Психологічне зміст раннього віку. Психологічна характеристика дітей раннього віку
Ось і з'явився у вашому будинку довгоочікуваний карапуз, такий маленький та беззахисний. Ви інтуїтивно розумієте, що тепер він потребує вашої турботи, опіки, ніжності та любові. Але минає час, малюк росте, активно знайомлячись з навколишнім світом, з'являються перші риси характеру. І раптом настає момент, коли дитина стає примхливою, некерованою, багато батьків не знають, як реагувати на таку ситуацію і роблять грубу помилку, застосовуючи «виховні» методи. Чому дитина раптом починає вередувати і як правильно реагувати на це?
Щоб відповісти на це питання, треба розібратися, як розвивається від самого народження. Тут можна виділити два, найбільш важливих етапудитини - це дитинство (з народження до року) та період раннього розвитку(Від 1 до 3 років). Саме в цей період формується характер, закладаються поведінкові реакціїна навколишні предмети та людей.
Дитина.
Для цього періоду характерна сильна прихильність та повна залежність дитини від матері, немовляті необхідний тісний фізичний та емоційний контакт із матір'ю для відчуття захищеності. Малюк поступово знайомиться з навколишнім світом і плачем реагує на різку змінузвичної обстановки чи відчуттів. Найголовніше в цей час – набратися батькам терпіння, адже психологія дітей раннього віку у період дитинства дуже тендітна та чутлива. Для дитини віком до одного року хникання чи плач є формою спілкування, але часто батьки реагують на таку поведінку дратівливістю, а іноді й неконтрольованою злістю. Частіше обіймайте малюка, посміхайтеся, співайте кумедні пісеньки та розповідайте віршики, адже позитивні емоціїбатьків дають дитині почуття захищеності, спокою та щастя.
Період раннього розвитку.
Психологія розвитку дітей раннього вікуу період від 1 до 3-х років характеризується тим, що дитина стає більш самостійною, знання про навколишній світ стають ширшими, а заодно зростає і потреба у спілкуванні та увазі з боку батьків. Цей період ускладнюється частими кризами розвитку дітей, які проявляються у вередливості, запереченнях, негативізмі, афектних реакціях дитини. Примхи дитини - це риса характеру, а наступний етап розвитку. У такі моменти дуже важливо м'яко і спокійно спілкуватися з малюком, дбайливо ставитись до будь-яких емоційних проявів.
Саме у ранньому віці формується самооцінка малюка, яку закладають батьки. Тому, не дорікайте дитині, якщо в неї щось не виходить, заохочуйте до самостійності. Будьте терплячі, уважні та обов'язково обговорюйте та пояснюйте свої дії, адже тільки так малюк зрозуміє, що таке добре, і що таке погано.
Допомагайте дитину всебічно розвиватися, привчайте до режиму, оскільки сталість навколишнього світу дуже важлива для нього. І пам'ятайте, що не буває багато любові, не бійтеся хвалити і радійте тому часу, який ви проводите разом, адже воно так швидко пролетить!
Розвиток дитини до 3-х років можна розділити на: період дитинства (новонародженість, дитинство та криза 1 року), період раннього віку від 1 до 3 років (криза 3 років).
Період дитинства
Новонародженість- Перехідний етап. Криза новонародженості. Пристрій за допомогою спадково закріплених механізмів - система харчових рефлексів(харчове зосередження). Без умовні рефлекси- захисні та орієнтовні. До кінця першого місяця з'являються перші умовні рефлекси (дитина починає реагувати на позу годівлі), але загалом вони розвиваються пізніше.
Психічна життя.Мозок продовжує розвиватися, він не цілком сформований, тому психічне життя пов'язане, головним чином із підкірковими центрами, а також недостатньо зрілою корою. Відчуття новонародженого недиференційовані та нерозривно злиті з емоціями, що дало змогу Л.С. Виготському говорити про «чуттєві емоційні стани або емоційно підкреслені стани відчуттів». Важливі події- виникнення слухового (на 2 - 3 тижні) та зорового (3 - 5 тиждень) зосередження. Специфічна соціальна ситуаціярозвитку – безпорадність, біологічний зв'язок з матір'ю, залежність від дорослої людини.
Приблизно 1 місяць - «комплекс пожвавлення» - бурхлива емоційна реакція на появу матері, куди входять усмішку, що означає першу соціальну потребу - потреба у спілкуванні. Це знаменує новий психологічний період. Починається власне дитинство.
Немовля
Пізнавальний розвиток р-ку: сприйняття- До 4 міс. не просто бачить, але вже дивиться, активно реагує на побачене, рухається. сприймає форму предметів, Виділяє контур та інші їх елементи, здатні орієнтуватися в багатьох параметрах об'єктів (рухи, контрасти і т.д.). Реагують на колір. Розвивається просторове сприйняття, зокрема сприйняття глибини. Для розвитку необхідно задовольняти його потребу в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишнє оточення не було одноманітним, нецікавим. Немовля має цілісну картинусвіту.
Рух та дії.Рухи рук, спрямовані до предмета, обмацування предмета з'являються приблизно на 4 місяці життя. У 5 - 6 місяців вистачає предмет, що вимагає складних зорово-рухової координації - перша цілеспрямована дія. Розгортаються ланцюги однакових дій, що повторюються, які Ж. Піаже назвав круговими реакціями. Після 7 місяців зустрічаються «співвідносні» дії: вкладає маленькі предмети у великі, відкриває та закриває кришки коробочок. Після 10 місяців з'являються перші функціональні дії, але вони ще не предметні (наслідування дорослим).
Сприйняття і дію дозволяють будувати висновки про початкові форми наочно-действенного мислення. Ускладнюються пізнавальні завдання, які здатна вирішити дитина, спочатку лише у плані сприйняття, потім використовуючи рухову активність.
Пам'ять.Першим з'являється впізнавання. 4-місячна дитина відрізняє знайоме обличчявід незнайомого. Після 8 місяців з'являється відтворення – відновлення у пам'яті образу.
Емоційний розвиток.У перші 3 – 4 місяці. Виявляються різноманітні емоційні стани: здивування у відповідь на несподіванку (гальмування рухів, зниження серцевого ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, підвищення серцевого ритму, заплющування очей, плач), розслаблення при задоволенні потреби. Після 3 - 4 місяців він усміхається знайомим, але дещо губиться побачивши незнайому дорослу людину. У 7 - 8 місяців занепокоєння з появою незнайомих різко посилюється. Приблизно в цей час, між 7 і 11 місяцем, з'являється так званий «страх розставання». До кінця 1 року прагне не тільки до емоційним контактам, а й до спільних дій.
Мова.У першому півріччі формується мовний слух. Гуляння. У другому півріччі - лепет, зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10 -20 слів, що вимовляються дорослими, і сама вимовляє одне або кілька своїх перших слів, подібних за звучанням зі словами дорослої мови. З появою перших слів починається новий етап у психічний розвитокдитини.
Криза 1 року
Перехідний період між дитинством та раннім дитинством. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій (коли батьки розуміють його бажання). Головне придбання перехідного періоду – автономна мова (Виготський). У немовляти своя логіка, і його слова стають багатозначними та ситуативними.
Підсумок.Ходить чи хоча б намагається ходити; виконує різні діїіз предметами; його дії та сприйняття можна організувати за допомогою мови, оскільки він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити, мова ситуативна та багатозначна. Пізнавальне та емоційний розвитокґрунтується насамперед на потребі у спілкуванні з дорослими - центральному новоутворенні даного вікового періоду. Стає біологічно незалежним.
Ранній вік (від 1 до 3 років)
Наступний етап - психологічне відокремлення від матері - настає вже в ранньому дитинстві. Це з тим, що з дитини як виникають нові фізичні можливості, а й інтенсивно розвиваються психол. функції, а до кінця періоду виникають початкові основи (зачатки) самосвідомості.
Розвиток психічних функцій. Сензитивний період засвоєння мови.
Мова.До 3 років мова дитини набуває предметного значення і у зв'язку з цим з'являються предметні узагальнення. Швидко росте активний і пасивний словник. До 3 років дитина розуміє практично все. Говорить 1000 – 1500 слів.
Сприйняття.У ранньому віці розвиваються інші психічні функції – сприйняття, мислення, пам'ять, увага. Домінує сприйняття. Це означає певну залежність від нього інших психічних процесів. Це проявляється – діти раннього віку максимально пов'язані готівковою ситуацією. Їхня поведінка є польовою, імпульсивною; ніщо з того, що лежить поза наочною ситуацією, їх не приваблює. До 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Елементарні форми уяви. Маленька дитинане здатний щось вигадати, збрехати. Сприйняття афективно забарвлене - імпульсивна поведінка. Спостерігаються предмети справді «притягують» дитину, викликаючи в неї яскраву емоційну реакцію. Афективний характерсприйняття призводить до сенсомоторної єдності. Дитина бачить річ, вона її приваблює і завдяки цьому починає розгортатися імпульсивна поведінка – дістати її, щось із нею зробити.
Пам'ять.В основному, це впізнання, немає опори на минулий досвід.
Дії та мислення.Мислення в цей віковий періодприйнято називати наочно-дієвим. Воно ґрунтується на сприйнятті та діях, здійснюваних дитиною. І хоча приблизно у 2-річному віці у дитини з'являється внутрішній пландій, протягом усього раннього дитинства важливою основоюта джерелом інтелектуального розвитку залишається предметна діяльність. У спільній діяльності з дорослим дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами.
Мислення спочатку проявляється у самому процесі практичної діяльності, тому, як вважають вітчизняні психологи, воно відстає від неї за загальному рівнюрозвитку та за складом операцій. Удосконалюються і предметні дії. Відбувається перенесення освоєних дій інші умови.
Провідна діяльність у цей період - предметно-маніпулятивна. Дитина не грає, а маніпулює предметами, зокрема іграшками, зосереджуючись самих діях із нею. Проте, в кінці раннього віку гра у своїх початкових формах все ж таки з'являється гра з сюжетом. Це так звана режисерська гра, в якій предмети, що використовуються дитиною, наділяються ігровим змістом. Для розвитку гри важливою є поява символічних або замінних дій.
Емоційний розвиток.Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емоційно-потребової сфери дитини. Домінуючий у ранньому віці сприйняття афективно забарвлено. Дитина емоційно реагує лише те, що безпосередньо сприймає. Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, вона може їх контролювати і стримувати; обмежують їх лише покарання та заохочення дорослих. Усі бажання мають однакову силу: у ранньому дитинстві відсутнє співпідпорядкування мотивів. Вибрати, зупинитися на чомусь одна дитина ще не може - вона не в змозі прийняти рішення.
Розвиток емоційно-потребової сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими та однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і суто емоційне спілкування, необхідне всіх вікових етапах. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, не враховуючи бажання іншого. Егоцентризм. Не вміє співпереживати. Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. Наприкінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакцію труднощі, із якими стикається дитина. Дитину раннього віку легко відволікти. Якщо він дійсно засмучений, дорослому достатньо показати йому кохану чи нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншою, миттєво перемикається і із задоволенням займається новою справою. Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов'язане з самосвідомістю, що зароджується в цей час. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе у дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна формасамосвідомості. Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають дитину на новий рівень розвитку. Починається перехідний період- Криза 3 років.
Криза 3 років
Один із найважчих моментів у житті дитини. Це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, Криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більше глибокі відносини. Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм- Негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку вважали. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі, це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини та викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Якщо сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
У ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ навколишніх предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна діяльність - предметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри. До 3 років з'являються особисті дії та свідомість «я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає суто емоційна підвищена самооцінка. У 3 роки поведінка дитини починає мотивуватися не лише змістом ситуації, в яку він занурений, а й стосунками з іншими людьми. Хоча його поведінка залишається імпульсивною, з'являються вчинки, пов'язані не з безпосередніми миттєвими бажаннями, а з проявом «я» дитини.
!ТЕМА:«Психологія розвитку. Психологія розвитку немовлят та дітей раннього віку»
Криза новонародженості (0 - 2; 3 міс).
Основне новоутворення- Поява індивідуального психічного життя дитини. Нове у цьому періоді те, що життя дитини стає індивідуальним існуванням, окремим від материнського організму.
З'являється комплекс пожвавлення (2; 3 міс.), який включає 4 компоненти:
Двигуни.
Реакція завмирання (побачивши дорослого дитина завмирає).
Посмішка у відповідь на знайоме обличчя.
Поява цього комплексу говорить про те, що дитина стала немовлям.
Немовля (2;3 міс. - 1г.).
Новоутворення:
До року дитина вимовляє перші слова (складається структура мовної дії);
Освоює довільні дії із предметами навколишнього світу (структура предметної дії).
Розвиток загальної рухової активності(Вертикаліцація).
Мова.
У 3 міс. очікується поява гуляння.
7 - 9 міс. у дитини з'являється белькіт, поява складів - па, ма, ба і т.д.
9міс. - 1г. з'являється пасивна мова, дитина повторює за тобою. До кінця 1г. у словниковому запасі дитини 20 – 30 слів.
До 1,5г. у дитини виникає активне мовлення.
До 2г. дитина може побудувати пропозицію.
До 5г. опановує фонетикою (правильно вимовляє слова і ставить наголос).
До 6г. дитина опановує граматичну будову мовлення.
Стратегія батьків:говорити з дітьми чітко, чітко, щоб передавати дитині навички правильної мови. Показувати та називати предмети, розповідати казки. Процес засвоєння мови відбувається успішніше, якщо йому допомагають батьки.
Предметна діяльність.Пов'язана з розвитком руху дитини. У послідовності розвитку рухів є закономірність.
Рухи очей. Відомий феномен "очі новонародженого" - вони можуть дивитися в різні боки. До кінця другого місяця ці рухи уточнюються, дитина здатна зорово зосереджуватися на предметі. До третього місяця рухи очей розвинені майже так само, як у дорослого.
Виразні рухи (комплекс пожвавлення).
Переміщення у просторі. Дитина послідовно вчиться перевертатися, піднімати голову, сідати, повзати, ставати на ніжки, робити перші кроки. Усе це у різні терміни, причому терміни впливає стратегія батьків (див. нижче). Опанування кожним новим рухом відкриває дитині нові межі простору.
Повзання.Іноді пропускає цю стадію.
Вистачання.До кінця першого півріччя з випадкових захоплень іграшки цей рух перетворюється на навмисне.
Маніпулювання предметом. Відрізняється від «справжніх» дій тим, що предмет використовується за призначенням.
Вказівний жест.
Довільність рухів та жестів, керованість.Це основа новоутворення – для предметної діяльності.
Щойно дитина навчається ходити, розширюються межі доступного світу. Отже, звільняються річки та дитина отримує можливість діяти з речами.
Предметна діяльність – це діяльність із предметами відповідно до їх призначення. Але спосіб дії «не написаний» на предметах, він може бути відкритий дитиною самостійно. Цьому дитина має навчитися у дорослих людей. За допомогою дорослого дитина поступово засвоює
призначення предмета;
способи дії із предметами;
техніку виконання дій.
В освоєнні предметної діяльності величезне значеннямають іграшки. Їх призначення перебувати відповідно до провідних діяльностей (спочатку в орієнтовній поведінці, далі – у спілкуванні з дорослими; потім – у предметній діяльності).
Згідно з Ж. Піаже (швейцарський психолог), дитина до року перебуває в 1 періоді розумового розвитку - сенсомоторному- Узгоджена робота та взаємодія органів чуття та рухів. Діти в цей час ще не опанували мову і не мають психічних образів для слів. Знання людей і навколишніх предметах складаються вони основі інформації, отриманої від своїх органів чуття і випадкових рухів. Сенсомоторний період проходить через 6 стадій, у тому числі 4 – до року.
Вправа рефлексів.Діти «вправляють» всі навички, які мають у цей період розвитку. Це безумовні рефлекси: смоктання, хапання, плач. Крім цього, новонароджені ще вміють дивитися і слухати.
Первинні кругові реакції.(1 – 4 міс. життя). Дитина починає пристосовуватися до свого оточення.
Вторинні кругові реакції(4 - 8 міс.). Діти довільно повторюють ті форми поведінки, які приносять їм задоволення; вони розвивається здатність сприйняття об'єкта. З цією якістю пов'язана поява у 7 – 8 місяців перших страхів (страх «чужого»), і навіть сприйняття сталості об'єктів становить основу прихильності до значимих дитину людям.
Координація вторинних схем.(8 - 12 міс.). Відбувається розвиток всіх згаданих здібностей дитини. Діти виявляють перші ознаки вміння передбачити події (наприклад, плачуть побачивши йоду).
Базова потреба віку.Потреба безпеки, захищеності. Вона має бути базально задоволена. У цьому головна функція дорослої людини. Якщо дитина почувається в безпеці, то вона відкрита навколишньому світу, довіряє їй і освоює її сміливіше. Якщо ні – обмежує взаємодію зі світом замкнутою ситуацією. Е. Еріксон говорить про те, що у молодшому віці формується почуття довіри чи недовіри до навколишнього світу (людям, речам, явищам), які людина пронесе через все життя. Почуття відчуженості виникає при дефіциті уваги, кохання, ласки, при жорстокому поводженні з дітьми.
У цьому віці формується почуття прихильності. Вчені виділяють 3 фази процесу формування дитячої прихильності: 1) малюк шукає близькості з будь-якою людиною; 2) вчиться відрізняти знайомих людей від незнайомих; 3) почуття прихильності виникає до тих людей, які особливо значимі для дитини.
Криза одного року.
Криза одного року характеризується освоєнням мовної дії. До того часу організм дитини регулювала біологічна система, що з біоритмами. Тепер вона увійшла у суперечність із вербальною ситуацією, заснованою на самонаказі чи наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина віком близько року виявляється взагалі без системи, що дозволяє йому надійно орієнтуватися в навколишньому світі. Біологічні ритмисильно деформовані, а мовні не настільки сформовані, щоб дитина могла вільно керувати своєю поведінкою.
Криза характеризується загальним регресом діяльності дитини, як би зворотним розвитком. Емоційно проявляється у афективності, емоції примітивні. При цьому спостерігається:
порушення всіх біоритмічних процесів (сон – неспання);
порушення задоволення всіх вітальних потреб (наприклад, почуття голоду);
емоційні аномалії (похмурість, плаксивість, уразливість).
Криза одного року не належить до гострих, так що деякі батьки його просто не помічають.
Передшкільний період (1г. - 3л.).
У цьому віці відбувається поділ ліній психічного розвитку хлопчиків та дівчаток. Їм притаманні різні типи провідної діяльності. У хлопчиків на основі предметної діяльності формується предметно-гарматна. У дівчаток на основі мовної діяльності – комунікативна.Статеві відмінності у поведінці дітей обумовлені не так біологічними та фізіологічними причинами, Як характером їх соціального спілкування. Орієнтація хлопчиків і дівчаток різні типи діяльності задана соціально, внаслідок культурних зразків. Насправді між малюками чоловічої та жіночої статі більше схожості, ніж відмінностей. Відмінності виникають пізніше.
Предметно-гарматна діяльністьвключає маніпуляцію з людськими предметами, зачатки конструювання, у результаті в чоловіків краще розвинене абстрактне мислення.
Комунікативна діяльністьпередбачає освоєння логіки людських відносин. Більшість жінок мають більш розвинене, ніж у чоловіків, соціальне мислення, сфера прояву якого – спілкування людей. У жінок тонша інтуїція, такт, вони схильні до емпатії.
Як вже було сказано, і хлопчики та дівчатка розвиваються паралельно та проходять в основному однакові етапи.
Новоутворення віку:зачатки самосвідомості, розвиток Я концепції, самооцінка. Дитина робить 90% роботи зі засвоєння мови. Одним словом, за три роки людина проходить половину свого психічного розвитку.
Перші уявлення про себевиникають у дитини до року. Це уявлення про частини свого тіла, але узагальнити їхнє маля поки не може. При спеціальному навчаннідорослими до півтора року дитина може впізнавати себе у дзеркалі, освоює ідентичність відображення та своєї зовнішності.
До 3 років – новий етап самоідентифікації: за допомогою дзеркала дитина отримує можливість формувати уявлення про себе сьогодення.
Починає використовувати займенник "Я", засвоює своє ім'я, стать.
Статева ідентифікація.До 3 років дитина вже знає, хлопчик він чи дівчинка. Подібні знаннядіти черпають зі спостережень за поведінкою батьків, старших братів та сестер. Це дозволяє дитині зрозуміти, яких форм поведінки відповідно до її статевої приналежності чекають від неї оточуючі.
Виникнення самосвідомості.До 3 років у дитини з'являється самосвідомість, у неї розвивається домагання (бажаний рівень самооцінки) на домагання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті чи інші дії, дорослі надають їм привабливості в очах дітей, пробуджують у дітях бажання заслужити похвалу, визнання.
Розумовий розвиток та особливості особистості.Головним стимулом вдосконалення розумової діяльності в дітей віком є їх чуттєво-рухова активність. Діти 1 – 2 років перебувають у першому (сенсомоторному) періоді розумового розвитку, який Піаже розділив на 6 стадій. 4 із них дитина проходить до року (див. вище).
5 стадія– третинні кругові реакції (1 – 1,5 років) – експериментування із предметами. Мета експерименту – у них самих: малюки люблять спостерігати, як поводяться предмети у нових ситуаціях. На зміну рефлекторному поведінці приходить істинно розумова діяльність: дитина шукає нові засоби взаємодії з невідомими раніше предметами.
6 стадія(1,5 – 2 років). Поява символічного мислення, тобто здатність за зафіксованим у мозку психологічним образам (символам предметів) сприймати в той чи інший момент. Тепер дитина може робити операції не з реальними, а з ідеальними предметами. Дитина стає вирішувати найпростіші завдання в умі, не вдаючись до методу спроб і помилок (наздоганяння навколо столу). Фізичні дії сприяють успішній роботі мислення.
Для сприйняття зовнішнього світу на цій стадії розумового розвитку характерний егоцентризм.Дитина 1,5 – 2 років вже усвідомлює свою відокремленість, відокремленість від інших людей та предметів, а також розуміє, що деякі події можуть відбуватися незалежно від їх бажань. Проте продовжує вважати, що всі бачать світ так само, як і він. Формула сприйняття дитини: "Я центр всесвіту", "Весь світ обертається навколо мене".
Страхи. У дітей віком від 1 до 3 років більший діапазон страхів, ніж у немовлят. Це пояснюється тим, що з розвитком їх здібностей сприйняття, а також розумових здібностей розширюються і рамки життєвого досвіду, з якого черпається нова і нова інформація. Зауважуючи, що деякі об'єкти можуть зникати з поля їхнього зору, діти бояться, що й самі можуть зникнути. Вони можуть побоюватися водопровідних труб у ванній та в туалеті, думаючи, що вода їх може забрати їх із собою. Маски, перуки, нові окуляри, лялька без руки, повітряна кулька, що повільно здувається - все це може викликати страх. У деяких дітей може виникати страх перед тваринами або машинами, що рухаються, багато хто боїться спати на самоті.
Стратегія батьків.Зазвичай страхи зникають згодом самі з освоєнням дитиною тонших способів мислення. Надмірна дратівливість, нетерпимість, гнів батьків можуть лише посилити дитячі страхи та сприяти появі у дитини почуття знедоленості. Надмірна батьківська опіка теж не позбавляє дитину страху, а також наочний приклад.
Базова потреба.Якщо у дитячому віці потреба у безпеці була насичена, то актуалізується потреба в коханні . Діти віком від 1 до 3 років все ще залежать від батьків, вони постійно хочуть відчувати фізичну близькість батька та матері. Провідна роль задоволенні базової потреби віддається батькові протилежної статі. 3 – 4 роки формування едіпового комплексу та комплексу Електри. Важливого значення набуває тактильний контакт. Дитина освоює мову відчуттів. Якщо потреба незадоволена, людина залишається тактильно байдужою (наприклад, у цьому віці відбувається формування ерогенних зон).
Криза 3-х років.
На підході до кризи є чітка когнітивна симптоматика:
гострий інтерес до свого зображення у дзеркалі;
дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлена тим, як вона виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до вбрання;
хлопчики починають виявляти занепокоєння своєю ефективністю, наприклад, у конструюванні. Гостро реагують на невдачу.
Криза 3-х років належить до гострих. Дитина некерована, впадає в лють. Поведінка майже не піддається корекції. Період важкий як для дорослої, так і для самої дитини. Симптоми називають семизір'ям кризи 3-х років
Негативізм.Реакція не так на зміст пропозиції дорослих, але в те, що вона йде від дорослих. Прагнення зробити навпаки, навіть попри власне бажання.
Впертість.Дитина наполягає на чомусь не тому, що хоче, а тому, що вона цього зажадала, вона пов'язана своїм початковим рішенням.
Строптивість.Вона безособова, спрямована проти норм виховання, способу життя, що склався до трьох років.
Свавілля.Прагнути все робити сам.
Протест-бунт,ніби дитина у стані війни та конфлікту з оточуючими.
Симптом знеціненняпроявляється в тому, що дитина починає лаятись, дражнити і обзивати батьків.
Деспотизм.Дитина змушує батьків робити все, що вона вимагає. Стосовно молодших сестер і братів деспотизм проявляється як ревнощі.
Криза протікає, як криза соціальних відносин і пов'язана зі становленням самосвідомості дитини. З'являється позиція "Я сам".Дитина пізнає різницю між «повинен» та «хочу».
Стратегія дорослого.Якщо криза протікає мляво, це говорить про затримку у розвитку афективної та вольової сторін особистості. Діти починає формуватися воля, яку Еріксон назвав автономією (незалежністю, самостійністю). Діти перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Почуття сорому та невпевненості замість автономії виникають тоді, коли батьки обмежують прояв незалежності дитини, карають чи висміюють будь-які спроби самостійності. Розвиток дитини полягає у здобутті «могу»: вона має навчитися співвідносити своє «хочу» з «повинен» і «не можна» і на цій основі визначити свою «могу». Криза затягується, якщо дорослий стоїть на позиції «хочу» (вседозволеність) або «не можна» (заборони). Слід надати дитині сферу діяльності, де б вона могла виявляти самостійність. Ця сфера діяльності – у грі. Гра з особливими правилами та нормами, які відображають соціальні зв'язки, служить для дитини тим «безпечним островом, де він може розвивати та апробувати свою незалежність та самостійність» (Е. Еріксон).
Психотерапевт Володимир Левікаже, як виховувати 3-го дитини: «У 1/3 випадків необхідно наполягати на своєму, у 2/3 випадків необхідно йти на поводу у дитини, у 3/3 випадків необхідно відволікти дитину і самому відволіктися від ситуації».
Психологічні особливості дітей раннього віку
На етапі раннього віку (від 1 року до 3 років) починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини та дорослої – ситуація «ми» і настає психологічне відділення від матері, яке пов'язане з тим, що виникають не лише нові фізичні можливості, але й інтенсивно розвиваються психологічні функції, а кінцю періоду виникають початкові основи (зачатки) самосвідомості.
Мова. Автономне мовленнядитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає, слова схожі зі дорослою мовою, але перехід мовного розвиткуна новий рівеньможливий тільки в сприятливих умов- При повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Найважливіша зміна мови – те, що слово набуває предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїм зовнішнім властивостям, але подібні за якоюсь ознакою чи способом дії з ними. З появою предметних значення слів пов'язані, тож перші узагальнення. У ранньому дитинстві зростає пасивний словник – кількість слів, що розуміються. Пізніше, в 2-3 роки виникає розуміння мови-оповідання. Інтенсивно розвивається і активна мова, але кількість слів, що вимовляються, завжди менше кількостізрозумілих. Мовна активністьдитини зазвичай різко зростає між 2 та 3 роками. Розширюється коло спілкування – він може спілкуватися як з близькими людьми, але й іншими дорослими, з дітьми. В основному промовляються практичні діїдитини, та наочна ситуація, у якій і щодо якої виникає спілкування.
Сприйняття . У ранньому віці розвиваються психічні функції – сприйняття, мислення, пам'ять, увагу, але домінує сприйняття, тобто. від нього залежать інші. Поведінка дитини максимально пов'язана з наявною ситуацією, вона польова, імпульсивна, дії визначаються тим, що вона бачить. Важлива характеристикасприйняття – афективна забарвленість, тобто. спостережувані предмети притягують дитину, викликаючи в неї яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить і до сенсорної єдності, дитина бачить річ, вона її приваблює, і завдяки цьому починає розгортатися імпульсивна поведінка – дістати її, щось із нею зробити.
Пам'ять . У процес активного сприйняття включається пам'ять, переважно це впізнавання, хоча дитина може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше – йому щось згадується. Оскільки пам'ять стає продовженням і розвитком сприйняття, ще не можна говорити про опору на минулий досвід. Дії та мислення. Мислення у період є наочно-действенным, воно полягає в сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною. Протягом усього раннього віку важливою основою та джерелом інтелектуального розвиткузалишається предметна діяльність, у цей час у спільній діяльності з дорослим дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами, дорослий вчить як тримати ложку чи чашку, олівець, совочок, возити машину, заколисувати ляльку тощо. Мислення спочатку з'являється у самому процесі практичної діяльності, Удосконалюються і самі предметні дії. Дитина може переносити свої дії, засвоєні з одним предметом на дії в інших умовах. У дитини з'являється можливість співвідносити свої дії з діями дорослого та сприймати їх як зразки. Спільна діяльність, в якій спочатку були злиті, переплетені дії дорослого та дитини, що починає розпадатися. У дитини з'являється нове ставлення до своїх дій як до власних, він вичленює їх, що відбивається у мові («Я йду гуляти», «Вова дає їсти»). Дії стають особистими, що одна із передумов самостійності. Цим визначається новий перехідний момент - криза 3 років.
Крім предметних дій, також важливімалювання та гра. Малюнок 2-х літньої дитинисхожий на каракулі, але на 3-му році з'являються форми, що мають схожість з зображуваним об'єктом. У 2,5 роки діти здатні намалювати людину. Провідна діяльність –предметно-маніпулятивна. Дитина не грає, а маніпулює предметами, зосереджуючись своїх діях із нею. Але наприкінці раннього віку гра у своїх початкових формах все ж таки з'являється – режисерська гра, в якій використовувані дитиною предмети наділяються ігровим змістом. Кубик, що провозиться із гарчанням по столу, перетворюється на машину. Для розвитку гри важливою є поява символічних або замінних дій. Наприклад: лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка – це заміщення.
Емоційний розвитокневіддільне від розвитку психічних функцій – оскільки сприйняття афективно забарвлено, дитина емоційно реагує лише те, що безпосередньо сприймає, він радіє чи засмучується ситуативно. Бажання дитини нестійкі, швидко минущі, вона може їх стримувати, всі бажання мають однакову силу: у ранньому дитинстві відсутня супідпорядкування мотивів. Розвиток емоційно-потребової сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими та однолітками. У спілкуванні з дорослими переважають мотиви співпраці, крім безумовного кохання, емоційного тепла дитина чекає від дорослої участі у всіх її справах Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини, афективні реакції на труднощі, коли щось не виходить і нема кому йому допомогти, можливий емоційний спалах.
Розвиток емоційної сферитісно пов'язане з самосвідомістю, що зароджується в цей час. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе у дзеркалі. Впізнавання себе – найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етапу розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе – спочатку на ім'я, потім до 3-х років з'являється «я». Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення того, що "я добрий". Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають дитину на новий рівень розвитку - криза 3 років.
Криза 3 років - це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, виділення свого "я". Зміна позиції дитини, зростання її самостійності та активності та, якщо самостійність обмежується, у дитини виникають кризові явища.
Характеристики кризи 3 років:
1) негативізм – дитина дає негативну реакціюне сама дія, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого. Головне, зробити з точністю навпаки з того, що йому сказали, навіть якщо йому щось хочеться і йому дозволяють це зробити, він відразу висловлює своє небажання.
2) впертість – це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб з нею зважали.
3) норовливість - Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм.
4) свавілля - Гіпертрофована тенденція до самостійності;
5) протест-бунт - Регулярні конфлікти дитини з батьками, стан війни.
6) деспотизм – частіше в сім'ї з 1-ою дитиною, що жорстко виявляє свою владу над оточуючими, диктуючи, що вона буде їсти, а що не буде, може мама піти чи ні тощо; ревнощі - частіше в сім'ї з декількома дітьми;
7) знецінення – знецінюється те, що було звичним, цікавим, дорогим раніше, дитина може зламати улюблену іграшку, почати лаятися тощо. Всі ці явища говорять, що у дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від дорослого.
Ранній вік - це період із року до 3 років. У цей час відбуваються найважливіші зміниу психічному розвитку дітей – формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості.
Провідною діяльністю в цьому віці є предметна діяльність, яка впливає на всі сфери психіки дітей, багато в чому визначаючи і специфіку їх спілкування з оточуючими. Вона виникає поступово з маніпулятивної та гарматної діяльності немовлят. Ця діяльність має на увазі, що предмет використовується як знаряддя за закріпленими в цій культурі правил і норм - наприклад ложкою їдять, лопаткою копають, а молотком забивають цвяхи.
Виявляючи в процесі діяльності найбільше важливі властивостіпредмета, дитина починає співвідносити їх із певними операціями, що він робить, у своїй відкриваючи, які операції найкраще підходять до конкретного предмета. Отже діти вчаться користуватися предметами те щоб вони були просто продовженням їх руки, але використовувалися, з логіки самого предмета, тобто. з того, що їм найкраще можна робити. Етапи формування таких, закріплених за предметом-зброєю дій, були вивчені П.Я. Гальперіним.
Він показав, що на першій стадії - цілеспрямованих проб - дитина варіює свої дії виходячи не з властивостей зброї, яким вона хоче дістати потрібний йому предмет, але з властивостей самого цього предмета. На другій стадії – підстерігання – діти випадково знаходять у процесі своїх спроб ефективний спосібПодії зі зброєю і прагнуть повторити його. На третій стадії, яку Гальперін назвав "стадією нав'язливого втручання", дитина активно намагається відтворити ефективний спосіб дії зі зброєю та опанувати її. Четверта стадія – об'єктивної регуляції. На цій стадії дитина відкриває способи регулювання та зміни дії виходячи з тих об'єктивних умов, у яких її доводиться виконувати.
Гальперин також довів, що в тому випадку, коли дорослий відразу ж показує дитині, яким чином діяти з предметом, етап проб і помилок пройде, а діти відразу ж починають діяти, починаючи з другого етапу.
При діагностиці розвитку предметних процесів в дітей віком потрібно пам'ятати у тому, що гарматні дії включають і предметні, оскільки одне із варіантів гарматного впливу є історично закріпленим за цим предметом. Так, ложкою можна копати, пересипати вміст із однієї ємності в іншу, є суп і здійснювати інші гарматні дії, але тільки останній спосібвикористання є ще й предметним, історично закріпленим за цим знаряддям. Протягом другого року життя діти навчаються більшості предметних дій, причому при дослідженні їх психічного розвитку важливо пам'ятати, що гарматні дії певною мірою можуть бути показником інтелектуального розвитку дітей, у той час як предметні більшою міроювідображають ступінь їхнього навчання, широту контактів з дорослими.
p align="justify"> Велике значення для психічного розвитку в цьому віці має і формування сенсорики. Вище говорилося у тому, що дослідження багатьох учених (К. Бюлера, А.В. Запорожця, Л.А. Венгера) показали, що у роки життя рівень розвитку сприйняття істотно впливає мислення. Це з тим, що дії сприйняття пов'язані з такими операціями мислення, як узагальнення, класифікація, підведення під поняття та інші.
Розвиток сприйняття визначається трьома параметрами – перцептивними діями, сенсорними еталонами та діями співвіднесення. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предметаабо ситуації якостей (інформативних точок), складанні на їх основі стійких образів(Сенсорних еталонів) та співвіднесення цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень сформованості всіх цих процесів. Необхідно також співвіднести причини помилок, що допускаються дитиною, з цими процесами, оскільки практично не існує дітей, у яких були б порушені всі вони одночасно. Тому, зазвичай, корекція однієї зі сторін допомагає відкоригувати всю діяльність сприйняття.
Перцептивні дії допомагають вивчити основні властивостіі якості предмета, що сприймається, виділивши з них головні і другорядні. На основі такого виділення дитина сприймає інформативні точки в кожному з предметів навколишнього світу, що допомагає при повторному сприйнятті швидко дізнатися про цей предмет, віднісши його до певного класу - лялька, машинка, тарілка тощо. Дії сприйняття, які спочатку є зовнішніми та розгорнутими (дитина має не лише подивитися на предмет, але й помацати його руками, діяти з ним), потім переходять у внутрішній план та автоматизуються. Таким чином, розвиток перцептивних дій допомагає формуванню узагальнення, так само як і інших. розумових операцій, так як виділення найбільш значимих якостейкожного предмета дає можливість надалі об'єднати їх у класи та поняття.
У ранньому віці також починається формування сенсорних еталонів - спочатку як предметних (що з'являються вже до кінця дитинства), які потім поступово узагальнюючись, переходять на рівень сенсорних. Спочатку уявлення про форму або колір пов'язані у дитини з конкретним предметом(Наприклад, круглий м'яч, зелена трава і т.д.). Поступово ця якість узагальнюється і, відриваючись від предмета, стає узагальненим зразком - кольору, форми, розміру. Саме ці три основних еталона формуються у дітей до кінця раннього віку.
Дії співвіднесення предмета з еталоном допомагають систематизувати знання, які є в дітей віком при сприйнятті нових предметів. Саме ці знання роблять образ світу цілісним та постійним. У ранньому віці діти ще можуть розділити складний предметна ряд еталонів, з яких він складається, але можуть знайти відмінності між конкретним предметом і еталоном - наприклад сказавши, що яблуко - це неправильне коло.
Завдяки тісного зв'язкусприйняття та мислення, деякі тести, що використовуються для діагностики дітей цього віку, застосовуються для вивчення обох процесів.
У ранньому віці окрім наочно-дієвого мислення починає формуватися і наочно-образне. Виходячи з того, що мислення передбачає орієнтування у зв'язках та співвідношеннях між предметами, у дослідженнях Запорожця та Венгера були розроблені методи вивчення та діагностики мислення, виходячи із способів орієнтування дитини у ситуації. Ця орієнтування може бути пов'язана з безпосередніми діями з предметами, їх зоровим вивченням або словесним описом, визначаючи цим і вид мислення - наочно-дійове, образне, схематичне, словесно-логічне. При цьому наочно дієве мислення виникає до кінця першого року життя і є провідним видом мислення до 3,5-4 років. Наочно-подібне мисленнявиникає у 2,5-3 роки і є провідним до 6-6,5 років. Наочно-схематичне мислення виникає у 4,5-5 років, залишаючись провідним видом мислення до 6-7 років. І наостанок, словесно-логічне мисленнявиникає у 5,5-6 років, стаючи провідним з 7-8 років, і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей. Таким чином, у ранньому віці основним (і практично до кінця цього віку єдиним) видом мислення є наочно-дієве, що передбачає безпосередній контакт дитини з предметами та пошук правильного рішеннязавдання шляхом спроб і помилок. Як і у випадку з формуванням предметних дій, допомога дорослого, який показує дитині, на які параметри ситуації слід звернути увагу, щоб правильно зорієнтуватися та правильно вирішити завдання, необхідна для розвитку мислення дитини та переходу на більш високий образний рівень. У той самий час до кінця раннього віку під час вирішення найпростіших, що з минулим досвідом завдань, діти повинні вміти орієнтуватися майже миттєво, не вдаючись до пробним діям із предметами, тобто. вирішувати завдання з урахуванням образного мислення.
Характерною рисою мислення дитини на цей період є його синкретизм, тобто. нерозчленованість - дитина намагається вирішити завдання, не виділяючи у ньому окремі параметриале сприймаючи ситуацію як цілісну картинку, всі деталі якої мають однакове значення. Тому допомога дорослого повинна бути спрямована насамперед на аналіз та виділення окремих деталей у ситуації, з яких потім дитина (можливо також за допомогою дорослого) виділить головні та другорядні. Таким чином, спілкування з дорослим, спільна предметна діяльність можуть суттєво прискорити та оптимізувати пізнавальний розвитокдітей, недарма М.І. Лісіна назвала провідний вид спілкування у цей період ситуативно-діловим.
Однак спілкування з дорослим має велике значенняне тільки для формування пізнавальної сфери, а й у розвиток особистості дітей раннього віку. Навколишнім треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка дітей у цей час є насправді інтеріоризованою оцінкою дорослого. Тому постійні зауваження, ігнорування нехай навіть не завжди успішних спроб дітей зробити щось самостійно, недооцінка їх старань можуть призвести вже в цьому віці до невпевненості в собі, зниження домагань успіху в діяльності.
Про це говорив і Еге. Еріксон, доводячи, що у віці в дітей віком формується почуття самостійності, автономності чи, за несприятливому напрямі розвитку, почуття залежність від нього. Домінування одного з двох варіантів пов'язане, на його думку, про те, як дорослі реагують на перші спроби дитини домогтися самостійності. Якоюсь мірою опис цієї стадії у Еріксона корелює з описом формування новоутворення "я - сам" у вітчизняної психології. Так було в дослідженнях Д.Б. Ельконіна, Л.І. Божович та інших психологів наголошувалося, що до кінця раннього дитинства у дітей з'являються перші уявлення про себе як про особистість, що відрізняється від інших самостійністю. власних дій.
У цей час у дітей з'являються перші ознаки негативізму, впертості і агресії, які є симптомами кризи 3 років. Це один із найбільш значних та емоційно насичених криз в онтогенезі. Фіксація на негативному етапі цієї кризи, перешкоди, що виникають при формуванні самостійності, активності дітей ( високий ступіньопіки - гіперопіка, авторитарність, високі вимогиі критика з боку дорослих), не тільки перешкоджають нормальному розвитку самосвідомості та самооцінки дітей, а й призводять до того, що негативізм, упертість, агресія, так само як і тривога, відгородженість стають стійкими властивостями особистості. Ці якості, природно, впливають на всі види діяльності дітей - і на їхнє спілкування з оточуючими, і на їхнє навчання і можуть призвести до серйозних відхилень у молодшому шкільному та особливо підлітковому віці.
Важливою характеристикою цього вікового етапує лабільність емоційної сфери дитини. Його емоції і почуття, що формуються в цей час, що відображають ставлення до предметів і людей, ще не фіксовані і можуть бути змінені при зміні ситуації. Фіксація на забороні з появою іншого позитивного стимулу, відсутність позитивної емоційної реакціїна нову іграшку та інші показники регідності емоцій, так само як і фіксація на негативних емоціях, є серйозними показниками (свідченнями) відхилення у розвитку емоційної сфери, а й у загальному психічному розвитку у віці.
