Академічна прикладна та практична психологія. Психологія практична та академічна: розбіжність когнітивних структур усередині професійної свідомості

Психологія – сукупність наукових знаньпро процеси та закономірності психологічної діяльності людини. Ця наука знаходиться на стиках філософії та медицини, релігії та фізіології, оскільки тісно пов'язана як з природничими, так і гуманітарними науками.

Її об'єктами є:

Значення психології

Часто позначення об'єкта цієї науки використовують термін «душа». Сам термін «психологія» запроваджено наприкінці 16 століття неосхоластиком Р. Гокленіусом для позначення «науки душу людини». Психологія вивчає як свідому частину психіки, і несвідому її область. Це наука, що викликає величезну кількість суперечок. Є люди, що повністю заперечують її «науковість», які називають психологів шарлатанами. Деякі теорії провідних вчених сприймаються як абсурдні. Наприклад, багато обивателів і частина вчених негативно налаштовані до психоаналізу Фрейда з його висновком про лібідо ( сексуальної енергії) як про основну рушійною силоюрозвитку особистості. Проте результати практичної діяльності психологів є незаперечними: для прикладу можна взяти психологічну підготовку агентів спецслужб або вдалий тренінг з теорії продажів.

В окрему науку психологія оформилася приблизно у середині 19 століття. До того психологічні проблеми розглядалися в контексті філософії та релігії. Наприкінці 19 століття відбувся деякий перекіс у бік фізіологічного підходи до вивчення психологічних аспектів особистості, але на даний момент ця наука сприймає особистість людини як гармонійне поєднання фізіологічного та духовного почав.

На сьогодні психологія визнана офіційною наукою, висновки психологів важливі при вихованні дітей у навчальних закладах, профорієнтації молоді, в судовому діловодстві, в юриспруденції при оцінці осудності фізичної особи та правомочності її дій. Допомога психотерапевтів рекомендована для вирішення особистісних проблем під час побудови кар'єри, досягнення максимальних спортивних результатів, при вирішенні сімейних проблем.

Без психології немислимі психіатрія (розділ медицини, що займається лікуванням розладів психіки) та психотерапія (що займається вирішенням проблем здорової психіки, створенням психологічного комфорту). Психологічні процеситісно пов'язані з фізіологічними. Наприклад, при переляку потіють долоні, при збентеженні – рожевіють щоки. Такі процеси називаються психосоматичними. Є думка, що невирішені протягом тривалого часу психологічні проблеми стають причиною захворювань тіла. Цю теорію розвиває у книжках французький автор Ліз Бурбо.

Методи

Методами психологічної науки є:

• сукупність емпіричних прийомів (спостереження за об'єктом, зокрема самоспостереження – інтроспекція, опитування, тести, експерименти, відновлення біографічних фактів);
• статистичні (масові опитування та дослідження, що дозволяють встановити середньостатистичні показники з метою виявлення відхилень від норми);
• психологічний вплив (стресовий експеримент, дискусія, тренінги, навіювання, релаксація);
• фізіологічні – із застосуванням технічних пристроїв (енцефалограф, томограф, «детектор брехні» – поліграф тощо).

Сучасна психологія ділиться на академічну (фундаментальну) та практичну (прикладну). Відповідно, перша частина вивчає феномени та процеси людської психіки, а друга – застосовує ці знання практично.

Академічна психологія

Завданнями академічної психологіїє:

• теоретичне вивчення психіки, створення теорій про її закономірності;
• визначення норми та патології;
• створення методологічної бази для практичної (прикладної) п., і навіть суміжних галузей науки – педагогіки, етології тощо.

Величезний внесок у фундаментальну психологіювнесли такі вчені, як Зігмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Еріх Фромм, Дж. Уотсон (біхевіоризм), Карен Хорні, А.Х.Маслоу, Е.Л.Берн, Дейл Карнегі, М.Вертгеймер і К.Коффка ( гештальтпсихологія), а також багато інших. Навіть при побіжному знайомстві з теоріями цих вчених стає ясно, що часто вони мають різний підхіддо об'єкта психології Психоаналітик досліджуватиме несвідоме, біхевіорист – поведінка людини.

Прикладна психологія

Існують такі розділи прикладної психології:

• юридична;
• педагогічна;
• диференціальна (вивчає різницю між групами людей – різними класами, етносами тощо.);
• (Описує відносини індивідууму в групі);
• клінічна (широкий розділ, що включає як вивчення явних психічних відхилень, і легких девіацій, і навіть психосоматику);
• психологія розвитку (складається з дитячої та юнацької, пре- та перинатальної психології, а також п. змін, пов'язаних з процесом старіння – геронтопсихології);
• психологія спорту;
• багато інших.

Інтерес до психології абсолютно нормальний для всебічно розвинених людейадже будь-яка спроба розібратися у власних почуттях є психоаналіз. Знання основ психології допоможе розібратися у власних проблемах, у відносинах з оточуючими, без нього неможливе правильне виховання дітей. Іноді для подолання внутрішнього чи зовнішнього конфлікту потрібна допомога фахівця, але у багатьох випадках достатньо самоосвіти. Ми сподіваємося, що статті на нашому сайті допоможуть визначити причини проблем та вирішити життєві труднощі.

Існує безліч підходів до виділення видів та підвидів наукового знання, у тому числі – психологічного. Наприклад, теоретичне, прикладне та практичне знання, гуманітарний і природничий підхід до побудови психології і т.д. Про це відкрито кажуть, пишуть у книгах. Але є один важливий поділ усередині науки психології, який сьогодні активно усно обговорюється, який для багатьох очевидний, але про який чомусь не прийнято говорити офіційно. Це розподіл психології на так звану академічну та практичну.

У книгах і словниках ви не знайдете визначення цих понять, але це не заважає їм співіснувати і вступати один з одним іноді в легку, а іноді непримиренну полеміку. Кожен шкільний психолог іноді стає вільним чи мимовільним її учасником. Багатьом знайоме це тривожне внутрішнє роздвоєння: теоретично у проблемі все ясно, а що робити на практиці – незрозуміло.

І ще. Багато хто з нас час від часу зазнає то більш, то менш відчутних ударів по професійній самооцінці: у книгах і розумних промовах лектора все було так зрозуміло, чому ж ніяк не вдається застосувати теоретичні знання на ділі? Напевно, якби на моєму місці був той самий лектор, у нього проблем не виникло... Чи справедливе це самоприниження? Яку позицію доцільно зайняти практику стосовно академічного знання?

ОСНОВА ОСНОВ

Насамперед, дамо деякі робочі визначення.
Академічна психологія- система уявлень про предмет, завдання, цінності та засоби професійної діяльності, сформульована, найкращому випадку, певною науковою школою, у гіршому випадку - що виникла з розпливчастих теоретичних орієнтацій співробітників навчальних та наукових установ.
Практична психологія- система уявлень (найчастіше, напіввербалізованих, інтуїтивних) про предмет, завдання, цінності та засоби професійної діяльності, на яку спирається психолог у тій чи іншій сфері соціальної практики - освіті, управлінні, медицині, соціальної допомогита ін.

Академічна психологія сьогодні має статус офіційної науки. Саме вона домінує на ринку спеціальної літератури(ми не беремо до уваги популярну психологічну продукцію, розраховану на непрофесіоналів), її викладають у вишах та викладають на сторінках шанованих наукових періодичних видань, її розглядають як обов'язковий фундамент практичної роботи психолога.

Будь-яка конференція з практичної психологічної проблематики починається з пленарних зустрічей, де основне слово належить до тієї ж академічної психології в особі докторів і кандидатів наук.

Переважна більшість професійних психологів за своєю першою освітою – академічні фахівці. Вони мають деякий запас знань про те, що таке психіка і яке її абстрактно-наукова будова (загальна психологія), який пристрій людських взаємин з точки зору теоретичних моделей (соціальна психологія), як загалом і в цілому виглядає психологічний онтогенез (вікова психологія) і і т.д. Вони знають про те, що таке наукова та прикладна психодіагностика та які серйозні вимоги пред'являються до справжньої діагностичної процедури з погляду валідності, надійності та стійкості. Загалом, вони мають наукову картину того, як за великим рахунком влаштований психічний світ людини. Людину взагалі.

Що ж відбувається потім, коли власник цього «взагалі знання людини», одразу після вишу чи на якомусь етапі своєї особистої долі, вирішує працювати у практичній сфері?

ТО В ЖАР, ТО В ХОЛОД

На це питання важко відповісти в академічному ключі узагальнено. Я скажу про себе, тим більше, що мій професійний шлях у цьому сенсі дуже тривіальний.

Я отримала хороша освіта, стала кандидатом наук та пішла працювати шкільним психологом. Перші роки було неймовірно тяжко. Суб'єктивний авторитет академічного знання був настільки високий, що його зміст довгий час був поза критикою та осмисленням. Власне інших знань я й не мала: так, трохи особистого досвіду, але який же «серйозний» учений йому довіряє?

Звинувачення звинувачувалися самій собі (недоучила, не зрозуміла) і школі. Школі ж діставалося найбільше (себе шкода, знову ж таки, червоний диплом). І нічого їм, педагогам, не потрібно, і не хочуть вони припасти до живлющого джерела наукового пізнанняв моїй особі, і батьки в моїх дітей неправильні, немає їм до своїх дітей ніякої справи, і адміністрація неосвічена і т.д.

Потім настала «парадоксальна фаза»: мені цілком серйозно стало здаватися, що стати гарним практиком можна лише ґрунтовно забувши все, чого навчали в університеті, повіривши своїй інтуїції та досвіду та навчившись бачити у співрозмовнику конкретну людину. Пам'ятаю період, коли багато книг із психології викликали роздратування: своєю мовою, підходом до аналізу проблем, відсутністю реальних прикладів...

До речі, зараз колишня гострота почуттів зникла, але деякі речі не сприймаю досі: не люблю, коли людину називають індивідом, коли використовують складну термінологію там, де можна висловитися просто, коли пропонують практичні рекомендації, засновані не на реальному досвіді, а на матеріалі дисертацій.

МЕТА ТА ДУМКА

Нещодавно на зміну описаної вище стадії прийшла наступна (дай Бог, не остання). Настало розуміння безперечної цінності деяких аспектів власної академічної освіти.

Так мені дуже допомагає одна фундаментальна установка, сформована під впливом педагогів ще в роки навчання. Звучить вона приблизно так: «Завжди починай із постановки цілей та питань на особистісний сенс». Тобто перш ніж щось робити, дай відповідь собі на запитання, для чого ти це робиш (що хочеш побачити на виході) і навіщо тобі це треба (які цінності, які особистісні смисли за твоїми діями незримо стоять).

Ця установка актуалізується у мене сама по собі в багатьох ситуаціях, якщо ж відбувається якийсь збій на несвідомому рівні, я застосовую її свідомо. Яке б не стояло завдання - діагностичне, консультативне, організаційно-методичне - насамперед необхідно поставити питання на сенс (це вираз А. Н. Леонтьєва) і поставити мету.

Особливо важливою є така постановка питання, коли йдеться про використання вже готового, «чужого» прийому. У будь-яку методику, будь-яку процедуру діагностичного, корекційного та іншого штибу їх творцями вкладено певні цілі та внесено деякі цінності, деяке відношення до світу, об'єкта впливу і до того, хто використовуватиме цей засіб.

У поодиноких випадках творці відкрито пред'являють свої цілі та цінності. А тим часом, застосовуючи засіб, ви автоматично вносите у свою діяльність закладені в нього цілі та цінності. Звичайно, іноді вдається, не змінюючи той чи інший прийом, використовувати його для вирішення своїх завдань, переорієнтувати його в ціннісному аспекті, але це велика рідкість.

Так, якщо опитувальник збудований у клінічному ключі, він працює на виявлення відхилень. І він це робитиме навіть у тому випадку, якщо ви застосуєте його для відбору кадрів при прийомі на роботу (що сьогодні робиться повсюдно).

Якщо проективна методика «Неіснуюча тварина» передбачає, що дослідник формує не так об'єктивне «досьє» на досліджуваного, спираючись на критерії, як суб'єктивний особистий погляд на його малюнок загалом, то без цієї цілісної суб'єктивної оцінки метод працювати не буде, як би витончені критерії ви не вводили.

Якщо традиційні корекційні методики передбачають тренінг пізнавальних процесів, то вам не вдасться за допомогою цих методик сформувати особисту позицію дитини стосовно своєї діяльності. І так далі.

Другий найважливіший внесок академічної освіти у моє професійне «Я» – це вміння будувати діяльність від постановки мети до оцінки результату. Працювати, не втрачаючи поставленої мети. Не плисти за течією, відстежувати етапи, обмежуватися деяким чітким курсом, розуміючи, що всього не зробиш, неосяжного не обіймеш. Це післядія науково-дослідної роботи, яка здорово сприяє формуванню цієї навички. У школі без цього миттєво потонеш у морі проблем та запитів.

Публікацію статті здійснено за підтримки компанії «МедіКлаб». У широкий спектр пропозицій медичного центру "МедіКлаб" входить така косметологічна процедура, як кріоліполіз. Завітавши на офіційний сайт компанії «МедіКлаб», що знаходиться за адресою http://medi-club.ru, Ви зможете отримати купон на кріоліполіз і записатися на прийом до лікаря медичного центру. Вигідні ціни, найсучасніше обладнання та ефективні методикилікування, великий досвід роботи та професіоналізм фахівців медичного центру «МедіКлаб» є гарантами того, що Ви будете повністю задоволені всіма послугами, що надаються. А також на сайті компанії представлені відгуки пацієнтів, які пройшли лікування в медичному центрі «МедіКлаб», а розділ сайту «питання-відповідь» дозволить поставити питання кваліфікованому лікарю за будь-яким захворюванням або косметологічною процедурою, що Вас цікавить.

ПРОТИСТОЯННЯ

Але є речі, від яких я рішуче відмежувалась. Наприклад, від ставлення офіційної психологічної науки до «справжньої» психодіагностики. Так, те, що я сьогодні розумію під шкільною практичною діагностикою, з точки зору точної науки – язичництво, профанація та депрофесіоналізація. Жоден із застосовуваних методів не пройшов перевірки на надійність та обґрунтованість. Не пройшов не тому, що недосконалий, а тому, що мені й на думку не спадає цим займатися.

Діагностика у моїй роботі вирішує завдання зовсім іншого рівня та значення. Те, що я застосовую, дозволяє досягати моїх цілей. Решта - суєта. (Страшна крамола, але так і є.) Я погано ставлюся до того значення, яке сьогоднішня академічна психологія вкладає в слово «об'єктивність». Об'єктивність як безоцінність, усунення психолога від проблеми, виключення його особистих цінностей із процесу діагностики та наступних етапів роботи.

Цінності та смисли пронизують ставлення будь-якої людини до світу всередині та навколо неї, її погляд обов'язково оцінений, іншого не буває. Інакше це вже щось інше. Наприклад, підглядання за світом у маленьку дірочку. Або шкільний психолог - «об'єктивний дослідник», що бачить крихітний шматочок іншої людини, якого він називає індивідом, випробуваним, обстежуваним, або він - упереджений учасник спілкування, що має справу з конкретною людиною у всіх її біологічних, особистісних та індивідуальних проявах.

І я дуже погано ставлюся до тієї позиції «згори», яку представники «великої науки» нерідко посідають стосовно практик. Недовіра до їхнього особистого досвіду, їх інтуїтивним узагальненням, нехтування їх власними теоретичними побудовами, що беруть початок не з постулатів певної усталеної традиції, а з власної діяльності; поблажливо-зарозуміле ставлення до мови, якою говорять практики, - все це є і не робить честі представникам наукових шкіл та напрямів.

Напевно, колись це протистояння піде в минуле. Можливо, що його й досі не всі помічають. На мою думку, воно існує, але цілком може бути подолано за рахунок зближення позицій академічної та практичної психології. Потрібно використовувати переваги кожного підходу.

Марина БІТЯНОВА,
кандидат психологічних наук

В оформленні використано гравюру сучасного американського художника Антоніо Фресконі «День і ніч»

Поняття «психологія» має як науковий, і життєвий сенс. У першому випадку воно використовується для позначення відповідної наукової дисципліни, у другому - для опису поведінки чи психічних особливостейокремих осіб та груп людей. Тому тією чи іншою мірою кожна людина знайомиться із «психологією» задовго до її систематичного вивчення.

Чим відрізняються життєві психологічні знання від наукових? Існує п'ять таких відмінностей.

1) Перше: життєві психологічні знання, конкретні; вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретним завданням. Життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються.

Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне узагальненням. І тому вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одне з найважливіших функційнауки. У наукових поняттях відбиваються найбільш суттєві властивості предметів та явищ, загальні зв'язки та співвідношення. Наукові поняттячітко визначаються, співвідносяться один з одним, зв'язуються до законів.

2). Друга відмінність життєвих психологічних знань у тому, що вони мають інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їхнього одержання: вони купуються шляхом практичних проб і додавань.

Подібний спосіб виразно видно у дітей. Вже згадувалося про їхню хорошу психологічну інтуїцію. А як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і які останні не завжди здогадуються. І ось у ході цих випробувань діти виявляють, з кого можна "вити мотузки", а з кого не можна.

На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні та цілком свідомі. Звичайний шлях полягає у висуванні словесно формулюваних гіпотез і перевірці наслідків, що логічно випливають з них.

3). Третя відмінність полягає у способах передачі знань і навіть у самій можливості їх передачі.

У науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна так сказати, ККД. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються у поняттях та законах. Вони фіксуються в науковій літературіі передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови та мови, чим ми, власне, і почали сьогодні займатися.

4). Четверне відмінність полягає у методах отримання знань у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

5) П'ята відмінність, і разом з тим перевага, наукової психології полягає в тому, що вона має в своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, недоступний у всьому своєму обсязі жодному носієві життєвої психології.

Отже, узагальнюючи, можна сказати, що розробка спеціальних галузей психології є методом (методом з великої літери) загальної психології. Такого методу позбавлена, звісно, ​​життєва психологія.

Таким чином, життєва психологія - це психологічні знання, почерпнуті людьми з повсякденному житті.

Наукова психологія - це стійкі психологічні знання, отримані в процесі теоретичного та експериментального вивчення психіки людей та тварин.

Наукова та життєва психологія не є антагоністами, вони співпрацюють, доповнюють один одного. Тобто. наукова психологія, по-перше, спирається на життєвий психологічний досвід; по-друге, витягує з нього свої завдання; нарешті, по-третє, на останньому етапіним перевіряється.

Сьогодні можна виділити два підходи до розгляду психології. Одним із них, науковим, займаються фахівці-психологи. До нього входять академічна, прикладна та практична психологія.

Продукт академічної та прикладної психології – дослідження проблеми з наступними рекомендаціями щодо їх вирішення, практичною – вплив з метою вирішення психологічної проблеми.

В.І. Слобідчиків та Є.І. Ісаєв виділяють два розуміння «практичної психології»:

1) практична психологія як «прикладна дисципліна», особливістю якої є «орієнтація на академічну дослідницьку психологію природничо типу»;

2) практична психологія як «особлива психологічна практика», де головна орієнтація не так на дослідження психіки, але в «роботу з психікою».

Практична психологія - психологія, спрямована на практику та орієнтована на роботу з населенням: що займається просвітницькою роботою, що надає населенню психологічні послуги та психологічні товари: книги, консультації та тренінги.

Інший підхід – так звана життєва психологія. Уявлення про неї формуються на основі повсякденного спілкуванняз іншими людьми. Суть життєвої психології в тому, щоб пояснити проблему через зовнішні обставини, А вирішити її треба, відповідно, через зміну цих зовнішніх факторів.

Наукова психологія вважає навпаки: зовнішні обставини життя є наслідком внутрішніх психологічних причин. Тому, якщо людина хоче розібратися у своєму житті, то їй треба спочатку познайомитись з особливостями своєї психіки. Психолог працює у невидимому суб'єктивному світі, який від цього не менш реальний, ніж об'єктивний. На цьому рівні – інша логіка.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ТЕОРЕТИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ

ПСИХОЛОГІЯ ПРАКТИЧНА ТА АКАДЕМІЧНА: РОЗХОДЖЕННЯ КОГНІТИВНИХ СТРУКТУР ВСЕРЕДИНІ ПРОФЕСІЙНОЇ СВІДОМОСТІ

А.М. ЕТКІНД

Для радянської психології 80-х. характерно активне становлення таких прикладних галузей, як психологічна служба в середній та вищій школі, сімейне консультування, психологічна корекція, соціально-психологічний тренінг Будучи суттєвими компонентами соціальної сфери, ці галузі прикладної психології найближчим часом стануть предметом ще інтенсивнішої розробки. Через посередництво саме цих галузей психологічна наука може зробити реальний внесок у вирішення великих проблем сучасного життя - в активізацію людського фактора, у боротьбу з алкоголізмом, наркоманією, психосоматичними хворобами, у подолання бездуховності та соціальної апатії людей, у наукове обґрунтування та практичне здійснення корінних зрушень у соціальній сфері.

Завдяки зусиллям таких центрів практичної психології як факультет психології МДУ, Ленінградський психоневрологічний НДІ ім В.М. Бехтерєва, НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР, Таллінський педагогічний інститут, у країні підготовлені кваліфіковані кадри, організовано перші реально діючі служби психологічної допомоги, розроблено низку методів психологічної діагностики, консультування, тренінг. Проте розвиток практичної психології стикається і з чималими труднощами. Загальновідомо бюрократичний опір, з яким стикаються спроби організації психологічних служб, зокрема госпрозрахункових. Ні для кого не є секретом і низька психологічна культура значної частини населення, що може ускладнювати практичну роботу. Негативно позначаються на розвитку практичної психології ті відомі нині фактори, які гальмували нещодавно розвиток та інших прикладних суспільних наук- педагогіки, соціології, економіки.

Поруч із цими зовнішніми труднощами розвиток практичної психології ускладнено невирішеними, а найчастіше й несвідомими проблемами внутрішнього, професійного порядку. Це коло проблем не є специфічним для нашої психології, подібні труднощі переживали та переживають психологи інших країн. Однак, на наш погляд, ці проблеми не отримували достатнього вивчення ні в нашій, ні в зарубіжної літератури. Позиції, з якими доводилося зустрічатися, зводяться до таких вірних, але недостатніх тверджень, як більш емоційний характер практичної роботи порівняно з дослідницькою чи протиставлення номотетичного та ідіографічних підходів. На наш погляд, йдеться про глибокі когнітивні відмінності практичної психології від психології академічної, викликані принциповою своєрідністю підходів, спрямованих на зміну людини, порівняно з підходами, спрямованими на її дослідження.

Співвіднесення когнітивних структур практичної та академічної психології представляє, з погляду, інтерес як для психолога, а й у наукознавця. Взаємопов'язаність трьох категоріальних рядів, що описують, за М.Г. Ярошівському , розвиток науки,-- логічного, соціального і психологічного -- стосовно цієї проблеми набуває особливо значимий разом із тим досить «прозорий» характер. Різниця соціальних ролей, що визначає специфіку психологічних навичок професіоналів-дослідників та практиків, породжує глибоку логічну своєрідність професійно-рольових «образів світу» . психологія радянський консультування тренінг

На наш погляд, ці відмінності, що інтуїтивно відчуваються, можуть бути виявлені за допомогою класичного методукатегоріального аналізу Ми маємо на увазі пошук специфічних форм функціонування у професійній свідомості таких загальних категорій, як простір і час, причинність та ймовірність, суб'єкт та об'єкт; на цій основі можуть бути виділені характерні способи опису, узагальнення та пояснення даних досвіду. Цей висхідний принаймні до Канта апарат систематично розроблявся радянською наукоюпро культуру (М.М. Бахтін, Д.С. Лихачов, А.Я. Гуревич, Ю.М. Лотман, М.С. Каган). У нашій психології такий підхід використовувався Л.М. Веккером та у пізніх роботах О.М. Леонтьєва. Ми раніше залучали подібний категоріальний аналіз для систематизації психодіагностичних підходів до опису суб'єктивної реальності .

Надалі ми навмисно загострюватимемо відмінності, що існують між когнітивними структурами психолога-практика і психолога-дослідника, ставлячись до них як до «ідеальних типів» і тимчасово абстрагуючись від численних їх перетинів, взаємовпливів та проміжних варіантів. Такий підхід, що проводиться відповідно до відомого у методології гуманітарних наук принципу бінарних опозицій , Видається необхідним кроком на шляху до аналізу реальних взаємодій виділених структур і до «наведення мостів» між ними.

Простір. Нормативною вимогою у методології науки є інваріантність наукової картини світу до системи відліку. Відомо основне значення цього принципу у фізичній теорії відносності. Еквівалентом його в етиці є поняття справедливості, що також передбачає незалежність судження від позиції тієї чи іншої особи. Припущення, що у будь-якій справі існує справедливе рішення, одне й те саме для всіх зацікавлених осіб, подібно до припущення, що маса будь-якого тіла одна й та сама, з якою б системи відліку її не вимірювали. Граничним формулюванням цього принципу є кантовський категоричний імператив, що вимагає ставитися до іншого так само, як ти хотів би, щоб він ставився до тебе, і тим самим стверджує норму повної рівноправності етичних систем відліку. Чи йдеться про механіку або про етику, наукова картина світу будується в децентрованому просторі, в якому жодна з індивідуальних точок не є привілейованою.

Цей принцип повною мірою сприймається методологією психологічного дослідження. У статистичної обробкирезультатів обстеження чи експерименту панує рівність - дані з усіх випробуваних отримують однакову вагу, ніхто перестав бути привілейованим чи обділеним. Децентрованість простору, в якому працює психолог-дослідник, проявляється і у формі кінцевого результатуйого роботи: середні, кореляції, закономірності відносяться до всієї вибірки в цілому і до одного випробуваного окремо. Але вимога відтворюваності експерименту означає незалежність його результатів від того, хто його проводить. Наука вимагає від психологів результатів, інваріантних і до випробуваних, і до дослідників.

Прикладом може бути, скажімо, соціометричне обстеження малої групи. Схема відносин, що формується внаслідок цього обстеження, визначає групу загалом. З чиєї точки зору ця структура видно? Відповідь зрозуміла - у групі немає і не може бути члена, який би дав подібну децентровану картинку. З погляду будь-якого члена групи (включаючи і психолога, якщо йдеться про тренінгову групу), схема відносин нагадує не зірочку, зняту звідкись зверху, а пучок, переплетені лінії якого сходяться в одній привілейованій точці - в ньому самому.

Поняття центрації та децентрації суб'єктивного простору було введено в психологію Ж. Піаже. У відомих експериментах він доводить, що розвиток когнітивних структур пов'язаний із відмовою від особистої точки зору на користь загальної, інтерсуб'єктивної. Однак безумовну цінність цей процес має лише для науки. Для практичної психології характерна центричність когнітивного простору. У корекційній чи консультативній роботі «світові лінії» цього простору всі сходяться на клієнта, який є природним центром. Це відноситься в даному контексті не тільки до клієнто-центрованої терапії, названої так К. Роджерсом, але й до багатьох інших методів психологічної допомоги. Безперечно, центрація на клієнті не означає підтримки його власного егоцентризму. Швидше, навпаки, професійна центрація психолога на проблемах клієнта дає останньому позитивну модель, що дозволяє встановлювати децентровані рівні відносини з іншими.

У науковій картинісвіту такі явища, як неврози чи алкоголізм, розлучення чи самогубства, виявляються закономірним результатом життєвого шляху, реалізацією певних рис особистості, реакцією на загальні чинники ситуації тощо. Подібно до випробуваних відомих соціально-психологічних експериментів , психологи-дослідники вірять у «справедливий світ» і бачать своє завдання у тому, щоб розкрити його глибинні чинники та механізми. Для психолога-практика таке децентроване бачення непродуктивне. Розкриваючи потреби свого клієнта чи пацієнта і прагнучи привести їх у відповідність до реальності, він більше схожий на адвоката чи прокурора, ніж на експерта чи суддю. Розуміння того, що, скажімо, страждання людини в кризовій ситуації, як і хворої на наркоманію в стані абстиненції, можуть бути цілком ними заслужені, не повинно зупиняти фахівця у наданні допомоги, яка порушує позаособистісну справедливість.

Характерною в цьому плані є ситуація, коли клієнт, що змінився в результаті зусиль психолога, виявляється не в ладах зі своїм старим середовищем, скажімо з сім'єю. З погляду дослідника, це неминуче: у децентрованому світі проблема індивіда, наприклад пияцтво, є відображенням проблем його мікросередовища, а ті – відображенням ще ширших соціальних проблем. Легко бачити, як подібні міркування при всій їхній правоті перешкоджають практичним діям. Центрація на клієнті дозволяє розв'язати вузли, зав'язані сукупністю відносин людини з його оточенням, не чіпаючи самого оточення. І хоча рішення ці часто виявляються частковими, їхня практична цінність і для індивіда, і для суспільства не підлягає сумніву. Спотворення, які вносить центрація у образ світу, виявляються умовами ефективності практичного втручання.

Час. У філософії науки час іноді визнається найважчою її проблемою. Спроба концептуалізації часу в теорії відносності призвела до логічного рівняння часу та трьох просторових вимірів. Однак у четвертого виміру є властивість, що радикально відрізняє його від перших трьох: воно необоротне. Якщо в просторі можна переміщатися вгору і вниз, вперед і назад, то в часі лише вперед. Іншою формою перетворення часу на оборотну змінну є коливальні моделі, прийняті в будь-якій природною наукою. Час у них не творить нове і не знищує старе, а попри свою сутність періодично повертає все на свої місця. У гуманітарних науках проблема часу часто формулюється як протиріччя синхронного та діахронного, структурного та історичного опису. Не вдаючись у це найскладніше питання, зауважимо лише, що що більш сциентистской, наближеною до ідеалів науки є та чи інша модель у лінгвістиці, етнографії, міфології, то більше застигає час у конструюваному нею образі реальності, то більшою мірою модель ця абстрагується від діахронних процесів, що відбуваються у зафіксованій нею структурі. А. Бергсон виділив і ще один характерний для науки спосіб "боротьби з часом" - "кінематографічне опис", в якому розвиток постає як послідовність статичних кадрів і час позбавляється свого безперервного динамічного характеру.

Допущення оборотності часу притаманно багатьох напрямів експериментальної психології. Психодіагностичні методи конструюються таким чином, щоб результати вимірювань були подібні в будь-який момент часу. Міра недоступності тесту впливу часу – надійність – у класичній психометрії дорівнює за своїм значенням до достовірності тесту, його валідності, а зміни даних у часі розглядаються як випадкові помилки. У більш сучасних підходах передбачається, що можна розділити такі показники, які іноді зовсім не залежать (риси), і показники, оборотно змінюються в часі (стану). Ті соціально-психологічні експерименти, які демонструють зміни певних елементів поведінки, наприклад, аттитюдів, здавалося б, ведуть до незворотних наслідків. Але і тут зазвичай передбачається, що з допомогою так званого дебрифінгу (роз'яснення завдань і перебігу експерименту після його проведення) можна повернути людину до колишнього її стану, звернути час тому. Лише у стадіальних теоріях розвитку, що втілюють «кінематографічний» підхід до часу, воно зберігає свій рушійний характер. Але й тут незворотними визнаються лише стрибкоподібні переходи від стадії до стадії, всередині їх час застигає.

Практична психологія, навпаки, вся існує у часі. Йдеться не про форму роботи, в якій час теж грає величезну роль, а про її зміст. Що сталося, те сталося і назад не повернеться. Те, що трапилося, треба прийняти і оцінити, нести за нього відповідальність і рухатися далі. Таким чином, час практичної психології необоротний. Визнання незворотності втрат, невідворотності змін, безповоротності зростання - сюжет значної частини психологічної роботи з сімейними конфліктами, труднощами виховання, кризовими станами.

Трагічна незворотність часу є центральною екзистенційною проблемою. Не випадково можливість зупинити чудову мить виявилася у Гете найціннішим і найнеймовірнішим подарунком диявола. Жорсткий і творчий характер часу є реальністю, опір якої створює численні особистісні проблеми; справжнє її прийняття веде до зрілості.

Відчуття незворотності часу є логічною основою сприйняття тих змін, які викликає у людині психологічне втручання, як стійких, справжніх і необхідних. Віра в серйозність цих змін є суттєвою особливістюпрофесійного вигляду практичного психолога - особливістю, яка нечасто поділяється його науково орієнтованими колегами. У багатьох робіт, у яких ефективність психотерапії та інших видів психологічної допомоги намагалися оцінити з допомогою наукових методів, Нерідко зазначалося, що, наприклад, за допомогою психоаналізу виліковується значна частка невротичних розладів, але чимала їхня частка проходить з часом і без будь-якої терапії. Ми не думаємо, що подібний результат (всупереч думці таких авторитетів, як Г. Айзенк, який започаткував ці дослідження з використанням контрольних груп) означає неефективність психоаналізу. На наш погляд, він означає ефективність часу. Найкращим психотерапевтом, писала К. Хорні, є саме життя. Час, який «все лікує», - природний союзник практичного психолога.

Причинність. Каузальне пояснення є одним із найважливіших завдань науки. У суспільних та гуманітарних науках ідеалом наукового пояснення, його стратегічною метою є розкриття причинної ролі об'єктивних, неконтрольованих суб'єктом дій та не усвідомлюваних ним обставин. Зрозуміло, суб'єктивні чинники теж беруться до уваги, але все ж таки наука тим більшою мірою є наукою, чим суворіші, глибинні та загальні, не залежать від чиєїсь волі і вибору детермінанти вона відкриває. Відкриття в галузі соціології культури, біхевіористської психології навчання або біологічної психіатрії є найбільшими віхами відповідних областей знання, які висвітлили об'єктивно наукові закономірності в тому, що вважалося стихією довільних рішень та суб'єктивно мотивованих вчинків.

Але пояснення суб'єктивних явищ об'єктивними обставинами не може задовольнити соціальну практику. Як закликати дітей до старанності, якщо їх увага визначається системою підкріплень, що склалася? Як надихати людей на суспільні перетворення, якщо вони визначаються стадією економічного розвитку? Як лікувати хворих, якщо їхня хвороба, можливо, визначається біологічними механізмами, впливати на які ми зараз не в змозі? Не випадково, звичайно, що саме з цією темою пов'язані вічні питання», на які немає однозначної відповіді, - питання про свободу волі, про роль особистості в історичному процесі, про роль несвідомого.

Насправді саме суб'єктивним чинникам надається першорядне значення завжди, коли від суб'єктів дії потрібна зміна. Практика соціального чи психологічного втручання вимагає атрибутувати існуючі проблеми, труднощі, симптоми не об'єктивним, а диспозиційним, контрольованим суб'єктом причин. Для практики, на відміну науки, негаразд важливо, ніж насправді зумовлено явище; набагато важливіше знайти шляхи впливу на нього. Якщо причини явища є повністю об'єктивними, то з ним психологу робити нічого; тією мірою, як вони суб'єктивні, потенційно контрольовані суб'єктом, вони підвладні і нашому впливу. Оскільки насправді суб'єктивні та об'єктивні фактори найчастіше сплетені та перемішані у невідомій пропорції, когнітивна стратегія, що атрибутує ключові проблеми суб'єктивним змінним, виявляється прагматично ефективною.

Саме така стратегія властива практичній психології. У будь-якому стані людини є параметри, які можуть ефективно контролюватись ним самим за наявності кваліфікованої допомоги. Це справедливо навіть для важких соматичних і психічних захворювань - раку, шизофренії тощо. (що є основою організації психологічних служб у відповідних клініках). Тим більше це справедливо у випадках, коли сама природа захворювання включає велику, але, як правило, невизначену частку психогенної обумовленості, як, наприклад, у випадках неврозів, алкоголізму, психосоматичних хвороб. Належить це і до тих випадків, у яких диспозиційні змінні взаємодіють із чинниками соціальної та економічної ситуації, як у переважній більшості особистих, сімейних та педагогічних труднощів.

У каузальному плані стратегія психологічної допомоги може бути описана як систематичне перевертання атрибуцій клієнта. Останній найчастіше пояснює свої проблеми неконтрольованими ним чинниками ситуації, тоді як психолог показує, що ці проблеми насправді викликані власними диспозиціями, почуттями і діями клієнта, які він здатний сам змінити за умови їх усвідомлення. У відповідь на типове "я не можу" психолог каже: "Ви не хочете ...". Звичайно, реатрибуція буде тим більш ефективною, чим вона адекватніша. реальних причинтого, що відбувається, але в реальних умовах невизначеності така стратегія є оптимальною.

Наприклад, шкільні фобії за умов сучасної школи безумовно мають чималий компонент ситуативної детермінації. Психолог, проте, неспроможна змінити ні роботу вчительки, ні роботу школи, ні роботу великих соціальних систем, які всі несуть свою частку відповідальності за важкі переживання цієї дитини. Але він здатний реатрибутувати ці переживання та створити для них новий суб'єктивний контекст. Показуючи дитині та її батькам, що страх школи є прояв більш загальних його тривог, які проявляються і в сім'ї, і навіть тут, в психологічної консультаціїпсихолог допоможе йому відчути свій страх як щось, що виходить з нього самого, а не від вчительки або однокласників. Подальша робота, можливо, дозволить атрибутувати цей страх педагогічним помилкам або особистісним проблемамбатьків.

Цікаво, що захисні атрибуції клієнтів часто збігаються з тими, які б дав їхнім проблемам учений-дослідник. У обох випадках основним напрямом каузального пояснення є об'єктивні, незалежні від суб'єкта чинники ситуації.

У соціальній психології відома фундаментальна помилкаатрибуції, що узагальнює у собі різноманітні дані про відмінності пояснень, які дають поведінці людей вони самі, від пояснень, які дають йому соціальні психологи виходячи з своїх експериментальних моделей. За Л. Россу, фундаментальна помилка полягає в систематичній переоцінці людьми диспозиційних причин поведінки і недооцінці ситуативних факторів, що на нього впливають. Але якщо за істину прийняти ті уявлення, які явно чи неявно поділяються практичними психологами виходячи з їхнього досвіду, то типові помилки атрибуції виявляться прямо протилежними; з цього погляду люди схильні систематично недооцінювати диспозиційні причини поведінки та надто часто посилаються на фактори ситуації. Виходить, що «наївні піддослідні» підтримують аж ніяк не наївний баланс між альтернативними версіями, представленими науковою психологією, що акцентує об'єктивні, ситуативні причини поведінки, та практичною психологією, що надає головне значення диспозиційним, суб'єктивним його факторам. Оскільки обидва варіанти професійної психологічної свідомості виконують реальні функції, які у своїй примітивній, «дилетантській» формі стоять перед кожною людиною у її спілкуванні з іншими людьми, проміжні форми повсякденного психологічного свідомості є, певне, компромісом, оптимальним щодо його функціонування.

Ймовірність. Імовірнісна структура характеризує моделі, що створюються в рамках таких різних дисциплін, як фізика та генетика, економіка та етнографія. У подібних моделях значення мають лише процеси, що відбуваються на масовому, популяційному рівні. Те, що відбувається з окремим електроном, окремим геном або окремим рублем, виходить за межі науки. Мільярди електронів, сотні генів, мільйони рублів - тільки на цьому рівні можливий осмислений опис, пояснення, передбачення.

Психологи-дослідники, зазвичай, теж конструюють власний предмет як масовидну вибірку. Статистичний апарат дозволяє будувати моделі, які характеризують усю вибірку в цілому, але до кожного випробуваного ставляться лише з певною ймовірністю. Природно, що розділи психології, завданням яких є наукове розуміння індивіда, зіштовхуються з методологічними труднощами.

Наприклад, найкращі тестина соціальну компетентність мають валідність у межах 0,5-0,7. Відповідно до елементарною статистикоюце означає, що вони дають свідомо правильну оцінку у 25-49% піддослідних, а стосовно інших дають випадкову оцінку, тобто іноді вірну, іноді немає. Як же визначити, стосовно якого індивіда наша характеристика вірна, а стосовно якого неправильна? Не виходячи за рамки даного тесту, це зробити неможливо. Але, коли психолог пише висновок, він ніби забуває про імовірнісний характер своїх методів і приймає рішення, за яке відповідає на всі 100%. Зі строгої статистичної точки зору подібна впевненість необґрунтована. Однак вона необхідна і навряд чи може бути оскаржена статистикою - адже йдеться вже про практичну психологію.

В протилежність стохастичним характеромпрофесійної свідомості психологів-дослідників ставлення психолога-практика до проблем ймовірності та випадковості можна охарактеризувати як гіпердетермінізм. У тому світі, який конструюється на психотерапевтичному сеансі, у тренінговій групі чи навіть у психодіагностичному висновку, випадковості немає місця. Явища тут мають певний сенс, точне пояснення, жорстке зчеплення друг з одним. Значення може бути надано всьому - відповіді людини та її мовчання, великим подіям у його житті та миттєвим змінам у виразі обличчя, застереженням та обманам, запізненням та приходам до призначеного часу, сновидінням та тестовим даним, тому, що відчуває клієнт, і тому, як він сидить. Це на поверхневий погляд нерозбірливе прагнення інтерпретувати поодинокі реакції з допомогою когнітивних схем невизначеної валідності справляє на сциентистски налаштованого фахівця жахливе враження. Чи можна надавати серйозне клінічне значення одній відповіді, якщо не одне покоління працює над тим, щоб навчитися отримувати сенс із 566 відповідей клінічного опитувальника?

Відмінності в когнітивних стратегіях ведуть і до розбіжностей у ціннісних орієнтаціях, норм професійної поведінки. Якщо серед практичних психологівНайбільшою повагою колег користується той, хто може знайти найглибший зміст у найдрібнішій деталі, то серед академічних психологів професіоналізм, навпаки, розглядається як уміння зібрати найбільшу кількість даних, щоб знайти в них найскромнішу, найобережнішу закономірність.

У цьому контексті стає зрозумілим джерело нескінченних суперечок навколо валідності таких діагностичних методів, що використовуються в практичній роботі, як проективні тести. Сотні робіт, присвячених спробам психометричної валідизації тіста Роршаха, дали суперечливі, здебільшогонегативні наслідки. Прихильники суворих наукових методів заперечують достовірність подібних тестів та можливість їх використання у психодіагностиці. Практичні ж працівники вірять у інформацію, яку одержують за допомогою своїх методів, і продовжують їх використовувати. Такі дискусії велися і в США, і в Західній Європі, і в СРСР, і ніде сторони не змогли переконати один одного. Ці проблеми психодіагностики переконливо ілюструють труднощі діалогу між представниками науки та практики в психології, глибоке розходження між їхніми позиціями. Але труднощі взаєморозуміння не означають його неможливості чи безглуздості. Психодіагностика знає чимало прикладів продуктивного використання методів, що мають суто сциентистское походження, у практичній роботі, як і плідного використання ідей клінічної психології у створенні психометричних тестів.

Форма узагальнення. У різних галузях наукової психології - психофізики, психометрії, теорії атрибуції - висловлювалася думка про те, що емпіричні результатипсихологічного дослідження вкладаються в матрицю даних типу "люди Ч стимули", "люди Ч тести", "люди Ч ситуації". Узагальнюючи, можна назвати цю матрицю суб'єктно-об'єктною. Різні люди утворюють рядки цієї матриці, різні об'єкти - її стовпці, а клітинах перебувають результати вимірів чи відповіді піддослідних. Прийнята в експериментальній психології обробка даних полягає в аналізі матриць даних за їхніми стовпцями: обчислюються кореляції між різними шкалами; будується факторна класифікація тестових питань; з'ясовуються ефекти впливу різних рівнівнезалежної змінної. У всіх цих випадках рядки матриці даних, що описують різних випробуваних, усереднюються, абстрагуються, зникають з кінцевого результату дослідження, що формується в термінах відносин між її об'єктними стовпцями. Відбувається міжсуб'єктне узагальнення даних, відбувається пошук трансіндивідуальних інваріантів людської поведінки.

У практичній психологічній роботі також констатується і використовується база даних. Незважаючи на всю відмінність самих цих даних і способів їх отримання з тими, що прийняті в науковому дослідженні, було б великою помилкою вважати, що достовірні психологічні дані в практичній роботі не потрібні, що вони збираються несистематично або їх узагальнення тут відсутня. Бази даних у практичній роботі, звичайно, більш інтуїтивні, пухкі та безформні, ніж у науковому дослідженні. Однак і вони утворені своєрідно впорядкованими стовпцями та рядками. Рядки - це різні люди, з якими працює психолог. Стовпці мають менш звичну природу. У кожного професіонала відпрацьовується набір питань, реакцій і навіть цілісних ситуацій, почерпнутих із традиції та особистого досвіду. Їхнє ядро ​​певною мірою повторюється від клієнта до клієнта. Безумовно, ідентичність цих проб на багато порядків нижча, ніж відтворюваність умов психологічного експерименту, проте вона має чимале значення для професійної роботи.

Психолог спостерігає клієнта в одній суб'єктивній ситуації, в іншій, третій, створюючи ці ситуації разом із ним самим. У процесі цієї роботи психолог шукає те спільне, що виявляє клієнт у різних ситуаціях, що він сам не помічає і що може бути розкрито та усвідомлено лише шляхом такого систематичного зіставлення. Саме цю мету мають такі характерні дії психолога, як питання на кшталт «Згадайте, в яких ще обставинах ви відчували подібне почуття?» чи інтерпретації типу «Ви ставитеся до мене так само, як ставилися до свого батька?»

Це теж узагальнення, але узагальнення суб'єктивних ситуацій, а чи не узагальнення індивідуальних піддослідних, узагальнення рядками, а чи не по стовпцям умовної матриці даних. У практичній роботі йдепошук трансситуативних інваріантів поведінки. Інтерпретація і є розтин трансситуативного інваріанту. Проробляючи його, психолог показує клієнту свідомість, несвідому послідовність поведінки, що включає у собі як частину і ключову проблему клієнта. Пройшовши шлях збору даних та їх узагальнення, по-новому зрозумівши свої почуття та дії, людина отримує можливість змінити свої внутрішні інваріанти.

Способи опису. Для психолога, який працює в науці, єдино можливим способомописи здається вимір значень тих чи інших змінних величин, таких як екстраверсія або інтелект в описі особистості, позитивність або інтенсивність в описі аттитюдів і т.д. Для кожної області дослідження конструюється багатовимірний простір, його осі шкалюються, вводяться процедури вимірювання, і, нарешті, будь-який конкретний об'єкт, що належить до цієї галузі, може бути охарактеризований групою числових значень, що відповідають координатам в цьому просторі.

Подібний параметричний спосіб опису малозастосовний у практичній роботі з людьми. Справа навіть не в тому, що параметричний опис занадто складний або недоступний для непрофесіонала. Люди легко і вміло оперують метричними шкалами у певних сферах взаємодій, наприклад у товарно-грошових відносинах. Однак у психологічній роботі ми постійно стикаємося з непристосованістю когнітивного апарату людини до шкалювання почуттів та стосунків. Оборотною стороноюцього виявляється непристосованість психологічних шкал до завдань комунікації та регулювання цих явищ. Нерівномірність можливостей суб'єктивного шкалювання стосовно різним областямдосвіду цікаве питаннядля дослідження. У міжособистісному сприйнятті, наприклад, експерименти показують значно більше значення якісних процесів (віднесення до прототипів, бінарна чи тернарна класифікація тощо.), ніж кількісних (ранжування і більше метричні шкали).

Практичний досвід свідчить про наявність неметричних кодів, призначених для внутрішньої та зовнішньої комунікації суб'єктивного досвіду та що представляють ефективну альтернативу кількісним шкалам. «Ви поводитеся зі своїм чоловіком як з дитиною». Прагнучи допомогти жінці відчути реальний характер свого ставлення до чоловіка, психолог уподібнює два різні об'єкти, два стосунки. Це метафора. Спроби параметричного опису ставлення до чоловіка (наприклад: «Ви вважаєте його слабкою людиною», «Ви дуже дбаєте про нього» і т.д.), схоплюючи різні його сторони, виявляються менш цілісними і виразними.

Багатомірність та невизначеність суб'єктивного простору робить опис його точок як перетинів незалежних параметрів складною справою. Але поруч із орієнтацією по азимутам існує орієнтація по реперам. Замість того щоб визначати «сторони світла» і обчислювати відхилення від них, практичний психолог орієнтується на ключові точки суб'єктивного простору і прив'язувати шукані, проблемні об'єкти до цих «якорів». Метафорично прирівнюючи проблемну область суб'єктивного простору до тієї, щодо якої є апріорна згода з клієнтом, психолог вбудовує в цей простір нову «несучу конструкцію», яка може змінити сенс проблемної галузі та вплинути на її усвідомлення.

Отже, коди, що використовуються в практичній роботі, на противагу параметричним кодам психологічних дослідженьє метафоричними. З їхньою допомогою можна позначити будь-яку, у тому числі і прямо невербалізовану, область суб'єктивного простору, уникаючи при цьому її шкалювання. Можливості метафоричного кодування демонструють семантичний диференціал та інші діагностичні методи, які використовують мову метафор як природний шлях вираження суб'єктивних явищ. Поза психологією універсальні можливості метафор у комунікації емоційного досвіду ілюструються практикою мистецтва. Метафори різної сенсорної модальності – літературні, образотворчі, музичні – виявляються тут звичайним засобом залучення людей до внутрішнього досвіду художника.

Природа метафор, які у роботі практичного психолога, теж різноманітна. Символи, що залучаються, можуть мати зоологічний, міфологічний, просто побутовий характер; вони можуть ґрунтуватися на вікових чи статевих ролях; можуть бути загальнозначущими або ідіосинкратичні для цієї групи, сім'ї або індивіда. Істотним джерелом метафор є суб'єктивні реакції самого психолога, що виникають у спілкуванні з цією людиною. Оскільки проблеми клієнта виникли і мають бути вирішені у спілкуванні з третіми особами, переживання психолога мають тут символічний, інструментальний характер, будучи засобом виявлення та зримого втілення неусвідомлюваних почуттів та дій клієнта. Так само метафоричними є і трансферні переживання, звернені на психолога і втілюють у собі життєві проблемиклієнта.

Образ людини та характер дискурсу. Для психології найважливішим параметром професійного «образу світу» є «образ людини». Тому тим параметром, який міг би підсумувати аналіз когнітивних структур «двох психологій», є специфіка узагальнених уявлень про людину, що визначає характер способів поводження з нею та її опису.

Наука як професійна форма пізнавальної діяльностізвертає людину в об'єкт пізнання. Прикладні галузі науки, такі як медицина, роблять людину одночасно і об'єктом. перетворювальної діяльності. Онтологічна суб'єктність людини, будучи предметом традиційного інтересу з боку наукової психології, важко вкладається у форми сциентистського знання. Такі вчені, як М.М. Бахтін чи А.М. Леонтьєв, у багатьох своїх висловлюваннях відобразили внутрішню складність цієї суперечливої ​​ситуації.

Ставлення вченого як суб'єкта науки до випробуваного як до об'єкта веде до монологічності науково-психологічного дискурсу. Наукові текстиописують психічну реальність такою, якою вона бачиться з будь-якої точки зору, якою вона є завжди і всюди, якою вона стала через об'єктивні причини, що виявляються в морі випадковостей. Подання людини як об'єкта і монологічність його опису, мабуть, узагальнюють у собі виділені раніше характеристики наукового психологічного знання - децентрованість простору та оборотність часу, атрибуцію неконтрольованим змінним, стохастичність, трансіндивідуальні узагальнення, параметричність описів.

Практична психологія у своїх пошуках альтернативних шляхів бачення людини та поводження з нею теж не пройшла повз категорії суб'єкта та об'єкта. Для одних напрямів практичної психології характерно більш-менш усвідомлену напругу між кінцевою метоюдопомоги, що полягає у підвищенні самодостатності, свободи, суб'єктності людини, та засобами цієї допомоги, в яких людина ця виявляється у ролі об'єкта впливу. Інші напрями взагалі заперечують корисність будь-яких засобів та методів, у яких людина позбавляється внутрішньої активності та можливості вибору, і вимагають від психолога передусім підтримки суб'єктності клієнта. Адресованість дій суб'єкта-психолога до суб'єкта-клієнта означає діалогічний характер цих дій. Стилістична діалогічність зберігається у професійній та навчальній літературі з практичної психології.

Діалогічність психологічної допомоги, її адресованість суб'єкту є найважливішою її відмінністю, в якій зводяться воєдино інші її характеристики. Центричність і незворотність простору-часу, атрибуція суб'єктивним змінним, гіпердетермінізм, трансситуативність та метафоричність - все це, по суті, різні аспектидіалогічної орієнтації іншого суб'єкта, різні способивиявлення та розвитку його суб'єктності.

Опис "образів світу" практичної та академічної психології велося нами з позиції дослідника. Ми прагнули уникнути ідентифікації з будь-якої професійної ролі, децентруючи розглянутий простір; описували ситуацію як щось дане, статичне та обґрунтоване об'єктивними соціальними причинами; вважали описувані явища масоподібними, типовими для всіх або більшості фахівців у відповідній галузі; вели аналіз у параметричних термінах. Пора, однак, поглянути на стан нашої науки і з іншого, практичного погляду.

Чи нормальна ситуація, що склалася? Чи не є виділені відмінності симптомами хронічної хвороби, сутність якої може бути побачена в глибокому розщепленні професійної свідомості і у відсутності адекватної комунікації між «половинами», що його дивергують? Профішизія – таку напівсерйозну назву ми запропонували б для цього захворювання. І, якщо логічні, соціальні та психологічні симптомиПрофішизії в психології визнаються досить значущими, якими будуть шляхи лікування цього синдрому?

У пошуках імовірної відповіді на останнє питання ми спробуємо змінити парадигму, вставши на думку практика, що прагне розробити програму допомоги. За всієї значимості об'єктивних умов розбіжності «двох психології» своєї ролі грали і грають суб'єктивні чинники. У тому числі недостатні і несучасні форми професійної підготовкипрактичних психологів, з одного боку, і відсутність практичного досвіду у більшості психологів - дослідників та викладачів - з іншого (остання обставина невигідно відрізняє їхній професійний шлях від того, який пройшли класики радянської психологічної науки (див., наприклад, ). Взаємна зарозумілість, непорозуміння значення роботи один одного, опір стосовно усвідомлення внутрішньодисциплінарних протиріч, уникнення діалогу - такі ще деякі з цих суб'єктивних факторів. Умовою для їх подолання є розробка мови, якою порівняльний аналіз може бути зрозумілий і усвідомлений представниками обох областей психологічної професії. Як і будь-який суб'єктивної проблемі, уважний аналіз наявного стану сам собою є засобом терапевтичної допомоги.

Розвиток психологічної науки і практики, мабуть, не йде шляхом їх конкурентної боротьби, взаємного поглинання або нівелювання відмінностей між ними. Умовою справжнього та незворотного розвитку є становлення діалогу між академічною та практичною психологіями, в якому ці галузі, зберігаючи глибоку своєрідність своїх соціальних цілей та когнітивних структур, здобули б можливість взаєморозуміння та взаємодоповнення. Метафорою такого взаємно необхідного діалогу, що не стирає, а розвиває фундаментальні відмінності між партнерами, є взаємодія півкуль людського мозку.

Література

1. ВеккерЛ. М. Психічні процеси Т. 1-3. Л., 1974-1981.

2. Леві-Строс К. Структурна антропологія. М., 1983.

3. Леонтьєв А. І. Психологія образу // Вісн. МДУ. Сер. 14. Психологія. 1979. № 2. С. 3-13.

4. Еткінд А. М. Опис суб'єктивної реальності як завдання дослідження індивідуальності// Психологічні проблеми індивідуальності: Наук. повідомл. До семінару-совєщ. молодих вчених (Ленінград, 14 – 17 травня 1984 р.) / Редколл.: Б.Ф. Ломів та ін. Вип. 3. М., 1984. С. 44-50.

5. Ярошевський М. Г. Історія психології. М., 1976.

6. Ярошевський М. Г. Про роль дефектологічних досліджень Л.С. Виготського у становленні його загальнопсихологічної концепції // Дефектологія. 1985. № 6. С. 78-85.

7. Cantor N., Mischel W. Prototypicality and personality // J. of Research in Pers. 1979.N 13. P. 187-205.

8. Horney K. Neuroses and human growth. N. Y.: Morton, 1950.

9. Lerner M. Observator's evaluation of a victim: Justice, guilt and veridical perception // J. of Pers. and Soc. Psychol. N 20. 1971. P. 127-135.

10. Ross L. The intuitive psychologist and his shortcomings // Advances in Exp. Soc. Psychol. 1977. N 10. P. 173-220.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

коротка історіярозвитку групових методів психотерапії та практичної психології. Групова психотерапія та гіпноз. Групові методи у психоаналізі та інших психологічних школах Заходу. Психологічний тренінг як метод практичної психології

контрольна робота , доданий 13.01.2012


Практична психологія та її функції. Психологічна корекція у системі практичної психології. Аналіз основних принципів психологічної корекції. Цілі та завдання корекційної роботи. Характеристика засад складання корекційних програм.

курсова робота , доданий 13.03.2015


Психологічна думка у Росії у XVIII-XIX століттях. Основні напрями вітчизняної психології XIX – початку XX ст. Виникнення та розвитку радянської психології. Сучасний стан психології у Росії. Зумовленість розвитку соціальних факторів.

реферат, доданий 23.07.2009


Специфічні рисита особливості викладання психології та її прикладних галузей Історія психології як науки, її зв'язки України з іншими дисциплінами. Основні вимоги до лекцій з психології для вчителів 1-2 класів середньої школи, аналіз їхньої ефективності.

контрольна робота , доданий 16.07.2010


Історичні етапи розвитку з психології як науки: основні напрями психології. Психологічна структурасвідомості індивіда, образ "Я" як самосвідомість людини. Самопізнання і самооцінка, несвідомі явища у житті як особистості.

контрольна робота , доданий 12.12.2009


Походження слова "психологія" та її історія. Завдання психології – вивчення психічних явищ. Явища, вивчені психологією. Проблеми з психології. Методи дослідження у психології. Галузі психології. Людина як предмет загальної психології.

курсова робота , доданий 02.12.2002


Завдання психології за умов сучасного суспільства. Науково-практичні напрями психології, аналіз теоретичних проблем, що виникають, пов'язаних із завданнями охорони правопорядку, розвитку культури. Удосконалення систем управління на підприємствах.

контрольна робота , доданий 03.04.2011


Етапи розвитку психології як наукової дисципліни. Історико-психологічний аспект глибинної та вершинної психології особистості. Основні засади діагностики самосвідомості. Феноменологія та діагностика когнітивних стилів. Загальна характеристикапсихіки тварин.

шпаргалка, доданий 30.10.2010


Загальні проблемипсихології як науки Пам'ять як пізнавальний процес. Психологічна характеристика особистості. Сутність процесу навчання. Свідомість як найвищий ступінь розвитку психіки. Психологічна теоріядіяльності. Мислення та уява.

методичка, доданий 18.12.2008


Взаємини психічного та фізичного як головна проблема психологічної науки. Психофізична єдність як основний принцип психології. Становлення предметної свідомості. Психологічна наука: традиції, сучасний стан та перспективи.

Психологія як наука та практика диференціювалася на академічний, прикладний та практичний напрями, що характерно для всіх розвинених павук. Ця диференціація наукової діяльностіобумовлена ​​відмінністю цілей, засобів, способів та результатів наукової діяльності в тому чи іншому напрямі, а також реалізації наукових знань.

Академічні дослідження спрямовані вивчення непізнаних об'єктів та його властивостей. Це область таємничих явищ природи, суспільства, людини та нескінченних форм життя та існування матерії. Пізнавальна діяльність становить основний зміст академічної науки. Чи не специфіка розкривається у відповідних цілях, засобах, способах та результатах (продуктах).

Метою академічної психології пізнання законів психічної діяльності , формування та функціонування психології людини. З цією метою полягає і основна мотивація "академістів", пов'язана з допитливістю та цікавістю, бажанням дізнатися щось нове про невідоме. Це пізнання заради пізнання. Прагматичні мотиви людини, що професійно займається академічною психологією, у цьому випадку пов'язані з кар'єрою вченого.

Засоби пізнавальної діяльності у академічної психології розробляються самими вченими, які вибудовують їх відповідно до своїх теоретичних конструктів, тобто. уявленням про явище, що вивчається. У цьому сенсі показово висловлювання Еге. Борінга: " Інтелект - те, що вимірюють тести інтелекту " , тобто. дослідник вивчає не так феномен, як своє уявлення про нього. Тому в психології існує багато методик, спрямованих на дослідження тих самих феноменів, але розглядаються ці феномени під різним кутом. Знаряддя пізнання у психологічній науці нерідко одержують імена своїх винахідників. Наприклад, "Плями Роршаха", "16-факторний особистісний опитувальник Кеттелла", " Семантичний диференціалОсгуда", "Тест репертуарних грат Келлі" та ін. Вони тиражуються і модифікуються в різних методичних процедурах. Кожна з методик потребує інструментального оснащення. Робота з науково-дослідними засобами в академічній науці перетворюється на спеціальну діяльність "методичний експеримент", спрямовану на винахід , апробацію та валідизацію методичних засобів.

Способи науково-дослідної діяльності осмислюються як методологія наукового пізнання, яка об'єктивується у методах та технологіях пізнавальної діяльності. Вони становлять зміст дослідницького процесуяк послідовності пізнавальних дій, операцій та прийомів. Усе це визначає суть науково-дослідних процедур.

продуктом академічного пізнання є система знань о предметної області конкретної науки. У психології – це психологічні факти, закономірності психічної діяльності, уявлення про психічної організації, концепції та теорії. Все его відноситься до фундаментальних проблем психологічної науки. У процесі їх осмислення закономірно відкриваються нові можливості та методи вирішення практичних завдань. Академічні дослідження розширюють запас наукових знань, необхідний для практичних винаходів та розробок. Обгрунтованості та доказовості наукових знань служить експериментальний метод. Проникнення його в психологічне пізнаннязумовило виникнення психологічної науки серед інших наук (фізичних, біологічних, соціальних).

Родоначальником академічної психології можна вважати Вільгельма Вундта, який у 1879 р. організував лабораторію експериментальної психології, де проводились систематичні дослідження функцій психічного відображення експериментальним методом, і розпочав спеціальне навчання психологів у Лейпцизькому університеті.

Прикладні дослідження повинні вирішувати питання оптимізації діяльності людини у конкретних умовах. У прикладних дослідженнях використовуються досягнення академічних досліджень, але стосовно певної діяльності людини. Акцент у них робиться на функціях конкретної діяльності.

Метою прикладної психології раціоналізація поведінки та діяльності людей для досягнення максимальної ефективності.

Г. М. Андрєєва пише, що метою будь-якого прикладного дослідження є безпосереднє вирішення практичного завдання, більш менш швидке впровадження результатів цього дослідження для вдосконалення якихось сторін матеріальної або духовної діяльності суспільства. Саме цим обумовлені особливості прикладного дослідження.

Засоби прикладної психології створюються спеціально для окремих випадків раціоналізованої діяльності та поведінки. Це найчастіше модифікації засобів академічної науки, хоча можуть бути оригінальні винаходи.

Способи прикладної психології є моделювання умов, функціональних залежностей, людських відносин, мотивів та всіх інших компонентів психічної організації людини, об'єктивованих у моделях конкретної діяльності , яку передбачається оптимізувати

Продукти прикладних досліджень являють собою конкретні моделі оптимальної взаємодії у системах "людина - предметний світ" та "людина - людина".

Серед родоначальників прикладної психології слід виділити X. Мюнстерберга, який на початку XX ст. заклав теоретичні основитехнологічних рішень у прикладних дослідженнях професійної діяльності

Практична психологія трансформується у професійну діяльність з надання психологічної допомоги конкретній людині чи групі людей з подолання різного родупсихологічних проблем, психологічної підтримкита супроводу.

Метою практичної психології є відтворення цілісної та психічно здорової особистості за допомогою психологічної допомоги на запит клієнтів.

Засоби психологічної допомоги зосереджені в психотерапевтичних здібностях психолога. Він сам є основним інструментом своєї професійної діяльності, де спеціальні знання, психологічна обдарованість, прозорливість та інтуїція реалізуються в засоби спілкування з клієнтом.

Способи практичної психології укладені в технологіях спілкування та впливу на клієнтів. За формою це психологічні бесідита консультування, тренінги. p align="justify"> Важливим способом пошуку мішеней (проблем клієнта) є психодіагностика. Багато проблем породжує безліч приватних технологій психотерапевтичного впливу. Понад те, застосування тій чи іншій технології пов'язані з трьома чинниками: специфікою проблеми клієнта, його суб'єктними характеристиками, і навіть навичками застосування тій чи іншій технології практичним психологом.

Продуктами практичної допомоги є психологічна адекватність і соціальна адаптованість особистості.

Родоначальником цього напряму психологічної науки та практики можна вважати Зигмунда Фрейда, який не лише розробив

основні технологічні принципи психоаналізу, а й науково-теоретичну основу психотерапії як особливого напряму лікарської справи. Надалі його послідовники, а також представники гуманістичного спрямування, зокрема Карл Роджерс, розширили практичну діяльність психолога на сферу взаємодії з клієнтами, які не підозрюються у психічних та особистісних розладах, у рамках психологічного консультування.

• Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. М., 2014.