До функціональних обов'язків тифлопедагога належить. Посадові обов'язки корекційного педагога (тифлопедагога) в умовах ДНЗ компенсуючого виду для дітей з порушеннями зору

Реалізація індивідуально – освітніх маршрутів учнів як засіб формування навчальної мотивації молодших школярів.

Реалізація індивідуально – освітніх маршрутів учнів як засіб формування навчальної мотивації молодших школьников.

Сьогодні, у період реалізації національної політикиу сфері освіти, школи перебувають у пошуку нових підходів, форм, засобів навчання.

Безперечно, питання формування навчальної мотивації може бути назване центральним, пріоритетним. Адже мотив – джерело діяльності, а одним із показників розвитку особистості учня є його рівень сформованості навчальної мотивації.

Саме молодший шкільний вікнайбільш сприятливий для того, щоб закласти основу бажання та вміння вчитися.

Навчальний працю має приносити радість, бажання знову і знову його пізнавати. Від цього залежить згасне чи ні в очах дитини допитливий вогник.

Сучасна психолога педагогічна літератураназиває такі причини навчальних труднощів:

• невміння вчитися;
• відсутність інтересу до навчання;
• невпевненість у своїх силах.

Щоб подолати ці труднощі, потрібно орієнтуватися на внутрішні силидитини, спиратися на значні йому стимули. Отже, учневі потрібна педагогічна підтримка.

Педагогічна підтримка - це педагогічна культура, покликана допомогти дитині в успішному просуванні своєї індивідуальної траєкторії розвитку.

Можна виділити три основні складові цієї культури:

• освітня (забезпечення стандарту освіти та високого рівнязнань);
• психологічна, заснована на розвитку мотивації вчення;
• особистісно - орієнтована.

Тенденції складових педагогічної культуризнайшли своє відображення в реалізації індивідуально - орієнтованої програми (ІОП) вчителя з ліквідації прогалин знань у учнів, які зазнають труднощів у навчанні та учнів з низьким рівнеммотивації.

Цілі та завдання індивідуально – орієнтованої програми:

1.Ліквідація прогалин у знаннях, вміннях, навичках учнів.

2.Психолого - педагогічна підтримка учнів.

3. Підвищення рівня навчальної мотивації.

Основними ідеями реалізації програми є:

• реалізація державного стандартуосвіти, формування ключових компетентностей учнів;
• індивідуалізація процесу навчання;
• особистісний підхід;
• формування пізнавальних інтересівта потреб;
• створення ситуації успіху.

Етапи реалізації

Форми та способи діяльності

Практичний вихід

Діагностичний

Проведення контрольних заходів, анкетування, спостереження

Матеріал для дослідження

Аналітико - дослідницький

1.Аналіз діагностичних робіт, анкетування, спостереження

2.Виявлення успішності навчання з конкретних тем.

Інформація про типових помилках, можливі причиниїх виникнення, зіставлення з реальними навчальними можливостями(РУВ), індивідуальні труднощі, навчальної мотивації.

Організаційно-проектувальний

Пошук шляхів педагогічної корекції

1.Визначення теми ЗУН (знань, умінь, навичок), ОУУН (загальнонавчальних навичок) учнів.

2.Вибір форм та способів роботи.

4.Складання ІОМ (індивідуально – освітнього маршруту) учня.

5.Розробка пояснень для батьків до ІОМ учня.

ІОМ (індивідуально – освітній маршрут) учня, пояснення батьків до ІОМ учня.

Корекційний

Робота з ІОМ учня з метою ліквідації прогалин.

Ліквідація прогалин по предмету.

Підсумковий

Аналіз роботи з корекції

• Виявлення нереалізованого (причини)
• Визначення перспектив для подальшої роботи
• Продумування системи заходів щодо попередження помилок на скориговані.

Діагностичний етап роботи передбачає проведення контрольних заходів, анкетування, спостереження. Внаслідок чого вчитель отримує матеріал для дослідження та планування подальшої роботи.

Аналітико – висідавчий етап дає інформацію про типові помилки, можливі причини їх виникнення, індивідуальні труднощі, навчальну мотивацію. Вчитель має можливість зіставити результати навчання на даному етапі з реальними можливостями(РУВ) учнів.

На організаційно-проектувальному етапі вчитель веде пошук шляхів педагогічної корекції та складає ІОМ (індивідуально – освітній маршрут) учня, а також пояснення для батьків.

ІОМ (індивідуально – освітній маршрут) учня є характеристикою освоюваних дитиною одиниць освіти відповідно до індивідуальними особливостямисвого розвитку.

(Індивідуально – освітній маршрут)

Учня (ци) _____ класу (прізвище, ім'я учень) вчитель ___________________________

Ціль: ліквідація прогалин по предмету _________________________________________

Форми контролю

Відмітка про виконання

Батьки (ознайомлені) _________________Класний керівник __________________

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально – освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, де, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння цієї теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) ) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та груповий роботи, робота з консультантами, вибір «свого» домашнього завдання, тема творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель обирає відповідно до індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально – освітнього маршруту).

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийомирозвитку пізнавальних інтересів дітей

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацієюдо навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4. Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуаціїта навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога мають бути позбавлені негативної емоційного забарвленнята засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні діїучня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

Важливість такого підходу освіти дітей очевидна.

ІОМ - специфічний методіндивідуального навчання, що допомагає ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітніми технологіями, здійснить психолого – педагогічну підтримкудитини, отже підвищити рівень навчальної мотивації.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально – освітніх маршрутів учнів – спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовність до вибору, визначення мети і сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процесз позиції учня.

В результаті роботи з індивідуально – освітніми маршрутами учнів помітна позитивна динаміка якості навчання у класі, підвищився рівень загальнонавчальних уміння та навичок (логічних та комунікативних), знань, умінь цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально – пізнавальної діяльності.

Робота з індивідуально - освітніми маршрутами реалізує право учня на вибір темпів роботи, форм навчання і, безсумнівно, дає шанс дитині відкрити себе як індивідуальність, як особистість.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

• Пропуски занять з хвороби;
• Слабке загальне фізичний розвитокнаявність хронічних захворювань;
• Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класахвідсутність класів корекційних або небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу або школи;
• Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні рокинавчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності в роботі та ін;
• Прогули.

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він сам та його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівникомдізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Заходи

1.Проведення контрольного зрізузнань учнів класу з основних розділів навчального матеріалупопередніх років навчання.

Ціль: а)Визначення фактичного рівня знань дітей.

б)Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, логопедом, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самою дитиною.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня на поточну чверть.

Вересень

Оновлення в міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхідпри організації самостійної роботина уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспевающему учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5.Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів, що слабо встигають класу. Найкраще вести тематичний облік знань з предмету дітей всього класу

Протягом навчального року.

6.Відбивати індивідуальну роботузі слабоуспішними учнями у робочих чи спеціальних зошитах з предмета.

Протягом навчального року

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Таблиця вимог

Важливою складовою роботи вчителя з реалізації є соціалізація учнів, вміння навчити їх самостійно жити в умовах світу, що стрімко змінюється. В даний час педагоги по всій країні активно запроваджують Федеральний державний освітній стандарт середнього (повного) загальної освіти, Затв. наказом Міносвіти Росії від 17.05.2012 No 413 (далі - ФГОС), в якому позначені орієнтири педагогічної діяльності та стандарти . Соціалізація дітей за ФГЗ має наступне значення: «Стандарт спрямований на забезпечення:<...>виховання та соціалізації учнів, їх самоідентифікацію за допомогою особистісно та суспільно значущої діяльності, соціального та громадянського становлення»(П. 3 ФГОС).

Соціалізація дітей за ФГОС за допомогою портфоліо та елективних курсів

Не можна сказати, що в попередні роки ми не замислювалися над тим, як наші діти увійдуть у доросле життяяку професію виберуть, наскільки стануть успішними. Так, уже у 2006 р. у рамках програми з професійної орієнтації у школі йшло обговорення впровадження та ведення портфоліо, де відзначалися, але й переваги дитини у професійній сфері. До випуску 2008 р. багато хлопців нашої школи мали достатньо гарні результатив різних сферахучнівської діяльності. Однак у той час наявність портфоліо знаходило застосування тільки в школі і ніяк не враховувалося під час вступу до вищих навчальних закладів.

У 2005-2006 роках. творча групавчителів розробила програму з професійної орієнтації у школі, розраховану на 1 годину на тиждень, яка викладалася класним керівником у 9-му класі. Ця програмабула спробою допомогти хлопцям соціалізуватися у суспільстві, визначити собі професійні пріоритети.

У той же час вчителями-предметниками у рамках програм з професійної орієнтації у школі почали розроблятися програми профільних, передпрофільних та елективних курсівдля 8-9 класів. Це були курси на вибір, що дозволяло учням рухатися за індивідуальним планом. Протягом року кожен учень загалом проходив 68-70 годин. Прообразом щоденника успішності стали залікові листи, які потім вкладалися у портфоліо.

Індивідуальний освітній маршрут у школі

Зараз настав новий час - час ФГОС загальної освіти, і його впровадження наша школа розпочала серед перших. Організуючи навчальний процес у школі, ми ведемо всебічну роботу з виховання та соціалізації дітей відповідно до ФГОС. У її рамках учні школи складають за зразком індивідуальний освітній маршрут учня початкової школи.

Учні, звичайно, не завжди виконують усе, що заплановано у програмі з професійної орієнтації у школі. На жаль, досить часто вони сприймають таблиці як чергове анкетування, що ні до чого не зобов'язує (попри всі зусилля педагогів з роз'яснення важливості даної роботи для самого учня). Також і не всі батьки розуміють важливість планування діяльності, вважаючи це марнуванням часу.

Необхідна терпляча і постійна роз'яснювальна робота, ознайомлення батьків із програмою з професійної орієнтації у школі та вимогам ФГОС загальної освіти, для того, щоб зусилля дали свої плоди та планування стало невід'ємною частиною шкільного життя кожної дитини, що, безсумнівно, у майбутньому допоможе планувати своє життя не. лише у школі та поза освітньою організацією.

Тимчасовий індивідуальний освітній маршрут школі

У школі багато талановитих та енергійних дітей, яким цікава участь у різноманітних заходах, що проводяться в освітній організації та за її межами. Причому види заходів часом дуже відрізняються один від одного: підлітка можуть залучати і спортивні змагання, і науково-практичні конференції, та танцювальні конкурси. Реалізація процесу соціалізації дітей з ФГОС у межах програми з професійної орієнтації у шкільництві ставить перед педагогами такі вопросы.

Індивідуальний освітній маршрут учня

2-е класу

МБОУ «ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г.»

Владислава Л.

На 2015-2018 навчальний рік.

Загальні відомості

П. І.Б. дитини: Лаврентьев Владислав Вік: 8 років.

Школа: МБОУ ЗОШ №1 імені Созонова Ю.Г.

Клас: 2 "Е" клас.

П.І.Б. батьків: Галина Володимирівна Л.

П.І.Б. класного керівника: Пневська Лариса Вікторівна

П.І.Б. спеціалістів супроводу:

Вчитель-логопед_Черниш Ольга Василівна______________________

Педагог-психологПохальчишина Ганна Зиновіївна __________

Соціальний педагог_Солтанова Оксана Олександрівна _____________

Інструктор ЛФК _ Бикова Світлана Володимирівна _______________

Гармонійний психофізичний інфантилізм.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика учня.

Владик Л., 8 років, учень другого класу МБОУ ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г. Зростання та фізичний розвиток відповідає віку. Спокійний, неагресивний, рухливий, викликає симпатії у однокласників та оточуючих. Кмітливий, спритний. Байдужий до уроків, не вміє і не бажає змусити себе виконати необхідне завдання. Із задоволенням йде до школи лише 1 вересня, але незабаром бажання ходити до школи пропадає, бо треба рівно сидіти, напружувати увагу, виконувати нецікаві завдання, слухати пояснення вчителя. Швидко стомлюється, крутиться, відволікає сусідів по парті, розглядає свої речі, розмальовує пенал, грає ручкою, пальцями, не дивиться на дошку. Може захопитися грою зі шкільним приладдямтак, що не помітить вчителя, який уже якийсь час стоїть біля його парти. На запитання «Чи подобається тобі школа? Відповідає ствердно. Але потім пояснює, що подобаються зміни.

Проте навчився читати, писати, добре володіє належними за програмою математичними навичками. Легко вловлює умову завдання. Може вирішити її в умі. На уроках російської часто займається сторонніми справами, пропускає букви, не застосовує правила, хоча розповідає їх. Не може навести приклади на жодне правило російської. Працездатність залежить насамперед від зацікавленості: може добре виконати роботу чи написати з великою кількістюпомилок. Домашні роботи виконує зі старшою сестрою. Не виявляє ініціативи виконати домашню навчальну роботусамостійно. Не має вдома обов'язків. Запам'ятовує з уроку лише з яскравим барвистим наочним матеріалом. До кінця другого класу успішність була нерівною: математика – «4», російська мова – «3», читання – «4», навколишній світ- "3". На уроках розфарбовує пенал, отримуючи при цьому задоволення і прагнучи несвідомо замінити або відкласти неприємну справу виконання завдань.

Такій дитині потрібно допомогти адаптуватися до навчання у школі.

1. Давати додаткові, нехай цікаві лише завдання, пов'язані з барвистим і наочним матеріалом.
2. Запропонувати йому самостійно зробити прості наочні посібники, що допомагають закріпити засвоєний матеріал.
3. Використовувати його ініціативу та творчу можливість, щоб стимулювати інтерес до навчання.
4. Батькам рекомендується виявляти велику зацікавленість у успіхах у школі.
5. Привчати його до відповідальності за доручені справи у школі та вдома.
6. Пояснювати, що може вийти, якщо всі люди почнуть робити те, що їм найбільше подобається. Показати це на кумедних та смішних прикладах.
7. Батькам щодня вчити дитину звітувати за минулий день і з'ясовувати, що хорошу йому вдалося сьогодні зробити.
8. Заохочувати за добрі справи і трохи журити за погані.
9. Наштовхнути дитину на самостійний висновок: що йому потрібно було зробити, щоб не допустити подібної ситуації знову.
10. Не ховати від нього улюблені іграшки та не забороняти ігри, але обов'язково домовитися про їхню своєчасність.

Для реалізації ФДМС початкової загальної освіти велике значеннямає розвиток у предметних і метапредметних універсальних навчальних дій.

Метою індивідуального освітнього маршруту є: удосконалення форм організації освітнього процесунавчання дитини з ОВЗ, створення освітнього середовища, що стимулює пізнавальну діяльністьучня, що сприяє особистісного розвиткута самореалізації.

Завдання:

1. Компенсація труднощів у навчанні.
2. Подальше успішне освоєння освітньої програми.
3. Диференційовані завдання.
4. Заохочувати активність та самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання.
5. Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності.
6. Забезпечити участь в олімпіадах, конкурсах, вікторинах з різних предметів.
7. Формувати вміння ставити мету, планувати та організовувати свою діяльність.

Використовувані технології:

• Відбір освітніх ресурсів, необхідні виконання конкретно поставленої навчальної задачи.
• Пошук інформації та робота з отриманою інформацією.
• Подання результатів виконання поставлених навчальних завдань.
• Включення до дискусії з використанням ІКТ.
• Самооцінка, оцінка викладачів та однокласників.
• Самопрезентація (форми подання результатів - участь в олімпіадах, у т.ч. дистанційних, контрольна робота, повідомлення на теми і т.д.).
• Різнотемпове навчання.

Роль батьків в індивідуальному освітньому маршруті:

• Надання посильної допомоги під час виконання дитиною додаткових завдань.
• Фінансові витрати на дистанційні Всеросійські олімпіади, вікторини, конкурси
• Тісна співпраця з учителем, психологом, логопедом.

ПРОГРАМА ДІЙ

Додаткова та випереджальна робота на уроках

Предметні гуртки, факультативи

Кількість годин на тиждень_3_

Позаурочна діяльність

Сучасна освіта робить велику ставку на індивідуальний підхіду навчанні до кожного учня. Як можна реалізувати метод індивідуалізації у школі? Способів багато, і один із них — складання індивідуального освітнього маршруту школяра(ІОМ) та слідування йому.

Визначення поняття

У науковій літературііснує кілька трактувань поняття ІОМ, але загальна сутьзводиться до наступного:

Індивідуальний освітній маршрутце індивідуальна програма, Розрахована на конкретного школяра і яка переслідує конкретні цілі, які необхідно реалізувати у зазначені терміни. Іншими словами, ІОМ - це шлях або спосіб реалізації особистісного потенціалудитини, розвиток її здібностей за індивідуальним планом (маршрутом).

При складанні маршруту обов'язково враховуються індивідуальні особливості учня. А саме:

• освітня база(знання, якими учень володіє);
• психічне та фізичний станучня;
• особистісні якості, особливості характеру дитини (уміння працювати в команді та індивідуально, вид пам'яті, соціальна активність, мотивованість тощо)
• вік;
• соціальний аспект(Побажання батьків).

Навіщо потрібні індивідуальні маршрути?

Практика застосування ІОМ передбачена ФГОС. І першочергове завдання таких маршрутів – профільна спрямованість.

У пояснювальній записціМіністерства освіти, доданої до стандартів ФГОС, зазначено: кожен учень може скласти індивідуальний план навчання. Обов'язковими є 6 предметів: російська мова та література, математика, іноземна мова, історія, ОБЖ та фізкультура. Інші предмети вибираються залежно від обраної майбутньої професії. Пропонуються шість напрямків:

• природничо,
• технологічне,
• гуманітарне,
• соціально-економічне
• Універсальне.

Тобто додатково до шести основних предметів учень вибиратиме предмети з того циклу, який необхідний для підготовки до майбутньої професії. Загальна кількістьпредметів регулюватиметься сіткою годинника.

Повний перехідвсіх шкіл на навчання з ФГОС заплановано на 2021 рік.

Які види маршрутів вже відомі та успішно застосовуються в педагогічній практиці?

Наразі методику ІОМ у школі використовують і для інших цілей, а саме:

• для відстаючих учнів - заповнити прогалини у знаннях з певної теми;
• допомогти у навчанні дітям з ослабленим здоров'ям (швидкою стомлюваністю, зниженою працездатністю);
• для слабоуспевающих — такі ІОМ передбачені для дітей з низькою мотивацією, для тих, хто не має інтересу до навчання, хто не може правильно сформувати своє навчальну діяльністьі т.д.);
• для обдарованих учнів з індивідуальними особливостями характеру (гіперактивність, підвищена емоційність, труднощі спілкування тощо);
• для дітей, що випереджають розвиток.

У цих випадках Головна метаІОМ — корекція невідповідності між рівнем, який задають норми освітньої програми, та особистісними особливостямидитини.

Звісно, ​​складання ІОМ передбачено як для школярів. На практиці часто застосовують індивідуальні маршрути дошкільника, педагога.

Орієнтовний алгоритм введення ІОМ

Універсального способу створення індивідуальних маршрутівна сьогодні немає. Є лише загальні рекомендаціїякі можуть допомогти зорієнтуватися. Ось приблизні етапи при побудові ІОМ:

1. Інформаційний етап

Вчитель організовує розмову з дітьми та батьками, під час якої пояснює суть, цілі та можливості індивідуальних маршрутів. На цьому етапі учень фіксує, що він повинен знати та вміти до кінця проходження маршруту.

2. Діагностика та вибір методів

Вчитель (спільно з психологом та класним керівником) проводить ряд тестів з метою визначити особисті якості кожного учня. Тут важливо виявити особливості нервової системи, визначити, який вид діяльності буде результативнішим для дитини, з'ясувати, що саме заважає займатися успішно (неможливість працювати в колективі, недостатня кількість індивідуальної уваги, неможливість зосередитись у класі, прогалини за минулими темами).

Тобто, на даному етапі фіксується, що учень може і хоче дізнатися у рамках даного предметаі що йому може допомогти/завадити цьому.

3. Визначення цілей та завдань ІОМ

Для учнів початкових класівцілі та завдання визначає вчитель. Це може бути короткочасна мета (наприклад, "Ліквідація прогалин на тему "Складання стовпчиком"), так і довгострокова (наприклад, дитина пише вірші, і для її ІОМ важливо визначити ті завдання, які допоможуть йому розвинути свій літературний талант).

Учні старших класів повинні приймати саме активна участьу визначенні цілей і завдань свого ІОМ, в ідеалі самі визначати, чого вони хочуть досягти, і що для цього потрібно зробити. Роль вчителя в цьому випадку — лише як консультант.

4. Складання ІОМ. Тепер важливе питання: "Як я рухатимуся до виконання мети?".

У маршруті зазначаються мети, які необхідно досягти, методи реалізації, джерела отримання знань, терміни кожної завдання окремо, метод контролю та підсумкові результати.

5. Підсумковий етап . Після завершення проходження учнем ІОМ обов'язково проводиться підсумкова атестація(тестування, контрольна, усне опитування, Доповідь і т.д.). Тут важливо не лише оцінити знання дитини та рівень її умінь і навичок, а й визначити, наскільки успішним було проходження ІОМ, чи уклався він у термін, з якими труднощами дитина зіткнулася, що їй необхідно доопрацювати.

Індивідуальні освітні маршрути - приклади та зразки

Ось кілька прикладів ІОМ самого різного плану.

1. Індивідуальний освітній маршрут учня молодших класів

Підпис батьків:

Підпис вчителя:

2. Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованої дитини

Мета: розвиток творчих та аналітичних здібностей

Підпис батьків:

Підпис куратора:

Такий маршрут зручніше складати на чверть, півріччя, рік. У процесі реалізації можна вносити коригування.