Психологія сучасного школяра для шкільних бібліотекарів. Який вигляд має сучасна шкільна бібліотека? Загальні тенденції розвитку освіти

Шкільна сучасна бібліотека у світлі вимог ФГОС

Скажи, що читаєш, і я скажу, хто ти.

Можна скласти правильне поняття про розум

і характер людини, оглянувши його

бібліотеку.

Луї Жан Жозеф Блан.

У сучасному світі шкільна бібліотеказаймає важливе місцедля учнів та педагогів. Діяльність шкільної бібліотеки МКОУ ЗОШ №5 здійснювалася відповідно до Програми розвитку шкільної бібліотеки, плану роботи школи.

Основна мета діяльності бібліотеки:

забезпечення навчального процесу шляхом доступу до інформації, знань, ідей, культурних цінностей через використання бібліотечно-інформаційних ресурсів бібліотеки;

формування особистого погляду того, хто навчається на книгу, як на моральний орієнтир, задоволення потреб у духовно-моральному та інтелектуальному зростанні, самосвідомості та самоосвіті, інтеграції в соціокультурне середовище суспільства через читання.

Форми організації взаємодії бібліотекаря та педагогічних працівників з учнями школи найрізноманітніші:

розвиток потреби до читання та навчання протягом усього навчального року через тематичні бібліотечні уроки;

використання інформації: як отримання знань, розвитку розуміння і уяви, так задоволення.

Організація заходів, що виховують духовно-моральну культуру та соціальну самосвідомість, що сприяє емоційному розвитку школярів;

спільна робота з учнями, вчителями та батьками з метою реалізації методичної теми школи та завдань бібліотеки;

формування фонду підручників відповідно до освітніх програм школи.

Основні напрямки роботи:

інформаційно-бібліографічне обслуговування читачів;

робота з фондом бібліотеки (літературно-мистецької та навчальної

літератури);

забезпечення навчальною літературою всіх, хто навчається у школі;

запровадження нових інформаційних технологій;

підвищення професійної компетентності всіх учасників

освітнього процесу.

Для реалізації поставлених цілей та завдань бібліотека комплектує фонд навчальними, мистецькими, довідковими, методичними документами на традиційних та нетрадиційних носіях інформації, проводить індивідуальну та масову роботу з читачами.

Діяльність бібліотеки регламентується Законом Російської Федерації «Про бібліотечну справу», в якому визначено три основні функції: освітня, інформаційна та культурна.

1. Освітня– підтримувати та забезпечувати освітні цілі, сформульовані в Концепції розвитку школи; взаємодіяти з педагогічним колективом з питань формування інформаційної грамотності, інформаційного світогляду та інформаційної культури учнів.

2. Інформаційна– надавати можливість використовувати інформацію незалежно від її виду, формату, носія, місця знаходження; надавати бібліотечно-інформаційні послуги та послуги додаткової освіти.

3. Культурна- організовувати заходи, які виховують культурну та соціальну самосвідомість, сприяють емоційному розвитку учнів; сприяти у реалізації Національних програм підтримки та розвитку читання, організація у різних формах пропаганди книги та читання.

Велике значення має матеріально-технічне оснащення бібліотеки.

Наша бібліотека обладнана столами для читачів, стільцями, набором м'яких меблів, секційними стелажами. У бібліотеці є абонемент, 2 комп'ютерні місця для роботи користувачів бібліотеки, книгосховище, куточок психологічного розвантаження, персональний комп'ютер бібліотекаря, багатофункціональний пристрій, принтер

Читальна залаобладнано домашнім кінотеатром, оргтехнікою, комп'ютерами, проекційним обладнанням, телевізором.

Фонд бібліотеки укомплектований науково-популярною, довідковою, галузевою, художньою літературою для дітей:

Молодшого шкільного віку(1-4 класи);

Середнього шкільного віку (5 – 8 класи);

Старшого шкільного віку (9 – 11 класи);

Педагогічною та методичною літературою для педагогічних працівників;

Періодичними виданнями з урахуванням сучасних завдань навчально-виховного процесу, а також підручниками та навчальними посібниками.

Надані послуги:

видача галузевої, художньої літератури та періодичних видань;

видача навчальної літератури на поточний навчальний рік;

видача навчальної літератури для повторення пройденого матеріалу;

надання енциклопедій, краєзнавчої літератури та CD для роботи у бібліотеці;

сканування;

ксерокопіювання;

самостійна робота на персональному комп'ютері;

пошук інформації у мережі Інтернет (працює фільтр Департаменту освіти);

копіювання інформації на електронний носій;

роздрук інформації з електронного носія;

перегляд навчального матеріалу на мультимедійному проекційному устаткуванні;

проведення бібліотечних (тематичний, календарних, ігрових) уроків, літературних конкурсів та ін;

виставки літератури, огляди, бесіди, консультації;

індивідуальне та групове інформування;

складання бібліографічних списків джерел інформації;

виконання бібліотечно-бібліографічних довідок.

Бібліотечне обслуговування здійснюється відповідно до «Положення про бібліотеку». Читачі отримують у тимчасове користування друковані виданнята інші види видань із фонду бібліотеки, користуються бібліографічним та довідково-інформаційним обслуговуванням, беруть участь у масових заходах.

У бібліотеці виділено такі групи читачів:

Педагогічні працівники

Обслуговуючий персонал

Інформаційно-бібліотечна діяльність:

Протягом року для вчителів проводять огляди нової методичної літератури в міру вступу.

Для студентів оформлені книжкові виставки, регулярно проводяться бібліотечні уроки.

Комплектування фонду:

Розроблено бланки попередніх замовлень підручників. За результатами аналізу даних бланків та фонду навчальної літератури, складено перспективний план комплектування фонду навчальної літератури.

Складено замовлення, за яким отримано та оброблено підручники на Бюджетні кошти.

Інформаційно-комунікативна діяльність у шкільній освітній мережі

Одним із соціальних інститутів, що впливають на розвиток старшого школяра, інститутом вивчення та залучення до читання, є шкільна бібліотека – інформаційний ресурс освітньої установи. На активність читацької діяльності школярів впливають такі чинники як програми розвитку бібліотек, впровадження інформаційних технологій, доступне використання Інтернет-ресурсів. Інформаційні технології забезпечують безмежні можливостідля отримання, переробки та виробництва інформації.

Створено базу даних «Підручники», ведеться робота з електронним каталогам«Навчальна література», моніторингова діяльність визначає «Найбільший читаючий клас», «Найбільше читаючий учень», «Найпопулярніша книга».

Масова робота:

У 2014-2015 навчальному році масова робота проводилася за планом бібліотеки. Особливо активно проводилися заходи, присвячені Великій Вітчизняній війні. Було розроблено план до 70-річчя Перемоги у Великої Вітчизняної війни, відповідно до якого протягом року проводились тематичні заходи у бібліотеці.

Велика увага приділялася патріотичному та цивільному вихованню: проведено літературну вітальню до дня Народної єдності « єдина Росія», Огляд-бесіда біля постійної книжкової виставки: «Військовий обов'язок на землі незмінний».

Одним із пріоритетних напрямківДіяльність бібліотеки є виховання здорового способу життя. До дня відмови від куріння (листопад) оформлено книжково-ілюстративну виставку: «Спорт- це життя», учнівським самоврядуваннямпроведено акції: «Чиста книга», «Вірити, жити, творити». Оформлювалися тематичні виставки до святкових дат.

До Дня слов'янської писемності та культури у бібліотеці школи проведено заходита оформлено розгорнуту книжкову виставку. Бібліотека представила дітям матеріали про життя та діяльність великих просвітителів слов'ян – святих рівноапостольних Кирилаі Мефодія, а також перших російських книжників – «Хто придумав абетку?», «Слово, літера та книга – завжди разом. Відбулися пізнавальні бесіди: «Звідки азбука прийшла», «Кирило та кирилиця», годинник цікавих повідомлень: «Від глиняної таблички до друкованої сторінки»

Всі заходи, що проводяться бібліотекою, були націлені на літературну, історичну, толерантну освіту школярів, що сприяє патріотичному, моральному, естетичному вихованню і формує привабливий образ книги та читання.

Підвищення професійного рівня:

У 2014–2015 навчальному році зав. бібліотекою була активним учасникомвебінарів видавництв «Дрофа» та «Освіти», тематичних форумів з питань сучасної освіти.

Бібліотечно-інформаційна діяльність бібліотеки школи побудована так, щоб максимально залучити читача до фонду, привчити читати книги, навчити працювати з інформацією, яка є в бібліотеці, як на традиційних, так і нетрадиційних носіях, грамотно здійснювати пошук необхідної інформації. Діяльність бібліотеки здійснювалася, відповідно до намічених цілей та завдань, виходячи з того, що сучасному суспільствупотрібні освічені, творчі, які творять, вміють керувати своїм життям і готові взяти участь у житті інших громадян.

Продовжується пошук нових, ефективних форм роботи, які несли б не лише пізнавальну інформацію, Але й були б видовищними, цікавими! В інноваційній діяльності бібліотеки переважають динамічні, інтерактивні, діалогові форми роботи, об'єднані в рамках програм та проектів, спрямованих на підтримку освіти, культури, здорового способу життя з використанням нових інформаційних технологій.

Сьогодні навчання - це не просто передача знань від педагога до учня, а перш за все створення умов, за яких стає можливим самостійний пошук знань самими учнями, їх продуктивну та активну творчість. Школяр на уроці вчителя-предметника сприймає світ у призмі цього предмета, а шкільна бібліотека здатна надати дитині інформацію для розкриття цілісної картинисвіту. Тому шкільній бібліотеці необхідно стати надпредметним кабінетом у школі, який здатний розвинути не часткове, а цілісне системне мислення у школярів.

Перегляд вмісту документа
"Презентація "Сучасна модель шкільної бібліотеки""

Сучасна модельшкільної бібліотеки

Мета роботи сучасної шкільної бібліотеки

створіння

бібліотечно-інформаційного центру в сучасній школі

• Забезпечення навчально-виховного процесу та самоосвіти шляхом бібліотечно-бібліографічного та інформаційного обслуговування учнів та педагогів.
• Формування у школярів навичок незалежного бібліотечного користувача, інформаційної культури та культури читання.
• Удосконалення традиційних та освоєння нових технологій.

Завдання

ВИМОГИ ДО УМОВ РОБОТИ ШКІЛЬНИХ БІБЛІОТЕК

• Кадрове забезпечення:

Укомплектованість бібліотечними кадрами;

Рівень кваліфікації (відповідність кваліфікаційним характеристикамза посадою);

рівень професіоналізму, якісні результати роботи;

Інноваційність діяльності.

2. Матеріально-технічне забезпечення:

Відповідність приміщення бібліотеки санітарно-гігієнічним нормам;

Комфортність бібліотечного середовища по відношенню до учнів та педагогічних працівників;

Наявність сучасної бібліотечної техніки та меблів;

Наявність: абонімента;

читального залу;

медіатеки;

книгосховища;

Умови для роботи з інформацією (пристрої для створення, запису та обробки інформації; отримання та тиражування інформації у різний спосіб, у тому числі й у мережі Інтернет;);

обладнання для проведення масових бібліотечних заходів;

Забезпечення бібліотеки витратними матеріалами та канцелярським приладдямносіями цифрової інформації.

3. Інформаційно-освітнєзабезпечення:

Технологічні засоби: персональні комп'ютеридля користувачів, баз даних, комунікаційні канали, програмні продукти;

Можливість провадження діяльності в електронній (цифровій) формі: планування та аналіз діяльності;

Розміщення та збереження інформаційних ресурсів;

• організація ЕК та робота з ним;
• фіксація перебігу бібліотечного процесу;
• взаємодія між учасниками ВП, у тому числі дистанційна;
• контроль доступу учасників ОП до інформаційних ресурсів у мережі Інтернет.

4. Інформаційно-методичне забезпечення:

Забезпеченість УМК на різних носіях;

Укомплектованість навчально-методичною та програмно-методичною літературою;

Дитячою, художньою та науково-популярною літературою, довідково-бібліографічними та періодичними виданнями.

Напрями роботи шкільної бібліотеки:

• дослідницька діяльність;
• інформаційна діяльність;
• проектна діяльність;
• літературно-пізнавальна діяльність;
• мультимедійні технології;
• робота із фондом художньої літератури;
• духовно-моральний напрямок;
• художньо-естетичний напрямок;
• громадянсько-патріотичне спрямування;

Працювати в цих напрямках можна лише в тісній співдружності з класними керівниками та вчителями – предметниками.

забезпечує інформацією та документами навчальний процес

сприяє гармонійному розвитку особистості читача

обслуговує педагогічний колективта батьків

Шкільна бібліотека

надає учням необхідні ресурси для проектної та творчої діяльності

підтримує

позакласну та позашкільну роботу

Випускник отримає можливість навчитися:

Сприймати художню літературу як вид мистецтва

Осмислювати естетичні та моральні цінності художнього текстуі висловлювати власну думку;

Усвідомлено вибирати види читання (ознайомче, вивчаюче, вибіркове, пошукове) залежно від мети читання

Писати відгук про прочитану книгу

Працювати із тематичним каталогом.

Проблеми

• Недостатнє фінансування матеріально-технічної бази бібліотеки.
• Не достатній рівенькваліфікації освітян-бібліотекарів.

Вирішення проблем

• Фінансування матеріально-технічної бази бібліотеки.
• Інформаційно-освітнє забезпечення.

Бібліотекар - людина, що крокує в ногу з розвитком інформаційних технологій

Сьогодні бібліотекар стає інформаційним менеджером, який має володіти не лише педагогічними, а й інформаційно-комунікативними технологіями.

Бібліотекар нового часу має змінити ставлення школярів до читання та отримання нової інформації

Робота з учнями Що? Де? Коли?

«Книга – вікно у світ, частіше заглядай у нього»

Сучасна школа

УДК 026 ББК 78.39

СУЧАСНА ШКІЛЬНА БІБЛІОТЕКА У КОНТЕКСТІ ПРОЕКТУ СТРАТЕГІЇ «НАША НОВА ШКОЛА»

Олефір С. В.

м. Челябінськ, Челябінський інститут перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти

Стаття присвячена питанням реалізації проекту освітньої ініціативи«Наша нова школа», яка передбачає зміну якості освіти та потребує узгоджених дій усієї інфраструктури освіти та сучасної шкільної бібліотеки.

У проекті освітньої ініціативи «Наша нова школа» зазначається, що в епоху швидкої зміни технологій має йтися про формування принципово нової системибезперервної освіти, що передбачає постійне оновлення, індивідуалізацію попиту та можливостей його задоволення. Причому ключовою характеристикоютакої освіти стає не лише передача знань та технологій, а й формування творчих компетентностей, готовності до перенавчання.

Звернімо увагу насамперед на формування творчих компетентностей. У сфері освіти російських та багатьох зарубіжних країн у останні десятиліттяшироко вживається кілька понять: «грамот-

ність», «компетенція» та «компетентність» та ін. Відносно до інформаційних

вимог до освіти застосовується також термін «інформаційна культура». Важливість цих понять така велика для майбутнього інформаційного суспільства, суспільства знань, що самі терміни та їх концептуальна структура обговорюються на рівні ЮНЕСКО. Для визначення перспективи організації діяльності бібліотек загальноосвітніх установ у процесі модернізації освіти приймемо наступне співвідношення цих понять: грамотність компетентність культура.

Що означає термін грамотність? На думку X. Лау, який проводив дослідження, пов'язані з термінологією у сфері роботи з інформацією під егідою ЮНЕСКО грамотність - «стан освіченості». Цей термін має як якісну, і тимчасову характеристику. Якщо раніше «грамотною» була людина, яка навчилася писати і читати, то

Наукове забезпечення системи

Науково-теоретичний журнал Ш9^..

підвищення кваліфікації кадрів

Сьогодні значення цього терміна вживається набагато ширше. Термін «грамотність», як мінімальна та обов'язкова вимога до навчання, пов'язаний, перш за все, з соціальними проблемамита аспектами освіти. Придбання базових основ грамотності та вміння вчитися протягом усього життя стає головним умінням та якістю особистості, основою нової грамотності. Отже, грамотність, як базовий рівеньнавченості, набувається на початкових етапах освіти і стає платформою для отримання наступних освітніх компетентностей.

У 2006 році в рамках Саміту з інформаційної грамотності на міжнародному рівні було визначено різні види грамотності, серед яких:

- "Базова (Основна) Грамотність" ("Basic Literacy"): здатність особистості використовувати мову - читати, писати, слухати і говорити на рівнях, необхідних для функціонування на роботі та в суспільстві, для того щоб досягти своїх цілей та розвивати знання та особистісний потенціалу цьому цифровому столітті.

- "Медіаграмотність" ("Media Literacy"): здатність інтерпретувати, використовувати, оцінювати та створювати образи та відеозображення, використовуючи як звичайні, так і нові медіа XXI століття таким способом, щоб розвивати критичне роздуми, поінформоване прийняття рішень, комунікацію та вивчення.

- "Інформаційна Грамотність" ("Information Literacy"): здатність оцінювати інформацію в широкому діапазоні медіа; розуміти, коли інформація необхідна, вміти визначити її місцезнаходження, синтезувати та ефективно використовувати інформацію друкованих матеріалів та електронних медіа, тобто вміти та знати, як навчатися.

Акцентуємо увагу на тому, що навченість читання є основою як «базової» грамотності, так і «інформаційної» грамотності, тобто є основою самого процесу навчання. У зарубіжних європейських країнах, Азії, Америці численними дослідженнями доведено, що читання, набуте на етапі початкової освіти, підтримуване

шкільними бібліотеками, залишається базою для здобуття освіти та у вік нових інформаційних технологій. Тому майже в усіх країнах найважливішою названо грамотність читання, що має широкий зміст. У міжнародне дослідження освітніх досягненьучнів PISA під «грамотністю читання» розуміється здатність людини до осмислення письмових текстів і рефлексії ними, до використання їх змісту задля досягнення своїх цілей, розвитку знань і можливостей, активної участі у життя суспільства. Таким чином, оцінюється не техніка читання, а здатність учня використовувати читання як придбання нових знань для подальшого навчання. «Грамотність читання» тісно пов'язана з функціональною грамотністю, тобто вміннями та навичками, необхідними для успішного «функціонування» у суспільстві. Вона має на увазі комплекс умінь і навичок взаємодії з різними видами текстів, тобто вміння читати, розуміти, оперувати з різними видами текстової інформації

Сучасна шкільна бібліотека, працюючи з учнями початкових класів, повинна надавати ресурси та підтримувати учнів у отриманні базової, медіа та інформаційної грамотності, підвищувати грамотність читання, допомагати учням у оволодінні навичками інформаційного пошуку, бути повноправним партнером педагогів у навчанні школярів, працювати з батьками. Саме такі рекомендації надано Міжнародною асоціацією читання, відображені в Маніфесті шкільних бібліотек ІФЛА/ЮНЕСКО. І ці рекомендації відповідають основним документам щодо модернізації освіти, що визначають як результати освіти набір ключових компетентностей. Трактування поняття «компетентність» різні в російській та зарубіжній педагогіці, але акцент робиться на здібностях учня до діяльності.

За А. В. Хуторським, «компетенція» -це задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, необхідна.

димою для його ефективної продуктивної діяльності у певній сфері. Компетентність - володіння, володіння учнем відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставленнядо неї та предмету діяльності. Таким чином, під «компетентністю» розумітимемо сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистіснозначній сфері.

Саме компетентнісний підхід як до навчання школярів, так і до діяльності сучасної шкільної бібліотеки дозволить досягти головного результату. шкільної освіти, сформульованого у проекті стратегії «Наша нова школа» (далі Стратегія) - відповідність цілям випереджального розвитку. Це означає, що вивчати в школах необхідно не лише досягнення минулого, а й ті способи та технології, які стануть у нагоді в майбутньому (у нашому випадку – технології роботи з інформацією). Школярі будуть залучені до дослідні проекти, творчі заняття, навчаться винаходити, розуміти та освоювати нове, приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості. Кожна бібліотека загальноосвітньої установи має ставити своїм завданням підтримку дослідницьких, аналітичних, комунікативних навичок школярів, це найважливіші вектори майбутньої освіти.

Як наслідок змінених вимог до освіти, Стратегії передбачається інша шкільна інфраструктура, значні зміни ролі шкільної бібліотеки в «Новій школі».

Зупинимося на функціях, завданнях шкільної бібліотеки у контексті Стратегії. У проекті Стратегії «Наша нова школа» визначено п'ять ключових напрямів розвитку загальної освіти.

1. Оновлення освітніх стандартів. Вимоги до результатів повинні включати як знання, а й уміння їх застосовувати. До таких вимог мають увійти

компетентності, пов'язані з ідеєю випереджувального розвитку, все те, що знадобиться школярам і подальшій освіті, і в майбутньому дорослого життя. Цей напрямок Стратегії визначає основні цільові установки як освітнього закладу загалом, і шкільної бібліотеки - учасника освітнього процесу.

Міжнародне співтовариство, що працює у сфері освіти, виділило чотири складові навчання: вчитися здобувати знання (learning to know); вчитися застосовувати ці знання (learning to do); вчитися жити разом (learning to live together); вчитися бути особистістю, несе відповідальністьза спільні долі (learning to be). За цими словами, що формулюють цілі і зміст освіти, для викладачів стоїть нова понятійна система, де замість звичного формулювання мети - вивчати предмет, нормою стає дієслово вчитися, що підкреслює, що під впливом знань, що здобуваються, змінюється сама модель поведінки людини.

Перша складова – школяр навчається добувати, обробляти знання з книги, підручника, виробляє вміння, навички; друга складова – вміти їх використовувати; третя – вчитися жити разом, тобто спілкуватися; вона передбачає застосування комунікативної методики навчання, яка сьогодні оперує такими компонентами спілкування, як мовленнєвий, соціальний та культурний; четверта складова визначає психолого-педагогічний аспект навчання, вона спрямована на те, щоб допомогти учням усвідомити себе як особистість, сформувати адекватну самооцінку, виховати в собі толерантність, повагу до інших людей, іншої культури, мови, звичаїв, цінностей.

Нові стандарти освіти вимагають компетентного підходу, але на даний момент не існує єдиного узгодженого переліку ключових компетенцій. Оскільки компетенції - це насамперед замовлення товариства з підготовки його громадян, такий перелік багато в чому визначається узгодженою позицією соціуму в певній країні чи регіоні.

1 Наукове забезпечення системи

підвищення кваліфікації кадрів

У російській стратегії модернізації освіти виділено набір ключових компетентностей в інтелектуальній, цивільно-правовій, комунікаційній, інформаційній та інших галузях. У роботах академіка Міжнародної педагогічної академії О. В. Хуторського особливо важливими названо «освітні компетенції», які мають пряме відношення до діяльності шкільних бібліотек.

Освітні компетенції обумовлені особистісно-діяльнісним підходом до освіти, оскільки ставляться виключно особистості учня і виявляються, і навіть перевіряються лише у процесі виконання ним певним чином складеного комплексу действий.

Формування компетенцій відбувається засобами утримання освіти. У цьому плані пріоритетними мають стати такі чотири принципи: принцип особистісно орієнтованого навчання; принцип діяльнісного навчання; принцип комунікативного навчання; принцип когнітивного навчання – при збереженні загальнодидактичних положень. В результаті у учня розвиваються здібності і з'являються можливості вирішувати повсякденному життіреальні проблеми - від побутових до виробничих та соціальних. Зауважимо, що освітні компетенції включають компоненти функціональної грамотності учня, але не обмежуються тільки ними.

Отже, освітня компетенція - це сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно та соціально-значущої продуктивної діяльності. Названі принципи та компетентнісний підхід до навчання дозволяють повніше використовувати резерви самостійної роботитобто зробити крок до переходу школи від установки на відтворення матеріалу до його розуміння. Вони відкривають шлях до особистісно-комфортних, що розвивають, інтенсифікують, активізують, ігрових форм організації навчального процесу та відводять ведучу роль читання,

роботі з текстом у процесі навчання, навчання читання. Робота з текстом: інформаційним, оповідальним та текстом-міркуванням (пояснення, переконання, виклад погляду, дискусія, полеміка) дозволяє формувати освітні компетентності учнів. Кількісні характеристикитекстів (обсяг, довжина речення) визначаються віком учнів, їх рівнем навченості та метою роботи з ними.

У статті Н. Н. Сметанникової про значення читання у вирішенні завдань освіти доводиться, що метою навчання читання стає навчання стратегіям читання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань, таких як загальне розуміння, повне розуміння, критичне розуміння, пошук конкретної інформації, самоконтроль, відновлення широкого контексту, інтерпретація тексту та його коментування. Для досягнення цієї мети школярам потрібно опанувати різні види і типи читання. Ознайомлювальне читання, спрямоване на отримання основної інформації або виділення основного змісту тексту; вивчаюче читання, що має на меті вилучення, вичерпування повної та точної інформаціїз подальшою інтерпретацією змісту тексту; пошукове/переглядове читання, спрямоване на знаходження конкретної інформації, конкретного факту; виразне читанняуривок. Типами читання є комунікативне читання вголос і подумки, навчальне, самостійне.

Важко переоцінити роль читання у формуванні освітніх компетентностей школярів. Але сучасне предметне навчання не дозволяє вести навчання читання у межах будь-якого навчального предмета. Для використання читання як виду навчальної діяльностідоцільно ввести предмет «читання» або, як його ще називають, «підходи до навчання» середній школі. Цей предмет у середній школі, переосмислений у зв'язку з підходами, що обговорювалися, звільнить час учнів, оскільки це буде «науковий» підхід до підготовки ними домашніх завдань, що інтенсифікує їх зусилля. Зрозуміло, переосмислюється роль вчителя читання, що в

свою чергу, вимагає запровадження у вузах нової спеціальності, що включає і педагогіку, і психологію, і бібліотечну справу, та інші галузі знання. Ряд шкільних бібліотекарів, Підвищивши свою кваліфікацію у питанні навчання стратегіям читання, могли б вже зараз почати навчання школярів, формування їх читацької компетентності як основи оновленої освіти.

У «Концепції підтримки та розвитку дитячого та юнацького читання в Челябінській області» визначено зростаючу значущість читання як базової інтелектуальної технології, найважливішого ресурсу особистісного зростання, джерела набуття знань та подолання обмеженості індивідуального соціального досвіду. «Для членів суспільства читання є незамінним засобом трансляції та освоєння цінностей світової культури, основної складової освіченості та культурної компетентності особистості та, отже, підготовки до життя у глобальному інформаційному суспільстві».

Звернемося до ієрархії освітніх компетенцій. Відповідно до поділу змісту освіти на загальну метапредметну (для всіх предметів), міжпредметну (для циклу предметів або освітніх областей) та предметну (для кожного навчального предмета), пропонується трирівнева ієрархія компетенцій:

Ключові компетенції - належать до загального (метапредметного) змісту освіти;

Загальнопредметні компетенції – належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;

Предметні компетенції - приватні стосовно двох попередніх рівнів компетенції, що мають конкретний опис та можливість формування у рамках навчальних предметів.

З цих позицій є важливим розглянути ключові освітні компетенції та співвіднести їх з функціями бібліотек загальноосвітніх установ: інформаційними, освітніми, культурними.

1. Ціннісно-смислові компетенції. Це

компетенції у сфері світогляду, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові настанови для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Фонд шкільної бібліотеки може сприяти формуванню індивідуальної освітньої траєкторії учня та програми його життєдіяльності загалом. Ця компетенція співвідноситься з інформаційною функцієюшкільна бібліотека.

2. Загальнокультурні компетенції. Коло по-

просів, у яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності, це - особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-

моральні основижиття людини та людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищта традицій, роль науки та релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері. Виконуючи культурні функції, шкільна бібліотека підтримує учня у освоєнні загальнокультурної компетентності, формує наукову картину світу.

3. Навчально-пізнавальні компетенції. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, Що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка навчально-пізнавальної діяльності. Ці компетенції співвідносяться з освітньою функцією та можуть розвиватися шкільним бібліотекарем у рамках формування інформаційної культури, функціональної грамотності та методів пізнання.

4. Інформаційні компетенції. За допомогою технічних засобівта інформаційних технологій формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необ-

хідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дані компетенції забезпечують навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Інформаційні компетентності розвиваються у шкільній бібліотеці під час освоєння учнями основ бібліотечно-бібліографічних знань, для формування інформаційної культури школяра.

5. Комунікативні компетенції. Включають знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Дискусійні форми масової роботи шкільної бібліотеки сприяють розвитку комунікативних компетентностей школярам.

6. Соціально-трудові компетенції означають володіння знаннями та досвідом у сфері цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних відносин та обов'язків, у питаннях економіки та права, в галузі професійного самовизначення. Шкільна бібліотека може сприяти формуванню соціально-трудових компетентностей у ході профорієнтаційної роботи та цивільного виховання.

7. Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляціїта самопідтримок, безпечної життєдіяльності особистості. Реальним об'єктом у сфері даних компетенцій є сам учень. Шкільні бібліотеки мають надати свої фонди у розвиток цих компетентностей.

Опанування перерахованих освітніх компетенцій вимагає високого рівнянавичок роботи з інформацією, йдеться не лише про інформаційну компетентність, але

та про інформаційну культуру особистості школяра. Слід наголосити, що значна частина знань та умінь по роботі з інформацією у загальноосвітніх установах трактується як загальнонавчальні знання та вміння, зафіксовані у державному стандарті основної загальної освіти. Їх формування справедливо розглядається в педагогіці як завдання особливої ​​ваги, результати вирішення якої багато в чому визначають успішність навчальної діяльності школярів. До складу загальнонавчальних знань та умінь традиційно прийнято включати вміння учнів самостійно підготувати виступ, доповідь, конспект тощо. У свою чергу, це вимагає знання можливостей бібліотеки, уміння знайти потрібну літературу, скласти план, зробити виписки, оформити підготовлений текст у вигляді повідомлення заданої форми (твори, реферати, рецензії та ін.).

М. І. Гендіна, експерт програми ЮНЕСКО «Інформація для всіх», визначає інформаційну культуру особистості як «одну зі складових загальної культури людини, сукупність інформаційного світогляду та системи знань та умінь, що забезпечують цілеспрямовану самостійну діяльність щодо оптимального задоволення індивідуальних інформаційних потреб з використанням традиційних технологійта ІКТ». Інформаційна культура сучасного школяра окреслюється його вміння:

Усвідомити та сформулювати потребу в інформації для вирішення тієї чи іншої проблеми;

Виробити стратегію пошуку інформації;

Знайти відповідну інформацію;

Оцінити якість інформації: повноту, достовірність, актуальність, об'єктивність;

сформувати власне ставлення до цієї інформації;

Уявити (аудиторії чи самому собі) свою точку зору, нові знання та розуміння чи вирішення проблеми;

Оцінити ефективність виконаної роботи;

Усвідомити вплив тих знань, які були отримані в ході вирішення завдання, на його особисті позиції та поведінку.

Формування інформаційної культури школяра належить до основним завданням сучасної шкільної бібліотеки.

2. Другий ключовий напрямок розвитку загальної освіти у Стратегії «Наша нова школа» визначено як систему підтримки талановитих дітей. У межах другого напряму доцільно підтримувати творче середовище, забезпечувати можливість самореалізації учням кожної загальноосвітньої школи. Це також має бути підкріплено створенням стимулів для видання та розповсюдження сучасної навчальної літератури, поширенням електронних освітніх ресурсів, розвитком дистанційних технологій освіти з використанням різних сервісів мережі Інтернет, створенням цифрових сховищ найкращих російських музеїв, наукових архівівта бібліотек. Основна зона відповідальності шкільних бібліотек – формування інформаційно-освітнього середовища для розвитку у учнів читацької компетентності, навичок набуття нових знань, відбору, оцінки та використання традиційних та електронних освітніх ресурсів. В умовах нового інформаційного середовища шкільної бібліотеки талановиті учні зможуть проявити свої освітні та творчі здібності, результати ж їхньої творчості дозволять перетворити шкільну бібліотеку на ресурсний інноваційний майданчик.

3. Третій напрямок - розвиток вчитель-

ського потенціалу. І тут шкільна бібліотека може зробити значний внесок, підтримуючи педагогічну діяльність сучасними інформаційними ресурсами, підвищуючи інформаційну культуру педагога-

предметника. Окремим завданням у цьому напрямі названо залучення до школи вчителів, що мають базову непедагогічну освіту. З урахуванням важливості навчання стратегіям читання такими педагогами можуть стати вчителі читання або консультанти з читання, як це прийнято у Великій Британії, Фінляндії, Португалії.

4. Четвертий напрямок - сучасна

шкільна інфраструктура Зовнішність шкіл як за формою, так і за змістом, має значно змінитися: «нові за архітектурою та дизайном привабливі шкільні будівлі; .... медіацентри та бібліотеки; ... грамотні

підручники та інтерактивні навчальні посібники; високотехнологічне учбове обладнання, що забезпечує вихід у глобальні інформаційні мережі, доступ до максимальної кількості скарбів вітчизняної та зарубіжної культури, досягнень науки та мистецтва; умови для якісної додаткової освіти, самореалізації та творчого розвитку».

У статті А. І. Адамського «Школа 202: комплексний проект модернізації російської освіти» зазначається, що ключовим фактором результативності є самостійна робота учнів, отже, їх самостійний доступ навчальним ресурсамта технологіям самоосвіти. Для цього в школі, у шкільній бібліотеці повинен бути забезпечений доступ до електронних бібліотек, бібліотек цифрових освітніх ресурсів російською та світовою освітньому просторі. Школа, де бібліотека – ресурсний центр – необхідна умова формування якісної сучасної освіти. На засіданні Держдуми 1 червня 2009 року було зазначено, що шкільні бібліотеки мають стати не просто сховищем книг, а інформаційним, культурним та дозвільним центром для учнів. Повинне бути вироблене професійною спільнотоюта затверджене міністерством ядро ​​фонду шкільної бібліотеки, без чого вона не повинна існувати. Запропоновано включити комплектування фондів шкільних бібліотек до параметрів оцінки роботи директора школи.

До переліку заходів щодо забезпечення сучасної шкільної інфраструктурислід віднести і розвиток взаємодії освітніх закладів з організаціями всієї соціальної сфери: закладами культури, охорони здоров'я, спорту, дозвілля та інших. Для шкільного бібліотекаря важливим нормативним документом є прийнята наприкінці 2006 року Національна програма підтримки та розвитку читання в Росії, в якій відображено розвиток взаємодії шкільної бібліотеки з іншими

підвищення кваліфікації кадрів

установами у просуванні читання. Завдання програми визначено так:

Упорядкування соціокультурного про-

подорожі читання та зміцнення основних інститутів, що становлять інфраструктуру підтримки та розвитку читання - бібліотек, освітніх та культурно-просвітницьких установ,

книжкової індустрії, індустрії виробництва та поширення ЗМІ, системи популяризації читання, системи підготовки кадрів для інфраструктури читання, системи науково-

методичного вивченняпроблем читання;

створення системи ефективного інформаційного обміну між інститутами інфраструктури читання, що забезпечують упорядкування відповідного соціокультурного простору;

Створення системи управління інфраструктурою підтримки та розвитку читання.

У формулюваннях програми проглядається компетентнісний підхід, прийнятий освіти. Творці програми відводять школі, шкільній бібліотеці найважливішу роль формуванні читацької компетенції, як основи майбутніх соціальних досягнень учнів, формування їх особистості, ставлення себе і оточуючим, культурної компетентності.

5. П'ятий напрямок – здоров'я школярів. Нові технології та методики здоров'язберігаючого навчання, що забезпечують формування зацікавленого ставлення до власному здоров'юздорового способу життя всіх учасників освітнього процесу Формування у шкільній бібліотеці фонду, що підтримує цей напрямок, сприятиме інтересу школярів до власного здоров'я.

У Стратегії явно не прозвучало завдання формування нової концепціївиховання школярів. Однак 1 червня 2009 року Комітет з питань сім'ї, жінок та дітей, Комітет з культури, Комітет з освіти провели парламентські слухання на тему: «Законодавче забезпечення діяльності бібліотек загальноосвітніх установ у сфері духовно-морального виховання дітей». Депутати, представники органів го-

державної влади та громадськості - фахівці у галузі бібліотечної справи, представники видавництв відзначили, що читання здатне виховати духовність та культуру, розвинути інтелект у дитини. Від того, як щеплена дитині любов до читання, залежить, якою вона увійде у світ пізнання, тому так необхідно розвивати саме шкільні бібліотеки. Шкільна бібліотека може і має стати не лише інформаційним, а й виховним центром, необхідно внести до закону про утворення поправки, які зобов'язують засновника освітньої установи регулярно оновлювати бібліотечні фонди, змінити положення про шкільну бібліотеку, підвищити статус шкільного бібліотекаря. Шкільна бібліотека - це місце, де зосереджені всі можливості, щоб наші діти опанували культурний код нашої нації, людський код культури. Питання патріотичного, духовно-морального, громадянського виховання, мабуть, стануть окремим напрямом Стратегії модернізації «Наша нова школа».

Комплексний проект модернізації освіти одним із напрямків розвитку освіти визначає вирішення проблеми якості освіти. Регіони, які забезпечать високу якість освіти, здатні конкурувати на міжнародному рівні у сфері освіти. Для цього потрібна максимальна гнучкість та нелінійність форм освіти, включення процесів отримання та оновлення знань у всі виробничі суспільні процеси, зміна основ соціального позиціонування: від матеріального капіталу одноразово освоєної професії до соціального капіталу та здатності до адаптації та конкретності.

Ця модель нової якості освіти повною мірою відноситься до кадрів шкільної бібліотеки. Наявність двох інноваційних контурів освіти: контур просування інновацій (представляється проектним завданням «зверху») та контур відбору та освоєння інновацій потребує професійної рефлексії. У засіданні Держдуми, присвяченому діяльності шкільних бібліотек, наголошено на проблемах кадрового забезпечення шкільних бібліотек, не-

необхідність держзамовлення на підготовку кадрів для бібліотечного обслуговуваннядітей та підлітків, а також розроблення цільових програм розвитку бібліотек загальноосвітніх установ, що передбачають адресні субсидії на підготовку та перепідготовку бібліотекарів. Підвищення кадрового потенціалу шкільних бібліотек може помітно вплинути якість освіти, соціальні ефекти.

Нормативні умови якості освіти визначені, необхідно рухатись у бік створення індивідуальних проектів модернізації освіти. Нова якість освіти передбачає опору на талант, креативність та ініціативність людини як найважливіший ресурс економічного та соціального розвитку. Шкільний бібліотекар може побудувати свій індивідуальний проект впливу підвищення якості освіти, виявляючи власне бачення проблематики. Такі проекти можуть бути розроблені на муніципальних та регіональних рівнях. Науково-методичною радою ГОУ ДНО Свердловській області«Центр підвищення кваліфікації «Навчальна книга»» у 2009 році розроблено проект «Концепції адаптивної бібліотеки навчального закладу» для сучасної шкільної бібліотеки. У ньому пропонуються такі критерії оцінки діяльності бібліотеки ОУ:

Інтегративність - рівень інтеграції місії, цілей та завдань вищої організації та бібліотеки;

Задоволення запиту користувачів - міра задоволеності користувачів пропонованими послугами (вимоги до фонду та кадрового потенціалу);

Інноваційність - пошук та апробація нових інформаційних, бібліотечних та педагогічних технологійв професійної діяльностібібліотекаря.

Компетентність бібліотекаря сучасної шкільної бібліотеки є інтегральною властивістю особистості, що характеризує його прагнення та здатність реалізувати свій потенціал – знання, вміння, досвід, особисті якості для успішної професійної діяльності. У статті І. Дейнеко « Нова рольбібліотекаря у новій бібліотеці» наводиться карта про-

фесійних компетентностей, якими повинен мати шкільний бібліотекар:

Проектувальні (уміння визначати цілі та завдання, впроваджувати передовий досвід, визначати найбільш ефективні форми обслуговування, планувати та складати звіти та ін.);

Аналітичні (вивчення читацьких інтересів, моніторинг, об'єктивна оцінкарезультатів роботи);

Комунікативні (уміння встановлювати оптимальні взаємини із різними групами користувачів, педагогами, адміністрацією школи, зовнішніми організаціями та інших.);

Організаторські (уміння організовувати масові заходи, комфортне бібліотечне середовище, формувати читацький актив);

Інформаційно-комунікаційні (робота з офісними програмами, цифровими освітніми ресурсами, Інтернет, системою автоматизації бібліотек, створення веб-сторінок та ін).

Тільки компетентний бібліотекар зможе створити шкільну бібліотеку, що розвивається, відповідну сучасним вимогам, концепціям, стратегіям розвитку освіти. Основні компоненти компетентності бібліотекаря: достатній рівень професійної освіти, професійний досвід, мотивоване прагнення до безперервної самоосвіти, творче ставленнядо справи.

Таким чином, проект модернізації російської освіти, що передбачає зміну якості освіти, компетентнісний підхід, безперервність освіти, потребує узгоджених дій усієї інфраструктури підтримки та розвитку освіти. Значно зростає роль шкільних бібліотек у реалізації цього проекту, змінюються їх функції, завдання, необхідно забезпечити новий якісний рівень бібліотеки загальноосвітнього закладу. Необхідне використання компетентнісного підходу як під час навчання, і підвищення кваліфікації, перепідготовці кадрів фахівців бібліотек загальноосвітніх установ.

Список використаної та цитованої літератури

1. Адамський, А. І. Школа 202: комплексний проект модернізації російської освіти [ Електронний ресурс] / А. І. Адамський // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Дейнеко, І. Нова роль бібліотекаря у новій бібліотеці [Текст] / І. Дейнеко // Бібліотека у шкільництві. - 2009. - №9-10. – С. 14-20.

3. Жукова, Т. Д. Реалізація цілей освіти через шкільні бібліотеки [Текст]/Т. Д. Жукова, В. П. Чудінова. - М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2007. -224 с.

4. Законодавче забезпечення діяльності бібліотек загальноосвітніх установ у сфері духовно-морального виховання дітей [Електронний ресурс]: матеріали парламентських слухань. Державна Дума//www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. Вивчення знань та вмінь учнів у рамках міжнародної програми PICA: загальні підходи[Електронний ресурс] // Програма міжнародної оцінки учнів: моніто-

ринг знань та умінь у новому тисячолітті // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. Концепція підтримки та розвитку дитячого та юнацького читання в Челябінській області [Текст]. – М.: МЦБС, 2008. – 47 с.

7. Лау, Х. Посібник з інформаційної грамотності для освіти протягом усього життя [Електронний ресурс] / Х. Лау; пров. з англ. С. Сорокіна // http://www.ifap.ru.

8. Сметаннікова, Н. Н. Значення читання для вирішення завдань освіти [Текст] / Н. Н. Сметаннікова // Homo legens. - Вип. 2. – М., 2000.

9. Хуторський, А. В. Технологія проектування

вання та предметних компетенцій [Електронний ресурс] / О. В. Хуторський //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Шкільна бібліотека як центр формування інформаційної культури особистості [Текст] / Н. І. Гендіна та ін. – М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2008. –351 с.

04.12.2015, ПТ, 11:25, Мск

Російські шкільні бібліотеки будуть трансформовані у сучасні інформаційні центри, які просунуть стару систему бібліотек у нову цифрову еру Концепція модернізації передбачає навіть онлайн-гра з симулятором кар'єри учнів. Перетворення можуть відкрити нові можливості вітчизняних розробників.

Наприкінці листопада 2015 р. Міносвіти Росії, Російська шкільна бібліотечна асоціація (РШБА) та Наукова педагогічна бібліотека ім. К.Д. Ушинського організували обговорення проекту Концепції розвитку національної мережі інформаційно-бібліотечних центрів (ІБЦ). До 2020 р. шкільні бібліотеки будуть модернізовані та перетворяться на ІБЦ - інформаційні навчальні майданчики нового покоління, де можна грати, навчатися та спілкуватися, використовуючи новітні технології.

Концепція розвитку ІБЦ представляє шкільну бібліотеку як суспільний простір із зоною для спільної роботи, медіатекою та базою знань для учнів та педагогів. Оновлені бібліотеки з високотехнологічними пристроями, м'якими меблями, ігровим майданчикомта безкоштовним Wi-Fi повинні залучити педагогів та учнів, стати місцем, у якому можна цікаво та з користю провести час.

Крім того, в рамках модернізації національної мережі інформаційно-бібліотечних центрів вперше в Росії використовуватимуться сучасні ігрові технологіїдля вирішення складної проблеми вибору майбутньої професії. Для цього планується створити спеціальну онлайн гру, в якій користувачі зможуть спробувати себе в різних професіях, вибудувати віртуальну кар'єру, набути навичок професійного спілкування та спільної роботи над проектами. Співробітникам бібліотеки буде відводитися у цій грі ключова роль.

Модернізація та вимоги часу

За останні 20 років процес навчання дуже змінився. Школярі навчаються у школі, а й удома, й у спілкуванні з однолітками. Все ширше використовуються інформаційні технології, насамперед віддалене навчання, інтернет- та мобільні пристрої. Іноді школярі зовсім «відключаються» від шкільної екосистеми, віддаючи перевагу навчанню та спілкуванню поза школою. У той же час учням не вистачає знань про етику інтернет-спілкування, навичок оцінки інформації та спільної роботи, які дуже важливі для майбутньої інтеграціїмолодих людей у ​​суспільстві та для успішної кар'єри. У більшості країн відбуваються пошуки оптимальної моделі шкільної освіти, яка могла б вирішити цю проблему без негативного ухилу убік. повного контролюнад ініціативою та вільним часомдітей.

Комп'ютер та інтернет стали важливою частиною освітнього процесу

Бібліотеки відіграють важливу роль у створенні доброзичливої ​​та ефективної шкільної екосистеми, а співробітникам бібліотек відводиться роль лідера у навчанні та роботі з інформацією. Російська концепція ІБЦ здавалося б враховує всі ці аспекти. Але чи зможе вона допомогти в адаптації шкільної системи до нових реалій інформаційної епохи?

Онлайн-гра - особливий напрямок

Особливе місце у Концепції розвитку Національної мережіІБЦ займає рольову онлайн-гра, яка допоможе школярам вибрати майбутню професіюта зрозуміти принципи побудови успішної кар'єри. У грі користувачі зможуть обирати різні професіївивчати їх особливості та набирати ігрові бали на уроках, олімпіадах та в інтелектуальних іграх.

За кордоном зони для коворкінгу (спільної роботи) широко використовуються для практичного навчання

Онлайн-гра буде побудована на професійних траєкторіях із реального життя. Аналогами ігрових спільнот та місій стануть групи з інтересів та спільні навчальні проекти. При цьому співробітник бібліотеки стане «майстром гри» та допомагатиме вибирати оптимальні сценарії та вирішувати проблеми.

За словами керівника Бібліотеки ім. К. Д. Ушинського, даний онлайн-проект поєднає гру та навчання. При цьому для працівника бібліотеки гра може стати засобом залучення школярів до бібліотеки та одним із способів побудувати співпрацю з учителями.

«Зараз і діти, і дорослі люблять грати в онлайн-ігри, – зазначає Олексій Габов. - У проекті гри для ІБЦ можна поєднувати навчання з "прокачуванням" персонажа, і його розвиток буде розвитком самого школяра. Додаткові "очівки" (досягнення) та ігрові бонуси можна буде отримувати виконанням завдань на уроках, участю в олімпіадах або просто прочитанням книг».

Сюжетне опрацювання - це справа майбутнього, терміни реалізації та конкретного розробника онлайн-ігри поки назвати складно. В ідеалі, у проекті має бути більшість реальних ключових професій. Це має бути повноцінний розширюваний ігровий всесвіт, в якому є і підприємці, і держслужбовці, і соціальні працівники, імітується процес найму та серйозна економіка. Створення такої унікальної гри – процес довгий, і поки що цей процес на стадії концептуального проектування.

У Росії її і за кордоном існують різні простіші освітні ігри. Ця сфера активно розвивається, але поки що це ігрове навчанняякимось конкретним знанням, тобто в ігрову формуперекладається одержання окремого освітнього модуля.

Сучасні рольові онлайн-ігри користуються популярністю у дітей та дорослих. Подібні ігри можна використовувати для навчання

Наприклад, там є гра Classcraft, але у ній акцент зроблено не так на профорієнтацію, а чи не роботу у класі. Це не симулятор кар'єри, а скоріше варіант Dungeons & Dragons та інших настільних. рольових ігор. В основі ігрового сюжету лежить виконання домашніх завдань, гарна поведінкана уроці тощо.

Можна згадати гру Minecraft, яка введена до обов'язкової освітньої програми Фінляндії. Або Second Life, яка також використовується для освіти. І те, й інше – ігрові всесвіти, але в них освіта та вибудовування кар'єри не є основою ігрового сюжету.

Ініціатива та свобода

Концепція модернізації шкільних бібліотек передбачає залучення школярів та педагогів до самостійного навчання та саморозвитку з використанням мультимедійних ресурсів, інтернету та комфортних робочих зон.

Каталогізація – окрема серйозна проблема шкільних бібліотек, яку планується вирішити в ІБЦ

У модернізованих бібліотеках вчитель зможе підготувати матеріали до уроку, вивчити новітні методики, створити педагогічне портфоліодля атестації. Завдяки електронним сервісам спроститься перевірка знань, накопичення та поширення найбільш ефективних методиквикладання.

Для учнів нові бібліотеки мають стати місцем для спілкування та інтелектуального розвитку, майданчиком, де можна навчитися застосовувати знання на практиці. При цьому вхід до шкільної бібліотеки буде відкритий усім охочим, а не лише школярам. Це стосується і співпраці з фондами розвитку, залучення коштів благодійних організацій та приватних осіб.

Деякі технології неможливо використовувати вдома. У бібліотеці для них можна передбачити окремі приміщення

Автори концепції ІБЦ особливу роль відводять співпраці з розробниками та постачальниками високотехнологічної освітньої продукції: шоломів віртуальної та доповненої реальності, інтерактивних дощок тощо. Взаємовигідна співпраця у цій галузі відкриває можливості для всіх учасників та допоможе швидко впроваджувати нові технології в освітній процес. Таким чином, інформаційно-бібліотечні центри стануть для російських ІТ-компаній майданчиком для тестування та запровадження передових розробок.

Що робить шкільну бібліотеку сучасною? Безперешкодний вихід до Інтернету? Модний ненудний дизайн? Все це, звичайно, добре і навіть необхідно, але без сучасного розуміннясвоїх функцій бібліотека так і залишиться величезною курною «книжковою шафою».

Про глобальну кризу бібліотек у цифрову епоху говорять давно і багато, і, на щастя, останні рокип'ять ці розмови все більше торкаються реальні прикладивиходу із кризи. За такими прикладами не треба далеко ходити: жителі Москви вже могли оцінити «бібліотечну революцію» Бориса Купріянова, відомого російського книговидавця та книгопродавця, якого чиновники закликали на допомогу для того, щоб урятувати столичні районні бібліотеки від вимирання.

Під керівництвом Бориса Купріянова частина московських районних бібліотек перетворилася на відкриті публічні простори, де відвідувачі можуть почуватися так само вільно, як у кафе за філіжанкою кави. Громадськість ахнула від незвичного дизайну, розробленого голландським архітектурним бюро, а Борис Купріянов не втомлювався повторювати в інтерв'ю, що дизайн – лише зовнішній бік справи, головне – зміна нашого ставлення до функцій бібліотеки.

На одній зустрічі з журналістами в Іркутську Купріянов сказав, що бібліотека покликана зберігати не каталоги, а ту велику практику, яка супроводжує людство протягом семи тисяч років - читання. І бібліотекар виконує культурну місію – він у якомусь сенсі вчить читати, демонструючи потенціал та важливість цього заняття.

Борис Купріянов

видавець та публіцист, співзасновник книгарні «Фаланстер»

Самий головний критерійпрофпридатності бібліотекаря – це не вміння робити якісні бібліографічні збірки, а загальна культура, любов до книг та знання літератури. Якщо людина назубок знає бібліотечну справу, але не любить книги та читачів – вона профнепридатна. Це важливо. Чи довірятимете ви пілоту, який терпіти не може літати? Бібліотека повинна виходити з себе у прямому та переносному значенні. Виходити зі своїх стін, пропонувати нові практики, нові стосунки.

Приклад московських бібліотек швидко перейняли в інших містах: Санкт-Петербурзі, Владивостоці, Нижньокамську. Поряд із візуальною зміною простору, таке просте рішення, як надання читачам можливості самостійно брати книги зі полиць, стало справжнім проривом.

Якщо в загальному випадкумова йде про те, що бібліотека повинна перебудовуватися, щоб виконувати освітню функцію, то у випадку зі школою на неї покладаються педагогічні функції.

Як прищепити сучасним дітям любов до читання? Як зробити шкільний простірбільш доброзичливим, відкритим та пристосованим для сучасної освіти? Як вивчати дітей інформаційної грамотності? - ці три питання, мабуть, описують коло завдань, що стоять перед сучасною шкільною бібліотекою.

Коли на початку 2000-х німецька громадськість була стривожена кризовим становищем освіти, яке продемонстрували результати PISA, Фонд ім. Бертельсмана розробив «Публічна бібліотека та школа». Справа в тому, що в Німеччині не кожна школа має свою власну бібліотеку, а результати PISA показали «провали» саме у тих навичках дітей, пов'язаних із читанням. У програмі Фонду наведено рекомендації, як використовувати можливості бібліотек для того, щоб «підтягнути» школярів у їхньому вмінні читати та шукати інформацію. Для цього пропонувалося:

• Визнати, що навички пошуку інформації – одні з базових, та бібліотека – місце, де ці навички можна і потрібно розвивати.
• Створити умови, щоб вчителі могли вчити бібліотекарів педагогічним прийомам, а бібліотекарі вчителів – вмінню працювати з інформацією.
• Розглядати бібліотеку як простір для індивідуальної освіти.

Ці базові рекомендації показують, що бібліотека для школи - ресурс для вирішення завдань, які не завжди виходить на уроках. Якщо в класах діти направляються більшою чи меншою мірою викладачем, то в бібліотеці має бути створене середовище, в якому дитина може і хоче самостійно вибирати, що і коли їй читати, ненав'язливо опановуючи навички самостійної роботи з інформацією.

Що стосується любові до читання, то тут шкільним бібліотекам, можливо, потрібно зважитися на сміливіші експерименти, ніж літературні та поетичні вечориу оновлених інтер'єрах. Один з найбільш яскравих прикладівтакої сміливості - читання для собак, яке набуває популярності в бібліотеках різних країн. Так-так, маленькі діти можуть не любити читати, але майже всі люблять тварин і згодні прочитати уважним чотирилапим друзям книжку-другу.