Урок форми взаємин між організмами. Конспект з біології "відносини організмів у співтоваристві"

Обладнання: Таблиці по загальної біології: "Боротьба за існування та її форми", "Напрями еволюції"; таблиці з ботаніки: "Будова лишайників", "Сімейство бобові"; гербарії комахозапильних рослин, бобових рослин, рослин, що мають фітонцидні властивості, слайд-презентація. (Додаток 1)

Хід уроку

I. Вчитель: Будь-який живий організм схильний до дії екологічних факторів.

Згадайте, які це фактори?

Учні називають: абіотичні, біотичні, антропогенні та дають їм характеристику.

Вчитель: Життя окремо взятого організму неможливе без інших, його благополуччя залежить, так чи інакше, від видів, що з ним взаємодіють . Прикладів таких взаємодій безліч. Вони можуть бути прямі та непрямі, односторонні чи двосторонні. У курсах ботаніки, зоології, загальної біології ми говорили про ці зв'язки, наводили приклади. А сьогодні узагальним наявні факти та познайомимося з новими поняттями.

Серед величезної різноманітності взаємодій живих істот виділяють певні типи відносин,мають багато спільного в організмів різних систематичних груп. Основні типи взаємовідносин можна зобразити як схеми. ( Cлайди 3, 4. Додаток 1)

Учні записують схему у зошитах, доповнюючи конспект визначеннями та прикладами. Учням дається випереджувальне завдання – підготувати повідомлення з прикладами типів взаємодії організмів. Вони включені до пояснення вчителя.

1. СИМБИОЗ (співжиття) – тип взаємовідносин, у якому обидва партнера чи одне з них отримують користь від іншого. ( Слайд 5)

Коменсалізм- тип взаємовідносин, при якому один з двох видів, що мешкають разом, отримує користь з спільного існуванняне завдаючи шкоди іншому (для одного виду вигідно, для іншого байдуже). ( Слайд 6)

Б) Квартиранство. Часто тіла тварин або житла служать притулком для інших видів. У порожнині тіла голотурії (морський огірок ) - Тип Голкошкірі - знаходять притулок дрібні види тварин. (Слайд 6)Мальки ховаються під парасольками великих медуз; у гніздах птахів та гризунів – велика кількістькомах.

1.2. Протокооперація – тип взаємовідносин, у якому спільне існування вигідно обом видам, але з обов'язково їм.

А) Прикладом можуть бути актинія та рак-самітник. У тропічних морях на невеликих глибинах мешкають актинії – кишковопорожнинні, що належать до коралових поліпів. Вони позбавлені твердого скелета і мають вигляд невеликого циліндра, облямованого на верхньому кінці віночком щупалець; ведуть сидяче-прикріплений спосіб життя. Але часто можна бачити, як вони повільно переміщаються дном. Це буває, коли актинія оселяється на порожній раковині молюска; там же знаходить притулок рак-самітник, який ховає в неї своє м'яке черевце, він і "везе" раковину з актинією. Співжиття взаємовигідне: переміщення збільшує для актинії простір для лову видобутку, частина видобутку падає на дно і поїдається на рак. Користь очевидна, але не обов'язкова: і рак, і актинія можуть існувати окремо . (Слайд 11)

В) У рослин прикладом взаємовигідних відносин служить співжиття бульбочкових бактерій і бобових рослин (гороху, квасолі, арахісу, сої, конюшини, люцерни), які здатні засвоювати азот з повітря і перетворювати його на аміак, а потім - на амінокислоти. Ці бактерії поселяються на коренях, тканини кореня розростаються, утворюючи потовщення – бульби. Рослини в симбіозі з азотофіксуючими бактеріями можуть рости на ґрунтах, бідних азотом та збагачувати їм ґрунт. Ось чому бобові рослини вводять у сівозміну з іншими культурами.

Г) Інша форма симбіотичних взаємин у рослин – співжиття гриба з корінням вищих рослин – мікоризу. Міцелій гриба на коренях берези, сосни, дуба, ялини, брусничних та багатьох багаторічних трав утворює товстий шар. Кореневі волоски на коренях рослин не розвиваються, а вода і мінеральні соліпоглинаються за допомогою гриба. Міцелій гриба проникає вглиб кореня, отримуючи від рослини-партнера вуглеводи та доставляючи йому воду та солі. Дерева з мікоризою ростуть краще ніж без неї. (Слайд 12)

1.3. Мутуалізм – тип взаємовідносин, у якому обидва види отримують користь не можуть жити самостійно. Це найсильніший взаємозв'язок між організмами. (Слайди 13, 14)

а) лишайники -є не самостійний організм, а дивовижний симбіоз представників двох царств – гриба та водорості. Водорість забезпечує гриб синтезованими органічними речовинами, гриб захищає водорості від висихання, нагрівання, надлишкових. сонячних променіві т.д., а також забезпечує її неорганічними речовинамита водою. Насправді ці взаємини значно складніші.

Б) Інший приклад – відносини термітів та джгутикових найпростіших, мешкають у тому кишечнику. Терміти харчуються деревиною, але не мають ферментів, що перетравлюють целюлозу. Жгутиконосці виробляють такі ферменти, без них терміти гинуть від голоду. А для найпростіших – терміти надають їжу та умови для існування.

В) Симбіонти людини, що мешкають у кишечнику ( Бактерії-кишковапаличка- Escherichia coliта ін) сприяють нормальному травленню. (Синтезує вітамін К, перешкоджає розвитку патогенних організмів у кишечнику)

Г) У рослин прикладом мутуальних взаємин можуть бути відносини комах - запилювачів і рослин. У природі спостерігається велика різноманітність взаємних адаптацій, які виробили рослини та комахи. Ці адаптації часом бувають настільки вузькими, що рослина може запилюватися лише певним видом комах. Наприклад , конюшина запилюють джмелі , які, маючи довгий хоботок, здатні збирати нектар, одночасно запилюючи рослини з глибоким віночком, такі як конюшина, квасоля, губоцвіті.

2. НЕЙТРАЛІЗМ - ​​тип взаємовідносин, при якому організми мешкають спільно на одній території, але не впливають один на одного безпосередньо. (Слайди 15, 16)

Наприклад, білки і лосі в одному лісі не контактують один з одним. кормову базуі т.п.

3. АНТИБІОЗ – тип взаємовідносин, у якому обидві взаємодіючі популяції чи одне їх відчуває негативний вплив.

Хижацтво – відносини, у яких представники одного виду ловлять і поїдають представників іншого виду. (Слайди 17, 22, 23)

У одноклітинних – звичайне явище.

Медузи – паралізують кліками жертв і поїдають їх.

Багато хижаків серед комах, павукоподібних.

Великі жабинападають на пташенят.

Змії полюють на амфібій, птахів, дрібних ссавців.

Приватним випадком хижацтва є канібалізм - поїдання особин свого виду, частіше молоді (у риб, деяких ссавців); у павуків самки часто поїдають самців після парування.

Природний відбір, що діє у популяції хижаків, збільшуватиме ефективність пошуку, лову та поїдання видобутку (павутиння павуків, отруйні зуби змій, точні удари нападників тварин, навіть – складна поведінка).

Жертви у процесі природного відбору вдосконалюють засоби захисту та уникнення хижаків (заступне забарвлення, мімікрія, різні шипи, голки, панцирі, особливості поведінки та ін.).

У еволюції взаємовідносин “хижак-жертва” відбувається постійне вдосконалення і хижаків та його жертв.

У рослин – до розвитку хижацтва призвела потреба у азоті. Рослини, що виростають на бідних поживними речовинами ґрунтах, що промиваються водою, виробили цікаві пристосування. Наприклад, представники сімейства росянкових.В Росії - Росянка крупнолиста.Листя у неї зібране в прикореневу розетку; краї листя усаджені залізистими волосками, на краях яких – крапельки липкого слизу. Мухи та інші комахи прилипають до них, лист закручується; під впливом ферментів слизу комахи “перетравлюються”. ( Слайд 23)

3.2. КОНКУРЕНЦІЯ – виникає, як у двох близьких видів спостерігаються подібні потреби.

Питання: Наведіть приклади конкуренції у рослин та тварин

Рано чи пізно один конкурент витіснить іншого.

Чарльз Дарвін вважав конкуренцію однією з найважливіших складових частинборотьби за існування . (Слайд 25)

Демонстрація таблиць. Робота з підручником стор. 64, п.2, стор.37, рис. 24 - цикл розвитку широкого лентеця.

3.4. АМЕНСАЛІЗМ – тип взаємовідносин у якому одному з взаємодіючих видів наслідки негативні, іншого – байдужі.

Прикладом може бути біохімічна взаємодія деревних рослин. Хімічні виділення – фітонциди - захисні речовини рослин можуть бути байдужі для сусідніх видів, шкідливі та сприятливі. (Слайд 18)

Сильні фітонциди виділяють також сосновий ліс – 5 кг на 1 га, ялівцевий – до 30 кг на 1 га, модрина – приблизно 2 кг на 1 га. Фітонциди дуба, тополі, ялиці здатні вбити збудника дифтерії, а сосна виділяє речовини, що допомагають вилікуватися від туберкульозу.

Встановлено, що фітонциди часнику не дадуть садовому суниці занедужати сірою гниллю.

Вирізняють фітонциди і квіти, і листя, і коріння рослини. Навколо нього створюється своєрідне хімічне середовище, що служить рослині надійним захистом від хвороботворних мікробів, крім того, вона впливає на розвиток сусідніх рослин (гальмує або стимулює їх розвиток). Добре відомо, що далеко не всі рослини уживаються одна з одною. Виноград, наприклад, не терпить близького сусідства редьки, капусти, лавра. Якщо поставити поряд букет тюльпанів і незабудок, то квіти швидко в'януть, так як пригнічують вплив один на одного. І навпаки, рослини можуть прискорювати зростання своїх сусідів, наприклад, квасоля прискорює зростання кукурудзи. Добре ростуть поруч горобина та липа, береза ​​та сосна.

У різних видіврослин ступінь впливу на середовище і таким чином на життя мешканців неоднакова відповідно до особливостей їх морфології, біології, сезонного розвитку та ін. едифікаторами . Розрізняють сильні та слабкі едифікатори. До сильних едифікаторів відносять ялинку (сильне затінення, збіднення ґрунтів поживними речовинами та ін.), сфагнові мохи (затримання вологи та створення надмірного зволоження, збільшення кислотності, особливий температурний режимі т.д.). Слабкими едифікаторами є листяні породи з ажурною кроною (береза, ясен), рослини трав'янистого покриву лісів.

Завдання на закріплення. ( Слайди 26-30)

Домашнє завдання:заповніть таблицю (Класифікація Еге. Хескіла) “Типологія біотичних взаємодій”.

0 – відсутність взаємодії;

Організм отримує вигоду від взаємодії;

Взаємодія пригнічує організм

Між організмами виявили їх значення.

Завдання:

Освітня: показати різноманіття міжвидових взаємин, визначити їх значення у природі та життя людини;

Розвиваюча: формувати вміння та навички групової самостійної роботи, виділяти головне, формувати висновки;

Виховна: відповідальне ставлення до виконання отриманого завдання.

Тип уроку:комбінований.

Метод проведення:групова, самостійна робота, бесіда, ІКТ.

Вимоги згідно з програмою:

Учень повинен:

Мати уявлення про різноманіття різних формміжвидових взаємин;

Вміти: пояснювати різноманітність міжвидових взаємин, наводити приклади.

Міждисциплінарні зв'язки:екологія, суспільствознавство.

Внутрішньодисципліанарні зв'язки:ботаніка, зоологія

Забезпечення заняття:

Роздатковий матеріал (картки, випробування);

Обладнання: опорний конспект, фрагменти відеофільму «Живий
мир".

Хід уроку

1. Організаційний момент.

Вітання;

Заряджання;

Підготовка аудиторії до роботи;

Наявність учнів.

2. Перевірка знань учнів.

Метод: фронтальне опитування. Попередньо роздати картки учням (за ступенем складності)

Запитання та завдання:

1. Які чинники середовища називаються біотичними?

2. Що таке «ланцюга живлення»?

3. Складіть « харчовий ланцюг» Використовуючи малюнки.

4. Розкажіть про взаємозв'язки організмів прісноводної водойми.

5. Опишіть видовий складі просторову структурубіоценозу листяного лісу.

6. У чому є сутність правила екологічної піраміди?

7. Чим визначається стійкість біоценозу?

(Очікувані відповіді: - біологічною різноманітністю, - Складністю взаємозв'язків між організмами).

Повідомлення теми, цілі заняття. Використання у подальшій діяльності.

4.Викладення нового матеріалу.

Тема: Взаємини між організмами.

1. Класифікація міжвидових взаємин
(Робота з підручником стр.247, робочий зошит- Завдання №1 на стор 220).

2.Сімбіоз та його форми (відеофрагмент).

3.Антибіоз та його форми (відеофрагмент).

4.Нейтралізм.

5. Конкуренція (відеофрагмент).

6.Детальний конспект.

5. Повідомлення домашнього завдання.§ 53, с. 246-268; вопр.1-6;
завдання №3; №4 на стор. 121 – робочий зошит

6.Підбиття підсумків занять.

1. Оцінити ступінь реалізації поставлених на занятті цілей.

2. Оцінити роботу учнів під час занять.

1.Класифікація міжвидових відносин.

Міжвидові відносини у конкретних біоценозах реалізуються через складні формивзаємодії популяцій різних видів. В їх основі лежать трофічні зв'язки. Однак тривале співіснування багатьох видів призвело до того, що на основі прямих трофічних відносин сформувався комплекс зв'язків іншого роду, що визначаються місцем проживання. Кожен організм займає свою екологічну нішу, що залежить від морфологічної пристосованості організму, його фізіологічного стану та поведінки.

Існують три основні форми міжвидових взаємодій: нейтралізм, симбіоз, антибіоз.

Розглянемо їх докладніше.

2.Сімбіоз та його форми.

Що таке симбіоз?

Наведіть приклади таких стосунків.

(Учні зустрічалися раніше з цим поняттям, тому вони можуть сформулювати своє визначення симбіозу та навести приклади симбіотичних відносин).

Симбіоз - співжиття (від грец. «Син» - разом; «Біос» - життя) представляє таку форму взаємовідносин, при якій обидва партнери або один з них отримує користь від іншого.

(Для реалізації внутрішньопредметного зв'язку вчитель може навести такий приклад).

Розповідь вчителя:
Співжиття людини з мікрофлорою його кишківника, основним компонентом якої є різноманітні штами бактерій кишкової палички. Бактерії у такому співмешканні знаходять сприятливе середовищепроживання та невичерпне джерело живлення. Нормальне травлення в кишечнику людини та всмоктування низки вітамінів можливе лише за участю бактерій. Після тривалого лікування хворих на різні інфекційні захворювання за допомогою антибіотиків у них нерідко поряд з придушенням життєдіяльності хвороботворних бактерій спостерігається стан дисбактеріозу - загибель нормальних бактерій кишечника та посилене розмноження бактерій, не чутливих до антибіотика. Для відновлення нормальної кишкової мікрофлори часто необхідним є штучне заселення травної системисимбіонтними штамами кишкової палички

Симбіоз - поняття широке та включає багато різних варіантіввідносин між видами.

Фрагмент відеофільму №1 «Сімбіоз» (Риби вусані ↔ гіпопотами, риба клоун ↔ актинія).

Якщо присутність однієї популяції є сприятливою для іншої, але не є необхідною умовоюіснування, то такі відносини носять характер нахлібництва (на панцирах багатьох ракоподібних мешкають різні кишковопорожнинні, які отримують їжу, коли його господар ловить та поїдає інших тварин, проте вони можуть існувати і окремо). Нахлібництвоможна в певному сенсівіднести до симбіозу.

Існують інші форми симбіозу, наприклад квартирантство: у порожнині голотурії «морського огірка» знаходять притулок різноманітні дрібні види тварин Рослини-епіфіти (від грец. «Епі» - на, понад; «фітом» - рослина) поселяються на деревах, наприклад: водорості, лишайники, мохи, орхідеї; вони харчуються за рахунок фотосинтезу та відмираючих тканин господаря, але не їхніми соками.
Квартирантство широко представлене в океані, де практично в кожній норі, виритій черв'яком, і в кожній раковині мешкають гості, які використовують притулок господаря і не приносять йому ні користі, ні шкоди.

Розгляньте рис. 129, с. 250 підручників.

Як можна застосувати це явище на практиці? (Внесення в ґрунт азотофіксуючої бактеріальної культури.)

Необхідно звернути увагу учнів наступного моменту. Різні форми симбіотичних взаємин організмів є абсолютно стійкими і іноді можуть переходити друг в друга.

Висновок:Таким чином, розглянуті форми симбіозу є типами позитивних взаємин між організмами, коли організми не завдають шкоди один одному та вигідні обом або одному з партнерів.

3. Антибіоз та його форми.

Фрагмент фільму №2 «Хижацтво» (богомол, хамелеон, венерина мухолівка)

Антибіоз - Неможливість існування двох видів організмів, заснована на конкуренції, насамперед, за джерело харчування.

Приклад: взаємини сапрофітних бактерій та ряду цвілевих грибів. Перші здатні швидко заселяти середовища, багаті на органічні речовини, за рахунок інтенсивного розмноження, а другі, значно поступаючись ним у цьому, набули здатності робити субстрат не сприятливим для життєдіяльності бактерій, виділяючи в нього продукти свого матаболізму - антибіотики. Деякі з цих видів грибів стали основою промислового виробництва антибіотиків.

Завдання. Учні повинні розглянути запропоновану їм форму міжвидових взаємин.

У чому полягає сенс такого типу взаємовідносин? Наведіть приклади.

Як ці явища можна використовувати в практичної діяльності? Потім проводиться обговорення за цими завданнями.

Часто роблять відстріл хижаків, які знищують корисних тварин. Це призводить до значного збільшення чисельності жертви на певному ареалі, і їй уже не вистачає їжі. В результаті жертва починає гинути від нестачі їжі (від голоду). У природі чисельність популяції хижака змінюється відповідно до чисельності жертви популяції, причому коливання чисельності хижака дещо відстає від змін чисельності жертви.

4. Нейтралізм.

Нейтралізм - тип відносин між видами, у якому вони формують значних формвпливів. Види, що характеризуються таким типом взаємовідносин, не надають один одного помітного біологічного впливу. Такі відносини виявляються в природі не часто, тому що в біоценозі більшість видів хоча б опосередковано впливають один на одного.

5. Конкуренція.

Як ви вважаєте, що має на увазі цей термін?

У яких випадках виникає такий тип стосунків?

Ця форма відносин виникає у тому випадку, коли два виду (чи більше) використовують одні й самі ресурси (їжа, простір, притулку).

Який результат конкурентної боротьби?

Фрагмент фільму №3 «Конкуренція» (риба волохатий собачка ↔ осминіг)

Успіх у конкурентній боротьбі визначається біологічними особливостямивидів: інтенсивність розмноження, швидкість зростання, інтенсивність використання ресурсівта ін.

Незалежно від форми впливів, один вид витісняється іншим. Це явище відображає правило конкурентного виключення.

Таким чином, конкуруючі за загальний ресурсабо місцеперебування види не можуть входити до складу одного біоценозу.

Закріплення.Спільне формулювання висновку про значення різних форм міжвидових взаємин у біоценозі.

Вчитель зазначає, що класифікація біотичних зв'язків умовна, оскільки немає чітких меж.

Роздатковий матеріал до уроку:

A1. Яка наука вивчає хімічний склад, будова та процеси життєдіяльності клітини?

А2. Збудник СНІДу – це

2) бактерія

3) одноклітинний гриб

4) найпростіше

A3. Як називають організми, яким для життєдіяльності потрібний вільний кисень?

1) автотрофами

2) анаеробами

3) гетеротрофами

4) аеробами

А4. Чому білі гриби часто можна знайти у діброві?

1) у ній багато світла

2) у білих грибів у ній немає конкурентів

3) білі гриби з корінням дубів утворюють мікоризу

4) у ній відсутні тварини, які харчуються білими грибами

А5. Представник якого відділу царства Рослини зображено малюнку?

Урок біології в 11 класі на тему: «Біотичні взаємини організмів»

«Вміючі мислити вміють ставити запитання»

Е. Кінг

Мета уроку:класифікацію.

Завдання уроку:

Освітні:

Розвиваючі:

Виховні:

Формування вміння працювати у групі, де виникає загальне рішення.

Обладнання: АРМ вчителі, картки із зображенням живих організмів, термінами, тест у електронному вигляді, рейтинговий аркуш групи.

План уроку:

Організація класу.

Рефлексія. Підбиття підсумків уроку.

Домашнє завдання.

Хід уроку:

Організація класу.

Вітання вчителя та учнів один одного, створення доброзичливої робочої атмосфериу класі, перевірка готовності учнів до уроку.

- Я сьогодні дозволила змінити хід уроку. І ось чому. Вважаю, що тема нашого уроку сьогодні є дуже цікавою. А ось як вам здасться попрошу вас щиро сказати наприкінці уроку. І так одразу тема уроку «Взаємини між організмами».(Слайд 1) Назвіть мені ключове словоу назві теми. Звичайно «взаємини».

-А між людьми взаємини - це що?

- спосіб життя

- стосунки у сім'ї

- на роботі

- в школі, дитячому садку

- на прийомі в лікаря

- і т.д.

— Як на ваше, що має лежати в основі взаємовідносин між людьми?

- вірність

- відповідальність

- Доброзичливість

- любов

- Довіра

- Співчуття

—Я бажаю вам цих стосунків у житті та на уроці.

На дошці записано епіграф"Вміючі мислити вміють ставити питання". Хочеться, щоб цей вислів простежувався протягом нашого уроку.

— Чарльз Дарвін одного разу розглядав таку проблему: «Чи існує якийсь зв'язок між кількістю «старих дів» та величиною надою у корів у цій місцевості?»(Слайд 2)

Вислуховуються варіанти відповідей.

— На перший погляд, питання здається абсолютно абсурдним. Однак давайте спробуємо уявити:(Слайд 3)

Припустимо, що у цій території збільшилася кількість старих дів.

Збільшиться кількість кішок, яких дуже люблять старі діви.

Зменшиться кількість мишей, якими харчуються кішки.

Збільшиться кількість джмелів, гнізда яких часто руйнують миші.

Підвищиться успішність розмноження конюшини, яка запилюється джмелями.

Збільшиться удій у корів, так як у них буде більше смачного та якісного корму.

— Який можна зробити висновок, простеживши цей ланцюг подій?

— На життя кожного організму впливають взаємини з іншими організмами

- Як називається даний видвзаємин?

— Які групи екологічних факторів ви знаєте?

— Сьогодні на уроці ми детальніше зупинимося на біотичних зв'язках.

«Працювати ви будете індивідуально та в парах. На кожному з етапів уроку, виконуючи завдання, ви заробите певну кількістьбалів, які заноситимете до «Рейтингового листа пари», де дано критерії оцінювання, і наприкінці уроку ми з вами виявимо найрейтинговішого учня та найрейтинговішу пару. Бажаю вам успіху.

Назвати учнів, які можуть собі поставити до рейтингового листа бали за індивідуальні відповіді».

Актуалізація, цілепокладання, мотивація.

Діти, спробуйте сформулювати мету сьогоднішнього уроку.

Учні формулюють мету уроку, а вчитель їх коригує . Ціль: познайомитися з різноманіттям біотичних зв'язків у природі, виявити їх особливості,систематизувати їх за певним принципам, які ми маємо з'ясувати. (Слайд 4).

Діти, а що ви вже знаєте про взаємини між організмами?

- відповіді учнів

Осмислення змісту. Вивчення нового матеріалу та його закріплення.

(Слайд 4). Вчитель: Живі організми поселяються один з одним не випадково, а утворюють певні спільноти, пристосовані до спільного проживання. Серед величезної різноманітності взаємозв'язків живих істот виділяють певні типи відносин, що мають багато спільного в організмів різних систематичних груп. Прямі біотичні зв'язки здійснюються за безпосереднього впливу одного виду на інший (наприклад, хижака на жертву). Непрямі – через вплив на зовнішнє середовищечи інші види. За напрямом на організм всі вони поділяються на позитивні, негативні і нейтральні.

Вчитель: А зараз я вам пропоную уважно прочитати текст про класифікацію біотичних взаємин та отримані знання з тексту структурувати, оформивши їх кластером

Кластер -це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля тієї чи іншої поняття. Слово «кластер» у перекладі – пучок, сузір'я. Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми. Учень записує у центрі аркуша ключове поняття, А від нього малює стрілки - промені в різні сторониякі з'єднують це слово з іншими, від яких промені розходяться все далі і далі.

Текст на пару:

– Нейтральні:

(++) – Взаємокорисні:

(+0) – Корисно – нейтральні:

(+-) – Корисно – шкідливі:

(—) – Взаємо – шкідливі:

(-0) – Шкідливо – нейтральні:

Вчитель:Ви можете порадитись із сусідом по парті.

За 2-3 хвилини вчитель демонструє на слайді свій кластер.

(Слайд 5).

Вчитель: а тепер, хлопці, подивіться на слайд, де помістила класифікацію біотичних зв'язків. Як ви вважаєте, чого тут не вистачає?

Які питання залишилися неосвітленими, подивіться у свої записи, порадьтеся у групі. (Бракує типів біотичних взаємин та його прикладів).

Діти відповідають. Вчитель коригує їхні відповіді.

(Спірні факти чи невірні все одно фіксуються, але біля них ставиться «?», щоб позначити моменти, які хотілося б прояснити).

Вчитель: Доробляти свій кластер ви будете під час перегляду презентації протягом сьогоднішнього уроку. Я пропоную Вам внести в нього типи біотичних відносин та приклади.

Все різноманіття типів взаємовідносин організмів можна звести до кількох основних груп. Ця класифікація враховує, що отримує організм внаслідок цього впливу: користь, шкода чи цей вплив нейтрально.

У будь-якому біоценозі є види, які пов'язані один з одним через ланцюг інших видів і безпосередньо не взаємодіють, уживаючись водному співтоваристві. Ценейтралізм — ФОРМА ВЗАЄМОВІДНОСИН, ПРИ ЯКІЙ ОРГАНІЗМИ, ЩО СПІЛЬНО МІСНУЮТЬ НА ОДНІЙ ТЕРИТОРІЇ НЕ ВПЛИВАЮТЬ ДРУГ НА ДРУГА. ( Слайд 7,8)

У природі часто зустрічається співжиття двох і більше видів, що іноді переходить у тісну залежність. Існують взаємовигідні, взаємокорисні стосунки. Для низки видів ці відносини настільки важливі, що вони навіть не можуть вижити без іншого. Виникаєсимбіоз – тісне взаємовигідне співжиття різних видів. Це – лишайники(Слайд 9) . А чи знаєте ви що є найглибоководнішим дзеркалом? (Слайд 10).

Симбіотичні відносини, за яких спостерігається стійке взаємовигідне співжиття двох організмів різних видів, називаєтьсямутуалізм. Прикладом даних відносин є співжиття актинії та раку – самітника, буйвола та чапель.( Слайд 11, 12).

Розглянемо ще приклад взаємовигідних відносин. Це протокооперація – первинне співробітництво, у якому спільне проживання вигідне обох видів, але необов'язково(Слайд 13, 14).

Прикладом цих відносин може бути поширення насіння деяких рослин (копитень європейський, чебрець) мурахами.
Інший тип відносин –коменсалізм - ВЗАЄМОВІДНОСИНИ, ПРИ ЯКИХ ОДИН ВИД ОТРИМАЄ КОРИСТЬ ВІД Співжиття, А ІНШОМУ ЦЕ байдуже.

Це приклад корисно-нейтральних стосунків. (Слайд 15).
Приклади комэнсалізму можна розділити на 3 групи:
- Нахлібництво. Риба – прилипала прикріплюється до риб, черепах, китів
- Сотрапезництво. Це споживання різних частинабо речовини однієї їжі. Наприклад: грунтові бактерії та вищі рослини. (Слайд 16)
- Квартиранство. Прикріплюючись до стовбура дерева орхідеї отримують необхідне світло, не завдаючи ні шкоди, ні користі дереву-опорі, чи сусідство птахів – касиків та ос.(Слайд 17).
П аразитизм - це корисно – шкідливі стосунки.ФОРМА ВЗАЄМОВІДНОСИН, ПРИ ЯКІЙ ОРГАНІЗМІ ОДНОГО ВИДУ ЖИВУТЬ ЗА РАХУНОК ЖИВНИЧИХ РЕЧОВИН АБО ТКАНИНЬ ОРГАНІЗМУ ІНШОГО ВИДУ В ПЕРЕЧУ ВИЗНАЧЕНОГО ЧАСУ(Слайд 18).

Конкуренція може бутивнутрішньовидовий ― це боротьба за одні й самі ресурси, що відбувається між особами одного й того ж виду. важливий факторсаморегуляції чисельності популяційМіжвидова конкуренція — взаємо негативні відносинивидів, що займають схожу екологічну нішу.(Слайд 28-29).

Аменсалізм - шкідливо - нейтральні відносини,ПРИ ЯКИХ ОДИН ВИГЛЯД ВІДПОВІДАЄ НЕГАТИВНИЙ ВПЛИВ, А ІНШОМУ ЦЕ БЕЗОБРАЗНО. Прикладом аменсалізму може бути вплив темнохвойних дерев на види мохового та трав'яного ярусів.(Слайд 30)

Висновок: Хоча взаємодії організмів дуже різноманітні, вони призводять лише дотрьом головним результатам: Спочатку обговорити з учнями

(Слайд 31) 1 ) забезпечення їжею, 2) зміни довкілля, 3) розселення видів у просторі. Внаслідок складності та переплетеності зв'язків між видами, необережне втручання людини в життя природи може викликати ланцюгову реакціюподій, які призведуть до несподіваних та небажаних наслідків.

Закріплення.

1. Робота у парах зі складання загального підсумкового кластера «Біотичні взаємини».

Вчитель:хлопці, а зараз я пропоную вам перевірити правильність упорядкування кластера «Біотичні взаємини», який ви почали на початку уроку. Кожній групі пропонується створити міні-проект, який буде частинкою загального класного проекту-кластера, який ми оформимо на дошці. Для цього кожна група вибирає пакет, де знаходяться: назва групи і типу екологічних взаємодій, відповідні малюнки. Вам потрібно за допомогою цього роздаткового матеріалу, маркерів, ножиць та клею протягом 5 хвилин скласти свою частинку кластера за тим типом, який ви вибрали. Оформлення довільне. (Вчитель допомагає, коригує роботу дітей фронтально).

Діти за допомогою вчителя прикріплюють свої проекти на магнітній дошці, де вчитель заздалегідь має назву кластера: «Біотичні взаємини»).

Вчитель:а тепер перевіримо правильність нашого проекту з слайд.

(Не зовсім правильні міні – кластери – м'яко коригуються вчителем, виправляються в усній форміі дається рекомендація групі у тому, що треба з цього ще попрацювати. Вчитель оцінює разом з іншими учнями роботу груп з п'ятибальною системою, і просить консультантів занести результати до рейтингового листа).Вдома я попрошу вас доповнити кластер прикладами.

1. 2. Індивідуальна роботаіз тестом. ( Слайд №32-37). Самооцінка результатів роботи за п'ятибальною системою.

Вчитель: Отриману оцінку, що відповідає кількості набраних балів, внесіть, будь ласка, до рейтингового листа.

Парна робота з тесту з вибором відповіді. (Слайд 38 - 44).

Вчитель: Внесіть отриману оцінку кожному члену групи рейтинговий лист.

Заповніть аркуші активності групи, підсумуйте.

Вчитель : критерії підбиття підсумку роботи на уроці –Слайд 45.

Підніміть руки ті, хто одержав сьогодні на нашому занятті «5».

А хто – «4»? Молодці. "3"? Не погано. "2"? Не засмучуйтесь - у вас все попереду.

Рефлексія.Слайд 46 .

Що виявилося новим?

Що б ще хотілося дізнатися на цю тему?

Висловіть своє ставлення до уроку: що вам сподобалося на уроці, що не сподобалося, щоб ви хотіли змінити, провести інакше?

Домашнє завдання. Слайд 68 .

Якщо ви отримали на уроці оцінку «5» або «4» – пропоную вам ззалишити кросворд про типи взаємин організмів. Якщо ваша оцінка «3» і менша, то § 6.4 вивчити. Та й усім доповнити кластер прикладами.

—У кожного у вас на парті лежать три типи карток червоного, жовтого, зеленого забарвлення з метафорами. Ви прочитайте їх і визначтеся в парі, якої стадії діяльності на уроці ви досягли. Консультанти груп – вам слово.

Листок активності пари № 1

№п/п

Листок активності пари № 1

№п/п

Загальна кількість набраних парою балів –

Листок активності пари № 1

№п/п

Загальна кількість набраних парою балів –

«Види будь-яких організмів, що живуть на одній території і контактують один з одним, вступають у різні відносиниміж собою. Положення виду при різних формахвзаємин позначається умовними знаками. Знак «мінус» (-) позначає несприятливий вплив (особини виду зазнають пригнічення). Знак «плюс» (+) означає сприятливий вплив (особини виду мають користь). Знак "нуль" (0) показує, що відносини байдужі (відсутня вплив). Усі біотичні взаємини можна розділити на 6 груп:

– Нейтральні:організми не впливають один на одного.

(++) – Взаємокорисні:між організмами є взаємовигідні, симбіотичні відносини.

(+0) – Корисно – нейтральні:один із організмів отримує користь, інший не зазнає шкоди.

(+-) – Корисно – шкідливі:один із організмів відчуває вигоду, інший відчуває пригнічення.

(—) – Взаємо – шкідливі:відносини, шкідливі обох організмів.

(-0) – Шкідливо – нейтральні:один із видів пригнічується, інший не має користі».

«Види будь-яких організмів, що живуть на одній території та контактують один з одним, вступають у різні відносини між собою. Положення виду за різних форм взаємовідносин позначається умовними знаками. Знак «мінус» (-) позначає несприятливий вплив (особини виду зазнають пригнічення). Знак «плюс» (+) означає сприятливий вплив (особини виду мають користь). Знак "нуль" (0) показує, що відносини байдужі (відсутня вплив). Усі біотичні взаємини можна розділити на 6 груп:

– Нейтральні:організми не впливають один на одного.

(++) – Взаємокорисні:між організмами є взаємовигідні, симбіотичні відносини.

(+0) – Корисно – нейтральні:один із організмів отримує користь, інший не зазнає шкоди.

(+-) – Корисно – шкідливі:один із організмів відчуває вигоду, інший відчуває пригнічення.

(—) – Взаємо – шкідливі:відносини, шкідливі обох організмів.

(-0) – Шкідливо – нейтральні:один із видів пригнічується, інший не має користі».

«Види будь-яких організмів, що живуть на одній території та контактують один з одним, вступають у різні відносини між собою. Положення виду за різних форм взаємовідносин позначається умовними знаками. Знак «мінус» (-) позначає несприятливий вплив (особини виду зазнають пригнічення). Знак «плюс» (+) означає сприятливий вплив (особини виду мають користь). Знак "нуль" (0) показує, що відносини байдужі (відсутня вплив). Усі біотичні взаємини можна розділити на 6 груп:

– Нейтральні:організми не впливають один на одного.

(++) – Взаємокорисні:між організмами є взаємовигідні, симбіотичні відносини.

(+0) – Корисно – нейтральні:один із організмів отримує користь, інший не зазнає шкоди.

(+-) – Корисно – шкідливі:один із організмів відчуває вигоду, інший відчуває пригнічення.

(—) – Взаємо – шкідливі:відносини, шкідливі обох організмів.

(-0) – Шкідливо – нейтральні:один із видів пригнічується, інший не має користі».

Біотичнівзаємини

Нейтральні (00)

Нейтралізм

Взаємокорисні (++)

Протокооперація

Симбіоз

Мутуалізм

Корисно— нейтральні (+0)

Коменсалізм

Співтрапезництво

Нахлібництво

Квартиранство

Корисно— шкідливі (+-)

Хижацтво

Взаємошкідливі (- -)

Конкуренція

Внутрішньовидова

Міжвидова

Шкідливо— нейтральні

(- 0)

Аменсалізм

САМОАНАЛІЗ УРОКУ БІОЛОГІЇ в 11 класі НА ТЕМУ: «БІОТИЧНІ ВЗАЄМОВІДНОСИНИ ОРГАНІЗМІВ» ВЧИТЕЛЕМ МОУ «Лугівська ЗОШ» Мельникової С.В.

Дидактична мета уроку:

Створити умови для усвідомлення та осмислення блоку нової навчальної

інформації засобами критичного мисленнята інформаційно – комунікаційної технології.

Ціль за змістом:

познайомитися з різноманіттям біотичних зв'язків між організмами, виявити їх особливості такласифікацію.

Завдання уроку:

Освітні:

Сформувати у школярів поняття про взаємини організмів у природі;

Продемонструвати на прикладах основні засади класифікації біотичних зв'язків;

Продовжити роботу щодо формування біологічних термінів.

Розвиваючі:

Розвиток у учнів основ дослідницької діяльності, вміння проводити аналіз, синтез, систематизацію отриманих знань;

Розвиток самостійної діяльності, посилення активізації та мотивації вчення.

Вироблення системного логічного мислення.

Виховні:

Виховання вміння швидко орієнтуватися в потоці інформації та знаходити потрібне; осмислити та застосувати отриману інформацію.

Формування вміння працювати у парі, де виникає загальне рішення.

Шанобливо ставитися до думки своїх товаришів, вміти чітко і логічно викладати свою точку зору та аргументувати її.

Я вважаю, що мети уроку було досягнуто, про це свідчать кінцеві результатинавчання.

Технології навчання, що використовуються: інформаційно – комунікаційна технологія, елементи технології критичного мислення, елементи проектної методики зі складання міні – проектів.

Форми організації пізнавальної діяльності: індивідуальна та

парна.

Методи, що застосовуються: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий, аналітичний, синтетичний, порівняльний, класифікаційний.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу з мультимедійною підтримкою.

Відбір змісту, форм та методів бучення здійснювався відповідно до метою уроку. Використовувалися матеріали CD-диску «Уроки біології» та Інтернет – ресурси для складання мультимедійної презентації.

Етапи уроку логічно перетікали один одного відповідно технології критичного мислення.

Це 7 урок у темі «Основи екології». Навчальне заняттятісно пов'язано з попередніми уроками, так як базується на знаннях довкілля, екологічних факторів. Очікувані результати та ступінь їх досягнення випливають з особливостей адаптивної проектування освітнього середовищазасобами критичного мислення: навчити кожного учня самостійно мислити, осмислювати, структурувати та передавати інформацію, щоб інші дізналися про те, що нове він відкрив для себе, формування комунікативних властивостейособи в результаті роботи в парах, індивідуальних здібностейта інтересів, вміння аналізувати свою діяльність, товаришів та давати їм оцінку. Я вважаю, що всі заплановані мною результати навчання були реалізовані та доведені до логічного осмислення та своєї кінцевої мети.

Психологічна атмосфера на уроці була задовільною та створювала можливість прояву своїх здібностей для кожної дитини. Проводилася стимуляція роботи кожного учня рахунок накопичувальної оцінки. Проглядається опора вже знання учнів, з їхньої суб'єктний досвід, рефлексія дозволила виявити ступінь задоволеності дітей навчальним занятием.

Я вважаю, що урок пройшов на хорошому рівні. Основних вимог до використання всіх вищеперелічених технологій навчання було дотримано.

Інтерактивні компоненти – тест-вибір одного варіанта з кількох, вказівка ​​малюнку потрібного об'єкта; демонстраційна графіка істотно доповнювала і дидактично збагачувала матеріал, що вивчається, формуючи правильні уявленняпро досліджувані об'єкти.

Технологія розвитку критичного мислення, що використовується на уроці,

дозволила досягти кінцеву мету- Створення такої атмосфери

навчання, при якій учні спільно з учителем активно працюють,

свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують,

підтверджують, спростовують чи розширюють свої знання, набувають

нові ідеї, почуття чи думки. Мною певною мірою була

змінено класичне трактуванняпрограми «Розвиток критичного

мислення через читання та лист» на «Розвиток критичного

мислення через використання мультимедійних презентацій». Та як

вважаю, що це найбільш ефективний та результативний прийом

засвоєння навчального матеріалу, тому що включається образне

мислення.

Тема: Відносини організмів у спільнотах

Ціль: вивчити типи взаємодії між організмами в екосистемах

Завдання:

Навчальні:сформувати в учнів знання види взаємодії між організмами, показати залежність одних видів від інших.

Розвиваючі:розвивати вміння аналізувати, робити висновки, працювати самостійно групи.

Виховують:сприяти моральному вихованнюучнів, виховувати культуру спілкування, почуття відповідальності за результат своєї праці, почуття колективізму, співпереживання, удосконалювати навички групової роботи.

Актуалізація знань.

Здрастуйте хлопці.

На дошці запропоновані наступні завдання:

Знайти відповідність.

Рослини руйнівники

Гриби споживачі

Тварини

Бактерії

Знайти відповідності

Природні спільноти

Штучні спільноти

А. садок Д. озеро

Б. степ Е. океан

В.город Ж. акваріум

Г. ліс З. луг

Перевірка знань термінів (фронтально)

Рослинна спільнота, життєва форма рослин, видовий склад.

2.Література

На слайді зображено ілюстрацію до казки.

Вчитель: До якої казки належить ця ілюстрація?

Учні: Теремок.

У відомій російській народної казки"Теремок" в одному будинку оселилися:
жаба, мишка, їжачок, лисиця і заєць і вовк. Чи можуть справді всі ці тварини перебувати в одному “теремці”. Що їх може пов'язувати?

На ці запитання ми з вами дамо відповідь після вивчення теми уроку. І так, тема нашого уроку "Взаємини організмів у співтоваристві"

Яку мету ми можемо сформулювати?

Визначити, які взаємини між різними видамиу біоценозі можуть існувати?

План вивчення теми(На слайді.)

Немає такої людини, яку б не хвилювала доля навколишньої природи, і, відповідно, його власна доля. Життя будь-якої живої істоти неможливе без інших. Вони ніколи не живуть ізольовано, а постійно контактують між собою та живими організмами. Тому між тваринами складаються різні стосунки.

4. Взаємовигідні відносини.

4. Відкриття нового знання

Вивчаючи певну тему, складаємо кольоровий кластер(схему) типів біотичних взаємозв'язків. (Працюють 4 групи.)

Працюємо з вами 5 хвилин, можна використовувати підручник параграф № 12, при цьому заповнюємо таблицю такого змісту:

Після вивчення типу взаємин охарактеризуйте його.

Конкуренція –взаємо-шкідливі відносини, у яких організми пригнічують внаслідок боротьби за існування. Уздовж пшеничного поля, прилеглого до узлісся, ростуть бур'яни: волошки, пирій, льнянка. Взаємини культурних і бур'янів також конкурентні. У змішаних лісах дерева, що швидко ростуть, затінюватимуть, і пригнічуватимуть повільно зростаючі дерева, а також трав'янисті рослини, які вимагають більше світла, і тим самим, витісняти їх, позбавляючи світла і поживних речовин. Прикладом може бути проживання однієї території двох близьких видів – солов'я і варакушки. Як правило, ці види в природі в одному біотопі не живуть разом. (Щука та окунь, вовк та лисиця.)

Взаємовигідні відносини

Симбіоз – позитивні стосунки. Це така форма взаємовідносин, за якої партнери отримують користь один від одного (або один з них).

Мурашник рудої лісової мурахи. Симбіоз з попелицями - харчування падіння попелиць. Попелиці мурахи знаходять, заповзаючи на дерева. Крім рідкої їжі (падь), мурахи харчуються твердою їжею, велику частинуякої становлять комахи всіх стадіях розвитку. Руді лісові мурахи не лише симбіонти, а й хижаки. Симбіоз – буквально “ спільне життя. Розрізняють кілька форм симбіозу: мутуалізм, кооперація та комменсалізм. Якщо вплив одного організму необхідний зростання і виживання іншого, такий симбіоз називають мутуалізмом. Мутуалізм– взаємовигідне співжиття, коли присутність партнера стає обов'язковою для кожного з них. Мутуалістичні відносини складаються між гіфами гриба та зеленими одноклітинними водоростями, які утворюють новий організм– лишайник. Можна спостерігати ще один приклад симбіозу: конюшина, запилювана джмелями. Влаштування ротового апарату джмелями пристосовано до запилення закритих квіток бобових рослин.

Капелюшкові гриби та дерева. Це також симбіотичні відносини. Гіфи капелюшних грибів проростають у коріння дерев, замінюючи втрачені кореневі волоски, вони всмоктують воду, яка надходить потім у провідні судини дерева. Натомість дерево постачає гриб готовими органічними речовинами. Приклади: бульбочкові бактерії на коренях бобових, лишайник, мікориза – симбіоз гриба та кореня, береза ​​та підберезник та інші.

Фізкультхвилинка (2-3 вправи).

Відпрацювання навчальних дій

Визначте характер взаємовідносин організмів у природі, використовуючи позначення:

Конкурентні стосунки.

Стосунки хижак – жертва.

Взаємовигідні відносини.

олені та лосі, як рознощики насіння рослин;

гриб та водорість у складі лишайника;

сніговики, як споживачі насіння рослин;

капелюшковий гриб та дерево;

трутовик та дерево;

мурахи та попелиці;

клест та білка;

корова та трава;

лисиця та блоха;

бур'яни та культурні рослини.

Перевіримо характер взаємовідносин шляхом взаємоперевірки та поставимо один одному оцінки. Ключ написано на дошці. (Без помилок – “5”, 1–2 помилки – “4”, 3 помилки – “3”.)

6.Рефлексія

Буде представлена ​​у вигляді “Ромашки вражень”. Що нового ви дізналися на уроці? Що вам сподобалося на уроці? Що не зрозуміло? Де ці знання знадобляться вам у практичній діяльності?

Отже, існують невидимі нитки життя у природі.

Чи можуть справді всі ці тварини перебувати в одному “теремці”. Що їх може пов'язувати? А проблемне питання? Ми на нього відповіли роботою на уроці.

Ідеальне домашнє завдання

- Зробити малюнок до теми;
- Вигадати біологічне завдання по темі;
– придумати розповідь, наприклад, “життя організму в новому середовищіпроживання”
– творче завдання: уявіть, що тварини можуть говорити Про які проблеми вони розповіли б людям і про що нас попросили?

Відповідь подайте у вигляді твору, придумайте заголовок.

Закінчити урок мені хочеться словами наказу: автор Борис Заходер.

“Потрібні всі на світі, потрібні всі підряд,
Хто робить мед і хто робить отруту,
Погані справи у кішки без мишки
У мишки без кішки не краще справи
Не можна обійтися і без чудових безглуздих
І навіть без хижаків злих та лютих”.

Список використаної літератури

Сухорукова Л.М., Кучменко В. С. , Біологія 5-6 клас-Москва» Освіта» 2012

Подібно до більшості біологічних категорій, взаємини не є поняттями з абсолютно чіткими межами, тому не існує і загальноприйнятої їх єдиної класифікації. У вас на столах дана класифікація, з якою ми працюватимемо. Ця класифікаціябудується за принципом впливу, який надають одні організми інші в процесі взаємних контактів: + - позитивне, - негативне, 0 – нейтральне. Складіть все можливі комбінації:
00 – нейтральні
- - - взаємошкідливі
- 0 – шкідливонейтральні
++ – взаємокорисні
+0 – кориснонейтральні
+- – корисно шкідливі
3. А тепер ми з вами перейдемо до більш докладному вивченнюцих взаємин. Під час уроку ви заповните таблицю, а допоможе вам картка з прикладами відносин організмів у природі: (на партах).
Завдання: заповніть другу колонку у таблиці
Вид взаємовідносин Позначення класифікації Приклади
Нейтралізм 00 не формують значних форм впливів. Синиці – польові миші
Вовк – дощовий черв'як, білки та лосі
Аменсалізм - 0, для одного із спільно мешкаючих видів вплив іншого негативно (він відчуває пригнічення), у той час як пригнічуючий не отримує ні шкоди, ні користі коріння осики гальмують зростання дуба; дуб пригнічує чорницю,
пеніцилл не дає розвиватися бактеріям, світлолюбні трави під ялиною.
Конкуренція - тип взаємодій, який виникає, якщо у двох близьких видів спостерігаються подібні потреби. заєць – біляк і заєць – русак, пшениця – бодяк польовий,
Внутрішньовидова конкуренція - - боротьба за одні й самі ресурси, між особинами одного виду. Багато дуба, за житло, їжу
Міжвидова конкуренція - негативні відносини між двома видами. Щука та окунь, вовк та лисиця
Симбіоз + + співжиття (від грецького "син" - разом, "біос" - життя) - форма взаємовідносин, при яких обидва партнери або один з них має користь від іншого. Попелиця та мураха

Завдання групі №2.
Стимул: одного із спільно мешкають видів вплив іншого негативно (він відчуває придушення), тоді як пригнічуючий не отримує ні шкоди, ні користі. За класифікацією «- 0»
Завдання: Про які взаємини йде мова? Виберіть зі списку даний типвзаємовідносин і заповніть таблицю. (Аменсалізм)

Завдання групі №3.
Стимул: тип взаємовідносин, у якому одне із двох що мешкають спільно видів отримує користь із спільного існування, не завдаючи шкоди іншому виду.
Завдання: Про які взаємини йдеться? Виберіть із списку цей тип взаємовідносин і заповніть таблицю. (Коменсалізм)

7. Перевіряємо, виступ кожної групи, інші записують у таблицю.

8. Рішення практичних задач. (Робота в групах)
Завдання 1. При масовому відстрілі хижих птахів(філінів, яструбів) чисельність куріпок і тетеруків знижується; при знищенні вовків знижується чисельність оленів. Чим це можна пояснити?
Відповідь: хижак надає регулюючий вплив на популяцію жертви, знищуючи хворих та ослаблених особин. При зменшенні чисельності популяції хижаків відбувається зменшення чисельності популяції жертви.
Завдання 2. У лісі зростало багато папоротей, проте після його вирубування ці рослини зникли. Чому?
Відповідь: папороті ростуть у вологих, тінистих місцях під пологом лісу. Вирубка позбавила їх сприятливих умов.
Завдання 3. У лісі вирубали всі старі дуплисті дерева. Великі молоді дерева з'їли шкідниками. Ліс загинув. Який зв'язок між цими явищами?
Відповідь: у дуплистих деревах жили комахоїдні птахи – дуплогніздники та летючі миші. Їх позбавили житла, і вони залишили ліс. Тоді комахи – шкідники розмножилися в такій кількості, що занапастили дерева, що залишилися.

9. Закріплення:
Ромашка Блума:
1. Просте питання: Що таке біотичні чинники?
2. Уточнююче питання: Чи правильне твердження, що до біотичним факторамсередовища відноситься світло, температура, вологість, діяльність людини?
3. Пояснювальне питання: Чому рослини у лісі ростуть ярусами?
4. Оціночне питання: Чим протокооперація відрізняється від мутуалізму?
5. Практичне питання: Побудуйте можливі відносини між живими організмами із запропонованих компонентів.
6. .Творче питання: Що б сталося, якби на планеті зникли усі рослини?

10. Рефлексія: «Скриня зі скарбами», покладіть ті знання, які ви отримали на уроці.
11. «Скринька питань»: (пишуться на картках різного кольору)
1) (жовті картки) питання репродукції знань на цю тему зі слів: Коли? Скільки? Хто? Що? Чому? Як?
2) (рожеві картки) Питання зі слів Я вважаю, що…?, А як ти думаєш….?, Як ти вважаєш…..?
3) (помаранчеві картки) Питання, на які ви не можете відповісти або який цікавить вас найбільше.

12. Домашнє завдання: творче: знайти відповідь питання, що цікавить, і зробити повідомлення.