Сучасні форми організації навчальної діяльності учнів. «Форми організації навчальної діяльності

Потреба в маркетинговому аудиті не очевидна керівнику, поки справи підприємства йдуть нормально. Коли ж починають зменшуватись обсяги збуту, знижується прибуток, втрачається частка ринку, керівник усвідомлює необхідність його проведення. Аудит маркетингу- Це систематична, неупереджена перевірка та оцінка ринку, діяльності конкурентів, а також маркетингових дій підприємства.

Мета аудиту- Визначення адекватних маркетингових цілей та відповідних інструментів маркетингу.

В результаті проведення аудиту зовнішнього середовищапідприємства, клієнт отримує:

Оцінку відповідності стратегічних цілей підприємства існуючим станомринку.
Цілісний зріз інформації про ринок, що дозволяє визначити можливості розвитку підприємства та передбачати можливі "загрози" з боку довкілля.
Визначення результатів діяльності конкурентів, що дозволяє переймати вдалий досвід і не повторювати допущені ними помилки.
Виявлення нових способів взаємодії з ринковим середовищем, обумовлених постійним розвиткомтехнологій.

В результаті проведення аудиту внутрішнього середовищапідприємства, клієнт отримує:

Об'єктивну незалежну оцінку поточного стануСистеми управління маркетингом компанії.
Визначення результатів діяльності підприємства за період аудиту, ефективності діяльності, яка визначається як співвідношення отриманого прибутку до витрат (грошових, тимчасових, тощо).
Оцінка результатів проведення маркетингових заходів.
Наявність конкурентної переваги.
Оцінку комплексу маркетингу та його складових.
Виявлення сильних і слабких сторінпідприємства, оцінка їхнього впливу на можливості та "загрози" з боку зовнішнього середовища.

Коли потрібний маркетинговий аудит?

У компанії є відділ маркетингу, але ніхто не знає, чим він займається та навіщо існує.
Асортимент змінюється стихійно, складі є неліквідні запаси, а «ходового» товару бракує.
Є необхідність суттєво збільшити обсяг продажів, і ви втомилися від «цінових воєн» із конкурентами.
Інформації про ринок занадто багато, або її завжди не вистачає.
Немає можливості планувати закупівлю та прогнозувати фінансові результати.

Якщо компанія занепокоєна низькою ефективністю своєї діяльності над ринком, можна і потрібно розпочати глибоке дослідження — маркетинговий аудит.

Аудит маркетингу, проведений АРБ-Консалтинг - це незалежна оцінка стану справ усередині фірми та положення фірми на ринку (щодо конкурентів). Працюючи з нами, ви отримаєте об'єктивну інформацію про стан справ на підприємстві, проблемних і вузьких місцях і способи вирішення складнощів.

Етапи проведення маркетингового аудиту:

1. Оцінка стану інформаційного забезпечення(причому як наявність модного чи потужного програмного продукту, бо як функціонування єдиної внутрифирменной інформаційно-аналітичної системи). Також аналізується стан клієнтської базиданих (структура, можливість її використання для оперативного проведення аналітичної та звітної роботиз продажу); стан системи управлінського обліку та звітності. Важливою частиною інформаційної системи є аналіз:

продажів (за підрозділами, асортиментом, клієнтами, регіонами, менеджерами);
наявності та руху товарів;
ефективності ведення бізнесу — систематизовані дані щодо витрат, доходів, прибутку та збитків у розрізі товарів і товарних груп, функціональних підрозділів та по компанії в цілому;
конкурентів (списки та карти основних конкурентів по територіях, по товарах, інформація про стратегію, цінову політику компаній тощо).

Крім того, необхідно проаналізувати напрямок інформаційних потоківміж підрозділами (документообіг).

2. Ефективність роботи підприємства багато в чому залежить від роботи підрозділів.

У даному розділіаудиту відображають та аналізують виявлені основні проблеми в роботі підрозділів компанії, пов'язані з блоком продажів, природно, включаючи і відділ(и) збуту:

закупівлі
маркетинг
складське господарство
канали збуту
логістика
бухгалтерія, фінанси.

3. Вивчення та аналіз взаємодії підрозділів. Відсутність чіткості у взаємодії є причиною не лише великої кількостіпомилок в обслуговуванні клієнтів, але й гальмує інформаційні процесиусередині фірми.

Основний принцип маркетингового аудиту - це комплексна оцінка:

маркетингової інформації, що використовується підприємством
управлінських рішень, що приймаються на її підставі
та відповідних рішень дій.

4. Наявність пропозиції цінності – найважливіша складова маркетингу. У процесі аудиту, на основі отриманої інформації, про клієнтів компанії та їх проблеми буде зроблено висновки про можливість значного покращення пропозиції компанії ринку та отримання конкурентних переваг.

Чому це важливо?

Як не існує універсальних ліків від усіх хвороб, так у бізнесі не існує універсального засобудосягнення успіху. Успіх скопіювати неможливо, тому що кожна компанія унікальна, кожна компанія має свої переваги, недоліки, цілі та можливості, зрештою — кадри.

Для того, щоб рухатися до своєї мети (а у кожного підприємства власне життяі власні цілі), необхідно визначити, які ми і що можемо, вибрати напрямок та спосіб руху.

Звичайно ж, багато хто замислювався над тим, як зробити свій бізнес більш зрозумілим і прозорим, більш логічним. Саме для цього потрібний маркетинговий аудит.

Вартість робіт

Вартість робіт з аудиту маркетингу – від 120.000 рублів (залежно від обсягу роботи).

Доповідь

на тему:

«Форми організації навчальної діяльностіна уроці".

Підготувала вчитель математики

МОУ «Прудищинська ЗОШ»

Дедкова Людмила Євгенівна

Форми організації навчальної діяльності під час уроку.

У пошуках шляхів більше ефективного використанняструктури уроків різних типівОсобливої значущості набуває форма організації навчальної діяльності учнів під час уроку. У педагогічної літературита шкільній практиці прийняті в основному три такі форми - фронтальна, індивідуальна та групова. Перша передбачає спільні діївсіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга – самостійну роботу кожного учня окремо; групова - учні працюють у групах із 3-6 осіб або в парах. Завдання для груп можуть бути однаковими чи різними.

Найбільш повно ці форми організації навчальної діяльності учнів представлені на роботах І.М. Чередова, Ю.Б. Зотова, Х.І. Лійметса, І.Е. Унт, М.Д. Виноградової, І.Б. Первина, В.К. Дяченко, В.В. Котова, М.М. Скаткіна та інших. Автори цих робіт єдині у цьому, що у організаційні формиздійснюється головне дидактичне ставлення - зв'язок взаємодії викладання та вчення.

Розглянемо, що є кожна з перерахованих форм організації навчальної роботиучнів під час уроку.

Фронтальна форма організації навчальної діяльності.

Фронтальною формою організації навчальної діяльності учнів називається такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, всім класом обговорюють, порівнюють та узагальнюють її результати. Вчитель веде роботу з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучення школярів до обговорення питань і т.д. Це сприяє встановленню особливо довірчих відносинта спілкування між учителем та учнями, а також учнів між собою, виховує в дітях почуття колективізму, дозволяє вчити школярів міркувати та знаходити помилки у міркуваннях своїх товаришів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхню діяльність.

Від вчителя, природно, вимагається велике вміння знайти посильну роботу думки всім учнів, заздалегідь проектувати, та був і створювати навчальні ситуації, що відповідають завданням уроку; вміння та терпіння вислухати всіх охочих висловитися, тактовно підтримати і водночас внести необхідні корекції під час обговорення. В силу своїх реальних можливостейучні, звісно, можуть водночас робити узагальнення і висновки, міркувати під час уроку різному рівні глибини. Це вчитель повинен враховувати та опитувати їх відповідно до їхніх можливостей. Такий підхід вчителя при фронтальній роботі на уроці дозволяє учням і активно слухати, і ділитися своїми думками, знаннями з іншими, з увагою вислуховувати чужі думки, порівнювати їх зі своїми, знаходити помилки в чужій думці, розкривати її неповноту. І тут на уроці панує дух колективного думання. Учні працюють не просто поруч, коли кожен поодинці вирішує навчальне завдання, а потрібно спільно брати активну участь у колективному обговоренні. Що ж до вчителя, то він, застосовуючи фронтальну форму організації роботи учнів на уроці, отримує можливість вільно впливати на весь колектив класу, викладати навчальний матеріал усьому класу, досягати певної ритмічності у діяльності школярів на основі врахування їх індивідуальних особливостей. Усе це безперечні переваги фронтальної форми організації навчальної роботи учнів під час уроку. Ось чому в умовах масового навчання ця форма організації навчальної роботи учнів є незамінною та найпоширенішою в роботі сучасної школи.

Фронтальна форма організації навчання може бути реалізована у вигляді проблемного, інформаційного та пояснювально-ілюстративного викладу та супроводжуватись репродуктивними та творчими завданнями. При цьому творче завданняможе бути розчленовано на ряд щодо простих завдань, що дозволить залучити всіх учнів до активній роботі. Вчителю це дає можливість співвідносити складність завдань із реальними навчальними можливостями кожного учня, враховувати індивідуальні можливості школярів, створювати на уроці атмосферу дружніх відносин між учителем та учнями, викликати у них почуття причетності до загальних здобутків класу.

Фронтальна форма навчальної роботи, як зазначають вчені-педагоги – Чередов І.М., Зотов Ю.Б. та інші, має низку істотних недоліків. Вона за своєю природою націлена на якогось абстрактного учня, через що в практиці роботи школи дуже часто проявляються тенденції до нівелювання учнів, спонукання їх до єдиного темпу роботи, до чого учні через свою різну працездатність, підготовленість, реальний фонд знань, умінь і навичок не готові. Учні з низькими навчальними можливостями працюють повільно, гірше засвоюють матеріал, їм потрібно більше уваги з боку вчителя, більше часу виконання завдань, більше різних вправ, ніж учням з високими навчальними можливостями. Сильні ж учні потребують не збільшення кількості завдань, а ускладнення їх змісту, завдань пошукового, творчого типу, робота над якими сприяє розвитку школярів і засвоєнню знань на більш високому рівні. Тож максимальної ефективності навчальної діяльності учнів необхідно використовувати поруч із цією формою організації навчальної роботи під час уроці та інші форми навчальної роботи. Так, щодо нового матеріалу та його закріплення, пише Ю.Б. Зотов, найефективніша фронтальна форма організації уроку, тоді як застосування отриманих знань у змінених ситуаціях найкраще організувати, максимально використовуючи індивідуальну роботу. Лабораторні роботиорганізують фронтально, проте і тут треба шукати можливості максимального розвиткукожного учня. Можна, наприклад, роботу закінчувати відповіддю на запитання-завдання різного ступеняскладності. Таким чином, вдається оптимально поєднувати на одному уроці найкращі сторони різних формнавчання.

Індивідуальна форма організації навчальної діяльності.

Ця форма організації передбачає, кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально йому підібране відповідно до його підготовкою і навчальними можливостями. Як такі завдання може бути робота з підручником, вирішення завдань, прикладів; написання рефератів, доповідей; проведення різноманітних спостережень тощо.

У педагогічній літературі виділяють два види індивідуальних форм організації виконання завдань: індивідуальну та індивідуалізовану. Перша характеризується тим, що діяльність учня щодо виконання загальних для всього класу завдань здійснюється без контакту з іншими школярами, але в єдиному для всіх темпі, друга передбачає навчально-пізнавальну діяльність учнів у виконанні специфічних завдань. Саме вона дозволяє регулювати темп просування у навчанні кожного школяра відповідно до його підготовки та можливостей. Таким чином, один із найбільш ефективних шляхів реалізації індивідуальної форми організації навчальної діяльності школярів на уроці є диференційованими. індивідуальні завдання, особливо завдання з друкованою основою, які звільняють учнів від механічної роботиі дозволяють при меншою витратоючасу значно збільшити обсяг ефективної самостійної роботи. Однак цього замало. Не менш важливим є контроль вчителя за ходом виконання завдань, його своєчасна допомога у вирішенні труднощів, що виникають у учнів. Причому для учнів, що слабо встигають, диференціація повинна проявлятися не стільки в диференціації завдань, скільки в міру надання допомоги вчителем. Він спостерігає за їх роботою, стежить, щоб вони працювали правильними прийомами, дає поради, що наводять питання, а при виявленні, що багато учнів не справляються із завданням, вчитель може перервати індивідуальну роботу та дати всьому класу додаткове роз'яснення.

Індивідуальну роботу доцільно проводити всіх етапах уроку, під час вирішення різних дидактичних завдань; для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування та закріплення вмінь та навичок, для узагальнення та повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким досвідомі т.д. Звичайно, найпростіше використовувати цю форму організації навчальної роботи школярів при закріпленні, повторенні, організації різних вправ. Однак вона не менш ефективна і при самостійному вивченнінового матеріалу, особливо при його попередньому домашньому опрацюванні.

Для слабоуспевающих учнів необхідно складати таку систему завдань, які містили у собі зразки рішень і завдання, підлягають вирішенню з урахуванням вивчення зразка; різні алгоритмічні розпорядження, що дозволяють учневі крок за кроком вирішити певне завдання. теоретичні відомості, Що пояснюють теорію, явище, процес, механізм процесів тощо., що дозволяють відповісти на низку питань, а також всілякі вимоги порівнювати, зіставляти, розкласифікувати, узагальнювати і т.п. Така організація навчальної роботи учнів на уроці дає можливість кожному учневі в силу своїх можливостей, здібностей, зібраності поступово, але неухильно поглиблювати та закріплювати отримані та отримувані знання, виробляти необхідні вміння, навички, досвід пізнавальної діяльностіформувати у себе потреби в самоосвіті У цьому переваги індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів, у тому її сильні сторони. Але ця форма організації містить серйозний недолік. Сприяючи вихованню самостійності учнів, організованості, наполегливості у досягненні мети, індивідуалізована форма навчальної роботи дещо обмежує їхнє спілкування між собою, прагнення передавати свої знання іншим, брати участь у колективних досягненнях. Ці недоліки можна компенсувати у практичній роботі вчителя поєднанням індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів з такими формами колективної роботи як фронтальна та групова.

Групова форма організації навчальної діяльності.

Головними ознаками груповий роботиучнів є: клас на даному уроціділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань;

кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя;

завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоби з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливостікожного члена групи.

Розмір груп різна. Вона коливається не більше 3-6 людина. Склад групи не постійний. Він змінюється залежно від змісту та характеру майбутньої роботи. У цьому щонайменше половини його мають становити учні, здатні успішно займатися самостійної роботою.

Керівники груп та сам їхній склад підбираються за принципом об'єднання школярів різного рівнянавченості, позаурочної поінформованості з даному предмету, сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати та компенсувати переваги недоліки один одного. У групі має бути негативно налаштованих друг до друга учнів.

Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групамиучнів однакового всім завдання, а диференційована - виконання різних завдань різними групами. У ході роботи членам групи дозволяється спільне обговорення ходу та результатів роботи, звернення за порадою один до одного.

При груповий формі роботи учнів на уроці значною мірою зростає і індивідуальна допомога кожному учневі, що її потребує, як з боку вчителя, так і учнів консультантів. Це пояснюється тим, що при фронтальній та індивідуальній форміуроку вчителю важче допомагати всім учням. Поки він працює з одним - двома школярами, інші, які потребують допомоги, змушені чекати своєї черги. Зовсім інше становище таких учнів групи. Поряд з допомогою вчителя, які її потребують, отримують допомогу і з боку сильних учнів-консультантів у своїй групі, а також з інших груп. Причому допомагаючий учень отримує при цьому не меншу допомогу, ніж учень слабкий, оскільки його знання актуалізуються, конкретизуються, набувають гнучкості, закріплюються саме при поясненні своєму однокласнику. Змінюваність консультантів попереджає небезпеку появи зазнайства в окремих учнів. Групова форма роботи учнів на уроці найбільш застосовна та доцільна під час проведення практичних робіт, лабораторних та робіт-практикумів. У ході такої роботи максимально використовуються колективні обговорення результатів, взаємні консультації під час виконання складних обчисленьчи розрахунків. І все це супроводжується інтенсивною самостійною роботою.

Групова форма несе у собі й низку недоліків. Серед них найбільш суттєвими є: проблеми комплектування груп та організації роботи у них; учні у групах не завжди в змозі самостійно розібратися у складному навчальному матеріаліі вибрати найекономніший шлях його вивчення. У результаті слабкі учні важко засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завдань, завдань. Тільки у поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці – фронтальній та індивідуальній – групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати. Поєднання цих форм, вибір найбільш оптимальних варіантів цього поєднання визначається вчителем залежно від навчально-виховних завдань, що вирішуються на уроці, від навчального предмета, специфіки змісту, його обсягу та складності, від специфіки класу та окремих учнів, рівня їх навчальних можливостей та, звичайно, від стилю відносин вчителя та учнів, відносин учнів між собою, від тієї довірчої атмосфери, яка встановилася у класі, та постійної готовності надавати один одному допомогу.

Групи можуть бути постійного та змінного складу. При відборі школярів до групи постійного складуслід враховувати їх психологічну сумісність. Як показала практика недоцільно складати групу лише з учнів, які слабо встигають. Потрібно, щоб у її складі були середньоуспішні, а також учні, що добре і добре встигають.

Висновок: застосування рівневої диференціації під час навчання математики, як із шляхів обліку індивідуальних особливостей учнів, необхідне і можливе. Можливість застосування рівневої диференціації та її ефективність підтверджується досвідом багатьох вчителів: публікаціями у журналі “Математика у шкільництві”, “Директор школи”, “Педагогіка” тощо. Рівнева диференціаціясприяє більш міцному та глибокому засвоєнню знань, розвитку індивідуальних здібностейрозвитку самостійного творчого мислення. Спостереження та досвідчене викладання показало, що дана форманавчання має більшу перевагу в порівнянні з традиційною методикоюнавчання, але виникає проблема розподілу класу на групи. Від того, як вчитель зможе вирішити цю проблему, залежатиме весь подальший хіднавчання.

Форми (види) навчальної діяльності учня - це способи організації діяльності учнів, що відрізняються характеристиками взаємодії учня з іншими учасниками навчального процесу. Найважливішою характеристикоюНавчальної взаємодії є вид спілкування. Тому, можна визначити навчання як спілкування учнів та учнів. Аналіз освітньої практикипоказує, що розвиток способів навчання ґрунтувався на застосуванні різних видівспілкування. Виділяють наступні формита відповідні їм способи навчання:

1. Парнуформу навчальної діяльності, коли робота учня з педагогом (або однолітком) організується віч-на-віч. Такий спосіб навчання прийнято називати індивідуальним. У школах він застосовується рідко у зв'язку з недостатньою кількістю часу у вчителя і широко використовується при додаткових заняттяхта репетиторстві.

2. Груповуформу навчання, коли вчитель одночасно навчає цілу групу учнів чи клас. Для такої форми характерно роздільне, самостійне виконанняучнями навчальних завданьз наступним контролем та оцінкою результатів. Цю форму навчання ще називають загальнокласної чи фронтальноїі вона відповідає груповомуспособу навчання.

3. Колективнуформу, коли всі учні активні і здійснюють навчання одне одного. Типовий приклад колективногометоду навчальної роботи – робота учнів у парах змінного состава.

4. Індивідуально-відокремленуформу навчання, яку часто називають самостійною роботоюучня. Виконання учнем домашньої роботи, контрольні та самостійні роботина уроках, самостійне виконання завдань біля дошки чи зошити під час уроку ставляться до цієї формі.

Груповий спосіб організації навчальної роботи може бути представлений трьома різновидами: - загальнокласні (фронтальні) заняття; заняття у малих групах на засадах диференціації; міжгрупова робота (кожна група має своє завдання в спільної мети).

На загальнокласних заняттях та заняттях у малих групах одного розмовляючого слухає група, при цьому кількість тих, хто слухає завжди більше числарозмовляючих. Відмінність між спілкуванням у малій групі (ланці) та в великій групі(Класі) полягає в кількості одночасно слухають. У цьому загальнокласні (фронтальні) і ланкові ( мала група) заняття по суті є однією і тією ж груповою формою організації навчальної діяльності. Сутність групового способу навчання у самому загальному виглядіможна висловити у формулі: одна людина навчає одночасно багатьох – цілу групу. Кількість учнів групи може бути різним; граничну кількість учнів встановити важко, але мінімальне – дві людини.

Головними особливостями організації групової роботи учнів на уроці є:

Клас цьому уроці ділиться на групи на вирішення конкретних навчальних завдань;

Кожна група отримує певне завдання (або однакове або диференційоване) і виконує його спільно під безпосереднім керівництвом консультанта групи або вчителя;

Завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

Склад групи непостійний, він підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи залежно від змісту та характеру майбутньої роботи.

Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, забезпечує порядок роботи та у разі крайньої потребинадає допомогу окремим учням чи групі загалом.

Групова форма роботи на уроці може застосовуватися для вирішення таких основних дидактичних завдань, як освоєння нових знань, їх закріплення, формування у учнів умінь та навичок, контролю та корекції ходу та результатів навчального процесу.

загальнокласна або фронтальна роботаучнів під час уроку може мати як групову форму. Якщо вчитель дав усім учням одне й те завдання і кожен учень виконує це завдання індивідуально, не вступаючи у спілкування з учителем чи з іншими учнями класу, то така робота учнів є індивідуально-відокремленою. Основна ознака індивідуально-відокремленої роботи учнів – відсутність живого, безпосереднього контакту учня коїться з іншими учасниками освітнього процесу.

Колективна форма навчальної діяльності учня виникла лише у ХХ ст. у Росії (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко). Це специфічна форма навчальної діяльності, що принципово відрізняється від інших існуючих форм.

Загальнокласна робота, яку ми зустрічаємо майже на кожному уроці сучасній школі, не є колективною. Насамперед тому, що при загальнокласній роботі учнівський колективнемає спільної мети. Вчитель ставить перед учнями не загальну, а однакову всім мета. Якщо мета, поставлену вчителем, може досягти один учень чи все окремо самостійно, це однакова всім мета. А якщо ціль за цей відрізок часу можуть досягти тільки всі учні разом спільними зусиллями, то така мета є спільною або спільною.

Навчальна метаможе бути спільною у разі, якщо під час навчання крім освоєння нових знань, навчань і навиків група учнів (клас) навчає кожного свого члена. Це передбачає систематичну участь кожного члена групи у навчанні всіх.

При колективної формиОрганізацію навчальної роботи провідну роль грає спілкування та взаємодія учнів один з одним. Колективним та продуктивним спілкуваннястає тоді, коли вона має парну структуру, що змінюється, тобто. учні спілкуються у парах змінного складу. Тільки така робота відповідає сучасному поняттюколективної роботи

Виділяють наступні ознакиколективної роботи:

Наявність у всіх учасників загальної, спільної мети;

Поділ праці, функцій та обов'язків;

Участь усіх у контролі, обліку та управлінні навчальною роботою;

Суспільно корисний характердіяльності всіх та кожного учасника окремо;

Обсяг роботи, виконуваної колективом, загалом завжди більше обсягу роботи, виконуваної кожним його членом чи частиною колективу.

Форми організації поточної роботи класу.
У школах використовуються такі традиційні форминавчальної роботи: урок, екскурсія, Домашня робота, факультативні заняття, форма позакласної роботи(предметні гуртки, клуби, студії, олімпіади, конкурси та ін.).

Внаслідок реформування системи середньої освіти у школі з'являються і нові форми навчальної роботи. Так, у старших класах навчальних комплексів«школа - вуз» практикується використання вузівських форм навчальної роботи. Це в першу чергу лекційні та семінарські заняття, система заліків, проектна форманавчання.

У зв'язку з розробкою інноваційних технологійнавчання у школах вчителя почали застосовувати нові форми навчальної роботи. Використовуючи ігрові формита методи навчання на уроці, вони замість звичайних навчальних занятьпроводять ігри у вигляді змагання, конкурсу, подорожі. Застосовуються і уроки творчості, на яких немає освоєння нового матеріалу традиційному розумінніцього слова.