Класифікація та коротка характеристика методів педагогічного дослідження. Методи педагогічного дослідження

Методи педагогічних досліджень.

Методи педагогічного дослідження - це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

Методи педагогічних досліджень поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

Теоретичні методидослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити і передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттямиі гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

До теоретичних методів дослідження належать: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз - уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак і якостей явища.

Те саме досліджуване явище можна аналізувати з багатьох аспектів. Всебічний аналіз ознак якостей дозволяє глибше розкрити їх.

Синтез - уявне поєднання ознак, властивостей явища в загальне (абстрактне) ціле.

Синтез - це смислове з'єднання. Якщо просто підсумовувати ознаки явища, між ними не виникає логічної системи, утворюється лише хаотичне накопичення окремих зв'язків

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою у будь-якому науковому дослідженні.

Абстрагування - уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків.

Конкретизація - уявна реконструкція, відтворення предмета на базі відокремлених раніше абстракцій (за своєю логічної природипроцес, протилежний абстрагування).

Порівняння - встановлення подібності і різницю між аналізованими явищами.

Для того щоб порівняти між собою певні явища, дуже важливо виділити в них відомі ознаки і встановити, як вони представлені в об'єктах, що розглядаються. Безперечно, складовоюцього процесу завжди буде аналіз, оскільки під час встановлення відмінностей у явищах слід вичленувати вимірювані ознаки. Оскільки порівняння - це виявлення певних співвідношень між ознаками, то ясно, що в ході порівняння використовується і синтез.

Узагальнення - виділення в явищах загальних рис, тобто. підсумовування дослідження.

При використанні методу порівняння встановлюються загальні ознакиявищ, що дозволяють об'єднати в одну смислову групу. Узагальнення тим переконливіше, що більша кількість істотних ознак явищ піддавалася порівнянню.

Моделювання - це дослідження процесів і явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.

Індукція та дедукція – логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний методпередбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

До емпіричних (практичних) методів дослідження належать: методи збору та накопичення даних (спостереження, бесіда, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (шкалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику(експеримент, досвідчене навчання, масштабне впровадження) тощо.

Розглянемо докладніше деякі з цих методів.

Спостереження - метод дослідження, розрахований на безпосереднє отримання потрібної інформації через органи почуттів (цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища). Спостереження поряд із самоспостереженням є основним дослідницьким методом.

Спостереження має ряд істотних рис, які відрізняють його від повсякденного сприйняття людиною подій, що відбуваються. Основними з них є:

· цілеспрямованість;

· Аналітичний характер.
Розміщено на реф.
З загальної картиниспостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язки, які аналізуються, оцінюються та пояснюються;

· Комплексність. Слід не випускати з поля зору жодної значної сторони;

· Систематичність. Необхідно не обмежуватися разовим «знімком» спостережуваного, а на базі більш-менш тривалих (пролонгованих) досліджень виявляти статистично стійкі зв'язки та відносини, виявляти зміну та розвиток спостережуваного за певний період.

Види спостережень розрізняються за наступними ознаками: по тимчасовій організації - безперервне та дискретне (в окремі проміжки часу); за обсягом - широке (суцільне), коли фіксуються нес доступні особливості поведінки спостерігаються загалом, і вузькоспеціальне (вибіркове), спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів; за способом отримання відомостей - безпосереднє (пряме) та опосередковане (опосередковане). При прямому спостереженні дослідник реєструє побачені факти, при непрямому спостерігається сам предмет чи процес, яке результат.

Спостереження має бути включеним і невклю-ченим (на кшталт зв'язку спостерігача і наблюдаемого). Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої розглядається. Якщо при цьому він маскується, а цілі спостереження ховаються, породжуються серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженні позиція дослідника відкрита, він спостерігає за тим, що відбувається з боку.

За умовами проведення спостереження бувають польові (у природних умов) та лабораторні (із застосуванням спеціального обладнання).

Існують і інші види спостереження виходячи з того, яка ознака покладена в основу дослідження.

Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони. Переваги спостереження полягають у тому, що воно дозволяє вивчити предмет:

· У цілісності;

· У природному функціонуванні;

· У багатогранних зв'язках та проявах. Недоліки спостереження полягають у тому, що даний метод

· не дозволяє:

· активно втручатися в досліджуваний процес, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації;

· Спостерігати одночасно за великою кількістюявищ, осіб;

· Охопити деякі важкодоступні явища, процеси;

· уникнути ймовірності помилок, пов'язаних з особистістю спостерігача;

· робити точні виміри.

Бесіда як метод наукового дослідження дає можливість дізнатися думку, ставлення вихователів та виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ. Бесіда застосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання вкрай важливої ​​інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.

Дослідник, який проводить розмову, повинен вміти викликати співрозмовника на відвертість, чітко ставити питання, які повинні бути тактовними, при цьому недоцільна постановка питань «в лоб». Розмова проводиться за наперед наміченим планом, у вільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання.

При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Відповіді можна відкрити.

Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх позитивних сторонах мають істотний недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають досить представницького характеру, тобто відносяться до невеликої кількості об'єктів, що обстежуються. Тим часом нерідко виникає вкрай важливість провести масове вивченнятих чи інших питань. У таких випадках використовується анкетування.

Анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Застосовуються різні типи анкет:

· відкриті, які потребують самостійного конструювання відповіді, та закриті, в яких дуже важливо вибирати одну з готових відповідей;

· Напівзакриті (напіввідкриті), коли даються готові відповіді і можна додавати власні;

· Іменні, які пропонують вказувати прізвище випробуваного, та анонімні - без вказівки автора відповідей;

· Повні та урізані;

· Пропедевтичні та контрольні; і т.д.

Тестування – метод педагогічного дослідження з використанням тестів.

Тест (від англ. test – проба, випробування, дослідження) – стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, уміння та навички випробуваного.

Тест виступає як вимірювальний інструмент, у зв'язку з цим він повинен задовольняти суворим і ясним вимогам. Це ні в якому разі не випадково підібраний набір питань. Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідністю (відповідністю тесту до цілей діагностики), диференціюючою силою завдань (здатністю тесту підрозділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

Педагогічний експеримент - навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналізта кількісний вимір отриманих результатів.

Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається базовим методом дослідження. Але якщо при спостереженні випробувач пасивно чекає прояви процесів, що його цікавлять, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

Існують два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторним є експеримент, який проводиться у штучно створених умовах.

Природний експеримент проводиться у звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, що виникає у випробуваного, знає, що над ним експериментують.

Враховуючи залежність від характеру розв'язуваних дослідних завданьі лабораторний, і природний експериментибувають констатуючими чи формуючими. Констатуючий експеримент виявляє готівковий стан (до експерименту, що формує).

Формуючий (навчальний, перетворюючий) експеримент - це активне формування будь-якої установки.

До педагогічного експерименту пред'являються певні вимоги. Насамперед він не повинен допускати ризику для здоров'я учасників експерименту. По-друге, його не можна проводити із свідомо негативним результатом.

Вивчення документів є також методом педагогічного дослідження. Документом прийнято називати спеціально створений людиною предмет, призначений передачі чи зберігання інформації.

За формою фіксації інформації існують такі документи:

· Письмові (містять в основному буквений текст); до них відносяться класні журнали, щоденники, медичні карти, зошити учнів, робочі (календарні) плани викладачів, учбові плани, протоколи зборів, програми, контрольні роботита ін.;

· Статистичні (інформація в основному цифрова);

· Іконографічні (кіно- та фотодокументи, картини);

· фонетичні (магнітофонні записи, грамплатівки, касети);

· технічні (креслення, вироби, технічна творчість).

До методів педагогічного дослідження також належать вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод спрямовано аналіз стану практики, елементів нового, ефективного у діяльності педагогічних працівників.

М.М. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.

Педагогічна майстерністьполягає в раціональному використаннірекомендацій науки та практики.

Новаторство є власні методичні знахідки, нові напрацювання.

Методом педагогічного дослідження є шкалювання, тобто. перетворення якісних чинників на кількісні ряди.

Таке перетворення дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити як шкали. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних осіб, прийнято називати рейтингом.

До методів наукового дослідження відноситься також метод узагальнення незалежних характеристик, що передбачає виявлення та аналіз думок, отриманих від різних людей, і навіть метод педагогічного консиліуму, н.е. обговорення результатів вивчення рівня вихованості та навченості школярів та спільне вироблення засобів подолання недоліків.

У Останніми рокамивсе більшого поширення набуває соціометричний метод, який дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи в кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп та статус окремої особиу групі, за ним метод прийнято називати також методом структурного акал та колективу.

Особливе становище займають математичні методита методи статистичної обробки дослідницького матеріалу.

Математичні та статистичні прийоми в педагогіці використовуються для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони дають можливість оцінити результати роботи, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Такі найбільш важливі методидослідження, що застосовуються у педагогіці. Кожен із них виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремої сторонипедагогічний процес. Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження в сукупності.

Методи педагогічних досліджень. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи педагогічних досліджень." 2017, 2018.

План

1. Поняття «метод дослідження». Класифікація методів дослідження.

2. Методи роботи з науковою інформацією.

3. Теоретичні та емпіричні методиПедагогічного дослідження.

4. Роль творчості у дослідницькій діяльності. Методи творчого розв'язання проблеми дослідження.

Література

1. Вайндорф-Сисоєва М.Є. Технологія виконання та оформлення науково- дослідницької роботи. Навчально-методичний посібник. - М.: ЦГЛ, 2006. - 96 с.

2. Загвязинський, В.І. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження/В.І. Загвязинський., Р. Атаханов. - М., 2005.- 208 с.

3. Дослідницька діяльність студентів; навчальний посібник/Авт.-склад. Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

4. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/ В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І.Міщенко, Є.Н.Шиянов. – М.: Школа-Прес, 1997. – 512 с.

5. Тяпкін, Б. Г. Наукова література. - Вікіпедія

1. Поняття «метод дослідження». Класифікація методів дослідження.

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона є комплексом методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю виконувати дослідження. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.

Методи дослідження-це способи пізнання об'єктивної реальності. За допомогою методів дослідник отримує інформацію про предмет, що вивчається. Кожна наука використовує свої методи, що відображають особливості явищ, що вивчаються. Методи педагогічних досліджень зумовлені такими особливостями:

Результати навчання та виховання залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин та умов. Неоднозначний характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих у науці методів. Тому у педагогічному дослідженні використовується сукупність методів.

Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. В педагога-дослідника немає можливості провести «чистий» експеримент. При повторному дослідженні ніколи не вдається відтворити ті самі умови та «матеріал».

У педагогічному дослідженні береться до уваги основна тенденція, що висновки формулюються в узагальненій формі.

Педагогічне дослідження має проводитися без шкоди фізичному та психічного здоров'ядітей, процесу їх навчання та виховання.

Кінцева мета педагогічних досліджень - встановлення закономірності у педагогічних процесах, явищах, тобто об'єктивно існуючого сталого зв'язку педагогічних явищ, що забезпечує їх існування, функціонування та поступальний розвиток.

Методи педагогічних досліджень - шляхи та способи пізнання об'єктивної реальності педагогічних явищ розкривають процедурну частину педагогічного дослідження, яка передбачає складання плану дослідження, опис методів та техніки збору даних, способів їх аналізу, а також наступні взаємопов'язані та взаємозумовлені етапи:

Етап роботи з науковою інформацією (мета: знайти інформацію про об'єкт дослідження та опрацювати її);

Етап перетворення інформації, що надійшла (мета:смодифікувати, перетворити знайдені знання про об'єкт дослідження);

Етап творчого вирішення проблеми дослідження (мета: самостійно відкрити закономірності, властиві об'єкту, що досліджується).

Структура педагогічного дослідження визначається різними комбінаціями перерахованих етапів, які можуть здійснюватися у різному порядку з певними повтореннями та змінами. Зверніть увагу, кожен етап підпорядкований певної мети. Спосіб досягнення поставленої мети називають методом. Тому виконання педагогічного дослідження передбачає використання наступних методів:

Методи роботи з науковою інформацією: методи пошуку інформації; м.

Методи наукового пізнання: спостереження, порівняння, аналіз, синтез, пошук аналогій, дедукція, індукція, узагальнення, абстрагування, моделювання, конкретизація, метод висування гіпотез, метод продукування ідей. Виділяють також спеціальні методи педагогічного дослідження:метод спостереження, опитувальні методи, педагогічний консиліум, педагогічний експеримент та ін.

Методи творчого вирішення проблеми дослідження: метод структурного аналізу проблеми дослідження; метод «евристичних питань», «мозковий штурм», метод аналогій, «синектика», метод «Якби...», метод образної картинита ін.

2. Методи роботи з науковою інформацією

Наукова інформація відображає адекватно сучасному стану науки об'єктивні закономірності природи, суспільства та мислення.

До методів роботи з науковою інформацією належать методипошуку інформації; м мети обробки отриманої інформації; методи систематизація та зберігання наукової інформації.

1). Пошук наукової інформації.

Наукова інформація представлена ​​у науковій літературі. Б. Г. Тяпкін пропонує наступне визначеннян аучної літератури: «сукупність творів писемності та друку, що створюються в результаті наукових дослідженьабо теоретичних узагальнень і поширюються з метою інформування фахівців про останні досягненнянауки, ході та результати досліджень. Незалежно від конкретної галузі знання, предметом змісту наукової літературиє сама наука - ідеї та факти, закони та категорії, відкриті вченими. Наукова робота не вважається завершеною, якщо результати її не закріплені в письмовій формідля передачі іншим (у разі питання про закріплення пріоритету на наукове відкриття публікація наукові твори необхідна)».

Б. Г. Тяпкін звертає увагу, що р Ці наукові твори створювалися в жанрах трактатів, діалогів, міркувань, "повучень", "подорожей", життєписів і навіть у віршованих жанрах (оди та поеми). Поступово ці форми змінилися на нові форми: з'явилися монографії, огляди, статті, доповіді, рецензії, нариси, автореферати, реферати, тези доповідей та повідомлень, що розповсюджуються у вигляді публікацій.

Розглянемо коротку характеристику основних наукових текстів:

Монографія- наукова праця одного або декількох авторів, що дотримуються єдиної точки зору, в якому з найбільшою повнотою досліджується певна проблема або тема. У монографії узагальнюється та аналізується література з цього питання, висуваються нові гіпотези та рішення, що сприяють розвитку науки. Монографія зазвичай супроводжується великими бібліографічними списками, примітками, яких можна відштовхнутися під час упорядкування списку літератури з проблеми дослідження.

Брошура- неперіодичний друкований твір невеликого обсягу(у міжнародній практиці не менше 5 та не більше 48 сторінок); невеликого обсягу, зазвичай, науково-популярного характеру.

Збірник наукових праць - Збірник, що містить дослідницькі матеріали наукових установ, навчальних закладів або товариств.

Стаття- науковий твір невеликого розміру, в якому проблема розглядається з обґрунтуванням її актуальності, теоретичного та прикладного значення, з описом методики та результатів проведеного дослідження. Виконуючи педагогічне дослідження, можна звернутися до журналів «Педагогіка», «Виховання школяра», «Народна освіта», «Питання психології». Необхідно пам'ятати, що в останньому річному номері журналу пропонується список статей, які були опубліковані в цьому журналі протягом року.

Тези доповіді- короткий виклад змісту наукового повідомлення.

Навчальний посібник- навчальна книга, призначена для розширення, поглиблення, кращого засвоєння знань, передбачених навчальною програмою та викладених у підручниках; доповнює чи замінює (частково чи повністю) підручник.

Пошуки необхідної літератури – тривала праця. Значення його величезне, бо від повноти вивчення опублікованого матеріалу залежатиме якість навчально-дослідницької роботи.

Починати роботу в бібліотеці найкраще зі звернення до енциклопедії та спеціальних словників. Статті енциклопедії містять як коротку інформацію з суті тієї чи іншої проблеми, а й список основних опублікованих за нею робіт.

Отримавши загальну інформаціюна тему дослідження, можна вже попрямувати до бібліотечних каталогів.

Бібліотечний каталог - сукупність розташованих по певним правиламбібліографічних записів на документи, що розкриває склад та зміст фонду бібліотеки чи інформаційного центру. Бібліотечний каталог може функціонувати в картковій або машиночитаній формі.

Розрізняють наступні видикаталогів: алфавітні, предметні, систематичні, каталоги нових надходжень.

До алфавітного каталогу звертаються у тому випадку, якщо знають назву необхідного джерела та прізвище його автора.

Предметний каталог - бібліотечний каталог, в якому бібліографічні записи розташовуються в алфавітному порядкупредметних рубрик.

У систематичному каталозі назви книг згруповані за рубриками та підрубриками, проте самі рубрики, на відміну від предметного каталогу, розташовані не за абеткою, а за системою дисципліни.

У бібліотеці необхідно уважно вивчити каталоги. Лаконічні каталожні картки несуть багату інформацію: прізвище автора, назва книги, його підзаголовок, наукова установа, що підготувало видання, назва видавництва, рік виходу книги, кількість сторінок Перепишіть з картки каталогу точну та повну бібліографічну інформацію про книгу, статтю. Свої записи краще робити на окремих картках. На основі цих карток, отриманих під час бібліографічного читання, складається бібліографічний список.

Бібліографічний список є послідовністю бібліографічних описів джерел, які дослідник використовував у своїй роботі. Розглянемо основні правила складання бібліографічного опису.

1. Бібліографічний опис книги одного автора:

Андрєєв В.І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності/В.І. Андрєєв. - М.: Вищ. Школа, 1981. - 240с.

2. Бібліографічний опис книги двох і більше авторів:

Підкасистий П.І. Самостійна діяльністьучнів у навчанні/П.І. Підкасистий, В.І. Коротяєв. - М, 1978. - 76 с.

3. Бібліографічний опис журнальної чи газетної статті:

Амірова С.С. Самоорганізація особистості процесі навчання / С.С. Амірова // Педагогіка. - 1993. - № 5. - С.50-56.

4. Бібліографічний опис збірника наукових праць:

Психологічні проблеми самореалізації особистості: Зб. наук. тр. / За ред. О.Г.Кукосяна. - Краснодар, 2001. - 259 с.

5. Бібліографічний опис автореферату дисертації:

Федотова Н.А. Розвиток дослідницької компетентності старшокласників за умов профільного навчання: Автореф. дис. …. канд. пед. наук/Н.А. Федотова. - Улан-Уде, 2010. - 24с.

У ході виконання дослідницької роботи використовують кілька способів побудови бібліографічного списку: абетковий, тематичний, хронологічний.

Алфавітний метод передбачає побудову бібліографічного списку за алфавітом прізвищ авторів і заголовків джерел (якщо автор не вказано). Саме алфавітним способом оформляється бібліографічний перелік наукових праць.

Коли необхідно відобразити розвиток наукової ідеїза етапами складають бібліографічний список із хронології.

Але під час роботи над дослідженням іноді групують бібліографічний список за алфавітом, а, по рубрикам, кожна з якої відбиває список джерел з окремим аспектом дослідження проблеми.

Слід зазначити, що енциклопедії та довідники, яких дослідник звертався під час своєї роботи, перераховуються окремим списком.

2). Читання наукової літератури

Щоб успішно працювати з навчальною та науковою літературою, необхідно володіти культурою читання. Культура читання включає: регулярність читання, швидкість читання, види читання, вміння працювати з інформаційно-пошуковими системами і каталогами бібліотек, раціональність читання, вміння вести різні види записів.

Щоб опанувати якомога більший пласт літературного матеріалу, необхідно вміти швидко читати. Швидкість читання – не самоціль. Вона обов'язково має супроводжуватися якістю засвоєння змісту тексту, його сприйнятливістю, осмисленням та запам'ятовуванням найістотнішої інформації.

Для дослідника важливо вміти визначати цілі читання, володіти різними видамичитання.

Розрізняють такі цілі читання:

· інформаційно-пошукова – знайти потрібну інформацію;

· засвоююча - зрозуміти інформацію та логіку міркування;

· аналітико-критична – осмислити текст, визначити до нього своє ставлення;

· творча - на основі осмислення інформації доповнити та розвинути її.

Найчастіше фахівці говорять про три основні види читання:

1. Пошукове (переглядове, орієнтовне): використовується для попереднього ознайомлення із книгою (статтею). Головне завдання – виявити, чи є в книзі необхідна інформація. І тому, зазвичай проглядається зміст, інструкція, передмова, висновок. Іноді такого читання буває цілком достатньо, щоб скласти уявлення про книгу, про основні ідеї автора, деякі особливості роботи.

Якщо спробувати визначити послідовність дій у цьому вигляді читання, то вийти таке:

а) виділіть заголовки і рубрики для того, щоб отримати загальне уявленняпро зміст інструкції тексту. Заголовок або рубрик можна подати у вигляді питання. Наприклад, заголовок "Система виховання як умова розвитку особистості" можна перетворити в питання "Яка повинна бути система виховання, щоб сформувати зростаючу людину як особистість?";

б) продивіться перший і останній абзаци з тим, щоб отримати загальне уявлення про зміст;

в) швидко проглядайте весь текст;

г) поставте запитання тексту, який належить прочитати: "Що мені відомо по цій темі?", "Що мені належить дізнатися?"

2. Вибіркове читання (ознайомче, конспективне) використовується при вторинному читанні, якщо є необхідність докладніше усвідомити якусь певну інформацію. У цьому випадку ми звертаємо увагу лише на ті розділи книги (тексту), які нам потрібні.

3. Поглиблене читання (вивчаюче, аналітичне, критичне) -Його головне завдання - зрозуміти і запам'ятати прочитане. При цьому ми звертаємо увагу на деталі, аналізуємо інформацію, даємо їй оцінку, критично осмислюємо та оцінюємо прочитане. Це найсерйозніший вид читання, що вимагає вдумливих стосунків.

Для ефективного читання можна запропонувати таку послідовність дій:

· Огляд і перегляд: проглядання введення, зміст, резюме для того, щоб отримати загальне представлення.

· Аналіз - задумайтеся над тим, для чого ви читаєте саме цю книгу, чим мотивований ваш вибір.

· Активне читання - поміркуваннявиділяйте основні думки, сформулюйте їх письмово. Запишіть виникаючі питання. Закінчивши роботу, перевірте, наскільки добре ви засвоїли прочитане.

· Розвиток думки - спробуйте викласти свою власну думку щодо прочитаного.

Усі види читання взаємопов'язані між собою і треба вміти читати по-різному. Результативність читання визначається ступенем засвоєння матеріалу і кількістю витраченого цього часу.Читати швидко – важливе вміння для дослідника. Середньою швидкістючитання вважається200-250 слів за хвилину. Однак історії відомі люди, які читали дуже швидко (О.Бальзак, А.Едісон та ін.). Джон Кеннеді, наприклад, читав зі швидкістю приблизно 1200 слів за хвилину.

Для того, щоб читати швидко, потрібне тренування за спеціальними вправами. Але вже сьогодні ви можете підвищити швидкість, якщо звернете увагу на наступні рекомендації. Вони допоможуть уникнути деяких недоліків, які ми часто допускаємо під час читання:

· читайте без артикуляції, не промовляйте слова, внутрішня мова значно знижує швидкість читання;

· читайте зверху вниз, ковзаючи очима по центру сторінки, а не по рядках;

· читайте не словами, а цілими рядками, розширюючи перефірійний зір;

· читайте без регресій, тобто не повертайтеся до прочитаних слів, фраз;

· читайте уважно, відсутність уваги при читанні призводить тому, що читання відбувається механічному сенсі прочитаного не доходить до свідомості;

· читайте з інтересом, легко читається і запам'ятовується те, що нам цікаво, тому мотивуйте себе під час читання.

2). Методи фіксації отриманої інформації

Інформація стає ресурсом, якщо вона може розподілятися у часі та просторі, використовуватись для вирішення певного кола завдань. Інформація стає ресурсом з фіксації її на носії (паперовому, електронному).

Первинна фіксація інформації можна зробити так: підкреслення у книзі, позначки на полях. Для позначок на полях можна скористатися такою системою позначень:

! - дуже важливо;

? - Викликає сумнів, не зрозуміло;

v - Головне, звернути увагу;

Висновок, резюме, результат;

В - виписати та ін.

Фіксувати інформацію можна і як записів: планів, тез, конспектів.

План - це коротка програма якого-небудь викладу; сукупність короткоформульованих думок-заголовків у стислому вигляді представляє смислову структуру тексту. План – це «скелет» тексту, він компактно відбиває послідовність викладу матеріалу. План як вид запису зазвичай значно докладніше передає зміст частин тексту, ніж зміст книги чи підзаголовки статей. Записи у вигляді плану є надзвичайно важливим для відновлення в пам'яті змісту прочитаного. Однак, необхідно зазначити, що план, як правило, говорить лише про що сказано в джерелі, але не дає відомостей про те, що і як сказано, тобто скупо згадує фактичний зміст, про схему його розташування. Складаючи план під час читання тексту, передусім, намагайтеся визначити межі думок. Ці місця в книзі негайно відзначайте. Потрібним уривкам давайте заголовки, формулюючи відповідний пункт плану. Запис будь-яких планів робіть так, щоб його можна було охопити одним поглядом.

Переваги плану полягають у тому, що це найкоротший запис, який відображає послідовність викладу і узагальнює прочитане; відновлює в пам'яті зміст джерела; замінює конспекти та тези; допомагає складання записів тощо.

Формулювання планатольконазує те, про що потрібно сказати. Те, що треба сказати може бути сформульовано в тезі.

Планможе бути простим, коли фіксуються основні думки у пунктах плану, та складним, з деталізацією кожного пункту підпунктами.

Дії при складанні плану можуть бути такими:

1. Продивіться текст і розділіть його на закінчені уривки. Орієнтиром можуть бути абзаци тексту, хоча завжди смислова кордон проходить ними.

2. Визначте основну думку кожної частини, спираючись на ключові слова та фрази, і сформулюйте її.

3. Уточніть формулювання та послідовно їх запишіть. Якщо ви поставите до кожної смислової частини запитання та запишіть його, у вас вийде запитальний план.

Простежте наприкладфрегментаізкнигиІльїнаЄ.Н."Мистецтво спілкування"кокопpеделяется основна думка уривка іформульується пункт плану.

Тези- це положення, які коротко викладають будь-яку ідею або одну з основних думок, положень книги. Вони можуть бути виражені у формі затвердження або заперечення. Тези дають можливість розкрити зміст, орієнтують те що, що треба запам'ятати чи сказати.

Дії при складанні тез можуть бути такі:

1. У кожному абзаці тексту виділіть ключові пропозиції, що несуть смислове навантаження

2. Опираючись на виділені пропозиції, сформулюйте основну ідею абзацу поширеною пропозицією.

3. Скласифікуйте основні ідеї і коротко сформулюйте те, що вони передають.

Підібравши до кожної тези аргументи (факти, цитати і т.п.) і виклавши їх, ви отримаєте текст вашого виступу, відповідна запропоновану для семінару тему. Приклад того, як можна сформулювати тезу.

Виписки.У тлумачному словникуговориться: «Виписати - значить списати якесь потрібне, важливе місцеіз книги, журналу, зробити вибірки» (від слова «вибрати»). Вся складність виписування полягає саме в умінні знайти і вибрати потрібне з одного або кількох текстів. Виписки особливо зручні, коли потрібно зібрати матеріал із різних джерел. Виписи роблять після того, як текст прочитаний цілком і зрозумілий в цілому. Остерігайтеся багатого автоматичного виписування цитат замість творчого освоєння та аналізу тексту. Виписувати можна дослівно (цитатами) чи вільно, коли думки автора викладаються своїми словами.

Часто записів у вигляді плану та тез буває недостатньо для повноцінного засвоєння матеріалу. І тут вдаються до конспектування, тобто. до переробки інформації за рахунок її згортання.

Конспектомназивається короткий послідовний виклад змісту статті, книги, лекції. Його основу складають план, тези, виписки, цитати. стверджується і як доводиться.

Існують різноманітні види та способи конспектування. Одним з найбільш поширених є, так звані текстуальний конспект, який є послідовним записом тексту книги або статті. Такий конспект точно передає логіку матеріалу та максимум інформації.

Конспекти можуть бути плановими, пишуться на основі складеного плану статті, книги. Кожному питанню плану відповідає певна частина конспекту. Зручно в цьому випадку скористатися питанням плану. У лівій частині сторінки ви ставите проблеми, порушені в книзі у вигляді питань, а в правій частині сторінки даєте на них відповіді. Наприклад, питання-відповідь конспект «Стилі педагогічного спілкування»

Дуже зручно користуватися схематичним записом прочитаного. Складання конспектів-схем служить не тільки для запам'ятовування матеріалу. Така робота стає засобом розвитку здатності виділяти найголовніше, істотне в навчальному матеріалі, класифікувати інформацію.

Найбільш поширеними є схеми типу "генеалогічне дерево" і "павучок". У схемі "генеалогічне дерево" виділяються основні складові більш складного поняття, ключові слова тощо.

У схемі типу "павучок" записується назва омийного просо і полягає в овал, який складає "тіло павука". Потім потрібно продумати, які з входять у тему понять є основними і записати їх на схемі так, що вони утворять "ніжки павука". Для того, щоб посилити їх стійкість, потрібно приєднати до кожної "ніжки" ключові слова або фрази, які служать опорою для пам'яті.

Схеми можуть бути простими, в яких записуються основні поняття без пояснень. Така схема використовується, якщо матеріал не викликає труднощів при відтворенні. У схемі можна використовувати фрагменти тексту, пояснення, пояснення, виписки. Такий запис дозволяє краще орієнтуватися у матеріалі за відповіді.

Можна скористатися змішаним (комбінованим) способом конспектування. Такі конспекти є поєднанням всіх (або декількох) перерахованих способів.

За будь-якого виду конспектування важливо не забувати про те, що:

1. Записи мають бути вбираючими, на сторінці потрібно розміщувати як можна більше текстуЦе покращує його огляд.

2. Запис корисно ділити, для цього використовуються:

Підзаголовки,

Абзацні відступи,

Пробільні рядки.

Все це організовує запис.

3. Потрібно користуватися оформлювальними засобами:

Робити у тексті конспекту підкреслення, але в полях зошити відкреслення (наприклад, вертикальні),

Укладати закони, основні поняття, правила тощо. у рамки,

Користуватися під час запису різними кольорами,

Писати різним шрифтом.

4. Сторінки зошита для конспектів можна пронумерувати і зробити зміст. У цьому випадку ви швидко зможете знайти необхідну вам інформацію.

3). Систематизація та зберігання інформації

Виберіть потрібний матеріал, зібраний під час роботи з джерелом. Його слід систематизувати та зберігати в картотеці наукових статей, виписок, газетних та журнальних вирізок. На картку заносяться факт, питання, теоретичні положення. Над кожною випискою вказують проблему виписки, а також бібліографічну довідку джерела (прізвище автора, назва книги, рік видання, сторінку). Картки у картотеці поміщають у певні рубрики. Зберігати слід найважливіший матеріал, постійно його оновлюючи. Цьому сприяє знайомство з новою науковою, навчальною, методичною літературоюта публікаціями періодики.

Сучасні комп'ютерні технології пропонують великі можливості систематизувати їх зберігання інформації. Так, у комп'ютері можна організувати інформаційний простір своєї дослідницької роботи, використовуючи правила.

3. Методи теоретичного та емпіричного педагогічного дослідження

Метод дослідження- це спосіб, який дозволяє вирішити завдання та досягти мети дослідження.За допомогою методів дослідник отримує інформацію про предмет, що вивчається. Кожна наука використовує свої методи, що відображають особливості явищ, що вивчаються.

Спектр методів, які використовуються під час виконання педагогічного дослідження досить широкий. Традиційно методи педагогічного дослідження поділяються на дві групи: теоретичні та емпіричні.

Теоретичні методи(Аналіз і синтез, узагальнення, абстрагування, конкретизація, моделювання та ін.)пов'язані з уявним проникненням у сутність досліджуваного педагогічного явища чи процесу, побудовою моделей їх ідеальних станів. Теоретичні методиприпускають глибокий аналізфактів, розкриття істотних закономірностей, освіту уявних моделей, використання гіпотез та інших.

Методи емпіричного дослідження(спостереження, опитувальні методи, експерименти та ін.)засновані на досвіді, практиці. Суть емпіричних методів полягає у фіксації та описі явищ, фактів, видимих ​​зв'язків між ними.

Для вирішення конкретних завданьзастосовується безліч дослідницьких методів.

Т.П.Сальникова звертає увагу, що вибір методів виконання педагогічного дослідження обумовлений системою правил і норм і ґрунтується на наступних принципах:

· сукупності (комплексу) методів дослідження;

· їх адекватності суті явища, що вивчається, тим результатам, які передбачається отримати, можливостям дослідника;

· заборони експериментів та використання дослідницьких методів, що суперечать моральним нормам, здатних завдати шкоди випробуваним.

Вибрані адекватно завданням, методи та способи пошукової діяльності дозволяють втілити ідею та задум, перевірити гіпотези, вирішити поставлені проблеми.

Емпіричні, теоретичні методи педагогічного дослідження взаємопов'язані та взаємозумовлені. Теоретичні методи передбачають проникнення в сутність досліджуваного процесу або явища і полягають у їхньому поясненні, у побудові ідеального конструкту рішення педагогічної проблеми. А емпіричні методи дозволяють описувати стан розв'язання педагогічної проблеми у сучасній освітній практиці; зумовлюють можливість практичної перевірки спроектованого теоретичного конструкту вирішення педагогічної проблеми.

Розглянемо основні характеристики та особливості методів педагогічного дослідження.

Теоретичні методи педагогічного дослідження

Аналіз -це уявне виділення окремих частин, зв'язків з урахуванням розчленування цілого. Наприклад, вивчаючи своєрідність організації педагогічного процесу у класах розвиваючої освіти, можна аналізу вичленувати окремо його мети, зміст, принципи, методи, форми, засіб, контроль. Після виконання аналітичної роботи виникає потреба синтезу,об'єднання результатів аналізу в загальної системидослідження. На основі синтезу предмет відтворюється як система зв'язків та взаємодій із виділенням найбільш істотних з них.

В.І.Загвязинський звертає увагу, що з аналізом і синтезом тісно пов'язані методи абстрагування та конкретизації.Під абстрагуваннямрозуміють уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків для глибшого вивчення. Граничним випадком абстракції є ідеалізація,в результаті якої створюються поняття про ідеалізовані, реально не існуючі об'єкти. Однак саме ці ідеалізовані об'єкти служать моделями, що дозволяють набагато глибше та повніше виявити деякі зв'язки та закономірності, що виявляються у багатьох реальних об'єктах. У педагогіці теж можливе створення ідеалізованих об'єктів, скажімо «ідеальний вихованець» (позбавлений всяких недоліків), «ідеальний педагог», «ідеальна школа» та ін. Метод конкретизаціїза своєю логічною природою протилежний абстрагування. Він полягає в обліку специфіки, своєрідності вирішення досліджуваної педагогічної проблеми з конкретною дитиною, із конкретною групою учнів.

Метод моделювання служить також завдання конструювання нового, що ще не існує в практиці. Дослідник, вивчивши характерні риси реальних процесів, шукає нові поєднання, робить їх уявну перекомпоновку, тобто. моделює необхідний стан системи, що вивчається. Створюються моделі-гіпотези і на цій основі будуються рекомендації та висновки, які потім перевіряються на практиці. Такі, зокрема, і моделі нових типів освітніх закладів, що проектуються, наприклад, школи з різнорівневим навчанням; та проектовані моделі організації навчально-виховних процесів, наприклад, навчально-виховний процес у гімназійному історико-правовому профільному класі.

Емпіричні методи педагогічного дослідження

1). Спостереження - один із найпоширеніших методів педагогічного дослідження. Під наглядом розуміється цілеспрямоване, відповідно до заздалегідь розробленого плану, фіксування тих проявів особистості чи діяльності, які цікавлять дослідника.

Спостереження може бути включеними невключеним. Включене спостереження передбачає, що дослідник на час сам стає членом тієї групи дітей, що стала об'єктом вивчення. Якщо ви станете визнаним дітьми членом їх спільноти, то зможете дізнатися про них так багато, як ніякий інший метод не дозволить цього зробити. Невключене спостереження передбачає спостереження "з боку". Так само розрізняють відкритеспостереження, коли діти знають, що є об'єктами вивчення, і приховане, при цьому школярі не підозрюють, що за їх поведінкою та діяльністю ведеться спостереження.

До переваг спостереження як методу дослідження можна віднести те, що воно дозволяє фіксувати подію в момент його протікання і отримати інформацію про реальну поведінку дітей (при прихованому спостереженні). До недоліків спостереження можна віднести такі:

Вплив суб'єктивного чинника на інтерпретацію результатів спостереження (особистісні особливості дослідника, його установки, попередній досвід, емоційний стан),

При використанні відкритого спостереження на результат впливає факт знання дітьми, що за нами ведеться спостереження, спрацьовує установка на поведінку, що "схвалюється";

Спостереження потребує значних витрат часу;

Не всі явища можна вивчити з допомогою цього дослідження, сфера спостереження обмежена.

Обов'язковими умовами здійснення спостереження є наявність мети (що ви спостерігаєте й навіщо?), плану спостереження та фіксування його результатів у щоденнику, таблицях, матрицях, у яких ведеться облік. Наприклад, ви ведете спостереження за дитиною, яку не приймають у колективі. Однією з можливих причин цього може бути підвищена тривожністьдитини, яка ускладнює його життя і стає серйозним емоційним бар'єром у спілкуванні з однолітками. даному випадкуЦіль спостереження може бути наступна: визначити рівень тривожності дитини. Як план спостереження можна використовувати ознаки, в яких виражаються форми "тривожної" поведінки:

· "грає героя", особливо коли йому роблять зауваження;

· неспроможна втриматися, ніж " грати роль " перед оточуючими;

· схильний "прикидатися дурником";

· занадто сміливий, ризикує без потреби;

· дбати про те, щоб завжди перебувати у злагоді з більшістю;

· нав'язується іншим, ним легко керувати;

· любить бути у центрі уваги;

· грається з дітьми старше за себе;

· хвалиться перед дітьми;

· блазнює (будує з себе шута)

· шумно поводиться, коли педагога немає поруч;

· наслідує хуліганські витівки інших.

· Фіксувати дані спостереження можна у таблиці:

Потім частота проявів підсумовується і лише після підбиття підсумків спостереження можна робити висновок.

2). Опитувальні методи

Метод опитування стає дедалі популярнішим у практиці педагогічних досліджень. Опитуванняможе бути безпосереднім(розмова, інтерв'ю) та опосередкованим(анкетування). Розрізняють так само груповий ііндивідуальнийопитування, очний та заочний, усний та письмовий.

Бесіда - це метод отримання інформації на основі діалогу дослідника та досліджуваного. Головна умова успіху розмови - встановлення особистісних контактів із дитиною, створення дружньої атмосфери, довірливості. Коли дитина бачить людину зацікавлену, яка прагне зрозуміти її та допомогти, не критикує, не засуджує, не нав'язує свою точку зору, а може просто вислухати чи дати слушна порадатоді можна розраховувати на щирість школяра. Розмова вимагає особливої ​​гнучкості та чуйності, знання індивідуальних особливостей хлопців, вміння слухати та розумітися на емоційному стані.

Розмова може бути індивідуальної, групової чи колективної.У будь-якому випадку вона потребує серйозної підготовки. Необхідно продумати мету бесіди, визначити предмет розмови, скласти план її проведення, сформулювати питання, підібрати проблемні ситуації, суперечливі точки зору до проблеми, що обговорюється і т.п. При постановці мети розмови не можна обмежуватись лише завданнями свого дослідження. Для школярів вона повинна мати пізнавальний характер. Наприклад, під час розмови на тему "Як ми проводимо своє вільний час?" студентка разом з хлопцями відповіла на запитання "Який час можна вважати вільним?»,"Чи багато у нас вільного часу?", "Чим можна зайнятися у вільний час?", "Куди можна піти у вільний час у нашому місті?" та ін. Дані, отримані у розмові з дітьми, фіксуються та зіставляються з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження.

Бесіда має характер взаємного обміну інформацією. У разі, коли дослідник лише ставить запитання, не висловлюючи свою думку, ми маємо справа з інтерв'юванням.

Якщо опитування проводиться письмово, ми говоримо про анкетуванні.Великим плюсом анкетування є те, що дослідження може охопити будь-яку кількість учнів, отримані дані досить легко обробляються. Однак слід мати на увазі, що складання анкет - це складний процес, що вимагає професійних знань, тому краще скористатися готовими анкетами.

За формою анкети можуть бути поділені на відкриті, коли відповідь на поставлене запитання формулюють самі учні та закриті, коли пропонується перелік можливих варіантіввідповіді.

Наприклад, відкриті питання анкети:

Що буде, якщо зробити навчання необов'язковим для підлітків?

Що означає, на твій погляд, бути щасливим?

Як ти вважаєш, що таке гармонійна людина?

Закриті питання:

1. Чи задоволений ти своїми шкільними здобутками?

а) дуже задоволений,

б) задоволений,

в) не зовсім задоволений,

г) незадоволений,

д) зовсім незадоволений.

2. Порівнюючи себе з іншими, ви знаходите що:

а) вас недооцінюють,

б) ви не гірше за інших,

г) ви годитеся в лідери.

Використовується варіант напівзакритих питань, у яких перелік варіантів відповіді закінчується словом "інше". Наприклад:

У вільний час я найчастіше

а) гуляю,

б) спілкуюся з друзями,

в) читаю книги,

г) дивлюся телевізор,

д) малюю,

е) інше

Часто в анкетах використовується дихотомічна форма відповідей, коли дитина вибирає одну з двох взаємовиключних один одного відповідей, наприклад,

1. Мене дратують вчителі, які не можуть мене зрозуміти

а) вірно,

б) неправильно.

2. Мені буває важко у незнайомій компанії

а) так,

б) ні.

У разі, якщо ви самі складаєте анкету, слід дотримуватися наступних правил:

1. Питання анкети повинні відповідати тій проблемі, яку ви вивчаєте, та меті вашого опитування.

2. Формулювання питань має бути чітким, ясним і зрозумілим дитині, відповідати її рівню знань і життєвому досвіду.

3. Запропоновані питання мають забезпечити щирість та правдивість відповідей.

4. В анкету включаються найбільш суттєві питання, відповіді на які можна отримати лише шляхом анкетування.

3). Дослідника завжди цікавить - не зовнішня сторона діяльності (вчинок), а внутрішня її суть (мотиввчинок, інтереси, погляди, оцінки). Відносини виявляють себе тільки в ситуації вибору, яку створює експериментатор за допомогою різних діагностичних методик . З допомогою вивчаються групові і особистісні установки,стосунки до друзів, себе, до майбутнього тощо. буд. Розглянемо деякі методики:

- Незакінчена пропозиція :

Умене щоразу виникає бажання посперечатися, коли ...

Для мене школа – це ...

Справжній вчитель - це той, хто...

На уроці я прагну до того, щоб...

- Метод недописаного оповідання:

"Повертаючись зі школи додому, я побачив біля свого під'їзду безпритульного дворнягу з пораненою лапою..."

- Складання списку пріоритетів: Розставте запропоновані поняття за ступенем важливості для вас:Зовнішність. Чесність. Успіх. Освіта. Сім'я. Престиж. Свобода. Законослухняність. Власність. Здоров'я. Рівність. Гроші. Творчість.

- Вибір життєвого девізу: Який з життєвих девізівти б вибрав як керівну ідею?

· Боротися, шукати, знайти та не здаватися.

· Жити як усі.

· Краса врятує світ.

· Бережи честь змолоду.

· Ти робиш себе у цьому житті лише сам.

· Все досягається шляхом тренування.

· Інший девіз (напишіть)

- Вибір зразка для наслідування: «Хто у твоєму житті є взірцем для наслідування?

· історичні особистості,

· Літературні герої.

· сучасники».

- Складання характеристики на самого себе:

· Напиши три слова, які, на твою думку, найточніше характеризують тебе.

· Напиши на себе характеристику, яку ти хотів би навчити від оточуючих.

· Уяви, що тобі вже 40 років і тобі треба написати свою автобіографію. Що б ти написав у ній?

- Фантастичний вибір:

· Ми їдемо на безлюдний острів назавжди, що ми візьмемо із собою?

· Якби ти був чарівником, що б ти зробив насамперед?

· Якби наш клас був корабель, то який, на твій погляд, він був би?

-Асоціативний тест:

Зяким кольором (тваринним, історичним періодом, родом військ, побутовим приладом, рослиною, частиною квартири тощо) асоціюється твоя школа?

- Квітограма:Покладіть на стіл червоні картки, якщо вам сподобалася наша розмова, справа сподобалася, сині, якщо не дуже, білі, якщо зовсім не сподобалося.

Такі методи дають можливість протягом порівняно короткого відрізку часу дізнатися дитину, простежити динаміку її розвитку. Потрібно відзначити, що наведені методики - це інструмент дослідника, а й методи самопізнання хлопцями самих себе. Дитина, яка замислилася над тим, хто він, який він, зробив великий кроку своєму розвитку.

4) Тестування – це дослідницький метод, що використовує стандартизовані питання та завдання – тести, які дозволяють з певною ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку у індивіда знань, умінь, навичок, особистісних характеристик, а також визначити їх відповідність певним нормам або порівняти з розвитком досліджуваної якості у більш раннього періоду.

Тестування передбачає, що обстежуваний виконує певну діяльність: це може бути розв'язання задач, малювання, розповідь по картинці та інше - залежно від методики, що використовується; відбувається певне випробування, на підставі результатів якого дослідник робить висновки про наявність, особливості та рівень розвитку тих чи інших властивостей.

Розрізняють такі основні види тестів:

Тести досягнень - тести, службовці виявлення навчальних чи професійних знань, умінь і навиків, які включають рішення завдань, мають навчальний чи професійний зміст. Як приклад можуть бути всі випадку тестових екзаменаційних випробувань, наприклад, єдиний державний іспит.

Тести здібностей є спеціально підібраний стандартизований набір завдань, служить з метою оцінки потенційної здібності людини вирішувати різні завдання. Тести здібностей призначені для вимірювання рівня розвитку певних здібностей (пам'яті, мислення, інтелекту, професійних та ін.). Будь-який різновид тестів інтелекту також може розглядатися як тест здібностей. Так, тест Станфорда – Біне, шкали Векслера та різноманітні групові тести інтелекту застосовуються у освітніх установахвсіх рівнів як тести академічних здібностей, оскільки визнано, що з їхньою допомогою можна передбачити академічну успішність. Для виявлення специфічних здібностей, наприклад науки або мов, розробляються спеціальні тести.

Особистісні тести - тести, за допомогою яких вимірюються різні сторони особистості індивіда: установки, цінності, відносини, емоційні, мотиваційні та міжособистісні властивості, типові формиповедінки.

У цьому використовуються опитувальники чи проективні тести. Опитувальники особистісні - різновид опитувальників, спрямованих на вимір різних особливостейособи. Особові опитувальники діляться на: а) опитувальники рис особистості; б) опитувальники типологічні; в) опитувальники мотивів; г) опитувальники інтересів; д) опитувальники цінностей; е) опитувальники установок.

Проективний - один із методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій особливостей особистості досліджуваного в даних експерименту з подальшою інтерпретацією. Метод забезпечується сукупністю проективних методик(проективних тестів), серед яких розрізняють: а) асоціативні (наприклад, тест Роршаха, тест незакінчених речень та ін.); б) інтерпретаційні (наприклад, тематичний апперцептивний тест той, у якому потрібно витлумачити соціальні ситуації, Зображені на картинках); в) експресивні (психодрама, малюнок людини або неіснуючої тварини та ін.).

Таким чином, тест завжди пов'язаний з виміром прояву тієї чи іншої психологічної властивості особистості та оцінкою рівня його розвитку чи сформованості.

При проведенні тестувань необхідно дотримуватись ряду правил:

5). Вивчення продуктів діяльності - метод дослідження, у якому використовують систему процедур, вкладених у збір, систематизацію, аналіз і тлумачення продуктів діяльності, цей метод дозволяє опосередковано вивчати сформованості знань, умінь, навичок, інтересів, здібностей людини, не вступаючи з нею контакт.

Аналіз особистих документів (фотографій, щоденників, автобіографій, особових справ, зошитів, творчих робіт) дає матеріал для дослідження життєвого шляху особистості, її ставлення до навчання, рівня засвоєння знань, сформованості умінь та навичок.

У педагогічному дослідженні як матеріалізовані продукти діяльності вихованців можуть бути розглянуті такі, як твори, творчі, перевірочні роботи учнів, їх малюнки, вироби.

Вивчення продуктів діяльності дозволяє судити про готовність людини до участі у певному виді діяльності, про досягнутий рівень діяльності та про сам процес виконання діяльності, про ставлення людини до діяльності та її результатів.

6). Контент-аналіз. Нерідко інтерес представляють роздуми самого випробуваного у тому, які зміни відбулися у ньому самому у процесі й у результаті включення їх у деяку систему взаємодій, взаємовідносин. В даному випадку мова йдепро використання такого методу педагогічного дослідження як контент-аналіз.

Контeнт-аналіз (англ. contents - зміст) - науковий метод виявлення та оцінки характеристик текстів та мовних повідомлень.

Порядок застосування методу контeнт-аналіз передбачає: збирання текстів, складених випробуваними; визначення значимих на дослідження одиниць аналізу текстового матеріалу; інтерпретація тестових повідомлень досліджуваних з позиції обраних одиниць.

6). Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду

Будь-яке педагогічне дослідження звертається до досвіду практичних працівників: вчителів, вихователів, методистів. Частина вчених під педагогічним досвідом розуміє практичну педагогічну діяльністьі результат цієї діяльності, тобто розглядає педагогічний досвіду сенсі слова. У вужчому під педагогічним досвідом розуміється майстерність педагога. Часто говорять про передовий педагогічний досвід, під яким мається на увазі "досвід роботи того чи іншого вчителя, школи, районо і т.п., що досягає таких результатів, які найбільше відповідають вимогам на тому чи іншому етапі розвитку" (М. В Звєрєва) .

Якими критеріями можна керуватися щодо передового досвіду? Перерахуємо деякі з них:

· Вища результативність у навчальної чи виховної роботі, ніж в інших.

· Наукова обґрунтованість роботи.

· Досить тривале функціонування (мінімум протягом року).

· Творча новизна.

· Актуальність.

· Скорочення витрат часу досягнення високих результатів (проти типовими).

За рівнем творчості передовий досвід може бути:

· модифікаційним, тобто. чийсь досвід використовується в нових умовах,

· комбінаторний, в якому поєднуються підходи та прийоми, використані різними педагогами,

· новаторський, що передбачає створення принципово нових методів,

· дослідницький досвід.

Способи вивчення досвіду:

· Аналіз публікацій.

· Аналіз документації педагога (доповіді, звіти, плани тощо).

· Спостереження за діяльністю вчителя чи вихователя.

· Аналіз робіт учнів (зошити, твори, вироби, малюнки та інших.).

· Вивчення рівня навченості та вихованості учнів.

· Бесіда з учителем, учнями, батьками, колегами.

· Узагальнення та опис досвіду

Робота з вивчення педагогічного досвіду проходить у кілька етапів:

1. Збір фактів за допомогою перерахованих вище способів.

2. Класифікація зібраної інформації з проблем.

3. Структурування діяльності педагога за зібраним матеріалом ; уявлення його досвіду як цілісної системи.

4. Роль творчості у дослідницької діяльності Методи творчого вирішення проблеми дослідження

Як зазначає О.Ф.Закірова, художньо-образні засоби, «вторгаються» в педагогічне дослідження (метафори, порівняння, аллегорії), також, як засоби звичайної мови, виконують у творчому процесі активну евристичну функцію, будучи своєрідним каталізатором творчості, стимулюючи висування та оригінальну розробку педагогічних рішень

О.Ф.Закірова підкреслює, що для наукової творчості, що має спіральний характер, властиво поперемінно переважання (акцент) раціонально-логічного та суб'єктивно-емоційного аспектів.

Методи творчої діяльності : метод структурного аналізу проблеми дослідження, метод образної картини, метод «евристичних питань», «синектика», метод мозкового штурму та ін.

Метод структурного аналізупроблеми дослідження полягає в тому, щоб дослідник виділив структурні компоненти досліджуваної проблеми, визначив відмінні рисикожного компонента.

Метод образної картини відтворює такий стан у дослідника коли сприйняття та розуміння об'єкта ніби зливаються, відбувається цілісне, нерозчленоване бачення об'єкта. Дослідник за допомогою малюнків, символів, ключових термініввисловлює основи досліджуваної проблеми.

Метод евристичних питань розроблений давньоримським оратором Квінтіліаном. Для пошуку відомостей про якусь подію чи об'єкт задаються такі сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Парні поєднання питань породжують нове питання, наприклад: Як-коли? Відповіді на ці запитання та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеїта рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод "мозкового штурму". Один з ефективних методіввирішення творчих завдань – мозкова атака чи мозковий штурм.Основне завдання методу "Мозковий штурм" - Збір як можна більшого числаідей у ​​результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів. Кожен може висловлювати свої ідеї, їх доповнювати та уточнювати. До груп прикріплюється експерт, завдання якого - фіксувати на папері ідеї, що висуваються. "Штурм" триває 10-15 хвилин.

Робота ведеться у наступних групах: генерації ідей, аналізу проблемної ситуаціїта оцінки ідей, генерації контридей. Генерація ідей відбувається у групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яку критику заборонено. Потім отримані групи ідеї систематизуються, об'єднуються за загальним принципам і підходам. Далі розглядаються різноманітні перешкоди для реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються ті ідеї, які були відкинуті критичними зауваженнями і контридеями.

Метод «Синектіка» – це мозковий штурм, який проводиться з використанням аналогій. Розрізняють кілька типів аналогій:

- Пряма аналогія . Об'єкт (процес), що розглядається, порівнюється з аналогічним з іншої галузі науки, техніки або з живої природи для знаходження зразка рішення. Так, свого часу в педагогічній науці з'явився термін, поняття «технологія», запозичений в галузі технічного виробництва.

- Особиста аналогія (емпатія). Дослідник уявляє себе на місці випробуваного.

- Символічна аналогія. Потрібно у парадоксальній, метафоричній формі визначити об'єкт (поняття), висвітивши його суть. Визначення має складатися із двох слів (зазвичай це прикметник і іменник), де одне слово суперечить змістом іншому, тобто. зв'язок між словами повинен містити в собі щось несподіване, дивовижне, наприклад, книга (поняття, що визначається) – мовчазний оповідач (визначення).

Творчий характер дослідженню надають і прийоми змістовно-смислового аналізу власного мислення, які передбачають отримання відповідей на такі питання : що хочу дослідити; чому, навіщо проводжу дослідження на цю тему; чому вибрав для дослідження саме цю, а не іншу проблему; у чому сенс проведеного мною дослідження; що знаю, а що хотів би дізнатися з проблеми, що цікавить; в чому полягає проблемна ситуація; що потрібно зробити для усунення проблемної ситуації; що заважає вирішенню проблемної ситуації чи досягненню мети; які питання необхідно розкрити для вирішення проблеми; Якими методами дослідження варто скористатися, чому саме цими та ін.

МЕТОДИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Метод дослідження – шлях пізнання та усвідомлення найбільш загальних та широко чинних законівдействи-ти, об'єктивної реальності.

Щоб досліднику вирішити поставлене завдання, необхідна сукупність способів, засобів та прийомів наукового пізнання, тобто методів наукового пізнання.

Для вирішення конкретних завдань вивчення особливостей психіки та поведінки людини в пед процесі застосовується безліч досліджує методів. Методи мають бути обрані адекватно суті предмета, що вивчається, і продукту, який повинен бути отриманий; адекватно задачі. Тобто необхідне узгодження методів із природою досліджуваного явища.

Дослідницькі методи групуються за різними ознаками: за рівнем проникнення сутність виділяють групу методів емпіричного дослідження , засновані на досвіді, практиці, експерименті, та методи теоретич ісл-ня, пов'язані з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою моделей, проникненням у суть вивчається (історія, теорія).

Основними ісл.методами є спостереження та експеримент.Їх вважатимуться загальнонауковими методами. Існує безліч інших, специфічних для соціальних наук: метод бесіди, метод вивчення процесів та продуктів деят-ти, метод анкетування, метод тестування тощо.

Як способи або засоби конкретизації та втілення ісл методу використовуються конкретні методикипсихологічний ісл-я. Напр, якщо тестування є дослід метод, то як методики виступають конкретні тести: опитувальник Кеттела, Айзенки та ін.

Емпіричні методи:

1) спостереження є одним з найпоширеніших, а також найбільш доступний методвивчення пед.практики. наукове спостереження – спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта у природних умовах: а) визначаються завдання, виділяються об'єкти, складаються схеми спостереження; б) рез-ти обов'язково фіксуються; в) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним та масовим. Існують і недоліки: набл.не розкриває всередину сторони пед.явлений; неможливо забезпечити повну об'єктивність інф-ції. Тому набл. Найчастіше застосовується на поч етапах иссл-я разом із ін методами.

2) опитувальні методи:

Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформаціїабо пояснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання, привнесене до педагогіки із соціології.

Анкетування -метод масового збирання матеріалу з допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання.

Інтерв'юваннядослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План розмови, інтерв'ю та анкета – це перелік питань (запитання). Етапи складання запитальника:

визначення характеру інформації, яку необхідно отримати;

Упорядкування приблизного ряду питань, які мають бути задані;

Складання першого плану опитувальника;

Попередня перевірка шляхом пробного дослідження;

Виправлення опитувальника та остаточне його редагування.

3) вивчення продуктів діяльності учнів : письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

4) Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реальну практику організації освітнього процесу.

5 ) метод пед експерименту – основний исследоват.метод у пед-ки та психології (як і спостереження; загальнонаучн). спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийом роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливута взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Вирізняють такі етапи експерименту:

теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);

методичний(розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

власне експеримент- Проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний- кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.

p align="justify"> Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює тільки реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності порівняння контрольних груп. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно добре володіти технікою його проведення, необхідні спеціальна делікатність, такт, акуратність із боку дослідника, вміння встановлювати контакти з випробуваним.

Теоретичні методи:

1) моделювання – відтворення характеристик деякого об'єкта іншому об'єкті, спеціально створеному їхнього вивчення. Другий з об'єктів називають моделлю першого (мінімальна за розмірами, що відтворює оригінал).

Є ще моделі уявні, які називаються ідеалізованими.

2) ідеалізована модель – будь-яке теоретичне уявлення, що склалося в результаті спостережень та експериментів.

3) Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони та проблеми вже досить добре вивчені, якими ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені:

- складання бібліографії- переліку джерел, відібраних до роботи у зв'язку з досліджуваною проблемою;

- реферування -стислий переклад основного змісту однієї або декількох робіт з загальної тематики;

- конспектування- ведення більш детальних записів, основу яких становить виділення основних ідей та положень роботи;

- ;анотування - короткий записзагального змісту книги чи статті;

- цитування- Дослівний запис виразів, фактичних або цифрових даних, що містяться в літературному джерелі.

Математичні методиу педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються:

- Реєстрація- метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість активно працюючих на занятті та пасивних).

- Ранжування(або метод рангової оцінки) вимагає розташування зібраних даних у певної послідовності(зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників) і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку однокласників, що найбільш віддають перевагу).

- Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок. Наприклад, у питанні про заняття будь-якою діяльністю у вільний час потрібно вибрати одну з оціночних відповідей: захоплююся, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся.

Статистичні методизастосовуються при обробці масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок у перевірочні роботиконтрольної та експериментальної груп)

Метод дослідження– спосіб пізнання реальності, що вивчається, який дозволяє вирішити завдання і досягти мети пошукової діяльності.

Теоретичні:аналіз, контент-аналіз, ретроспективний аналіз, абстрагування, аналогія, систематизація, конкретизація, моделювання

Емпіричні:опитувальні методи (анкетування, бесіда, інтерв'ювання), експеримент, спостереження, соціометричні методи, тренінги

Традиційно-педагогічні методи

Традиційними будемо називати методи, які дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.

Спостереження- Найбільш доступний та поширений метод вивчення педагогічної практики.

Недоліки спостереження: воно не розкриває внутрішніх сторін педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.

Вивчення досвіду- ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значенні означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах.

За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їхнього застосування в нових умовах. Тому цей метод нерідко називають історичним.

Вивчення продуктів учнівської творчості- домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів - багато про що скаже досвідченому досліднику.

Бесіди- традиційний метод педагогічних досліджень. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх почуття та наміри, оцінки та позиції. Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання,перенесене в педагогіку із соціології. Інтерв'ювання зазвичай передбачає

публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх у певній послідовності.

Педагогічний експеримент- Це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються. На відміну від методів, які лише реєструють те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу до практики нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності.

Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл. Визначальна роль під час експерименту належить наукову гіпотезу.Дослідження гіпотези - це форма переходу від спостереження явищ до розкриття законів розвитку. Надійність експериментальних висновків

прямо залежить від дотримання умов експерименту.

Залежно від мети, яку переслідує експеримент, розрізняють:

1) констатуючий експеримент,у якому вивчаються існуючі педагогічні явища;

2) перевірочний, уточнюючий експеримент,коли перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми;

3) творчий, перетворюючий, що формує експеримент,у процесі якого конструюються нові педагогічні явища.

За місцем проведення розрізняють природний та лабораторний педагогічний експерименти.

Природнийє науково організованим досвідом перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу. Об'єктами природного експерименту

найчастіше стають плани та програми, підручники та навчальні посібники, прийоми та методи навчання та виховання, форми навчально-виховного процесу.

Лабораторнийвикористовується тоді, коли треба перевірити будь-яке приватне питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити ретельне спостереження за піддослідним, при цьому експеримент переноситься в спеціальні дослідницькі умови.

Педагогічне тестування

Тестування- Це цілеспрямоване, однакове для всіх випробуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю,

можливістю автоматизації. Якщо говорити про суто педагогічні аспекти тестування, треба вказати насамперед на використання тестів успішності.Широко застосовуються тести елементарних умінь,таких як читання, лист, найпростіші арифметичні операції, а також різні тестидля діагностики рівня навчене - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних дисциплін.

Підсумковий тестмістить велику кількість питань та пропонується після вивчення великого розділу навчальної програми. Виділяються два види тестів: швидкостіі потужності.За тестами швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу відповісти на всі запитання; за тестами потужності у кожного така можливість є.

Методи вивчення колективних явищ

Процеси виховання, освіти, навчання мають колективний (груповий) характер. Найчастіше застосовувані методи вивчення - масові опитування учасників даних процесів, проведені за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування). Широко використовуються також шкалювання та соціометричні методики, порівняльні дослідження.

Анкетування- метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, які називаються анкетами. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на поставлені їй запитання. Педагогів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань, де-

шевизною методики та можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу.

Зараз у педагогічних дослідженнях широко застосовуються різні типи анкет: відкриті,що вимагають самостійної відповіді, та закриті,у яких треба вибрати одну з готових відповідей; іменні,що вимагають вказувати прізвища випробуваного, та анонімні,що обходяться без неї; повніі урізані; пропедевтичніі контрольніі т. д. Широко використовується метод вивчення групової диференціації(Соціометричний метод), що дозволяє аналізувати внутрішньоколективні відносини. Метод дозволяє робити "зрізи", що характеризують різні стадії формування відносин, види авторитету, стан активу. Чи не головна його перевага – можливість подати отримані дані у наочній формі за допомогою так званих матриць та соціограм, а також кількісна обробка результатів.

Кількісні методи у педагогіці

Якість- це сукупність властивостей, що вказують, що є предметом, чим він є. Кількістьвизначає розміри, що ототожнюється з мірою, числом. Необхідно розрізняти два основних напрями у використанні кількісних методів у педагогіці: перший - для обробки результатів спостережень та експериментів, другий - для "моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації"

навчально-виховного процесу. Методи першої групи добре відомі та досить широко застосовуються.

Статистичний методмістить такі конкретні методики.

Реєстрація- Виявлення певної якості у явищ даного класу та підрахунок кількості за наявністю або відсутністю даної якості.

Ранжування- розташування зібраних даних у певній послідовності (зменшення або наростання зафіксованих показників), визначення місця в цьому ряду об'єктів, що вивчаються (наприклад, складання списку учнів залежно від числа пропущених занять тощо).

Шкалювання- Присвоєння балів або інших цифрових показників досліджуваним характеристикам. Цим досягається велика визначеність. Все більш потужним перетворюючим засобом педагогічних

досліджень стає моделювання.Наукова модель - це подумки представлена ​​чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна замінювати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформацію про цей об'єкт. Моделювання – це

метод створення та дослідження моделей. Головна перевага моделювання – цілісність представлення інформації. Моделювання успішно застосовується для вирішення наступних завдань:

Оптимізація структури навчального процесу;

Поліпшення планування навчального процесу;

Управління пізнавальною діяльністю, навчально-виховним процесом;

Діагностика, прогнозування, проектування навчання.

ТЕМА 2

МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ

НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Методологія педагогіки, її завдання та структура. Методи педагогічного дослідження, їхня класифікація. Логіка науково-педагогічного дослідження.

Основні поняття: методологія, методологія педагогіки; метод дослідження; метод педагогічного дослідження.

§ 1. Методологія педагогіки, її завдання та структура

Під методологією Наука розуміється сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних або суспільних явищ і які вирішальним чином позначаються на теоретичній інтерпретації цих явищ.

Методологія педагогіки – це вчення про педагогічні знання, процес їх отримання та практичне застосування.

Провідні завдання методології педагогіки:

визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішої проблематики педагогічних досліджень;

встановлення принципів та методів набуття знань про педагогічну реальність;

визначення напрямів розвитку педагогічної теорії;

визначення шляхів взаємодії науки та практики, основних способів впровадження досягнень науки у педагогічну практику;

аналіз зарубіжних педагогічних досліджень

Структура методології педагогіки представлена ​​таблиці 1.

Таблиця 1

Структура методології педагогіки

§ 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація

Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності прийнято називатиметодами дослідження .

Методами педагогічного дослідження називають методи вивчення педагогічних явищ.

Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні методи.

Класифікація методів педагогічного дослідження подана у таблиці 2.

Таблиця 2

Класифікація методів педагогічного дослідження

1. Методи вивчення педагогічного досвіду- Це методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу.

Спостереження- Цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостереження.

Етапи спостереження:

визначення цілей і завдань (навіщо, із метою ведеться спостереження);

вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);

вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);

вибір методів реєстрації результатів спостереження (як вести записи);

обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, де ведеться спостереження, і невключене – спостереження «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.

Спостереження – дуже доступний метод, але має свої недоліки, пов'язані з тим, що у результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стану) дослідника.

Бесіда- самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або уточнення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження.

Розмова відбувається за заздалегідь наміченим планом із питанням, які потребують з'ясування, ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника.

Інтерв'ювання –різновид бесіди, коли він дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, задаваних у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Анкетування- Метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням віч-на-віч, анкетування – заочним опитуванням.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань.

Вивчення робіт учнів.Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. Ці роботи можуть надати відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

Педагогічнийексперимент– дослідницька діяльність з вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах.

Дослідницька діяльність передбачає:

дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу;

активний вплив дослідника на педагогічне явище;

вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії;

неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють 4 етапи експерименту:

теоретичний – постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотези;

методичний – розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;

власне експеримент – проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

За умовами організації розрізняють експеримент природний (за умов нормального процесу творення) і лабораторний (створення штучних умов).

за кінцевим цілямексперимент ділиться на констатуючий, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, і перетворюючий (розвиваючий), коли проводиться цілеспрямована його організація визначення умов (змісту методів, форм) розвитку особистості школяра чи дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп порівняння.

2. Методи теоретичного дослідження.

В ході теоретичного аналізузазвичай виділяють і розглядають окремі сторони, ознаки, особливості чи властивості педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи та систематизуючи їх, дослідники виявляють у них загальне та особливе, встановлюють загальні принципичи правила.

У теоретичні дослідженнявикористовуються індуктивніі дедуктивніметоди. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний – навпаки, від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літературипро школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібниківз педагогіки та суміжних наук.

3. Математичні методизастосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.

Математичні методи допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними математичними методами, що застосовуються у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація- Виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загальний підрахунок тих, у кого дана якість є або відсутня (наприклад, кількість учнів, активно працюють на занятті, і часто пасивних).

Ранжування– розташування зібраних даних у певній послідовності (у порядку спадання чи наростання будь-яких показників) і відповідно визначення місця у цьому ряду кожного досліджуваного.

Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок.

§ 3. Логіка науково-педагогічного дослідження

Педагогічне дослідження передбачає низку стадій: підготовчу, практичне вирішення проблеми, кількісну обробку отриманих даних, їх інтерпретацію, формулювання висновків та пропозицій.

на підготовчому етапіаналізується практична діяльність з метою визначення найбільш актуальної педагогічної проблеми, вирішення якої призведе до відчутних позитивних результатів у розвитку, навчанні та вихованні учнів. Здійснюється збирання попередніх матеріалів для конкретизації можливих причин виникнення обраної педагогічної проблеми.

Ця робота завершується формулюванням гіпотези, тобто. припущення про найімовірнішу можливість вирішення цієї проблеми. Складається методика дослідження – відбираються необхідні методи, технічні кошти, Визначаються умови їх застосування та способи узагальнення отриманих даних.

Практичне вирішення проблемипов'язане з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень, опитувань, експериментів.

Кількісна обробка отриманих данихздійснюється з допомогою математичних методів дослідження.

Інтерпретаціяотриманих даних проводиться на основі педагогічної теорії з метою визначення достовірності чи хибності гіпотези, що дозволяє сформулювативисновки та пропозиції.