Диференційоване сприйняття. Уповільненість та вузькість сприйняттів

Психологія, як будь-яка інша наука, має свої методи. Методи наукових досліджень- це прийоми та засоби, за допомогою яких отримують відомості, необхідні для винесення практичних рекомендаційта побудови наукових теорій. Розвиток будь-якої науки залежить від того, наскільки використовувані нею методи досконалі, наскільки вони надійні та правильні. Усе це справедливо і стосовно психології.

Явлення, вивчені психологією, настільки складні і різноманітні, настільки важкі для наукового пізнання, що протягом усього розвитку психологічної науки її успіхи безпосередньо залежали від ступеня досконалості методів дослідження. Психологія виділилася самостійну науку лише у середині ХIХ ст., тому дуже часто спирається на методи інших, «старіших» наук - філософії, математики, фізики, фізіології, медицини, біології та історії. Крім цього психологія використовує методи сучасних наук, таких як інформатика та кібернетика.

Слід підкреслити, що будь-яка самостійна наукамає лише їй властиві методи. Такі методи є і психології. Усі вони можуть бути поділені на дві основні групи: суб'єктивні та об'єктивні.

Суб'єктивні методи ґрунтуються на самооцінках або самозвітах піддослідних, а також на думці дослідників про те чи інше спостережуване явище або отриману інформацію. З виділенням психології в самостійну науку суб'єктивні методи набули першочергового розвитку і продовжують удосконалюватися нині. Найпершими методами вивчення психологічних явищ були спостереження, самоспостереження та опитування.

Метод спостереженняу психології одна із найстаріших і здавалося б найпростіших. Він ґрунтується на планомірному спостереженні за діяльністю людей, яке проводиться у звичайних життєвих умовах без будь-якого навмисного втручання з боку спостерігача. Спостереження в психології передбачає повне і точне опис явищ, що спостерігаються, а також їх психологічне тлумачення. Саме в цьому полягає Головна мета психологічного спостереження: воно має, виходячи з фактів, розкрити їх психологічний зміст

Спостереження- це спосіб, яким користуються всі люди. Однак наукове спостереження та спостереження, яким користується більшість людей у повсякденному житті, мають низку істотних відмінностей. Наукове спостереження характеризується систематичністю та проводиться на основі певного плану з метою одержання об'єктивної картини. Отже, наукове спостереження вимагає спеціальної підготовки, у ході якої набуваються спеціальні знання та сприяють об'єктивності психологічної інтерпретації якості.

Спостереження може проводитись у різноманітних варіантах. Наприклад, досить широко застосовується метод включеного спостереження. Цей метод використовується у випадках, коли психолог сам є безпосереднім учасником подій. Однак якщо під впливом особистої участі дослідника його сприйняття і розуміння події може бути спотворене, то краще звертатися до стороннього спостереження, що дозволяє об'єктивніше судити про події, що відбуваються. Включене спостереження за змістом дуже близько до іншого методу - самонаблюдению.

Самоспостереження, Т. е. спостереження за своїми переживаннями, є одним з специфічних методів, що застосовуються лише у психології. Слід зазначити, що даний метод крім переваг має цілу низку недоліків. По-перше, спостерігати свої переживання дуже важко. Вони або змінюються під впливом спостереження, або припиняються. По-друге, при самоспостереженні дуже важко уникнути суб'єктивізму, оскільки наше сприйняття того, що відбувається, має суб'єктивне забарвлення. По-третє, за самоспостереження важко висловити деякі відтінки наших переживань.

Проте метод самоспостереження дуже важливий для психолога. Стикаючись на практиці з поведінкою інших людей, психолог прагне зрозуміти його психологічний зміст, звертається до свого досвіду, в тому числі і аналізу своїх переживань. Тому, щоб успішно працювати, психолог повинен навчитися об'єктивно оцінювати свій стан та свої переживання.

Самоспостереження часто застосовується за умов експерименту. У цьому випадку воно набуває найбільше точний характерта його прийнято називати експериментальним самоспостереженням. Характерною рисою його є те, що опитування людини проводиться за умов досвіду, що точно враховуються, в ті моменти, які найбільше цікавлять дослідника. У разі метод самоспостереження часто використовується разом із методом опитування.

Опитуванняє метод, заснований на отриманні необхідної інформаціївід самих обстежуваних шляхом питань та відповідей. Існує кілька варіантів проведення опитування. Кожен з них має свої переваги та недоліки. Виділяють три основні види опитування: усне, письмове та вільне.

Усне опитування, як правило, застосовується у тих випадках, коли необхідно вести спостереження за реакціями та поведінкою випробуваного. Цей вид опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, оскільки питання, що ставляться дослідником, можуть коригуватися в процесі дослідження залежно від особливостей поведінки та реакцій випробуваного. Однак даний варіант опитування потребує більше часу для проведення, а також наявності спеціальної підготовки у дослідника, оскільки ступінь об'єктивності відповідей часто залежить від поведінки та особистісних особливостей самого дослідника.

Письмове опитуваннядозволяє охопити більше людей за порівняно невеликий час. Найбільш поширена форма даного опитування – анкета. Але її недоліком є ​​те, що не можна передбачати реакцію піддослідних на її запитання та змінити під час дослідження її зміст.

Вільне опитування- різновид письмового або усного опитування, при якому перелік питань, що задаються, заздалегідь не визначається. При опитуванні даного типу можна досить гнучко змінювати тактику та зміст дослідження, що дозволяє отримати різноманітну інформацію про випробуваний. У той самий час стандартне опитування вимагає менше часу й, що найголовніше, отримана інформація про конкретному випробуваному може бути зіставлена ​​з інформацією про іншу людину, оскільки у разі перелік питань не змінюється.

Спроби кількісної оцінкипсихологічних явищ почали робити починаючи з другої половини ХIХ ст., коли виникла необхідність зробити психологію більш точною і корисною наукою. Але ще раніше, в 1835 р., побачила світ книга творця сучасної статистики А. Кетле (1796-1874) «Соціальна фізика». У цій книзі Кетле, спираючись на теорію ймовірностей, показав, що її формули дозволяють виявити підпорядкованість поведінки людей певним закономірностям. Аналізуючи статистичний матеріал, він отримав постійні величини, що дають кількісну характеристикутаких людських актів, як одруження, самогубство та ін. Ці акти раніше вважалися довільними. І хоча сформульована Кетле концепція була нерозривно пов'язана з метафізичним підходом до суспільним явищам, вона вносила низку нових моментів. Наприклад, Кетле висловив ідею у тому, що й середнє число є постійним, то його має стояти реальність, порівнянна з фізичної, завдяки чому стає можливим передбачати різноманітні явища (зокрема і психологічні) з урахуванням статистичних законів. для пізнання цих законів безнадійно вивчати кожну людину окремо. Об'єктом вивчення поведінки має бути велика маса людей, а основним методом - варіаційна статистика.

Вже перші серйозні спроби вирішити проблему кількісних вимірів у психології дозволили відкрити і сформулювати кілька законів, що пов'язують силу відчуттів людини з вираженими у фізичних одиницях стимулами, що впливають на організм. До них відносяться закони Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стівенса, які є математичні формули, за допомогою яких визначається зв'язок між фізичними стимулами та відчуттями людини, а також відносний і абсолютний порогивідчуттів. Згодом математика широко увійшла до психологічних досліджень, що певною мірою підвищило об'єктивність досліджень і сприяло перетворенню психології на одну з найбільш доцільних з практичної точки зору наук. Широке впровадження математики в психологію визначило необхідність розробки методів, що дозволяють багаторазово проводити однотипні дослідження, тобто вимагало вирішити проблему стандартизації процедур та методик.

Основний сенс стандартизації полягає в тому, що для забезпечення найменшої ймовірності помилки при порівнянні між собою результатів психологічних обстежень двох людей або кількох груп необхідно насамперед забезпечити використання однакових методів, стабільно, тобто незалежно від зовнішніх умов, що вимірюють одну і ту ж психологічну характеристику

До таких психологічних методів належать тести. Його популярність обумовлена ​​можливістю отримання точної та якісної характеристики психологічного явища, а також можливістю зіставити результати дослідження, що насамперед необхідно для вирішення практичних завдань. Від інших методів тести відрізняються тим, що мають чітку процедуру збору та обробки даних, а також психологічну інтерпретацію отриманих результатів.

Прийнято виділяти кілька варіантів тестів: тести-опитувальники, тест-завдання, проектні тести.

Тест-опитувачяк метод заснований на аналізі відповідей випробуваних на питання, які дозволяють отримати достовірну та надійну інформацію про наявність чи вираженість певної психологічної характеристики. Судження про розвиток цієї характеристики здійснюється на основі кількості відповідей, що збіглися за змістом з уявленням про неї. Тест-завданняпередбачає отримання інформації про психологічні характеристики людини на підставі аналізу успішності виконання певних завдань. У тестах цього випробуваному пропонується виконати певний перелік завдань. Кількість виконаних завдань є підставою для судження про наявність чи відсутність, а також ступеня розвитку у нього певної психологічної якості. Більшість тестів щодо визначення рівня розумового розвитку належить саме до цієї категорії.

Одну з перших спроб розробити тести зробив Ф. Гальтон (1822-1911). На Міжнародній виставці в Лондоні в 1884 р. Гальтон організував антропометричну лабораторію (надалі переведену до Південно-Кенсінгтонського музею в Лондоні). Через неї пройшло понад дев'ять тисяч піддослідних, у яких вимірювалися поряд із зростанням, вагою тощо різні види чутливості, час реакції та інші сенсомоторні якості. Тести та статистичні методи, запропоновані Гальтоном, надалі набули широкого застосування для вирішення практичних питань життя. Це було початком створення прикладної психології, що одержала назву «психотехніка».

У 1905 р. французький психолог А. Віне створив один із перших психологічних тестів - тест для оцінки інтелекту. На початку ХХ ст. французький уряд доручив Біне скласти шкалу інтелектуальних здібностей для школярів, щоб використовувати її для правильного розподілу школярів за ступенями навчання. Згодом різними вченими створюються цілі серії тестів. Їх спрямованість на оперативне вирішення практичних завдань зумовила швидке та широке розповсюдженняпсихологічних тестів Наприклад, Г. Мюнстерберг (1863-1916) запропонував тести для професійного відбору, які створювалися так: спочатку вони перевірялися на групі робітників, які досягли кращих результатів, а потім їм піддавалися знову прийняті працювати. Очевидно, що передумовою цієї процедури була ідея взаємозалежності між психічними структурами, необхідними для успішного виконання діяльності, і тими структурами, завдяки яким випробуваний справляється з тестами.

У період Першої світової війни використання психологічних тестів набуло масового характеру. У цей час США активно готувались до вступу у війну. Проте вони мали такого військового потенціалу, як інші воюючі сторони. Тому ще до вступу у війну (1917 р.) військова влада звернулася до найбільших психологів країни Е. Торндайку (1874-1949), Р. Єрксу (1876-1956) та Г. Уіпплу (1878-1976) з пропозицією очолити вирішення проблеми застосування психології у військовій справі. Американська психологічна асоціація та університети швидко розгорнули роботу у цьому напрямі. Під керівництвом Йеркса були створені перші групові тести для масової оцінки придатності (в основному за інтелектом) призовників до служби різних пологахвійськ: армійський тест «альфа» для грамотних та армійський тест «бета» для неписьменних. Перший тест був схожим на вербальні тести А. Біне для дітей. Другий тест складався із невербальних завдань. Було обстежено 1 700 000 солдатів та близько 40 000 офіцерів. Розподіл показників ділилося сім частин. Відповідно до цього за рівнем придатності піддослідні ділилися сім груп. У перші дві групи входили особи з найвищими здібностями до виконання обов'язків офіцерів, які підлягали направленню у відповідні військові. навчальні заклади. Три наступні групи мали середньостатистичні показники здібностей досліджуваної сукупності осіб.

У цей час розробка тестів як психологічного методу здійснювалася й у Росії. Розвиток даного напрямуу вітчизняній психології того часу пов'язано з іменами А. Ф. Лазурського (1874-1917), Г. І. Россолімо (1860-1928), В. М. Бехтерєва (1857-1927) та П. Ф. Лесгафта (1837-1909) ).

Сьогодні тести - це найбільш широко використовуваний метод психологічного дослідження. Все ж таки необхідно відзначити той факт, що тести займають проміжне положенняміж суб'єктивними та об'єктивними методиками. Це зумовлено великою різноманітністю тестових методик. Існують тести, що ґрунтуються на самозвіті піддослідних, наприклад тести-опитувальники. При виконанні даних тестів випробуваний може свідомо чи несвідомо вплинути результат тестування, якщо він знає, як інтерпретуватимуться його відповіді. Але існують і об'єктивніші тести. До них передусім необхідно віднести проективні тести. Ця категорія тестів не використовує самозвіти піддослідних. Вони припускають вільну інтерпретацію дослідником виконуваних випробуваних завдань. Наприклад, за найкращим для випробуваного вибору колірних карток психолог визначає його емоційний стан. В інших випадках випробуваному пред'являють картинки із зображенням невизначеної ситуації, після чого психолог пропонує описати події, відображені на зображенні, і на основі аналізу інтерпретації випробуваної ситуації робиться висновок про особливості його психіки. Проте тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної підготовки та досвіду практичної роботи психолога, а також потребують достатньо високого рівня інтелектуального розвиткуу випробуваного.

Об'єктивні дані можна отримати за допомогою експерименту – методу, заснованого на створенні штучної ситуації, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. Головною перевагою експерименту є те, що він дозволяє надійніше за інші психологічні методи робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного феномену з іншими феноменами, науково пояснити походження явища та його розвиток. Є два основні різновиди експерименту: лабораторний та природний. Вони відрізняються одна від одної умовами проведення експерименту.

Лабораторний експериментпередбачає створення штучної ситуації, у якій досліджувана властивість то, можливо найкраще оцінено. Природний експерименторганізується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх такими, якими вони є. p align="justify"> Одним з перших метод природного експерименту став використовувати російський вчений А. Ф. Лазурський. Дані, одержувані у природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінці людей. Однак слід мати на увазі, що результати природного експерименту не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості суворого контролю за впливом різноманітних факторів на властивість, що вивчається. З цієї точки зору лабораторний експеримент виграє в точності, але при цьому поступається ступенем відповідності життєвій ситуації.

Ще одну групу методів психологічної науки утворюють методи моделювання. Їх слід зарахувати до самостійного класуметодів. Вони застосовуються, коли використання інших методів утруднено. Їх особливістю є те, що, з одного боку, вони спираються на певну інформацію про те чи інше психічне явище, а, з іншого боку, при їх використанні, як правило, не потрібна участь випробуваних або врахування реальної ситуації. Тому дуже складно віднести різноманітні методики моделювання до розряду об'єктивних чи суб'єктивних методів.

Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними і т. д. У математичному моделюванні використовують математичний вираз або формулу, в якій відображено взаємозв'язок змінних та відносини між ними, відтворюючі елементи та відносини в явищах, що вивчаються. Технічне моделюванняпередбачає створення приладу або пристрою, що за своєю дією нагадує те, що підлягає вивченню. Кібернетичне моделювання засноване на використанні для вирішення психологічних завдань понять з галузі інформатики та кібернетики. Логічне моделювання ґрунтується на ідеях та символіці, що застосовується в математичній логіці.

Розвиток комп'ютерів та програмного забезпечення для них дало поштовх до моделювання психічних явищна основі законів роботи ЕОМ, тому що виявилося, що розумові операції, які використовуються людьми, логіка їх міркувань при вирішенні завдань близькі до операцій та логіки, на основі яких працюють комп'ютерні програми. Це призвело до спроб уявити та описати поведінку людини за аналогією з роботою комп'ютера. У зв'язку з цими дослідженнями стали широко відомі імена американських вчених д. Міллера, Ю. Галантера, К. Прібрама, а також російського психологаЛ. М. Веккер.

Крім зазначених методів є й інші методики вивчення психічних явищ. Наприклад, розмова – варіант опитування. Від опитування метод розмови відрізняється більшою свободою проведення процедури. Як правило, бесіда проводиться у невимушеній обстановці, а зміст питань змінюється залежно від ситуації та особливостей випробуваного. Іншим методом є метод вивчення документів або аналіз діяльності людини. Слід мати на увазі, що найбільше ефективне вивченняпсихічних явищ здійснюється за комплексного застосування різних методів.

Ми не будемо докладно розглядати історію вітчизняної психології, але зупинимося на найбільш значних етапахїї розвитку, оскільки психологічні школи Росії давно здобули заслужену славу у всьому світі.

Особливе місце у розвитку психологічної думки у Росії займають праці М. У. Ломоносова. У своїх роботах з риторики та фізики Ломоносов розвиває матеріалістичне розуміння відчуттів та ідей, говорить про первинність матерії. Особливо яскраво ця ідея була відображена в його теорії світла, яка згодом була доповнена та розвинена Г. Гельмгольцем. На думку Ломоносова, необхідно розрізняти пізнавальні (розумові) процеси та розумові якості людини. Останні виникають із співвідношення розумових здібностей та пристрастей. У свою чергу, джерелом пристрастей він вважає дії та страждання людини. Отже, вже у середині ХУІІІ ст. було закладено матеріалістичні основи вітчизняної психології.

Становлення вітчизняної психології відбувалося під впливом французьких просвітителів та матеріалістів ХУІІІ ст. Цей вплив чітко помітний у роботах Я. П. Козельського та психологічної концепції А. Н. Радищева. Говорячи про наукові роботи Радищева, необхідно підкреслити, що у своїх працях він встановлює провідну роль мови для всього психічного розвитку людини.

У нашій країні психологія як самостійна наука почала розвиватися у ХIХ ст. Велику рольв її розвитку на даному етапі зіграли праці А. І. Герцена, який говорив про «діяння» як суттєвий чинник духовного розвиткулюдини. Слід зазначити, що психологічні погляди вітчизняних учених у другій половині ХІХ ст. значною мірою суперечили релігійному погляду на психічні явища.

Однією з найяскравіших робіт на той час стала робота І. М. Сєченова «Рефлекси мозку». Ця робота зробила значний внесок у розвиток психофізіології, нейропсихології, фізіології вищої нервової діяльності. Слід зазначити, що Сєченов був не тільки фізіологом, чиї праці створили природничо основу для сучасної психології. Сєченов з ранньої молодості захоплювався психологією і, на думку С. Л. Рубінштейна, був найбільшим російським психологом того часу. Сєченов-психолог як висунув психологічну концепцію, у якій визначив предмет наукового пізнання психології - психічні процеси, а й вплинув становлення у Росії експериментальної психології. Але, мабуть, найбільше значенняйого наукової діяльності полягає в тому, що вона вплинула на дослідження В. М. Бехтерева та І. П. Павлова.

Праці Павлова мали величезне значеннядля світової психологічної науки Завдяки відкриттю механізму утворення умовного рефлексу було сформовано багато психологічні концепціїі навіть напрямки, зокрема біхевіоризм.

Пізніше, межі століть, експериментальні дослідження було продовжено такими вченими, як А. Ф. Лазурський, М. М. Ланге, Р. І. Челпанов. А. Ф. Лазурський багато займався питаннями особистості, особливо вивченням характеру людини. Крім того, він відомий своїми експериментальними роботами, у тому числі запропонованим методом природного експерименту.

Почавши розмову про експеримент, ми можемо назвати ім'я М. М. Ланге - однієї з засновників експериментальної психології у Росії. Він відомий як тим, що займався вивченням відчуття, сприйняття, уваги. Ланґе створив при Одеському університеті одну з перших у Росії лабораторій експериментальної психології.

Одночасно з експериментальною психологієюу Росії наприкінці ХIХ – на початку ХХ ст. розвиваються та інші наукові психологічні напрями, у тому числі Загальна психологія, зоопсихологія, психологія дитини Психологічні знання почали активно використовуватися в клініці С. С. Корсаковим, І. Р. Тархановим, В. М. Бехтерєвим. Психологія почала проникати у педагогічний процес. Зокрема, широку популярність здобули роботи П. Ф. Лесгафта, присвячені типології дітей.

Особливо помітну роль історії вітчизняної дореволюційної психології зіграв Р. І. Челпанов, який був засновником першого і найстарішого нашій країні Психологічного інституту. Проповідуючи позиції ідеалізму в психології, Челпанов не міг займатися науковими дослідженнями після Жовтневої революції. Проте на зміну фундаторам вітчизняної психологічної науки прийшли нові талановиті вчені. Це С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, які не лише продовжили дослідження своїх попередників, а й виростили не менш знамените покоління вчених. До них належать Б. Г. Ананьєв, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін. Основні праці цієї групи вчених відносяться до періоду ЗО-60-х років ХХ ст.

Для цієї науки є вкрай важливим те, яким шляхом отримані знання. Л.Виготський вважав, що факти, отримані за допомогою різних пізнавальних принципів, є абсолютно різні факти.

Це способи дослідження та вивчення психічних особливостей різних людей, аналізу та обробки зібраної психологічної інформації, а також отримання наукових висновків на базі дослідницьких фактів. Методи застосовуються на вирішення конкретних дослідницьких завдань у сфері психології.

Основні методи психологічного дослідження- це експеримент та спостереження. Кожен із названих методів виступає у специфічних формах і характеризується різними підвидами та особливостями.

Методи психологічного дослідженнянацілені на розкриття особливостей, закономірностей, механізмів психіки окремих індивідів та соціальних груп, а також для аналогічного дослідження психічних процесівта явищ. Кожен метод має свої можливості, але також має певні обмеження. Ці особливості слід враховувати у практиці, професійних та інших видах діяльності.

Дослідження у сфері психології мають спрямованість отримання об'єктивного результату, про певні можливості психіки. Для цього необхідно освоєння окремих методів психології та методик професійно-психологічного дослідження та вивчення людини.

Методи психологічного дослідження можна класифікувати. У цьому питанні виокремлюють різні підходи. Наприклад, Б. Ананьєв розрізняє такі групи способів дослідження у психології.

Організаційні - включають (порівняння випробуваних за певним критерієм: рід діяльності, вік, тощо), лонгітюдний метод (тривале дослідження одного явища), комплексний (до дослідження залучаються представники різних наук, Різні засоби вивчення).

Емпіричні – це збір первинної інформації. Вони виділяють обсерваційні методи (під якими розуміють спостереження і самоспостереження.

Експерименти - методи, що включають польове, лабораторне, природне, формує і констатує дослідження.

Психодіагностичні – тестові методи, які поділяються на тести проективні, стандартизовані, бесіду, інтерв'ю, анкети, соціометрію, опитувальники та ін.

Праксиметричні – прийоми аналізу явищ, продуктів діяльності психіки, такі як хронометрія, біографічний метод; професіограма, циклографія, оцінка продуктів; моделювання.

Методи обробки даних, які включають кількісні (статистичні) і якісні (аналіз і диференціація матеріалів за групами), вони дозволяють встановити закономірності, приховані від прямого сприйняття.

Інтерпретаційні методи припускають окремі прийоми пояснення залежностей і закономірностей, що виявляються при статистичної обробкиданих та їх порівняння з уже відомими фактами. Сюди входять типологічна класифікація, генетичний метод, структурний, психографія, психологічний профіль.

Принципи психологічного дослідження: ненанесення шкоди випробуваному, компетентності, неупередженості, конфіденційності, обізнаної згоди.

Психіка (від грец. psychikós - душевний) - властивість високоорганізованої матерії, що є особливою формою відображення суб'єктом об'єктивної реальності. Найважливіша особливість психічного відображення – його активність. При цьому воно не тільки є продуктом активної діяльностісуб'єкта, а й, опосередковуючи її, виконує функцію орієнтації, управління нею. Таким чином, психічні явища становлять необхідний внутрішній момент предметної діяльності суб'єкта, і природа психіки, її закони можуть отримати наукове поясненнялише у процесі аналізу будівлі, видів тварин і форм діяльності.

В даний час спостерігається бурхливий розвиток психологічної науки, обумовлений різноманіттям теоретичних і практичних завдань, що постають перед нею. Основним завданням психології є вчення законів психічної діяльності у її розвитку. Протягом останніх десятиліть значно розширився фронт психологічних досліджень, з'явилися нові наукові напрями та дисципліни. Змінився понятійний апарат психологічної науки, безперервно з'являються нові гіпотези і концепції, психологія збагачується новими емпіричними даними. Б.Ф. Ломов у книзі «Методологічні і теоретичні проблеми психології», характеризуючи сучасний стан науки, зазначає, що в даний час «різко зростає потреба в подальшій (і більш глибокій) розробці методологічних проблем психологічної науки та її загальної теорії».

Область явищ, досліджуваних психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стану та властивості людини, що мають різний ступінь складності - від елементарного розрізнення окремих ознак об'єкта, що впливає на органи почуттів, до боротьби мотивів особистості. Одні з цих явищ вже досить добре вивчені, а опис інших зводиться лише до тієї фіксації спостережень. Багато хто вважає, і це слід особливо відзначити, що узагальнений та абстрактний опис досліджуваних явищ та їх зв'язків – це вже і є теорія. Однак цим теоретична робота не вичерпується, вона включає також зіставлення та інтеграцію накопичуваних знань, їх систематизацію та багато іншого. Її кінцева мета полягає в тому, щоб розкрити сутність явищ, що вивчаються. У зв'язку з цим і виникають методологічні проблеми.

1. Предмет та основні принципи психології

Специфіка наукового пізнання задається предметом наукового дослідження та відповідними йому методами, які дозволяють розкрити закономірності досліджуваних явищ. Що становить предмет наукового пізнання у психології? Напевно, це один із самих складних питань. Протягом історії розвитку психологічної думки позиції щодо нього зазнавали серйозні зміни, не існує єдиної думки з цього приводу і в сучасних учених. У найзагальнішому вигляді як предмета психології як самостійної наукової дисципліни можуть бути названі явища, факти та закономірності психічного життя людини. Під психічними явищамирозуміється внутрішній, суб'єктивний досвід людини. Фундаментальною властивістю такого досвіду є безпосередня представленість суб'єкту. Це означає, що психічні процеси не тільки відбуваються в нас, а й безпосередньо нам відкриваються: ми не тільки бачимо, відчуваємо, бажаємо та мислимо, але й знаємо, що бачимо, відчуваємо, бажаємо та мислимо. Наш внутрішній світяк велика сцена, на якій відбуваються різні події, а ми є одночасно і дійовими особами, і глядачами. Психічна життяне обмежується тільки внутрішнім досвідом, існує ціла низка зовнішніх проявів психіки: актів поведінки, неусвідомлюваних психічних процесів, психосоматичних відносин та інших психологічних фактів,в яких психіка відкрито виявляє свої властивості, що дозволяє вивчати механізми та закономірності її функціонування.

Справді, наукове пізнання вимагає як описи фактів і явищ, а й їх пояснення, що у своє чергу передбачає розкриття законів і закономірностей, яким підпорядковуються факти та явища. У зв'язку! з цим предметом вивчення в психології стають не тільки психологічні факти та психологічні явища, але також закономірності психічного життя.

Вивчення предмета сучасної психології спирається на ряд принципів, що являють собою вихідні положення, які дозволяють змістовно описувати досліджуваний об'єкт, планувати процедури отримання емпіричного матеріалу, узагальнювати і інтерпретувати його, висувати і перевіряти гіпотези.

Як основні методологічні принципи психології називають:

Принцип детермінізму Відповідно до цього принципу, все існуюче виникає, змінюється і припиняє існування закономірно. У психологічному дослідженні це означає, що психіка обумовлена ​​способом життя і змінюється із зміною зовнішніх умов існування;

Принцип єдності свідомості та діяльності. Свідомість та діяльність перебувають у безперервній єдності, проте вони не тотожні один одному. Свідомість формується в діяльності, щоб у свою чергу впливати на цю діяльність, утворюючи її внутрішній план;

Принцип розвитку. Психіка може бути правильно зрозуміла тільки в тому випадку, якщо вона розглядається в безперервному розвитку як процес і результат діяльності. Дослідження будь-якого психічного явища має включати в себе характеристику його особливостей в даний момент, історію виникнення і формування і перспективи розвитку.

Унікальність психологічної науки обумовлена ​​як предметом наукового пізнання, так і методами, які дозволяють не тільки описувати досліджувані явища, але і пояснювати їх, відкривати закономірності, що лежать в їх основі, і передбачати їх подальший розвиток.

2. Методи психології

"Метод - це шлях пізнання, це спосіб, за допомогою якого пізнається предмет науки" (С.Л. Рубінштейн). Вчення про метод складає особливу галузь знання - методологію, яка визначається як система принципів

та способів організації, побудови теоретичної та практичної діяльності. Методологія психологічного дослідження світу представлена ​​кількома рівнями. Базовим, що створює основу для всіх наступних рівнів, є філософський рівень методології, представлений найбільш загальними принципамипізнання світу та світоглядними установками. Різні філософські системи пропонують свої пояснення світу та методи досягнення істинного знання. У психології за всю історію її розвитку склалося кілька психологічних напрямків, шкіл і концепцій, що виходять з різних філософських позицій.

Другий рівень методології визначається загальнонауковими принципами, що відображають специфіку наукового пізнання світу і науки як особливої ​​сфери людської діяльності. Третій рівень становлять конкретно-наукові принципи психології.

Далі йдуть методи дослідження, що являють собою способи отримання психологічних фактів та їх інтерпретації. Нарешті, останній рівень методології представлений конкретними емпіричними методиками, за допомогою яких відбуваються збір та обробка психологічних даних.

Сучасна психологія має розгорнуту систему різноманітних методів і методик дослідження, серед яких виділяють основні і допоміжні. До основних методів психології відносять спостереження та експеримент.

Спостереженняполягає в навмисному, систематичному і цілеспрямованому сприйнятті поведінки людини. Об'єктивне спостереження у психології спрямоване не так зовнішні діївласними силами, але в їх психологічний зміст; для наукового спостереження характерні не просто фіксація фактів, а їх пояснення та інтерпретація. Спостереження може проводитися як у природних умовах життя людини, так і в спеціально організованому експериментальному середовищі. У дослідницької практикизастосовуються такі види спостереження:

Залежно від характеру взаємодії з об'єктом: включене і стороннє. У включеному спостереженні дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за яким спостерігає, що дозволяє отримувати цілісне уявлення про ситуацію. Стороннє спостереження відбувається без взаємодії та встановлення будь-яких контактів з тими, за ким ведеться спостереження;

Залежно від позиції спостерігача: відкрите та приховане. У першому випадку дослідник відкриває для спостережуваних свою роль - недоліком такого спостереження є скутість у поведінці спостережуваних суб'єктів, викликане знанням про те, що за ними спостерігають. При схованому спостереженні присутність спостерігача не розкривається;

Залежно від характеру контакту: безпосереднє та опосередковане. У ході безпосереднього спостереження спостерігач і об'єкт його уваги перебувають у безпосередньому контакті; в процес опосередкованого спостереження включаються спеціальні засоби, що дозволяють отримувати більш об'єктивні результати: відео-або аудіоапаратура, «дзеркало Гезелла», що пропускає світло тільки в один бік, завдяки чому можна спостерігати за поведінкою людини, залишаючись при цьому невидимим, та ін;

Залежно від умов здійснення спостереження: польове та лабораторне. Польове спостереження відбувається в умовах повсякденного життя та діяльності спостережуваного; лабораторне здійснюється в мистецьких, спеціально створених умовах;

Залежно від цілей: цілеспрямоване і випадкове. Цілеспрямоване спостереженняє систематичним і спеціально організованим; випадкове має пошуковий характер і не переслідує чітко поставлених цілей;

Залежно від тимчасової організації: суцільне та вибіркове. В процесі суцільного спостереженняхід подій фіксується постійно. При вибірковому спостереженні дослідник вибірково відстежує лише певні моменти спостережуваного процесу;

Залежно від упорядкованості організації спостереження: стандартизоване та вільне. Стандартизоване спостереження ведеться за певною, заздалегідь розробленою схемою. Вільне спостереження немає заданої програми і чітких параметрів.

У психологічних дослідженнях широко використовується також самоспостереження, в якому відкриваються власні переживання, почуття, думки та образи дослідника.

Кожен з названих видів спостереження має свої переваги і недоліки, власні можливості для отримання найбільш повних і достовірних даних. Однак у цілому організація процесу психологічного спостереження представляє велику труднощі, оскільки його результати залежать від особистості спостерігача, його установок і відношення до явищ, що спостерігаються. Для зниження високої ступеня суб'єктивності в отриманні та інтерпретації даних необхідно суворе дотримання фактів та їх чітке фіксування. Це підвищує достовірність спостережень і допомагає уникнути помилок.

Завдяки експериментуу психології з'явилася можливість для подолання суб'єктивності в пізнанні її предмета, з введенням методу експериментального дослідження вона стала розвиватися як самостійна наука.

С.Л. Рубінштейном були виділені чотири основні особливості експериментального методу:

1) дослідник сам викликає досліджуване їм явище - на відміну від спостереження, при якому спостерігач не може активно втручатися в ситуацію;

2) експериментатор може варіювати, змінювати умови протікання та прояви досліджуваного процесу;

3) в експерименті можливе поперемінне виключення окремих умов з метою встановити закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний процес;

4) експеримент дозволяє варіювати кількісне співвідношення умов і здійснювати математичну обробку даних.

У психології практикуються такі види експериментального дослідження:

Лабораторний експеримент проводиться у спеціально створюваних та ретельно контрольованих дослідником умовах, у деяких випадках використовуються апаратура та прилади, що забезпечує наукове об'єктивне! одержуваних даних. Недоліком цього виду дослідження є перенесення результатів, отриманих в експерименті, в реальне життя. Штучність і абстрактність лабораторних умов істотно відрізняються від умов життєдіяльності людини;

Природний експеримент знімає обмеження лабораторного експерименту. Основна перевага даного методуполягає в поєднанні експериментальності дослідження з природністю умов проведення. Ідея проведення психологічного експерименту в природних умовах життя людей належить вітчизняному психологу А. Ф. Лазурському;

Формуючий експеримент передбачає цілеспрямований вплив на випробуваного з метою формування в нього певних якостей. Він може мати навчальний та виховуючий характери;

Констатуючий експеримент виявляє певні психічні особливостіі рівень розвитку відповідних якостей.

Крім вищеперелічених основних методів у психології широко застосовуються методи допоміжні:

Бесіда (інтерв'ю) — отримання інформації в процесі безпосереднього спілкування. Розрізняють інтерв'ю вільне, в якому відсутня чіткий план розмови і є мінімальна регламентація, і структуроване, де даються відповіді на заздалегідь підготовлені питання;

Тестування - психологічна діагностика, що передбачає стандартизовані питання і завдання. У психології створено велика кількістьспеціалізованих тестів, призначених для вимірювання різних психічних властивостей і якостей особистості: тести інтелекту, здібностей, досягнень особистості, проективні та багато інших. Їх застосування вимагає професійної психологічної підготовки, так як непрофесійне тестування може завдати шкоди людині. В даний час існує також безліч так званих популярних тестів. Як правило, вони публікуються в газетах, журналах, доступній широкому читачеві літературі. Такі тести не є власне психологічним, професійним інструментарієм і призначені для самотестування; спеціальної підготовки у своїй не требуется;

Аналіз продуктів діяльності, заснований на спільній передумові про єдність внутрішніх психічних процесів та зовнішніх форм поведінки та діяльності. Вивчаючи продукти діяльності, можна отримати важливу інформацію про психічні особливості її суб'єкта. Продуктами діяльності, що піддаються ретельному аналізу в психології, є написані людиною тексти, вироблені предмети та явища, намальовані малюнки і т.д. Особливими формамиданого методу є графологія, що дозволяє за особливостями і характеристиками почерку людини скласти психологічний портрет її особистості, і контент-аналіз, що має на меті виявлення та оцінку психологічних характеристик літературних, наукових та публіцистичних текстів та визначення на їх основі особистісних особливостей автор цих текстів. У психології широко використовується вивчення результатів образотворчої діяльності людини, особливу цінність з цієї точки зору мають дитячі малюнки, які дають можливість зрозуміти емоційний стан дитини, її ставлення до навколишнього світу, батьків, до самого себе.

Крім перерахованих методів, призначених для збору первинних даних про розвиток психіки, у психології використовуються методи математичної статистики, які виступають як засоби підвищення надійності, об'єктивності та точності одержуваних результатів.

3. Історія дослідження психіки

Фізіолог Ернст Вебер (1795-1878гг.) Досліджував залежність континууму відчуттів від континууму викликають їх зовнішніх фізичних стимулів. Його досліди та математичні викладки стали витоками психофізики. Таблиця логарифмів виявилася придатною до явищ душевного життя, поведінці суб'єкта Прорив від психофізіології до психофізики розділив принцип причинності та принцип закономірності. Психофізика довела, що у психології та за відсутності знань про тілесному субстраті можуть бути відкриті строго емпірично закони, яким підвладні її явища.

У створенні основ, у яких будувалася психологія як наука, велика роль Германа Гельмгольца (1821-1894гг.). Геніальному мислителю належать багато відкриття, зокрема - про природу психічного. Їм було відкрито швидкість проходження імпульсу нервом, закон збереження енергії. "Ми всі діти сонця, - говорив він, - бо живий організм, з позиції фізика, - це система, в якій немає нічого, крім перетворень різних видів енергії". Його досліди вказували, що образ зовнішнього предмета, що виникає у свідомості, породжується незалежним від свідомості тілесним механізмом. Так намічалося поділ психіки та свідомості.

Голландський фізіолог Ф.Дондерс (1818-1898гг.) присвятив свої дослідження виміру швидкості реакції суб'єкта сприймаються ним об'єкти. Незабаром І.М.Сєченов, посилаючись на вивчення часу реакції як процесу, що вимагає цілісності головного мозку, підкреслював: "Психічна діяльність як будь-яке земне явище відбувається у часі та просторі".

Положення у тому, що психічний чинник - регулятор поведінки організму, знайшло визнання й у роботах фізіолога Э.Пфлюгера. Вчений розкритикував схему рефлексу як дуги, в якій доцентрові нерви, завдяки переключенню на відцентрові, виробляють одну і ту ж стандартну м'язову реакцію. Обезголовивши жабу, він поміщав її в різні умови. Виявлялося, що її нервово-м'язові реакції змінювалися при зміні довкілля (на столі вона повзала, у воді плавала). Е.Пфлюгер зробив висновок, що причиною її пристосувальних дій є не сама по собі нервово-м'язовий зв'язок, а сенсорна функція, що дозволяє розрізняти умови та, відповідно до них, змінювати поведінку.

Досліди Е.Пфлюгера відкривали особливу причинність – психічну. Відчуття (те, що Э.Пфлюгер називав " сенсорної функцією " ) - це, вважав він, не фізіологічна, а психологічна сутність; "сенсорна функція" полягає в розрізненні умов, в яких знаходиться організм, і в регуляції, відповідно до них, дій у відповідь. У розрізненні того, що відбувається у зовнішньому середовищі, та реагуванні на те, що відбувається в ній, і полягає фундаментальне призначення психіки, її головний життєвий зміст. Досліди дослідника підривали прийняту думку про те, що психіка і свідомість - те саме (про яку свідомість може йти мова у обезголовленої жаби!). Поруч із свідомістю є величезна область несвідомої психіки (несвідомого) , яка зводиться ні з нервової системі, ні з системі свідомості.

Революцію у психологічному мисленні справило вчення Чарльза Дарвіна (1809-1882гг.), з якого випливало, що людина є вихідцем з мавпячого стада. Дарвінівське вчення ознаменувало крутий поворот від механодетермінізму до біодетермінізму. Насамперед, Ч.Дарвін вказував на природний відбір як фактор виживання організмів у зовнішньому середовищі, що постійно загрожує їх існуванню. Зазначав, що під час еволюції виживають ті, хто зміг найефективніше пристосуватися; ті, хто вижив у боротьбі за існування, передають свої властивості потомству. Оскільки природний відбір відсікає все непотрібне життя, він винищує і психічні функції, які сприяють пристосуванню. Це спонукає розглядати психіку як елемент адаптації організму до довкілля.

Психіка було більше представлятися ізольованим " острівом духу " . У психології фундаментальним стає співвідношення "організм-середовище", замість окремого організму. Це породжує новий системний стиль мислення, який у подальшому привів до висновку, що предметом психології має бути не свідомість індивіда, а його поведінка у зовнішньому середовищі, що змінює його психічний склад, що детермінує.

Поняття про індивідуальні варіації є складовою еволюційної теоріїЧ.Дарвіна. Отже, до них належать і варіації у сфері психіки. Це надало імпульсу розробці нового напряму в психології, предметом якого стало вивчення індивідуальних відмінностейдля людей, обумовлених законами спадковості. Пізніше воно перетворилося на велику галузь диференціальної психології.

Крім того, дарвінізм стимулював вивчення психіки у тваринному світі, і став основою зоопсихології, широкого вивчення (за допомогою об'єктивних експериментальних методів) механізмів психічної регуляції поведінки тварин.

Ч.Дарвін, аналізуючи інстинкти як спонукальні сили поведінки, розкритикував версію про їх розумність. Разом з тим їм було підкреслено, що коріння інстинктів сягає історії виду, без них живий організм не може вижити; інстинкти тісно пов'язані з емоціями. До їх вивчення Ч.Дарвін підійшов не з точки зору їх усвідомлення суб'єктом, а спираючись на спостереження за виразними рухами, які раніше мали практичний зміст (наприклад, стиск кулаків і оскал зубів при афекті гніву, що ці агресивні реакції означали готовність до боротьби ). Натуралісти додарвіністичного періоду вважали почуття елементами свідомості. По Дарвіну, емоції, захоплюючі індивіда, виступають як феноменів, які, хоча є психічними, проте первинні стосовно його свідомості. Найбільший інтерес викликає книга Ч.Дарвіна "Походження людини та статевий підбір", видана 1872р.

Поруч із Ч.Дарвіном ідеї еволюційної психології розвивав англійський філософ Герберт Спенсер (1820-1903гг.). У своїй праці "Основи психології" (1855) він визначив життя як безперервне пристосування "внутрішніх відносин до зовнішніх". Основні становища його наступні. Те, що відбувається всередині організму (виходить, і свідомість) може бути зрозуміле тільки в системі його відносин (адаптації) до зовнішнього середовища. Щоб вижити, організм змушений встановлювати зв'язок між об'єктами цього світу та своїми реакціями на них. Випадкові, несуттєві для виживання зв'язку він ігнорує, а зв'язки, необхідні рішення цього завдання, міцно фіксує, зберігає "про запас", у разі нових конфронтацій з усім, що може загрожувати його існуванню. Адаптація у разі означає як пристосування до нових ситуацій органів чуття як джерел інформації у тому, що відбувається зовні (як, наприклад, змінюється чутливість очі у темряві). Існує особливий вид асоціацій – між внутрішніми психічними образами та реалізують адаптацію цілісного організму м'язовими діями. Так відбувся крутий поворот у русі психологічної думки. З " поля свідомості " вона поринула у " полі поведінки " .

У розмежуванні психіки та свідомості велике значення мали дослідження гіпнозу. Засновником наукової гіпнології слід вважати португальського абата Фаріа, який уперше використав методику словесного занурення у гіпноз.

Гіпнотичні сеанси набули у Європі великої популярності завдяки діяльності австрійського лікаря Франца Антона Месмера (1734-1815). Відповідно до його містичної теорії, світ пронизаний особливою рідиною - магнетичним флюїдом (від лат. fluidus - текучий), що володіє цілющою силою. Нагромаджуючись як і резервуарах в особливо обдарованих його сприйняття особистостях, магнетичний флюїд, на думку Ф.А.Месмера, може передаватися хворим через дотику і виліковувати їх. Пізніше англійський лікар Брейд надав вирішальну роль гіпнозі психологічного чинника. З кінця 70-х років XIX століття починає вивчати явища гіпнозу французький невропатолог Жан Мартен Шарко (1825-1893), вчитель та наставник молодого австрійського лікаря З.Фрейда.

Методи експериментальної психології почав розробляти німецький психолог Г. Еббінгауз (1850-1909 рр.). Він експериментував мнемонічні процеси, складніші, ніж сенсорні. У книзі " Про пам'ять " (1885г.) вчений виклав результати проведених собі дослідів із єдиною метою вивести закони, якими зберігається і відтворюється вивчений матеріал. При вирішенні проблеми він становив 2300 безглуздих слів, що складається з трьох звуків - приголосний + голосний + приголосний (наприклад, "мон", "піт" тощо). Були випробувані та ретельно прораховані різні варіанти, що стосуються часу та обсягу їх заучування, динаміки їх забуття (репутацію "класичної" набула "крива забування", що показує, що приблизно половина забутого падає на перші півгодини після заучування), подальшого відтворення матеріалу різного об'єму, різних фрагментів цього матеріалу (початку списку складів та його кінця).

Психологічна практика вимагала інформації про вищі психічні функції з метою діагностики індивідуальних відмінностей між людьми, що стосуються набуття знань та виконання складних формдіяльності. Перший варіант вирішення цього завдання представив французький психолог Анрі Біне (1857-1911рр.). У пошуках психологічних засобів, за допомогою яких вдалося б відокремити дітей, здатних до вчення, але лінивих, від тих, хто страждає на вроджені інтелектуальні дефекти, експериментальні завдання з вивчення уваги, пам'яті, мислення А.Біне перетворив на тести, встановивши шкалу, кожен поділ якої відповідало завданням, здійсненним нормальними дітьми певного віку.

Пізніше німецький вчений В.Штерн ввів поняття "коефіцієнт інтелекту" (англійською - Ай-Кью). По ньому співвідносився "розумовий" вік (який визначається за шкалою А.Біне) з хронологічним ("паспортним"). Їх розбіжність вважалося показником або розумової відсталості, або обдарованості.

Чим успішніше йшла в психології експериментальна робота, тим ширше ставало поле явищ, що вивчаються нею. Руйнулося розуміння свідомості як замкнутого у собі світу. Сприйняття і пам'ять, навички та мислення, установки та почуття стали трактуватися як свого "інструменти" організму, що працюють над вирішенням завдань, з якими його стикаються життєві ситуації.

На початку XX століття виникає кілька напрямків у психології, що відрізняються один від одного розумінням предмета психології, методами дослідження та системою основних понять. У Європі це були фрейдизм та гештальтпсихологія, у США – функціоналізм, біхевіоризм та школа Курта Левіна.

Ортодоксальний психоаналіз було засновано Зигмундом Фрейдом межі XIX і XX століть, тобто. саме в період ламання традиційних на той час уявлень про психіку та психічні процеси. Панівний методологічний принцип у психології та медицині відбивав локалізаційний підхід фон Вірхова, тобто. пошук конкретного "полому", що відповідає будь-якому хворобливому явищу.

До 1895 р., разом із Брейєром, Фрейд розробив метод гіпнокатарсису. Після низки клінічних публікацій в 1895 пише монографію "Проект", в якій відбувається перша спроба умоглядно розробити закономірності діяльності мозку людини.

Висновок

Психологія, як кожна наука, користується цілої системою різних приватних методів, чи методик. Основними методами дослідження в психології, як і в низці інших наук, є спостереження та експеримент. Кожен із цих загальних методів наукового дослідження виступає в психології в різних і більш менш специфічних формах; існують різні видита спостереження та експерименту. Спостереження у психології може бути самоспостереженням чи зовнішнім спостереженням, зазвичай на відміну самоспостереження іменованим об'єктивним. Зовнішнє, так зване об'єктивне, спостереження може своє чергу поділятися на пряме і непряме. Так само існують різні форми чи види експерименту. Різновидом експерименту є так званий природний експеримент, що є формою проміжної між експериментом та простим спостереженням.

Генетичний метод у психології, тобто використання вивчення розвитку психіки як засобу для розкриття загальних психологічних закономірностей, - не зіставляється зі спостереженням та експериментом в одному ряду і не протиставляється їм, а необхідно на них спирається та будується на їх основі, оскільки встановлення генетичних даних у свою чергу ґрунтується на спостереженні чи експерименті.

При використанні різних методів психологічного дослідження необхідно зважати на особливості досліджуваної проблеми. Так, наприклад, при вивченні відчуттів навряд чи якийсь інший метод може бути таким ефективним, як експериментальний. Але щодо вищих проявів людської особистості серйозно постає питання можливості "експериментувати" над людиною.

Список літератури

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1988.

3. Психологія: Підручник/За ред. В.М. Дружініна. СПб., 2003.

4. Бодальов А А. Особистість та спілкування. М., 1983.

5. Шевандрін Н.І. Соціальна психологія освіти. М., 1995.

Методи наукових досліджень− це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Метод – це шлях пізнання, це спосіб, з якого пізнається предмет науки. (С.Л. Рубінштейн). У перекладі з грецької «methodos» означає «шлях».

При організації дослідження важливо, щоб той чи інший метод, що застосовується, був підпорядкований вирішуваному питанню, адекватний йому. Насамперед, уточнюються завдання, питання, що підлягає вивченню, мета, яка має бути досягнута, а потім відповідно до цього вибирається конкретний і доступний метод. При цьому, щоб грамотно використовувати психологічні методидослідник має бути досить добре орієнтований у питанні про методи психології. Зазначимо, що методи психологічного дослідження мають відповідати наступним вимогам:

1. Об'єктивність . Його використання передбачає об'єднання зовнішніх та внутрішніх проявівпсихіки, з об'єктивної природи психічного. Об'єктивність методу полягає у сукупності спільних шляхів, засобів та вимог до психологічного дослідження, що забезпечують максимальну однозначність та надійність одержуваних результатів.

2. Валідність . Валідність тесту – адекватність і дієвість тесту – найважливіший критерій його доброякісності, що характеризує точність виміру досліджуваного властивості, і навіть наскільки тест відбиває те, що має оцінювати; наскільки окремі складові його спроби адекватні досліджуваної проблемі.

3. Надійність . Надійність тесту – сталість, стійкість результатів, одержуваних з допомогою; якість методу дослідження, дозволяють отримати одні й самі результати при багаторазовому використанні даного методу.

У психології є різні класифікації методів дослідження психіки. У класифікації, запропонованій Б.Г. Ананьєвим виділяються чотири групи методів:

І група − організаційні методи. Вони включають порівняльний метод(порівняння різних груп за віком, діяльності тощо); лонгітюдний метод(багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого часу); комплексний метод(у дослідженні беруть участь представники різних наук; при цьому, як правило, один об'єкт вивчають різними засобами. Дослідження такого роду дозволяють встановлювати зв'язки та залежності між явищами різного типу, наприклад, між фізіологічним, психологічним та соціальним розвитком особистості).

ІІ група − емпіричні методи (див. рис. 4), що включають: спостереженняі самоспостереження; експериментальні методи, психодіагностичні методи(тести, анкети, опитувальники, соціометрія, інтерв'ю, бесіда), аналіз продуктів діяльності; біографічні методи.

ІІІ група − методи обробки даних , що включають: кількісний(статистичний) та якісний(Диференціація матеріалу за групами, аналіз) методи.

IV група − інтерпретаційні методи, що включають генетичний(Аналіз матеріалу в плані розвитку з виділенням окремих фаз, стадій, критичних моментів і т.п.) і структурний(Встановлює структурні зв'язки між усіма характеристиками особистості) методи.

Методи психології мають на меті як фіксувати факти, а й пояснювати, розкривати їх сутність. І це цілком закономірно. Адже форма предметів та явищ не збігається з їх змістом. Але ця вимогане завжди може бути виконано за допомогою одного методу і тому для вивчення психічних явищ зазвичай використовуються різні методи, що взаємодоповнюють один одного. Наприклад, прояв розгубленості співробітника у виконанні певної завдання, повторно зазначене спостереженням, доводиться уточнювати розмовою, котрий іноді перевіряти природним експериментом, використовувати цільові тести.

Рис. 4. Класифікація методів психологічного дослідження

Своєрідність психічних явищ у тому, що вони, як такі, недоступні безпосередньому спостереженню. Наприклад, відчуття та думку побачити не можна. Тому й спостерігати за ними доводиться побічно. При цьому ключ до пізнання людини дають її практичні відносини та вчинки.

Узагальнення відомостей, отриманих щодо однієї особи в різних видахдіяльності, яка буде розкривати психологічну сутністьцієї особи. У цьому виявляється один із основних принципів психології – єдність особистості та діяльності.

Емпіричні методи дослідження поділяються на основніі допоміжні.

1. Основні методи.Спостереження– один із основних емпіричних методів психології, що полягає у навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ з метою вивчення їх специфічних змін у певних умовах та пошуку сенсу цих явищ, який безпосередньо не дано. Життєвеспостереження обмежується реєстрацією фактів, має випадковий, неорганізований характер. Наукове− є організованою, передбачає чіткий план, фіксацію результатів у спеціальному щоденнику. Опис явищ на основі спостереження вважається науковим, якщо укладене в ньому психологічне розуміння внутрішньої сторони акта, що спостерігається, дає закономірне пояснення його зовнішнього прояву. При включеному спостереженні(Воно найчастіше використовується в загальній, віковій, педагогічній та соціальній психології) дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за ходом якого він веде спостереження. Невключене (стороннє)на відміну включеного не передбачає особистої участі спостерігача у тому процесі, що він вивчає.

Спостереження поділяють також на зовнішнєі внутрішнє.. Зовнішнє спостереження− це спосіб збору даних про психологію та поведінку людини шляхом прямого спостереження за нею з боку. Внутрішнє спостереження, або самоспостереження, застосовується тоді, коли психолог-дослідник ставить перед собою завдання вивчити явище, що його цікавить у тому вигляді, в якому воно безпосередньо представлене в його свідомості. Внутрішньо сприймаючи відповідне явище, психолог як би спостерігає за ним (наприклад, за своїми образами, почуттями, думками, переживаннями) або користується аналогічними даними, які йому повідомляють інші люди, які самі ведуть інтроспектування за його завданням. Самоспостереження- Спостереження, об'єктом якого є психічні стани, дії самого суб'єкта.

Експеримент- Основний метод психології, що спирається на точний облік незалежних змінних, що змінюються, що впливають на залежну змінну. Перерахуємо його переваги: ​​дослідник не чекає випадкового прояву психічних процесів, що цікавлять його, а сам створює умови, щоб викликати їх у піддослідних; дослідник може цілеспрямовано змінити умови та перебіг психічних процесів; в експериментальному дослідженніобов'язковий суворий облік умов протікання експерименту (які подразники були дані, які реакції у відповідь); експеримент може бути проведений з великою кількістю випробуваних, що дозволяє встановлювати загальні закономірності розвитку психічних процесів.

Є два основні різновиди експерименту: природний та лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати психологію та поведінку людей в умовах, віддалених чи наближених до дійсності. Природний експеримент− психологічний експеримент, організується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх у тому вигляді, як вони розвертаються самі по собі. Зазвичай він включений до ігрової, трудової або навчальну діяльністьнепомітно для випробуваного. Лабораторний експеримент– метод психології, здійснюється у штучних умовах із суворим контролем всіх впливових чинників, тобто. даний видексперименту передбачає створення деякої штучної ситуації, у якій досліджувана властивість можна найкраще вивчити.

Залежно від ступеня втручання експериментатора у перебіг психічних явищ експеримент поділяється на: констатуючий,в якому виявляються певні психічні особливості та рівень розвитку відповідної якості, та навчальний (формуючий), який передбачає цілеспрямований вплив на випробуваного з метою формування в нього певних якостей.

2. Допоміжні способи.Опитуванняявляє собою метод, при використанні якого людина відповідає на ряд питань, що задаються їй. Опитування поділяють на вільнийі стандартизований, уснийі письмове. Вільне опитування− різновид усного або письмового опитування, при якому перелік питань і можливих відповідей на них заздалегідь не обмежений певними рамками. Стандартизоване опитування, у якому питання і характеру можливих відповідей ними визначено заздалегідь і зазвичай обмежені досить вузькими рамками, економічніший у часі й у матеріальних витратах, ніж вільне опитування.

Усне опитуваннязастосовується у тих випадках, коли бажано вести спостереження за поведінкою та реакціями людини, яка відповідає на запитання. Може здійснюватися у формі розмови та інтерв'ю. Інтерв'ювання– метод соціальної психології, що полягає у збиранні інформації, отриманої у вигляді відповіді на поставлені питання. Бесіда– один із методів психології, що передбачає пряме чи опосередковане отримання відомостей шляхом мовного спілкування. Дослідник ставить запитання, а випробуваний ними відповідає.

Письмове опитуваннядозволяє охопити більша кількістьлюдей. Найбільш поширена його форма - анкетне опитування. Істотною особливістю анкетного опитуванняє опосередкований характер взаємодії між дослідником та досліджуваним, які спілкуються за допомогою анкети, причому респондент сам читає запропоновані йому питання та сам фіксує свої відповіді. Анкетає опитувальний лист із заздалегідь складеною системою питань, кожен з яких логічно пов'язаний з центральною гіпотезою дослідження. Використання в дослідженні анкет дозволяє зібрати великий фактичний матеріал у цьому цінність методу. Нестача анкетування в тому, що щирість тих, хто відповідає, не контролюється, адже з'ясовується їхня думка, а не дійсне ставлення до того чи іншого об'єкта. Тому анкетування потребує доповнення іншими методами.

Тестування– збирання фактів про психічну реальність з використанням стандартизованих інструментів − тестів. Тест− стандартизована методика психологічного виміру, що складається з серії коротких завданьі призначена для діагностики виразності у індивіда та психічних властивостей чи станів при вирішенні практичних завдань. Психологічний вимірпри цьому нормується у величинах міжіндивідуальних відмінностей. За допомогою тестів можна вивчати та порівнювати між собою психологічні особливостірізних людей, давати диференційовані та порівняні оцінки.

Переваги тестів полягають у тому, що можливе отримання порівняних даних з великих масивів випробуваних. Складність використання тестів у тому, що завжди виявляється можливим виявити, як і рахунок чого було досягнуто отриманий у процесі тестування результат.

Тести поділяються на два основні типи: власне психологічні тести та тести досягнень . Тести досягнень− тести, призначені для вимірювання якості навчальних або професійних знань, умінь та навичок. Вони конструюються з урахуванням змісту навчальних або професійних завданьдля певних умовта цілей тестування (відбір, атестація, іспит тощо); широко використовуються при доборі до вищих навчальних закладів.

Також виділяють: проектні тести; тести інтелекту, тести здібностей, особистісні та соціально-психологічні тести; тести готовності до школи, клінічні, тести профвідбору тощо; індивідуальні та групові, усні та письмові, бланкові, предметні, апаратні та комп'ютерні, вербальні та невербальні .

У вербальнихтестах діяльність випробуваного здійснюється у вербальній, словесно-логічній формі, невербальних− матеріал представлений у вигляді картинок, креслень, графічних зображень.

Тести здібностей− методики, що діагностують рівень розвитку загальних та спеціальних здібностей, що визначають успішність навчання, професійної діяльності та творчості. Широко поширені тести інтелекту та креативності, які використовуються для визначення загальної обдарованості людини. Існують тести спеціальних здібностей: спортивних, музичних, художніх, математичних тощо. є також випробування загальних професійних здібностей.

Тести інтелекту− психодіагностичні методики, призначені для визначення рівня інтелектуального розвитку індивіда та виявлення особливостей структури його інтелекту.

Тести особистості− психодіагностичні прийоми, спрямовані на оцінку емоційно-вольових компонентів психічної діяльності − відносин (в т.ч. міжособистісних), мотивації, інтересів, емоцій, а також особливостей поведінки індивіда у певних описуваних у заданих соціальних ситуаціях. Тести особи включають проектні тести, особистісні опитувальникита тести діяльності (ситуаційні) .

Проективні тести− група методик, призначених для діагностики особистості, в яких обстежуваним пропонується реагувати на невизначену (багатозначну ситуацію), напр.: інтерпретувати зміст сюжетної картинки (тест тематичної апперцепції та ін.), завершувати незакінчені речення або висловлювання одного з дійових осібна сюжетній картинці(Тест Розенцвейга), давати тлумачення невизначених ситуацій ( чорнильних плямРоршаха), намалювати людину (тест Маховера), дерево тощо. При цьому передбачається, що характер відповідей обстежуваного визначається особливостями його особистості, які проектуються на відповіді. Для обстежуваного мета проективних тестівщодо замаскована, що зменшує його можливості справити бажане враження себе.

Особисті опитувальники− один із різновидів психологічних тестів. Вони призначені для діагностики ступеня виразності у індивіда певних особистісних рисабо інших психологічних характеристик, кількісним виразом яких є сумарна кількість відповідей на пункти особистісного опитувальника. Розроблені та застосовуються різні особистісні опитувальники для діагностики стійких рис особистості; окремих видівмотивації (наприклад, мотивації досягнення); психічних та емоційних досягнень (наприклад, тривожності); професійних та інших інтересів, нахилів.

Професійний відбір− спеціалізована процедура вивчення та ймовірнісної оцінки придатності людей до оволодіння спеціальністю, досягнення необхідного рівня майстерності та успішного виконання професійних обов'язків у типових та специфічно утруднених умовах.

У останні десятиліттяу психології широкого поширення набув метод моделювання, який відтворює певну психічну діяльність з метою її дослідження шляхом імітації життєвих ситуаційу лабораторній обстановці. Моделювання як метод застосовується в тому випадку, коли дослідження цікавого вченого явища шляхом простого спостереження, опитування, тесту або експерименту утруднене або неможливе через складність або труднодоступність. Тоді вдаються до створення штучної моделі феномена, що вивчається, що повторює його основні параметри і передбачувані властивості. Моделі будуються за допомогою спеціальних моделюючих пристроїв (приладів, пультів, тренажерів), які можуть застосовуватись у дидактичних та дослідних цілях. На цій моделі детально досліджують дане явищеі роблять висновки про його природу. Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними.

Метод експертних оцінок полягає у проведенні експертами інтуїтивно-логічного аналізу проблеми з кількісно обґрунтованим судженням та формальною обробкою результатів. Експертами можуть бути особи, які добре знають випробуваних та досліджувану проблему: класний керівник, викладачі, тренер, батьки, друзі і т.д. Аналіз процесу та продуктів діяльностіпередбачає вивчення матеріалізованих результатів психічної діяльності, матеріальних продуктів його попередньої діяльності (наприклад, різні вироби, технічні устрою, ведення зошита, оформлення реферату тощо). У продуктах діяльності проявляється ставлення людини до самої діяльності, до навколишнього світу, відбивається рівень розвитку інтелектуальних, сенсорних, моторних навичок.

Біографічний метод− це спосіб дослідження та проектування життєвого шляху особистості, заснований на вивченні документів її біографії ( особисті щоденники, листування тощо).

Близнюковий методдопомагає виявити роль спадковості, середовища та виховання в психічний розвитокособи. Зіставлення внутрішньопарної подібності у близнюків дає можливість визначити відносну роль генотипу і середовища в детермінації ознаки, що вивчається. В даний час у психології використовують також: метод розлучених монозиготних близнюків, метод контрольного близнюка, метод близнюкової пари.

Соціометричний метод (соціометрія)− прийом стандартизованих випробувань для вимірювання міжособистісних відносину малих групах з метою визначення структури взаємовідносин та психологічної сумісності. Здійснюється шляхом постановки непрямих питань, відповідаючи на які випробуваний виробляє послідовний вибір членів групи, які віддають перевагу іншим у певній ситуації. Недолік методу в тому, що він не дозволяє виявити дійсні мотиви вибору, зрозуміти причини структури відносин, що склалася.