Джерелами психологічних знань про людину є. Джерела психологічного знання

·
Суть формуючого експерименту

Формуючий експеримент- застосовуваний у віковій та педагогічної психологіїметод простежування змін психіки дитини на процесі активного впливу дослідника на випробуваного.
Формуючий експеримент широко використовується в вітчизняної психологіїпри вивченні конкретних шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень з педагогічним пошуком та проектуванням найбільш ефективних формнавчально-виховного процесу.

Синоніми формуючого експерименту:

o перетворюючий,

o творчий,

o виховує,

o навчальний,

o метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючийі формуючийексперименти.
Ціль констатуючого експерименту - Вимір готівкового рівня розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості тощо). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формуючого експерименту.
Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить за мету не просту констатацію рівня сформованості тій чи іншій діяльності, розвитку тих чи інших сторін психіки, які активне формування чи виховання. І тут створюється спеціальна експериментальна ситуація, що дозволяє як виявити умови, необхідні організації необхідного поведінки, а й експериментально здійснити цілеспрямоване розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і розкрити їх структуру. Основу формуючого експерименту становить експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.
Теоретичною основоюформуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.
. Експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту

· Експериментальне навчання - один з сучасних методівдослідження психолого-дидактичних проблем Розрізняють два види експериментального навчання:

o індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно увійшов у науку;

o колективне експериментальне навчання, яке широко почало використовуватися в психології та педагогіці лише в 60-х рр. н. ХХ ст.

Індивідуальний експеримент дозволяє як констатувати вже сформовані особливості психічних процесів в людини, а й цілеспрямовано формувати їх, досягаючи певного рівня якості. Завдяки цьому можна експериментально вивчати генезис сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та інших психічних процесів за допомогою навчального процесу. Теорія психічних здібностей як прижиттєво складних функціональних системмозку (А.Н. Леонтьєв), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін) та ряд інших теорій, створених у вітчизняній психології, спиралися на дані, отримані в основному за допомогою повчальних експериментів.
Колективне експериментальне навчання проводиться у масштабі цілих груп дитячого садка, класів школи, студентських групі т. п. Організація таких досліджень пов'язана перш за все з потребами педагогіки та психології поглибленому вивченнівпливу навчання на психічний розвиток людини, зокрема у вивченні вікових можливостей розвитку психіки людини при різних умовахйого діяльності (дослідження Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблінської, Б.І. Хачапурідзе, Д.Б. Ельконіна та ін.). Раніше ці проблеми розроблялися на масовому матеріалі стосовно системи умов, що стихійно складаються і домінують у даних конкретно-історичних обставинах. Отримані у своїй відомості про особливості психічного розвитку людини нерідко абсолютизувалися, а джерела розвитку цього процесу часом вбачалися лише більш-менш постійної психологічної природі самого індивіда. Основна завданняекспериментального навчання полягає у суттєвій зміні та варіюванні змісту та форм навчальної діяльностілюдини з метою визначення впливу цих змін на темпи та особливості психічного (зокрема, розумового) розвитку, на темпи та особливості формування його сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, волі тощо. Завдяки цьому можна досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням та розвитком, описувати різні типицих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, які найбільше сприяють психічному розвитку в тому чи іншому віці. У процесі експериментального навчання можна сформувати, наприклад, такий рівень інтелектуальної діяльностідитину, яку не можна спостерігати у неї за звичайної системи викладання.
Проведення експериментального навчання в колективах (групах, класах або їх комплексах) забезпечує регулярність, систематичність та наступність необхідних навчальних впливів, а також дає різноманітний масовий матеріал для подальшої статистичної обробки. Власне експериментальне навчання має задовольняти деяким специфічним вимогам, які з необхідності дотримуватися основні життєві інтереси піддослідних. Ці дослідження не повинні шкодити духовному і моральному здоров'ю людей, що беруть у них участь. В експериментальних групах, класах та школах створюються та підтримуються найбільш сприятливі умовидля навчальної діяльності.

· Методика експериментального навчання має такі основні риси:

o докладно та своєчасно фіксуються особливості процесу та результати навчання;

o за допомогою особливих системзавдань регулярно визначається як рівень засвоєння навчального матеріалу, і рівень психічного розвитку піддослідних на різних етапахекспериментального навчання;

o ці дані зіставляються з отриманими під час обстеження контрольних груп і класів (що займаються умовах, які приймаються за звичайні).

У поєднанні з індивідуальним навчальним експериментом колективне експериментальне навчання все ширше використовується в психології та дидактиціяк особливий спосіб дослідження складних процесів психічного розвитку.

· Достоїнства формуючого експерименту:

o орієнтація на розвиток учня в освітньому процесі;

o теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу;

o тривалість дослідження, що гарантує обгрунтованість і надійність одержуваних даних, та інших.

· Серед основних результатів застосування формуючого експерименту в педагогічній психології можна назвати такі:

1. Було встановлено закономірності розвитку у дошкільнят пізнавальних особливостей. Встановлено особливості та умови переходу від дошкільного періодудо шкільному навчанню

2. 2Доведена можливість та доцільність формування у молодших школярівоснов науково-теоретичного мислення та визначальне значення в цьому змісту та методів навчання.

37 У психології часто доводиться мати справу з виміром. По суті будь-який психологічний тест є інструментом виміру, результатом якого найчастіше є числові дані.

Вимірювання- Операція для визначення відношення одного об'єкта до іншого. Вимір реалізується за рахунок приписування об'єктам значень так, щоб відносини між значеннями відображали відносини між об'єктами. Наприклад, ми вимірюємо зростання двох людей (об'єкт виміру - зростання). Отримавши значення 170 і 185 см. ми можемо точно сказати, що одна людина вища за іншу. Цей висновок було отримано завдяки виміру зростання. Таким чином, відношення між об'єктами було передано за допомогою чисел.

У психології можемо бачити аналогічні до попереднього прикладу явища. Ми використовуємо тести інтелекту, щоб отримати числове значення IQ та мати можливість порівняти його з нормативним значенням, використовуємо тести особистості, щоб на основі отриманих чисел описати психологічні особливостілюдини, використовуємо тести досягнень, щоб з'ясувати, наскільки добре було засвоєно навчальний матеріал. Вимірюванням також є підрахунок кількості певних актів поведінки в ході спостереження за піддослідними, підрахунок площі штрихування в проективних малюнках, підрахунок кількості помилок у коректурній пробі.

Що стосується зростанням об'єктом виміру був людина, яке зростання. Вивчаючи психіку людини ми так само вимірюємо не її саму, а певні психологічні особливості: риси особистості, інтелект, окремі характеристики пізнавальної сфериі т.д. Все, що ми вимірюємо, називається змінними.

Змінна- Властивість, яка може змінювати своє значення. Зростання є властивістю всіх людей, але у кожного воно різне, а значить є змінною. Підлога так само є змінною, але може приймати всього 2 значення. Усі показники тестів у психології є змінними.

Результати деяких психологічних тестівНа перший погляд, дуже важко уявити як результат виміру і важко зрозуміти, які властивості (змінні) вимірюються цими тестами. Яскравий прикладтому – проективні тести, особливо малювальні та вербальні. За кожним елементом малюнка ховається будь-яка психологічна особливість (змінна) і говорячи про виразність чи невираженість цієї змінної з урахуванням елемента малюнка ми виробляємо акт виміру. Таким чином, незважаючи на велика кількістьзмінних, що вимірюються за допомогою проективних малюнків вимір найчастіше зводиться до простої констатації факту «змінна виражена/не виражена», рідше є три або більше градації. Набагато простіше справа з тестами, у яких потрібно щось упорядкувати, т.к. їх результат – число, що відбиває порядкове місце. Ще більш очевидними є результати тестів-опитувальників, тестів інтелекту та пізнавальних здібностей.

Таким чином, тест, як інструмент виміру, накладає свої обмеження на отримуваний результат. Таке обмеження називається шкалою виміру.

Шкала виміру- Обмеження типу відносин між значеннями змінних, що накладається на результати вимірювань. Найчастіше, шкала виміру залежить від інструмента виміру.

Наприклад, якщо змінною є колір очей, то ми не можемо сказати, що одна людина більша або менша за іншу за цією змінною, ми так само не можемо знайти середнє арифметичне кольору. Якщо змінною є порядок (саме порядок) народження дітей у сім'ї, то ми можемо сказати, що перша дитина однозначно старша за другу, але не можемо сказати на скільки вона старша (відносини «більше/менше»). Маючи результати тесту інтелекту, ми можемо однозначно сказати на скільки одна людина інтелектуальніша за іншу.

Стівенс розглядав чотири шкали вимірювання.

1. Шкала найменувань- найпростіша зі шкал виміру. Числа (як літери, слова або будь-які символи) використовуються для розрізнення об'єктів. Відображає ті відносини, за допомогою яких об'єкти групуються в окремі класи, що не перетинаються. Номер (літера, назва) класу не відображає його кількісного змісту. Прикладом такого роду шкали може бути класифікація піддослідних на чоловіків і жінок, нумерація гравців спортивних команд, номери телефонів, паспортів, штрих-коди товарів. Усі ці змінні не відбивають відносин більше/менше, отже є шкалою найменувань.

Особливим підвидом шкали найменувань є дихотомічна шкалаяка кодується двома взаємовиключними значеннями (1/0). Підлога людини є типовою дихотомічною змінною.

У шкалі найменувань не можна сказати, що один об'єкт більший або менший за інший, на скільки одиниць вони різняться і в скільки разів. Можлива лише операція класифікації – відрізняється/не відрізняється.

У психології іноді неможливо уникнути шкали найменувань, особливо під час аналізу малюнків. Наприклад, малюючи будинок, діти часто малюють сонце у верхній частині листа. Можна припустити, що розташування сонця зліва, посередині, справа або відсутність сонця взагалі може говорити про деякі психологічні якостідитини. Перелічені варіанти розташування сонця є значення змінної шкали найменувань. Причому ми можемо позначити варіанти розташування номерами, літерами або залишити їх у вигляді слів, але як би ми їх не називали, ми не можемо сказати,що одна дитина «більша» за іншу, якщо намалювала сонце не посередині, а зліва. Але ми можемо точно сказати, що дитина, яка намалювала сонце праворуч, однозначно не є тим, хто намалював сонце зліва (або не входить до групи).

Таким чином, шкала найменувань відображає відносини типу: схожий/не схожий, той/не той, що відноситься до групи/не відноситься до групи.

2. Порядкова (рангова) шкала- Відображення відносин порядку. Єдино можливі відносини між об'єктами вимірювання у цій шкалі – це більше/менше, краще/гірше.

Найбільш типовою змінною цієї шкали є місце, зайняте спортсменом на змаганнях. Відомо, що переможці змагань одержують перше, друге та третє місце і ми точно знаємо, що спортсмен з першим місцем має найкращі результатиніж спортсмен з другим місцем. Окрім місця, маємо можливість дізнатись і конкретні результати спортсмена.

У психології виникають менше певні ситуації. Наприклад, коли людину просять проранжувати кольори за перевагою, від найприємнішого, до найнеприємнішого. У цьому випадку, ми точно можемо сказати, що один колір приємніший за інший, але про одиниці виміру ми не можемо навіть припустити, т.к. людина ранжувала кольори не на основі яких-небудь одиниць виміру, а ґрунтуючись на власних почуттях. Те саме відбувається в тесті Рокича, за результатами якого ми так само не знаємо на скільки одиниць одна цінність вище (більше) за іншу. Тобто, на відміну від змагань, ми навіть не маємо можливості дізнатися про точні бали відмінностей.

Провівши вимір у порядковій шкалі не можна дізнатися на скільки одиниць відрізняються об'єкти, тим більше скільки разів вони відрізняються.

3. Інтервальна шкала- окрім відносин зазначених для шкал найменування та порядку, відображає відношення відстані (різниці) між об'єктами. Різниці між сусідніми точкамиу цій шкалі рівні. Більшість психологічних тестів містять норми, які є зразком інтервальної шкали. Коефіцієнт інтелекту, результати тесту FPI, шкала градусів цельсія – це інтервальні шкали. Нуль у них умовний: для IQ та FPI нуль – це мінімально можливий бал тесту (очевидно, що навіть проставлені навмання відповіді у тесті інтелекту, дозволять отримати будь-який відмінний від нуля бал). Якби ми не створювали умовний нуль у шкалі, а використовували реальний нуль як початок відліку, то отримали б шкалу стосунків, але ми знаємо, що інтелект не може бути нульовим.

Не психологічний прикладшкали інтервалів – шкала градусів Цельсія. Нуль тут умовний – температура замерзання води та існує одиниця виміру – градус Цельсія. Хоча ми знаємо, що існує абсолютний температурний нуль – це мінімальна межа температури, яку може мати фізичне тіло, що у шкалі Цельсія дорівнює -273,15 градуса. Таким чином, умовний нуль та наявність рівних інтервалів між одиницями виміру є головними ознаками шкали інтервалів.

Вимірявши явище в інтервальній шкалі, ми можемо сказати, що один об'єкт на певну кількістьодиниць більше чи менше іншого.

4. Шкала відносин. На відміну від шкали інтервалів може відображати те, скільки один показник більше іншого. Шкала відносин має нульову точку, яка характеризує повну відсутність вимірюваної якості. Ця шкала припускає перетворення подібності (множення на константу). Визначення нульової точки - складна задачадля психологічних досліджень, що накладає обмеження використання цієї шкали. З допомогою таких шкал можна виміряти маса, довжина, сила, вартість (ціна), тобто. все, що має абсолютний гіпотетичний нуль.

Будь-який вимір здійснюється за допомогою інструмента виміру. Те, що вимірюється, називається змінною, то чим вимірюють – інструмент вимірювання. Результати виміру називаються даними чи результатами (кажуть «були отримані дані виміру»). Отримані дані можуть бути різної якості – належати до однієї з чотирьох шкал виміру. Кожна шкала обмежує використання певних математичних операцій, і обмежує застосування певних методів математичної статистики.

38 Метод анкетування - психологічний вербально-комунікативний метод, у якому як засіб збору відомостей від респондента використовується спеціально оформлений список питань - анкета. Анкетування – опитування за допомогою анкети.

Загальні відомості

Анкетування у психології використовується з метою отримання психологічної інформації, а соціологічні та демографічні дані грають лише допоміжну роль. Контакт психолога з респондентом зведений тут до мінімуму. Анкетування дозволяє найбільш жорстко слідувати наміченому плану дослідження, оскільки процедура «питання-відповідь» суворо регламентована. За допомогою методу анкетування можна з найменшими витратами отримати високий рівеньмасовості дослідження Особливістю цього можна назвати його анонімність (особистість респондента не фіксується, фіксуються лише його відповіді). Анкетування проводиться переважно у випадках, коли необхідно з'ясувати думки людей з якихось питань та охопити велике числолюдей за короткий термін. Піонером використання анкети у психологічному дослідженні вважають Ф. Гальтона, який у своєму дослідженні впливу спадковості та середовища на рівень інтелектуальних досягнень за допомогою анкети опитав сотню найбільших британських вчених.

Види анкетування

За кількістю респондентів

· Індивідуальне анкетування (один респондент)

· Групове анкетування (кілька респондентів)

· Масове анкетування(від сотні до тисяч респондентів)

За повнотою охоплення

· Суцільне (опитування всіх представників вибірки)

· Вибіркове (опитування частини вибірки)

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-04-03

ФОРМУЮЧИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК ВЕДУЧИЙ МЕТОД СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Пошук об'єктивності результатів психологічного дослідження історично пов'язані з запровадженням експерименту. Причому традиційно у різних психологічних дисциплінвикористовуються і різні типи експерименту, вибір якого визначається предметом, що вивчається, і гіпотезою дослідження. У тих галузях психології, де предметне поле включає феномени, що розкривають зв'язок макро- та мікросоціального середовища та психіки, до яких можна віднести соціальну, економічну, екологічну, етнічну, політичну та ін, зростає значення природного експерименту. Формуючий експеримент є суттєвою перебудовою психолого-педагогічної практики. Саме даний тип дослідних методів різних галузейпсихології виявляє резерви психічного розвитку та водночас конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формуючі та навчальні експерименти входять до особливу категоріюметодів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Проблема валідності застосування експериментального методуу соціально-психологічному дослідженні – тема гострих дискусій першої половини минулого століття, проте й сьогодні вона продовжує хвилювати дослідників. Так, підкреслюючи, що «соціальна психологія стала експериментальною наукою», С. Московичі наголошує на лабораторному експерименті, занижуючи роль природного, а Д. Майєрс уточнює, що з кожних трьох експериментів в американській соціальної психологіїдругої половини ХХ ст., дві – лабораторних. Причина дослідницьких переваг визначається низьким контролем за факторами внутрішньої валідностіу природному експерименті. Значний крок у зміні ситуації на користь підвищення достовірності результатів природних соціально-психологічних експериментів було зроблено Д. Кемпбеллом, який описував специфіку основних моделей та планів експериментальних та квазіекспериментальних досліджень. В результаті в логіці сучасних соціально-психологічних робіт, які використовують природний експеримент, Почала з'являтися аргументація висновків, що підкріплюється аналізом ступеня реалізованості планів і способів збору даних, застосуванням гіпотетичних конструктів і т.д.

Розвиваючи експериментальний напрямок, соціальні психологи традиційно орієнтуються розширення процедур лабораторного експерименту, одним із суттєвих недоліків якого, поряд з вже відомими (спосібами контролю, впливом випробуваного та експериментатора тощо), можна розглядати прояв у його результатах так званих « суб'єктивних факторів», які, з одного боку, повинні цікавити дослідника, а з іншого - «не дають можливість проводити його за суворими канонами природничо експерименту».

Вихід із ситуації Б. Ф. Ломов бачив у експерименті, що формується, «який для розуміння детермінацій психічних явищ може дати більше, ніж експеримент, що просто фіксує стани, як би протікають незалежно від нього» (Ломов, 1984, с. 42). Основний розвиток експерименту в системний підхідвін розглядав через можливості аналізу психічних, соціально-психологічних та інших явищ за окремо взятими показниками, а їх взаємозв'язку, у системі.

Однією з проблем, пов'язаних із розумінням і, відповідно, застосуванням методу, є визначення його місця у ряді інших, близьких до змісту методів. Порівнюючи «природний експеримент» з « польовим експериментом» та «соціальним експериментом», зазвичай вказують не на їхню аналогічність, а на взаємну перетинність (Корнілова, 1997; Климов, 1998; та ін). Так, з погляду Є.А. Клімова, « вузьке значення„природного експерименту співвідноситься з таким самим поняттям „соціальний експеримент, яке включає припущення про впливи на життя людини, що змінюються соціальних умов…» (Климов, 1998, з. 54), але у разі, якщо у ньому застосовуються форми і засоби наукового контролю за висновком про істинність суджень. В інших випадках «соціальний експеримент» не є експеримент у повному розумінні цього слова як діагностико-дослідницький метод, оскільки його основною метою стає впровадження в життя нових форм соціальної організаціїта вдосконалення управління суспільством.

В даний час, говорячи про розвиток методу, вказують на його специфіку за метою дослідження – констатація чи формування. Оскільки інших класифікацій природного експерименту не виявлено, дотримуватимемося такого поділу.

Щодо самого терміна «формуючий експеримент» також існують різні думки. Доповнення "формуючий" до діади "природний експеримент" вказує на цілеспрямованість, активність дій експериментатора, орієнтованих на створення, перетворення, зміна психічних функцій та властивостей особистості, характеристик групи та індивідів, до неї включених, і т.д. Важливо підкреслити, що надалі ми розглядатимемо той тип експериментування в природних умов, який традиційно орієнтований на перевірку каузальних гіпотез, а не структурно-функціональних, що застосовувалися у роботах Л.С. Виготського (метод «подвійний стимуляції») та П.Я. Гальперіна (метод «поетапного формування розумових дій і понять») і включали «компоненти діагностики (внутрішніх структур базисних процесів) та більший діапазон для прояву саморегуляції (або її повного відсікання) у « експериментальної діяльностівипробуваних». Дані типи досліджень, на думку Т.В. Корнілової, лише умовно можуть відноситися до експериментальних і повинні виділятися у спеціальні типи досліджень. Однак і їх застосування у соціальній психології зустрічається не так часто.

Беручи до уваги переваги методу, що вивчається, проте, слід зазначити, що предметне поле соціальної психології обмежене для його застосування. За допомогою даного методувивчаються: умови та соціально-психологічні технології впливу на професійну, економічну, моральну та інші види самосвідомості особистості; деякі аспекти формування соціального інтелекту, організаторських та комунікативних здібностей, Лідерства, що допомагає поведінки; соціально-психологічну динаміку (ціннісних орієнтацій, установок, відносин, уявлень) особистості у трудовій, навчальній та ігрової діяльності; фактори продуктивності праці та різні категоріївідносин у виробничих колективах тощо. - у більшості вони виступають як залежні змінні. Незалежними змінними у такому типі експерименту зазвичай є різні види соціального впливу, що здійснюються в різних формах: навчання (соціального, економічного, професійного тощо), виховання (у сім'ї та поза сім'єю), трудової діяльності, дозвілля, спілкування, ігри, тренінгів, дискусій, зборів і т.д. Таким чином, можна сказати, що природний експеримент, що формує, дає нам основну перевагу, що розглядається як його основна гідність, - виявлення не тільки причин і наслідків (або ефектів), але і облік системи детермінації каузального зв'язку.

Формуючий експеримент - застосовуваний у віковій та педагогічній психології, спеціальної психологіїметод простежування змін психіки дитини на процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Формуючий експеримент широко використовується у вітчизняній психології щодо конкретних шляхів формування дитині, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень із педагогічним пошуком і проектуванням найефективніших форм навчально-виховного процесу.

Синоніми формуючого експерименту:

перетворюючий,

творчий,

що виховує,

навчальний,

метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючий та формує експерименти.

Мета констатуючого експерименту – вимір готівкового рівня розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості тощо). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формує експерименту.

Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить за мету не просту констатацію рівня сформованості тієї чи іншої діяльності, розвитку тих чи інших сторін психіки, які активне формування чи виховання. І тут створюється спеціальна експериментальна ситуація, що дозволяє як виявити умови, необхідні організації необхідного поведінки, а й експериментально здійснити цілеспрямоване розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і розкрити їх структуру. Основу формуючого експерименту становить експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.

Теоретичною основою формуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.

Формуючий експеримент має низку етапів. У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється фактичний стан і рівень психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностикатієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявленьпро характер та рушійних силахрозвитку цього боку психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, т. е. прогнозує шлях розвитку цього явища.

На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної якості в процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у даному випадкувідрізняється строго заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. При цьому у кожному окремому дослідженніможе перевірятися конкретний вплив.

на заключному етапіі в ході самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо результати.

Щоб переконатися, що зміни, зафіксовані після проведення формують експериментів, відбулися саме від їхнього впливу, необхідно порівняти отримані результати не лише з вихідним рівнем, а й з результатами у групах, де експеримент не проводився. Такі групи на відміну досліджуваних, експериментальних, називаються контрольними. При цьому обидва ряди груп мають бути однаковими за віком, обсягом, рівнем розвитку дітей. Бажано, щоб роботу в них вів той самий педагог-експериментатор. Іншими словами, необхідно дотримуватися всіх правил психологічного експериментування і особливо принцип дотримання рівних умов досвіду.

Наведемо приклад. У дослідженнях, проведених під керівництвом О.В. Запорожця, що формує експеримент, був використаний для перевірки гіпотези про те, що при певних умовможна підняти на новий щабельпроцеси сприйняття, розвинути окремі сторонисенсорики дитини. З'ясувалося, що дітям важко розрізняти звуки висотою. Для розвитку звуковисотного слуху було розроблено формуючий експеримент, у якому вводилися предмети, просторові властивості і відносини яких хіба що «моделювали» звуковисотні відносини. Перед дітьми розігрувалися сцени-драматизації, в яких брали участь великий «ведмідь-тато», що видавав низькі звуки, «ведмедиця-мама», яка була меншою і видавала вищі звуки, і зовсім маленьке «ведмежа-син», що видавало ще вищі звуки . Потім експериментатор разом із дітьми розігрував сцени із життя цих персонажів: «ведмеді» ховалися у різних місцях, і дитина мала відшукати їх за голосом. Виявилося, що після такого навчання навіть молодші діти (2-4 років) починають не тільки легко розрізняти по висоті голоси, що видаються іграшковими тваринами, але й успішніше диференціювати будь-які звуки, які зустрічаються їм вперше і зовсім не пов'язані з відомими їм. предметами. Наведемо приклад формуючого експерименту з іншої галузі дитячої психології.

Експериментальне навчання – один із сучасних методів дослідження психолого-дидактичних проблем. Розрізняють два види експериментального навчання:

індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно увійшов у науку;

колективне експериментальне навчання, яке широко почало використовуватися в психології та педагогіці лише в 60-х роках. ХХ ст.

Індивідуальний експеримент дозволяє як констатувати вже сформовані особливості психічних процесів в людини, а й цілеспрямовано формувати їх, досягаючи певного рівня якості. Завдяки цьому можна експериментально вивчати генезис сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та інших психічних процесів у вигляді навчального процесу. Теорія психічних здібностей як функціональних систем мозку, що прижиттєво складаються (А.Н. Леонтьєв), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін) та ряд інших теорій, створених у вітчизняній психології, спиралися на дані, отримані в основному за допомогою навчальних експериментів .

Колективне експериментальне навчання проводиться в масштабі цілих груп дитячого садка, класів школи, студентських груп тощо. Організація таких досліджень пов'язана насамперед із потребами педагогіки та психології у поглибленому вивченні впливу навчання на психічний розвиток людини, зокрема у вивченні вікових можливостей розвитку психіки людини за різних умов його діяльності (дослідження Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблінської, Б.І. Хачапурідзе, Д.Б. Ельконіна та ін.).

Раніше ці проблеми розроблялися на масовому матеріалі стосовно системи умов, що стихійно складаються і домінують у даних конкретно-історичних обставинах. Отримані у своїй відомості про особливості психічного розвитку людини нерідко абсолютизувалися, а джерела розвитку цього процесу часом вбачалися лише більш-менш постійної психологічної природі самого індивіда.

Основне завдання експериментального навчання полягає у суттєвій зміні та варіюванні змісту та форм навчальної діяльності людини з метою визначення впливу цих змін на темпи та особливості психічного (зокрема, розумового) розвитку, на темпи та особливості формування його сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, волі і т.п. Завдяки цьому можна досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням та розвитком, описувати різні типи цих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, які найбільше сприяють психічному розвитку в тому чи іншому віці. У процесі експериментального навчання можна сформувати, наприклад, такий рівень інтелектуальної діяльності дитини, який не можна спостерігати у нього за звичайної системи викладання.

Проведення експериментального навчання у колективах (групах, класах чи його комплексах) забезпечує регулярність, систематичність і наступність необхідних навчальних впливів, і навіть дає різноманітний масовий матеріал подальшої статистичної обробки.

Власне експериментальне навчання має задовольняти деяким специфічним вимогам, які з необхідності дотримуватися основні життєві інтереси піддослідних. Ці дослідження не повинні шкодити духовному і моральному здоров'ю людей, що беруть у них участь. В експериментальних групах, класах та школах створюються та підтримуються найбільш сприятливі умови для навчальної діяльності.

Методика експериментального навчання має такі основні риси:

його зміст та способи проведення ретельно плануються заздалегідь;

докладно та своєчасно фіксуються особливості процесу та результати навчання;

з допомогою спеціальних систем завдань регулярно визначається як рівень засвоєння навчального матеріалу, і рівень психічного розвитку піддослідних різних етапах експериментального навчання;

ці дані зіставляються з отриманими під час обстеження контрольних груп та класів (що займаються в умовах, які приймаються за звичайні).

У поєднанні з індивідуальним навчальним експериментом колективне експериментальне навчання дедалі ширше використовується в психології та дидактиці як особливий метод дослідження складних процесів психічного розвитку людини.

Переваги формуючого експерименту:

Орієнтація в розвитку учня в освітньому процесі;

Теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу;

Тривалість дослідження, що гарантує обґрунтованість і надійність отриманих даних та ін.

Серед основних результатів застосування формуючого експерименту у спеціально психології можна назвати такі:

Було встановлено закономірності розвитку в дошкільнят пізнавальних здібностей. Встановлено особливості та умови переходу від дошкільного періоду до шкільного навчання (дослідження О.Є. Шулешко та ін.). Доведено можливість та доцільність формування у молодших школярів основ науково-теоретичного мислення та визначальне значення в цьому змісту та методів навчання (дослідження В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна та ін.) та ін.

У спеціальній психології використовуються всі ті методи, які є в загальній, віковій та багатьох інших галузях психології: спостереження, усне та письмове опитування, метод аналізу продуктів діяльності, контент-аналіз, експеримент та ін., але тільки тут вони застосовуються з урахуванням віку дітей і тих психолого-педагогічних проблем, у яких виникає необхідність звернення до них.

Формуючий психолого-педагогічний експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Эльконин та інших.), у якій стверджується ідея про первинність діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні діїроблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна високий ступіньвтручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

Формуючий експеримент полягає в тому, щоб людина чи група людей беруть участь в організованому експериментаторами навчанні та формуванні тих чи інших якостей та навичок. І якщо результат сформовано, нам не треба гадати, що призвело до цього результату: саме ця методика до результату й привела. Не потрібно гадати, який рівень навички у конкретної людини- наскільки в експерименті ви його навику навчили, настільки він ним і володіє. Бажаєте більш стійку навичку - продовжуйте формування.

У такому експерименті зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групипропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості.

Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Список літератури

1. Асмонтас Б.Б. Педагогічна психологія // Дробышева Т.В. Природний формує експеримент у соціально-психологічному дослідженні: переваги та проблеми застосування // Експериментальна психологія у Росії: Традиції та перспективи. – C. 32-37.

2.Жуков Ю.М., Гржегоржевська І.А. Експеримент у соціальній психології: проблеми та перспективи // Методологія та методи соціальної психології / Відп. ред. Є.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. З. 44-54.

3.Зимова І.А. Педагогічна психологія. М: Пріор, 2006. 312 с.

4.Клімов Є.А. «Природний» та «соціальний» експерименти у психологічному дослідженні // Методи дослідження у психології: квазіексперимент / За ред. Т.В. Корніловий. М: Видавництво. група «Форум» -"Інфра-М", 1998. С. 54-75.

Вступ

Висновок

Список літератури

Вступ

Пошук об'єктивності результатів психологічного дослідження історично пов'язані з запровадженням експерименту. Причому традиційно в різних психологічних дисциплінах використовуються і різні типи експерименту, вибір якого визначається предметом, що вивчається, і гіпотезою дослідження. У тих галузях психології, де предметне поле включає феномени, що розкривають зв'язок макро- та мікросоціального середовища та психіки, до яких можна віднести соціальну, економічну, екологічну, етнічну, політичну та ін, зростає значення природного експерименту. Формуючий експеримент є суттєвою перебудовою психолого-педагогічної практики. Саме цей тип дослідницьких методів різних галузей психології виявляє резерви психічного розвитку та одночасно конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формують та навчальні експерименти входять у особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Об'єкт дослідження - формуючий експеримент. Предмет дослідження – формує експеримент як основний метод педагогічної психології.

Мета роботи – дослідити особливості формуючого експерименту як основного методу педагогічної психології.

Для досягнення поставленої мети було вирішено такі завдання:

розглянути розвиток та місце методу формуючого експерименту у системі методів.

виявити мету та основні етапи формуючого експерименту

проаналізувати експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту.

1. Метод формуючого експерименту: розвиток та місце у системі методів

Проблема валідності застосування експериментального методу у соціально-психологічному дослідженні – тема гострих дискусій першої половини минулого століття, проте й сьогодні вона продовжує хвилювати дослідників. Так, наголошуючи, що «соціальна психологія стала експериментальною наукою», С. Московичі наголошує на лабораторному експерименті, занижуючи роль природного, а Д. Майєрс уточнює, що з кожних трьох експериментів в американській соціальній психології другої половини ХХ ст., два – лабораторних. . Причина дослідницьких переваг визначається низьким контролем за факторами внутрішньої валідності у природному експерименті. Значний крок у зміні ситуації на користь підвищення достовірності результатів природних соціально-психологічних експериментів було зроблено Д. Кемпбеллом, який описував специфіку основних моделей та планів експериментальних та квазіекспериментальних досліджень. В результаті в логіці сучасних соціально-психологічних робіт, що використовують природний експеримент, почала з'являтися аргументація висновків, що підкріплюється аналізом ступеня реалізованості планів та способів збирання даних, застосуванням гіпотетичних конструктів тощо.

Розвиваючи експериментальний напрямок, соціальні психологи традиційно орієнтуються на розширення процедур лабораторного експерименту, одним із суттєвих недоліків якого, поряд із вже відомими (способами контролю, впливом випробуваного та експериментатора тощо), можна розглядати прояв у його результатах так званих «суб'єктивних факторів», які, з одного боку, повинні цікавити дослідника, а з іншого - «не дають можливість проводити його за суворими канонами природничо експерименту».

Вихід із ситуації Б. Ф. Ломов бачив у експерименті, що формується, «який для розуміння детермінацій психічних явищ може дати більше, ніж експеримент, що просто фіксує стани, як би протікають незалежно від нього» (Ломов, 1984, с. 42). Основний розвиток експерименту в системному підході він розглядав через можливості аналізу психічних, соціально-психологічних та інших явищ не за окремими показниками, а в їх взаємозв'язку, в їх системі.

Однією з проблем, пов'язаних із розумінням і, відповідно, застосуванням методу, є визначення його місця у ряді інших, близьких до змісту методів. Порівнюючи "природний експеримент" з "польовим експериментом" і "соціальним експериментом", зазвичай вказують не на їх аналогічність, а на взаємну перетинання (Корнілова, 1997; Климов, 1998; та ін). Так, з погляду Є.А. Клімова, «вузьке значення „природного експерименту співвідноситься з таким самим поняттям „соціальний експеримент , яке включає припущення впливах життя людини змінюються соціальних умов…» (Климов, 1998, з. 54), але у тому разі, якщо у ньому застосовуються форми і засоби наукового контролю над висновком про істинність суджень. В інших випадках «соціальний експеримент» не є експеримент у сенсі цього терміну як діагностико-дослідницький метод, оскільки його основною метою стає впровадження у життя нових форм соціальної організації та вдосконалення управління суспільством.

Щодо самого терміну «формуючий експеримент» також існують різні думки. Доповнення "формуючий" до діади "природний експеримент" вказує на цілеспрямованість, активність дій експериментатора, орієнтованих на створення, перетворення, зміна психічних функцій та властивостей особистості, характеристик групи та індивідів, до неї включених, і т.д. Важливо підкреслити, що надалі ми розглядатимемо той тип експериментування в природних умовах, який традиційно орієнтований на перевірку каузальних гіпотез, а не структурно-функціональних, які застосовувалися у роботах Л.С. Виготського (метод «подвійний стимуляції») та П.Я. Гальперіна (метод «поетапного формування розумових дій і понять») і включали «компоненти діагностики (внутрішніх структур базисних процесів) і більший діапазон прояви саморегуляції (чи її повного відсікання) в «експериментальної діяльності піддослідних». Дані типи досліджень, на думку Т.В. Корнілової, лише умовно можуть відноситися до експериментальних і повинні виділятися у спеціальні типи досліджень. Однак і їх застосування у соціальній психології зустрічається не так часто.

Беручи до уваги переваги методу, що вивчається, проте, слід зазначити, що предметне поле соціальної психології обмежене для його застосування. За допомогою даного методу вивчаються: умови та соціально-психологічні технології впливу на професійну, економічну, моральну та інші види самосвідомості особистості; деякі аспекти формування соціального інтелекту, організаторських та комунікативних здібностей, лідерства, що допомагає поведінки; соціально-психологічну динаміку (ціннісних орієнтацій, установок, відносин, уявлень) особистості у трудовій, навчальній та ігровій діяльності; фактори продуктивності праці та різні категорії відносин у виробничих колективах тощо. - у більшості вони виступають як залежні змінні. Незалежними змінними в такому типі експерименту зазвичай є різні види соціального впливу, що здійснюються в різних формах: навчання (соціального, економічного, професійного тощо), виховання (в сім'ї та поза сім'єю), трудової діяльності, дозвілля, спілкування, гри, тренінгів, дискусій, зборів тощо. Таким чином, можна сказати, що природний експеримент, що формує, дає нам основну перевагу, що розглядається як його основна гідність, - виявлення не тільки причин і наслідків (або ефектів), але і облік системи детермінації каузального зв'язку.

2. Мета та основні етапи формуючого експерименту

Формуючий експеримент - застосовуваний у вікової та педагогічної психології метод простеження змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Формуючий експеримент широко використовується у вітчизняній психології щодо конкретних шляхів формування дитині, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень із педагогічним пошуком і проектуванням найефективніших форм навчально-виховного процесу.

Синоніми формуючого експерименту:

перетворюючий,

творчий,

що виховує,

навчальний,

метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючий та формує експерименти.

Мета констатуючого експерименту – вимір готівкового рівня розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості тощо). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формує експерименту.

Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить за мету не просту констатацію рівня сформованості тієї чи іншої діяльності, розвитку тих чи інших сторін психіки, які активне формування чи виховання. І тут створюється спеціальна експериментальна ситуація, що дозволяє як виявити умови, необхідні організації необхідного поведінки, а й експериментально здійснити цілеспрямоване розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і розкрити їх структуру. Основу формуючого експерименту становить експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.

Теоретичною основою формуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.

Формуючий експеримент має низку етапів. У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється фактичний стан і рівень психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностика тієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявлень про характер та рушійні сили розвитку цієї сторони психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, тобто прогнозує шлях розвитку даного явища.

На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної якості в процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у разі відрізняється суворо заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. У цьому окремому дослідженні може перевірятися конкретне вплив.

На заключному етапі і в ході самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо результати.

Щоб переконатися, що зміни, зафіксовані після проведення формують експериментів, відбулися саме від їхнього впливу, необхідно порівняти отримані результати не лише з вихідним рівнем, а й з результатами у групах, де експеримент не проводився. Такі групи на відміну досліджуваних, експериментальних, називаються контрольними. При цьому обидва ряди груп мають бути однаковими за віком, обсягом, рівнем розвитку дітей. Бажано, щоб роботу в них вів той самий педагог-експериментатор. Іншими словами, необхідно дотримуватися всіх правил психологічного експериментування і особливо принцип дотримання рівних умов досвіду.

Наведемо приклад. У дослідженнях, проведених під керівництвом О.В. Запорожця, що формує експеримент, був використаний для перевірки гіпотези про те, що за певних умов можна підняти на новий щабель процеси сприйняття, розвинути окремі сторони сенсорики дитини. З'ясувалося, що дітям важко розрізняти звуки висотою. Для розвитку звуковисотного слуху було розроблено формуючий експеримент, у якому вводилися предмети, просторові властивості і відносини яких хіба що «моделювали» звуковисотні відносини. Перед дітьми розігрувалися сцени-драматизації, в яких брали участь великий «ведмідь-тато», що видавав низькі звуки, «ведмедиця-мама», яка була меншою і видавала вищі звуки, і зовсім маленьке «ведмежа-син», що видавало ще вищі звуки . Потім експериментатор разом із дітьми розігрував сцени із життя цих персонажів: «ведмеді» ховалися у різних місцях, і дитина мала відшукати їх за голосом. Виявилося, що після такого навчання навіть молодші діти (2-4 років) починають не тільки легко розрізняти по висоті голоси, що видаються іграшковими тваринами, але й успішніше диференціювати будь-які звуки, які зустрічаються їм вперше і зовсім не пов'язані з відомими їм. предметами. Наведемо приклад формуючого експерименту з іншої галузі дитячої психології.

формує експеримент дидактичне навчання

3. Експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту

Експериментальне навчання – один із сучасних методів дослідження психолого-дидактичних проблем. Розрізняють два види експериментального навчання:

індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно увійшов у науку;

колективне експериментальне навчання, яке широко почало використовуватися в психології та педагогіці лише в 60-х роках. ХХ ст.

Індивідуальний експеримент дозволяє як констатувати вже сформовані особливості психічних процесів в людини, а й цілеспрямовано формувати їх, досягаючи певного рівня якості. Завдяки цьому можна експериментально вивчати генезис сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та інших психічних процесів у вигляді навчального процесу. Теорія психічних здібностей як функціональних систем мозку, що прижиттєво складаються (А.Н. Леонтьєв), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін) та ряд інших теорій, створених у вітчизняній психології, спиралися на дані, отримані в основному за допомогою навчальних експериментів .

Колективне експериментальне навчання проводиться в масштабі цілих груп дитячого садка, класів школи, студентських груп тощо. Організація таких досліджень пов'язана насамперед із потребами педагогіки та психології у поглибленому вивченні впливу навчання на психічний розвиток людини, зокрема у вивченні вікових можливостей розвитку психіки людини за різних умов його діяльності (дослідження Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблінської, Б.І. Хачапурідзе, Д.Б. Ельконіна та ін.).

Раніше ці проблеми розроблялися на масовому матеріалі стосовно системи умов, що стихійно складаються і домінують у даних конкретно-історичних обставинах. Отримані у своїй відомості про особливості психічного розвитку людини нерідко абсолютизувалися, а джерела розвитку цього процесу часом вбачалися лише більш-менш постійної психологічної природі самого індивіда.

Основне завдання експериментального навчання полягає у суттєвій зміні та варіюванні змісту та форм навчальної діяльності людини з метою визначення впливу цих змін на темпи та особливості психічного (зокрема, розумового) розвитку, на темпи та особливості формування його сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, волі і т.п. Завдяки цьому можна досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням та розвитком, описувати різні типи цих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, які найбільше сприяють психічному розвитку в тому чи іншому віці. У процесі експериментального навчання можна сформувати, наприклад, такий рівень інтелектуальної діяльності дитини, який не можна спостерігати у нього за звичайної системи викладання.

Проведення експериментального навчання у колективах (групах, класах чи його комплексах) забезпечує регулярність, систематичність і наступність необхідних навчальних впливів, і навіть дає різноманітний масовий матеріал подальшої статистичної обробки.

Власне експериментальне навчання має задовольняти деяким специфічним вимогам, які з необхідності дотримуватися основні життєві інтереси піддослідних. Ці дослідження не повинні шкодити духовному і моральному здоров'ю людей, що беруть у них участь. В експериментальних групах, класах та школах створюються та підтримуються найбільш сприятливі умови для навчальної діяльності.

Методика експериментального навчання має такі основні риси:

докладно та своєчасно фіксуються особливості процесу та результати навчання;

з допомогою спеціальних систем завдань регулярно визначається як рівень засвоєння навчального матеріалу, і рівень психічного розвитку піддослідних різних етапах експериментального навчання;

ці дані зіставляються з отриманими під час обстеження контрольних груп та класів (що займаються в умовах, які приймаються за звичайні).

У поєднанні з індивідуальним навчальним експериментом колективне експериментальне навчання дедалі ширше використовується в психології та дидактиці як особливий метод дослідження складних процесів психічного розвитку людини.

Переваги формуючого експерименту:

орієнтація в розвитку учня в освітньому процесі;

теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу;

Серед основних результатів застосування формуючого експерименту у педагогічній психології можна назвати такі:

Було встановлено закономірності розвитку в дошкільнят пізнавальних здібностей. Встановлено особливості та умови переходу від дошкільного періоду до шкільного навчання (дослідження О.Є. Шулешко та ін.). Доведено можливість та доцільність формування у молодших школярів основ науково-теоретичного мислення та визначальне значення в цьому змісту та методів навчання (дослідження В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна та ін.) та ін.

Висновок

За результатами виконаної роботи було зроблено такі висновки.

У педагогічній психології використовуються всі ті методи, які є у загальній, віковій та багатьох інших галузях психології: спостереження, усне та письмове опитування, метод аналізу продуктів діяльності, контент-аналіз, експеримент та ін., але тільки тут вони застосовуються з урахуванням віку дітей і тих психолого-педагогічних проблем, у яких виникає необхідність звернення до них.

Формуючий психолого-педагогічний експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Эльконин та інших.), у якій стверджується ідея про первинність діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

Формуючий експеримент полягає в тому, щоб людина чи група людей беруть участь в організованому експериментаторами навчанні та формуванні тих чи інших якостей та навичок. І якщо результат сформований, нам не треба гадати, що призвело до цього результату: саме ця методика до результату і привела. Не треба гадати, який рівень навички у конкретної людини - наскільки в експерименті ви його навчили навчити, настільки він їм і володіє. Бажаєте більш стійку навичку - продовжуйте формування.

У такому експерименті зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості.

Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Список літератури

1.Асмонтас Б.Б. Педагогічна психологія // # "justify">2. Дробишева Т.В. Природний формує експеримент у соціально-психологічному дослідженні: переваги та проблеми застосування // Експериментальна психологія у Росії: Традиції та перспективи. – C. 32-37.

.Жуков Ю.М., Гржегоржевська І.А. Експеримент у соціальній психології: проблеми та перспективи // Методологія та методи соціальної психології / Відп. ред. Є.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. З. 44-54.

.Зимова І.А. Педагогічна психологія. М: Пріор, 2006. 312 с.

.Клімов Є.А. «Природний» та «соціальний» експерименти у психологічному дослідженні // Методи дослідження у психології: квазіексперимент / За ред. Т.В. Корніловий. М: Видавництво. група "Форум" - "Інфра-М", 1998. С. 54-75.

Формуючий експеримент - застосовуваний у вікової та педагогічної психології метод простеження змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Формуючий експеримент широко використовується у вітчизняній психології щодо конкретних шляхів формування дитині, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень із педагогічним пошуком і проектуванням найефективніших форм навчально-виховного процесу.

Синоніми формуючого експерименту:

Перетворюючий,

Творчий,

Виховуючий,

Навчальний,

Метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючий та формує експерименти.

Мета констатуючого експерименту – вимір готівкового рівня розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості тощо). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формує експерименту.

Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить за мету не просту констатацію рівня сформованості тієї чи іншої діяльності, розвитку тих чи інших сторін психіки, які активне формування чи виховання. І тут створюється спеціальна експериментальна ситуація, що дозволяє як виявити умови, необхідні організації необхідного поведінки, а й експериментально здійснити цілеспрямоване розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і розкрити їх структуру. Основу формуючого експерименту становить експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.

Теоретичною основою формуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.

Формуючий експеримент має низку етапів. У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється фактичний стан і рівень психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностика тієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявлень про характер та рушійні сили розвитку цієї сторони психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, тобто прогнозує шлях розвитку даного явища.

На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної якості в процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у разі відрізняється суворо заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. У цьому окремому дослідженні може перевірятися конкретне вплив.

На заключному етапі і в ході самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо результати.

Щоб переконатися, що зміни, зафіксовані після проведення формують експериментів, відбулися саме від їхнього впливу, необхідно порівняти отримані результати не лише з вихідним рівнем, а й з результатами у групах, де експеримент не проводився. Такі групи на відміну досліджуваних, експериментальних, називаються контрольними. При цьому обидва ряди груп мають бути однаковими за віком, обсягом, рівнем розвитку дітей. Бажано, щоб роботу в них вів той самий педагог-експериментатор. Іншими словами, необхідно дотримуватися всіх правил психологічного експериментування і особливо принцип дотримання рівних умов досвіду.

Наведемо приклад. У дослідженнях, проведених під керівництвом О.В. Запорожця, що формує експеримент, був використаний для перевірки гіпотези про те, що за певних умов можна підняти на новий щабель процеси сприйняття, розвинути окремі сторони сенсорики дитини. З'ясувалося, що дітям важко розрізняти звуки висотою. Для розвитку звуковисотного слуху було розроблено формуючий експеримент, у якому вводилися предмети, просторові властивості і відносини яких хіба що «моделювали» звуковисотні відносини. Перед дітьми розігрувалися сцени-драматизації, в яких брали участь великий «ведмідь-тато», що видавав низькі звуки, «ведмедиця-мама», яка була меншою і видавала вищі звуки, і зовсім маленьке «ведмежа-син», що видавало ще вищі звуки . Потім експериментатор разом із дітьми розігрував сцени із життя цих персонажів: «ведмеді» ховалися у різних місцях, і дитина мала відшукати їх за голосом. Виявилося, що після такого навчання навіть молодші діти (2-4 років) починають не тільки легко розрізняти по висоті голоси, що видаються іграшковими тваринами, але й успішніше диференціювати будь-які звуки, які зустрічаються їм вперше і зовсім не пов'язані з відомими їм. предметами. Наведемо приклад формуючого експерименту з іншої галузі дитячої психології.

формує експеримент дидактичне навчання

експеримент практика психодіагностика

Психолого-педагогічний експеримент, або формуючий експеримент - це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти його психічному розвитку та особистісному зростанню.

Психолого-педагогічний експеримент вимагає дуже високої кваліфікаціїз боку експериментатора, так як невдале і некоректне використання психологічних методикможе призвести до негативних для випробуваних наслідків.

Психолого-педагогічний експеримент одна із видів психологічного експерименту.

У ході психолого-педагогічного експерименту, передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається "формуючим") зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та інших.), у якій стверджується ідея первинності діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

У формувальному експерименті стоїть завдання вивчити психологічну особливість у процесі формування. Для цього на початку експерименту проводиться діагностика (констатація) особливості прояву n-ного психологічного феномену, Потім випробуваному пропонується пройти формуючий експеримент, виконаний за певною експериментальною програмою. Після цього відбувається контрольна або підсумкова діагностика. Експериментатор має можливість порівняти, як дана програмасприяє або не сприяє психологічним змінам людини (наприклад, зняття у неї нервово-психічного напруження, формуванню уваги, розширенню способів подолання життєвими ситуаціями, формуванню комунікативної компетентності, управлінню собою чи іншими тощо). Можна вважати будь-який психологічний тренінг, в якому стоїть дослідницьке завдання, що формує експеримент. Коли ж доведено його ефективність, він впроваджується у практику психологічної службита приносить реальну користь.

До конкретних, приватних формуючим дослідницьким методикам у психології належать:

перетворюючий експеримент,

психолого-педагогічний експеримент,

формуючий експеримент,

експериментально-генетичний метод,

метод поетапного формування тощо.

різні різновиди так званого соціального експериментуоб'єктом якого виступає певна групалюдей.

Характерні особливості формуючого експерименту як соціального експерименту можна виявити при його описі у межах будь-якої суспільної практики. Так, наприклад, у педагогіці - це:

масовий експеримент, тобто. статистично значущий (це означає, що його ареалом є мінімум – школа, педагогічний колектив);

тривалий, пролонгований експеримент;

експеримент не заради експерименту, а заради реалізації тієї чи іншої загальнотеоретичної концепції у певній галузі психології (вікової, дитячої, педагогічної та інших галузей);

експеримент комплексний, що вимагає спільних зусиль психологів-теоретиків, психологів-практиків, психологів-дослідників, дидактиків, методистів та ін.

Згідно психологічного словника, «експеримент формує - це застосовуваний у вікової та педагогічної психології метод простежування зміни психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Експеримент формує дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, а через створення спеціальних ситуаційрозкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу».

У науковій та навчальної літературичасто зустрічаються синоніми формуючого експерименту - перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки.

Використання формують дослідницькі методи пов'язане з перебудовою певних характеристик навчально-виховного процесу та виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні та характерологічні особливості піддослідних. Фактично, даний дослідницький метод виступає як засіб створення широкого експериментального контексту використання всіх інших методів психології.

Формуючий експеримент часто використовується з метою зіставлення впливу різних навчальних програм на психічний розвиток піддослідних.

Вважають, що формуючий експеримент є істотною перебудовою психолого-педагогічної практики (як спільної діяльностідослідника та випробуваного) і, насамперед, перебудовою її змісту та методів, що призводить до суттєвих видозмін ходу психічного розвитку та характерологічних особливостей випробуваних. Саме з цих своїх характеристик даний тип дослідницьких методів різних галузей психології виявляє резерви психічного розвитку та водночас конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формують та навчальні експерименти входять у особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Наприкінці слід зазначити, що у розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідні методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформуючими. Провідним типом дослідницького методу в експериментальній галузі психології стає формуючий експеримент.

Отже, розвиток методичного арсеналу сучасної психологіїполягає в особливій консолідації всіх дослідницьких методів, коли зазвичай психологічних дослідженняхвикористовується не один якийсь метод, а цілий набір різних методів, які, взаємно переплітаючись, контролюють та доповнюють один одного. Результатом є освіта нового комплексу дослідницьких методів - формуючого експерименту.