Гармонійний тип особистості. Навчальний посібник рекомендовано редакційно-видавничою радою російської академії освіти для використання як навчально-методичний посібник

Відношення до вольовим проявам

Серед усіх соціально-психологічних типів особистості інтровертивний тип – самий вольовий. Він стійко може переносити будь-які тяготи та труднощі, що зустрічаються у житті.

Таким чином, учні інтровертивного соціально-психологічного типу виявляють такі якості, що утворюють даний симптомокомплекс: чуйність і уважність, правдивість і чесність, ввічливість, врівноваженість і спокій, скромність і сором'язливість, простодушність і простота у спілкуванні з людьми, терплячість, фізичною працею, відповідальність, самокритичність

Діагностика гармонійного соціально-психологічного типу особистості заснована на виявленні наступних якостей, що становлять характерологічні властивості: самодіяльності, врівноваженості, активності, рівного ставлення до розумових та трудових дій, непримиренності до недоліків та потворних вчинків інших, потреби у захисті своїх товаришів та близьких, простоти у зверненні з людьми, правдивості, щирості, ввічливості, скромності, сумлінності, реальності оцінки своїх можливостей, дотримання правил та норм поведінки, відданості інтересам колективу, вимогливості до себе, самокритичності, наполегливості у досягненні мети, ініціативності.

Результати обстеження показали, що для них властивий прояв наступних особистісних якостей: відкритість, доброзичливість, впевненість у собі, спокій, стабільність, послух, поступливість, усвідомлена залежність від інших людей, сумлінність, старанність, відповідальність, соціальна сміливість, невимушеність, рішучість, високий самоконтроль, гарне розуміннясоціальних норм.

Таким чином, зовнішні впливи середовища, виховання, навчання впливають на поведінку дитини через внутрішні умови, Т. е. через індивідуальні особистісні властивості, формування яких істотно залежить від взаємодії спадкових передумов з усіма умовами оточення.

Соціально-психологічні типи особистості, що сформувалися в сім'ї, загальноосвітній школівідчувають на собі з першого дня потужний педагогічний вплив, який не завжди збігається з настановними орієнтирами та потребами учнів. Тому оптимальний шляхформування особистості може бути досягнуто в тому випадку, якщо способи педагогічного впливу відповідатимуть характерологічним властивостям особистості, що склалися. Такий збіг можливий у «гармонічного» соціально-педагогічного типу особистості. Про це свідчить психологічний станособистісних якостей, що було виявлено під час вивчення цієї групи учнів.

Соціальна напруженість виникає тоді, коли цільова поведінка стикається з перешкодою, коли задоволення потреб стає неможливим. Таке відбувається у тих учнів, які мають певні відхилення у характерологічних властивостях від гармонійного соціально-педагогічного типу.

Це призводить до конфлікту і у багатьох соціально-психологічних типів викликає високу чи низький проявтих чи інших характерологічних властивостей особистості, таких як конформність, домінування, інфантильність та тривожність, які різко відрізняють їх від «гармонічного» типу.

2. Психологічні критеріїблагополуччя дитини у ній: емоційний клімат у ній, діада батько-дитина

У науковій літературі синонімами поняття «психологічний клімат сім'ї» є « психологічна атмосферасім'ї», «емоційний клімат сім'ї», «соціально-психологічний клімат сім'ї». Слід зазначити, що строго визначення цих понять немає. Наприклад, О. А. Добриніна під соціально-психологічним кліматом сім'ї розуміє її узагальнену, інтегративну характеристику, яка відображає ступінь задоволеності подружжя основними аспектами життєдіяльності сім'ї, загальним тоном та стилем спілкування. Психологічний клімату сім'ї визначає стійкість внутрішньосімейних відносин, надає рішучий вплив в розвитку, як дітей, і дорослих. Він не є чимось незмінним, даним раз і назавжди. Його створюють члени кожної сім'ї і від їхніх зусиль залежить, яким він буде, сприятливим чи несприятливим і як довго триватиме шлюб. Так для сприятливого психологічного клімату характерні наступні ознаки: згуртованість, можливість всебічного розвиткуособистості кожного її члена, висока доброзичлива вимогливість членів сім'ї один до одного, почуття захищеності та емоційної задоволеності, гордість за приналежність до своєї сім'ї, відповідальність. У сім'ї зі сприятливим психологічним кліматом кожен її член ставиться до інших з любов'ю, повагою та довірою, до батьків - ще й з шануванням, до слабшого - охоче допомогти в будь-яку хвилину. Важливими показникамисприятливого психологічного клімату сім'ї є прагнення її членів проводити вільний часу домашньому колі, розмовляти на цікаві для всіх теми, разом виконувати домашню роботу, підкреслювати гідності та добрі справи кожного. Такий клімат сприяє гармонії, зниження гостроти конфліктів, що виникають, зняття стресових станівпідвищення оцінки власної соціальної значимостіта реалізації особистісного потенціалу кожного члена сім'ї Вихідною основою сприятливого кліматусім'ї є подружні стосунки. Спільне життявимагає від подружжя готовності до компромісу, вміння зважати на потреби партнера, поступатися один одному, розвивати в собі такі якості, як взаємна повага, довіра, взаєморозуміння. Коли члени сім'ї відчувають тривожність, емоційний дискомфорт, відчуження, у разі говорять про несприятливому психологічному кліматі у ній. Все це перешкоджає виконанню сім'єю однієї з головних своїх функцій - психотерапевтичної, зняття стресу та втоми, а також веде до депресій, сварок, психічної напруженості, дефіциту в позитивних емоціях. Якщо члени сім'ї не прагнуть змінити таке становище на краще, саме існування сім'ї стає проблематичним. Психологічний клімат можна визначити як характерний для тієї чи іншої сім'ї більш менш стійкий емоційний настрій, що є наслідком сімейної комунікації, тобто виникає внаслідок сукупності настрою членів сім'ї, їх душевних переживань і хвилювань, ставлення один до одного, до інших людей, до роботи, до навколишніх подій. Варто відмітити що емоційна атмосферасім'ї є важливим чинником ефективності функцій життєдіяльності сім'ї, стану її здоров'я загалом, вона зумовлює стабільність шлюбу. Багато західних дослідників вважають, що у суспільстві сім'я втрачає свої традиційні функції, стаючи інститутом емоційного контакту, своєрідним «психологічним притулком» Вітчизняні вчені також підкреслюють зростання ролі емоційних чинників у функціонуванні сім'ї.

Хотілося б розглянути погляд В. С. Торохтіяна проблему соціально-психологічного клімату та психологічного здоров'ясім'ї. Він говорить про психологічне здоров'я сім'ї і про те, що цей «інтегральний показник динаміки життєво важливих для неї функцій, що виражає якісну сторону соціально-психологічних процесів, що протікають у ній, і, зокрема, здатність сім'ї протистояти небажаним впливам соціального середовища», не тотожний поняттю « соціально-психологічний клімат», яке в більшою міроюзастосовно для груп (у тому числі малих) різнорідного складу, що частіше об'єднують своїх членів на основі професійної діяльностіта наявності у них широких можливостей виходу з групи тощо. Для малої групи, що має родинні зв'язки, Що забезпечують стійку і тривалу психологічну взаємозалежність, де зберігається близькість міжособистісних інтимних переживань, де особливо значуща подібність ціннісних орієнтації, де одночасно виділяється не одна, а ряд загальносімейних цілей, і зберігається гнучкість їх пріоритетності, адресності, де головною умовою її існування є прийнятний термін "психологічне здоров'я сім'ї".

Психологічне здоров'я- це стан душевного психологічного благополуччясім'ї, що забезпечує адекватну їх життєвим умовам регуляцію поведінки та діяльності всіх членів сім'ї. До основним критеріям психологічного здоров'я сім'ї B.C. Торохтій відносить схожість сімейних цінностей, функціонально-рольову узгодженість, соціально-рольову адекватність у сім'ї, емоційну задоволеність, адаптивність у мікросоціальних відносинах, спрямованість на сімейне довголіття. Ці критерії психологічного здоров'я сім'ї створюють загальний характер. психологічний портрет сучасної сім'їі насамперед характеризують ступінь її благополуччя.

Емоційний клімат у сім'ї визначається ставленням батька до дитини та дитини до батька в термінах еволюційного прийняття, материнської та батьківської любові та прихильності, а й характером афективних взаємину діаді батько-дитина (А.С.Співаковська, Г.Т. Хоментаускас). Параметрами їх визначення є емоційний знак та симетричність відносин. Відповідно, можна виділити варіанти взаємин:

Взаємні симетричні (емоційне взаємне прийняття, симетричне негативне встановлення)

- Емоційне взаємне прийняття.Для дитини характерне базове переживання того, що вона любима і дорога в сім'ї, і батьки відчувають у відповідь її любов. Такі відносини забезпечують гармонійний розвиток дитини: високу самооцінку та самоприйняття, довіру та доброзичливість до миру, готовність до співпраці з дорослими та однолітками;

- Симетрична негативна установка.Обидві сторони – і батьки, і дитина – взаємно відкидають один одного. У дитини, як правило, негативне відношеннядо батьків вдруге, крім варіанта аномального розвитку, і є наслідком емоційного заперечення чи амбівалентності відносин батьків. В результаті у дитини формується тотальна ворожість по відношенню до світу, агресивність, низька міра самоприйняття, негативна амбівалентна самооцінка. Часто спостерігається його демонстративна, соціально-провокуюча поведінка.

Невзаємні, асиметричні (одностороннє батьківське кохання, одностороння прихильність дитини)

- одностороннє батьківське кохання.Дитина палко любимо батьками і є об'єктом їхньої турботи, уваги, безмежного обожнювання та любові. Сама ж дитина займає відсторонену позицію, не відчуваючи по відношенню до батьків емпатії, емоційної прихильності, тепла. Зазвичай такий тип взаємовідносин є результатом порушень сімейного виховання за типом гіперпротекції, що потурає, або виховання за типом кумира сім'ї. У дитини формуються неадекватно завищена самооцінка, виникають труднощі спілкування внаслідок емоційно-особистісного егоцентризму, проблеми із встановленням відносин співробітництва та кооперації, висока конфліктність. Спостерігаються проблеми адаптації до нової соціальної ситуації, новому соціальному оточенню. Отримання негативного зворотного зв'язку призводить до формування у такої дитини амбівалентної самооцінки, а значною мірою випадків до формування афекту неадекватності і, як наслідок, до дезадаптації, частих конфліктів, догляду, ізоляції, агресії. У разі виховання на кшталт «кумир сім'ї» виникають проблеми вольової регуляціїдіяльності та довільної поведінки;

- одностороння прихильність дитини.Дитина відчуває по відношенню до батьків прихильність і любов, а батьки холодні і не відповідають взаємністю. Наслідком такого спотворення афективних дитячо-батьківських відносин стає формування тривожних варіантів уподобання. Невротичний тип особистості, ймовірність формування якого дуже велика, характеризується невпевненістю у собі, низькою самооцінкою, високою тривожністю, ненасиченої потребою у коханні.

Єдиним сприятливим варіантом дитячо-батьківських відносин є взаємне емоційне прийняття, що забезпечує гармонійний особистісний розвиток та високий рівеньзадоволеності життям як дитини, і батька. на ранніх стадіяхонтогенетичного розвитку вирішальна роль формуванні афективних взаємин належить дорослому, але вже починаючи з другого півріччя життя дедалі більше їх починає визначати активну поведінку дитини. Темперамент дитини, батьківські установки, особливості мотиваційно-потребової та ціннісної сфер батька складають психологічні умовидля побудови емоційних взаємин у дитячо-батьківській підсистемі сім'ї.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1. Стилі сімейного виховання

2. Критерії класифікації типів сімейного виховання

3. Гармонійний та дисгармонійний типи виховання

Висновок

Список літератури

Вступ

Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання підростаючого покоління. Сім'я у суспільстві сприймається як інститут первинної соціалізації дитини.

Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою розпоряджених культурою та суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї: визначальних зміст ролей, моделі рольової поведінки.

Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, що відповідають віковим особливостямдитини на кожному з ступенів онтогенезу та забезпечують оптимальні можливості його особистісного та розумового розвитку.

У історії батьківства дедалі очевиднішою стає тенденція зростання значення інституту сім'ї.

Насамперед відповідальність за виховання дитини покладалася на суспільство, тоді як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу її до трудову діяльністьабо початку виконання ним соціальних функцій, але зі зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній вікових стадіййого розвитку зазнають зміни також конкретні форми та засоби виховних впливів, характер відносин дитини з батьками

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік того, що можна і чого не можна допустити щодо дитини.

Вплив батьків на розвиток дитини дуже великий. Діти, які ростуть в атмосфері кохання та розуміння, мають менше проблем, пов'язаних зі здоров'ям, труднощів з навчанням у школі, спілкуванням з однолітками, і навпаки, як правило, порушення дитячо-батьківських відносин веде до формування різних психологічних проблемта комплексів.

Для маленької дитини сім'я – це цілий світ, У якому він живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливою, відкритою, товариською, або тривожною, грубою, лицемірною, брехливою.

Отже, актуальність цієї проблеми визначила вибір теми. Розробкою даного питанняу час займалися А.Е. Лічко, Е.Г. Ейдеміллер та В. Юстіцкіс, А.Я. Варги, А.І. Захаров.

Мета даної контрольної роботи- Охарактеризувати типи сімейного виховання.

Об'єктом вивчення цієї контрольної є сімейне виховання.

Предмет вивчення – типи сімейного виховання.

Завдання контрольної роботи:

1. Охарактеризувати стилі сімейного виховання.

2. Уточнити критерії класифікації типів сімейного виховання.

3. Описати гармонійний та дисгармонійний типи виховання.

1 . Стилі сімейного виховання

Основне значення виділення типів сімейного виховання мали роботи Д. Баумринд (1975). Критеріями такого виділення визнано характер емоційного відношеннядо дитини та тип батьківського контролю.

Класифікація стилів батьківського виховання включала чотири стилі: авторитетний, авторитарний, ліберальний, індиферентний.

Авторитетний стиль характеризується теплим емоційним прийняттям дитини та високим рівнем контролю з визнанням та заохоченням розвитку його автономії. Авторитетні батьки реалізують демократичний стиль спілкування, готові до зміни системи вимог і правил з урахуванням компетентності дітей, що зростає.

Особливостями ліберального стилю виховання є тепле емоційне прийняття та низький рівеньконтролю у формі вседозволеності та всепрощення. Вимоги та правила за такого стилю виховання практично відсутні, рівень керівництва недостатній.

Індиферентний стиль визначається низькою залученістю батьків до процесу виховання, емоційною холодністю та дистантністю щодо дитини, низьким рівнем контролю у формі ігнорування інтересів та потреб дитини, недоліком протекції.

Авторитарні батьки у вихованні дотримуються традиційного канону: авторитет, влада батьків, беззастережне послух дітей. Як правило, низький рівень вербальної комунікації, широке використанняпокарань, ригідність та жорсткість заборон та вимог. У авторитарних сім'ях відзначається формування залежності, нездатності до лідерства, відсутність ініціативи, пасивність.

Авторитетні батьки мають великий життєвим досвідомта несуть відповідальність за виховання дитини. Виявляють готовність до розуміння та обліку думки дітей. Спілкування з дітьми будується з урахуванням демократичних принципів, заохочується автономія і самостійність дітей. Практично не використовуються фізичні покаранняі вербальна агресія, а основним методом впливу на дитину є логічна аргументаціята обґрунтування.

Ліберальні батьки навмисно ставлять себе на один щабель із дітьми. Дитині надається повна свобода: він повинен до всього прийти самостійно, на основі власного досвіду. Реальної підтримки з боку батьків немає. У цих сім'ях формується інфантильність, висока тривожність, відсутність незалежності.

Індифірентний стиль батьківства, що демонструє ігнорування та зневагу до дитини, особливо несприятливо позначається на розвитку дітей, провокуючи широкий спектр порушень від делінквентної поведінки, імпульсивності та агресії до залежності та невпевненості у собі, тривожності та страхів.

2 . Критерії класифікації типів сімейного виховання

Тип сімейного виховання як інтегративна характеристика батьківських ціннісних орієнтацій, установок, емоційного ставлення до дитини, рівня батьківської компетентності - є значним фактором становлення Я-концепції в дитячому віці, визначає когнітивний розвитокдитини, її позицію стосовно світу.

В основу класифікації типів сімейного виховання повинні бути покладені такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьками, зацікавленість у дитині та піклування про неї, вимогливість до дитини, демократизм чи авторитарність у сімейних стосунках.

Виділено такі параметри типів сімейного виховання:

Інтенсивність емоційного контакту батьків стосовно дітей (прийняття-неприйняття);

Параметр контролю (дозвільний, допустимий, ситуативний, обмежувальний);

Послідовність - непослідовність у реалізації стилю виховання;

Афективна стійкість – нестійкість у відносинах з дитиною;

Тривожність (нетривожність) як особистісна рисабатьків, що виявляється у спілкуванні.

Залежно від різного поєднання зазначених вище параметрів виділено шість типів сімейного виховання: відкидання, байдужість, гіперопіка, вимогливість, стійкість, любов. При цьому лише два останні типи сімейного виховання забезпечують можливості оптимального розвитку гармонійної особистості.

Неадекватні типи сімейних відносин характеризуються рядом відмінних рис:

Низький рівень згуртованості батьків та наявність розбіжностей у сім'ї з питань виховання дитини та високий ступіньсуперечливості, непослідовності у відносинах із дітьми;

Яскраво виражена опіка та обмежування в різних сферахжиттєдіяльності дітей – у школі, вдома, у відносинах з однолітками;

Підвищена стимуляція можливостей дітей, що супроводжується завищенням рівня вимог до дитини, частим застосуванням засуджень, доган та загроз.

3 . Гармонійний та дисгармонійний типи виховання

Гармонійний тип виховання відрізняється взаємним емоційним прийняттям, емпатією, визнанням права дитини на вибір самостійного шляхурозвитку, відносинами взаємної поваги, визнанням самоцінності особистості дитини, розумною та адекватною системою санкцій та заохочень, стійкістю, несуперечливістю виховання за збереження права кожного з батьків на власну концепцію виховання та планомірну зміну її системи відповідно до віку дитини.

Дисгармонічні типи виховання дуже різноманітні, але всім їм у тій чи іншій мірі властиві: недостатній рівень прийняття дитини, можливість емоційного заперечення, відсутність взаємності, низький рівень згуртованості батьків, високий рівень суперечливості, непослідовності у відносинах батьків з дітьми, завищення вимог до дитини, неконструктивний характер контролю.

Зупинимося на короткому описінайчастіших варіантів дисгармонічного сімейного виховання: гіпопротекція, домінуюча гіперпротекція, потураюча гіперпротекція, потураюча гіпопротекція, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання та виховання поза сім'єю.

Гіпопротекція характеризується недоліком опіки та контролю, справжнього інтересу та уваги до справ дитини, а в крайній формі – бездоглядністю.

Виділяють і приховану гіпопротекцію, коли контроль над життям та поведінкою дитини є формальним. Прихована гіпопротекція часто поєднується із прихованим емоційним відкиданням.

Потураюча гіпопротекція характеризується поєднанням нестачі батьківського нагляду з некритичним ставленням до порушень у поведінці дитини.

Гіперпротекція негативно позначається на розвитку самостійності, ініціативності та формуванні почуття обов'язку та відповідальності дитини.

Домінуюча гіперпротекція проявляється у надмірній опіці, дріб'язковому контролі, системі безперервних заборон та неможливості для дитини прийняти будь-коли власні рішення. Надмірний контроль видає прагнення батьків оберігати дітей, стежити за їх спробами щось зробити по-своєму, обмежувати активність та самостійність, наказувати спосіб дій, лаяти за найменші промахи, вдаватися до санкцій.

Така інтенсивність виховних заходів сприймається дитиною як психологічний пресинг. Підвищений рівень турботи часто пов'язаний з нереалізованою потребою батьків у прихильності та коханні. Батьківські мотиви гіперпротекції: занепокоєння, обумовлене сімейною ситуацією та рисами характеру, психогенно-детермінований страх нещастя з дитиною, страх самотності, потреба у визнанні, домінування у спілкуванні, нетовариство, невротичні прояви.

Потураюча гіперпротекція є виховання на кшталт «дитина - кумир сім'ї». Характерними рисами є надмірне заступництво, прагнення звільнити дитину від найменших труднощів, задовольнити її потреби. Це призводить до посилення егоцентричних тенденцій розвитку особистості, ускладнює формування колективістичної спрямованості, засвоєння моральних норм, перешкоджає формуванню цілеспрямованості та довільності.

Виховання у культі хвороби специфічне для сім'ї, де дитина довгий часстраждав або страждає на соматичні хронічними захворюваннями, чи фізичними дефектами. Хвороба дитини виступає смисловим центром життя сім'ї, її турбот та турбот. Цей тип виховання сприяє розвитку егоцентризму, підвищеного рівня домагань.

Емоційне відкидання особливо важко позначається розвитку особистості дитини. Картина посилюється, коли інші діти у сім'ї приймаються батьками (так зване становище Попелюшки). Приховане емоційне заперечення полягає в тому, що батьки відмовляються зізнатися собі в дійсному емоційному запереченні дитини. Нерідко приховане емоційне заперечення механізму гіперкомпенсації поєднується з підкресленою турботою і утрированою увагою батьків до дитини, які, проте, носять формальний характер.

Жорстоке ставлення, Як правило, поєднується з емоційним відкиданням. Жорстоке ставлення може виявлятися в відкритої формі(суворі розправи за дрібні провини чи непослух), або у прихованій формі, як душевна байдужість, черствість і зло у відношенні до дитини. Усе це здебільшого має наслідком формування агресивності дитини, порушення особистості.

Підвищена моральна відповідальність як стиль батьківського виховання характеризується підвищенням рівня батьківських очікуваньщодо майбутнього, успіхів, здібностей та талантів дитини. Це може бути покладання на дитину непосильних і невідповідних віку обов'язків одного з дорослих членів сім'ї (наприклад, турбота про молодших дітей) або очікування від дитини на те, що вона реалізує їх нереалізовані бажання та прагнення. Переважна більшість раціонального аспекту у вихованні - це надмірне моралізаторство і вимогливість, формальність у підході до дитини, що приводять багато в чому до безстатевого виховання та емоційної сплощеності дитини, її невміння вписатися в емоційно забарвлену, амбівалентну ситуацію.

Суперечливе виховання – це поєднання різних стилівв одній сім'ї, часто несумісних і не адекватних, що проявляється в відкритих конфліктів, конкуренції та конфронтації членів сім'ї. Результатом такого виховання може бути висока тривожність, невпевненість, низька нестійка самооцінка дитини. Суперечливість виховання сприяє розвитку внутрішнього конфліктуу дитини.

Не менш складними для дитини є прояви непослідовності у відносинах з дитиною, пов'язане з нерозумінням батьками власної батьківської позиції та необґрунтованими змінами заборонних та дозвільних підходів до виховання. Часто непослідовність у вихованні дитини пов'язана з тим, що батьки люблять якусь модель ідеальної дитини, а реальної - тільки коли вона виправдовує очікування.

Виховання поза сім'єю – екстремальний тип виховання. Мається на увазі виховання у дитячому закладі, у якому поєднуються особливості описаних вище типів виховання.

Найбільш важливе практичне значення при організації роботи з батьками мають такі 6 типів: потураюча гіперпротекція, емоційне заперечення, домінуюча гіперпротекція, підвищена моральна відповідальність, бездоглядність, жорстоке поводження.

Висновок

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік того, що можна і чого не можна допустити щодо дитини.

Класифікація стилів батьківського виховання включає чотири стилі: авторитетний, авторитарний, ліберальний, індиферентний.

Особливостями ліберального стилю виховання є тепле емоційне прийняття та низький рівень контролю у формі вседозволеності та всепрощення.

Індиферентний стиль визначається низькою залученістю батьків до процесу виховання, емоційною холодністю та дистантністю щодо дитини.

В основу класифікації типів сімейного виховання покладено такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьками, зацікавленість у дитині та піклування про неї, вимогливість до дитини, демократизм чи авторитарність у сімейних відносинах.

Прийнято виділяти гармонійний та дисгармонійний типи сімейного виховання.

Гармонійний тип виховання відрізняється взаємним емоційним прийняттям, емпатією, визнанням права дитини на вибір самостійного шляху розвитку, відносинами взаємної поваги, визнанням самоцінності дитині.

Дисгармонічним типам виховання властиві: недостатній рівень прийняття дитини, можливість емоційного заперечення, відсутність взаємності, низький рівень згуртованості батьків, високий рівень суперечливості, непослідовності у відносинах батьків з дітьми, завищення вимог до дитини, неконструктивний характер контролю.

Список літератури

1. Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування. – М., 2004.

2. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М., 1999.

3. Мамікова Л.І. Педагоги, батьки, діти. – М., 2000.

4. Подласий І.П. Педагогіка. – М., 2000.

5. Професійну освіту. Словник. - М., 1999.

6. Сімейна психологіяі сімейна терапія. - 2006. - №3.

7. Черства О.Є., Кисельова. Сімейний уклад та кар'єра. – М., Вологда, 2006.

Подібні документи

Типологія та характеристика основних стилів батьківського виховання: авторитетний, авторитарний, ліберальний та індиферентний. Виховання підростаючого покоління – найважливіша соціальна функція сім'ї. Головні цілі та завдання сімейного виховання дитини.

контрольна робота , доданий 30.01.2011


Виховання як найважливіше завдання сучасної сім'ї. Авторитарний, ліберально-попустительський, гіперопікаючий, відчужений, демократичний стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток дитини. Методи визначення темпераменту дитини.

презентація , доданий 16.03.2017


Концепція сім'ї в науці. Класифікація типів сімейних взаємин та стилів сімейного виховання. Вплив типу сімейних взаємовідносин та стилю виховання на формування особистості дошкільника. Стилі сімейного виховання та його впливом геть розвиток дітей.

курсова робота , доданий 09.06.2015


Сім'я та її соціальні функції. Стилі, типи та види сімейного виховання та його проблеми. Виховання дітей у різних за структурою сім'ях. Сім'я як чинник формування особистості та її роль формуванні моральних начал, життєвих принципів дитини.

курсова робота , доданий 26.07.2009


Порушення у поведінці та розвитку дитини. Зміст сімейного виховання. Взаємодія сім'ї та школи. Роль класного керівникау вихованні школяра. Практичні методикидіагностики сімейного виховання Педагогічна культурабатьків.

курсова робота , доданий 30.11.2010


Сім'я як соціальний інститут формування дитині. Роль сім'ї у вихованні дитини. Спілкування батьків та дітей як детермінант розвитку дитини. Психолого-педагогічна робота з вивчення та корекції дитячо-батьківських відносин.

курсова робота , доданий 14.12.2006


Поняття та принципи сімейного виховання, мета та методи. Вплив типології сімей на дітей: типи сімейного виховання. Позитивний впливна особистість дитини та економічна та психологічний захист. Конкретні ситуаційні умови.

реферат, доданий 23.12.2011


Поняття "діти групи ризику" у педагогіці та психології. Взаємодія соціального середовища та особистості. Сім'я як інститут соціалізації. Стилі сімейного виховання. Психологічна деформація сім'ї як головний фактордевіантної поведінки підлітків

дипломна робота , доданий 22.10.2012


Неблагополучна сім'я як інститут десоціалізації дитини. Принципи сімейного виховання. Особливості особистісного розвиткудитини у дисфункціональних сім'ях. Психологічні механізмисоціалізації особистості. Її залежність від сімейного благополуччя.

дипломна робота , доданий 13.01.2014


Сім'я як головний інститутвиховання. Варіанти соціалізації в сім'ї: цілеспрямований процес виховання та механізм соціального навчання. Складові виховного потенціалу сім'ї: сімейні відносини, моральний приклад батьків, склад сім'ї

У дітей цього типу рівною міроюсформувалися всі особистісні властивості та практично відсутні такі психологічні факторияк тривожність, напруженість. Такі діти не мають труднощів у школі. Вони володіють досить високим рівнем сформованості інтелектуальних функцій, товариські, впевнені в собі, сумлінно ставляться до виконуваної роботи, успішно контролюють свою поведінку, порівнюючи свої реакції та вчинки з прийнятими нормамита правилами.

Гармонія особистісної структури забезпечує їм найбільш ефективну і швидку адаптацію змінних умов соціального середовища. Такі школярі можуть бути успішними практично в будь-якому виді діяльності, їх розвиток багатоваріантний, що одночасно є позитивним і негативним їх якістю.

Різноманітні здібності дозволяють дітям опановувати різноманітні знання, вміння та навички, добре вчитися по всіх шкільним предметам, але вони різко виявляють вкрай специфічні здібності в певній сфері, Виражені талантом у певній сфері. При своїй стійкій особистісної структури, гармонійний тип схильний до несприятливих зовнішнім впливам. Таких дітей можна зіпсувати невірним стилем виховання, особливо у ситуації постійного стресу, коли оточуючі виявляють підвищену тривожність, зайво смикають дітей, пред'являють до них підвищені вимоги, занижують оцінку результатів своєї діяльності.

При цьому у дітей може знижуватися впевненість у собі, падає самооцінка, підвищується тривожність та напруженість. Як захисні реакції, можуть сформуватися схильність до домінування, дратівливість, інтравертовані тенденції. Таким чином, порушується природний процесрозвитку особистості.

Дітям гармонійного типу необхідна довіряти у прояві їх самостійності, ініціативи, заохочувати їх успіхи, створювати умови для їх всебічного розвитку, пам'ятаючи, що для них однаково важливі і практичні досягнення, і пізнавальна активність, та успішність спілкування. Вони повинні мати час і для контактів з однолітками, і для повноцінного відпочинку, і для зайняття улюбленою справою.

При прояві ознак невпевненості в собі та підвищеної тривожності у таких дітей слід звернути увагу на макросоціальну ситуацію їх розвитку в школі та сім'ї, спробувати усунути психотравмуючий фактор, знизити його вплив, допомогти дітям знайти адекватний вихід із конфлікту. Особливу обережністьтреба дотримуватися при оціночні діїнамагаючись всіляко підтримати дитину, заохочувати найменші досягнення.

Серед дітей гармонійного типу можна виділити особливу групу, що відрізняється підвищеним рівнемзбудженості, моторної активності. Такі діти непосидючі, надміру активні, відрізняються надлишком енергії. Часто це буває пов'язано з гіперзбудливістю їх нервової системи, моторною розгальмованістю.

Цим дітям показана постійна рухова розрядка для зняття перенапруги. Доцільно на уроці зайвий разпідняти дитину з-за парти, попросити підійти до дошки, витерти її, сходити намочити ганчірку, принести крейду, роздати зошити, відкрити вікно - словом, виконати якесь завдання, що вимагає рухових витрат.

На змінах намагатися не стримувати рухово-активних дітей, дати можливість побігати, побалуватися. Для них особливо корисним є проведення змін у спортзалі, на вулиці. Крім того, необхідне часте перемикання з одного виду діяльності на інший. При цьому, безумовно, не можна перевтомлювати дитину, забезпечивши раціональний режим її праці та відпочинку.

Розвиток самооцінки в онтогенезі
Особистість людини є складну структуру, що є продуктом його розвитку Серед багатьох компонентів особистості однією з основних є самооцінка, тобто. оцінка себе. За даними Л.І. Божович, правильне формуваннясамооцінки - одне із найважливіших чинників розвитку дитині. Стійка самооцінка форм...

Спрямованість профілактичної діяльності у зв'язку з проблемою адиктивної поведінки
Адиктивна стратегія взаємодії з дійсністю набуває все великі масштаби. Традиція, що склалася в нашому суспільстві, боротися з наслідками не вирішує проблему належним чином. Боротьба з наслідками потребує величезних витрат: фізичних, моральних, фінансових. Саме по собі позбавлення від алкогольної або наркотичної залежності.

Методики дослідження
У ході експериментального дослідження у спортсменів та осіб, які не займаються спортом, вивчалися три блоки психологічних показників: - характеристики самооцінки особистості; - якості особистості; - Показники адаптованості до діяльності. У зв'язку з тим, що багато методик є широко відомими, додатки були поміщені в...

Цей тип, як каже сама назва, відрізняє збалансованість особистісних властивостей: відкритість, високий рівень інтелекту, впевненість у собі, стриманість, сумлінність, соціальна сміливість. Спільною за рівнем переваги та ефективності у всіх дітей гармонійного типу виступає стратегія «намагаюсь розслабитися, залишатися спокійним». Вміння успішно її використовувати - їхня перевага в порівнянні з хлопцями інших типів.

Гармонійних школярів I підтипу, інтелектуально обдарованих,відрізняють високий рівень інтелекту, відсутність тривожності, товариськість, впевненість у собі, стриманість, домінантність, сумлінність, обережність, соціальна сміливість, високий самоконтроль, розслабленість. Частіше за інші захисні стратегії вони схильні використовувати дві: «намагаюся розслабитися, залишатися спокійним» і «мрію, уявляю собі щось». На думку таких хлопців, ці стратегії, поряд зі стратегією «дивлюся телевізор, слухаю музику», найефективніші для них. У порівнянні з іншими дітьми ці школярі рідше плачуть і сумують, менше думають про неприємності, значно легше довільно розслабляються і заспокоюються.

Завдяки своїй відкритості та товариськість, вони не схильні до концентрації на неприємностях, намагаються про них швидше забути. Врівноваженість, спокій і розслабленість дозволяють їм навіть у стресової ситуаціїзалишатися спокійними. Маючи високий інтелект, вміючи добре контролювати себе, будучи сумлінними та нормативними, інтелектуально обдаровані діти майже не використовують копінг-стратегій, які не схвалює суспільство. Єдиним тривожним («слабким») місцем у структурі їхньої особистості можна вважати домінантність. У певних життєвих ситуаціях загострення цієї властивості може спровокувати у дитини агресивна поведінка(стратегію "б'ю, ламаю, жбурляю"). Подібна захисна поведінка (за типом афекту неадекватності) виникає в тих випадках, коли претензії дітей, зумовлені їхньою звичною високою самооцінкою, зазнають невдачі.

Вчителька молодших класіврозповіла про такий епізод. Один із її учнів, відмінник, відповідав біля дошки. Він писав під диктовку пропозицію і раптом зробив безглузду помилку. Коли помилку виявили і почали публічно обговорювати, дівчинка, яка сиділа на задній парті, хихикнула від задоволення. Хлопчик стрімко обернувся, пройшов до неї через весь клас і вдарив на очах у всіх дітей та вчителя. Тут так і хочеться сказати: «Такий стриманий і вихована дитина! Ми такого від нього ніяк не очікували!».

Характерні риси гармонійних школярів II підтипу, соціально сміливих, -відкритість, впевненість у собі, сумлінність, високий рівень інтелекту, стриманість. У порівнянні з інтелектуально обдарованими дітьми, у них не настільки високий рівень інтелекту, середній ступінь впевненості в собі, самоконтролю та врівноваженості і, водночас, трохи підвищені тривожність та напруженість. Очевидно, у зв'язку з цим вони вважають за краще використовувати не тільки стратегію «намагаюсь розслабитися, залишатися спокійним», а й стратегію «обіймаю, притискаю, гладжу», що забезпечує психологічну підтримку з боку. Така захисна поведінка більшості з них приносить полегшення.

У порівнянні з хлопцями інших типів, вони не схильні долати труднощі за допомогою дизадаптивних стратегій активного протесту: ламати і жбурляти речі, дражнити інших людей, «божеволіти», кричати, битися, а також «говорити самі з собою». У цьому виявляється їх соціальна нормативність та вміння спілкуватися з дітьми та дорослими.

Готовність дитини цього типу спілкуватися в важку хвилинуілюструє наступне висловлювання Яни О., 9 років, з гармонійним соціально сміливим типом особистості. За допомогою дитячого запитальника Р. Кеттелла у неї визначено: напруженість (Q4=10), соціальна сміливість (Н=9), високий рівень інтелекту (В=9), домінантність (Е=9), тривожність (О=8), невпевненість у собі (С=4), низький самоконтроль (Q3=4), відкритість (А=6).

Відповідь Яни О, на питання контрольної роботи «Навіщо потрібні уроки психології?»: «Бо хочеться сказати про своє переживання. Хочеться з кимось поділитись. Не хочеться, щоб хтось це знав, і таки хочеться розповісти!».

Отже, у неприємної ситуаціїгармонійні соціально сміливі діти можуть використати свій внутрішній ресурс – «поговорити та обговорити». Це засноване на їхньому вмінні легко вступати в соціальні контактиі невимушено спілкуватися не лише з однолітками, а й з батьками та вчителями.

Поряд з окремими рисамита якостями характеру можна виділити загальний спосіб адаптації особистості до соціальному середовищі- Тип характеру людини.При визначенні типу характеру ми виділяємо те суттєве і подібне до характерів окремих людей, що визначає загальний стиль їхньої життєдіяльності.

На цій основі нами виділяються такі типи характерів:

1. Гармонічно цілісний тип –відрізняється стійкістю відносин і в той же час високою пристосованістю до навколишньому середовищі. Людина з таким типом характеру відсутні внутрішні конфлікти, її бажання збігаються з тим, що вона робить. Це товариська, вольова, важлива людина. Люди з гармонійно цілісним характером зберігають систему своїх цінностей за всіх важких обставин життя. Це тип вольового борця за свої ідеали та принципи. Не пристосуванство, а зміна реальності відповідно до своїх ідеалів – такий спосіб адаптації цих людей

2. Тип внутрішньо конфліктний, але зовні гармонійно узгоджений із середовищем– відрізняється суперечливістю між внутрішніми спонуканнями та зовнішньою поведінкою, яка, узгоджуючи вимоги середовища, здійснюється з великою напругою.

Людина з таким типом характеру схильна до імпульсних дій, проте вони постійно стримуються вольовими зусиллями. Система відносин стійка, але комунікативні властивості недостатньо розвинені.

Люди такого типу мають складну систему співвідношення своєї ціннісної орієнтації з умовами реальної дійсності.

Розлад з зовнішнім світомці люди долають шляхом внутрішніх тактичних перебудов, психологічного захисту, знецінюючи поточні події, що не вписуються в їхню ціннісну систему, зберігаючи базові цінності особистості, але не прагнучи активно змінити зовнішні обставини. Це тип відчуженого від повсякденної боротьби мудрого споглядача.

3. Конфліктний типзі зниженою адаптацією –відрізняється конфліктністю між емоційними спонуканнями та соціальними обов'язками, імпульсивністю, переважанням негативних емоцій, нерозвиненістю комунікативних властивостей, недостатньою структурованістю самосвідомості. Окремі зв'язки зі світом у людей даного типуне включені до будь-якої загальної поведінкової системи. Життя таких людей проходить за спрощеною схемою: їхні мінливі потреби повинні, на їхню власну думку, негайно задовольнятися без особливих зусиль.

Психіка таких індивідів не обтяжена великим досвідом, їх не турбує майбутнє. Вони не загартовані у боротьбі за існування. У дитинстві вони, як правило, піддавалися гіперопіці, були оточені надмірною турботою оточуючих людей. Вони відрізняються інфантильністю, непристосованістю до подолання життєвих труднощів. Основний механізм їхньої життєдіяльності – задоволення (гедонізм). Усі важкі ситуації люди такого типу сприймають як гостроконфліктні та вдаються до несвідомого психологічного псевдозахисту. – спотвореному відображенню дійсності (капризи, впертість, відхід у світ мрій та безплідних мрій)

4. Варіативний типхарактеру – зовні пристосовується до середовища внаслідок нестійкості позицій, безпринципності, свідчить про низький рівень розвитку особистості, про відсутність у неї сталого загального способу поведінки.

Безхарактерність, постійне пристосування – сурогат пластичності поведінки; її слід змішувати з справжньої пластичністю поведінки, зі здатністю враховувати обставини задля досягнення основних цілей, не відступаючи у своїй від соціальних і вимог.

Люди цього відрізняються спрощеністю внутрішнього світу; їхня боротьба за існування прямолінійна. Вони не виявляють сумнівів та коливань у досягненні утилітарних цілей, не мають особливих внутрішніх обмежень. Їм відомий лише один вид перешкод – зовнішні. Реальність спантеличує їх лише питаннями "технічного" характеру - як досягти, як досягти можливо більшої кількості миттєвих благ. Це тип "реалістів": свої потреби подібні люди намагаються максимально повно задовольнити в межах реальних можливостей. Пристосування, прилагодження, припасування внутрішнього світу до зовнішніх обставин – такий загальний спосіб адаптації цих людей.

В основу типологічної характерології може бути покладена і провідна спрямованість особистості.Так, відомий німецький філософ і психолог Едуард Шпрангер (1882-1963) виділяє такі типи особистості за їх провідною спрямованістю.

1. Наукова людина.У чистому виглядізнає лише одну пристрасть, пристрасть до проблеми, до питання, що веде до пояснення, встановлення зв'язків, теоретизування. Його переживання відірвані від реального життя: він може зневіритися від неможливості пізнати, тріумфувати через суто теоретичного відкриття Він виснажує себе як психологічна істота заради породження суто ідеального світу закономірних зв'язків. Він має цінність лише чистота методів пізнання – істина за всяку ціну. Світ для нього – це нескінченне виробництво сутностей та система відносин залежності... У найбільш природному та чистому вигляді ця форма життя втілюється у професійних учених, які, як правило, приходять до постановки своїх життєвих завданьвнаслідок вільного інтересу. Але попередні ступені такого роду духовної організації зустрічаються і незалежно від професійної приналежності, і, можливо, на них набагато виразніше виступають структурні особливості типу, ніж у великих вчених, які часто є дуже складними натурами.

2. Економічна людина.Це необов'язково людина, пов'язана з виробництвом. Найголовніше те, що основним мотивом, що визначає різні сфери особистості і характер її буття, є мотив корисності.

"В самому загальному планіЕкономічною людиною є той, хто у всіх життєвих зв'язках на перше місце ставить корисність. Все для нього стає засобом підтримки життя, боротьби за існування та найкращого устрою свого життя. Він заощаджує матеріал, сили, час – аби отримати з цього максимальну користь. Точніше було б назвати його практичною людиною, оскільки з поняттям економіки пов'язана і вся сфера техніки. Сенс же його дій над самій діяльності, а її корисному эффекте...

3. Естетична людина.Чисто естетичній поведінці невластиве бажання. Безпосередній зіткнення зі світом завжди болісно пов'язане з боротьбою за існування. Але є другий світ, де біль так само солодкий, як і веселощі, страждання так само одухотворені, як і радість: це світ фантазії. Ми знаємо, що є люди, які оточують себе подібними фантазіями, крізь які вони сприймають дійсність.

При розгляді естетичного типу ми маємо на увазі не стільки митців, що створюють матеріальні твори, скільки людей, які творять самих себе, мають внутрішню структуру естетичного типу...

4. Соціальна людина.Особлива життєва форма, яку назвали соціальною, виникає, коли ця потреба у самозреченні заради іншого стає провідною життєвою потребою.

Соціальна спрямованість у своєму найвищому прояві – це кохання. Вона може бути основним почуттям, зверненим до всього життя. Але вона може бути спрямована і на окремий предмет або коло предметів і при цьому не втрачати характеру провідної потреби, що визначає все індивідуальне життя. Окрема людина стає предметом кохання як осередок цінностей. Можна любити іншу людину, тому що в ній відкриваються цінність істини, чи краси, чи святості. Схоже на таке кохання пристрасне прагнення набути цінності життя, нам уже відомі. Але суть самої любові ще глибша: вона залишається чимось у собі, зверненим до іншого життя заради цінностей, укладених у цьому житті. Понятійно визначаючи те, що зрештою не піддається формулюванню, можна сказати, що любов відкриває в іншій людині – в одній, кількох чи багатьох – потенційних носіях певних цінностей і знаходить сенс свого власного життя у відданості цим людям.

5. Політична людина.Особливий випадок, коли головним в людини стає могутність саме собою.

Тут ми маємо тотальність світовідчуття: самоствердження, досягнення успіху, життєва сила, енергія буття... Вони прагнуть високого соціального статусу і лише тоді, як вождів, у променях слави почуваються на своєму місці.

6. Релігійна людина.Релігійна людина – це та, чия духовна структура постійно і цілком спрямована на досягнення вищого змістужиття, постулюваного релігією.

У поведінці релігійних людей домінує альтруїстична спрямованість. Вищий зміст свого існування вони бачать у благородному безоплатному служінні людям – допомоги постраждалим, пораненим, покаліченим, немічнім, приниженим і самотнім. Поведінка таких людей значно перевищує норму соціальної ответственности.

Релігійні догмати міцно впроваджуються у сферу надсвідомості релігійної людини, охоплюються складним інтуїтивним механізмом людської психіки – механізмом віри. Поведінка релігійної людини модифікується - у її психіці починають домінувати ідеї добра, любові до людини. Воно характеризується прагненням безгріховності, а можливе його винна поведінка реорганізується у вигляді глибокого каяття і спокутування провини добрими справами.

Усі основні релігійні конфесії світу утверджують духовність, моральність, вищі ідеали людського буття, мобілізують людину на гідне проходження свого земного шляху, постулюють непорушні закони життя серед людей.