Які є класифікації методів педагогічних досліджень. Класифікація педагогічних методів дослідження

Методи педагогічних досліджень.

Методи педагогічного дослідження- це способи отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

Методи педагогічних досліджень поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити і передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттямиі гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

До теоретичних методів дослідження належать: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз - уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак і якостей явища.

Те саме досліджуване явище можна аналізувати з багатьох аспектів. Всебічний аналіз ознак якостей дозволяє глибше розкрити їх.

Синтез - уявне поєднання ознак, властивостей явища в загальне (абстрактне) ціле.

Синтез - це смислове з'єднання. Якщо просто підсумовувати ознаки явища, між ними не виникає логічної системи, утворюється лише хаотичне накопичення окремих зв'язків

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою у будь-якому науковому дослідженні.

Абстрагування - уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків.

Конкретизація - уявна реконструкція, відтворення предмета на базі відокремлених раніше абстракцій (за своєю логічної природипроцес, протилежний абстрагування).

Порівняння - встановлення подібності і різницю між аналізованими явищами.

Для того щоб порівняти між собою певні явища, дуже важливо виділити в них відомі ознакиі встановити, як вони представлені в об'єктах, що розглядаються. Безперечно, складовоюцього процесу завжди буде аналіз, оскільки під час встановлення відмінностей у явищах слід вичленувати вимірювані ознаки. Оскільки порівняння - це виявлення певних співвідношень між ознаками, то ясно, що в ході порівняння використовується і синтез.

Узагальнення - виділення в явищах загальних рис, І.О. підсумовування дослідження.

При використанні методу порівняння встановлюються загальні ознакиявищ, що дозволяють об'єднати в одну смислову групу. Узагальнення тим переконливіше, що більша кількість істотних ознак явищ піддавалася порівнянню.

Моделювання - це дослідження процесів і явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.

Індукція та дедукція – логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний методпередбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

До емпіричних (практичних) методів дослідження належать: методи збору та накопичення даних (спостереження, бесіда, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (шкалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику(експеримент, досвідчене навчання, масштабне впровадження) тощо.

Розглянемо докладніше деякі з цих методів.

Спостереження - метод дослідження, розрахований на безпосереднє отримання потрібної інформації через органи чуття (цілеспрямоване, систематичне вивченняпевного педагогічного явища). Спостереження поряд із самоспостереженням є основним дослідницьким методом.

Спостереження має ряд істотних рис, які відрізняють його від повсякденного сприйняття людиною подій, що відбуваються. Основними з них є:

· цілеспрямованість;

· Аналітичний характер.
Розміщено на реф.
З загальної картиниспостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язки, які аналізуються, оцінюються та пояснюються;

· Комплексність. Слід не випускати з поля зору жодної значної сторони;

· Систематичність. Необхідно не обмежуватися разовим «знімком» спостережуваного, а на базі більш-менш тривалих (пролонгованих) досліджень виявляти статистично стійкі зв'язки та відносини, виявляти зміну та розвиток спостережуваного за певний період.

Види спостережень розрізняються за наступними ознаками: по тимчасовій організації - безперервне та дискретне (в окремі проміжки часу); за обсягом - широке (суцільне), коли фіксуються нес доступні особливості поведінки спостерігаються в цілому, і вузькоспеціальне (вибіркове), спрямоване на виявлення окремих сторінявища чи окремих об'єктів; за способом отримання відомостей - безпосереднє (пряме) та опосередковане (опосередковане). При прямому спостереженнідослідник реєструє побачені факти, при непрямому спостерігається не сам предмет чи процес, яке результат.

Спостереження має бути включеним і невклю-ченим (на кшталт зв'язку спостерігача і наблюдаемого). Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої розглядається. Якщо при цьому він маскується, а цілі спостереження ховаються, породжуються серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженні позиція дослідника відкрита, він спостерігає за тим, що відбувається з боку.

За умовами проведення спостереження бувають польові (у природних умов) та лабораторні (із застосуванням спеціального обладнання).

Існують і інші види спостереження виходячи з того, яка ознака покладена в основу дослідження.

Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони. Переваги спостереження полягають у тому, що воно дозволяє вивчити предмет:

· У цілісності;

· У природному функціонуванні;

· У багатогранних зв'язках та проявах. Недоліки спостереження полягають у тому, що даний метод

· не дозволяє:

· активно втручатися в досліджуваний процес, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації;

· Спостерігати одночасно за великою кількістюявищ, осіб;

· Охопити деякі важкодоступні явища, процеси;

· уникнути ймовірності помилок, пов'язаних з особистістю спостерігача;

· робити точні виміри.

Бесіда як метод наукового дослідженнядає можливість дізнатися думку, ставлення вихователів і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ. Розмова застосовується як самостійна або як додатковий методдослідження з метою отримання вкрай важливої ​​інформації чи роз'яснення те, що було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.

Дослідник, який проводить розмову, повинен вміти викликати співрозмовника на відвертість, чітко ставити питання, які повинні бути тактовними, при цьому недоцільна постановка питань «в лоб». Розмова проводиться за наперед наміченим планом, у вільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання.

При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Відповіді можна відкрити.

Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх позитивних сторонах мають істотний недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають досить представницького характеру, тобто відносяться до невеликої кількості об'єктів, що обстежуються. Тим часом нерідко виникає вкрай важливість провести масове вивченнятих чи інших питань. У таких випадках використовується анкетування.

Анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Застосовуються різні типианкет:

· відкриті, які потребують самостійного конструювання відповіді, та закриті, в яких дуже важливо вибирати одну з готових відповідей;

· Напівзакриті (напіввідкриті), коли даються готові відповіді і можна додавати власні;

· Іменні, які пропонують вказувати прізвище випробуваного, та анонімні - без вказівки автора відповідей;

· Повні та урізані;

· Пропедевтичні та контрольні; і т.д.

Тестування – метод педагогічного дослідження з використанням тестів.

Тест (від англ. test - проба, випробування, дослідження) - стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, вміння та навички випробуваного.

Тест виступає як вимірювальний інструмент, у зв'язку з цим він повинен задовольняти суворим і ясним вимогам. Це ні в якому разі не випадково підібраний набір питань. Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідністю (відповідністю тесту до цілей діагностики), диференціюючою силою завдань (здатністю тесту підрозділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

Педагогічний експеримент- навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналізта кількісний вимір отриманих результатів.

Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається базовим методом дослідження. Але якщо при спостереженні випробувач пасивно чекає прояви процесів, що його цікавлять, то в експерименті він сам створює необхідні умовивикликати ці процеси.

Існують два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторним є експеримент, який проводиться у штучно створених умовах.

Природний експеримент проводиться у звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, що виникає у випробуваного, знає, що над ним експериментують.

Враховуючи залежність від характеру розв'язуваних дослідних завданьі лабораторний, і природний експериментбувають констатуючими або формуючими. Констатуючий експеримент виявляє готівковий стан (до експерименту, що формує).

Формуючий (навчальний, перетворюючий) експеримент - це активне формування будь-якої установки.

До педагогічного експерименту пред'являються певні вимоги. Насамперед він не повинен допускати ризику для здоров'я учасників експерименту. По-друге, його не можна проводити із свідомо негативним результатом.

Вивчення документів є також методом педагогічного дослідження. Документом прийнято називати спеціально створений людиною предмет, призначений передачі чи зберігання інформації.

За формою фіксації інформації існують наступні документи:

· Письмові (містять в основному буквений текст); до них відносяться класні журнали, щоденники, медичні карти, зошити учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, протоколи зборів, програми, контрольні роботи та ін;

· Статистичні (інформація в основному цифрова);

· Іконографічні (кіно- та фотодокументи, картини);

· фонетичні (магнітофонні записи, грамплатівки, касети);

· технічні (креслення, вироби, технічна творчість).

До методів педагогічного дослідження також належать вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод спрямовано аналіз стану практики, елементів нового, ефективного у діяльності педагогічних працівників.

М.М. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.

Педагогічна майстерністьполягає в раціональному використаннірекомендацій науки та практики.

Новаторство є власні методичні знахідки, нові напрацювання.

Методом педагогічного дослідження є шкалювання, тобто. перетворення якісних чинників на кількісні ряди.

Таке перетворення дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити як шкали. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних осіб, прийнято називати рейтингом.

До методів наукового дослідження відноситься також метод узагальнення незалежних характеристик, що передбачає виявлення та аналіз думок, отриманих від різних людей, і навіть метод педагогічного консиліуму, н.е. обговорення результатів вивчення рівня вихованості та навченості школярів та спільне вироблення засобів подолання недоліків.

У Останніми рокамивсе більшого поширення набуває соціометричний метод, який дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи в кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп та статус окремої особиу групі, за ним метод прийнято називати також методом структурного акал та колективу.

Особливе становище займають математичні методи та методи статистичної обробкидослідницький матеріал.

Математичні та статистичні прийоми в педагогіці використовуються для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони дають можливість оцінити результати роботи, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Такі найбільш важливі методидослідження, що застосовуються у педагогіці. Кожен з них виконує свою специфічну роль та допомагає вивченню лише окремої сторони педагогічного процесу. Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження в сукупності.

Методи педагогічних досліджень. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи педагогічних досліджень." 2017, 2018.

Загальнометодологічні та філософські принципи наукового пізнаннявпливають на методи конкретно-наукового пізнання, тому науковий методповинен обиратися відповідно до області, в якій відбувається науковий пошук. Тобто, залежно від ступеня складності дослідження, змінюються і методи його вирішення, види експерименту, прийоми та засоби.

Класифікація є розподіл предметів, явищ і понять за класами, групам, відділам, розрядам залежно від загальних ознак.

Існують різні класифікації методів педагогічного дослідження.

Методи наукового дослідження можна поділити на загальнологічні та наукові, які у свою чергу диференціюються на емпіричні та теоретичні.

До загальнологічних методів належать:

Аналіз(грец. - Розкладання) - метод дослідження, суть якого в тому, що предмет вивчення подумки або практично розчленовується на складові елементи(Частини об'єкта або його ознаки, властивості, відносини і кожна з частин досліджується окремо).

Синтез(грец. – з'єднання) – цей метод дослідження дозволяє здійснювати поєднання елементів (частин) об'єкта, розчленованого у процесі аналізу, встановлювати зв'язок між ними і пізнавати об'єкти дослідження як єдине ціле.

При вивченні конкретного об'єктадослідження, як правило, аналіз та синтез використовуються одночасно, оскільки вони взаємопов'язані.

Індукція(Лат. - Наведення) - це такий метод пізнання, при якому за приватними факторами і явищами виводяться загальні принципи та закони. Це висновок від фактів до деякої гіпотези (загального твердження). У такому висновку загальний висновок про ознаки сукупності елементів робиться на основі дослідження частини елементів цієї сукупності. При цьому факти, що досліджуються, відбираються за заздалегідь виробленим планом.

Розрізняють повну індукцію та неповну:

Повна індукція- Узагальнення відноситься до звичайно-оглядної області фактів і зроблений при цьому висновок вичерпно розглядає явище, що вивчається.

Неповна індукція– узагальнення відноситься до нескінченної або звичайно-неоглядної області фактів, а зроблений при цьому висновок дозволяє скласти лише орієнтовну, попередню думку про об'єкт, що вивчається. Ця думка може бути недостовірною. При використанні методу неповної індукції можуть виникнути помилки, причинами яких є:

Поспішність узагальнення;

Узагальнення без достатньої підстави за другорядними або випадковими ознаками;

Підміна причинного зв'язку звичайною послідовністю у часі;

Необгрунтоване поширення отриманого висновку межі конкретних умов, у яких було отримано, тобто. підміна умовного безумовним.

Дедукція(Лат.- виведення) - це такий метод пізнання, при якому приватні положення виводяться із загальних. За допомогою дедукції висновок про окремому елементідеякої сукупності виробляється з урахуванням знань про ознаки всієї сукупності, тобто. вона є шляхом переходу від загальних уявлень до приватним.

Незважаючи на свою протилежність, індукція та дедукція у процесі наукового пізнання завжди використовуються спільно, представляючи різні сторони єдиного діалектичного методу пізнання – від індуктивного узагальнення до дедуктивного висновку, до перевірки висновку та глибшого узагальнення – і так до нескінченності.

Аналогія(грец.- відповідність, подібність) – це метод наукового пізнання, з допомогою якого досягається знання про одних предметах чи явищах виходячи з їх подібності коїться з іншими. Висновок за аналогією - це коли знання про якийсь об'єкт переноситься на інший менш вивчений об'єкт, але подібний з першим за суттєвими властивостями, якостями. Такі висновки є одним із основних джерел наукових гіпотез. Завдяки своїй наочності метод аналогій набув широкого поширення в науці.

Метод аналогій є основою іншого методу наукового пізнання – моделювання.

Моделювання(Лат. - міра, зразок) - це метод наукового пізнання, що полягає в заміні об'єкта, що вивчається, його спеціально створеним аналогом або моделлю, за якими визначаються або уточнюються характеристики оригіналу. У цьому модель має містити суттєві риси реального об'єкта.

Моделювання є однією з основних категорій пізнання, на його ідеї базується практично будь-який метод наукового дослідження як теоретичний, при якому використовуються різні абстрактні (ідеальні) моделі, так і експериментальний, який використовує предметні (матеріальні) моделі. До абстрактних моделей відносять уявні, логічні, уявні (логіко-математичні) та математичні моделі. Останні описуються тотожними з оригіналом рівняннями. До матеріальних відносять фізичні, речові або діючі моделі. Вони зберігають фізичну природу оригіналу.

Метод моделювання спирається на змістовне знання об'єкта дослідження та передбачає вирішення таких важливих питань, як відношення моделі та об'єкта дослідження, ступінь подібності моделі з оригіналом, правомірність перенесення отриманої щодо моделі інформації на об'єкт.

Сучасній науці відомо кілька типів моделювання:

1) предметне моделювання, у якому дослідження ведеться на моделі, що відтворює певні геометричні, фізичні, динамічні чи функціональні характеристики об'єкта-оригіналу;

2) знакове моделювання, при якому як моделі виступають схеми, креслення, формули. Найважливішим видомтакого моделювання є математичне моделювання, яке виробляється засобами математики та логіки;

3) уявне моделювання, у якому замість знакових моделей використовуються уявно-наочні уявлення цих знаків та операцій із нею.

Астрагування- Це уявне відволікання від тих чи інших сторін, властивостей або зв'язків об'єкта пізнання. Наукова абстракція є відволікання у процесі пізнання від приватних і несуттєвих сторін аналізованого явища з метою зосередження на загальних, основних, істотних його рисах. Виділяючи суттєве, наукова абстракція сприяє поглибленню пізнання. Разом про те потрібно знати межі абстракції, тобто. абстрагування у дослідженні має бути теоретично обґрунтовано.

Для емпіричного рівня дослідження характерними є такі методи:

- спостереження- Сприйняття об'єктивної дійсності, що дає знання про зовнішні сторони, властивості та відносини, що вивчаються об'єктів;

- опис– закріплення та передача результатів спостереження за допомогою певних знакових засобів;

- вимір– порівняння об'єктів за будь-якими властивостями чи сторонами;

- Порівняння- одночасне співвідносне дослідження процесу загальних для двох чи більше об'єктів властивостей чи ознак;

- експеримент– спостереження спеціально створених та контрольованих умов.

Спостереження- Цілеспрямоване вивчення предметів, що спирається в основному на дані органів чуття (відчуття, сприйняття, уявлення). У ході спостереження ми отримуємо знання не тільки про зовнішні сторони об'єкта пізнання, але - як кінцеву мету - про його суттєві властивості та відносини.

Спостереження може бути безпосереднім та опосередкованим різними приладами та технічними пристроями (мікроскопом, телескопом, фото та кінокамерою та ін.). З розвитком науки спостереження стає дедалі складнішим і опосередкованим.

Основні вимоги до наукового спостереження:

однозначність задуму; наявність системи методів та прийомів;

об'єктивність, тобто. можливість контролю шляхом повторного спостереження, або за допомогою інших методів (наприклад, експерименту). Зазвичай спостереження включається як складова частина в процедуру експерименту. Важливим моментомспостереження є інтерпретація його результатів, розшифровка показань приладів, кривий на осцилографі, електрокардіограмі і т. п.

Пізнавальним результатом спостереження є опис – фіксація засобами природної та штучної мови вихідних відомостей про досліджуваний об'єкт: схеми, графіки, діаграми, таблиці, малюнки тощо. буд. прийнятої за одиницю виміру. Результат виміру виражається числом.

Експеримент– активне та цілеспрямоване втручання у перебіг досліджуваного процесу, відповідну зміну об'єкта або його відтворення у спеціально створених та контрольованих умовах.

В експерименті об'єкт або відтворюється штучно, або ставиться певним чином задані умови, що відповідають цілям дослідження. В ході експерименту об'єкт, що вивчається, ізолюється від впливу побічних, обставин і подається в « чистому вигляді». У цьому конкретні умови експерименту як задаються, а й контролюються, модернізуються, багаторазово відтворюються.

Основні особливості експерименту:

а) більш активне (ніж при спостереженні) ставлення до об'єкта, аж до його зміни та перетворення; б) багаторазова відтворюваність досліджуваного об'єкта за бажанням дослідника; в) можливість виявлення таких властивостей явищ, які не спостерігаються в природних умовах; г) можливість розгляду явища в «чистому вигляді» шляхом ізоляції його від ускладнюючих та маскуючих його перебіг обставин або шляхом зміни, варіювання умов експерименту; д) можливість контролю за «поведінкою» об'єкта дослідження та перевірки результатів. Основні стадії здійснення експерименту: планування та побудова (його мета, тип, засоби, методи проведення тощо); контроль; інтерпретація результатів. Експеримент має дві взаємопов'язані функції: дослідна перевірка гіпотез та теорій, а також формування нових наукових концепцій. Залежно від цих функцій виділяють експерименти: дослідницькі (пошукові), перевірочні (контрольні), відтворюючі, ізолюючі тощо. п. За характером об'єктів виділяють фізичні, хімічні, біологічні, соціальні експерименти. Важливе значенняв сучасній науці має вирішальний експеримент, метою якого є спростування однієї і підтвердження іншої з двох (або декількох) конкуруючих концепцій. Дослідно – експериментальна педагогічна робота.Якщо йдеться про узагальнення досвіду, то ясно, що наукове дослідженнябезпосередньо випливає з практики, слідує за нею, сприяючи кристалізації і росту нового, що народжується в ній. Але таке співвідношення науки і практики в наші дні не є єдиним можливим.

У багатьох випадках наука зобов'язана випереджати практику, навіть передову, не відриваючись, проте, її запитів і вимог.

Метод внесення навмисних змін у навчальний та виховний процес, розрахованих на отримання виховного та освітнього ефекту, з їхньою подальшою перевіркою та оцінкою і є досвідчена робота.

Дидактичний експеримент.Експериментом у науці називається зміна чи відтворення явища з метою вивчення його у найбільш сприятливих умовах. Характерна риса експерименту - заплановане втручання людини в явище, що вивчається, можливість багаторазового відтворення досліджуваних явищ в умовах, що варіюються. Цей метод дозволяє розкласти цілісні педагогічні явища з їхньої складові елементи. Змінюючи (варіюючи) умови, у яких ці елементи функціонують, експериментатор отримує можливість простежувати розвиток окремих сторін і зв'язків, більш-менш точно фіксувати отримані результати. Експеримент служить перевірці гіпотези, уточненню окремих висновків теорії (наслідків, що емпірично перевіряються), встановленню і уточненню фактів

Реальному експерименту передує уявний. Програваючи подумки різні варіанти можливих експериментів, дослідник відбирає варіанти, які підлягають перевірці в дійсному експерименті, а також отримує передбачувані гіпотетичні результати, з якими порівнюються результати, отримані в ході дійсного експерименту.

Етапипроведення експериментальної роботи:

- діагностичний етап(Констатуючий). Виявлення реального стану об'єкта, що досліджується. На діагностичному етапі необхідний підбір оптимального діагностичного інструментарію, комплекс різноманітних методів та методик;

- формуючий етапексперименту, що пропонує формування нової якості, реалізованої самим дослідником, в результаті практичної апробації, елементів авторської моделі, технології змісту форм методів навчальної діяльності. Цей етап співвідноситься з гіпотезою дослідження, цьому етапі необхідно поетапну реалізацію умов, позначених гіпотезі.

- контрольний (заключний) етапексперименту, у якого надаються результати дослідної експериментальної роботи.

На даному етапі представляється порівняльно-порівняльний аналіз на початок і кінець експерименту. Позитивна динаміка кількісних показників за певними критеріями дозволяє судити про якісні зміни у межах проведеного експерименту.

Порівняння- пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються якісні та кількісні характеристики предметів. Порівняти - це зіставити одне з одним з метою виявлення їхнього співвідношення. Найпростіший і найважливіший тип відносин, які виявляються шляхом порівняння, - це відносини тотожності та відмінності. Це той метод, за допомогою якого шляхом порівняння виявляється загальне та особливе в психолого-педагогічних явищах, досягається пізнання різних щаблів розвитку одного і того ж явища або різних співіснуючих. Цей метод дозволяє виявити і зіставити рівні у розвитку досліджуваного явища, зміни, що відбулися, визначити тенденції розвитку.

Вимірювання- процес, що полягає у визначенні кількісних значень тих чи інших властивостей, сторін об'єкта, що вивчається, явища за допомогою спеціальних технічних пристроїв. Важливою стороною процесу виміру є методика його проведення. Вона являє собою сукупність прийомів, що використовують певні принципи та засоби вимірювань. Під принципами вимірів у разі маються на увазі такі явища, які покладено основою вимірів.

Існує кілька видів вимірів. Виходячи з характеру залежності вимірюваної величини від часу, виміри поділяють на статистичні та динамічні. При статистичних вимірах величина, яку ми вимірюємо, залишається постійною в часі (вимір розмірів тіл, постійного тиску тощо) до динамічних відносяться такі вимірювання, в процесі яких вимірювана величина змінюється в часі (вимірювання вібрації, тиску пульсуючих і т.п. .).

Добре розвинене приладобудування, різноманітність методів та високі характеристики засобів вимірювання сприяють прогресу у наукових дослідженнях.

Теоретичний рівень наукового пізнання характеризуєтьсяпереважанням раціонального моменту - понять, теорій, законів та інших форм «розумних операцій». Відсутність безпосередньої практичної взаємодії з об'єктами зумовлює ту особливість, що об'єкт цьому рівні наукового пізнання може вивчатися лише опосередковано, у розумовому експерименті, але з реальному. На цьому рівні відбувається розкриття найглибших суттєвих сторін, зв'язків, закономірностей, властивих об'єктам, що вивчаються, явищам шляхом обробки даних емпіричного знання.

Ця обробка здійснюється за допомогою систем абстракцій. вищого порядку» - таких як поняття, висновки, закони, категорії, принципи та ін.

Наукові методи теоретичного дослідження.

Теоретичний рівень наукового пізнання включає такі методи як:

Формалізація- Побудова абстрактно-математичних моделей, що розкривають сутність процесів дійсності, що вивчаються.

Аксіоматичний -побудова теорії з урахуванням аксіом.

Гіпотетико-дедуктивний- Створення системи дедуктивно пов'язаних між собою гіпотез, з яких виводяться твердження.

Сходження від абстрактного до конкретного- відображення у всій повноті сутності об'єкта, що вивчається шляхом знаходження головного зв'язку, її змін, відкриття нових зв'язків та встановлення їх взаємодії

Систематизація- розташування думок, предметів та явищ у певному порядку (за цільовою ознакою, масштабами, поєднанням властивостей).

Структурно-функціональний аналіз- вивчення функціонування кожного елемента структури, залежності між загальними та приватними функціями різних органів чи явищ.

Формалізація- Відображення змістовного знання у кроковому символічному вигляді. Формалізація базується на розрізненні природних та штучних мов. Вираз мислення у природній мові вважатимуться першим кроком формалізації. Природні мови як спілкування характеризуються багатозначністю, багатогранністю, гнучкістю, неточністю, образністю та інших. Це відкрита, безперервно змінюється система, постійно набуває нових смислів і значення. Подальше поглиблення формалізації пов'язане з побудовою штучних (формалізованих) мов, призначених для більш точного та суворого вираження знання, ніж природна моваз метою виключити можливість неоднозначного розуміння - що характерно для природної мови (мова математики, логіки та ін.). Символічні мови математики та інших точних наук мають на меті скорочення запису це можна зробити за допомогою стенографії. Мова формул штучної мови стає інструментом пізнання. Він грає таку ж роль у теоретичному пізнанніяк мікроскоп і телескоп в емпіричному пізнанні. Саме використання спеціальної символіки дозволяє усунути багатозначність слів звичайної мови. У формалізованих міркуваннях кожен символ суворо однозначний.

Як універсальний засіб для комунікації та обміну думками та інформацією мову виконує безліч функцій. Головне у процесі формалізації у тому, що з формулами штучних мов можна здійснювати операції, отримувати їх нові формули і співвідношення. Тим самим було операції з думками про предмети замінюються діями зі знаками і символами. Формалізація у сенсі є логічний метод уточнення змісту думки у вигляді уточнення її логічної форми. Але вона немає нічого спільного з абсолютизацією логічної форми стосовно змісту. p align="justify"> Формалізація, таким чином, є узагальнення форм різних за змістом процесів, абстрагування цих форм від їх змісту. Вона уточнює зміст шляхом виявлення його форми та може здійснюватися з різним ступенем повноти.

Аксіоматичний метод- один із способів дедуктивної побудови наукових теорій, при якому: а) формулюється система основних термінів науки (наприклад, у геометрії Евкліда – це поняття точки, прямої, кута, площини та ін.); б) з цих термінів утворюється деяка безліч аксіом (постулатів) - положень, що не вимагають доказів і є вихідними, з яких виводяться всі інші твердження цієї теорії за певними правилами (наприклад, в геометрії Евкліда: «через дві точки можна провести тільки одну пряму» ; «ціле більше частини»); в) формулюється система правил виведення, що дозволяє перетворювати вихідні положення та переходити від одних положень до інших, а також вводити нові терміни (поняття) на теорію; г) здійснюється перетворення постулатів за правилами, що дає можливість з обмеженої кількості аксіом отримувати безліч доведених положень - теорем. Таким чином, для виведення теорем із аксіом (і взагалі одних формул з інших) формулюються спеціальні правила виведення.

Аксіоматичний метод – лише один із методів побудови наукового знання. Він має обмежене застосування, оскільки вимагає високого рівня розвитку змістовної теорії, що аксіоматизується.

Однією з найбільш визнаних та відомих класифікацій методів педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєвим. Усі методи він поділив на чотири групи:

організаційні;

емпіричні;

за способом обробки даних;

інтерпретаційні.

До організаційним методамвчений відніс:

порівняльний метод як зіставлення різних груп за віком, діяльності тощо;

лонгітюдний - як багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого періоду часу;

комплексний – як дослідження одного об'єкта представниками різних наук.

До емпіричним:

обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження);

експеримент (лабораторний, польовий, природний та ін);

психодіагностичний метод;

аналіз процесів та продуктів діяльності (праксіометричні методи);

моделювання;

біографічний метод.

За способом обробки даних:

методи математико-статистичного аналізу даних та

методи якісного опису

До інтерпретаційних:

генетичний (філо- та онтогенетичний) метод;

структурний метод (класифікація, типологізація та ін.)

Ананьєв докладно описав кожен із методів, але за всієї ретельності його аргументації, як зазначає В.М. Дружинін у своїй книзі "Експериментальна психологія" залишається багато невирішених проблем: чому моделювання виявилося емпіричним методом? Чим практичні методи відрізняються від польового експерименту та інструментального спостереження? Чому група інтерпретаційних методів відокремлена від організаційних?

Доцільно, за аналогією з іншими науками, виділити в педагогічної психологіїтри класи методів:

Емпіричні, за яких здійснюється зовні реальна взаємодія суб'єкта та об'єкта дослідження.

Теоретичні, коли суб'єкт взаємодіє з уявною моделлю об'єкта (точніше - предметом дослідження).

Серед основних теоретичних методівпедагогічного дослідження В.В. Дружинін виділив:

- дедуктивний(аксіоматичний та гіпотетико-дедуктивний), інакше - сходження від загального до приватного, від абстрактного до конкретного. Результат - теорія, закон та ін;

- індуктивний- узагальнення фактів, сходження від частки до загального.

Результат – індуктивна гіпотеза, закономірність, класифікація, систематизація; моделювання - конкретизація методу аналогій, "трансдукція", висновок від приватного до приватного, коли як аналог більш складного об'єкта береться більш простий і/або доступний для дослідження. Результат – модель об'єкта, процесу, стану.

Інтерпретаційно-описові, у яких суб'єкт " зовні " взаємодіє зі знаково-символическим уявленням об'єкта (графиками, таблицями, схемами).

Нарешті, інтерпретаційно-описові методи - це "місце зустрічі" результатів застосування теоретичних та експериментальних методів та місце їх взаємодії. Дані емпіричного дослідження, з одного боку, піддаються первинній обробці та подання відповідно до вимог, що висуваються до результатів з боку організуючих дослідження теорії, моделі, індуктивної гіпотези; з іншого боку, відбувається інтерпретація цих даних у термінах конкуруючих концепцій щодо відповідності гіпотез результатам.

Продуктом інтерпретації є факт, емпірична залежність і, зрештою, виправдання чи спростування гіпотези.

Усі методи дослідження пропонують поділяти на власне педагогічні та психологічні. Можна виділити також методи інших наук: констатуючі та перетворюючі, емпіричні та теоретичні, якісні та кількісні, приватні та загальні, змістовні та формальні, методи опису, пояснення та прогнозу.

Кожен із цих підходів несе в собі особливий зміст, хоча деякі з них також досить умовні. Візьмемо, наприклад, розподіл методів на педагогічні та методи інших наук, тобто непедагогічні. Методи, що належать до першої групи, це, строго кажучи, або загальнонаукові (наприклад, спостереження, експеримент), або загальні методи соціальних наук(Наприклад, опитування, анкетування, оцінювання), добре освоєні педагогікою. Непедагогічні методи - це методи психології, математики, кібернетики та інших наук, які використовуються педагогікою, але поки що не настільки адаптовані нею та іншими науками, щоб набути статусу власне педагогічних.

Множинність класифікацій та класифікаційних характеристик методів не слід вважати недоліком. Це відображення багатоаспектності методів, їх різноякісності, що виявляються в різних зв'язкахта відносинах.

Залежно від аспекту розгляду та конкретних завданьдослідник може використати різні класифікації методів. У реально використовуваних сукупностях дослідницьких процедур видно рух від опису до пояснення і прогнозу, від констатації до перетворення, від емпіричних методівдо теоретичних. При використанні деяких класифікацій тенденції переходу від однієї групи методів до іншої виявляються складними та неоднозначними. Спостерігається, наприклад, рух від загальних методів (аналіз досвіду) до приватних (спостереження, моделювання і т. д.), а потім знову до загальних, від якісних методів до кількісних і від них до якісних.

Існує також інша класифікація. Усі різноманітні методи, які у психолого – педагогічних дослідженнях можна поділити на загальні, загальнонаукові і спеціальні.

Загальнонаукові методи пізнання- це методи, які мають загальнонауковий характер і застосовуються у всіх або в ряді областей. До них належать експеримент, математичні методи та ряд інших.

Загальнонаукові методи, що використовуються різними науками, переломлюються відповідно до специфіки кожної цієї науки, яка використовує ці методи. Вони тісно стуляються з групою конкретно-наукових методів, що застосовуються лише в певній галузі і не виходять за її межі, і використовуються в кожній науці різних поєднаннях. Величезне значення для вирішення більшості проблем педагогіки має вивчення навчально-виховного процесу, що реально складається, теоретичне осмислення і переробка творчих знахідок вчителів та інших практичних працівників, тобто узагальнення і пропаганда передового досвіду. До найбільш поширених методів, що використовуються для вивчення досвіду, належать спостереження, бесіда, анкетування, ознайомлення з продуктами діяльності учнів, навчальною документацією. Спостереженняє цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал або дані, що характеризують особливості перебігу будь-якого явища. Щоб увага дослідника не розсіювалося і фіксувалося насамперед особливо цікавлять його сторонах спостережуваного явища, заздалегідь розробляється програма спостереження, виділяються об'єкти спостереження, передбачаються способи реєстрації певних моментів. Бесідазастосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідних роз'яснень щодо того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника на відміну інтерв'ювання - різновиду методу розмови, перенесеного в педагогіку з соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що ставлять у певної послідовності. Відповіді у своїй можуть відкрито записуватися. При анкетування- методі масового збору матеріалу з допомогою анкет - відповіді питання пишуться тими, кому адресовані анкети (учні, вчителі, шкільні працівники, окремих випадках - батьки). Анкетування застосовується з метою отримання таких даних, які дослідник не може отримати іншим шляхом (наприклад, виявлення ставлення опитуваних до педагогічного явища, що вивчається). Ефективність розмови, інтерв'ювання, анкетування багато в чому залежить від змісту та форми питань, що задаються, тактичного пояснення їх мети та призначення зокрема, рекомендується, щоб питання були посильними, однозначними, короткими, ясними, об'єктивними, не містили б у прихованому вигляді навіювання, викликали б інтерес та бажання відповідати і т. п. Важливим джерелом отримання фактичних даних є вивчення педагогічної документації, що характеризує навчально-виховний процес у тому чи іншому навчальному закладі(журналів обліку успішності та відвідуваності, особових справ та медичних картучнів, учнівських щоденників, протоколів зборів та засідань тощо). У цих документах відображено багато об'єктивних даних, які допомагають встановленню низки причинних зв'язків, виявлення деяких залежностей (наприклад, між станом здоров'я та успішністю).

Вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів є методом, який озброює дослідника даними, що відображають індивідуальність кожного учня, що показують його ставлення до роботи, наявність тих чи інших здібностей.

Однак, для того, щоб судити про ефективність тих чи інших педагогічних впливів або про цінність методичних знахідок, зроблених практичними працівниками, а тим більше для того, щоб давати якісь рекомендації щодо застосування тих чи інших нововведень у масовій практиці, розглянутих методів недостатньо, так як вони виявляють переважно лише суто зовнішні зв'язок між окремими сторонами досліджуваного педагогічного явища. Для глибшого проникнення у зв'язку й залежності застосовується педагогічний експеримент- спеціально організована перевірка того чи іншого методу чи прийому роботи з виявлення його дієвості та ефективності. На відміну від вивчення реального досвіду із застосуванням методів, що реєструють лише те, що вже існуючий експериментзавжди передбачає створення нового досвіду, в якому активну рольграє дослідник. Основною умовою застосування педагогічного експерименту в радянській школі є проведення його без порушення нормального перебігу навчального процесу, коли є достатньо підстав вважати, що нововведення, що перевіряється, може сприяти підвищенню ефективності навчання та виховання або хоча б не викличе небажаних наслідків. Такий експеримент отримав назву природного експерименту. Якщо експеримент проводиться з метою перевірки будь-якого приватного питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити особливо ретельне спостереження за окремими учнями (іноді із застосуванням спеціальної апаратури), допускається штучна ізоляція одного або кількох учнів та поміщення їх у особливі умови, що створюються дослідником умови. . І тут використовується лабораторний експеримент, який у педагогічних дослідженнях застосовується досить рідко.

Науково обґрунтоване припущення про можливу ефективність того чи іншого експериментально нововведення, що перевіряється, носить назву наукової гіпотези.

Істотною частиною експерименту є спостереження, проведене за спеціально розробленою програмою, і навіть збирання певних даних, навіщо застосовуються контрольні роботи, анкети, розмова. У Останнім часомвсе частіше починають застосовуватися з цією метою і технічні засоби: звукозапис, кінозйомка, фотографування у певні моменти, спостереження за допомогою прихованої камери телебачення. Перспективно використання відеомагнітофонів, що дозволяють записувати явища, що спостерігаються, а потім відтворювати їх для проведення аналізу.

Найбільш важливим етапом у роботі із застосуванням цих методів є аналіз та наукова інтерпретація зібраних даних, вміння дослідника перейти від конкретних фактів до теоретичних узагальнень.

При теоретичному аналізі дослідник замислюється про причинно-наслідкову залежність між застосовуваними методами або прийомами впливу та одержуваними результатами, а також шукає причини, що пояснюють появу деяких несподіваних непередбачених результатів, визначає умови, за яких наставало те чи інше явище, прагне відокремити випадкове від необхідного, виводить певні психолого – педагогічні закономірності.

Теоретичні методиможуть застосовувати і під час аналізу даних, зібраних із різних науково-педагогічних джерел, при осмисленні вивченого передового досвіду.

У педагогічних дослідженнях застосовуються й математичні методи, допомагають як виявлення якісних змін, а й встановленню кількісних залежностей між педагогічними явищами.

Найбільш поширеними з математичних методів, що застосовуються у педагогіці, є такі.

Реєстрація- метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість встигаючих та неуспішних, які відвідували заняття без пропуску та допускали перепустки тощо).

Ранжування- (або метод рангової оцінки) передбачає розташування зібраних даних у певній послідовності, зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання списку учнів залежно від кількості допущених ними в контрольній роботі помилок, числа пропущених занять тощо).

Шкалювання як кількісний методдослідження дає можливість запровадити цифрові показники щодо оцінки окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вказати ступінь або форму оцінки, обрану з даних оцінок, пронумерованих в певному порядку (наприклад, питання про заняття спортом з вибором відповідей: а) захоплююся, б) займаюся регулярно, в) займаюся нерегулярно, г) не займаюсь жодним видом спорту).

Співвідношення отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилень від норми та співвідношення цих відхилень з допустимими інтервалами (наприклад, при програмованому навчанні нормою часто вважається 85-90% правильних відповідей; якщо правильних відповідей менше, це означає, що програма занадто важка якщо більше - значить, вона занадто полегшена).

Застосовується і визначення середніх величин отриманих показників - середнього арифметичного (наприклад, середньої кількості помилок за контрольну роботу, виявлених у двох класах), медіани, яка визначається як показник середини ряду (наприклад, за наявності п'ятнадцяти учнів у групі це буде оцінка результатів восьмого учня у списку , в якому учні розподілені за рангом їх оцінок).

При аналізі та математичної обробки масового матеріалу застосовуються статистичні методи, до яких входить обчислення середніх величин, а також підрахунок ступенів розсіювання у цих величин - дисперсії, середнього квадратичного відхилення, коефіцієнта варіації та ін.

Розглянемо показники емпіричних досліджень.

До методів емпіричного дослідженняслід віднести: вивчення літератури, документів та результатів діяльності, спостереження, опитування, оцінювання (метод експертів чи компетентних суддів), тестування. До більш загальним методамцього рівня належать узагальнення педагогічного досвіду, досвідчена педагогічна робота, експеримент. Вони по суті є комплексними методиками, що включають певним чином співвіднесені приватні методи.

Вивчення літератури, документів та результатів діяльності. Вивчення літератури служить методом ознайомлення з фактами, історією та сучасним станом проблем, способом створення первісних уявлень, вихідної концепції предмета, виявлення «білих плям» та неясностей у розробці питання.

Вивчення літератури та документальних матеріалів продовжується в ході всього дослідження. Накопичені факти спонукають по-новому продумувати та оцінювати зміст вивчених джерел, стимулюють інтерес до питань, на які раніше не було звернуто достатньої уваги.

Ґрунтовна документальна база дослідження - важлива умова його об'єктивності та глибини

Спостереження.Дуже широко метод, що використовується як самостійно, так і як складова частина більш складних методівСпостереження полягає в безпосередньому сприйнятті явищ за допомогою органів чуття або їх непрямому сприйнятті через опис іншими людьми, що безпосередньо спостерігали.

В основі спостереження лежить сприйняття як психічний процес, але це не вичерпує спостереження як метод дослідження. Спостереження може бути спрямоване на вивчення відстрочених результатів навчання, вивчення змін в об'єкті протягом певного часу. У такому разі результати сприйняття явищ у різний час зіставляються, аналізуються, порівнюються і лише після цього визначаються результати спостереження. При організації спостереження повинні бути наперед виділені його об'єкти, поставлені цілі, складено план спостереження. Об'єктом спостереження служить найчастіше сам процес діяльності вчителя та учня, про хід та результати якого судять за словами, діями, вчинками, результатами виконання завдань. Мета спостереження визначає переважне зосередження уваги на тих чи інших сторонах діяльності, на тих чи інших зв'язках та взаємовідносинах (рівень та динаміка інтересу до предмета, способи взаємодопомоги учнів у колективній роботі, співвідношення інформативної та розвиваючої функцій навчання тощо). Планування допомагає виділити послідовність спостереження, порядок та спосіб фіксування його результатів. Види спостережень можуть виділятися за різним ознакам. За ознакою тимчасової організації розрізняють спостереження безперервне і дискретне, за обсягом - широке і вузькоспеціальне, спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів (монографічне нагляд окремими учнями).

Опитування. Цей метод використовується у двох основних формах: у вигляді усного опитуванняінтерв'ю та у вигляді письмового опитування – анкети. Кожна з цих форм має свої сильні та слабкі сторони.

Опитування відображає суб'єктивні думкита оцінки. Нерідко опитувані здогадуються, що від них вимагається, і мимоволі чи мимоволі налаштовуються на відповідь. Метод опитування треба розглядати як засіб збору первинного матеріалу, що підлягає повторній перевірки іншими методами. Опитування завжди будується виходячи з очікувань, що базуються на певному розумінні характеру та структури досліджуваних явищ, а також уявлень про відносини та оцінки опитуваних. Виникає, передусім, завдання виявити об'єктивне зміст у суб'єктивних і найчастіше несхожих відповідях, виявити у яких провідні об'єктивні тенденції, причини розбіжностей у оцінках. Потім виникає і вирішується завдання порівняння очікуваного та отриманого, що може бути підставою для коригування або зміни початкових уявлень про предмет.

Оцінювання(Метод компетентних суддів). По суті, це поєднання непрямого спостереження та опитування, пов'язане із залученням до оцінки досліджуваних явищ найбільш компетентних людей, думки яких, що доповнюють і перевіряють ще один одного, дозволяють об'єктивно оцінити досліджуване. Цей метод дуже економічний. Використання його потребує низки умов. Насамперед, це - ретельний підбір експертів - людей, добре знають оцінювану область, об'єкт, що вивчається, і здатних до об'єктивної і неупередженої оцінки.

Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду.Наукове вивчення та узагальнення педагогічного досвіду служить різним дослідницьким цілям; виявленню існуючого рівня функціонування педагогічного процесу, вузьких місць та конфліктів, що виникають у практиці, вивченню ефективності та доступності наукових рекомендацій, виявленню елементів нового, раціонального, що народжується у щоденному творчий пошукпередових освітян. Таким чином, об'єктом вивчення може бути масовий досвід (для виявлення провідних тенденцій), негативний досвід (для виявлення характерних недоліків та помилок), але особливе значення має вивчення передового досвіду, у процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки та практики цінні крихти нового , Знайдені в масовій практиці: оригінальні прийоми та їх поєднання, цікаві методичні системи (методики)

Природно, вибір методів багато чому визначається рівнем, у якому ведеться робота (емпіричний чи теоретичний) характером дослідження (методологічне, теоретичне прикладне) змістом його кінцевих і проміжних завдань.

Можна вказати на ряд характерних помилок при виборі методів:

шаблонний підхід до вибору методу, трафаретне його використання без урахування конкретних завдань та умов дослідження; універсалізація окремих методів або методик, наприклад, анкетного опитуваннята соціометрії;

ігнорування чи недостатнє використання теоретичних методів, особливо ідеалізації, сходження від абстрактного до конкретного;

невміння з окремих методів скласти цілісну методику, що оптимальним чином забезпечує вирішення завдань наукового пошуку.

Будь-який спосіб сам по собі представляє напівфабрикат, заготівлю, яку необхідно модифікувати, конкретизувати стосовно завдань, предмету і безпосередньо до умов пошукової роботи.

Нарешті, потрібно подумати про таке поєднання дослідницьких методів, щоб вони вдало доповнювали один одного, розкриваючи предмет дослідження повніше і глибше, щоб була можливість результати, отримані одним методом, перевіряти ще раз, використовуючи інший. Наприклад, результати попередніх спостережень та розмов з учнями корисно уточнити, поглибити, перевірити, аналізуючи результати контрольних робітабо поведінка учнів у спеціально створених ситуаціях.

Сказане дозволяє сформулювати деякі критерії правильності вибору методу дослідження:

1. Адекватність об'єкту, предмету, загальним завданням дослідження, а також. накопиченого матеріалу.

2. Відповідність сучасним принципам наукового дослідження.

З. Наукова перспективність, тобто обґрунтоване припущення про те, що обраний метод дасть нові та надійні результати.

4. Відповідність логічній структурі (етапу) дослідження.

5. Можливо повніша спрямованість в розвитку особистості учнів, оскільки дослідницький методу багатьох випадках стає методом освіти та виховання, тобто «інструментом дотику до особистості».

6. Взаємозв'язок та взаємозумовленість з іншими методами в єдиній методичній системі.

Усі складові елементи методики і методику, загалом, слід перевірити відповідність завданням дослідження, достатню доказовість, повну відповідність принципам педагогічного дослідження.

МЕТОДИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Метод дослідження – шлях пізнання та усвідомлення найбільш загальних та широко чинних законівдействи-ти, об'єктивної реальності.

Щоб досліднику вирішити поставлене завдання, необхідна сукупність способів, засобів та прийомів наукового пізнання, тобто методів наукового пізнання.

Для вирішення конкретних завдань вивчення особливостей психіки та поведінки людини в пед процесі застосовується безліч досліджує методів. Методи мають бути обрані адекватно суті предмета, що вивчається, і продукту, який повинен бути отриманий; адекватно задачі. Тобто необхідне узгодження методів із природою досліджуваного явища.

Дослідницькі методи групуються за різними ознаками: за рівнем проникнення сутність виділяють групу методів емпіричного дослідження , засновані на досвіді, практиці, експерименті, та методи теоретич ісл-ня, пов'язані з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою моделей, проникненням у суть вивчається (історія, теорія).

Основними ісл.методами є спостереження та експеримент.Їх вважатимуться загальнонауковими методами. Існує безліч інших, специфічних для соціальних наук: метод бесіди, метод вивчення процесів та продуктів деят-ти, метод анкетування, метод тестування тощо.

Як способи або засоби конкретизації та втілення ісл методу використовуються конкретні методикипсихологічний ісл-я. Напр, якщо тестування є дослід метод, то як методики виступають конкретні тести: опитувальник Кеттела, Айзенки та ін.

Емпіричні методи:

1) спостереження є одним з найпоширеніших, а також найбільш доступний методвивчення пед.практики. наукове спостереження – спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта у природних умовах: а) визначаються завдання, виділяються об'єкти, складаються схеми спостереження; б) рез-ти обов'язково фіксуються; в) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним та масовим. Існують і недоліки: набл.не розкриває всередину сторони пед.явлений; неможливо забезпечити повну об'єктивність інф-ції. Тому набл. Найчастіше застосовується на поч етапах иссл-я разом із ін методами.

2) опитувальні методи:

Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформаціїабо пояснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання, привнесене до педагогіки із соціології.

Анкетування -метод масового збирання матеріалу з допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання.

Інтерв'юваннядослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План розмови, інтерв'ю та анкета – це перелік питань (запитання). Етапи складання запитальника:

визначення характеру інформації, яку необхідно отримати;

Упорядкування приблизного ряду питань, які мають бути задані;

Складання першого плану опитувальника;

Попередня перевірка шляхом пробного дослідження;

Виправлення опитувальника та остаточне його редагування.

3) вивчення продуктів діяльності учнів : письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

4) Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карток, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації, що реально склалася освітнього процесу.

5 ) метод пед експерименту – основний исследоват.метод у пед-ки та психології (як і спостереження; загальнонаучн). спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийом роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент дослідницька діяльністьз метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Вирізняють такі етапи експерименту:

теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);

методичний(розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

власне експеримент- Проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний- кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.

p align="justify"> Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює тільки реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності порівняння контрольних груп. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно добре володіти технікою його проведення, необхідні спеціальна делікатність, такт, акуратність із боку дослідника, вміння встановлювати контакти з випробуваним.

Теоретичні методи:

1) моделювання – відтворення характеристик деякого об'єкта іншому об'єкті, спеціально створеному їхнього вивчення. Другий з об'єктів називають моделлю першого (мінімальна за розмірами, що відтворює оригінал).

Є ще моделі уявні, які називаються ідеалізованими.

2) ідеалізована модель – будь-яке теоретичне уявлення, що склалося в результаті спостережень та експериментів.

3) Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони та проблеми вже досить добре вивчені, якими ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені:

- складання бібліографії- переліку джерел, відібраних до роботи у зв'язку з досліджуваною проблемою;

- реферування -стислий переклад основного змісту однієї або декількох робіт з загальної тематики;

- конспектування- ведення більш детальних записів, основу яких становить виділення основних ідей та положень роботи;

- ;анотування - короткий запис загального змістукниги чи статті;

- цитування- Дослівний запис виразів, фактичних або цифрових даних, що містяться в літературному джерелі.

Математичні методиу педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються:

- Реєстрація- метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість активно працюючих на занятті та пасивних).

- Ранжування(або метод рангової оцінки) вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності (зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників) і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку однокласників, що найбільш віддають перевагу).

- Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок. Наприклад, у питанні про заняття будь-якою діяльністю в вільний часпотрібно вибрати одну з оціночних відповідей: захоплююсь, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся.

Статистичні методизастосовуються при обробці масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок у перевірочні роботиконтрольної та експериментальних груп)

Метод дослідження– спосіб пізнання реальності, що вивчається, який дозволяє вирішити завдання і досягти мети пошукової діяльності.

Теоретичні:аналіз, контент-аналіз, ретроспективний аналіз, абстрагування, аналогія, систематизація, конкретизація, моделювання

Емпіричні:опитувальні методи (анкетування, бесіда, інтерв'ювання), експеримент, спостереження, соціометричні методи, тренінги

Традиційно-педагогічні методи

Традиційними будемо називати методи, які дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.

Спостереження- Найбільш доступний та поширений метод вивчення педагогічної практики.

Недоліки спостереження: воно не розкриває внутрішніх сторін педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації.

Вивчення досвіду- ще один здавна застосовуваний метод педагогічного дослідження. У широкому значенні означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану встановлення історичних зв'язків виховання, вичленування загального, стійкого в навчально-виховних системах.

За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їхнього застосування в нових умовах. Тому цей метод нерідко називають історичним.

Вивчення продуктів учнівської творчості- домашніх та класних робітз усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів - багато про що скаже досвідченому досліднику.

Бесіди- традиційний метод педагогічних досліджень. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх почуття та наміри, оцінки та позиції. Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання,перенесене в педагогіку із соціології. Інтерв'ювання зазвичай передбачає

публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх у певній послідовності.

Педагогічний експеримент- Це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються. На відміну від методів, які лише реєструють те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу до практики нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності.

Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу чи кілька шкіл. Визначальна роль під час експерименту належить наукову гіпотезу.Дослідження гіпотези - це форма переходу від спостереження явищ до розкриття законів розвитку. Надійність експериментальних висновків

прямо залежить від дотримання умов експерименту.

Залежно від мети, яку переслідує експеримент, розрізняють:

1) констатуючий експеримент,у якому вивчаються існуючі педагогічні явища;

2) перевірочний, уточнюючий експеримент,коли перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми;

3) творчий, перетворюючий, що формує експеримент,у процесі якого конструюються нові педагогічні явища.

За місцем проведення розрізняють природний та лабораторний педагогічний експерименти.

Природнийє науково організованим досвідом перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу. Об'єктами природного експерименту

найчастіше стають плани та програми, підручники та навчальні посібники, прийоми та методи навчання та виховання, форми навчально-виховного процесу.

Лабораторнийвикористовується тоді, коли треба перевірити будь-яке приватне питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити ретельне спостереження за піддослідним, при цьому експеримент переноситься в спеціальні дослідницькі умови.

Педагогічне тестування

Тестування- Це цілеспрямоване, однакове для всіх випробуваних обстеження, що проводиться в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу. Від інших способів обстеження тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю,

можливістю автоматизації. Якщо говорити про суто педагогічні аспекти тестування, треба вказати насамперед на використання тестів успішності.Широко застосовуються тести елементарних умінь,таких як читання, лист, найпростіші арифметичні операції, а також різні тестидля діагностики рівня навчене - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних дисциплін.

Підсумковий тестмістить велику кількість питань та пропонується після вивчення великого розділу навчальної програми. Виділяються два види тестів: швидкостіі потужності.За тестами швидкості у випробуваного зазвичай не вистачає часу відповісти на всі запитання; за тестами потужності у кожного така можливість є.

Методи вивчення колективних явищ

Процеси виховання, освіти, навчання мають колективний (груповий) характер. Найчастіше застосовувані методи їх вивчення масові опитуванняучасників даних процесів, що проводяться за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) або письмовими (анкетування). Широко використовуються також шкалювання та соціометричні методики, порівняльні дослідження.

Анкетування- метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, які називаються анкетами. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на поставлені їй запитання. Педагогів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань, де-

шевизною методики та можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу.

Зараз у педагогічних дослідженнях широко застосовуються різні типи анкет: відкриті,що вимагають самостійної відповіді, та закриті,у яких треба вибрати одну з готових відповідей; іменні,що вимагають вказувати прізвища випробуваного, та анонімні,що обходяться без неї; повніі урізані; пропедевтичніі контрольніі т. д. Широко використовується метод вивчення групової диференціації(Соціометричний метод), що дозволяє аналізувати внутрішньоколективні відносини. Метод дозволяє робити "зрізи", що характеризують різні стадії формування відносин, види авторитету, стан активу. Чи не головна його перевага – можливість подати отримані дані у наочній формі за допомогою так званих матриць та соціограм, а також кількісна обробка результатів.

Кількісні методи у педагогіці

Якість- це сукупність властивостей, що вказують, що є предметом, чим він є. Кількістьвизначає розміри, що ототожнюється з мірою, числом. Необхідно розрізняти два основних напрями у використанні кількісних методів у педагогіці: перший - для обробки результатів спостережень та експериментів, другий - для "моделювання, діагностики, прогнозування, комп'ютеризації"

навчально-виховного процесу. Методи першої групи добре відомі та досить широко застосовуються.

Статистичний методмістить такі конкретні методики.

Реєстрація- Виявлення певної якості у явищ даного класу та підрахунок кількості за наявністю або відсутністю даної якості.

Ранжування- розташування зібраних даних у певній послідовності (зменшення або наростання зафіксованих показників), визначення місця в цьому ряду об'єктів, що вивчаються (наприклад, складання списку учнів залежно від числа пропущених занять тощо).

Шкалювання- Присвоєння балів або інших цифрових показників досліджуваним характеристикам. Цим досягається велика визначеність. Все більш потужним перетворюючим засобом педагогічних

досліджень стає моделювання.Наукова модель - це уявна чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна замінювати його так, що вивчення моделі дозволяє отримати нову інформаціюпро цей об'єкт. Моделювання – це

метод створення та дослідження моделей. Головна перевага моделювання – цілісність представлення інформації. Моделювання успішно застосовується для вирішення наступних завдань:

Оптимізація структури навчального процесу;

Поліпшення планування навчального процесу;

Управління пізнавальною діяльністю, навчально-виховним процесом;

Діагностика, прогнозування, проектування навчання.

ТЕМА 2

МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ

НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Методологія педагогіки, її завдання та структура. Методи педагогічного дослідження, їхня класифікація. Логіка науково-педагогічного дослідження.

Основні поняття: методологія, методологія педагогіки; метод дослідження; метод педагогічного дослідження.

§ 1. Методологія педагогіки, її завдання та структура

Під методологією Наука розуміється сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних або суспільних явищ і які вирішальним чином позначаються на теоретичній інтерпретації цих явищ.

Методологія педагогіки – це вчення про педагогічні знання, процес їх отримання та практичне застосування.

Провідні завдання методології педагогіки:

визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішої проблематики педагогічних досліджень;

встановлення принципів та методів набуття знань про педагогічну реальність;

визначення напрямів розвитку педагогічної теорії;

визначення шляхів взаємодії науки та практики, основних способів впровадження досягнень науки у педагогічну практику;

аналіз зарубіжних педагогічних досліджень

Структура методології педагогіки представлена ​​таблиці 1.

Таблиця 1

Структура методології педагогіки

§ 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація

Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності прийнято називатиметодами дослідження .

Методами педагогічного дослідження називають методи вивчення педагогічних явищ.

Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні методи.

Класифікація методів педагогічного дослідження подана у таблиці 2.

Таблиця 2

Класифікація методів педагогічного дослідження

1. Методи вивчення педагогічного досвіду- Це методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу.

Спостереження- Цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостереження.

Етапи спостереження:

визначення цілей і завдань (навіщо, із метою ведеться спостереження);

вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);

вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);

вибір методів реєстрації результатів спостереження (як вести записи);

обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, де ведеться спостереження, і невключене – спостереження «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.

Спостереження – дуже доступний метод, але він має свої недоліки, пов'язані з тим, що на результати спостереження впливають особистісні особливості(Установки, інтереси, психічні стани) дослідника.

Бесіда- самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або уточнення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження.

Розмова відбувається за заздалегідь наміченим планом із питанням, які потребують з'ясування, ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника.

Інтерв'ювання –різновид бесіди, коли він дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, задаваних у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Анкетування- Метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням віч-на-віч, анкетування – заочним опитуванням.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань.

Вивчення робіт учнів.Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. Ці роботи можуть надати відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

Педагогічнийексперимент– дослідницька діяльність з вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах.

Дослідницька діяльність передбачає:

дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу;

активний вплив дослідника на педагогічне явище;

вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії;

неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють 4 етапи експерименту:

теоретичний – постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотези;

методичний – розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;

власне експеримент – проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

За умовами організації розрізняють експеримент природний (за умов нормального процесу творення) і лабораторний (створення штучних умов).

По кінцевим цілям експеримент ділиться на констатуючий, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, і перетворюючий (розвиваючий), коли проводиться цілеспрямована його організація визначення умов (змісту методів, форм) розвитку особистості школяра чи дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп порівняння.

2. Методи теоретичного дослідження.

В ході теоретичного аналізузазвичай виділяють і розглядають окремі сторони, ознаки, особливості чи властивості педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи та систематизуючи їх, дослідники виявляють у них загальне та особливе, встановлюють загальні принципи чи правила.

У теоретичних дослідженнях використовуються індуктивніі дедуктивніметоди. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний – навпаки, від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робітз педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літературипро школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібниківз педагогіки та суміжних наук.

3. Математичні методизастосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.

Математичні методи допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними математичними методами, що застосовуються у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація- Виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загальний підрахунок тих, у кого дана якість є або відсутня (наприклад, кількість учнів, активно працюють на занятті, і часто пасивних).

Ранжування– розташування зібраних даних у певній послідовності (у порядку спадання чи наростання будь-яких показників) і відповідно визначення місця у цьому ряду кожного досліджуваного.

Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок.

§ 3. Логіка науково-педагогічного дослідження

Педагогічне дослідження передбачає низку стадій: підготовчу, практичне вирішення проблеми, кількісну обробку отриманих даних, їх інтерпретацію, формулювання висновків та пропозицій.

на підготовчому етапіаналізується практична діяльність з метою визначення найбільш актуальної педагогічної проблеми, вирішення якої призведе до відчутних позитивних результатів у розвитку, навчанні та вихованні учнів. Здійснюється збирання попередніх матеріалів для конкретизації можливих причин виникнення обраної педагогічної проблеми.

Ця робота завершується формулюванням гіпотези, тобто. припущення про найімовірнішу можливість вирішення цієї проблеми. Складається методика дослідження – відбираються необхідні методи, технічні засоби, визначаються умови їх застосування та засоби узагальнення отриманих даних.

Практичне вирішення проблемипов'язане з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень, опитувань, експериментів.

Кількісна обробка отриманих данихздійснюється за допомогою математичних методівдослідження.

Інтерпретаціяотриманих даних проводиться на основі педагогічної теорії з метою визначення достовірності чи хибності гіпотези, що дозволяє сформулювативисновки та пропозиції.

(за В.А. Сластеніну)

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона є комплексом теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю досліджувати такий складний і багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.

Методи педагогічного дослідженняна відміну методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій. Все їх різноманіття можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні та статистичні методи.

Методи вивчення педагогічного досвіду - це методи дослідження реально складається досвіду організації процесу творення. Вивчається як передовий досвід, тобто. досвід кращих вчителів, і досвід рядових вчителів. Їх труднощі нерідко відбивають реальні протиріччя педагогічного процесу, назрілі чи назрівають проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних та творчих робітучнів, педагогічної документації.

Спостереження - цілеспрямоване сприйняттябудь-якого педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом із конкретних об'єктів спостереження.

Етапи спостереження:

Визначення завдань та мети (навіщо, із метою ведеться спостереження);

Вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);

Вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);

вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи);

Обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, у якій ведеться спостереження, та невключене спостереження – «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.

Спостереження - це дуже доступний метод, але має свої недоліки, пов'язані з тим, що у результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стани) дослідника.

Методи опитування -бесіда, інтерв'ю, анкетування. Розмова -самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання,привнесене до педагогіки із соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Анкетування -метод масового збирання матеріалу з допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням «віч-на-віч», анкетування - заочним опитуванням.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План розмови, інтерв'ю та анкета – це перелік питань (запитання). Етапи складання запитальника:

визначення характеру інформації, яку необхідно отримати;

Упорядкування приблизного ряду питань, які мають бути задані;

Складання першого плану опитувальника;

Попередня перевірка шляхом пробного дослідження;

Виправлення опитувальника та остаточне його редагування.

Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів:письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. буд. Ці роботи можуть дати необхідні відомостіпро індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь і навичок у тій чи іншій галузі.

Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

Особливу роль у педагогічних дослідженнях відіграє експеримент -спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийом роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють такі етапи експерименту:

Теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);

Методичний (розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);

Власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

Аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.

Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм та змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності порівняння контрольних груп. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно добре володіти технікою його проведення, необхідні спеціальна делікатність, такт, акуратність із боку дослідника, вміння встановлювати контакти з випробуваним.

Перелічені методи називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому і виділяється спеціальна група методів теоретичного дослідження

Теоретичний аналіз - це виділення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо у них загальне та особливе, встановлюємо загальний принципчи правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність педагогічних явищ, що вивчаються.

Індуктивні та дедуктивні методи -це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Математичні методиу педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними з математичних методів, що застосовуються у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація -метод виявлення наявності певного каче4. ства у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого дана якістьє або відсутня (наприклад, кількість активно працюючих на занятті та пасивних).

Ранжування(або метод рангової оцінки) вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності (зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників) і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку однокласників, що найбільш віддають перевагу).

Шкалювання -введення цифрових показників щодо оцінки окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок. Наприклад, у питанні про заняття будь-якою діяльністю у вільний час потрібно вибрати одну з оціночних відповідей: захоплююся, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся.

Порівняння отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилення від неї та співвідношення результатів з допустимими інтервалами. Наприклад, нормальною самооцінкоюособи є значення коефіцієнта від 0,3 до 0,5. Якщо вона менша 0,3, то самооцінка занижена, якщо більше 0,5 - завищена.

Статистичні методи застосовуються для обробки масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок у перевірочних роботах контрольної та експериментальної груп); медіани - показника середини низки (наприклад, за наявності дванадцяти учнів групи медіаною буде оцінка шостого учня у списку, де всі учні розподілені за рангом їх оцінок); підрахунок ступеня розсіювання у цих величин - дисперсії, тобто. середнього квадратичного відхилення, Коефіцієнта варіації та ін.

Для проведення цих підрахунків є відповідні формули, які застосовуються довідкові таблиці. Результати, оброблені з допомогою цих методів, дозволяють показати кількісну залежність як графіків, діаграм, таблиць.

Подібна інформація.