можна проводити

цю гру перед дзеркалом (тривалість вимовлення звуку для кожної дитини повинна бути обмежена 5-10 секунд).

Квіти та бджілки

Ціль . Автоматизація звукуз.

Опис гри. Перед початком гри домовляються, хто буде бджілками, а хто – квітами (наприклад, хлопчики – квіти, а дівчатка – бджілки). Потім всі розбігаються по кімнаті чи майданчику. Як тільки лунає сигнал педагога (удар у бубон чи бавовна у долоні), діти, що зображають квіти, стають навколішки. Бджілки махають крилами і перелітають з квітки на квітку, при цьому вони наслідують дзижчання бджіл: з-з-з-з. При новому ударібубна діти змінюються ролями, розбігаються майданчиком, і інші бджілки вправляються у вимові звуку з.

Зіна та родзинки

Ціль

Устаткування . Гумова лялька.

Опис гри. Педагог вносить ошатну гумову ляльку і каже: «Хлопці, це лялька Зіна. Її купили у магазині. Вона гумова. Ніжки у Зіни гумові, ручки у Зіни гумові. Щечки гумові, носик гумовий». А потім питає у хлопців: «Як звуть ляльку? Де її купили? З чого в неї зроблено руки, ноги, щоки, ніс?» Діти відповідають. Педагог продовжує: «Зіна любить родзинки. Олено, йди пригости Зину родзинками». Виходить Олена і каже: «Візьми, Зіна, родзинки». Так діти по черзі, пригощаючи Зіну ізюмом, промовляють цю фразу.

Назви картинку

Ціль . Автоматизація звуків з, з" в словах та реченнях.

Устаткування . Зображення на звук з, наприклад: зайчик, замок, очі, завод, паркан.

Опис гри. Діти сидять за столами. На столі у педагога лежить стос картинок малюнками вниз. У кожної дитини такі ж парні картинки. Педагог викликає когось із дітей і просить його взяти з його чарки верхню картинку, показати хлопцям і сказати, яку картинку він узяв. Той, хто має таку саму картинку, встає, показує її хлопцям і каже: «І в мене на картинці зайчик». Діти кладуть обидві картинки на стіл. Гра триває доти, доки не будуть розібрані всі картинки зі столу педагога. (За аналогією гру можна проводити, використовуючи інші звуки.)

Коза рогата

Ціль Автоматизація звуку з тексту.

Опис гри. Чортою (стульчиками) відгороджується будинок. По майданчику гуляє коза. Діти хором кажуть!

Іде коза рогата,

Іде коза бодата,

Ніжками топ-топ,

Очками хлоп-хлоп!

Ой, забодить, забодить!

Коза робить з пальців роги і біжить за дітьми, говорячи: «Забодаю, забожу!»

Діти ховаються у будинок, коза їх ловить. Спіймані стають помічниками кози.

Хто уважніший?

Ціль . Диференціація звуківз-з.

Устаткування

Опис гри. Педагог показує дітям картинки та запитує: «Хто знає, як свистить свисток?» (Діти відповідають:с-с-с...) А як дзвенить дзвінок? (Дітиз-з-з...) А зараз я подивлюся, хто з вас уважніший. Я показуватиму то одну, то іншу картинку, а ви вимовляєте то звукс, то звук з».

Зіпсований телефон

Ціль . Диференціація звуківз-з.

Опис гри. Діти сідають в один ряд і один одному передають звуки, тоз, то с. Той, хто почув звукз, передає сусіду з і т.д. Хто зіб'ється, той 5 разів вимовляє будь-який звук.

Не помилися

Ціль . Диференціація звуківз-з.

Устаткування . Зображення «Свисток» та «Дзвінок».

Опис гри. Дітям дають по дві картинки. На одній намальовано свисток, на іншій – дзвінок. Картинку зі свистком діти беруть у ліву руку, зі дзвінком - у праву. Педагог показує їм та називає картинки, в назві яких є звукз або з, трохи виділяючи голосом ці звуки. Якщо у слові є звукс, то діти піднімають картинку зі свистком і кажуть:с-с-с.,. а якщо є звук з, то - зі дзвінком і кажуть:з-з-з. Повторюючи гру, можна вводити картинки, у назві яких немає ні того, ні іншого звуку. У такому разі діти не повинні піднімати свої картинки.

Зайці та лисиця

Ціль . Автоматизація звуківз-з тексту.

Опис гри. За кількістю майданчиків, що грають по краях, кресляться норки або ставляться стільці. Діти (зайчики) стоять у своїх норок. Один із граючих – лисиця. Зайчики вимовляють текст: Сірий зайчик стрибає Біля мокрих сосен, Страшно в лапи лисоньки, Лисоньки потрапити...

Зайчики вибігають із норок і скачуть на обох ногах. Потім вони утворюють хоровод та стрибають по колу. Лунають слова педагога:

Зайчики, вушка нагостріть, Ліворуч, праворуч подивіться, Чи не йде хто?

Зайці оглядаються на всі боки, побачивши лисицю, яка потихеньку пробирається до них, кричать: «Лисиця!»- і розбігаються по нірках. Лисиця ловить зайців. Гра повторюється.

Що кому?

Ціль . Автоматизація звукуц у словах.

Устаткування . Предмети, у назві яких є звукц ( огірок, гудзик, цукорниця, ножиці, чорнильниця, яйце, блюдце і т.п.).

Опис гри. Педагог розкладає на столі предмети, у назві яких трапляється звукц, і каже: "Зараз, хлопці, ви повинні відгадати, кому який предмет потрібний". Викликаючи дітей по черзі, він каже: «Хлопчику-школяреві подаруємо... (чорнильницю)» або «Портнісі для роботи потрібні... (ножиці)». Викликаний дитина вгадує, показує і називає відповідний предмет. (Аналогічно гра може проводитись і на інші звуки.)

Що пропало?

Ціль . Диференціація звуківс, с", з, з', ц у словах.

Устаткування . Декілька предметів, в назві яких містяться звукис, с' з, з' ц ( парасолька, зебра, собака, гусак, сумка, замок, чапля, кільце).

Опис гри. Педагог кладе предмети на стіл. Дитина запам'ятовує їх, потім їй пропонують відвернутися чи заплющити очі. У цей час педагог прибирає один із наведених предметів. Дитина має вгадати, що зникло.

Зайчик

Ціль . Автоматизація звуківз-з тексту.

Опис гри. Варіант 1. Діти стають у коло, тримаючись за руки. Посередині кола сидить сумний зайчик. Діти співають:

Зайчик! Зайчик! Що з тобою? Ти сидиш дуже хворий. Ти не можеш навіть підвестися, З нами разом танцювати. Ти вставай, вставай, скачи! Ось морквину отримай, Отримай та потанцюй!

Всі діти підходять до зайчика і дають йому моркву.

Зайчик бере морквину і починає танцювати. А діти ляскають у долоні. Потім вибирається інший зайчик.

Варіант 2. Діти утворюють коло. Один із граючих-заінька. Він стоїть поза коло. Діти співають пісеньку і ляскають у долоні:

Заінька, стрибни в садок.

Сіренький, стрибни в садок.

Ось так стрибни в садок.

Ось так стрибни в садок.

Діти стрибають. (Заїнька стрибає у коло.)

Зайчик, поскачи. Сіренький, поскачи. Отак поскачи. Отак поскачи.

Роблять стрибки. (Заїнька скаче.)

Зайчик, потанцюй. Сіренький, потанцюй. Ось так потанцюй. Ось так потанцюй.

Кружуються, (Заїнька танцює.)

Заінька, йди. Сіренький, йди, Ось так йди. Ось так йди.Спокійно йдуть по колу.

Заінька йде з кола. Гра повторюється, вибирається інший заінь.

Кіт Васька

Ціль . Диференціація звуківс, с’, з, з”, ц у тексті.

Опис гри. Діти (мишки) сидять на стільчиках чи килимі, одна дитина – кіт. Він іде на носочках, дивиться то праворуч, то ліворуч, нявкає.

Педагог та діти: Ходить Васько біленький, Хвіст у Васьки сіренький, А летить стрілою, А летить стрілою.

Кіт біжить до стільця, що стоїть наприкінці кімнати, і сідає на нього – засинає.

Діти: Очі закриваються - Спить чи прикидається? Зуби у кота – Гостра голка.

Одна мишка каже, що вона піде подивиться, чи спить котик. Подивившись, вона махає руками, запрошуючи до себе інших мишок. Мишки підбігають до неї, шкребуть по стільці, де спить кіт. Кіт Васька:

Тільки мишки заскребнуть, Сірий Васько тут як тут. Усіх зловить він!

Кіт встає і біжить за пахвами, вони тікають від нього.

Два Морози

Ціль . Диференціація звуківс, с', з, з', ц у тексті.

Опис гри. на різних кінцяхкімнати ставлять два будинки (стільці ). Діти розташовані біля зазначених будинків. Педагог виділяє двох ведучих, які стають посередині кімнати, кожен обличчям до зносу команди. Педагог каже: «Це Мороз – Червоний ніс, і це Мороз» – Синій ніс». Обидва Мороза кажуть:

Ми два брати молоді,

Два Морози видалені:

Я Мороз - Червоний ніс,

Я Мороз – Синій ніс.

Хто з вас наважиться

В дорогу-дорогу пуститися?

Всі діти хором відповідають Морозам: Не боїмося погроз, І не страшний нам мороз.

Усі граючі переходять у будинок протилежний кінець кімнати, а Морози намагаються заморозити дітей, тобто. торкнутися рукою, причому кожен Мороз має заморозити дітей із протилежної команди. Заморожені зупиняються там, де їх захопив Мороз. Виграє той Мороз, хто більше заморозив дітей. Потім Морози стають обличчям до своєї команди, і гра продовжується.

ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ

ШИПЧИХ І СВИСЧИХ ЗВУКІВ

Свистить - шипить

Ціль . Диференціація звуківс-ш.

Опис гри. Педагог кладе перед собою картинки і каже: «Я вам показуватиму картинки і називати їх. Ви вимовляєте той звук, якому відповідає предмет, зображений на зображенні». Наприклад, педагог показує дітям свисток. Діти повинні вимовитис-с-с. Насос: с-с-с... Гусак:ш-ш-ш... і т.д.

Можна звернути увагу дітей те що, що з промови звукуз мова внизу, а при виголошенніщ – вгорі.

Прогулянка велосипедами

Ціль . Диференціація звуківс-ш.

Опис гри. Педагог каже; «Зараз ми поїдемо кататися велосипедами. Перевіримо, чи добренадуті шини. Слабо надуті, підкачаємо їх насосом:с-с-с... ( Діти, імітуючи насос, вимовляють: с-с-с..) Добре накачали шини, тільки чуємо: повітря шипить. Виявилося, що в шині маленька дірочка, от повітря й виходить. Як виходить повітря із шини? (Дітиш-ш-ш...) Заклеїмо дірочку і ще раз накачаємо шину. (Діти: с-с-с...)

Ось тепер можна кататись на велосипедах. А хто пам'ятає, як повітря виходило з шини?» (Діти:ш-ш-ш.. .)!

Можна звернути увагу дітей, що коли вони накачували шину та вимовляли звукз , то повітря було холодним, язик був унизу. Коли повітря виходило з шини(ш-ш-ш...), він був теплий, язик був угорі.

Мишоловка

Ціль . Диференціація звуківс-ш у тексті.

Опис гри. Варіант 1. Частина дітей складає коло (мишоловку). Вони стоять, тримаючись за руки, високо піднявши їх. Інші діти - миші. Діти, що стоять у колі, тихо кажуть;

Усі сплять – Дітки сплять. Вовк у лісі спить. Лялька Настя спить. Тільки мишки не сплять, Вони хочуть їсти, В мишоловку дивляться.

Після цих слів мишки починають бігати, тихо пищати:сс... ссс, вбігати в коло і вибігати із кола. За сигналом педагога (удар барабана, акорд на роялі, дзвіночок) Мишоловка захлопується - діти опускають руки. Частина мишей виявляється спійманою. Діти змінюються ролями або грають доти, доки всі мишки не будуть переловлені.

Варіант 2. Діти ходять по колу, взявшись за руки, і кажуть:

Ах, як миші набридли, Розвелося їх просто пристрасть, Всі погризли і поїли, Всюди лізуть, ось напасти, Бережіться ж, шахрайки, Доберемося ми до вас, Ось побудуємо мишоловку І зловимо всіх зараз.

Коли слова закінчуються, коло зупиняється і піднімають руки. Миші починають пробігати через мишоловку (через коло). Коли педагог скаже: «Хлоп», діти опускають руки і мишоловка захлопується. Хто не встиг втекти з кола, вважається спійманим і виходить із гри.

Бджоли та комарі

Ціль . Диференціація звуків з-ж.

Опис гри. Педагог пропонує дітям пограти: «Зараз ми підемо на прогулянку до лісу. Добре там, тільки комарі заважають. Літають довкола і дзвенять: з-з-з... Як комарі дзвенять?» Діти: з-з-з... «Відігнали комарів гілками і пішли на галявину. А там багато-багато красивих квітів. Бджоли літають, мед збирають і дзижчать:ж-ж-ж... Як бджоли дзижчать?» Діти:ж-ж-ж... «А тепер розділимося на дві групи: одні будуть комарами і житиму тут (педагог вказує на стільці, що стоять в одному кутку кімнати); інші будуть бджолами і житиму тут (вказує на інший кут кімнати). Слухайте уважно. Коли я скажу: «Комари полетіли», то комарі повинні літати по кімнаті і дзвеніти: з-з-з... Коли я скажу: «Бджоли за медом полетіли», то комарі біжать на своє місце, а бджоли вилітають і дзижчать:ж-ж-ж...»

Сонячні зайчики

Ціль . Диференціація звуківс – з – год у тексті.

Обладнання. Люстерко.

Опис гри. Один із дітей пускає невеликим дзеркалом сонячний зайчик на стіні, і всі кажуть!

Сонячний кролик грає на стіні. Помани їх пальчиком - Нехай біжать до тебе!

Потім він пропонує: "Ловіть зайчика!" Діти біжать і намагаються зловити зайчика, що вислизає у них з-під рук.

Сонечко та дощ

Ціль . Диференціація звуківс – ш –ж у словах та тексті.

Опис гри. Діти сідають за спинками стільців і дивляться у вікно (в отвір спинки стільця).

Вихователь каже: «На небі сонечко! Можна йти гуляти» (показує сонце, вирізане з картону та розфарбоване). Діти вільно ходять по кімнаті, виконуючи рухи зі словами:

Сонечко світить (обводять руками коло),Птахи співають (наслідують польоту птахів), Спіснею діти садом йдуть. На сигнал Дощ! Швидше додому» всі намагаються зайняти свій будиночок і сідають за стільцями; піднімаючи й опускаючи руки, кажуть: «Дощику, дощику, що ти ллєш? Погуляти нам не даєш».

Педагог знову показує сонечко і каже» «Сонечко! Ідіть гуляти», і гра повторюється.

Кіно

Ціль

Устаткування . Шматок картону, на якому вирізане квадратне віконце. Смужка паперу з наклеєними на неї картинками. На картинках зображені предмети, у яких є звукис, з або ж, ш.

Опис гри. Діти сидять за столиками. Педагог звертається до них: «Зараз я вам показуватиму кіно, а ви уважно дивіться і кажете, що бачите». Педагог пересуває через віконце смужку паперу з наклеєними на неї картинками. Діти називають зображені предмети. (За аналогією гра може проводитись із різними звуками.)

Знайди свій будиночок

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Опис гри. Діти сидять з одного боку кімнати. За сигналом педагога «Ходімо гуляти!» діти розходяться кімнатою, хто куди хоче. За сигналом педагога «Додому!» всі біжать до стільців і займають будь-хто. Потім по черзі шукають свій стілець. Знайшовши, звертаються до дитини, що сидить на стільці: «Це дім не твій, ти прийшов у чужий. Тобі доведеться підвестися і будиночок свій шукати». Коли всі опиняться у своїх місцях, гра повторюється.

Коршун

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Опис гри. Один із граючих - шуліка, він, нахилившись до землі, риє ямочку. До шуліки підходить квочка з курчатами, які тримають один одного за талію або сукню.

квочка. Коршун, шуліка, що ти робиш?

Коршун. Ямочку копаю.

квочка. Що в ній шукаєш?

Коршун. Камінь.

квочка. Навіщо тобі камінчик?

Коршун. Щоб носик точити.

квочка. Навіщо тобі носик точити?

Коршун. Щоб твоїх діточок клювати.

Після цих слів шуліка кидається на курчат. Вони тікають у курник (місце, відгороджене рисою чи стільцями), шуліка намагається їх зловити.

Поїзди

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Опис гри. Варіант 1. Всі діти стають один за одним у шеренгу і, обертаючи зігнутими в ліктях руками, рухаються кімнатою, промовляючи певні звуки: для швидкого поїздаш-ш-ш, поштового - ч-ч-ч, товарного-ж-ж-ж, змішаного- щ-щ-щ,

На зупинці паровоз випускає пару (діти вимовляють звукс) та гальмує (звук з). Сигнали для зупинок подає педагог чи хтось із дітей.

Варіант 2. Паровоз, починаючи повільно рухатися, каже вагонам: "Ух, тяжко, ух, тяжко". А вагони, рухаючись за ним, відповідають: «Ну так що ж? Ну, то що ж? Ну, то що ж? Паровоз набирає швидкість і каже: "Ух, жарко стало, ух, жарко стало", а вагони біжать за ним і постукують: "А нам яка справа, а нам яка справа, а нам яка справа".

Поїзд в'їжджає на міст (дошка чи килим) і каже: "Ох, як страшно, ох, як страшно". Пройшовши міст, усі разом кажуть: «Тепер минуло, тепер минуло, тепер минуло».

М'яч

Ціль . Диференціація звуківц – год у тексті.

Опис гри. Діти перекидають м'яч від сусіда до сусіда в праву або лівий бікі кажуть:

Цілий день я лечу, Цілий день я скачу, Більше стрибати не можу, Ах, зараз я впаду!

На останньому слові м'яч ударяється об підлогу.

Пила

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Устаткування . Будівельний матеріал.

Опис гри. Діти будуються парами один проти одного, і потім кожні двоє дітей подають один одному праву руку і починають пиляти, промовляючи при цьому:

Заверещала пила, Задзижчала, як бджола: Треснула і стала, Починай спочатку!

Після слів «тріснула і стала» діти розривають руки, зображуючи зламану пилку.

Гра можна ускладнити, вибравши майстра, який повинен полагодити пилки (він з'єднує руки кожної пари разом).

Кіт та миші

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Устаткування . Мотузка, два стільці, лава.

Опис гри. Один із граючих – кіт, а решта дітей – миші. Миші розміщуються в підпіллі (за мотузкою, натягнутою між двома стільцями). Кіт сідає на стілець спиною до мишей. Ведучий каже:

На лавці біля віконця Вляглася і дрімає кішка. Ось тепер мишам роздолля, Швидко вийшли з підпілля, Розбрелися всі по кутах, Тягнуть крихти тут і там.

На слова ведучого «швидко вийшли з підпілля» миші пролазять під натягнутою мотузкою і бігають подвір'ям. Ведучий каже: Кішка очі відкриває, Кішка спинку вигинає. Пазурі розпускає. Стриб - побігла, Мишок розігнала! Кіт робить рухи, що відповідають словам ведучого. На слова "стриб - побігла" кіт схоплюється з стільця і ​​ловить мишей, а мишки біжать у підпілля (підлазять під мотузку).

Випав біленький сніжок

Ціль . Диференціація свистячих та шиплячих звуків у тексті.

Опис гри. Діти говорять хором вірш, супроводжуючи слова рухами:

Випав біленький сніжок, Зберемося ми в гурток. Сніг, сніг, білий сніг, Засинає він нас усіх. (Діти, стоячи кухлем, піднімають руки і повільно опускають їх, наслідуючи падаючий сніг.)

Ми на саночки сідаємо І під гірку швидко мчимо. Сніг, сніг, білий сніг, Мчимо ми швидше за всіх. (Стають один за одним і біжать по колу, руки позаду.)

Діти всі на лижі підвелися, Друг за одним побігли. Сніг, сніг, білий сніг, Кружить, падає на всіх. (Ідуть повільно по колу, руки зігнуті в ліктях і стиснуті в кулачки, ніби тримають палиці від лиж.)

Ми зі снігу кому зліпили, Потім ляльку змайстрували. Сніг, сніг, білий сніг, Лялька вийшла найкраще. (Нахиляються та показують, як ліплять ляльку.)

Діти надвечір втомилися, Всі в ліжечках задрімали. Сніг, сніг, білий сніг, Сплять хлопці найміцніше. (Сідають навпочіпки, руки під щічку - сплять.)

Господиня, вовк та гуси

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Опис гри. Одна дитина – вовк, інша – господар чи господиня, всі інші діти – гуси. Для гусей відводиться будинок, а для вовка малюють осторонь гурток. Це гора, за якою вовк чатує на гусей. Господиня жене гусей пастись, потім повертається додому і каже:

Гуси-гуси, додому!

Навіщо? - Запитують гуси.

Сірий вовк під горою!

Що він робить?

Гусей щипає.

Яких?

Сірих та білих – все додому!

І гуси біжать додому, а вовк їх ловить. Спійманих гусей вовк відводить себе до хати.

Хазяйка знову жене гусей пастись, і знову вовк їх ловить дорогою додому.

Так триває доти, доки всі гуси не потрапляють до вовка. Тоді господиня вирушає розшукувати своїх гусей.

Вовку, ти бачив моїх гусей? - Запитує вона.

А які були гуси? - Запитує вовк.

Сірі, та білі, та строкаті, – відповідає господиня.

Вовк вказує доріжку, якою побігли гуси (показує будь-який напрямок). У цей час діти, що зображають гусей, починають плескати в долоні, наче гуси крилами.

Ложки падають із полиці, – пояснює вовк. Господиня йде вказаною дорогою і знову повертається до вовка і повторює ті самі питання. Вдруге гуси тупотять ногами.

Що це таке? - Запитує господиня.

Це коні на стайні тупотять, – пояснює вовк.

Господиня знову йде і повертається з колишніми розпитуваннями. Втретє гуси починають шипіти.

Що це таке? - Запитує господиня.

Це борщ киплять, - відповідає вовк.

Хазяйка збирається йти, а гуси починають голосно кричати: «Га, га, га...» Вона йде відбирати своїх гусей. Тоді вовк наказує гусакам міцно зчепити руки. Господиня намагається розняти руки. Той, у кого це їй вдасться зробити, її гусак. Той, у кого вона не може їх розняти, залишається у вовка.

Потім призначаються новий вовк та нова господиня, і гра повторюється.

Відбір гусей робиться так: на землю кладуть дошку або малюють лінію. Господиня проходить по ній повільно, приставляючи п'яту однієї ноги до шкарпетки іншої, і каже: Ось так, мої гуси! Слідом за нею йде вовк швидкими кроками, бігом, не зважаючи на лінію. Потім по черзі проходять гуси: хто зуміє пройти, як господиня, йде до неї, хтось побіжить, як вовк, або оступиться, йде до вовка. Потім вважають, у кого більше залишилося гусей: у вовка чи у господині. Той, хто має більше, виграв.

Лисиця та вовк

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Устаткування . Два костюми (вовка та лисиці). У лисиці рудий комбінезон, у вовка сірий.

Опис гри. Одна дитина зображує лисицю, інша - вовка.

Сірий вовк у густому лісі

Зустрів руду лисицю.

Вовк. Лизавета, вітаю!

Лисиця. Як справи, зубастий?

Вовк. Нічого йдуть справи. Голова ще ціла.

Лисиця. Де ти був?

Вовк. На ринку.

Лисиця. Що купив?

Вовк. Свинини.

Лисиця. Скільки взяли?

Вовк. Шерсті клок - Обдерли правий бік. Хвіст відгризли у бійці.

Лисиця. Хто відгриз?

Вовк. Собаки.

Лисиця. Чи живий, милий куманець?

Вовк. Ледве ноги волок. Як, кумо, твої справи?

Лисиця. На базарі я була.

Вовк. Що ти так стомилася?

Лисиця. Качок я рахувала.

Вовк. Скільки було?

Лисиця. Сім із восьмою.

Вовк. Скільки стало?

Лисиця. Ні однієї.

Вовк. Де ж ці качки?

Лисиця. У мене в шлунку.

Маленькі будиночки

Ціль . Диференціація свистячих і шиплячих звуків.

Обладнання. Маски звірів.

Опис гри. Для гри вибирають зайця-ватажка, вовка. Інші діти - зайчики. Вони сидять на стільцях по колу. Заєць-ватажок ходить по колу, стукає в будиночки до зайчиків:

Маленькі будиночки в лісі густому стоять,

Біленькі кролики в будиночках сидять.

Один зайчик вибіг, він лісом біг,

Лапочкою в віконце до всіх, до всіх стукав.

Виходьте, зайчики, ходімо в ліс гуляти.

Якщо вовк з'явиться, ми сховаємось знову. Потім, перебуваючи у центрі кола, манить руками дітей. Зайчики вибігають, стрибають, скачуть доти, доки з'явиться вовк. З появою вовка зайчики ховаються у свої будиночки. Вовк ловить зайців. Спійманий стає вовком, і гра продовжується.

Теремок

Ціль . Автоматизація свистячих та шиплячих звуків.

Устаткування . Шапочки або маски для тварин.

Опис гри. Діти стають у коло. У середині кола стоять стільці. Це теремок. До теремку по черзі підбігають звірі. Першою підбігає мишка-норушка і запитує: "Терем-теремок, хто в теремі живе?" Ніхто їй не відповідає, мишка-норушка влазить у теремок і залишається в ньому жити. Другий скаче жаба-квакушка і питає: «Терем-теремок, хто в теремі живе?» Їй відповідає мишка-норушка: "Я мишка-норушка, а ти хто?" - «Я жаба-квакушка». - «Іди до мене жити».

Біжить зайчик-трусик і запитує: «Терем-теремок, хто в теремі живе?» - «Я мишка-норушка, я жаба-квакушка, а ти хто?» - "Я зайчик-трусик", - "Йди до нас жити".

Біжить лисичка-сестричка. Підбігає до теремка і питає: «Терем-теремок, хто в теремі живе?» Їй відповідають: «Я мишка-норушка, я жаба-квакушка, я зайчик-трусик, а ти хто?» - «Я лисичка-сестричка». – «Іди до нас жити».

З'являється ведмідь, підходить до теремка і питає: «Терем-теремок, хто в теремі живе?» - «Я мишка-норушка, я жаба-квакушка, я зайчик-трусик, я лисичка-сестричка, а ти хто?» - "Я ведмідь, всіх вас тиснеш". При цих словах він охоплює руками теремок, а всі звірі розбігаються в різні сторони. На цьому гра закінчується.

ФОРМУВАННЯ ЗВУКІВ

Р, Р', Л, Л'

Горобці та автомобіль

Ціль . Автоматизація звуківр, р" у звуконадражненнях.

Опис гри. Кілька дітей (горобці ) скачуть дорогою і цвірінькають:чік-чірик, чик-чірик.Раптом на дорозі з'являється автомобіль (дитина, що зображує автомобіль). Спочатку звук двигунар-р-р чути слабо, потім все сильніше і сильніше. Коли машина наближається до горобців, вони видають звукфрр, розправляють крила та розлітаються.

Конячка

Мета р.

Опис гри . Дітей вихователь розподіляє три групи. Одна група зображує вершників, дві інші - коней. Діти, що зображують коней, беруться попарно за руки і з цоканням їздять, керовані вершником. За сигналом педагога вершник зупиняє конячок, кажучи:тр-тр-тр... Потім діти змінюються ролями.

Солдати

Ціль . Автоматизація звуку у складах.

Опис гри. Діти ходять у строю. Під час руху видають звуки труби:трам-та-ра-ра, трам-та-ра-ра.Педагог може вибрати когось із дітей і доручити йому роль трубача, інші діти оцінюють правильність звучання труби (гучність, чіткість).

Літаки

Ціль . Постановка та автоматизація звукунар.

Устаткування . Гірлянда з прапорцями. Три прапорці (червоний, синій та зелений).

Опис гри. Варіант 1. З одного боку кімнати стоять стільчики. Попереду натягнута гірлянда з прапорцями та влаштована арка. Це аеродром. Льотчики сидять на стільчиках, чекаючи наказу. «Льотчики до польоту готові?» - Запитує педагог. Хлопці відповідають: Готові! - "Заводьте мотори!" – каже педагог.Д-д-д-дрр-рррр, - наслідують діти звуку мотора і, крутячи правою рукоюніби заводять мотор, літають по кімнаті. «Льотчики, летіть назад!» - кличе педагог. Поступово, сповільнюючи біг і замовкаючи, всі повертаються на аеродром і сідають на стільці.

Варіант 2. Діти сидять на килимку (на аеродромі). Всі вони пілоти, і всі літаки підготовлені до старту. Одна дитина (регулювальник) тримає у руці прапорці: червоний, синій, зелений. Він керує рухом. На помах зеленого прапорця злітає перший літак. При цьому дитина, що зображує літак, спочатку видає звуки.тдд, а потім дрр доки регулювальник тримає зелений прапорець. Коли він опускає зелений прапорець, літак приземляється зі звукомтдд. Гра продовжується. Якщо дитина після звукутдд не зможе перейти на звукдрр, то його відправляють у ремонт до механіка (педагогу), який із ним індивідуально займається.

Кольорові автомобілі

Ціль . Автоматизація звукунар.

Устаткування . Кольорові обручі чи паперові кільця за кількістю граючих, кілька кольорових прапорців.

Опис гри. Попід стіною на стільцях сидять діти. Вони автомобілі. Кожному з гравців дається обруч будь-якого кольору або паперове кільце. Це кермо. Перед педагогом (або провідним ) на столі кілька кольорових прапорців. Він піднімає один із них. Діти, у яких кермо такого ж кольору, як і прапорець педагога, біжать по кімнаті, наслідуючи звук двигуна автомобіля:р-р-р. Коли педагог опустить прапорець, діти зупиняються і за сигналом «Автомобілі повертаються» прямують кроком кожен до свого гаража (до свого стільця ). Потім педагог піднімає прапорець іншого кольору і гра відновлюється. Педагог може піднімати один, два чи три прапорці разом, і тоді всі автомобілі виїжджають зі своїх гаражів.

Будильник

Ціль . Автоматизація звукунар.

Опис гри. Всі діти лягають спати (сідають на стільці). Одна дитина – будильник. Педагог каже, о котрій годині треба дітей розбудити, і починає повільно рахувати. Коли він вимовляє призначений для підйому час, будильник починає тріщати:р-р-ррр... Усі діти встають.

Ворони

Ціль . Автоматизація звукур у звукоподразнення і фразах.

Опис гри. Педагог ділить дітей на три групи: перша група зображує ялинку, діти стають по колу і, опустивши руки, кажуть: «Як під ялинкою зеленою скачуть, каркають ворони»; друга - ворони, які стрибають у коло і каркають:кар-кар-кар... Перша група дітей каже: «Через скоринки побилися, на все горло розорилися». Друга група (у колі):кар-кар-кар... Перша група: "Ось собаки вдаються, і ворони відлітають". У коло вбігає третя група дітей, що зображує собак, і з гарчаннямр-р-р... женеться за воронами, які відлітають у своє гніздо (заздалегідь відведене місце). Спіймані стають собаками. Гра повторюється доти, доки не залишаться дві-три найвправніші ворони. Потім діти змінюються ролями та продовжують гру.

Баранець

Ціль . Автоматизація звукур у тексті, розвиток слухової уваги.

Опис гри . На стільці спиною до дітей сидить ведучий, решта по черзі підходять до нього і вимовляють віршики.

Баранець, баранчик,

Покажи роги,

Дам тобі я цукру,

Шматочок пирога!

Хто я?

Оркестр

Ціль . Автоматизація звуківр, р" у складах.

Опис гри. Діти сідають півколом. Одна група дітей – трубачі, інша – скрипалі, третя – ударники. Педагог – диригент. Він показує кожній групі, як треба наслідувати рухи трубачів, скрипалів та ударників. Потім пропонує заспівати якийсь знайомий мотив. Трубачі співають складру-ру-ру, скрипалі – рі-рі-рі, а ударники – ра-ра-ра. Після репетиції педагог починає диригувати. Співає лише та група, яку педагог вказує паличкою. Коли педагог піднімає обидві руки, грають усі одночасно. Потім педагог викликає трьох-чотирьох дітей та пропонує їм виконати на будь-якому інструменті якусь пісню. Решті дітей пропонує вгадати, яку пісню виконували.

Чи ти знаєш ці слова?

Ціль . Автоматизація звуківр, р" у складах та словах.

Опис гри. Педагог вимовляє фразу, не домовляючи у словах склади. Хто з хлопців перший правильно скаже недостатній склад, той отримає кружок з картону. Набрав більша кількістьгуртків виграє. Зразковий перелік пропозицій:У нас крижана го(ра); Хто мукає? Ко(рова); Навколо парку за (бор); Під землею у нас ме(тро); У воротах стоїть воротар; Вранці діти роблять зарядку; У крота у землі но(ра); З курчатами ходять ку(ри); Щоб писати, потрібна тіт (радий); Хлопці розпалили у лісі кос(тер); На вулицях світять тла; Ми любимо солодке варенняі т.д.

Дотримуйся порядку

Ціль . Автоматизація звуківр, р" у словах.

Опис гри. Діти сидять півколом. У центрі стоїть стіл педагога, на який покладено кілька предметів, у назві яких зустрічається звукр, р". Педагог викликає одну дитину, яка має назвати та показати дітям предмети, розкладені на столі викладача. Потім дитина повертається спиною до столу і з пам'яті називає предмети в тому порядку, в якому вона їх розклала на столі. Якщо дитина не може виконати завдання, можна дозволити йому ще раз уважно розглянути предмети.

Потім спричиняються інші діти. Педагог на власний розсуд може змінювати порядок розташування предметів, замінювати їх чи доповнювати новими.

Для гри можуть бути підібрані такі предмети: ліхтарик, рибка, пляшечка, горошина, мотузка, гумка, цукор, ракета, пряжка, гриб, рукавиця та ін. Повторюючи гру, можна давати для запам'ятовування п'ять-шість предметів. Називати предмети діти мають голосно, чітко. (За аналогією гра може проводитись і з іншими звуками.)

Чи ти пам'ятаєш ці вірші?

Ціль . Автоматизація звуківр, р" у словах.

Опис гри. Педагог читає уривки із віршів, знайомих дітям. Дитина має вимовити пропущені слова.

Де обідав (горобець)? У зоопарку (звірів).

Ви не стійте занадто близько: я (тигреня), а не кицька.

У цій річці вранці (рано) втопилися два (барана).

Бідолашний маленький верблюд! Їсти (дитині) не дають. Він сьогодні з'їв з ранку Тільки два таких (відра).

Золоті літери на сонці (горять): Хай живе (дружба) радянських (хлопців).

Усі хлопці з двору Малярам кричать: (Ура)!

Йде коза (рогата) За малими (хлопцями).

Молоко своє допий І підемо гуляти (скоріше).

А козлик сивою Трясе (бородою).

Тут метро у нас пройде, Усіх із собою (забере).

Барани

Ціль. Автоматизація звукуру тексті.

Хід гри.Декілька пар дітей, стоячи один проти одного, взявшись за руки, утворюють ворота. Інші (барани) підходять до воріт, стукають у них (тупають ногами).

Барани. Тра-тра-тра, тра-тра-тра,

Відчиняйте ворота!Ворота. Рано, рано, ви, барани, Застукали у ворота.Барани. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустіть у ворота!Ворота. Вам куди? Вам куди? Не відчинимо ворота.Барани. На лузі, де трава, А на траві роса.Ворота. Ще рано вам туди, Не відчинимо ворота.Барани. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, До побачення, ворота. Ми прийдемо, коли висохне трава. (Йдуть.)

Пароплав

Ціль. Постановка та автоматизація міжзубного звукул.

Устаткування. Для гри знадобиться вода (тазик – у приміщенні, на вулиці – потічок), іграшки; пароплав, маленькі ляльки, матрьошки.

Педагог звертається до дітей: «Ми поїдемо кататись на пароплаві. Ви знаєте, як гуде пароплав? Послухайте:ы-и-и...Повторимо все разом, як гуде пароплав.

А тепер покладіть широкий кінчик язика між зубами, закусіть його трохи і погудіть, як пароплав: ы-и-и...» Діти гудуть. Педагог продовжує: "Пароплав може давати кілька гудків". Потім пропонує дітям по черзі покатати на пароплаві зайчика, матрьошку і т.п. Фіксується увага дітей на тому, що у них вийшов звукллл,коли вони прикусили кінчик язика.

Пила

Ціль. Автоматизація звуківл, л’втекст.

Опис гри.Діти парами, взявшись руками навхрест, пиляють дрова і кажуть:

Запилила пила, Задзижчала, як бджола, Відпилила шматок, Наскочила на сучок, Лопнула і стала, Починай спочатку. Утворивши нові пари, діти продовжують гру.

Літак

Ціль. Диференціація звуківл-р.

Опис гри.Педагог, звертаючись до дітей, каже: «Зараз ми гратимемо в «літак». Заведемо двигун літака: р-р-р...» Діти вимовляють: р-р-р... і відтворюють руками руху мотора. «Завели мотор, і літак полетів високо, не видно його, тільки гул чутно:л-л-л...Як гуде літак? Діти:л-л-л...

Чи ти знаєш ці слова?

Ціль. Автоматизація звуківл, л"у складах та словах.

Опис гри.Педагог вимовляє фразу, не домовляючи склади у словах. Хто з хлопців перший правильно вимовляє брак, той отримує кружок з картону. Той, хто набрав більшу кількість гуртків, виграє.

Дівчинка ще ма(ла).

Білка сховалась у ду(пло).

По небу пливуть облаки.

У Олени болить коліно.

Корова дає молоко).

Мила їла яб(локо).

Ліда бачила у театрі ба(лет).

Вася хотів літати самолітом.

Ми сидимо на стільці за сто (брухт),

Мийтеся чисто ми (лом).

Вранці будить нас будильник.

Доганялки

Ціль. Диференціація звуківл, л", р, р"у тексті.

Опис гри.Діти беруться за руки (вони стоять за межею) і йдуть рівною шеренгою до ведучого, який сидить на відстані 10м(7 м)на стільці.

Ми, веселі хлопці, Любимо бігати та грати. Ну, спробуй нас наздогнати! Ну, спробуй нас наздогнати!

Сказавши останні слова, діти опускають руки і тікають, а ведучий ловить когось. Спійманий водить, і гра повторюється.

Дай відповідь на питання

Ціль. Автоматизація звуківл, л"у словах та фразах.

Устаткування. Зображення, в назві яких є звукл:лев, стрічка, лампа, лійка, цибуля, сходи, конячка, літак, лимон, лижі, павич, лисиця, листя, будильник, туфлі і т.д.

Опис гри.Педагог розкладає картинки на столі малюнком нагору. Потім він по черзі викликає дітей, ставить їм питання, а дитина дає повну відповідь (наприклад: «З чого поливають квіти?» - «Квіти поливають із лійки»). Розшукуючи при цьому відповідну картинку та показуючи її всім дітям, голосно називає.

Педагогу треба стежити, щоби діти давали повні відповіді. До однієї картинки можна поставити різні запитання. Наприклад: «Що принесли лагодити в майстерню?» Відповідь: «У взуттєву майстерню принесли лагодити туфлі». «Що купила мама у взуттєвому магазині?» Відповідь: "Мама купила в магазині туфлі".

Конячки

Ціль. Автоматизація звукул втекст.

Опис гри.Одна половина дітей зображує конячок, інша - кучерів. Кучери підходять до коней, що стоять у ряд. Погладжуючи їх по спині, вони кажуть:

Ну і конячка - Вовна гладка,

Чисто вмита З голови до копита,

Овса поїла І знову – за справу.

Кучера запрягають конячок, кажуть:але але але...та їдуть. Конячки цокають язиком. Потім діти змінюються ролями.

Чи ти пам'ятаєш ці вірші?

Ціль. Диференціація звуківл, л', р, р"всловах та фразах.

Опис гри.Педагог читає дітям уривки із віршів. Дитина має вимовити пропущені слова.

Я на сонечку (лежала), Носик догори (тримала), Ось він у мене і (загорів).

Вітер морем (гуляє) І (кораблик підганяє), Він біжить собі (у хвилях) На роздутих (вітрилах).

Ти у нас не майстер, Ти у нас (ломастер).

Без вікон, без (дверей), Повна світлиця (людей).

З ранку сидить на озері (аматор-рибалок), Сидить (муркоче пісеньку), А пісенька (без слів). Як пісня починається, Вся риба (розпливається).

Чи ти пам'ятаєш ці вірші?

Ціль. Автоматизація звуківл, л"словах та фразах.

Опис гри. Педагог наводить дитині витяги із віршів, знайомих дітям. Дитина має вимовити пропущені слова.

М'яч потрапив під (колесо), Лопнув (ляснув) - Ось і все.

Головою киває (слон), Він слонихі шле (уклін).

Я звик свої черевики Чистити щіткою щодня. З костюма все (порошини) Мені трусити (не ліньки).

Пальчик, пальчик, де ти був? З цим братиком (в ліс ходив), З цим братиком кашу (їв), З цим братиком пісні (співав).

Телефон уже втомився, Розмовляти (не став).

Ціль. Диференціація звуківл, л", р, р"у тексті.

Устаткування. Тонкий прут довжиною 1м25 сміз прив'язаним до нього шнурком завдовжки1 / 2 м,на кінці якого комар, виготовлений з картону.

Опис гри.Діти стають у коло, посередині педагог, який обводить (кружляє) лозином повітря трохи вище голови дітей. Діти підстрибують і намагаються зловити комара. Тому, хто спіймав комара, діти співають пісеньку:

Ай, та Коля (Оля) молодець! Комару настав кінець! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, Комару настав кінець!

Рятуйся від вовка

Ціль. Диференціація звуківл, л', р, р"у тексті.

Опис гри.На одному кінці кімнати стільці, за які ховаються діти, рятуючись від вовка. На іншому кінці кімнати сидить у лігві (на стільці) вовк. Діти йдуть до вовка і кажуть, ритмічно нахиляючись вниз (збирають у кошик суницю):

Ходили діти по горбку, Брали, брали ягідку суничку. Накололи ножачку на билинку. Болить, болить ножа, та не боляче.

Після закінчення слів із лігва вискакує вовк, а діти тікають і ховаються від вовка, який їх ловить. Той, кого зловить вовк, сідає у лігво і стає вовком.

Карусель

Ціль. Диференціація звуківл, л", р, р"у тексті.

Опис гри. Гравці утворюють коло. Педагог дає дітям шнур, кінці якого пов'язані. Діти беруть правою рукою шнур, повертаються ліворуч і кажуть:

Ледве, ледве, ледве, ледве Закрутилися каруселі, А потім кругом, кругом Все бігом, бігом, бігом.

Відповідно до тексту вірша діти йдуть по колу спочатку повільно, потім швидше і нарешті тікають.

Під час бігу педагог засуджує

"По-бі-жа-ли, по-бі-жа-лі".

Після того, як діти пробігають 2 рази по колу, педагог змінює напрямок руху, каже: «Поворот». Гравці повинні повернутися, швидко перехопивши шнур лівою рукою, і бігти в інший бік.

Потім педагог продовжує разом із дітьми!

Тихіше, тихіше, не поспішайте! Карусель зупиніть! Раз, два, раз, два! Ось і скінчилася гра!

Рух каруселі стає поступово повільнішим. За словами «ось і скінчилася гра», діти опускають шнур на землю і розходяться майданчиком.

Після того, як діти трохи відпочивають, педагог дає три дзвінки або 3 рази вдаряє в бубон. Гравці поспішають зайняти свої місця каруселі, тобто. стають у коло, беруть шнур. Гра поновлюється. Той, хто не встиг зайняти місце до третього дзвінка, не катається на каруселі, а стоїть і чекає, коли буде нова посадка.

Гра можна повторити 3-4 рази. На шнур можнаприв'язати бубонці, кольорові стрічки, щоб карусель була ошатною.

У лісі народилася ялинка

Ціль. Диференціація звуківл, л', р, р"у тексті.

Опис гри.Діти утворюють навколо ялинки великий хоровод.

Усі співають та супроводжують пісню рухами.

У лісі народилася ялинка, У лісі вона росла, Взимку та влітку струнка, Зелена була. (Хоровод рухається праворуч, потім ліворуч.)

Завірюха їй співала пісеньку; «Спи, ялинка, бай-бай!» Мороз сніжком огортав: «Дивись не замерзай!» (Діти сідають навпочіпки, зображують, як спить ялинка).

Труси зайчика сіренький Під ялинкою скакав, Часом вовк, сердитий вовк Рисцою пробігав. (Роблять підскоки обома ногами, наслідуючи зайчика, потім біжать назад дрібними кроками, злегка нахилившись, коли вовк пробігає повз ялинку.)

Чу! Сніг по лісу чистому Під полозом скрипить: Конячка мохнонога Поспішає, біжить. (Ідуть праворуч, високо піднімаючи ноги, один за одним.)

Щастить конячка дровеньки, А в дровах дідок; Зрубав він нашу ялинку Під самий корінець. (Зупиняються, повертаються обличчям до ялинки, розсовують ноги, руки піднімають, опускають і піднімають 2-3 рази, зображуючи, як рубають ялинку.)

Тепер ти тут, святкова, На свято до нас прийшла І багато, багато радості Дітлахам принесла. (Злегка танцюють, стоячи на місці. Рухи довільні.)

ФОРМУВАННЯ ЗВУКІВ

К, Р, X, Й

Журавель та жаби

Ціль. Автоматизація звукудо.

Опис гри.На землі креслиться великий прямокутник. Це річка. На берегах намальовані купини (кружечки, накреслені з відривом 45-55 див від берега, щоб неважко було з купини одним стрибком потрапити у воду, тобто. в окреслений прямокутник). Одна дитина – журавель, а решта – жаби. Журавель сидить у своєму гнізді поблизу, а жаби сідають на купині та починають свій концерт.

Ось із насидженої гнилушки У воду шльопнула жаба. І, надувшись, як міхур, Стала квакати з води: "Ква, ке, ке, ква, ке, ке, Буде дощ на річці".

Щойно жаби вимовляють останні слова, журавель вилітає з гнізда і ловить їх. Жаби стрибають у воду, де журавлю ловити їх не дозволяється. Спіймана жаба залишається на купині доти, доки журавель не відлетить і поки не вилізуть знову усі жаби. Жаби сидять у воді доти, доки не полетить журавель.

Після того, як журавель упіймає кілька жаб (наприклад, 3-4), вибирається новий журавель з тих дітей, які жодного разу не були впіймані. Жаби на купинах сидять навпочіпки, а у воді можуть плавати (бігати всередині кола). Назад на купину можна потрапляти тільки стрибком.

Курочка, півник та курчата

Ціль. Автоматизація звукудоу звуконадражненнях та пропозиціях.

Опис гри.Одна дитина – півник, інша – курочка, інші діти – курчата.

Курочка (педагог чи дитина) і курчата клюють зернятка (стукають пальцями об підлогу). З'являється півень, і курчата ховаються за фіранку. Півник питає: "Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку, де маленькі курчата?" Курочка відповідає: «Ко-ко-ко, втекли курчатки, шукай їх, Петя-півник». Півник ходить, шукає курчат, знаходить і пропонує їм побігати. Курчата розбігаються, півник наздоганяє їх. Потім ролі змінюються.

Дощ

Ціль. Автоматизація звукудоу складах та тексті.

Опис гри.Діти сидять на стільцях. Педагог? каже: «Пішли ми гуляти, і раптом почався дощик, забарабанив по даху. Як краплі закопали? Згадаймо вірш».

Крапля разів, крапля два,

Краплі повільно спершу-

Кап, кап, кап, кап. (Діти супроводжують ці слова повільними бавовнами.)

Стали краплі встигати,

Крапля краплю підганяти -

Кап, кап, кап, кап. (Бавовни частішають.)

Парасольку швидше розкриємо,

Від дощу себе вкриємо. (Діти піднімають руки над головою, імітуючи парасольку.)

Хто як кричить?

Ціль. Автоматизація звукудо взвукоподразнення.

Устаткування. Зображення: курка, півень, зозуля, жаба.

Опис гри.Педагог каже: «Пам'ятайте, діти, як ми на дачі з вами ходили на прогулянку до лісу? Зібралися ми піти. Вийшли на подвір'я, а назустріч іде курка і кричить:ко-ко-ко...(Діти:ко-ко-ко...)Ідемо ми далі, а курка кудахче:куди-куди?..(Діти:куд-куди?,.)"У ліс", - відповіли ми їй і пішли далі. На паркані сидить півень і кричить:ку-ка-ре-ку!(Діти:ку-ка-ре-ку!)Пішли далі дорогою повз город. Дивимося, а горобці біля соняшника зерна клюють. Прогнали їхні діти. (Діти:киш-киш...)Прийшли ми до лісу. Добре там. Стали збирати квіточки, раптом чуємо, зозуля кукує: ку-ку... (Діти: ку-ку...) Набрали багато квітів, пішли назад. Чуємо, жаби квакають:ква-ква...(Діти:ква-ква...)Погуляли ми в лісі та повернулися додому».

Погріємо ручки

Ціль. Постановка та автоматизація окремого звукух.

Опис гри.Діти сидять на стільцях. Педагог показує картинку, на якій намальовані діти, які ліплять снігову бабу, і каже: «Ліпили діти снігову бабу. Гарна вийшла. Руки в них замерзли. Давайте погріємо їх, подихаємо на ручки, щоб вони зігрілися. Ось так". (Показує.) Потім діти гріють руки по черзі і всі разом, вимовляючи звукх.

Гуси-гуси

Ціль. Автоматизація звуку г у складах та пропозиціях.

Устаткування. Картина, на ній зображена дівчинка, яка жене гусей.

Опис гри. Варіант 1, Педагог показує картинку, Гуси йдуть додому і гогочуть:га-га-га..,Діти:га-га-га... -«По дорозі потрапила канава, стали гусака стрибати через неїгоп-гоп-гоп...»Діти:гоп-гоп-гоп...

Варіант 2. В одному місці майданчика пташиний двір, в іншому – пасовища (з обох боків накреслити лінії). Вибираються пастух та лисиця. Інші діти - гуси.

На початку гри пастух з лозиною в руці відводить гусей на пасовище, а сам повертається назад на пташиний двір. Гуси в цей час пасуться. Через деякий час пастух гукає гусей: «Гуси, гуси!» Почувши голос пастуха, гуси кричать: Га, га, га! Пастух: Ну летіть! Гуси розправляють крильця і, розмахуючи руками, летять через поле на пташиний двір, а лисиця їх ловить. Спійманих вона веде до норки. Якщо лисиця спіймає п'ять гусей, педагог обирає нову лисицю та нового пастуха.

Ціль. Диференціація звуків у звуконадражненнях.

Опис гри.Діти сідають на стільці, які складені в гурток (будиночок). Одна дитина підходить до будиночка, стукає та питає: «Хто в будиночку живе?» Діти відповідають голосом якоїсь тварини чи птиці:га-га-га, ква-квата ін. Дитина повинна назвати, хто живе у будиночку.

Кому пару!

Ціль. Диференціація звуківдо-гу тексті.

Опис гри.Діти будуються парами один за одним. У середині стоїть ведучий, У руках у нього м'ячик, пошитий із матеріалу. Ведучий голосно каже: Кінь, кинь, перекинь. Давай разом побіжимо Через воду та вогонь. Не наздожене нас і кінь. Раз, два, наздоганяй, Ну, спробуй-но, спіймай!

Після слів ведуча остання пара розчіплює руки і біжить вперед до заздалегідь проведеної риси, що знаходиться в 10-12 кроках від ведучого. Ведучий повинен потрапити м'ячем в одного з тих, хто біжить до того, поки він забіжить за межу. Той, у кого він потрапив, стає разом з ним у першу пару, а другий водить. Якщо ведучий не потрапив, то він знову водить, а пара, що добігла до межі, стає вперед, і гра триває. Остання пара може бігти тільки після слів «ну, спробуй-но, зрозумій!».

Кому що потрібне?

Ціль. Автоматизація звукуху словах та пропозиціях.

Устаткування. Педагог ставить на дошці картинки та каже: «Зараз ви почуєте маленькі оповідання. До кожної розповіді має підходити одна з цих картинок. Ви вгадаєте якась і назвете її».

Стали діти прикрашати ялинку. Повісили багато іграшок. Чи залишилося повісити що? (Хлопавку.)

Прийшов лікар до хворої дитини. Що він одягнув? (Халат.)" і т.д. Переможець той, хто більше надасть правильних відповідей.

Курочка, курчата та собака

Ціль. Диференціація звуківдо- ху тексті.

Опис гри.Діти зображують курчат, одна дитина – курочку, а інша – собаку. Усі курчата сидять у курнику (що знаходиться на одній із сторін майданчика). З іншого боку собача будка, у ній сидить собака. На слова педагога (абоведучого)

Вийшла курочка-чубатка, З нею жовті курчатки, Квохче курочка: «Ко-ко! Не йдіть далеко. Курочка вибігає, озирається кругом, ляскає крилами і кричить:ко-ко-ко!,скликаючи курчат. На її заклик вибігають з курника курчата і починають бігати, шукають корм, курочка бігає з ними. За сигналом педагога з гавкотом вибігає собака і біжить за курчатами, курчата тікають у курник.

Півник

Ціль. Диференціація звуківдо, г, ху тексті.

Опис гри.По краях майданчика стоять низенькі лави або дошки, покладені на підставку (висота 10-15 см). Діти стають на лаву. Вони зображують курей, а одна дитина – півня. Діти кажуть: Петя в жовтих чоботях Ходить по піску, Постоїть та подивиться, А потім як закричить: «Ку-ка-ре-ку!»

Півник виходить і робить відповідні рухи («Ку-ка-ре-ку», - кричить півник.) Після крику півня всі кури зістрибують з лав і біжать шукати корм. Півник бігає з ними. За сигналом "Цип-цип" діти повертаються на свої місця. Потім вибирається новий півник, і гра повторюється.

Курочка-чубатка

Ціль. Диференціація звуківдо- ху тексті.

Опис гри.Педагог вибирає з тих, хто грає курку, інші діти-курчата. Одна дитина – кішка. Курочка і курчата ходять по кімнаті, зображуючи руками помахи крил, клюють корм і кажуть:

Вийшла курочка-чубатка, З нею жовті курчатки, Квохче курочка: «Ко-ко! Не йдіть далеко».

Ведучий каже, а кішка його слова супроводжує діями.

На лавці біля доріжки Вляглася і дрімає кішка. ...Кітка очі відкриває І курчат наздоганяє.

на останніх словахкішка схоплюється, нявкає і біжить за курчатами, які тікають у свій будиночок, до курки (мами).

Курка захищає курчат, розводячи руки в сторони, і каже при цьому: «Іди, кітко, не дам тобі курчат!»

При повторенні гри на роль кішки вибирають іншу дитину.

Кури та півень

Ціль. Та сама, що й у попередній грі.Опис гри.Біля однієї зі стін (на стільчиках) сидять кури, на невеликій відстані від них гуляє півень. В одному з кутів кімнати кішковий будинок, у ньому сидить кішка. Ведучий сидить з курей. Показуючи на півня, що гуляє, він каже: Петя в жовтих чоботях Ходить по піску,

А потім як закричить: Півень кричить:

«Ку-ка-ре-ку!» Виходьте, курочки, Збирайте крихти, Багато тут є крихт На моїй доріжці.

Кури вибігають, махають крилами (біля півня стукають пальцями по підлозі) і кажуть:

Кури крилами махали: «Ко-ко-ко-ко-ко!» Кури дзьобами стукали: «Ко-ко-ко-ко-ко!» Дай нам, Петю, крихти, Крихітка не шкодуй, Дай ще трошки,

Буде веселіше: «Ко-ко-ко-ко-ко!»

Виходить кішка, крадеться до півня і співає: Вийду, вийду на доріжку: "Мяу-мяу-мяу", Там, де кури шукають крихти "Мяу-мяу-мяу!" До півника ближче підійду І з собою до хати Петю відведу. Вистачає півня, веде його в будиночок. Кури тікають до себе (на стільці).

Ведучий. Кішка пішла, ходімо Петю врятуємо. Кури голосно закричали. Кури. "Ко-ко-ко-ко" І за Петею побігли: "Ко-ко-ко, ко-ко-ко!" Виходь до нас, Петре, Збирай тут крихти, Багато тут є крихт На нашій доріжці. Виходить півень, ведучий каже: «Ось усі й зібралися, а тепер потанцюємо». Стають у коло. Півень у середині. Всі. Ми поїли все, Петре, А тепер, друже, Зберемо швидше разом Ми великий гурток. Покажи нам ніжку, Петре, швидше, Покружляй ти з нами, Петре, веселіше!

Полювання на зайців

Ціль. Диференціація звуківдо-г-ху тексті.

Опис гри.Усі хлопці – зайці та два-три мисливці.

На одному боці майданчика за кількістю зайців педагог малює невеликі гуртки (заячі норки), у яких розміщуються зайці.

Мисливці знаходяться на протилежному боціде для них намальований будиночок. У кожного мисливця м'ячик, зшитий із матерії.

Ведучий. Нікого немає на лужку, Виходьте, братці-зайчики, Стрибати, перекидатися, По снігу кататися!..

Зайці вибігають із норок, розбігаються по всьому майданчику та стрибають. Педагог несподівано вдаряє в барабан чи бубон чи плескає у долоні та каже: «Мисливці!»

Мисливці вибігають із будиночка і полюють на зайців, а зайці мають вчасно зайняти свої будиночки.

Полювання полягає в тому, що кожен мисливець має потрапити до зайця м'ячиком до того, як він забіжить у нірку.

Спійманих зайців мисливці забирають до себе в будинок, і повторюється гра.

Одні й самі мисливці йдуть на полювання трохи більше 3 разів, та був вибирають нових мисливців.

Потяг

Ціль. Диференціація звуківдо-г-ху тексті.

Опис гри.Педагог чи хтось із дітей - паровоз. Усі діти – вагони. Діти сидять на стільцях один за одним. Паровоз гуде, і поїзд рушає. Діти можуть рухати руками та вимовляти:гу-гу-гуабо:

Ось поїзд наш їде, Колеса стукають, А в цьому поїзді Хлопці сидять. «Гу-гу-гу, гу-гу-гу», Пихтить паровоз. Далеко, далеко Хлопців він повіз.

Потім ведучий каже: «Стоп! Зупинка! Хто хоче злазити, швидше виходьте, ходімо гуляти». Діти встають зі стільчиків та гуляють по кімнаті.

У цій грі може бути дано інший текст пісні:

Діток поїзд наш щастить До лісу та на галявину. Діти будуть там гуляти, Зустрічають зайчика.

«Так-так-так, так-так-так», Всі коліщатка стукають, «Гу-гу-гу», білку зустрінемо і лисицю. Їдемо-їдемо ми швидше, Не боїмося ми звірів. Паровоз йде тихіше. Зупинка близько. "Гу-гу-гу, стоп!"

Потяг зупиняється, діти розбігаються кімнатою, гуляють, збирають квіти, і за сигналом педагога гра знову відновлюється.

Веселі гуси

Ціль. Диференціація звуківдо-гу тексті.

Опис гри.Діти зображують гусей. Педагог або один із дітей зображує бабусю. Він виганяє гусей на майданчик.

Діти кричать: га-га-га, і гуляють майданчиком, Бабуся (кличе гусей). Гуси, гуси!

Гуси. Га-га-га!

Бабуся. Їсти хочете?

Гуси. Так Так Так!

Бабуся. Біжіть додому!

Гуси біжать до бабусі. Вона годує їх (підносить кожній дитині уявну миску),

Кубики з картинками

Ціль. Автоматизація звуківя, е, е, ю (й) вслів.

Устаткування. Кілька кубиків з наклеєними картинками: яблуко, їжачок, ялинка, берізка, маяк, спідниця, чайник, лійка, майка, горобець, мураха, сарай, трамвай, ягода, якір, ковдра, листя, змія, їжаки, ожина, поїзд, сукня, рушниця, приймач, дзиґа.

Опис гри.Діти сидять за одним столом та по черзі кидають будь-який кубик на стіл. Ту картинку, яка виявиться нагорі, дитина повинна правильно вимовити. За правильну вимову зараховується очко. Наприкінці гри педагог підраховує очки. У кого більше очок, той переможець.

А що там?

Ціль. Автоматизація звуківя, е, е, ю(й) ьсловах та фразах.

Устаткування. Широка коробка, кулька або гудзик, сюжетні картинки: хлопчик п'є, мама шиє, діти співають, птах в'є гніздо, собака гавкає, діти купаються, мама миє доньку, хлопчики копають ямку, діти садять дерево тощо.

Опис гри.Сюжетні картинки укладають у коробку зображенням униз. Дитина обережно кидає гудзик у коробку і відкриває ту картинку, на яку впав гудзик. За цією картинкою він становить пропозицію. За правильну відповідь зараховується очко. Переможцем вважається той, хто має до кінця гри очок більше.

Скажи, що йому робити

Ціль. Автоматизація звуку і в словах та фразах.

Устаткування. Ляльки, іграшки, м'яч, стрибки, обруч.

Опис гри. Варіант 1. На полиці розкладено іграшки. Кожна дитина по черзі підходить до полиці, бере будь-яку іграшку і пропонує комусь із дітей погратися з нею. Діти повинні вимовляти приблизно такі фрази:Лено, похитай ляльку; Васю, пострибай через мотузку; Сергію, покатай обручі т.п. Після виконання прохання ведучого іграшка повертається, і гра продовжується.

Різнокольорові фігурки

Ціль. Автоматизація звуківя, е, е, ю(й)у словах та фразах.

Устаткування. Гуртки, трикутники, квадратики, прямокутники, овали, пофарбовані з одного боку в певний колір.

Описігри. Фігурки укладаються на середину столу або коробку кольоровою стороною вниз. Діти сидять навколо столу. Кожен із дітей, заплющивши очі, по черзі витягує фігурку, відкриває очі та називає її колір, наприклад: «Я взяв синій трикутник». Якщо словосинійсказано правильно, дитина бере фігурку собі. Якщо ні – кладе назад у коробку. Хто збере більше фігурок, той виграв.

Що ми робимо?

Ціль. Автоматизація звуківя, е, е, ю(й)у фразах.

Устаткування. Сюжетні картинки, наприклад: хлопчик грає з дзиґою, дівчинка стирає білизну ляльки, хлопчик поливає квіти, малюк їсть кашу тощо.

Опис гри. Дітям роздають по одній картинці. Педагог каже їм: «Уявіть собі, що ви зображені на картинках. От і скажіть, що ви робите.

Викликаний підходить до столу, показує всім картинку і каже, наприклад: "Я граю з юлою".

За правильно вимовлену фразу дитині зараховується очко. Виграє той, хто набере більше балів.

Зайчик

Ціль. Автоматизація звуку та в тексті.

Опис гри.Вибираються дві дитини: зайчик та вовк. Діти утворюють коло, взявшись за руки. За колом кролик, у колі вовк. Діти ведуть хоровод і кажуть вірш, а зайчик стрибає за колом;

Скаче зайчик маленький Біля призьби. Швидко скаче зайчик, Ти його спіймай-но!

Вовк намагається вибігти з кола і зловити зайчика. Коли кролика зловлять, гра повторюється. Але вже ролі зайчика та вовка виконують інші діти.

Чий ти, чий?

Ціль. Автоматизація йотованих звуків у тексті.

Опис гри.Вибирається ведучий. Він підходить то до однієї, то до іншої дитини і ставить запитання, а діти їй відповідають.

Ведучий. Чий ти, чий, Лісовий струмок?

Струмок. Нічого!

Ведучий. Але звідки ти, струмок?

Струмок. Із ключів!

Ведучий. Ну, а чиї ж ключі?

Струмок. Нічиє!

Ведучий. Чия берізка біля струмка?

Струмок. Нічиє.

Ведучий. А ти, дівчинко-лапко?

Дівчина. Я мамина, татова та бабусина!

АВТОМАТИЗАЦІЯ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ

РІЗНИХ ЗВУКІВ

Різні звуки

Устаткування. Предметні картинки.

Опис гри.Діти отримують парні картинки або лото, наприклад: автомобіль, трамвай, поїзд, літак, курка, півень, гусак, качка, собака, кішка, корова, барабан, дудочка, дзвіночок.

Ведучий називає предмет або тварину, зображену на зображенні. Дитина, у якої знаходиться відповідна картинка, повторює назву предмета та імітує звучання даного предмета, крик тварини або птахів. Інші діти визначають, чи правильно виконав їхній товариш завдання.

Вуличний рух

Устаткування. Два диски (зелений та червоний).

Опис гри.Діти діляться кілька груп, кожна з яких представляє певний вид транспорту (трамвай, автомашину, велосипед тощо.). Посередині стоїть регулювальник, у руках у нього два диски. Коли він піднімає зелений диск, трамвай рухається по позначених рейках, машини йдуть вільно та видають відповідні звуки. Вантажнамашина: ту-ту-ту,легкова:бі-бі-бі,автобус:вррр-вррр,трамвай:цин-цин,велосипед:Дінь-Дінь-Дінь.

Хто тебе ранком будить?

Опис гри.Діти сідають півколом. Вибирають ведучого. Він виходить уперед, і діти його запитують: Хто тебе вранці будить? Ведучий відповідає, наприклад: «Кукареку!» А діти визначають, про кого йдеться. Педагог попередньо може порадити, кому наслідувати, щоб діти вправлялися у вимові різних звуків(вррр, ква-ква, чірик-чирик, куд-куди, гав-гав, му-у, бе-бее, кря-кря, га-гаі т.п.).

Переполох

Устаткування. Можуть бути використані маски.

Опис гри.Одна група дітей – курочки, інша – півники, третя – гуси, четверта – кошенята. Один із хлопців зображує собаку, педагог (або ведучий) – господиню.

На початку гри всі птахи сидять на сідалах, а кошенята - на деревах (огорож, трибуна, драбинка);собакасховалась у будці.

Виходить господиня годувати птахів. «Цип-цип-цип!» - скликає вона курочок та півників. "Тега-тега-тега!" - гукає гусей і розсипає їм корм.

Птахи збігаються до неї (злазять з сідал) і починають клювати зерна (імітують рух).

"Кіс-кіс-кіс!" - кличе господиня кошенят і дає їм молоко, а сама йде. З'являється з гавкотом собака. Починається переполох.

Як тільки піднімається переполох (кури з кудахтанням, півні з кукареканням, гуси з ґоготом, кошенята з нявканням підбираються на дерева і на драбинки), вдається господиня і виганяє собаку. Гра повторюється 2-3 рази.

Чудовий мішечок

Устаткування. Мішок і набір знайомих дітей іграшок.

Опис гри.У мішечок кладуть іграшки, у назві яких буде використаний необхідний звук(С, ш, р ...)або пара звуків(З-ш).Педагог струшуючи мішечок, звертає увагу дітей те що, що у мішечку щось є, і цим викликає інтерес до гри. Спочатку діти по черзі намагаються визначити навпомацки, що потрапило їм у руку. Потім дістають із мішечка іграшки, показують їх і називають. Хто дістав півня, показує, як півник співає, хто дістав собачку, показує, як вона гавкає, і т.д.

Магазин

Устаткування. Предмети, які мають необхідний звук або групу звуків. (Наприклад, для автоматизації звукуз:сани, літак, лисиця, стіл стіл, шкарпетка, сова, сумка, миска, ваги, лелека, намисто і т.д.)

Опис гри.Педагог ставить на стіл низку предметів, у назві яких є звукс.Діти сидять на стільцях. Педагог по черзі викликає дітей. Вони приходять в магазин і, вибираючи предмет, який хочуть купити, показують його всім дітям, голосно називають і йдуть на своє місце.

Карусель

Опис гри.Діти водять хоровод і кажуть:

Каруселі, каруселі Ми з тобою на човен сіли І поїхали, і поїхали.

Імітують рухи веслами та вимовляють Звукш-ш-шу такт із рухами рук. Потім діти знову беруться за руки і кажуть:

Каруселі, каруселі, Ми з тобою на коня сіли І поїхали, і поїхали.

Після цих слів діти зображують вершників і такт рухам клацають мовами.

Каруселі, каруселі Ми з тобою в машину сіли І поїхали, і поїхали.

Діти тепер зображають шоферів і, наслідуючи звук мотора, вимовляютьрр-рабо швидко:де-де-да,проводячи пальчиком під язиком.

Каруселі, каруселі Ми з тобою на поїзд сіли І поїхали, і поїхали.

Діти, наслідуючи рух поїзда, гудуть:у-у-у, чу-чу-чу.

Каруселі, каруселі, У літак із тобою ми сіли І поїхали, і поїхали.

Діти вимовляють звукр-р-рі руками зображуючи крила літака, біжать по колу.

Ігри-діалоги

Устаткування. Маски, різні предмети.

Опис гри.У цих чи подібних діалогах діти спочатку повторюють слова за педагогом. Надалі вони можуть самостійно обігравати ці діалоги. Щоб зробити їхню декламацію більш живою та цікавою, добре дати їм у руки предмети, що відповідають змісту діалогу (шапки, хустки), та ввести їх як частину вільної творчої грина тему "Театр" або "Кіно".

"Жарт

- Що робиш?

- Нічого.

- А що він?

- Мені допомогає.

- Тіт, йди молотити.

- Живіт болить.

- Тіт, йди кашу їсти.

- А де моя велика ложка?

- Федуле, що губи надув?

- Кафтан пропалив.

- Чи велика дірка?

- Один комір залишився.

- Куди йдете, діточки?

- По ягоди, бабусю.

- Де ж ягоди, діточки?

- Над землею, бабусю.

- Чи не журавлина, діточки?

- Ні, вище, бабусю.

- Чи не калина, діточки?

- Вгадала, бабусю.

- Куди, Семене, їдеш?

- Сіно косити.

- Нащо тобі сіно?

- Корів годувати.

- Навіщо тобі корови?

- Молоко доїти.

- Нащо тобі молоко?

- Вас, дітки, напувати.

Каже гусак Колі:

- Пішов би ти вмився, чи що. Каже Колі качка:

- Дивитись на тебе страшно. Говорить Колі кішка:

- Дай, поліжу тебе трошки. А свиня від сміху давиться:

- Мені цей хлопчик подобається.

Діти, які зображають гусака, качку, кішку та свиню, імітують характерні звуки та рухи цих тварин.