Як розвивати логічне мислення молодших школярів. Розвиток словесно-логічного мислення дітей молодшого шкільного віку у процесі навчальної діяльності

На початок молодшого шкільного віку психічний розвиток дитини досягає досить високого рівня. Усі психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, мова - вже пройшли досить довгий шлях розвитку. Нагадаємо, що різні пізнавальні процеси, що забезпечують різноманітні види діяльності дитини, функціонують не ізольовано один від одного, а представляють складну систему, кожен із новачків пов'язані з іншими. Цей зв'язок не залишається незмінним протягом дитинства: у різні періоди провідне значення для загального психічного розвитку набуває якийсь із процесів. Психологічні дослідження показують, що в цей період саме мислення в більшою міроювпливає на розвиток усіх психічних процесів.

Залежно від цього, якою мірою розумовий процес спирається сприйняття, уявлення чи поняття, розрізняють три основних виду мислення:

• 1. Предметно-дійове (наочно-дієве).
• 2. Наочно-подібне.
• 3. Абстрактне (словесно-логічне).

Предметно-дійове мислення – мислення, пов'язане з практичними, безпосередніми діями з предметом; наочно-подібне мислення - мислення, що спирається на сприйняття чи уявлення (характерно для дітей раннього віку). Наочно-образне мислення дає можливість вирішувати завдання у даному, наочному полі. Подальший шляхрозвитку мислення полягає у переході до словесно-логічного мислення - це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивої сприйняттю та уявленню. Перехід до цієї нової форми мислення пов'язаний із зміною змісту мислення: тепер це вже не конкретні уявлення, що мають наочну основу та відображають зовнішні ознакипредметів, а поняття, що відбивають найбільш суттєві властивості предметів і явищ та співвідношення між ними.

Словесно-логічне, поняттєве мислення формується поступово протягом молодшого шкільного віку. На початку цього вікового періоду домінуючим є наочно-подібне мислення, тому, якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класахобсяг такого роду занять скорочується. У міру оволодіння навчальною діяльністю та засвоєння основ наукових знань, школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язаними із конкретною практичною діяльністю чи наочною опорою. Словесно-логічне мисленнядозволяє учневі вирішувати завдання та робити висновки, орієнтуючись не на наочні ознаки об'єктів, а на внутрішні, суттєві властивості та відносини. У ході навчання діти опановують прийоми розумової діяльності, набувають здатності діяти «в умі» та аналізувати процес власних міркувань. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення.

Молодші школярі в результаті навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання обов'язковому порядку, навчаються керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба. Багато в чому формуванню такому довільному, керованому мисленню сприяє завдання вчителя під час уроку, які спонукають дітей до роздумів. При спілкуванні у початкових класаху дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це тому, що у класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення, вчитель постійно просить школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження. Молодший школяр регулярно стає в систему, коли йому потрібно міркувати, зіставляти різні міркування, виконувати висновки. У процесі вирішення навчальних завдань у дітей формуються такі операції логічного мислення як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація.

Нагадаємо, що аналіз як розумова дія передбачає розкладання цілого на частини, виділення шляхом порівняння загального та приватного, розрізнення суттєвого та не суттєвого у предметах та явищах. Оволодінням аналізом починається з уміння дитини виділяти у предметах та явищах різні властивості та ознаки. Як відомо, будь-який предмет можна розглядати з різних поглядів. Залежно від цього першому плані виступають та чи інша риса, властивості предмета. Вміння виділяти якості дається молодшим школярам з великими труднощами. І це зрозуміло, адже конкретне мислення дитини має робити складну роботу абстрагування якості від предмета. Як правило, з нескінченної множинивластивостей будь-якого предмета першокласники можуть виділити лише два-три. У міру розвитку дітей, розширення їхнього кругозору та знайомства з різними аспектами дійсності така здатність, безумовно, удосконалюється. Однак це не виключає необхідності спеціально вчити молодших школярів бачити в предметах та явищах різні їхні сторони, виділяти безліч властивостей.

Паралельно з оволодінням прийомом виділення властивостей шляхом порівняння різних предметів (явлень) необхідно виводити поняття загальних та відмінних (приватних), суттєвих та несуттєвих ознак, при цьому використовуються такі операції мислення як аналіз, синтез, порівняння та узагальнення. Невміння виділяти загальне та суттєве може серйозно утруднити процес навчання. У цьому випадку допомагає використання типового матеріалу: підведення математичної задачі під вже відомий клас, виділення кореня в родинних слів, короткий (виділення лише головного) переказ тексту, розподіл його у частини, вибір назви для уривка тощо. Уміння виділяти суттєве сприяє формуванню іншого вміння – відволікатися від несуттєвих деталей. Ця дія дається молодшим школярам з меншою працею, ніж виділення істотного.

У процесі навчання завдання набувають більше важкий характер: в результаті виділення відмітних та загальних ознак вже кількох предметів, діти намагаються розбити їх на групи. Тут потрібна така операція мислення як класифікація. У початковій школі необхідність класифікувати використовується більшості уроків, як із запровадження нового поняття, і на етапі закріплення.

У процесі класифікації діти здійснюють аналіз запропонованої ситуації, виділяють у ній найбільш суттєві компоненти, використовуючи операції аналізу та синтезу, та здійснює узагальнення по кожній групі предметів, що входять до класу. Внаслідок цього відбувається класифікація предметів за суттєвою ознакою. Як очевидно з вищевикладених фактів все операції логічного мислення тісно взаємопов'язані та його повноцінне формування можливе лише у комплексі. Тільки взаємозумовлений їх розвиток сприяє розвитку логічного мислення загалом. Прийоми логічного аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та класифікації необхідні учням вже в 1 класі, без оволодіння ними не відбувається повноцінного засвоєння навчального матеріалу.

Усе сказане вище підтверджує, що у молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумової діяльності.

Для того щоб розвивати і вдосконалювати логічне мислення молодших школярів, необхідно створити педагогічні умови, що сприятимуть цьому.

Освіта початкової школи має бути спрямована на те, щоб учитель допоміг кожному учневі розкрити свої здібності. Це реально в тому випадку, коли вчитель враховує індивідуальність кожного. Крім цього, розкриттю потенціалу молодшого школяра сприяє різноманітне освітнє середовище.

Розглянемо педагогічні умови, що сприяють формуванню логічного мислення учня:

1. Завдання під час уроків, які спонукають дітей розмірковувати.Краще, коли такі завдання не лише на уроках математики, а й на решті. А деякі вчителі роблять логічні п'ятихвилинки між уроками.
2. Спілкування з учителем та однолітками — у врочний та неурочний час.Розмірковуючи над відповіддю, шляхами розв'язання завдання, учні пропонують різні варіанти розв'язання, а педагог просить їх обґрунтовувати та доводити правильність своєї відповіді. Таким чином, молодші школярі вчаться розмірковувати, зіставляти різноманітні судження, робити висновки.
3. Добре, коли навчальний процес наповнений елементами, де учень:
   • може порівнювати поняття (предмети, явища),
   • розуміти відмінності між загальними ознаками та відмінними (приватними)
   • виділяти суттєві та несуттєві ознаки
   • не брати до уваги несуттєві деталі
   • аналізувати, порівнювати та узагальнювати.

"Успіх повноцінного формування логічного мислення молодшого школяра залежить від того, наскільки комплексно і системно відбувається навчання цьому".

Початкова школа - найкращий період для цілеспрямованої роботи з активного розвитку логічного мислення. Допомогти зробити цей період продуктивним та результативним можуть всілякі дидактичні ігри, вправи, завдання та завдання, спрямовані на:

• формування вміння самостійно мислити
• навчання вмінню робити висновки
• ефективному використаннюотриманих знань у розумових операціях
• пошук характерних ознак у предметах та явищах, порівняння, групування, класифікацію за певними ознаками, узагальнення
• використання наявних знань у різних ситуаціях.

Вправи та ігри на логіку

Засоби розвитку логічного мислення молодшого школяра потрібно підбирати з урахуванням цілей, а також орієнтуючись на індивідуальні особливості та переваги дитини

Нестандартні завдання, вправи, ігри у розвиток розумових операцій корисно застосовувати як у уроках, і при домашніх заняттях із дітьми. Сьогодні вони не є дефіцитом, оскільки розроблено велика кількістьполіграфічної, відео- та мультимедійної продукції, різноманітних ігор. Всі ці засоби можна використовувати, підбираючи з урахуванням цілей, а також орієнтуючись на індивідуальні особливості та переваги дитини.

Дивіться відео з прикладом гри для планшета, спрямовану на розвиток логічного мислення молодших школярів

Вправи та ігри на логічне мислення

1. "Четвертий зайвий".Вправа полягає в тому, щоб виключити один предмет, у якого відсутня деяка ознака, загальний для інших трьох (тут зручно використовувати картки із зображеннями).
2. "Чого бракує?".Потрібно придумати відсутні частини розповіді, (початок, середину або кінець).
3. «Не позіхай! Продовжуй!».Сенс у тому, щоб учні швидко називали відповіді питання.

На уроках читання:

• Хто останній тягнув ріпку?
• Як звали хлопчика з «Квітки-семиквітки»?
• Як звали хлопчика з довгим носом?
• Кого переміг наречений мухи-цокотухи?
• Хто лякав трьох поросят?

На уроках російської мови:

• Яке слово містить три літери "про"? (тріо)
• Назва якого міста свідчить про те, що він сердитий? (Грозний).
• Яку країну можна носити на голові? (Панама).
• Який гриб росте під осиною? (Подосиновик)
• Як можна написати слово «мишоловка» за допомогою п'яти літер? («Кішка»)

На уроках природознавства:

• Павук – це комаха?
• Чи в'ють наші птахи-перельоти гнізда на півдні? (Ні).
• Як називається личинка метелика?
• Що їсть їжачок узимку? (Нічого, він спить).

На уроках математики:

• Трійка коней пробігла 4 кілометри. Скільки кілометрів пробіг кожен із коней? (По 4 кілометри).
• На столі лежало 5 яблук, одне з яких розрізали навпіл. Скільки яблук лежить на столі? (5.)
• Назвіть число, в якому три десятки. (30.)
• Якщо Люба стоїть позаду Тамари, то Тамара … (коштує попереду Люби).

"Порада. Для збагачення навчального процесу, а також для домашніх занять використовуйте логічні завдання та загадки, головоломки, ребуси та шаради, численні зразки яких ви легко знайдете в різних методичних посібниках, а також в інтернеті».

Завдання, що активізують мозок

Існує безліч завдань, що активізують мозок

Завдання на розвиток вміння аналізувати та синтезувати

1. З'єднання елементів воєдино:

«Виріж потрібні фігури з різних запропонованих для того, щоб вийшов будинок, корабель і рибка».

1. На пошук різних ознакпредмета:

«Назви, скільки сторін, кутів та вершин біля трикутника?».

«Микита та Єгор стрибали в довжину. З першої спроби Микита стрибнув на 25 см далі, ніж Єгор. З другої Єгор покращив свій результат на 30 см, а Микита стрибнув так само, як і з першою. Хто стрибнув далі з другої спроби: Микита чи Єгор? Скільки? Здогадайся!».

1. На впізнавання чи складання об'єкта за певними ознаками:

«Яке число йде перед числом 7? Яке число стоїть після числа 7? За числом 8?».

Завдання на вміння класифікувати:

«Що спільного?»:

1) Борщ, макарони, котлета, компот.

2) Свиня, корова, кінь, коза.

3) Італія, Франція, Росія, Білорусь.

4) Стілець, парта, шафа, табурет.

Що зайве?- Гра, що дозволяє знаходити загальні та неоднакові властивості предметів, порівнювати їх, а також об'єднувати їх у групи за основною ознакою, тобто класифікувати.

Що об'єднує?- Гра, яка формує такі операції логіки, як порівняння, узагальнення, класифікація за змінною ознакою.

Наприклад: взяти три картинки із зображеннями тварин: корови, вівці та вовка. Запитання: «Що поєднує корову та вівцю і відрізняє їх від вовка?».

Завдання в розвитку вміння порівнювати:

«У Наташі було кілька наклейок. Вона подарувала 2 наклейки подрузі, і в неї залишилося 5 наклейок. Скільки наклейок було у Наташі?».

Завдання на пошук суттєвих ознак:

"Назви ознаку предмета".Наприклад, книга яка вона? З якого матеріалу вона виготовлена? Якого розміру? Який він товщини? Яка її назва? До яких предметів належать?

Корисні ігри: "Хто живе в лісі?", "Хто літає в небі?", "Їстівне - неїстівне".

Завдання для порівняння:

Порівняння за кольором.

а) синього кольору б) жовтого кольору; в) білого кольору; г) рожевого кольору.

Порівняння формою.Потрібно назвати більше предметів:

а) квадратної форми; б) круглої форми; в) трикутної форми; г) овальної.

Порівняємо 2 предмети:

а) грушу та банан б) малину та полуницю в) санки та віз г) автомобіль та поїзд.

Порівняємо пори року:

Розмова з учнями про особливості пори року. Читання віршів, казок, загадок, прислів'їв, приказок про пори року. Малювання на тему пори року.

Нестандартні логічні завдання

Одним із самих ефективних способівРозвинути логічне мислення у початковій школі є вирішення нестандартних завдань.

«А чи знаєте ви, що математиці притаманний унікальний ефект, що розвивається? Вона стимулює розвиток логічне мислення, найкращим способом формуючи прийоми мисленнєвої роботи, розширюючи інтелектуальні здібності дитини. Діти вчаться розмірковувати, помічати закономірності, застосовувати знання у різних сферах, бути уважнішими, спостережливими».

Окрім математичних завдань, мозок молодших школярів розвивають головоломки, різні види завдань з паличками та сірниками(викладання фігури з певного числасірників, перенесення однієї з них з метою отримання іншої картинки, з'єднання кілька точок однією лінією без відриву руки).

Завдання зі сірниками

1. Потрібно скласти 2 однакові трикутники з 5 сірників.
2. Потрібно скласти 2 однакові квадрати з 7 сірників.
3. Потрібно скласти 3 однакові трикутники з 7 сірників.

Всебічний розвиток мислення забезпечують також ігри-головоломки: «Кубік Рубіка», «Змійка Рубіка», «Пляшки» та багато інших.

Добре розвинене логічне мислення допоможе дитині в навчанні, роблячи засвоєння знань легше, приємніше та цікавіше

Запропоновані у цій статті гри, вправи та завдання спрямовані на розвиток логічного мислення молодших школярів. Якщо ці завдання поступово ускладнювати, то результат краще з кожним днем. А гнучке, пластичне мислення та швидка реакція допоможуть дитині в навчанні, роблячи засвоєння знань легше, приємніше та цікавіше.

Розвиток логічного мислення

молодших школярів у процесі навчання

Виконала: Макарова Світлана Василівна,

вчитель початкових класів,

МБОУ ЗОШ п.Южний

2015 рік

1. Введення

2. Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку логічного мислення

3. Діагностика рівня розвитку логічного мислення молодших школярів

5.Висновок

Вступ

p align="justify"> Радикальні зміни, що відбуваються у сфері освіти, викликані потребою суспільства в кадрах, здатних приймати нестандартні рішення, які вміють логічно мислити. Школа повинна підготувати людину, яка мислить, відчуває, інтелектуально розвинену. А інтелект визначається не сумою нагромаджених знань, а високим рівнем логічного мислення.

Молодший шкільний вік є продуктивним у розвитку логічного мислення. Це з тим, що діти входять у нові їм види діяльності та системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів.

Проблемами мислення дітей молодшого шкільного віку займалися багато зарубіжні (Ж. Піаже, Б. Інельдер, Р. Гайсон, та ін) та вітчизняні (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, П. Я Гальперін, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, П. І. Зінченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковський, Г. Г. Вучетіч, З. М. Істоміна, Г. С. Овчинников та ін) дослідники.

Розвиток логічного мислення відбувається у кілька етапів, перші два припадають на вік учнів початкової школи. Я зрозуміла, що на вчителі початкових класів лежить велика відповідальність. «А чи достатню роботу провела я, щоб не прогаяти сприятливий час для розвитку логічного мислення своїх учнів», - це питання не давало спокою. Раніше мені здавалося, що від кількості вирішених із учнями логічних завданьі залежатиме їхній рівень розвитку цього виду мислення. Я завжди розбирала з учнями нестандартні завданняна уроці, що створювала особисту «скарбничку» таких завдань, становила індивідуальні картки з ними. Але моя робота з дітьми щодо розвитку логічного мислення мала епізодичний характер і найчастіше проводилася наприкінці уроку. Вчителі початкової школи найчастіше використовують вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні, що не потребують мислення. У умовах недостатньо розвиваються такі якості мислення як глибина, критичність, гнучкість. Саме це вказує на актуальність проблеми. Таким чином, саме у молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових дій.

Можливості формування прийомів мислення не реалізуються самі собою: вчитель повинен активно і вміло працювати в цьому напрямку, організуючи весь процес навчання так, щоб, з одного боку, він збагачував дітей знаннями, а з іншого, всіляко формував прийоми мислення, сприяв зростанню пізнавальних сил здібностей школярів.

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку логічного мислення

Мислення - це узагальнене відображення об'єктивної дійсностіу її закономірних, найбільш суттєвих зв'язках та стосунках. Воно характеризується спільністю та єдністю з промовою. Інакше кажучи, мислення є психічний процес пізнання, що з відкриттям суб'єктивно нового знання, з розв'язанням завдань, з творчим перетворенням дійсності.

Основними елементами, з якими оперує думка, є

• поняття (відображення загальних та суттєвих ознак будь-яких предметів та явищ),
• судження (Встановлення зв'язку між предметами і явищами; воно може бути істинним і хибним),
• висновки (висновок з одного або декількох суджень нового судження), а такожобрази та уявлення

До основних операцій мислення відносять:

• аналіз (Уявний поділ цілого на частини з подальшим їх порівнянням),синтез (об'єднання окремих частинв ціле, побудова цілого з аналітично заданих частин),
• конкретизацію (Застосування загальних законів до конкретного випадку, операція, зворотна узагальнення),
• абстрагування(Виділення будь-якої сторони або аспекту явища, яке насправді як самостійне не існує),
• узагальнення (уявне об'єднанняподібних за якимись ознаками предметів та явищ),
• порівняння та класифікація

Залежно від цього, якою мірою розумовий процес спирається сприйняття, уявлення чи поняття, розрізняють три основних виду мислення:

• 1. Предметно-дійове (наочно-дієве).
• 2. Наочно-подібне.
• 3. Абстрактне (словесно-логічне).

Предметно-дійове мислення – мислення, що з практичними, безпосередніми діями з предметом; наочно-образне мислення – мислення, що спирається сприйняття чи уявлення (характерно для дітей раннього віку). Наочно-образне мислення дає можливість вирішувати завдання у даному, наочному полі. Подальший шлях розвитку мислення полягає у переході до словесно-логічного мислення – це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивої сприйняттю та уявленню. Перехід до цієї нової форми мислення пов'язаний із зміною змісту мислення: тепер це вже не конкретні уявлення, що мають наочну основу і відображають зовнішні ознаки предметів, а поняття, що відображають найбільш суттєві властивості предметів та явищ та співвідношення між ними. Це новий зміст мислення у молодшому шкільному віці задається змістом провідної навчальної діяльності. Словесно-логічне, поняттєве мислення формується поступово протягом молодшого шкільного віку. На початку цього вікового періоду домінуючим є наочно-подібне мислення, тому, якщо у перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то у наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. У міру оволодіння навчальною діяльністю та засвоєння основ наукових знань, школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язаними із конкретною практичною діяльністю чи наочною опорою.

До основних властивостей розуму відносяться:

-- допитливістьі допитливість (прагнення дізнатися якнайбільше і досконаліше);

Глибина (уміння проникати у сутність предметів та явищ);

Гнучкість (уміння правильно орієнтуватися у нових обставинах);

Критичність (уміння поставити під сумнів зроблені висновки та вчасно відмовитись від невірного рішення);

Логічність (уміння мислити струнко та послідовно);

Швидкість (Здатність приймати правильні рішенняв найкоротші терміни).

Коли психологи почали вивчати особливості мислення дитини, як одну з основних ознак було виділено зв'язок мислення з промовою. Водночас виявився безпосередній зв'язок дитячого мисленняіз практичними діями дитини.

Дослідження психологів показали, що існують надзвичайно складні, мінливі та різноманітні відносини мислення та практичної дії, мислення та мови, мислення та чуттєвого образу. Ці відносини змінюються на різних щабляхвікового розвитку дітей і стоять у безпосередньому зв'язку зі змістом того завдання, яке дитина зараз вирішує. Ці відносини змінюються і залежно від вправ, від методів навчання дитини, які використовує вчитель.

Дійсно, першим засобом вирішення задачі маленької дитиниє його практична дія. Він може вирішити якусь конкретну задачу, якщо вона задана йому наочно: дістати предмет, що знаходиться далеко від нього, скласти зі шматочків цілу картину. Дитина діє у процесі рішення безпосередньо з даним йому предметом.

Однією з найважливіших особливостей мислення маленької дитини, яка виступає вже на щаблі наочно-дієвого вирішення завдання, є мова. Словесно сформульована завдання може бути сприйнята дитиною від дорослого (на основі мови, що чує і розуміється), але вона може бути висунута і самою дитиною.

Найраніший щабель у розвитку мислення дитини - наочно-действенное мислення, слід підкреслити, що це форма «мислення руками» не зникає з недостатнім розвитком вищих форм логічного (словесного) мислення. При розв'язанні задач незвичайних і важких навіть школярі повертаються до практичних способів розв'язання. До цих способів рішення вдається у процесі навчання та вчитель.

Перш ніж діти навчаться в розумі додавати до одного числа інше або навіть, спираючись на наочно представлену кількість якихось предметів, віднімати від нього задане число, ще до цього маленькі школярі практично додають шляхом прирахування до 5 прапорців 3 прапорці, віднімають (відсувають) від 4 морквин 2 моркви або роблять інші практичні дії для засвоєння загального способу оперування числами, рахунки, розв'язання прикладів та завдань.

Щоб вирішити завдання на рух, учень ІІ-ІІІ класу повинен уявити собі шлях, тобто відстань між двома точками. І тому вчитель використовує наочність (креслення, схему), а діти (спочатку) шляхом практичного пересування різних фігурнабувають уявлення про співвідношення відстані, швидкості руху та часу. І тільки потім розв'язання таких завдань вже може виконуватися в голові. «Мислення руками» залишається «в резерві» навіть у підлітків та дорослих, коли нове завданнявони не можуть вирішити відразу в умі.

Найбільше значенняпрактичної дії полягає в тому, що дитина, безпосередньо впливаючи на речі, розкриває їх властивості, виявляє ознаки і, головне, розкриває невидимі йому раніше зв'язки, що існують як між речами та явищами, так і всередині кожного предмета та явища. Ці зв'язки із прихованих стають видимими.

Отже, і вся пізнавальна діяльність дитини, а з нею і знання, які він набуває, стають більш глибокими, зв'язковими і осмисленими. Такий шлях пізнання особливо ефективний у молодших класах у вивченні явищ природи, у вивченні математики, праці та всіх тих навчальних предметах, де може бути використана практична дія як початковий шлях пізнання пропонованого дітям навчального змісту.

На розумінні ролі практичної дії як початкового ступеня процесу розвитку всіх вищих форммислення людини побудована концепція

"Поетапного формування розумової дії", розроблена П. Я. Гальперіним.

У першому етапі дитина використовує на вирішення завдання зовнішні матеріальні дії.

На другому - ці дії тільки видаються і промовляються дитиною (спочатку голосно, а потім про себе).

Лише на останньому, третьому етапі предметна дія«згортається» і йде в внутрішній план.

З переходом мислення дитини на наступну, вищу щабель розвитку початкові її форми, зокрема практичне мислення, не зникають, та його функції у розумовому процесі перебудовуються, змінюються.

З розвитком мови та накопиченням досвіду дитина переходить до образного мислення. Спочатку цей вищий вид мислення зберігає у молодшого школяра багато рис нижчого виду. Це, перш за все, виявляється у конкретності тих образів, якими дитина оперує.

Яскрава образність і при цьому конкретність дитячого мислення пояснюються насамперед бідністю дитячого досвіду. За кожним словом дитина уявляє собі тільки ту конкретний предмет, з яким колись зустрічався, але не групу предметів, що включається дорослим до тих узагальнених уявлень, якими він оперує. Дитині ще нічого узагальнювати. Розуміння переносного значення слів і словосполучень, алегорії, прислів'я, метафори, що вживаються в художніх текстах, виявляється спочатку зовсім недоступним для 7-8-річної дитини. Він оперує конкретними цілісними образами, не вміючи виділити ув'язнену у яких думка, ідею. "Кам'яне серце" - значить, серце у нього з каменю. "Золоті руки" - які вкриті золотом. Словесно-логічне мислення дитини, яке починає розвиватися ще наприкінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань.

Розвиток словесно-логічного мислення в дітей віком проходить два етапу. У першому їх дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів і діям, але в другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань. Словесно-логічне мислення виявляється, насамперед, у перебігу самого розумового процесу. На відміну від практичного логічне мислення здійснюється лише словесним шляхом. Людина повинна міркувати, аналізувати і встановлювати потрібні зв'язки подумки, відбирати і застосовувати до цієї конкретної задачі відомі їй відповідні правила, прийоми, дії. Він повинен порівнювати та встановлювати шукані зв'язки, групувати різні та розрізняти подібні предмети і все це виконувати лише за допомогою розумових дій.

Цілком природно, що, перш ніж дитина освоїть цю найскладнішу форму розумової діяльності, він припускає ряд помилок. Вони дуже типові мислення маленьких дітей. Ці особливості чітко виявляються у дитячих міркуваннях, використання ними понять і у процесі освоєння дитиною окремих операцій логічного мислення. Поняття складають значну частинутих знань, якими багата і якими користується кожна людина. Це можуть бути поняття життєві (відпочинок, сім'я, зручність, затишок, сварка, радість), граматичні (суфікси, пропозиції, синтаксис), арифметичні (число, множина, рівність), моральні (доброта, героїзм, сміливість, патріотизм) та багато інших . Поняття - це узагальнені знання про цілу групу явищ, предметів, якостей, об'єднаних за спільністю їх суттєвих ознак.

Так, діти правильно відтворюють формулювання, у яких дано визначення понять «пропозиція», «сума», «що підлягає». Однак варто тільки змінити питання і змусити дитину застосувати це як добре засвоєне поняття в нових для нього умовах, як його відповідь показує, що фактично учень даним поняттям зовсім не опанував.

Щоб дитина опанувала поняття необхідність підвести дітей до виділення у різних предметах загальних істотних ознак. Узагальнюючи їх і абстрагуючи при цьому від усіх другорядних ознак, дитина освоює поняття. У такій роботі найважливіше значеннямають:

1) спостереження та підбір фактів (слів, геометричних фігур, математичних виразів), що демонструють поняття, що формується;

2) аналіз кожного нового явища (предмету, факту) та виділення у ньому суттєвих, ознак, що повторюються у всіх інших предметах, віднесених до певної категорії;

3) абстрагування від усіх несуттєвих, другорядних ознак, для чого використовуються предмети з несуттєвими ознаками, що варіюються, і зі збереженням суттєвих;

4) включення нових предметів у відомі групи, позначені знайомими словами.

Така важка та складна розумова працяне відразу вдається маленькій дитині. Він виконує цю роботу, проходячи досить тривалий шлях і припускаючи ряд помилок. Деякі їх можна як характерні. Адже для освіти поняття дитина має навчитися узагальнювати, спираючись на спільність суттєвих ознак різних предметів. Але, по-перше, він не знає цієї вимоги, по-друге, не знає, які ознаки істотні, по-третє, не вміє їх виділяти в цілому предметі, абстрагуючись при цьому від інших ознак, часто значно яскравіших, видимих, Яскравих. До того ж дитина має знати слово, що означає поняття.

Практика навчання дітей у школі переконливо показує, що в умовах спеціально організованого навчання діти до моменту їх переходу до V класу зазвичай звільняються від сильного впливу окремих, найчастіше наочно даних ознак предмета і починають вказувати всі можливі ознаки поспіль, не виділяючи при цьому суттєві та загальні середи. приватних.

Коли дитині демонструвалася таблиця із зображенням різних кольорів, багато учнів І та ІІ класів не могли дати правильну відповідь на питання, чого більше – квітів чи троянд, дерев чи ялинок.

Аналізуючи тварин, зображених у таблиці, більша частинаучнів І-ІІ класів віднесли кита і дельфіна до групи риб, виділивши в якості основних і суттєвих ознак місце існування (вода) і характер руху (плавають). Роз'яснення вчителя, оповідання та уточнення не змінили позиції дітей, у яких ці несуттєві ознаки міцно посіли домінуюче місце.

Для подібного типу узагальнень, які Л. С. Виготський назвав псевдопоняттями, характерним є об'єднання різних предметів на основі подібності лише окремих ознак, але не всіх ознак у їх сукупності.

Однак на основі наведених вище прикладів все ж таки не можна стверджувати, що дітям 7-9 років взагалі недоступне освоєння понять. Справді, без спеціального керівництва процес освіти понять йде дуже довго великі труднощідля дітей.

Формування прийомів словесно-логічного мислення.

У психолого-педагогічній літературі багато робіт, спрямованих на виявлення умов і методів навчання, що надають найбільший вплив на розвиток самостійності школярів навчальному процесі. Однак у більшості цих робіт проблема розумового розвитку зводилася до вирішення двох питань: чому школярів треба вивчати (зміст знань), і якими методами вчитель може довести це до свідомості учнів.

При цьому передбачалося, що саме засвоєння учнями знань, особливо зв'язків між явищами, формує логічне мислення та забезпечує повноцінний розумовий розвиток. І тут не розмежовуються дві завдання - засвоєння міцних знань і навчання школярів вмінню правильно мислити. С. Л. Рубінштейн зазначав, що неправомірно підпорядковувати проблему розвитку мислення проблемі засвоєння знань.

Дійсно, хоча обидві завдання (озброєння учнів системою знань та їх розумовий розвиток, включаючи розвиток мислення) вирішуються разом, бо процес формування мислення відбувається тільки в навчальної діяльності(засвоєння та застосування знань), все ж таки кожне з цих завдань має самостійне значення та свій шлях реалізації (знання можна завчити механічно та відтворити їх без належного розуміння), у той час як засобом розумового розвитку є спеціально продумана організація навчання школярів раціональним прийомам (способам ) мислення.

Навчання школярів прийомам мислення відкриває можливість контролю та управління процесом пізнання учня, що сприяє розвитку вміння самостійно мислити. Тим самим навчання прийомам раціоналізує пізнавальний процесшколярів.

Багато авторів визнають, що з розумового розвитку істотне значення має оволодіння системою знань і розумовими операціями (А. М. Леонтьєв, М. М. Шардакой, З. Л. Рубінштейн та інших.), інтелектуальними вміннями(Д. В. Богоявленський, Н. А. Менчинська, В. І. Зикова та ін.), прийомами розумової діяльності (Є. М. Кабанова-Меллер, Г. С. Костюк, Л. В. Занков та ін.) . Однак питання впливу прийомів мислення на розумовий розвиток учнів (особливо молодшого шкільного віку) залишається не до кінця вирішеним.

Ефективність і якість розумової праці під час вирішення навчальних завдань перебуває у прямої залежності від рівня сформованості системи прийомів мислення. Оволодіння цією системою істотно впливає на процес цілеспрямованого формування культури розумової праці школярів та позитивних мотивіввчення.

Таким чином, прийоми розумової діяльності з мети навчання перетворюються на засіб навчання шляхом активного та різноманітного їх застосування. За такої організації навчання зростають можливості розвитку змістовного; операційного та мотиваційного компонентів мислення.

Показником того, що прийом розумової діяльності сформовано, є його перенесення на вирішення нових теоретичних та практичних завдань. Усвідомленість проявляється у тому, що учень може своїми словами розповісти, як треба використовувати даний прийому. Тому при формуванні прийомів треба підводити учнів до усвідомлення цих прийомів вже на самому початку введення прийому. за цим сезоном. І тут він засвоює два окремих вузьких прийому, кожен із яких може застосувати під час вирішення певного кола конкретних завдань. Учень оволодіває широким прийомом у разі, якщо створюються умови узагальнення аналітичних прийомів на матеріалі різних навчальних дисциплін(природознавство, читання, працю, ІЗО, музика), т. к. зміст навчальних програм у тому чи іншому вигляді спрямовано вивчення природознавчого матеріалу засобами даного навчального предмета. Проте методичні рекомендації слабко орієнтують вчителя здійснення міжпредметних зв'язків, що стримує розвиток мислення.

Загальновідомо, що прийоми абстрагування відіграють важливу роль у засвоєнні знань. При відповідному навчанні (спеціально продуманим з погляду розвитку школярів) названі прийоми забезпечують зрушення у розвитку учнів.

Особливе значеннядля повноцінного розвитку школярів має навчання узагальненим прийомам протиставляючої абстракцій, тобто процесу свідомого виділення та розчленування суттєвих та несуттєвих ознак предметів та явищ, з опорою на узагальнене знання про ті та інші ознаки.

При навчанні школярів прийомам свідомого протиставлення суттєвих та несуттєвих ознак у предметах та явищах можна виділити такі раціональні способи: а) учень виділяє та розчленовує ознаки через порівняння та узагальнення двох або кількох заданих об'єктів, спираючись на узагальнення знання про ці об'єкти; б) співвідносить засвоєне поняття із заданим об'єктом.

Описаний вище прийом мисленнєвої діяльності в умовах розчленовує абстракції істотно впливає на загальний розвиток учнів, на зміну структури пізнавальної діяльності, на глибину та міцність знань. Оволодіння даним прийомом у навчанні має теоретичне та практичне значенняще й тому, що не всяке навчання має розвиваючий характер. Придбання знань не завжди означає для школярів просування в загальному розвитку. У практичному відношеннірезультати нашого дослідження мають основною метою озброєння школярів раціональними прийомами мислення.

Навчання прийомів розумової діяльності має значення для усунення навантаження учнів і формалізму у засвоєнні знань, т. до. головне джерелоперевантаження та формалізму знань полягає у невмінні школярів раціонально працювати з підручником, слабка сформованість прийомів мислення, які дозволяють найкоротшим шляхомдосягти успіхів у пізнавальній діяльності.

З іншого боку, використання прийомів розумової діяльності відкриває перед школярами можливості осмисленого підходи до вирішення нових завдань, цим раціоналізується вся навчальна діяльність дітей. У теоретичному відношенні поставлене нами завдання дослідження - робить певний внесок у вирішення проблеми про співвідношення між засвоєнням знань і загальним розвитком молодших школярів.

Роботу над формуванням прийомів мислення школярів потрібно починати з перших кроків шкільного навчання та вести протягом усього періоду навчання, поступово ускладнюючи її відповідно до вікових особливостей дітей та залежно від змісту та методів навчання. Незважаючи на те, що кожен навчальний предмет має свої особливості, але прийоми мислення, що формуються в процесі початкового навчання, по суті залишаються одними й тими самими: змінюється лише їх поєднання, варіюються форми їх застосування, ускладнюється їх зміст.

Як уже зазначалося раніше, на початку навчання в школі у дітей переважаючою формою мислення є наочно-подібне мислення, що виконує на попередньому генетичному етапіпровідну роль серед інших форм інтелектуальної діяльностіі досяг вищого рівня, ніж інші форми. Способи його, пов'язані з наочною опорою та практичними діями, дають можливість пізнання об'єктів з їх зовнішніми властивостямита зв'язками, не забезпечуючи аналітичного пізнання їхніх внутрішніх відносин.

На початкових щаблях аналитико-синтетические операції, виконують функції способу засвоєння нового змісту знань, ще мають усіма необхідними виконання цієї функції властивостями (узагальненість, оборотність, автоматичність). Відзначені різними дослідниками явища невідповідності між операціями аналізу та синтезу при навчанні грамоті, їх безсистемності свідчать про недостатню узагальненість та оборотність операцій, що ще пов'язані з наочними та практичними діями і спираються на наочно-образний зміст.

У разі чітко керованого навчання, у якому розумові дії та операції є спеціальним предметом навчання, забезпечується своєчасний перехід від нижчих щаблів аналізу до вищим, і першокласники швидко зживають зазначені помилки.

У оперуванні наочним матеріалом високого рівня розвитку досягають операції зіставлення та протиставлення ознак, їх абстрагування та узагальнення, включення та виключення понять, класів. Наприклад, найбільш доступними для учнів 1-2 класів є поняття просторових відносин між предметами (вище-нижче, ближче-далі і ін.).

Будучи перехідним, молодший шкільний вік має глибокі потенційні можливості фізичного та духовного розвиткудитини. Спостерігається більше, ніж у дошкільнят, рівновага процесів збудження та гальмування, хоча схильність до збудження у них ще велика (непосидючість). Всі ці зміни створює сприятливі передумови для входження дитини у навчальну діяльність, яка потребує як розумового напруги, а й фізичної витривалості.

Під впливом навчання у дітей формуються два основні психологічні новоутворення - довільність психічних процесів та внутрішній план дій (їх виконання в умі). Вирішуючи навчальне завдання, дитина змушена, наприклад, спрямовувати і стійко зберігати свою увагу на такому матеріалі, який хоча сам по собі йому і не цікавий, але потрібний і важливий для подальшої роботи. Так формується довільна увага, що свідомо концентрується на потрібному об'єкті. У процесі навчання діти опановують також прийоми довільного запам'ятовування та відтворення, завдяки яким вони можуть викладати матеріал вибірково, встановлювати смислові зв'язки. Рішення різноманітних навчальних завдань вимагає від дітей усвідомлення задуму та мети дій, визначення умов та засобів їх виконання, вміння про себе приміряти можливість їх здійснення, тобто потребує внутрішнього плану дії. Довільність психічних функційі внутрішній план дій, прояв здатності дитини до самоорганізації своєї діяльності виникають у результаті складного процесу інтеріоризації зовнішньої організованості поведінки дитини, що створюється спочатку дорослими людьми, і особливо вчителями під час навчальної роботи.

Таким чином, дослідження психологів щодо виявлення вікових особливостей та можливостей дітей молодшого шкільного віку переконують у тому, що стосовно сучасної 7-10-річної дитини не застосовні ті мірки, якими оцінювалося мислення її в минулому. Його справжні розумові здібності ширші та багатші.

В результаті цілеспрямованого навчання, продуманої системи роботи можна досягти в початкових класах такого розумового розвитку дітей, яке робить дитину здатною до оволодіння прийомами логічного мислення загальними для різних видів робіт та засвоєння різних навчальних предметівдля використання засвоєних прийомів при вирішенні нових завдань, для передбачення певних закономірних подій або явищ.

Діагностика рівня розвитку логічного мислення молодших школярів

Діагностична програма, метою якої було визначення та діагностика рівня розвитку логічного мислення включила наступні методики

1 . Методика «Виключення понять»

Мета: призначена для дослідження здібностей до класифікації та аналізу.

Інструкція: Обстежуваним пропонується бланк із 17 рядами слів. У кожному ряду чотири слова об'єднані загальним родовим поняттям, П'яте до нього не належить. За 5 хвилин обстежувані повинні знайти ці слова та викреслити їх.

1. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.

2. Старий, маленький, старий, зношений, старий.

3. Незабаром, швидко, поспішно, поступово, квапливо.

4. Лист, ґрунт, кора, луска, сук.

5. Ненавидіти, приглядати, обурюватися, обурюватись, розуміти.

6. Темний, світлий, блакитний, яскравий, тьмяний.

7. Гніздо, нора, курник, сторожка, барліг.

8. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.

9. Успіх, удача, виграш, спокій, невдача.

10 Пограбування, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

11. Молоко, сир, сметана, сало, кисле молоко.

12. Глибокий, низький, світлий, високий, довгий.

13. Хата, курінь, дим, хлів, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ялина, бузок.

15. Секунда, година, рік, вечір, тиждень.

16. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

17. Олівець, ручка, лінійка, фломастер, чорнило.

Обробка результатів

16-17 – високий рівень, 15-12 – середній рівень, 11-8 – низький, менше 8 – дуже низький.

2 . Методика « Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах».

Усе це операції мислення, оцінюючи які ми можемо будувати висновки про ступеня розвиненості в дитини інтелектуальних процесів.

Дитині запитують і щодо правильності відповідей дитини встановлюються дані особливості мислення.

1. Яка з тварин більше: кінь чи собака?

2. Вранці люди снідають. А що вони роблять приймаючи їжу вдень та ввечері?

3. Вдень на вулиці світало, а вночі?

4. Небо блакитне, а трава?

5. Черешня, груша, зливу та яблуко - це…?

6. Чому коли йде поїзд, опускають шлагбаум?

7. Що таке Москва, Київ, Хабаровськ?

8. Котра зараз година (Дитині показують годинник і просять назвати час), (Правильна відповідь така, в якій зазначені години та хвилини).

9. Молоду корову називають телицею. А як називають молодого собаку та молоду вівцю?

10. На кого більше схоже собака: на кішку чи курку? Відповідай і поясни чому ти так вважаєш.

11. Навіщо потрібні автомобілю гальма? (Правильною вважається будь-яка розумна відповідь, яка вказує на необхідність гасити швидкість автомобіля)

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира? (Правильну відповідь вказують, що це інструменти, які виконують у чомусь схожі функції).

13. Що є спільного між білкою та кішкою? (У правильній відповіді мають бути вказані як мінімум дві пояснювальні ознаки).

14. Чим відрізняється цвях, гвинт і саморіз один від одного. (Правильна відповідь: цвях гладкий по поверхнях, а гвинт і шуруп - нарізні, цвях забивають молотком, а гвинт і шуруп вкручують).

15. Що таке футбол, стрибки у довжину та у висоту, теніс, плавання.

16. Які ти знаєш види транспорту (у правильній відповіді щонайменше 2 види транспорту).

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? (правильна відповідь повинна містити в собі хоча б дві істотні ознаки).

18. Для чого люди займаються фізкультурою та спортом?

19. Чому вважається погано, якщо хтось не хоче працювати?

20. Навіщо на лист необхідно наклеювати марку? (Правильна відповідь: марка – це знак сплати відправником вартості пересилання поштового відправлення).

Обробка результатів.

За кожну правильну відповідь на кожне із питань дитина отримує по 0,5 бала так що максимальна кількість балів, яку вона може отримати в цій методиці, дорівнює 10.

Зауваження! Правильним можуть вважатися ті відповіді, які відповідають наведеним прикладам, а й інші, досить розумні і відповідальні сенсу поставленого перед дитиною питання. Якщо у провідного дослідження немає повної впевненості у цьому, відповідь дитини абсолютно правильний, й те водночас не можна точно сказати що він правильний, допускається ставити дитині проміжну оцінку - 0,25 б.

Висновки про рівень розвитку.

10 балів – дуже високий

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній

2-3 бали - низький

0-1 бал - дуже низький

3 . Методика "Послідовність подій" (запропонована Н.А. Бернштейном).

Мета дослідження: визначити здатність до логічного мислення, узагальнення, вміння розуміти зв'язок подій та будувати послідовні висновки.

Матеріал та обладнання: складені картинки (від 3 до 6) на яких зображені етапи будь-якої події. Дитині показують безладно розкладені картинки та дають наступну інструкцію.

«Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких зображено якусь подію. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай переклади картинки, як вважаєш за потрібне, а потім склади по них розповідь про ту подію, яка тут зображена: якщо дитина правильно встановила послідовність картинок, але не змогла скласти хорошого оповідання, необхідно поставити йому кілька питань, щоб уточнити причину утруднення. Але якщо дитина навіть за допомогою навідних питань не змогла впоратися із завданням, то таке виконання завдання розглядається як незадовільне.

Обробка результатів.

1. Зміг знайти послідовність подій і склав логічну розповідь - високий рівень.

2. Зміг знайти послідовність подій, але не зміг скласти гарного оповідання, або зміг за допомогою навідних питань - середній рівень.

3. Не зміг знайти послідовність подій та скласти розповідь – низький рівень.

4 . Методика «порівняння понять».Ціль: Визначити рівень сформованості операції порівняння у молодших школярів.

Методика полягає в тому, що випробуваному називають два слова, що позначають ті чи інші предмети або явища, і просять сказати, що спільного між ними і чим вони відрізняються один від одного. У цьому експериментатор постійно стимулює випробовуваного у пошуку можливо більшої кількості рис подібності і різницю між парними словами: «Чим ще вони схожі?», «Ще чим», «Чим вони відрізняються друг від друга?»

Список слів порівняння.

Ранок вечір

Корова - кінь

льотчик - тракторист

лижі - кішки

собака кішка

трамвай - автобус

річка – озеро

велосипед - мотоцикл

ворона - риба

лев - тигр

поїзд - літак

обман - помилка

черевик - олівець

яблуко - вишня

лев - собака

ворона - горобець

молоко - вода

золото - срібло

сани - віз

горобець - курка

дуб - береза

казка – пісня

картина - портрет

кінь - вершник

кішка - яблуко

голод - спрага.

Можна виділити три категорії завдань, які застосовуються для порівняння та відмінності поколінь.

1) Випробовуваному даються два слова, які явно належать до однієї категорії (наприклад «корова - кінь»).

2) Пропонуються два слова, у яких загальне знайти важко і яких набагато більше відрізняються один від одного (ворона – риба).

3) Третя група завдань ще складніше - це завдання на порівняння та відмінності об'єктів в умовах конфлікту, де відмінності виражені набагато більше ніж схожість (вершник - кінь).

Відмінність рівнів складності цих категорій завдань залежить від рівня складності абстрагування ознак ними наочного взаємодії об'єктів, від рівня складності включення цих об'єктів до певної категорії.

Обробка результатів.

1) Кількісна обробка полягає в підрахунку числа характеристик подібності та відмінності.

а) Високий рівень- школяр назвав понад 12 чорт.

б) Середній рівень – від 8 до 12 чорт.

в) Низький рівень - не більше 8 чорт.

2) Якісна обробка полягає в тому, що експериментатор аналізує, які рис відзначив учень у більшій кількості- подібності чи відмінності, часто він використовував родові поняття.

Система занять із розвитку логічного мислення

Мета: розвиток логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку.

Заняття №1

Лабіринти

Мета: завдання проходження лабіринтів допомагало розвивати в дітей віком, наочно-образное мислення та здатність до самоконтролю.

Інструкції. Дітям пропонуються лабіринти різного ступеняскладності.

Інструкція допоможіть звіряткам знайти вихід із лабіринту.

Загадки

Мета: Розвиток образного та логічного мислення.

1.Забурчав живий замок,

Ліг біля дверей упоперек. (Собака)

2.Знайдеш відповідь -

Мене немає. (Загадка)

3. На ніч два віконця,

Самі закриваються,

А зі сходом сонця

Самі відкриваються. (Очі)

4. Не море, не земля,

Кораблі не плавають

А ходити не можна. (болото)

5. Сидить на віконці кішка

Хвіст як у кішки,

Лапи, як у кішки,

Вуса як у кішки

А не кішка. (Кіт)

6) Два гусака - попереду одного гусака.

Два гусаки - позаду одного гусака

і один гусак посередині

Скільки всього гусей? (Три)

7) У сімох братів по

однієї сестриці

чи багато всіх. (вісім)

8) Два та два сини

знайшли три апельсини

кожному дісталося по

одному. Як? (Діду, батьку, сину)

9) Хто носить капелюх на нозі? (гриб)

10) Що робив слон коли

присів він на полі?

Інструкція: Дітей потрібно поділити на 2 команди. Загадки читає ведучий. За правильну відповідь команді додається 1 бал. Наприкінці гри підраховується кількість балів, у якої команди їх та перемогла.

Заняття 2.

Тест «Логічне мислення»

Інструкція:

У ряді записано кілька слів. Одне слово стоїть перед дужками, кілька слів укладено у дужках. Дитина повинна зі слів у дужках вибрати два слова, які тісно пов'язані зі словами за дужками.

1) Село (річка, /поле/, /будинки/, аптека, велосипед, дощ, пошта, човен, собака).

2) Море (катер, /риба/, /вода/, турист, пісок, камінь, вулиця, вминаючи, птиці, сонце).

3) школа (/вчитель/, вулиця, захоплення, /учень/, штани, годинник, ніж, мінеральна вода, стіл, ковзани)

4) Місто (машина, /вулиця/, ковзанка, /магазин/, підручник, риба, гроші, подарунок).

5) Будинок (/дах/, /стіна/, хлопчик, акваріум, клітка, диван, вулиця, сходи, щабель, людина).

6) Олівець (/пенал/, /лінія/, книга, годинник, оцінка, цифра, буква).

7) Навчання (очі, /читання/, окуляри, оцінки, /вчитель/, покарання, вулиця, школа, золото, віз).

Після виконання завдання підраховується кількість правильних відповідей. У когось із хлопців їх більше той і переміг. Максимальна кількість відповідей 14.

Тест на логічне мислення.

Ціль: розвиток логічного мислення.

Інструкції.

Для цієї гри знадобиться папір та олівець. Ведучий складає пропозиції, але так що слова в них були переплутані. Із запропонованих слів потрібно спробувати скласти пропозицію так, щоб заблукані слова повернулися на місце і зробити це по можливості швидко.

1) Ходімо в неділю похід. (У неділю ми підемо у похід).

2) Грають кидаючи діти м'яч у другові його друг. (Діти грають у м'яч, кидаючи його один одному).

3) Максим вранці вдома із рано вийшов. (Максим вийшов із рано-вранці).

4) Бібліотеці цікавих взяти книг можна багато. (У бібліотеці можна взяти багато цікавих книг).

5) Клоуни і завтра до мавп приїжджають цирк. (Завтра до цирку приїжджають мавпи та клоуни).

Заняття 3.

Гра «Прислів'я»

Мета гри: розвиток образного та логічного мислення.

Інструкція: Вчитель пропонує прості прислів'я. Діти мають визначити своє пояснення сенсу прислів'їв. Запитувати необхідно по черзі.

1) Справа майстра боїться.

2) Будь-який майстер на свій лад.

3) На всі руки майстер.

4) Без праці та в саду немає плоду.

5) Картопля встигла - берись

6) Без праці та в саду немає плоду.

7) Картопля встигла - берись за справу.

8) Який догляд такий і плід.

9) Більше справи менше за слова.

10) Кожна людина у справи пізнається.

11) Очі бояться руки роблять.

12) Без праці немає добра.

13) Терпіння і працю все перетруть.

14) Будинок без даху, що без вікон.

15) Хліб живить тіло, а книга живить розум.

16) Де вчення - там уміння.

17) Вчення - світло, а неучення - темрява.

18) Сім разів відміряй, один раз відріж.

19) Зробив справу, гуляй сміливо.

20) Гарна ложка до обіду.

«Ну, відгадай!»

Інструкція: Діти поділяються на дві групи. Перша група таємно від другої задумує якийсь предмет. Друга група має відгадати предмет, задаючи питання. На ці запитання перша група має право відповідати лише «так» чи «ні». Після вгадування предмета групи змінюються місцями

Заняття 4

Зайва іграшка.

Мета: Розвиток смислових операцій аналізу, злітезу та класифікації.

Інструкція: Діти та експериментатор приносять із собою іграшки з дому. Група хлопців поділяються на дві підгрупи. Перша підгрупа на 2-3 хв. Виходить із кімнати. Друга підгрупа відбирає три іграшки з тих, що принесли. При цьому дві іграшки повинні бути «з одного класу», а третя з іншого. Наприклад з лялькою та зайчиком кладуть м'ячик. Входить перша група і порадившись, бере «Зайву іграшку» - ту, яка на їхню думку, не підходить. Якщо хлопці легко справляються з 3 іграшками, їх число можна збільшити до 4-5, але не більше семи. Іграшки можна замінити картинками.

Мета: розвиток логічного мислення та мови.

Інструкція: З групи дітей вибирається один ведучий, решта сідає на стільці.

Вчитель має велику коробку, в якій лежать картинки із зображеннями різних предметів. Ведучий підходить до вчителя і бере одну з картинок. Не показуючи її решті дітей, він описує предмет, намальований у ньому. Діти з групи пропонують свої версії, наступним ведучим стає той, хто перший відгадав правильну відповідь.

Прощання.

Заняття 5 .

«Виняток зайвого слова»

Мета: розвиток операцій мислення (виявлення подібності та відмінностей в об'єктах, визначення понять).

Інструкція: Пропонуються три слова, вибрані навмання. Необхідно залишити два слова, для яких можна виділити загальна ознака. "Зайве слово" треба виключити. Потрібно якнайбільше знайти варіантів, що виключають «зайвого слова». Можливі варіанти комбінацій слів.

1) "собака", "помідор", "сонце"

2) "вода", "вечір", "скло"

3) «машина», «кінь», «заєць»

4) "корова", "тигр", "коза"

5) "стул", "пекти", "квартира"

6) «дуб», «ясен», «бузок»

7) «валіза», «гаманець», «візок»

Щодо кожного варіанта необхідно отримати 4-5 і більше відповідей.

« Визнач іграшки».

Мета: розвиток логічного мислення та сприйняття.

Інструкція: Вибирається один ведучий, який виходить на 2-3 хв. з кімнати. За його відсутності з дітей вибирається той, хто загадуватиме загадку. Ця дитина повинна жестами та мімікою показати якусь іграшку, картинку він задумав. Ведучий повинен відгадати іграшку (картинку), вибрати її, взяти в руки і голосно назвати. Інші діти хором говорять «Правильно» чи «Неправильно».

Якщо відповідь правильна, вибирається інша і ведуча та інша дитина, яка загадуватиме загадку. Якщо відповідь неправильна, показати загадку пропонується іншій дитині.

Прощання.

Заняття 6.

« Пошук предмета за заданими ознаками»

Ціль: розвиток логічного мислення.

Інструкція: Задається певна ознака, необхідно підібрати якомога більше предметів, що мають задану ознаку.

Починають з ознаки, що відображає зовнішню форму предмета, а потім перейти до ознак, що відображають призначення предметів, рух.

Ознака зовнішньої форми: круглий, прозорий, жорсткий, гарячий і т.д.

Найактивніша дитина, яка дала найбільшу кількість правильних відповідей, стає переможцем.

Заняття 7

«З'єднай літери».

Ціль: Розвиток логічного мислення.

Інструкція: Малюнки допоможуть відгадати слово заховане у квадратах. Впиши його в порожні клітини.

« Дорисуй фігури».

Ціль: розвиток мислення.

Інструкція: дорисуй фігури, що бракують, і зафарбуй їх. Пам'ятай, що один колір та форма в кожному ряду повторюється лише один раз. Зафарбуй жовтим олівцем усі трикутники. Зафарбуй червоним олівцем усі квадрати. Зафарбуй фігури, що залишилися, синім олівцем.

Заняття 8.

«Визначення»

Ціль: розвиток розумових асоціативних зв'язків.

Інструкція: Хлопцям пропонується два слова. Завдання гри полягає в тому, щоб придумати слово, що знаходиться між 2 задуманих предметів і служить перехідним містком «між ними». Кожна дитина відповідає по черзі. Відповідь д.б. обов'язково обґрунтовано. Наприклад: «гуска та дерево». Перехідні містки»летіти, (гус злетів на дерево), сховатися (гус сховався за дерево) і.т.п.

«Назва».

Мета: розвиток розумового аналізу, логічного мислення та узагальнення.

Інструкція: Приготуйте невелике оповідання об'ємом в 12-15 пропозицій. Прочитайте розповідь у групі та попросіть учасників гри придумати до нього назву так, щоб до однієї розповіді придумали 5-7 назв.

Заняття 9.

«Пошук аналогів».

Мета: розвиток вміння виділити суттєві ознаки, узагальнення, порівняння.

Інструкція: називається якийсь предмет. Необхідно знайти якнайбільше предметів, що сходяться з ним за різними ознаками (зовнішні та суттєві).

1) Вертоліт.

2) Лялька.

3) Земля.

4) кавун.

5) Квітка.

6) машина.

7) газета.

«Скорочення»

Мета: розвиток вміння виділяти суттєві та не суттєві ознаки, розумового аналізу.

Інструкція: зачитується коротка розповідьобсягом 12-15 пропозицій. Учасники гри повинні передати його зміст «своїми словами», використовуючи 2-3 фрази. Необхідно відкинути дрібниці, деталі та зберегти найважливіше. Не дозволяється допускати спотворення сенсу оповідання.

Заняття 10.

«Способи застосування предмета»

Задається якийсь предмет, необхідно назвати як можна більше способівйого застосування: Наприклад: книга, автомобіль, помідор, дощ, жолудь, ягода. Хто з хлопців найбільш брав активну участь і дав найбільшу кількість вірних відповідей, стає переможцем.

«Завдання Ломанна крива»

Ціль: розвиток логічного мислення.

Інструкція: Спробуйте не відриваючи олівця від паперу і не проводячи двічі одну лінію, намалювати конверт.

Висновки

З метою розвитку логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку було розроблено розвиваюча програма, куди входять 10 занять.

Підсумком її реалізації має стати підвищення рівня логічного мислення молодших школярів

Висновок

Прийоми логічного аналізу необхідні учням вже у 1 класі, без оволодіння ними немає повноцінного засвоювання навчального матеріалу. Проведені дослідження показують, що далеко не всі діти мають дане вміння повною мірою. Навіть у 2 класі, лише половина учнів має прийоми порівняння, підведення під поняття виведення слідство і.т.п. Чимало школярів не освоюють їх і до старшого класу. Це невтішні дані показують, що у молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових операцій. Також доцільно використання під час уроків завдання в розвитку логічного мислення. З їх допомогою учні звикають самостійно мислити, використовувати отримані знання у різних умовахвідповідно до поставленого завдання.

Діагностика та своєчасна корекція мислення молодших школярів сприятиме успішнішому розвитку прийомів логічного мислення (порівняння, узагальнення, класифікація, аналіз).

Розроблена програма спрямована на розвиток логічного мислення та показала свою ефективність.

Отже, розвиток логічного мислення у процесі навчальної діяльності молодшого школяра буде ефективним якщо: теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови, що визначають формування та розвиток мислення; виявлено особливості логічного мислення у молодшого школяра; структура та зміст завдань для молодших школярів будуть спрямовані на формування та розвиток у них логічного мислення матимуть систематичний та планомірний характер;

Література

Акімова, М. К. Вправи щодо розвитку розумових навичок молодших школярів/. М. К. Акімова, В.Т. Козлова-Обнінськ, 2003.

Божович, Д. І. Особистість та її формування в дитячому віці/ Д. І. Божович - М., 1968.

Вікова та педагогічна психологія/ За ред. М.В.Гамезо та ін - - М., 2004.

Герасимов, З. У. Коли вчення стає привабливим/ З. В. Герасимов. - М., 2003

Давидов, В. В. Проблема навчання / В. В. Давидов. - М., 2003.

Запорожець, А.В. Психічний розвиток дитини. Ізбр. психол. праці у 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожець. - М.: Педагогіка, 1986.

Кікоін, Є. І. Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку уваги / Є. І. Кікоін. - М., 2003.

Мухіна, В. С. Вікова психологія / В. С. Мухіна. - М., 2007.

Нємов, Р.С. Психологія: Підручник: У 3 кн / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2000.

Рубінштейн, С. Я. Про виховання навичок у дітей / С. Л. Рубінштейн .. - М., 1996.

Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології / Г. К. Селевко. - М., 1998.

Соколов, А. Н. Внутрішнє мовлення і мислення / А. Н. Соколов. - М.: Просвітництво, 1968.

Тихомиров, О.К. Психологія мислення/O.K.Тихомиров. - М.: Вид-во МДУ, 1984.

Ельконін, Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра/Д. Б. Ельконін. - М., 2001.

Якиманська, І. С. Розвиваюче навчання / І. С. Якиманська. - М., 2000.

Розвиток пізнавальних УУД на прикладі логічного мислення

Зміст

1. Введення

3. Діагностика рівня розвитку логічного мислення дітей у 2 класі

5.

6.Висновок

Вступ

p align="justify"> Радикальні зміни, що відбуваються у сфері освіти, викликані потребою суспільства в кадрах, здатних приймати нестандартні рішення, які вміють логічно мислити. Школа повинна підготувати людину, яка мислить, відчуває, інтелектуально розвинену. А інтелект визначається не сумою нагромаджених знань, а високим рівнем логічного мислення.

Молодший шкільний вік є продуктивним у розвитку логічного мислення. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності та системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів.

Проблемами мислення дітей молодшого шкільного віку займалися багато зарубіжні (Ж. Піаже, Б. Інельдер, Р. Гайсон, та ін) та вітчизняні (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, П. Я Гальперін, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, П. І. Зінченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковський, Г. Г. Вучетіч, З. М. Істоміна, Г. С. Овчинников та ін) дослідники.

Розвиток логічного мислення відбувається у кілька етапів, перші два припадають на вік учнів початкової школи. Я зрозуміла, що на вчителі початкових класів лежить велика відповідальність. «А чи достатню роботу провела я, щоб не прогаяти сприятливий час для розвитку логічного мислення своїх учнів», - це питання не давало спокою. Раніше мені здавалося, що від кількості вирішених з учнями логічних завдань і залежатиме їхній рівень розвитку цього виду мислення. Я завжди розбирала з учнями нестандартні завдання на уроці, створювала особисту скарбничку таких завдань, складала індивідуальні картки з ними. Але моя робота з дітьми щодо розвитку логічного мислення мала епізодичний характер і найчастіше проводилася наприкінці уроку. Вчителі початкової школи найчастіше використовують вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні, що не потребують мислення. У умовах недостатньо розвиваються такі якості мислення як глибина, критичність, гнучкість. Саме це вказує на актуальність проблеми. Таким чином, саме у молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових дій.

Можливості формування прийомів мислення не реалізуються самі собою: вчитель повинен активно і вміло працювати в цьому напрямку, організуючи весь процес навчання так, щоб, з одного боку, він збагачував дітей знаннями, а з іншого, всіляко формував прийоми мислення, сприяв зростанню пізнавальних сил здібностей школярів.

Мета цієї роботи- Виявити прийоми розвитку логічного мислення

Завдання:

1. Вивчити літературу на цю тему.

2. Діагностика рівня розвитку логічного мислення дітей у 2 класі

3. Розробити систему вправ, що сприяють розвитку логічного

мислення.

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку логічного мислення

Мислення- це узагальнене відображення об'єктивної дійсності в її закономірних, найбільш суттєвих зв'язках та відносинах. Воно характеризується спільністю та єдністю з промовою. Інакше кажучи, мислення є психічний процес пізнання, що з відкриттям суб'єктивно нового знання, з розв'язанням завдань, з творчим перетворенням дійсності.

Основними елементами, з якими оперує думка, є

поняття(відображення загальних та суттєвих ознак будь-яких предметів та явищ),

судження(Встановлення зв'язку між предметами і явищами; воно може бути істинним і хибним),

висновки(висновок з одного або декількох суджень нового судження), а також образиі уявлення

До основних операцій мислення відносять:

аналіз(Уявний поділ цілого на частини з подальшим їх порівнянням), синтез(Об'єднання окремих частин у ціле, побудова цілого з аналітично заданих частин),

конкретизацію(Застосування загальних законів до конкретного випадку, операція, зворотна узагальнення),

абстрагування(Виділення будь-якої сторони або аспекту явища, яке насправді як самостійне не існує),

узагальнення(Уявне об'єднання подібних за якимись ознаками предметів і явищ),

порівнянняі класифікація

Залежно від цього, якою мірою розумовий процес спирається сприйняття, уявлення чи поняття, розрізняють три основних виду мислення:

1. Предметно-дійове (наочно-дієве).

2. Наочно-подібне.

3. Абстрактне (словесно-логічне).

Предметно-дійове мислення – мислення, що з практичними, безпосередніми діями з предметом; наочно-образне мислення – мислення, що спирається сприйняття чи уявлення (характерно для дітей раннього віку). Наочно-образне мислення дає можливість вирішувати завдання у даному, наочному полі. Подальший шлях розвитку мислення полягає у переході до словесно-логічного мислення – це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивої сприйняттю та уявленню. Перехід до цієї нової форми мислення пов'язаний із зміною змісту мислення: тепер це вже не конкретні уявлення, що мають наочну основу і відображають зовнішні ознаки предметів, а поняття, що відображають найбільш суттєві властивості предметів та явищ та співвідношення між ними. Це новий зміст мислення у молодшому шкільному віці задається змістом провідної навчальної діяльності. Словесно-логічне, поняттєве мислення формується поступово протягом молодшого шкільного віку. На початку цього вікового періоду домінуючим є наочно-подібне мислення, тому, якщо у перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то у наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. У міру оволодіння навчальною діяльністю та засвоєння основ наукових знань, школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язаними із конкретною практичною діяльністю чи наочною опорою.

До основних властивостей розуму відносяться:

-- допитливістьі допитливість(прагнення дізнатися якнайбільше і досконаліше);

-- глибина(уміння проникати у сутність предметів та явищ);

-- гнучкість(уміння правильно орієнтуватися у нових обставинах);

-- критичність(уміння поставити під сумнів зроблені висновки та вчасно відмовитись від невірного рішення);

-- логічність(уміння мислити струнко та послідовно);

-- швидкість(Здатність приймати правильні рішення в найкоротші терміни).

Коли психологи почали вивчати особливості мислення дитини, як одну з основних ознак було виділено зв'язок мислення з промовою. Водночас виявився безпосередній зв'язок дитячого мислення з практичними діями дитини.

Дослідження психологів показали, що існують надзвичайно складні, мінливі та різноманітні відносини мислення та практичної дії, мислення та мови, мислення та чуттєвого образу. Ці відносини змінюються на різних щаблях вікового розвитку дітей і стоять у безпосередньому зв'язку зі змістом того завдання, яке дитина зараз вирішує. Ці відносини змінюються і залежно від вправ, від методів навчання дитини, які використовує вчитель.

Дійсно, першим засобом вирішення завдання для маленької дитини є його практична дія. Він може вирішити якусь конкретну задачу, якщо вона задана йому наочно: дістати предмет, що знаходиться далеко від нього, скласти зі шматочків цілу картину. Дитина діє у процесі рішення безпосередньо з даним йому предметом.

Однією з найважливіших особливостей мислення маленької дитини, яка виступає вже на щаблі наочно-дієвого вирішення завдання, є мова. Словесно сформульована завдання може бути сприйнята дитиною від дорослого (на основі мови, що чує і розуміється), але вона може бути висунута і самою дитиною.

Найраніший щабель у розвитку мислення дитини - наочно-действенное мислення, слід підкреслити, що це форма «мислення руками» не зникає з недостатнім розвитком вищих форм логічного (словесного) мислення. При розв'язанні задач незвичайних і важких навіть школярі повертаються до практичних способів розв'язання. До цих способів рішення вдається у процесі навчання та вчитель.

Перш ніж діти навчаться в розумі додавати до одного числа інше або навіть, спираючись на наочно представлену кількість якихось предметів, віднімати від нього задане число, ще до цього маленькі школярі практично додають шляхом прирахування до 5 прапорців 3 прапорці, віднімають (відсувають) від 4 морквин 2 моркви або роблять інші практичні дії для засвоєння загального способу оперування числами, рахунки, розв'язання прикладів та завдань.

Щоб вирішити завдання на рух, учень ІІ-ІІІ класу повинен уявити собі шлях, тобто відстань між двома точками. Для цього вчитель використовує наочність (креслення, схему), а діти (спочатку) шляхом практичного пересування різних фігур набувають уявлення про співвідношення відстані, швидкості руху та часу. І тільки потім розв'язання таких завдань вже може виконуватися в голові. Мислення руками залишається в резерві навіть у підлітків і дорослих, коли нове завдання вони не можуть вирішити відразу в розумі.

Найбільше значення практичної дії полягає в тому, що дитина, безпосередньо впливаючи на речі, розкриває їх властивості, виявляє ознаки і, головне, розкриває невидимі раніше зв'язки, що існують як між речами і явищами, так і всередині кожного предмета і явища. Ці зв'язки із прихованих стають видимими.

Отже, і вся пізнавальна діяльність дитини, а з нею і знання, які він набуває, стають більш глибокими, зв'язковими і осмисленими. Такий шлях пізнання особливо ефективний у молодших класах у вивченні явищ природи, у вивченні математики, праці та всіх тих навчальних предметах, де може бути використана практична дія як початковий шлях пізнання пропонованого дітям навчального змісту.

На розумінні ролі практичної дії як початкового ступеня процесу розвитку всіх вищих форм мислення людини побудовано концепцію

"Поетапного формування розумової дії", розроблена П. Я. Гальперіним.

У першому етапі дитина використовує на вирішення завдання зовнішні матеріальні дії.

На другому - ці дії тільки видаються і промовляються дитиною (спочатку голосно, а потім про себе).

Лише останньому, третьому етапі зовнішнє предметне дію «згортається» і йде у внутрішній план.

З переходом мислення дитини на наступну, вищу щабель розвитку початкові її форми, зокрема практичне мислення, не зникають, та його функції у розумовому процесі перебудовуються, змінюються.

З розвитком мови та накопиченням досвіду дитина переходить до образного мислення. Спочатку цей вищий вид мислення зберігає в молодшого школяра багато рис нижчого виду. Це, перш за все, виявляється у конкретності тих образів, якими дитина оперує.

Яскрава образність і навіть конкретність дитячого мислення пояснюються насамперед бідністю дитячого досвіду. За кожним словом дитина уявляє лише той конкретний предмет, з яким колись зустрічався, але з групу предметів, включаемую дорослим у ті узагальнені уявлення, якими оперує. Дитині ще нічого узагальнювати. Розуміння переносного значення слів і словосполучень, алегорії, прислів'я, метафори, що вживаються в художніх текстах, виявляється спочатку зовсім недоступним для 7-8-річної дитини. Він оперує конкретними цілісними образами, не вміючи виділити ув'язнену у яких думка, ідею. "Кам'яне серце" - значить, серце у нього з каменю. "Золоті руки" - які вкриті золотом. Словесно-логічне мислення дитини, яке починає розвиватися ще наприкінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань.

Розвиток словесно-логічного мислення в дітей віком проходить два етапу. У першому їх дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів і діям, але в другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань. Словесно-логічне мислення виявляється, насамперед, у перебігу самого розумового процесу. На відміну від практичного логічне мислення здійснюється лише словесним шляхом. Людина повинна міркувати, аналізувати і встановлювати потрібні зв'язки подумки, відбирати і застосовувати до цієї конкретної задачі відомі їй відповідні правила, прийоми, дії. Він повинен порівнювати та встановлювати шукані зв'язки, групувати різні та розрізняти подібні предмети і все це виконувати лише за допомогою розумових дій.

Цілком природно, що, перш ніж дитина освоїть цю найскладнішу форму розумової діяльності, вона допускає низку помилок. Вони дуже типові мислення маленьких дітей. Ці особливості чітко виявляються у дитячих міркуваннях, використання ними понять і у процесі освоєння дитиною окремих операцій логічного мислення. Поняття становлять значну частину тих знань, якими багата і якими користується кожна людина. Це можуть бути поняття життєві (відпочинок, сім'я, зручність, затишок, сварка, радість), граматичні (суфікси, пропозиції, синтаксис), арифметичні (число, множина, рівність), моральні (доброта, героїзм, сміливість, патріотизм) та багато інших . Поняття - це узагальнені знання про цілу групу явищ, предметів, якостей, об'єднаних за спільністю їх суттєвих ознак.

Так, діти правильно відтворюють формулювання, у яких дано визначення понять «пропозиція», «сума», «що підлягає». Однак варто тільки змінити питання і змусити дитину застосувати це як добре засвоєне поняття в нових для нього умовах, як його відповідь показує, що фактично учень даним поняттям зовсім не опанував.

Щоб дитина опанувала поняття необхідність підвести дітей до виділення у різних предметах загальних істотних ознак. Узагальнюючи їх і абстрагуючи при цьому від усіх другорядних ознак, дитина освоює поняття. У такій роботі найважливіше значення мають:

1) спостереження та добір фактів (слів, геометричних фігур, математичних виразів), що демонструють поняття, що формується;

2) аналіз кожного нового явища (предмету, факту) та виділення у ньому суттєвих, ознак, що повторюються у всіх інших предметах, віднесених до певної категорії;

3) абстрагування від усіх несуттєвих, другорядних ознак, для чого використовуються предмети з несуттєвими ознаками, що варіюються, і зі збереженням суттєвих;

4) включення нових предметів до відомих груп, позначених знайомими словами.

Така складна і складна розумова робота не відразу вдається маленькій дитині. Він виконує цю роботу, проходячи досить тривалий шлях і припускаючи ряд помилок. Деякі їх можна як характерні. Адже для освіти поняття дитина має навчитися узагальнювати, спираючись на спільність суттєвих ознак різних предметів. Але, по-перше, він не знає цієї вимоги, по-друге, не знає, які ознаки істотні, по-третє, не вміє їх виділяти в цілому предметі, абстрагуючись при цьому від інших ознак, часто значно яскравіших, видимих, Яскравих. До того ж дитина має знати слово, що означає поняття.

Практика навчання дітей у школі переконливо показує, що в умовах спеціально організованого навчання діти до моменту їх переходу до V класу зазвичай звільняються від сильного впливу окремих, найчастіше наочно даних ознак предмета і починають вказувати всі можливі ознаки поспіль, не виділяючи при цьому суттєві та загальні середи. приватних.

Коли дитині демонструвалася таблиця із зображенням різних кольорів, багато учнів І та ІІ класів не могли дати правильну відповідь на питання, чого більше – квітів чи троянд, дерев чи ялинок.

Аналізуючи тварин, зображених у таблиці, більшість учнів I-II класів віднесли кита і дельфіна до групи риб, виділивши в якості основних і суттєвих ознак місце існування (вода) і характер руху (плавають). Роз'яснення вчителя, оповідання та уточнення не змінили позиції дітей, у яких ці несуттєві ознаки міцно посіли домінуюче місце.

Для подібного типу узагальнень, які Л. С. Виготський назвав псевдопоняттями, характерним є об'єднання різних предметів на основі подібності лише окремих ознак, але не всіх ознак у їх сукупності.

Однак на основі наведених вище прикладів все ж таки не можна стверджувати, що дітям 7-9 років взагалі недоступне освоєння понять. Дійсно, без спеціального керівництва процес освіти понять триває дуже довго і становить великі труднощі для дітей.

Формування прийомів словесно-логічного мислення.

У психолого-педагогічної літературі багато робіт, вкладених у виявлення умов і методів навчання, надають найбільше впливом геть розвиток самостійності школярів у процесі. Однак у більшості цих робіт проблема розумового розвитку зводилася до вирішення двох питань: чому школярів треба вивчати (зміст знань), і якими методами вчитель може довести це до свідомості учнів.

При цьому передбачалося, що саме засвоєння учнями знань, особливо зв'язків між явищами, формує логічне мислення та забезпечує повноцінний розумовий розвиток. І тут не розмежовуються дві завдання - засвоєння міцних знань і навчання школярів вмінню правильно мислити. С. Л. Рубінштейн зазначав, що неправомірно підпорядковувати проблему розвитку мислення проблемі засвоєння знань.

Дійсно, хоча обидві завдання (озброєння учнів системою знань та їх розумовий розвиток, включаючи, розвиток мислення) вирішуються разом, бо процес формування мислення відбувається тільки у навчальній діяльності (засвоєння та застосування знань), все ж таки кожне з цих завдань має самостійне значення і свій шлях реалізації (знання можна завчити механічно та відтворити їх без належного розуміння), тоді як засобом розумового розвитку є спеціально продумана організація навчання школярів раціональним прийомам (спосібам) мислення.

Навчання школярів прийомам мислення відкриває можливість контролю та управління процесом пізнання учня, що сприяє розвитку вміння самостійно мислити. Тим самим було навчання прийомам раціоналізує пізнавальний процес школярів.

Багато авторів визнають, що для розумового розвитку істотне значення має оволодіння системою знань та розумовими операціями (А. Н. Леонтьєв, М. Н. Шардакой, С. Л. Рубінштейн та ін.), інтелектуальними вміннями (Д. В. Богоявленський, Н .А. Менчинська, В. І. Зикова та ін), прийомами розумової діяльності (Є. Н. Кабанова-Меллер, Г. С. Костюк, Л. В. Занков та ін.). Однак питання впливу прийомів мислення на розумовий розвиток учнів (особливо молодшого шкільного віку) залишається не до кінця вирішеним.

Ефективність і якість розумової праці під час вирішення навчальних завдань перебуває у прямої залежності від рівня сформованості системи прийомів мислення. Оволодіння цією системою істотно впливає на процес цілеспрямованого формування культури розумової праці школярів та позитивних мотивів вчення.

Таким чином, прийоми розумової діяльності з мети навчання перетворюються на засіб навчання шляхом активного та різноманітного їх застосування. За такої організації навчання зростають можливості розвитку змістовного; операційного та мотиваційного компонентів мислення.

Показником того, що прийом розумової діяльності сформовано, є його перенесення на вирішення нових теоретичних та практичних завдань. Усвідомленість проявляється в тому, що учень може своїми словами розповісти, як треба використовувати цей прийом. Тому при формуванні прийомів треба підводити учнів до усвідомлення цих прийомів вже на початку введення прийому. Так, наприклад, молодший школяр може засвоїти прийом розгляду об'єктів (сезонів) з різних точок зору на природознавчому матеріалі та незалежно від того – на уроках читання вивчатимуться статті щодо цього сезону. І тут він засвоює два окремих вузьких прийому, кожен із яких може застосувати під час вирішення певного кола конкретних завдань. Учень оволодіває широким прийомом у разі, якщо створюються умови узагальнення аналітичних прийомів на матеріалі різних навчальних дисциплін (природознавство, читання, працю, ІЗО, музика), т. к. зміст навчальних програм у тому чи іншому вигляді спрямовано вивчення природничого матеріалу засобами даного навчального предмета. Проте методичні рекомендації слабко орієнтують вчителя здійснення міжпредметних зв'язків, що стримує розвиток мислення.

Загальновідомо, що прийоми абстрагування відіграють важливу роль у засвоєнні знань. При відповідному навчанні (спеціально продуманим з погляду розвитку школярів) названі прийоми забезпечують зрушення у розвитку учнів.

p align="justify"> Особливе значення для повноцінного розвитку школярів має навчання узагальненим прийомам протиставляє абстракцій, тобто процесу свідомого виділення та розчленування суттєвих і несуттєвих ознак предметів і явищ, з опорою на узагальнене знання про ті та інші ознаки.

При навчанні школярів прийомам свідомого протиставлення суттєвих та несуттєвих ознак у предметах та явищах можна виділити такі раціональні способи: а) учень виділяє та розчленовує ознаки через порівняння та узагальнення двох або кількох заданих об'єктів, спираючись на узагальнення знання про ці об'єкти; б) співвідносить засвоєне поняття із заданим об'єктом.

Описаний вище прийом мисленнєвої діяльності в умовах розчленовує абстракції істотно впливає на загальний розвиток учнів, на зміну структури пізнавальної діяльності, на глибину та міцність знань. Опанування даним прийомом у навчанні має теоретичне та практичне значення ще й тому, що не всяке навчання носить розвиваючий характер. Придбання знань не завжди означає для школярів просування в загальному розвитку. У практичному відношенні результати нашого дослідження мають основною метою озброєння школярів раціональними прийомами мислення.

Навчання прийомам розумової діяльності має велике значення для усунення навантаження учнів та формалізму у засвоєнні знань, тому що головне джерело навантаження та формалізму знань полягає в невмінні школярів раціонально працювати з підручником, слабка сформованість прийомів мислення, які дозволяють найкоротшим шляхом досягти успіхів у пізнавальній діяльності .

З іншого боку, використання прийомів розумової діяльності відкриває перед школярами можливості осмисленого підходи до вирішення нових завдань, цим раціоналізується вся навчальна діяльність дітей. У теоретичному відношенні поставлене нами завдання дослідження - робить певний внесок у вирішення проблеми про співвідношення між засвоєнням знань та загальним розвитком молодших школярів.

Роботу над формуванням прийомів мислення школярів потрібно починати з перших кроків шкільного навчання та вести протягом усього періоду навчання, поступово ускладнюючи її відповідно до вікових особливостей дітей та залежно від змісту та методів навчання. Незважаючи на те, що кожен навчальний предмет має свої особливості, але прийоми мислення, що формуються в процесі початкового навчання, по суті залишаються одними й тими самими: змінюється лише їх поєднання, варіюються форми їх застосування, ускладнюється їх зміст.

Як уже зазначалося раніше, на початку навчання в школі у дітей переважаючою формою мислення є наочно-образне мислення, що виконує на попередньому генетичному етапі провідну роль серед інших форм інтелектуальної діяльності і досягло вищого рівня, ніж інші форми. Способи його, пов'язані з наочною опорою та практичними діями, дають можливість пізнання об'єктів зі своїми зовнішніми властивостями та зв'язками, не забезпечуючи аналітичного пізнання їх внутрішніх відносин.

На початкових щаблях аналитико-синтетические операції, виконують функції способу засвоєння нового змісту знань, ще мають усіма необхідними виконання цієї функції властивостями (узагальненість, оборотність, автоматичність). Відзначені різними дослідниками явища невідповідності між операціями аналізу та синтезу при навчанні грамоті, їх безсистемності свідчать про недостатню узагальненість та оборотність операцій, що ще пов'язані з наочними та практичними діями і спираються на наочно-образний зміст.

У разі чітко керованого навчання, у якому розумові дії та операції є спеціальним предметом навчання, забезпечується своєчасний перехід від нижчих щаблів аналізу до вищим, і першокласники швидко зживають зазначені помилки.

У оперуванні наочним матеріалом високого рівня розвитку досягають операції зіставлення та протиставлення ознак, їх абстрагування та узагальнення, включення та виключення понять, класів. Наприклад, найбільш доступними для учнів 1-2 класів є поняття просторових відносин між предметами (вище-нижче, ближче-далі і ін.).

Будучи перехідним, молодший шкільний вік має глибокі потенційні можливості фізичного та духовного розвитку дитини. Спостерігається більше, ніж у дошкільнят, рівновага процесів збудження та гальмування, хоча схильність до збудження у них ще велика (непосидючість). Всі ці зміни створює сприятливі передумови для входження дитини у навчальну діяльність, яка потребує як розумового напруги, а й фізичної витривалості.

Під впливом навчання у дітей формуються два основні психологічні новоутворення - довільність психічних процесів та внутрішній план дій (їх виконання в умі). Вирішуючи навчальне завдання, дитина змушена, наприклад, спрямовувати і стійко зберігати свою увагу на такому матеріалі, який хоча сам по собі йому і не цікавий, але потрібний і важливий для подальшої роботи. Так формується довільна увага, яка свідомо концентрується на потрібному об'єкті. У процесі навчання діти опановують також прийоми довільного запам'ятовування та відтворення, завдяки яким вони можуть викладати матеріал вибірково, встановлювати смислові зв'язки. Рішення різноманітних навчальних завдань вимагає від дітей усвідомлення задуму та мети дій, визначення умов та засобів їх виконання, вміння про себе приміряти можливість їх здійснення, тобто потребує внутрішнього плану дії. Довільність психічних функцій та внутрішній план дій, прояв здатності дитини до самоорганізації своєї діяльності виникають у результаті складного процесу інтеріоризації зовнішньої організованості поведінки дитини, що створюється спочатку дорослими людьми, і особливо вчителями під час навчальної роботи.

Таким чином, дослідження психологів щодо виявлення вікових особливостей та можливостей дітей молодшого шкільного віку переконують у тому, що стосовно сучасної 7-10-річної дитини не застосовні ті мірки, якими оцінювалося мислення її в минулому. Його справжні розумові здібності ширші та багатші.

В результаті цілеспрямованого навчання, продуманої системи роботи можна досягти в початкових класах такого розумового розвитку дітей, яке робить дитину здатною до оволодіння прийомами логічного мислення загальними для різних видів робіт та засвоєння різних навчальних предметів, для використання засвоєних прийомів при вирішенні нових завдань, для передбачення певних закономірних подій чи явищ.

Діагностика рівня розвитку

логічного мислення дітей у 2 класі

Дослідження розвитку логічного мислення проводилося з урахуванням 2 класу. У дослідженні брали участь 15 учнів (9 дівчаток та 6 хлопчиків).

Діагностична програма, метою якої було визначення та діагностика рівня розвитку логічного мислення включила наступні методики

Назва методики

Мета методики

Методика «Виключення понять»

Дослідження здатності до класифікації та аналізу.

Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах

Визначити рівень розвиненості в дитини інтелектуальних процесів.

«Послідовність подій»

Визначити здатність до логічного мислення, узагальнення.

«Порівняння понять»

Визначити рівень сформованості операції порівняння у молодших школярів

Мета: призначена для дослідження здібностей до класифікації та аналізу.

Інструкція: Обстежуваним пропонується бланк із 17 рядами слів. У кожному ряду чотири слова об'єднані загальним пологовим поняттям, п'яте до нього не належить. За 5 хвилин обстежувані повинні знайти ці слова та викреслити їх.

1. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.

2. Старий, маленький, старий, зношений, старий.

3. Незабаром, швидко, поспішно, поступово, квапливо.

4. Лист, ґрунт, кора, луска, сук.

5. Ненавидіти, приглядати, обурюватися, обурюватись, розуміти.

6. Темний, світлий, блакитний, яскравий, тьмяний.

7. Гніздо, нора, курник, сторожка, барліг.

8. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.

9. Успіх, удача, виграш, спокій, невдача.

10 Пограбування, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

11. Молоко, сир, сметана, сало, кисле молоко.

12. Глибокий, низький, світлий, високий, довгий.

13. Хата, курінь, дим, хлів, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ялина, бузок.

15. Секунда, година, рік, вечір, тиждень.

16. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

17. Олівець, ручка, лінійка, фломастер, чорнило.

Обробка результатів

За кожну правильну відповідь – 1 бал.

16-17 – високий рівень, 15-12 – середній рівень, 11-8 – низький, менше 8 – дуже низький.

2 . Методика « Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах».

Усе це операції мислення, оцінюючи які ми можемо будувати висновки про ступеня розвиненості в дитини інтелектуальних процесів.

Дитині запитують і щодо правильності відповідей дитини встановлюються дані особливості мислення.

1. Яка з тварин більше: кінь чи собака?

2. Вранці люди снідають. А що вони роблять приймаючи їжу вдень та ввечері?

3. Вдень на вулиці світало, а вночі?

4. Небо блакитне, а трава?

5. Черешня, груша, зливу та яблуко - це…?

6. Чому коли йде поїзд, опускають шлагбаум?

7. Що таке Москва, Київ, Хабаровськ?

8. Котра зараз година (Дитині показують годинник і просять назвати час), (Правильна відповідь така, в якій зазначені години та хвилини).

9. Молоду корову називають телицею. А як називають молодого собаку та молоду вівцю?

10. На кого більше схоже собака: на кішку чи курку? Відповідай і поясни чому ти так вважаєш.

11. Навіщо потрібні автомобілю гальма? (Правильною вважається будь-яка розумна відповідь, яка вказує на необхідність гасити швидкість автомобіля)

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира? (Правильну відповідь вказують, що це інструменти, які виконують у чомусь схожі функції).

13. Що є спільного між білкою та кішкою? (У правильній відповіді мають бути вказані як мінімум дві пояснювальні ознаки).

14. Чим відрізняється цвях, гвинт і саморіз один від одного. (Правильна відповідь: цвях гладкий по поверхнях, а гвинт і шуруп - нарізні, цвях забивають молотком, а гвинт і шуруп вкручують).

15. Що таке футбол, стрибки у довжину та у висоту, теніс, плавання.

16. Які ти знаєш види транспорту (у правильній відповіді щонайменше 2 види транспорту).

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? (правильна відповідь повинна містити в собі хоча б дві істотні ознаки).

18. Для чого люди займаються фізкультурою та спортом?

19. Чому вважається погано, якщо хтось не хоче працювати?

20. Навіщо на лист необхідно наклеювати марку? (Правильна відповідь: марка – це знак сплати відправником вартості пересилання поштового відправлення).

Обробка результатів.

За кожну правильну відповідь на кожне із питань дитина отримує по 0,5 бала так що максимальна кількість балів, яку вона може отримати в цій методиці, дорівнює 10.

Зауваження! Правильним можуть вважатися ті відповіді, які відповідають наведеним прикладам, а й інші, досить розумні і відповідальні сенсу поставленого перед дитиною питання. Якщо у провідного дослідження немає повної впевненості у цьому, відповідь дитини абсолютно правильний, й те водночас не можна точно сказати що він правильний, допускається ставити дитині проміжну оцінку - 0,25 б.

Висновки про рівень розвитку.

10 балів – дуже високий

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній

2-3 бали - низький

0-1 бал - дуже низький

3 . Методика "Послідовність подій" (запропонована Н.А. Бернштейном).

Мета дослідження: визначити здатність до логічного мислення, узагальнення, вміння розуміти зв'язок подій та будувати послідовні висновки.

Матеріал та обладнання: складені картинки (від 3 до 6) на яких зображені етапи будь-якої події. Дитині показують безладно розкладені картинки та дають наступну інструкцію.

«Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких зображено якусь подію. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай переклади картинки, як вважаєш за потрібне, а потім склади по них розповідь про ту подію, яка тут зображена: якщо дитина правильно встановила послідовність картинок, але не змогла скласти хорошого оповідання, необхідно поставити йому кілька питань, щоб уточнити причину утруднення. Але якщо дитина навіть за допомогою навідних питань не змогла впоратися із завданням, то таке виконання завдання розглядається як незадовільне.

Обробка результатів.

1. Зміг знайти послідовність подій і склав логічну розповідь - високий рівень.

2. Зміг знайти послідовність подій, але не зміг скласти гарного оповідання, або зміг за допомогою навідних питань - середній рівень.

3. Не зміг знайти послідовність подій та скласти розповідь – низький рівень.

4 . Методика «порівняння понять».Ціль: Визначити рівень сформованості операції порівняння у молодших школярів.

Методика полягає в тому, що випробуваному називають два слова, що позначають ті чи інші предмети або явища, і просять сказати, що спільного між ними і чим вони відрізняються один від одного. У цьому експериментатор постійно стимулює випробовуваного у пошуку можливо більшої кількості рис подібності і різницю між парними словами: «Чим ще вони схожі?», «Ще чим», «Чим вони відрізняються друг від друга?»

Список слів порівняння.

Ранок вечір

Корова - кінь

льотчик - тракторист

лижі - кішки

собака кішка

трамвай - автобус

річка – озеро

велосипед - мотоцикл

ворона - риба

лев - тигр

поїзд - літак

обман - помилка

черевик - олівець

яблуко - вишня

лев - собака

ворона - горобець

молоко - вода

золото - срібло

сани - віз

горобець - курка

дуб - береза

казка – пісня

картина - портрет

кінь - вершник

кішка - яблуко

голод - спрага.

Можна виділити три категорії завдань, які застосовуються для порівняння та відмінності поколінь.

1) Випробовуваному даються два слова, які явно належать до однієї категорії (наприклад «корова - кінь»).

2) Пропонуються два слова, у яких загальне знайти важко і яких набагато більше відрізняються один від одного (ворона – риба).

3) Третя група завдань ще складніше - це завдання на порівняння та відмінності об'єктів в умовах конфлікту, де відмінності виражені набагато більше ніж схожість (вершник - кінь).

Відмінність рівнів складності цих категорій завдань залежить від рівня складності абстрагування ознак ними наочного взаємодії об'єктів, від рівня складності включення цих об'єктів до певної категорії.

Обробка результатів.

1) Кількісна обробка полягає в підрахунку числа характеристик подібності та відмінності.

а) Високий рівень – школяр назвав понад 12 чорт.

б) Середній рівень – від 8 до 12 чорт.

в) Низький рівень - не більше 8 чорт.

2) Якісна обробка у тому, що експериментатор аналізує, які риси відзначив учень більшій кількості - подібності чи відмінності, часто він використовував родові поняття.

Система занять із розвитку логічного мислення

Мета: розвиток логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку.

Програма проводилася протягом 2місяців із групою з 10 осіб. Заняття проводилися 1 раз на тиждень по 35 хвилин.

Заняття №1

Лабіринти

Мета: завдання проходження лабіринтів допомагало розвивати в дітей віком, наочно-образное мислення та здатність до самоконтролю.

Інструкції. Дітям пропонуються лабіринти різного ступеня складності.

Інструкція допоможіть звіряткам знайти вихід із лабіринту.

Загадки

Мета: Розвиток образного та логічного мислення.

1.Забурчав живий замок,

Ліг біля дверей упоперек. (Собака)

2.Знайдеш відповідь -

Мене немає. (Загадка)

3. На ніч два віконця,

Самі закриваються,

А зі сходом сонця

Самі відкриваються. (Очі)

4. Не море, не земля,

Кораблі не плавають

А ходити не можна. (болото)

5. Сидить на віконці кішка

Хвіст як у кішки,

Лапи, як у кішки,

Вуса як у кішки

А не кішка. (Кіт)

6) Два гусака - попереду одного гусака.

Два гусаки - позаду одного гусака

і один гусак посередині

Скільки всього гусей? (Три)

7) У сімох братів по

однієї сестриці

чи багато всіх. (вісім)

8) Два та два сини

знайшли три апельсини

кожному дісталося по

одному. Як? (Діду, батьку, сину)

9) Хто носить капелюх на нозі? (гриб)

10) Що робив слон коли

присів він на полі?

Інструкція: Дітей потрібно поділити на 2 команди. Загадки читає ведучий. За правильну відповідь команді додається 1 бал. Наприкінці гри підраховується кількість балів, у якої команди їх та перемогла.

Заняття 2.

Тест «Логічне мислення»

Інструкція:

У ряді записано кілька слів. Одне слово стоїть перед дужками, кілька слів укладено у дужках. Дитина повинна зі слів у дужках вибрати два слова, які тісно пов'язані зі словами за дужками.

1) Село(річка, /поле/, /будинки/, аптека, велосипед, дощ, пошта, човен, собака).

2) Море(катер, /риба/, /вода/, турист, пісок, камінь, вулиця, вминаючи, птиці, сонце).

3) школа(/вчитель/, вулиця, захоплення, /учень/, штани, годинник, ніж, мінеральна вода, стіл, ковзани)

4) Місто(машина, /вулиця/, ковзанка, /магазин/, підручник, риба, гроші, подарунок).

5) Будинок (/дах/, /стіна/, хлопчик, акваріум, клітка, диван, вулиця, сходи, щабель, людина).

6) Олівець (/пенал/, /лінія/, книга, годинник, оцінка, цифра, буква).

7) Навчання (очі, /читання/, окуляри, оцінки, /вчитель/, покарання, вулиця, школа, золото, віз).

Після виконання завдання підраховується кількість правильних відповідей. У когось із хлопців їх більше той і переміг. Максимальна кількість відповідей 14.

Тест на логічне мислення.

Ціль: розвиток логічного мислення.

Інструкції.

Для цієї гри знадобиться папір та олівець. Ведучий складає пропозиції, але так що слова в них були переплутані. Із запропонованих слів потрібно спробувати скласти пропозицію так, щоб заблукані слова повернулися на місце і зробити це по можливості швидко.

1) Ходімо в неділю похід. (У неділю ми підемо у похід).

2) Грають кидаючи діти м'яч у другові його друг. (Діти грають у м'яч, кидаючи його один одному).

3) Максим вранці вдома із рано вийшов. (Максим вийшов із рано-вранці).

4) Бібліотеці цікавих взяти книг можна багато. (У бібліотеці можна взяти багато цікавих книг).

5) Клоуни і завтра до мавп приїжджають цирк. (Завтра до цирку приїжджають мавпи та клоуни).

Заняття 3.

Гра «Прислів'я»

Мета гри: розвиток образного та логічного мислення.

Інструкція: Вчитель пропонує прості прислів'я. Діти мають визначити своє пояснення сенсу прислів'їв. Запитувати необхідно по черзі.

1) Справа майстра боїться.

2) Будь-який майстер на свій лад.

3) На всі руки майстер.

4) Без праці та в саду немає плоду.

5) Картопля встигла - берись

6) Без праці та в саду немає плоду.

7) Картопля встигла - берись за справу.

8) Який догляд такий і плід.

9) Більше справи менше за слова.

10) Кожна людина у справи пізнається.

11) Очі бояться руки роблять.

12) Без праці немає добра.

13) Терпіння і працю все перетруть.

14) Будинок без даху, що без вікон.

15) Хліб живить тіло, а книга живить розум.

16) Де вчення - там уміння.

17) Вчення - світло, а неучення - темрява.

18) Сім разів відміряй, один раз відріж.

19) Зробив справу, гуляй сміливо.

20) Гарна ложка до обіду.

« Ану, відгадай!»

Інструкція: Діти поділяються на дві групи. Перша група таємно від другої задумує якийсь предмет. Друга група має відгадати предмет, задаючи питання. На ці запитання перша група має право відповідати лише «так» чи «ні». Після вгадування предмета групи змінюються місцями

Заняття 4

Зайва іграшка.

Мета: Розвиток смислових операцій аналізу, злітезу та класифікації.

Інструкція: Діти та експериментатор приносять із собою іграшки з дому. Група хлопців поділяються на дві підгрупи. Перша підгрупа на 2-3 хв. Виходить із кімнати. Друга підгрупа відбирає три іграшки з тих, що принесли. При цьому дві іграшки повинні бути «з одного класу», а третя з іншого. Наприклад з лялькою та зайчиком кладуть м'ячик. Входить перша група і порадившись, бере «Зайву іграшку» - ту, яка на їхню думку, не підходить. Якщо хлопці легко справляються з 3 іграшками, їх число можна збільшити до 4-5, але не більше семи. Іграшки можна замінити картинками.

Мета: розвиток логічного мислення та мови.

Інструкція: З групи дітей вибирається один ведучий, решта сідає на стільці.

Вчитель має велику коробку, в якій лежать картинки із зображеннями різних предметів. Ведучий підходить до вчителя і бере одну з картинок. Не показуючи її решті дітей, він описує предмет, намальований у ньому. Діти з групи пропонують свої версії, наступним ведучим стає той, хто перший відгадав правильну відповідь.

Прощання.

Заняття 5.

«Виняток зайвого слова»

Мета: розвиток операцій мислення (виявлення подібності та відмінностей в об'єктах, визначення понять).

Інструкція: Пропонуються три слова, вибрані навмання. Необхідно залишити два слова, котрим можна виділити загальну ознаку. "Зайве слово" треба виключити. Потрібно якнайбільше знайти варіантів, що виключають «зайвого слова». Можливі варіанти комбінацій слів.

1) "собака", "помідор", "сонце"

2) "вода", "вечір", "скло"

3) «машина», «кінь», «заєць»

4) "корова", "тигр", "коза"

5) "стул", "пекти", "квартира"

6) «дуб», «ясен», «бузок»

7) «валіза», «гаманець», «візок»

Щодо кожного варіанта необхідно отримати 4-5 і більше відповідей.

« Визнач іграшки».

Мета: розвиток логічного мислення та сприйняття.

Інструкція: Вибирається один ведучий, який виходить на 2-3 хв. з кімнати. За його відсутності з дітей вибирається той, хто загадуватиме загадку. Ця дитина повинна жестами та мімікою показати якусь іграшку, картинку він задумав. Ведучий повинен відгадати іграшку (картинку), вибрати її, взяти в руки і голосно назвати. Інші діти хором говорять «Правильно» чи «Неправильно».

Якщо відповідь правильна, вибирається інша і ведуча та інша дитина, яка загадуватиме загадку. Якщо відповідь неправильна, показати загадку пропонується іншій дитині.

Прощання.

Заняття 6.

« Пошук предмета за заданими ознаками»

Ціль: розвиток логічного мислення.

Інструкція: Задається певна ознака, необхідно підібрати якомога більше предметів, що мають задану ознаку.

Починають з ознаки, що відображає зовнішню форму предмета, а потім перейти до ознак, що відображають призначення предметів, рух.

Ознака зовнішньої форми: круглий, прозорий, жорсткий, гарячий і т.д.

Найактивніша дитина, яка дала найбільшу кількість правильних відповідей, стає переможцем.

Заняття 7

«З'єднай літери ».

Ціль: Розвиток логічного мислення.

Інструкція: Малюнки допоможуть відгадати слово заховане у квадратах. Впиши його в порожні клітини.

« Дорисуй фігури».

Ціль: розвиток мислення.

Інструкція: дорисуй фігури, що бракують, і зафарбуй їх. Пам'ятай, що один колір та форма в кожному ряду повторюється лише один раз. Зафарбуй жовтим олівцем усі трикутники. Зафарбуй червоним олівцем усі квадрати. Зафарбуй фігури, що залишилися, синім олівцем.

Заняття 8.

« Визначення»

Ціль: розвиток розумових асоціативних зв'язків.

Інструкція: Хлопцям пропонується два слова. Завдання гри полягає в тому, щоб придумати слово, що знаходиться між 2 задуманих предметів і служить перехідним містком «між ними». Кожна дитина відповідає по черзі. Відповідь д.б. обов'язково обґрунтовано. Наприклад: «гуска та дерево». Перехідні містки»летіти, (гус злетів на дерево), сховатися (гус сховався за дерево) і.т.п.

«Назва ».

Мета: розвиток розумового аналізу, логічного мислення та узагальнення.

Інструкція: Приготуйте невелике оповідання об'ємом в 12-15 пропозицій. Прочитайте розповідь у групі та попросіть учасників гри придумати до нього назву так, щоб до однієї розповіді придумали 5-7 назв.

Заняття 9.

« Пошук аналогів» .

Мета: розвиток вміння виділити суттєві ознаки, узагальнення, порівняння.

Інструкція: називається якийсь предмет. Необхідно знайти якнайбільше предметів, що сходяться з ним за різними ознаками (зовнішні та суттєві).

1) Вертоліт.

2) Лялька.

3) Земля.

4) кавун.

5) Квітка.

6) машина.

7) газета.

«Скорочення»

Мета: розвиток вміння виділяти суттєві та не суттєві ознаки, розумового аналізу.

Інструкція: зачитується коротка розповідь обсягом 12-15 пропозицій. Учасники гри повинні передати його зміст «своїми словами», використовуючи 2-3 фрази. Необхідно відкинути дрібниці, деталі та зберегти найважливіше. Не дозволяється допускати спотворення сенсу оповідання.

Заняття 10.

«Способи застосування предмета»

Задається якийсь предмет, необхідно назвати якнайбільше способів його застосування: Наприклад: книга, автомобіль, помідор, дощ, жолудь, ягода. Хто з хлопців найбільш брав активну участь і дав найбільшу кількість вірних відповідей, стає переможцем.

«Завдання Ломанна крива»

Ціль: розвиток логічного мислення.

Інструкція: Спробуйте не відриваючи олівця від паперу і не проводячи двічі одну лінію, намалювати конверт.

Висновки

З метою розвитку логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку було розроблено розвиваюча програма, куди входять 10 занять.

Підсумком її реалізації має стати підвищення рівня логічного мислення молодших школярів

Результати експериментального дослідження

Опис та аналіз результатів констатуючого етапу дослідження

Результати діагностичної програми представлені в зведеній табліці.

Зведена таблиця результатів діагностичного дослідження

Ім'я прізвище

Методики

Благін Ст.

високий

середній

високий

високий

Жарінова М.

низький

низький

середній

низький

Левіна Ю.

середній

низький

середній

низький

Єршова Ю.

низький

середній

середній

низький

Сорокіна К

низький

низький

низький

середній

Захарова Ю.

високий

високий

високий

середній

Серпов Д.

середній

дуже високий

високий

високий

Соколов Ст.

середній

середній

високий

низький

Хахалова Н.

низький

середній

середній

низький

Лільова С.

середній

низький

середній

середній

Костров Д.

високий

високий

середній

високий

Мойсеєв А.

низький

середній

низький

низький

Шкінів До.

високий

середній

середній

високий

Гусарова До.

середній

низький

високий

низький

Батуріна О.

середній

низький

середній

середній

Якісний аналізрезультатів констатуючого етапу дослідження.

Методика №1 «Виключення понять»

Обробка та аналіз.

У результаті цієї методики вдалося виявити, що з 15 людина - 10 виконали завдання правильно (високий і середній рівень), тобто. здатні до класифікації та аналізу, 5 осіб показали низький рівень.

Учні які правильно виконали завдання, мають належний рівень класифікації та аналізу.

Висновок: результати дослідження показали рівень розвитку здібностей у учнів: 27% – високий рівень, 33% – низький рівень, 40% – середній.

№1«Виключення понять»

Методика №2.

Обробка та аналіз.

У результаті проведення даної методики з'ясувалося що з 15 людина - 9 виконали завдання правильно (високий і середній рівень), тобто. учні мають такі операції мислення, як визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах, 6 осіб показали низький рівень розвитку даних операцій мислення. З результатів даної методики ми можемо будувати висновки про ступеня розвиненості інтелектуальних процесів в учнів: 13% - високий рівень, 40% - низький, середній - 40%, дуже високий - 7%

№2. «Рівень визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах»

3. Методика №3

Обробка та аналіз.

У ході проведення даної методики вдалося виявити, що з 15 осіб - 13 впоралися із завданням (високий та середній рівень, 2 школярі показали низький рівень).

Таким чином, виходячи з отриманих результатів можна зробити висновок, що учні, які показали високий і середній рівень, здатні до логічного мислення, узагальнення, вміння розуміти зв'язок подій і будувати послідовні висновки.

Результати дослідження показали нам ступінь розвиненості у дитини логічного мислення та інтелектуальних процесів: 33% – високий рівень, середній – 54%, низький – 13%

№3. Рівень логічного мислення

4. Методика №4

Обробка та аналіз.

У ході проведення даної методики з'ясувалося, що з 15 осіб - 8 виконали завдання, показавши середній і високий рівень, 7 осіб не впоралися, показавши низький рівень.

Учні, які виконали завдання, мають сформованість операції порівняння.

У цій методиці проводилося два види обробки результатів: якісний та кількісний.

Учні, які показали хороший результат за кількістю, вони так само добре, оцінюючи за якісним аналізом, використовували родові поняття і більше вказували подібності в задачах 2 і 3 груп, ніж ті, хто показав низький рівень.

Результати цієї методики показують, що операції порівняння мають 27% учнів, які показали високий рівень, як і 27% показали середній рівень, і 46% низький рівень.

№ 4. Рівень сформованості операцій порівняння

Таким чином, виходячи з отриманих результатів констатуючого етапу дослідження можна говорити про те, що з дітьми необхідно проводити програму, що розвивається, спрямовану на розвиток логічного мислення в цілому.

На основі отриманих результатів було створено групу дітей, які показали середній та низький рівень розвитку логічного мислення. У цю програмуувійшло 10 дітей.

Опис контрольного етапу дослідження

Після проведення розвиваючої роботи з дітьми були проведені ті ж методики, що і на констатуючому етапі дослідження.

Результати контрольного етапу дослідження представлені у зведеній таблиці.

Зведена таблиця результатів контрольного етапу дослідження.

Прізвище ім'я

1

2

3

4

1.

Жарінова М.

середній

середній

високий

низький

2.

Левіна Ю.

високий

середній

середній

середній

3.

Єршова Ю.

високий

низький

середній

низький

4.

Сорокіна К

низький

середній

середній

середній

5.

Соколов Ст.

високий

високий

середній

середній

6.

Хахалова Н.

низький

середній

високий

середній

7.

Лільова С.

високий

низький

середній

високий

8.

Мойсеєв А.

середній

низький

середній

середній

9.

Гусарова До.

середній

середній

високий

середній

10.

Батуріна О.

середній

середній

високий

низький

Якісний аналіз результатів контрольного етапу досліджень.

Методика №1 «Виключення понять».

У результаті цієї методики вдалося виявити, що з 10 людина - 8 людина виконали завдання правильно, високий і середній рівень, тобто. здатні до класифікації та аналізу. 2 особи показали низький рівень. Учні правильно виконали завдання мають належний рівень класифікації та аналізу.

Методика 2. "Визначення понять", з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах.

У ході проведення даної методики з'ясувалося, що з 10 осіб - 7 показали достатній рівеньвпоравшись із завданням (високий та середній рівень)., тобто. мають достатній рівень розвитку інтелектуальних процесів, 3 людини показали низький рівень даних процесів.

Методика 3. "Послідовність подій"

У ході проведення даної методики вдалося виявити, що з 10 осіб всі 10 впоралися із завданням, таким чином довівши, що мають здібності до логічного мислення та узагальнень.

Методика 4. «Порівняння понять»

У результаті дослідження з'ясувалося що з 10 людина 7 людина впоралися із завданням, показавши високі результати (високий і середній рівень)., тобто. мають сформованість операції порівняння, 3 людини не впоралися із завданням.

Порівняльний аналіз констатуючого та контрольного етапів дослідження

Повторне проходження методик «Виключення понять» показало якісне поліпшення розвитку логічного мислення в учнів.

Повторне проходження методики «Визначення понять» показало якісне поліпшення розвитку інтелектуальних процесів.

Повторне проходження методики «Послідовність подій» показало якісне поліпшення у здібностях до логічного мислення та узагальнення.

Повторне проходження методики «Порівняння понять» показало якісне поліпшення розвитку операції порівняння.

З результатів наведених вище зведених таблиць №1 і №2, можна наочно як діаграми показати ефективність розвиваючої програми.

Контрольний етап

Загальний рівень розвитку логічного мислення на констатуючому та контрольному етапах експерименту

Констатуючий етап Контрольний етап

Таким чином, виходячи з порівняльного аналізу результатів констатуючого та контрольного етапу дослідження можна говорити про те, що програма, що розвиває, сприяє поліпшенню результатів і підвищенню загального рівня розвитку логічного мислення.

Висновок

Прийоми логічного аналізу необхідні учням вже у 1 класі, без оволодіння ними немає повноцінного засвоювання навчального матеріалу. Проведені дослідження показують, що далеко не всі діти мають дане вміння повною мірою. Навіть у 2 класі, лише половина учнів має прийоми порівняння, підведення під поняття виведення слідство і.т.п. Чимало школярів не освоюють їх і до старшого класу. Це невтішні дані показують, що у молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових операцій. Також доцільно використання під час уроків завдання в розвитку логічного мислення. З їхньою допомогою учні звикають самостійно мислити, використовувати отримані знання за різних умов відповідно до поставленої завданням.

Відповідно до завдань у першій частині роботи було здійснено аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку логічного мислення молодших школярів, виявлено особливості логічного мислення молодших школярів.

Було встановлено, що молодший шкільний вік має глибокі потенційні можливості фізичного та духовного розвитку дитини. Під впливом навчання у дітей формуються два основні психологічні новоутворення - довільність психічних процесів та внутрішній план дій (їх виконання в умі). У процесі навчання діти опановують також прийоми довільного запам'ятовування та відтворення, завдяки яким вони можуть викладати матеріал вибірково, встановлювати смислові зв'язки. Довільність психічних функцій та внутрішній план дій, прояв здатності дитини до самоорганізації своєї діяльності виникають у результаті складного процесу інтеріоризації зовнішньої організованості поведінки дитини, що створюється спочатку дорослими людьми, і особливо вчителями під час навчальної роботи.

Розвиток пізнавальних процесів молодшого школяра формуватиметься ефективніше під цілеспрямованим впливом ззовні. Інструментом такої дії є спеціальні прийоми.

У другій частині було розроблено діагностичну та розвиваючу програми дослідження.

Діагностична програма включила у собі такі методики: «Виключення понять» на дослідження здатності до класифікації та аналізу, визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах для визначення ступеня розвиненості у дитини інтелектуальних процесів; "Послідовність подій" для визначення здатності до логічного мислення, узагальнення; «Порівняння понять» для визначення рівня сформованості операції порівняння у молодших школярів

З метою розвитку логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку було розроблено розвиваюча програма, куди входять 10 занять. Підсумком її реалізації мало стати підвищення рівня логічного мислення молодших школярів

У третій частині дослідження наведено результати дослідження, у тому числі проведено експериментальну перевірку ефективності розробленої програми.

Виходячи з порівняльного аналізу результатів констатуючого та контрольного етапу дослідження можна говорити про те, що розвиваюча програма сприяє покращенню результатів та підвищенню загального рівня розвитку логічного мислення.

Таким чином, виходячи з результатів роботи можна зробити висновки:

- необхідна цілеспрямована робота з навчання молодших школярів основним прийомам розумових операцій, що сприятиме розвитку логічного мислення;

- діагностика та своєчасна корекція мислення молодших школярів сприятиме успішнішому розвитку прийомів логічного мислення (порівняння, узагальнення, класифікація, аналіз).

- Розроблена програма спрямована на розвиток логічного мислення і показала свою ефективність.

Отже, розвиток логічного мислення у процесі навчальної діяльності молодшого школяра буде ефективним якщо: теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови, що визначають формування та розвиток мислення; виявлено особливості логічного мислення у молодшого школяра; структура та зміст завдань для молодших школярів будуть спрямовані на формування та розвиток у них логічного мислення матимуть систематичний та планомірний характер; визначено критерії та рівні розвитку логічного мислення молодшого школяра.

Література

Акімова, М. К. Вправи щодо розвитку розумових навичок молодших школярів/. М. К. Акімова, В.Т. Козлова-Обнінськ, 2003.

Божович, Д. І. Особистість та її формування в дитячому віці / Д. І. Божович - М., 1968.

Вікова та педагогічна психологія / За ред. М.В.Гамезо та ін - - М., 2004.

Герасимов, З. У. Коли вчення стає привабливим/ З. В. Герасимов. - М., 2003

Давидов, В. В. Проблема навчання / В. В. Давидов. - М., 2003.

Запорожець, А.В. Психічний розвиток дитини. Ізбр. психол. праці у 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожець. - М.: Педагогіка, 1986.

Кікоін, Є. І. Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку уваги / Є. І. Кікоін. - М., 2003.

Мухіна, В. С. Вікова психологія / В. С. Мухіна. - М., 2007.

Нємов, Р.С. Психологія: Підручник: У 3 кн / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2000.

Рубінштейн, С. Я. Про виховання навичок у дітей / С. Л. Рубінштейн .. - М., 1996.

Селевко, Г. К. Сучасні освітні технології / Г. К. Селевко. - М., 1998.

Соколов, А. Н. Внутрішнє мовлення і мислення / А. Н. Соколов. - М.: Просвітництво, 1968.

Тихомиров, О.К. Психологія мислення/O.K.Тихомиров. - М.: Вид-во МДУ, 1984.

Ельконін, Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра/Д. Б. Ельконін. - М., 2001.

Якиманська, І. С. Розвиваюче навчання / І. С. Якиманська. - М., 2000.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

«Розвиток логічного мислення молодших школярів під час уроків математики»

Виконала:

викладач Великановська Л.А.

ВСТУП…………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ…………………………………6

1.1 Поняття логічного мислення ………………………..................6

1.2 Особливості розвитку логічного мислення молодших школярів ............................................. .................................................. ......12

1.3 Умови розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики……………………………………………………………....13

РОЗДІЛ 2 ДОСВІДНО-ПРАКТИЧНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ....................17

2.1 Діагностики розвиток логічного мислення молодших школьников……………………………………………………………………..17

2.2 Комплекс завдань з математики, спрямований розвиток логічного мислення дітей молодшого шкільного віку……………..21

ВИСНОВОК………………………………………………………….24

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ………………………………………………..25

ДОДАТОК (прийоми розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики)………………………………………….26

ВСТУП

На сучасному етапі розвитку суспільства наша країна знаходиться в складної ситуаціїпереживає важкі часи. Суспільство стоїть на порозі нової ідеології, нового ладу та нової політики.

Велика увагасуспільство у цей важкий період має приділяти вихованню підростаючого покоління, яке за кілька років прийде зміну теперішньому. Необхідно звернутися до проблем школи, зокрема до початкової. Школа І ступеня забезпечує початковий етап становлення особистості, розвитку всіх пізнавальних процесів, формує вміння та бажання вчитися. Навчання у школі як озброює знаннями, вміннями, навичками, розвиває школярів. Вже початковій школі діти повинні опанувати елементами логічних процесів (порівняння, класифікації, узагальнення та інших.). Тому одним із найважливіших завдань, що стоять перед учителем початкових класів, є розвиток самостійної логіки мислення, яка дозволила б дітям будувати висновки, наводити докази, висловлювання, логічно пов'язані між собою; робити висновки, обгрунтовуючи свої міркування, і, зрештою, самостійно набувати знань.

Логічні прийоми та операції є основними компонентами логічного мислення, що починає інтенсивно розвиватися саме у молодшому шкільному віці.

У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів. Саме молодший шкільний вік є продуктивним у розвитку логічного мислення. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності та системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей.

Вчителі початкової школи найчастіше використовують вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні, що не потребують мислення. У умовах недостатньо розвиваються такі якості мислення як глибина, критичність, гнучкість. Саме це вказує на актуальність проблеми. Отже, проведений аналіз показує, що у молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових дій.

Об'єкт роботи: процес розвитку логічного мислення молодших школярів

Предмет роботи:умови розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики.

Ціль:розробити комплекс спеціальних завдань з математики, спрямований на розвиток логічного мислення дітей молодшого шкільного віку, що сприяє успішному навчаннюстудентів за фахом викладання у початкових класах.

Завдання:

Виявити теоретичні аспекти розвитку логічного мислення на основі аналізу психолого-педагогічної, методичної та навчальної літературиз проблеми дослідження;

Обґрунтувати умови розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики;

Підібрати діагностики щодо розвитку логічного мислення молодших школярів;

Визначити прийоми розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики.

Структура роботи.Педагогічний проект складається із вступу, двох розділів, висновків та списку літератури, додатка.

Методи дослідження:аналіз літератури, аналіз базових понять дослідження, методи причинно-наслідкового аналізу явищ, що вивчаються.

Практичназначимість:Дану роботу можна використовувати для самостійного вивчення студентів, які навчаються за спеціальністю викладання в початкових класах, а також на уроках математики в початковій школі.

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ ДІТЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

1.1 Поняття логічного мислення

Перш ніж розглянути розвиток логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку, визначимо, що таке мислення як психофізіологічний процес у цілому.

Предмети та явища дійсності мають такі властивості та відносини, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (колір, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями та відносинами, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню, тобто. за допомогою мислення. Мислення - це психічні процеси відображення об'єктивної реальності, що становлять вищий ступінь людського пізнання.

Мислення є найвищим пізнавальним психічним процесом. Суть даного процесу полягає у породженні нового знання на основі творчого відображення та перетворення людиною дійсності.

Мислення як особливий психічний процес має низку специфічних характеристикта ознак. Першою такою ознакою є узагальнене відображення дійсності.

Другою, не менш важливою ознакою мислення є опосередковане пізнання об'єктивної реальності.

Наступною найважливішою характерною особливістю мислення і те, що мислення завжди пов'язані з вирішенням тієї чи іншої завдання, що виникла у процесі пізнання чи практичної діяльності. Мислення завжди починається з питання, відповідь на яке є метою мислення. Причому відповідь це питання перебуває не відразу, а з допомогою певних розумових операцій.

Винятково важлива особливість мислення – це нерозривний зв'язокз промовою. Ми думаємо словами, тобто. ми не можемо мислити, не вимовляючи слова. Отже, мислення – це узагальнене відбите та опосередковане пізнання дійсності.

Традиційні в психологічній науці визначення зазвичай фіксують дві його суттєві ознаки:

Узагальненість

Опосередкованість.

Таким чином, мислення – це вищий, найбільш узагальнюючий та опосередкований процес відображення в людській свідомості дійсності, що встановлює зв'язки та відносини між пізнаваними та об'єктами, що розкривають їх властивості та сутність.

Найбільш повно мислення як процес виступає при вирішенні людиною будь-якого завдання. Цей шлях рішення можна поділити на 4 фази:

Перша – виникнення утруднення, протиріччя,

питання, проблеми;

Друга – вироблення гіпотези, пропозиції чи проекту розв'язання задачі;

Третя – здійснення рішення;

Четверта – перевірка рішення практикою та наступна оцінка.

Успіх завдання залежить від того, наскільки правильно здійснюються розумові операції, як використовуються різні форми та види мислення.

Мислення – це особливий діяльність, має свою структуру і види.

Найчастіше мислення поділяють на теоретичне та практичне. При цьому в теоретичному мисленні виділяють понятійне та образне мислення, а в практичному наочно-образне та наочно-дійове.

Поняття мислення – це таке мислення, в якому використовуються певні поняття.

Образне мислення – це вид розумового процесу, у якому використовуються образи. Ці образи витягуються безпосередньо з пам'яті чи відтворюються уявою.

Наочно - образне мислення - це вид розумового процесу, який здійснюється безпосередньо при сприйнятті навколишньої дійсності і без цього не може здійснюватися.

Наочно-дійове мислення – це особливий вид мислення, суть якого полягає у практичній перетворювальної діяльності, що здійснюється з реальними предметами.

Отже, мислення:

Це вищий пізнавальний процес;

Це рух ідей, що розкриває суть речей. Його результатом є образ, а деяка думка, ідея;

Це теоретична і практична діяльність, що передбачає систему включених до неї процесів і операцій орієнтовно – дослідницького; перетворювального та пізнавального характеру;

Це найвищий ступінь людського пізнання. Дозволяє отримувати знання про такі об'єкти, властивості та відносини реального світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті на

Чутливого ступеня пізнання.

Якщо завдання вирішується за допомогою логічних міркувань, людина використовує логічне мислення.

Загальними поняттями називають ті, які охоплюють цілий клас однорідних предметів і явищ, які мають одну й ту саму назву. Наприклад, поняття «стул», «будівля», «хвороба» та ін. У загальних поняттях відображаються ознаки, властиві всім предметам, які об'єднані відповідним поняттям.

Поодинокими називаються поняття, що позначають якийсь один предмет. Поодинокі поняття являють собою сукупність знань про будь-який один предмет, проте при цьому відображають властивості, які можуть бути охоплені іншим, більш загальним поняттям. Наприклад, у понятті «Єнісей» входить те, що це річка, яка тече територією Росії.

Судження - це відображення зв'язків між предметами та явищами дійсності або між їх властивостями та ознаками.

Судження бувають:

Приватними;

Поодинокими.

У загальних судженнях щось затверджується (або заперечується) щодо всіх предметів даної групи, даного класу, Наприклад: «Всі риби дихають зябрами». У приватних судженнях твердження чи заперечення відноситься вже не до всіх, а лише до деяких предметів, наприклад: «Деякі студенти відмінники»; у поодиноких судженнях – лише одного, наприклад: «Цей учень погано вивчив урок».

Мислення – процес виробництва умов з логічними операціями з них (Веккер М.Л.).

Висновок-форма мислення, що дозволяє людині зробити новий висновок з ряду суджень. Іншими словами, на підставі аналізу та зіставлення існуючих суджень висловлюється нове судження.

Розрізняють два основні види висновків – індукцію та дедукцію.

Індукція – це висновок від окремих випадків до загальному становищу.

Дедукція – такий висновок, у якому висновок залежить від загального судження до судження одиничному чи то з загального становища до окремого випадку.

Аналогія – спосіб міркування, що характеризується тим, що з подібності двох об'єктів у кількох ознаках і за наявності одного з них додаткової ознакиробиться висновок про наявність такої самої ознаки в іншого об'єкта.

Думкова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу та синтезу, абстракції, узагальнення, конкретизації. Всі ці операції є різними сторонамиОсновний діяльності мислення - опосередкування, тобто. розкриття все більш істотних об'єктивних зв'язків відносин між предметами, явищами, фактами.

Порівняння - це зіставлення предметів і явищ з метою знаходження подібності та відмінності між ними. К.Д.Ушинський вважав операцію порівняння основою розуміння. Він писав: «...порівняння є основою будь-якого розуміння і будь-якого мислення. Усі у світі ми пізнаємо не інакше, як порівняння…» .

Аналіз та синтез – найважливіші розумові операції, нерозривно пов'язані між собою. У єдності вони дають повне та всебічне знання дійсності.

Аналіз – це уявне розчленування предмета чи явища утворюють його частини чи уявне виділення у ньому окремих властивостей, чорт, якостей.

Синтез це уявне поєднання окремих частин предметів або уявне поєднання окремих їх властивостей.

Абстракція – це уявне відволікання якихось частин чи властивостей предмета виділення його істотних ознак.

Узагальнення - це уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.

Конкретизація – це уявне уявлення чогось одиничного, що відповідає тому чи іншому поняттю чи загальному становищу.

Вміння логічно мислити, на думку А.В. Петровського, включає у собі ряд компонентів: вміння орієнтуватися суттєві ознаки об'єктів і явищ, вміння підпорядковуватися законам логіки, будувати свої дії відповідно до них, вміння робити логічні операції, усвідомлено їх аргументуючи, вміння будувати гіпотези і виводити слідства з даних посилок .д. Тому, йому логічне мислення включає у собі ряд компонентів: вміння визначати склад, структуру та організацію елементів і елементів цілого і орієнтуватися на суттєві ознаки об'єктів і явищ; вміння визначати взаємозв'язок предмета та об'єктів, бачити їх зміну у часі; вміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності та тенденції розвитку, будувати гіпотези та виводити наслідки з цих посилок; вміння робити логічні операції, усвідомлено їх аргументуючи.

Розвиток логічного мислення дитини - це процес переходу мислення з емпіричного рівня пізнання (наочно-дієве мислення) на науково-теоретичний рівень (логічне мислення), з подальшим оформленням структури взаємозв'язкових компонентів, де компонентами виступають прийоми логічного мислення (логічні вміння), які забезпечують цілісне функціонування логічного мислення.

Таким чином, логічне мислення - це вид мислення, сутність якого полягає в оперуванні поняттями, судженнями, висновками на основі законів логіки, їх зіставленні та співвіднесенні з діями або сукупність розумових логічно достовірних дій або операцій мислення, пов'язаних причинно-наслідковими закономірностями, що дозволяють узгодити готівкові знання з метою опису та перетворення об'єктивної дійсності.

1.2 Особливості розвитку логічного мислення молодших школярів

Мислення дітей молодшого шкільного віку значно відрізняється від мислення дошкільнят. Для мислення дошкільнят характерна така якість, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумового завдання і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються над тим, що їм цікаво, що їх захоплює. Молодші школярі, коли виникає необхідність регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчаються керувати своїм мисленням, думати тоді, коли це потрібно, а не лише тоді, коли цікаво, коли подобається те, про що треба думати.

Звичайно, в 6-7 років понятійне мислення ще не сформувалося, і все ж таки задатки цього виду мислення вже є.

Дослідження дитячого мислення та її розвитку, зокрема переходу від практичного до логічного, розпочато Л.С.Выготским. Їм же були намічені основні шляхи та умови цього переходу. Ці дослідження, продовжені А.А.Люблинской, Г.И.Минской, Х.А.Ганьковой та інших., показали, що практичне вплив, навіть на рівні розвитку логічного мислення залишається хіба що “в резерві”. "Мислення руками" залишається "в резерві" навіть у підлітків і дорослих, коли нове завдання вони не можуть вирішити відразу словесним шляхом - в умі.

Величезне значення навчальної діяльності молодшого школяра має операція порівняння. Адже більшість усвідомлюваного матеріалу саме в молодших класах побудовано порівняно. Ця операція є основою класифікації явищ та його систематизації. Для оволодіння операцій порівняння людина має навчитися бачити подібне у різному та різне у подібному. Дослідження Є.Н.Шилової, Т.В.Косма та багатьох інших переконливо показали, що помилки у виконанні операції порівняння – результат невміння учнів робити необхідне розумова дія. Їх просто не вчили цього.

1.3 Умови розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики

Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелектуалізуються, набувають усвідомленого та довільного характеру.

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає мисленнєвій діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.

Ніхто нічого очікувати сперечатися про те, кожен вчитель має розвивати логічне мислення учнів. Про це йдеться у методичній літературі, у пояснювальних записках до навчальних програм.

Разом з тим, шкільна навчальна практика показує, що багато вчителів початкових класів не завжди приділяють достатньої уваги розвитку логічного мислення і вважають, що всі необхідні навички розуму розвинуться з віком самостійно. Ця обставина призводить до того, що у початкових класах уповільнюється зростання розвитку логічного мислення дітей і, як наслідок, їх інтелектуальних здібностейщо не може не позначитися негативно на динаміці їх індивідуального розвитку в подальшому.

Тому існує об'єктивна необхідність пошуку таких умов, які б сприяли найбільш ефективному розвитку логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку, значному підвищенню рівня освоєння дітьми навчального матеріалу, удосконаленню сучасного початкової освіти, не збільшуючи у своїй навчальної навантаження дітей.

Умова - правила, встановлені для тієї чи іншої галузі життя, діяльності; обстановка для якоїсь діяльності, обстановка, у якій відбувається щось.

Короткий педагогічний словник за редакцією Андрєєвої Г.А., Великової Г.С., Тютькової І.А. дає таке трактування поняття:

Умова - обставина, від якої щось залежить; обстановка, у якій щось відбувається.

У педагогічних дослідженняхПоняття умови використовується широко. Ми дотримуємося погляду Андрєєва В.І., згідно з яким умова – це результат цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів, прийомів, а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей.

Отже, доцільно, з погляду, виділити (сформулювати) такі умови, сприяють розвитку логічного мислення дітей під час уроків математики. Розглянемо їх.

Організаційні умови:

1.Цілеспрямоване та систематичне формування у навчальних навичок здійснення логічних прийомів (С.Д. Забрамна, І.А. Підгорецька та ін);

2. Забезпечення наступності між дитячим садком та школою.

3. Організація розвиваючого середовища.

Психолого-педагогічні умови:

1.Облік вікових та індивідуальних особливостей дітей молодшого шкільного віку.

2.Облік психологічних закономірностей процесу засвоєння знань.

3. Реалізація діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів до розвитку логічного мислення.

Методичні умови

1. Підбір спеціальних завдань з математики спрямованих розвиток логічного мислення молодших школярів.

Педагогічними умовами розвитку логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку є насамперед використання різних засобівта методів.

В.А. Сухомлинський писав: “…Не обрушуйте на дитини лавину знань…- під лавиною знань може бути поховані допитливість і допитливість. Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед

дітьми всіма кольорами веселки. Відкривайте завжди щось недомовлене, щоб дитині хотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася” .

« Поганий вчительпідносить істину, добрий - вчить її знаходити», - писав Ф.-А. Дистервег. Дуже важливо, щоб спосіб мислення учнів ґрунтувався на дослідженні, пошуках, щоб усвідомлення наукової істини передувало накопичення, аналіз, зіставлення та порівняння фактів.

«Будь-який спосіб поганий, - писав А. Дистервег, - якщо привчає учня до простого сприйняття чи пасивності, і добрий тією мірою, як і пробуджує у ньому самодіяльність» .

Процес навчання передбачає цілеспрямоване управління розумовою діяльністюучнів, що призводить до просування учнів у тому розумовому розвитку. Розвиток відбувається у діяльності, тому необхідно створювати учням умови відповідної діяльності, потрібно демонструвати складну картину пошуку рішення, усі труднощі цієї роботи. І тут учні стають активними учасниками процесу пошуку рішення, починають розуміти джерела виникнення рішення. Як результат - ними легше освоюються причини помилок, труднощів, оцінюється знайдений спосіб вирішення та хід логічних думок, а без цього знання не можуть перейти у переконання.

Системний розвиток логічного мислення має бути невідривно від уроку, кожен учень повинен брати участь у процесі розв'язання як стандартних завдань, а й завдань розвиваючого характеру (активно чи пасивно).

Необхідно під час уроків систематично використовувати завдання, сприяють цілеспрямованому розвитку логічного мислення учнів, їх математичному розвитку, формуванню у них пізнавального інтересута самостійності. Такі завдання вимагають від школярів спостережливості, творчості та оригінальності.

Ефективний розвитоклогічного мислення в учнів неможливо без використання у процесі завдань на кмітливість, завдань-жартів, математичних ребусів.

Як засоби розвитку логічного мислення можуть виступати цікаві завдання (завдання «на міркування», головоломки, нестандартні завдання, логічні завдання).

ГЛАВА 2 ДОСВІДНО-ПРАКТИЧНА РОБОТА З РОЗВИТКУ

ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

2.1 Діагностики розвитку логічного мислення молодших школярів

1. Методика "Прості аналогії"

Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.
Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів на зразок.

1.Бігати Кричати
стояти а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня

2. Паровоз Кінь
вагони а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня

3. Нога Ока
чобіт а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс

4. Корови Дерева
стадо а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда

6. Жито Яблуня
поле а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя

7. Театр Бібліотека
глядач а) полиці, б) книги, в) читач, г) бібліотекар, д) сторож

8. Пароплав Потяг
пристань а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали

9. Смородина Каструля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар

10. Хвороба ТБ
лікувати а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер

11. Дім Сходи
поверхи а) мешканці, б) сходинки, в) кам'яний,

Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених зліва, встановлюючи між ними логічний зв'язок, а потім за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.

Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший 6-7 відповідей, про достатній - 4-5, про низький - менш ніж 5.

2. Методика "Виключення зайвого"

Ціль: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:
1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.
2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.
3. Собака, кінь, корова, лось.
4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.
5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.
6. Окуляри, очі, ніс, вуха.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.
9. Шум, свист, грім, град.
10. Суп, кисіль, каструля, картопля.
11. Береза, сосна, дуб, троянда.
12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження. Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.

1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).

2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).

3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.

4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).

Ключ до оцінки результатів. Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.

3. Методика "Вивчення саморегуляції"

Мета: визначення рівня сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності. Обладнання: зразок із зображенням паличок та рисочок (/-//-///-/) на зошитовому листі в лінійку, простий олівець.

Порядок дослідження. Випробуваному пропонують протягом 15 хвилин на зошитовому листі в лінійку писати палички і рисочки так, як показано у зразку, дотримуючись при цьому правил: писати палички та рисочки певної послідовності, Не писати на полях, правильно переносити знаки з одного рядка на інший, писати не на кожному рядку, а через один.

У протоколі експериментатор фіксує, як приймається і виконується завдання - повністю, частково чи приймається, не виконується зовсім. Фіксується також якість самоконтролю в ході виконання завдання (характер допущених помилок, реакція на помилки, тобто помічає або не помічає, виправляє або не виправляє їх), якість самоконтролю при оцінці результатів діяльності (намагається ґрунтовно перевірити та перевіряє, обмежується побіжним переглядом, взагалі не переглядає роботу, а віддає її експериментатору відразу після закінчення).

Дослідження проводиться індивідуально.

Обробка та аналіз результатів. Визначають рівень сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності. Це один із компонентів загальної здатності до вчення.

1 рівень.Дитина приймає завдання повністю, у всіх компонентах, зберігає мету остаточно заняття; працює зосереджено, не відволікаючись, приблизно однаковому темпі; працює в основному точно, якщо і допускає окремі помилки, то при перевірці помічає та самостійно усуває їх; не поспішає здавати роботу одразу ж, а ще раз перевіряє написане, у разі потреби вносить поправки, робить все можливе, щоб робота була виконана не тільки правильно, а й виглядала акуратною, красивою.

2 рівень.Дитина приймає завдання повністю, зберігає мету остаточно заняття; по ходу роботи припускається нечисленних помилок, але не помічає і самостійно не усуває їх; не усуває помилок і в спеціально відведений для перевірки час наприкінці заняття, обмежується переглядом написаного, якість оформлення роботи його не турбує, хоча загальне прагнення отримати хороший результат у нього є.

3 рівень. Дитина приймає мету завдання частково і може її зберегти у всьому обсязі до кінця заняття; тому пише знаки безладно; в процесі роботи припускається помилок не тільки через неуважність, а й тому, що не запам'ятав якісь правила або забув їх; свої помилки не помічає, не виправляє їх ні під час роботи, ні наприкінці заняття; по закінченні роботи не виявляє бажання покращити її якість; до отриманого результату взагалі байдужий.

4 рівень.Дитина приймає дуже невелику частину мети, але майже відразу ж втрачає її; пише знаки у випадковому порядку; помилок не помічає і не виправляє, не використовує час, відведений для перевірки виконання завдання наприкінці заняття; після закінчення відразу ж залишає роботу поза увагою; до якості виконаної роботи байдужий.

5 рівень.Дитина зовсім не приймає завдання за змістом, більше, частіше взагалі не розуміє, що перед ним поставлене якесь завдання; у разі він уловлює з інструкції лише те, що треба діяти олівцем і папером, намагається це робити, списуючи чи розмальовуючи лист як вийде, не визнаючи у своїй ні полів, ні рядків; про саморегуляцію на заключному етапі заняття говорити навіть не доводиться.

2.2 Комплекс завдань з математики, спрямований на розвиток

логічного мислення дітей молодшого шкільного віку

Завдання, спрямовані на розвиток аналізу та синтезу:

1. З'єднання елементів у єдине ціле:

Виріж із Додатку потрібні фігури і склади з них будиночок, кораблик, рибку.

2. Пошук різних ознак предмета:

Скільки кутів, сторін та вершин біля п'ятикутника?

3. Впізнавання або складання об'єкта за заданими ознаками:

1) Яке число йде за рахунку перед числом 6?

Яке число слідує за числом 6? За числом 7?

2)Склади по короткому запису задачу і розв'яжи її.

Було – 18 кг

Продали -?

Залишилось – 8 кг

4.Розгляд даного об'єкта з погляду різних понять.

Склади на малюнку різні завдання та розв'яжи їх.

5.Постановка різних завдань до даного математичного

1) До кінця навчального рокуу Ліди залишилося 2 чистих аркуша в зошиті з російської мови та 5 чистих листіву зошиті з математики. Постав до цієї умови спочатку таке питання, щоб завдання вирішувалося додаванням, а потім таке питання, щоб завдання вирішувалося відніманням.

2) У коробці було 10 олівців. Коли з коробки взяли кілька олівців, у ній залишилося шість олівців. Скільки олівців

взяли? Розглянь короткий запис та схематичний креслення до завдання. Поясни, як цей схематичний креслення складено. Розв'яжи задачу.

Було - 10 к.

Залишилося - 6 к.

Завдання, створені задля формування вміння класифікувати:

1.У мультфільмі для динозаврів 9 серій. Коля вже переглянув 2 серії.

Скільки серій йому лишилося подивитися?

Склади два завдання, обернені даної.

Підбери до кожного завдання схематичне креслення.

Завдання, створені задля розвиток вміння порівнювати.

Виділення ознак чи властивостей одного об'єкта.

Таня мала кілька значків. Вона подарувала 2 значки подрузі, у неї залишилося 5 значків. Скільки значків було у Тані? Який схематичний 25креслення підходить до цього завдання?

Встановлення подібності та відмінності між ознаками предметів.Склади задачу по короткому запису та розв'яжи її.

Купили – 20 шт. Купили - ?

Витратили – 9 шт. Витратили – 9 шт.

Залишилося -? Залишилось – 11 шт.

Чим схожі та чим відрізняються ці завдання?

Завдання, створені задля розвиток вміння узагальнювати.

Завдання цього виду спрямовані на вміння виділяти суттєві властивості предметів.

1) Знайди серед наступних записів рівняння, випиши їх та розв'яжи.

30 + х 40 45 - 5 = 40 60 + х = 90

80 - х 38 - 8

2) Як можна одним словом назвати всі ці постаті?

Усі запропоновані завдання, безумовно, спрямовані формування кількох операцій мислення, але через переважання якогось із них вправи було розбито запропоновані групи. Але існують і вправи з яскраво вираженою комплексною спрямованістю. Розгляньмо їх далі.

1) Логічні задачі.

Вася вищий за Сашка на 8 см, а Коля нижче за Сашу на 3 см. На скільки сантиметрів найвищий з хлопчиків вищий за найменший?

2) "Магічні квадрати".

Розставте числа 2; 4; 5; 9; 11; 15 так, щоб у всіх лініях у сумі вийшло 24.

3) Порівняй рівняння у кожному стовпчику і, не обчислюючи, скажи, у якому їх невідоме число більше. Перевір обчисленням:

х + 37 = 78 90 - х = 47 х - 28 = 32 45 + х = 63

х + 37 = 80 90 - х = 50 х - 28 = 22 45 + х = 68

ВИСНОВОК

Проблема розвитку логічного мислення дуже актуально на даному етапі з переходом на новий Федеральний Державний Освітній Стандарт. Стандарт другого покоління математичної підготовки молодших школярів передбачає революції. Він підтримує традиції початкового навчання математики, але розставляє інші акценти та визначає інші пріоритети. Визначальним у цілепокладанні, відборі та структуруванні змісту, умовах його реалізації є значимість початкового курсуматематики для продовження освіти взагалі та математичного зокрема, а також можливість використання знань та умінь при вирішенні будь-яких практичних та пізнавальних завдань. . Очевидно, що лише роботи з готовими алгоритмами арифметичних дій, епізодичного вирішення логічних завдань, що зазвичай пропонується в підручниках математики, недостатньо для створення реальної основи для розвитку логічного мислення. На жаль, як правило, вчитель не створює ситуацій для успішного формування логічного мислення. Тому дуже важливо, щоб сучасні форми та методи навчання математики сприяли формуванню вміння дотримуватися інструкції, правила, алгоритму; вчили міркувати, правильно використовувати математичну термінологію, будувати висловлювання, перевіряти його істинність, формулювати висновок.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки. - М.: Академія, 2009. - 464с.

2.Андрєєв В.І. Саморозвиток творчої конкурентоспроможності особистості менеджера. - Казань: Вид-во Казанського університету, 2007. - 208с.

3.Брушлінський А.В. Проблеми психології суб'єкта/РАН. Ін-т психології. М.: 2006 - 109 с.

4.Блонський П.П. Пам'ять та мислення. Вид.2. - М.: Академія, 2007. - 208 с.

5.Гамезо М.В., Петрова Є.А., Орлова Л.М.. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібникдля студентів усіх спеціальностей педагогічних вишів. - М.: педагогічне суспільствоРосії, 2008 р.

6.Давидов В.В. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці / за ред. А.В. Петровського. - М.: Педагогіка, 2010. - 167с.

7.Дістервег А. Вибрані педагогічні твори. М.: "Учпедгіз". 2007 р. - 203с.

8.Железовська Г.І., Пілюгіна С.А. Інтелектуальний розвитокособи. Саратов: "Слово". 2011 р. – 128с.

9.3ак О.З. Методи розвитку інтелектуальних здібностей в дітей віком 9 років. М: «Інтерпракс». 2008 408с.

10.3ак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. М.: "Освіта". 2009 328с.

11. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів - СПб.: Пітер, 2009. - 583 с.: Іл. - (Серія «Підручник нового століття»).

12.Марцінковська Т.Д. Діагностика психічного розвитку. - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2011 -176 с.

ДОДАТОК

Прийоми розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики

В.А. Сухамлинський писав: “…Не обрушуйте на дитини лавину знань…- під лавиною знань може бути поховані допитливість і допитливість. Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма кольорами веселки. Відкривайте завжди щось недомовлене, щоб дитині хотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася”.

Тому навчання та розвиток дитини повинні бути невимушеними, здійснюватися через властиві конкретному віку види діяльності та педагогічні засоби. Таким засобом для першокласників виступає гра.

Незважаючи на те, що гра поступово перестає виступати як провідний вид діяльності в молодшому шкільному віці, але вона не втрачає функцій, що розвивають.

Я.А. Коменський розглядає гру як необхідну дитину форму діяльності.

А.С.Макаренко звертав увагу батьків те що, що “виховання майбутнього діяча має полягати над усуненні гри, а такій організації її, коли гра залишається грою, але у грі виховуються якості майбутньої дитини, громадянина”.

В основному вигляді гри сюжетно-рольової, творчої відображаються враження дітей про навколишній світ, розуміння подій, що відбуваються, і явищ. У величезній кількості ігор із правилами відображені різноманітні знання, розумові операції, дії, які діти мають освоїти у початковій школі.

Освоєння це йде в міру загального розумового розвитку, водночас у грі цей розвиток здійснюється.

У сучасної педагогікиДидактична гра розглядається, як ефективний засіб розвитку дитини, розвиток таких інтелектуальних психічних процесів, як увага, пам'ять, мислення, уява.

За допомогою дидактичної гри дітей привчають самостійно мислити, використовувати отримані знання у різних умовах відповідно до поставленого завдання. Багато ігор ставлять перед дітьми завдання раціонального використання наявних знань у розумових операціях: знаходити характерні ознакиу предметах та явищах навколишнього світу; порівнювати, групувати, класифікувати предмети за певними ознаками, робити правильні висновки.

Активність дитячого мислення є головною передумовою свідомого ставлення до набуття твердих, глибоких знань, встановлення різних відносину колективі.

Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Також розвиває мовлення дітей: наповнюється та активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки.

Математичними іграми вважаються ігри, у яких змодельовані математичні побудови, відносини, закономірності. Для знаходження відповіді (рішення), як правило, необхідний попередній аналізумов, правил, зміст гри чи завдання. По ходу рішення потрібно застосування математичних методів та висновків.

Різновидом математичних ігорі завдань є логічні ігри, завдання, вправи. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання логічних операцій та дій. З метою розвитку мислення дітей використовують різні видинескладних завдань та вправ. Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряду фігур, на пошук чисел, що відсутні в ряді фігур (знаходження закономірностей тощо).

Отже, логіко-математичні ігри це ігри, у яких змодельовані математичні відносини, закономірності, що передбачають виконання логічних операцій та дій.

Л.А.Столяров виділяє наступну структуру навчальної гри, що включає основні елементи, притаманні справжньої дидактичної гри: дидактичну завдання, ігрові дії, правила, результат.

Дидактичні завдання завжди розробляються дорослими;

Вони спрямовані на формування принципово нових знань та розвиток логічних структур мислення;

Ускладнюються кожному новому етапі;

Тісно пов'язані з ігровими діями та правилами;

Представляються через ігрове завданнята усвідомлюються дітьми.

Правила суворо зафіксовано, визначають спосіб, порядок, послідовність дій за правилом. Ігрові дії дозволяють реалізувати дидактичну задачу через ігрову. Результати гри завершення ігрової дії або виграш.

У логіко-математичних іграх та вправах використовуються спеціальний структурований матеріал, що дозволяє наочно уявити абстрактні поняттята відносини між ними.

Спеціально структурований матеріал:

геометричні форми (обручі, геометричні блоки);

Схеми-правила (ланцюжка фігур);

Схеми функції ( обчислювальні машини);

Схеми операції ( Шахова дошка);

Отже, педагогічні можливості дидактичної гри дуже великі. Гра розвиває всі сторони дитині, активізує приховані інтелектуальні можливості дітей.