Лібін а ст. Скачати безкоштовно Лібін А.В

Олександр Вікторович Лібін (Alexander Libin) - кандидат психологічних наук, старший науковий співробітникІнститут психології РАН, в даний час на тривалому стажуванні в Джорджтаунському університеті (США).

Книги (3)

Диференційна психологія

Перший навчальний посібник із психології індивідуальних відмінностей російською мовою. Посібник охоплює широке коло індивідуальних особливостей людини всіх рівнях.

У ньому наведено та систематизовано велику кількість нових вітчизняних та зарубіжних досліджень з багатьох аспектів диференціальної психології, запропоновано єдину теорію індивідуальності людини.

Стиль людини: психологічний аналіз

Стиль розглядається як універсальна характеристика життя людини, що пов'язує в єдине ціле біологічні, психологічні та соціальні аспектибуття. Стиль людини проявляється у всьому - від особливостей переробки інформації індивідом до реакцій на кризові ситуації, від манери спілкуватися та способів досягнення мети до специфіки цілої доби.

Автори представлених робіт - психологи, психіатри, соціологи, мистецтвознавці - не завжди одностайні у своїх поглядах на природу стильової своєрідності та джерела стильової єдності. Однак їх поєднує розуміння актуальності теми і прагнення обговорювати розбіжності, що виникли.

Психографічний тест

Запропоноване видання є єдиним офіційним авторським виданням першої вітчизняної проективної методики ПСИХОГРАФІЧНИЙ ТЕСТ, конструктивний малюнок людини з геометричних форм™ (ТіГр), в якому автори докладно описують основні засади проведення, аналізу та інтерпретації психографічного проективного тесту.

Системне викладення основних принципів розробки тесту, починаючи з докладної інструкції щодо його проведення та інтерпретації унікальної діагностичної системи, доповнюється ілюстраціями та випадками з консультативної практики, великим аналітичним оглядом літератури за рисунковими методиками.

Коментарі читачів

Олександр Лібін/ 28.07.2014 Дмитре, дякую за добрі словаЗ насолодою б ознайомився з Вашою роботою!
А.В.

Віра/ 3.06.2011 Один мінус - у "Диференційній психології" загубилися ілюстрації та схеми, а без них втрачається частина інформації. Де їх тепер можна знайти ці схеми?

Панченко Дмитро Феодосійович/ 7.02.2009 Шановний Олександре Вікторовичу, я щиро вам вдячний за розумну та своєчасну книгу (ТіГр). Ваша книга багато в чому дозволила мені розглянути природу оптимізму людини і провести успішне дослідження "Картини світу" людей дипломної роботина тему "Відображення образних уявлень людей з різним рівнемсуб'єктивного благополуччя у зображенні "картини світу". Велике Вам Дякую.
І хоча наші "прикладники" від психології через відсутність прикладних розрахунків роботу "освистали". Я щасливий. Оскільки рецензент із кафедри філософії Чуб Людмила Іванівна к.ф.н., доцент рекомендувала нашому ДВГУ опублікувати роботу та запропонувала мені йти до аспірантури від їхньої кафедри. Ще раз Велике дякую. Із завоюванням, Дмитре.

Назва:Диференційна психологія. На перетині європейських, російських та американських традицій.
Лібін А.В.
Рік видання: 1999
Розмір: 30.3 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська

Навчальний посібник "Диференціальна психологія" висвітлює питання диференціальної психології та її основні поняття, наводить загальні засади диференціально-психологічного аналізу. У книзі розглянуто індивідуальну специфіку психічних процесів, координати індивідуальності людини (темперамент, інтелект, здібності, стиль, характер), охарактеризовано людину в групі психологічному аспекті, Розглянуто так звані "інші", типові зміни суб'єктивної реальності, представлений людина в контексті ситуації та взаємодії "людина-ситуація".

Назва:Діагностика міжособистісних стосунків.
Духновський С.В.
Рік видання: 2009
Розмір: 2.97 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Психологічний практикум "Діагностика міжособистісних відносин" розглядає такі питання, як теоретичні основи психології відносин (визначення, класифікація, проблеми розвитку) та діагностика... Завантажити книгу безкоштовно

Назва:Психологічна травма у підлітків із проблемами у поведінці. Діагностика та корекція.
Дозорцева Є.Г.
Рік видання: 2006
Розмір: 7.61 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Посібник "Психологічна травма у підлітків з проблемами в поведінці. Діагностика та корекція" розглядає такі базові питання, як визначення поняття психологічної травми, розкрито основні методи... Завантажити книгу безкоштовно

Назва:Судова сексологія
Ткаченко О.О., Введенський Г.Є., Дворянчікова Н.В.
Рік видання: 2001
Розмір: 17.93 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Книга "Судова сексологія" є чудовим прекрасним методологічним посібником із судової сексології. У виданні висвітлені методологічні основи судової сексології та сексологічної експер... Завантажити книгу безкоштовно

Назва:Сексологія
Кон І.С.
Рік видання: 2004
Розмір: 8.76 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Навчальний посібник "Сексологія" розглядає базові питання сексології, висвітлюючи такі питання як сексологія як наука, характеризуючи поняття статі, гендеру та сексуальності. У книзі наведена сексуальна... Завантажити книгу безкоштовно

Назва:Кримінальна сексологія
Дерягін Г.Б., Еріашвілі Н.Д.
Рік видання: 2011
Розмір: 4.43 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Навчальний посібник "Кримінальна сексологія" докладно розглядає визначення поняття сексології та кримінальної сексології, охарактеризовано сексуальність, поняття статі, дана класифікація форм статевої... Скачати книгу безкоштовно

Назва:Кримінальна психологія.
Пиріжков В.Ф.
Рік видання: 2001
Розмір: 17.94 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Книга "Кримінальна психологія" розглядає базові питання вікової психології дітей та підлітків при скоєнні ними злочинних дій у теоретичному, практичному та методологічному аспектах.... Скачати книгу безкоштовно

Назва:Введення у сексологію.
Кон І.С.
Рік видання: 1999
Розмір: 6.93 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Навчальний посібник "Введення в сексологію" розглядає такі питання, як визначення поняття та суть сексології як науки, представлена ​​анатомо-фізіологічна структура статевих органів, охарактеризова... Скачати книгу безкоштовно

Назва: Експериментальні методикипатопсихології
Рубінштейн С.Я.
Рік видання: 2010
Розмір: 5.89 МБ
Формат: pdf
Мова:Українська
Опис:Навчальний посібник "Експериментальні методики патопсихології" під ред., Рубінштейна С.Я., розглядає експериментальне використання методик у клінічній практиці для вивчення психопатологічних явищ.

ВІДКРИТА СВІДОМІСТЬ ВІДКРИТА СУСПІЛЬСТВО

Навчальна література з гуманітарних та соціальних дисциплін для вищої школи та середніх спеціальних навчальних закладівготується і видається прм сприянні Інституту "Відкрите суспільство" (Фонд Сороса) у рамках програми "Вища освіта".

Редакційна рада: В.І. Бахмін, Я.М. Бергер, Є.Ю. Генієва, Г.Г. Ділігенський, В.Д. Шадріков
Психологія для студента
^

А.В.Лібін

ДИФЕРЕНЦІЙНА

ПСИХОЛОГІЯ

УДК 158,3 (075,8) ББК 88 Л478

Рецензенти:

Доктор психологічних наук, професор Б.С.Братусь,

Кандидат психологічних наук Н. А. Амінов.

Лібін А,В.

Л478 Диференціальна психологія: на перетині європейських, російських та американських традицій * М,: Сенс, 1999. - 532 с.

ISBN 5-89357-0448

Перший вітчизняний навчальний посібник з диференціальної психології. У доступній формі викладаються основи аналізу індивідуальних, групових і типологічних відмінностей між людьми, що виявляються в специфіці організації нервової системи та психічних процесів, інтелекту та свідомості, у різноманітних рисах особистості та поведінки. Аналізуються також загальнопсихологічні закономірності, що лежать в основі індивідуальних властивостей - темпераменту, здібностей та інтелекту, характеру і стилю людини. Значне місцеприділено розгляду індивідуальної специфіки в організації психічних процесів - емоцій, пам'яті та уваги, мислення та свідомості.

Висвітлюються найбільш відомі концепції як зарубіжних, і вітчизняних дослідників. Описуються ключові поняттярозділів диференціальної психології, присвячених вивченню статевих та вікових особливостей, патопсихологічних порушень та особистісних де-формацій, специфіці дитячого розвиткута стилів батьківського виховання, проблем шкільного навчання та професійних досягнень. Спеціальні глави присвячені питанням групових відмінностей - расових, національних та культурологічних

Для студентів старших курсів аспірантів та викладачів психології, інших фахівців у галузі людинознавства.

УДК 158.3 (075-8) ББК 88

ISBN 5-89357-044-8

© А. В. Лібін, 1998

© Видавництво «Сенс*, 1999

© Б, Л. Буцинас, оформлення, 1999

"Диференціальна психологія не є лише одним з вимірювань особливого (у людині). Предметом її дослідження служить сама цілісна Індивідуальність як існуюча емпірична реальність".

William Stern (19U)

"Перед нами відкривається неозорий горизонт спостережень і дослідів». Психологи отримають, нарешті, загальну міцну основу, природну систему основних явищ, що ними вивчаються, в якій легше буде їм розмістити нескінченний хаос людських переживань ".

ІМ.Палов (1933)

"Успіхи у вивченні індивідуально-психологічних відмінностей значною мірою залежать від розробки загальнопсихологічної теорії,., а також від створення такої системи цієї науки, яка ліквідувала б явно існуючий в даний час розрив між психологією психічних процесів і психо-

Логією особистості"

БЖТеплов (1960)

"Якщо ми можемо пояснити, чому одні індивіди реагують відмінно від інших, то ми вже далеко просунулися в розумінні того, чому кожна людина реагує так, а не інакше. Дані диференціальної психології, таким чином, повинні допомагати з'ясування основних механізмів поведінки.

Anna Anastasi (1994)

"Можливо в наступному столітті ми знову звернемося до сміливої ​​та науково необхідної спроби створити єдину системупояснення поведінки, що базується на кількісних співвідношеннях між декількома достатньо певними змінними ".

Hans Eysenck (1997)

Передмова................................................. ..............17

Homo Unicum................................................ ................24

Три сторони психологічного знання .....................24

Феноменологія людських відмінностей.........25

Коріння суб'єктивної реальності................................27

Частина I. Диференційна психологія:

Основні поняття.................................;......,.-,29

Розділ 1. Пізнання природи людської

Індивідуальності................................................. 29

1.1. Передумови вчення про відмінності між людьми ............................................ ...............................30

Життєві спостереження та психологія здорового глузду 30

Вимоги практики................................................ ..................31

Науковий аналіз фактів та перші експерименти.......................32

1.2. Диференціальна психологія - право на незалежність............................................ ...............34

Концептуальні інтерпретації: навколо цілей, завдань та

Методів................................................. .......................................34

Теоретичні установки та методологічні пастки...........3S

1.3, Універсальні дихотомії людинознавства; диференціально-психологічний аспект.........40

"Подібність-відмінність" ............................................. ..................40

"Формальне-змістовне"............................................. ...41

"Спадкове-придбане"............................................. 41

"УртЕРМІНІЗМ-ІЦйДГЕРМІНГОМ" ............................................. .. 42

"Загально-одиничне"............................................. .....................42

"Ідентифікація-індивідуалізація"......................................42

"Фізичне-соціальне"............................................. ..........43

"Свідоме-позасвідоме" ................................................ 43

"Зовнішнє-внутрішнє" ............................................. .................43

Третя координата - завершальний штрих ................:.......:......44

1.4, Ієрархічна структура суб'єкта взаємодії зі світом: організм, індивід, особистість, індивідуальність.................................. 45

1.4. L Організм - тілесний фактор індивідуальності.........47

1.4.2, Індивід - передумова особистості..............................48

L4.3. Особистість - психологічний носій соціальних

Властивостей................................................. ....„........................,„ 49

1,4А Індивідуальність - інтегральна біопсихосоціальна

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЮДИНИ................................................ ....... 51

1.4.5. Людина як суб'єкт взаємодії зі світом...............52

1.5. диференціально - психологічна парадигма у вивченні людини........................................... ...................................... 54

1.6. Внутрішній та зовнішній статус диференціальної

Психології................................................. ..........................58

Розділ 2. Загальні принципидиференціально-психологічного АНАЛІЗУ................................... 60

2Л. Традиції формального підходу...........................60

2.2. Структура індивідуальності:

ФОРМОУТВОРЮЮЧІ КОМПОНЕНТИ..............................64

Природа темпераменту та інтелекту.........................................64

Структурні компоненти характеру...........................................65

Структурна динаміка особистості............................................... 66

23. Елементи гештальту та їх інтеграція у

Цілісну структуру................................................ 66

2А Інтрамндивідуальні та інтеріндивідуальні відмінності............................................. .......................67

2.5. Індивідуальні, типологічні та групові відмінності............................................ ........................68

2.6. Nature vs Nurture: ендофактори та екзофактори у детермінації

Між індивідуальної варіативності............69

2,7- Перспективи інтеракціонізму: сила

Ситуацій х стійкість диспозицій.........71

2.8. Психодіагностичні виміри людських

Відмінностей................................................. ...................73

Сила та слабкість тестології.............................................. ........75

2.9. Статистична оцінка вимірюваних явищ.....76

Нормальний розподіл та коефіцієнт кореляції............76

Залежна та незалежна змінні.......................................77

Факторний аналіз................................................ ......................78

Перевірка адекватності тестових вимірювань: внутрішня та

ЗОВНІШНЯ BAAlWiOCTb ОЦІНОК............................................... .. 79

Частина П. Індивідуальна специфіка

ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ..................................81

^ Глава 3. Грані ментальної дійсності (I):

ЗЛ. Дослідження сенсорної сфери

Новонароджених................................................. .......82

3.2. Сенсомоторні стратегії немовлят 83

3.3. Психомоторні стилі............................................86

3.4. Індивідуальні параметри сприйняття: перцептивні контролі та стилі.........................88

3.5. Уявлення - відмінності у образній сфері......92

3.6. Диференціальні характеристики уяви............................................... ...............94

3.7. Типи уваги та пам'яті..................................95

3.8. Стилеві характеристики мислення 97

3.9. Диференціальна когнітологія: відмінності у пізнавальних процесах......................................99

Глава 4. Грані ментальної реальності (І):

^ ЕМОЦІОНАЛЬНІ ТА РЕГУЛЯТИВНІ ПРОЦЕСИ,

МОВА І СВІДОМІСТЬ............................................... ......101

4.1. Паттерни емоційної взаємодії......101

4.2. Емоційні переваги, реакції та стилі............................................ ...........................102

4.3. Емоційні та неемоційні суб'єкти …104

4.4. Індивідуальні особливості регуляції та саморегуляції............................................. ........... 106

4.5. Стиль промови: як ми говоримо?..............................108

4.6. Стилеві особливостісвідомості........................Ill

Частина ІІІ. Координати індивідуальності

Людину..........................,-..................... .........з

^ Глава 5. Темперамент – психобіологічна

Основа особистості................................................ ...з

5.L Інтерпретації поняття "темперамент":

ІСТОРИКО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ..................... ПЗ

5+1.1. Темперамент як фізіологічний фактор поведінки.115 5 Л,2. Тілесні прояви темпераменту...............................118

5.1.3. Психологічна інтерпретація

"магічних типів".............................................. .............. 124

5,2, Новий етапу вивченні темпераменту................125

5.2.1. Дослідження структури темпераменту.........................126

5.2.2. Властивості нервової системи як передумова

ТЕМПЕРАМЕНТА................................................. ...................... 128

5.2.3. Диференціальна психофізіологія - новий розділ

НАУКІОБИЧДАВІДУАЛЬНО-ТИПОЛОГІЧНИХ ВІДМІННЯХ......... 133

53. Розвиток темпераменту в контексті психогенетичних і лонгітюдних досліджень 137

5.3, L Перші прояви людської індивідуальності. 138

5.3,2, СТІЙКІСТЬТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНИХ ПОКАЗНИКІВ............. 139

5.4. Темперамент, стиль, характер: статус темпераменту

У структурі індивідуальних властивостей....................... 140

Глава 6. Здібності та інтелект 144

6л. що вимірює iq?.............................................. .....144

6.2. iq і здатність до навчання............................. 147

6.3. Формальний аналіз інтелекту: від загального фактора до ієрархічних моделей............ 147

6.4. Стійкість інтелектуальних вимірювань......150

6.5. Спадковість та середовище у детермінації

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ВІДМІН 151

6.6- Інтелект у структурі індивідуальних властивостей.

Енергетичні та інформаційні параметри........................154

Глава 7. Стиль людини: способи взаємодії зі світом ........................................ :............................158

7Л. Весь світ - контекст............................................158

7.2. Зіткнення з дійсністю .............159

7.3. Простір стильових проявів: перцепція, когніція, особистість......................................... ......160

7.4. Феноменологія когнітивного стилю.................164

7.5. Пояснювальні концепції та інтерпретація стильових параметрів............................................ .. 166

Поазалежні та полінезалежні ......................................... 167

Анамтгічні та синтетичні............................................... ...... 168

Імпульсивні та рефлексивні............................................... 170

Когнітивна простота-складність........."............................... 171

7.6. Компоненти індивідуального стилю діяльності.............................................. ..................173

7.7. Контури загальної теорії стилю..............................173

7.7.1. Єдина концепція стилю людини 175

7.7.2. Стилеві метаморфози................................................ ... 177

7.7.3. Інтерпретація гіпотези про внутрішній та зовнішній статус стилю.......................................... .................................. 180

7.8. Типологія стилів людини 190

Глава 8. Базові компоненти характеру..................193

8.1. Структура характеру..............................................193

8.2. Характер та інші властивості індивідуальності., 195

8.3. Я-концепція............................................... ..........197

8.4. Стратегії переваги, образ-Я та конструктивні малюнки......................................199

8-5. Самооцінка................................................. ..........201

8.6. Саморегуляція-наполегливість-воля...............202

87. Система базових орієнтації: він, на предмет

Діяльності, інших людей............................ 205

Глава 9. Особистісні відмінності..................................208

9.1. Особистість: диференційно-психологічний

Аспект................................................. .....................208

9-2. Коріння людської особистості............................210

9-3. Концепції особистісних характеристик...............................211

Екстраверсія/нейрсшцизпсихотцизм...............................212

АКТИВНСЬКГТ'УСОЦІАЛЬНОСГЪ/ЕМСІОНАЛЬНІСТЬ......................213

Тривожність................................................. ............................213

Гнів............................;.................... ..........................................215

Сором'язливість................................................. ..........................215

9.4. Теорії особистісних факторів: три, шістнадцять, п'ять............... .........217

Велика П'ятірка: лексична модель....................................219

П'ять Факторів: психометрична модель............................222

9.5. Нейропсихологічна інтерпретація особистісних параметрів......................................,223

9-6, Ієрархічна організація особистості...............226

9.7. Формально-динамічна модель особистості......228

9.8. Функціонуюча особистість:

Постійність vs мінливість....................................230

Передмова

Книги, присвячені проблемі загальнолюдських відмінностей, виконані, як правило в одному з трьох форматів. Першому, назвемо його умовно Колекційним або форматом CS (від англ, collection of samples - колекція моделей, зразки), відповідає обкладений контуром авторських переваг виклад найбільш відомих на даний момент фактів, теорій і концепцій з диференційно-психологічної галузі людинознавства (див. Tyler, 1956; Willerman, 1976; Minton, Schneider, 1985; Cooper, 1998). Книги цього відрізняються друг від друга поряд-ком викладу відібраних автором тим, серед яких виділяються - сприйняття, інтелект, особистість, статево-вікові особливості, відмінності у навчанні та професійних установках, etc. Однак найчастіше відомості про відмінності для людей включаються до підручників у вигляді окремих розділів, а не узагальнюються в самостійні томи. Зібрані в один величезний компендіум, який міг нарахувати, мабуть, не менше десяти тисяч сторінок, ці книги, безумовно, стали б найціннішим - хоч і дещо невпорядкованим джерелом відомостей енциклопедичного характеру.

Другий формат подання диференціально-психологічних знань можна умовно позначити як Тематичний, з відповідною абревіатурою FS (від англ. field of study – область вивчення)* Як правило, ці книги виконані у вигляді колективних, рідше – авторських, моно-графій , присвячених більш докладному опису будь-якої однієї, спеціальної теми, наприклад, дослідженню загальних та спеціальних властивостей нервової системи (Nebylitzyn* Gray, 1972; Тепле, 1986), психогенетичних аспектів індивідуальних відмінностей (Равич-Щербо, 1990), структури темпераменту або психобіологічної основи індивідуальності (Русалов, 1979), характеру (Лазурський, 1995), здібностей (Голубєва, 1994) природи стилю людини (Либин, 1998а) та інтелекту (Saklofske, Zeidner, 1995). Серед

18__________________________________________Либин А.

FS-книг можна виділити в особливу групуті роботи, теоретичне значення яких виходить за рамки позначеної самим автором вузько-спеціальної теми (див, Eysenk, 1947; Strelau, 1983; Mishel, 1986; Ross & Nisbett, 1991; Zimbardo, 1990).

Третій і, на жаль, найменший жанр наукових досліджень у галузі відмінностей між людьми - це книги типу ST (від англ. Special theory - спеціальні теорії). В основі ST-монографії лежить розроблена автором концепція про сутність досліджуваного явища, а всі матеріали, що викладаються, пропускаються через призму створюваних теоретичних конструкцій, гіпотез і відібраних або отриманих експериментальних фактів. Звичайно, недоліком у цьому випадку виявляється авторська упередженість, що визначає основну лінію наукових інтерпретацій. Але цей недолік легко обертається перевагою, що дозволяє, завдяки стійкій позиції, уявити цілісну картину феномена, що вивчається.

Зразком монографій ST-типу є книга засновника диференціально-психологічного напряму як самостійної наукової дисципліни Вільяма Штерна (1998) (Stern, 1911/1994), що вийшла в 1900 році під назвою "Про психологію індивідуальних відмінностей: ідеї" і перевидана пізніше вже з іншим підзаголовком - "Диференціальна психологія та її методичні основи". Подальший розвиток ця концепція - правда, у суттєво переробленому вигляді, - отримує у працях американського психологаАнни Анастазі (Anastasi, 1958)? випустила узагальнюючу дослідження першої половини двадцятого століття фундаментальну монографію під назвою "Диференціальна психологія". У наступні десятиліття з'являється ще кілька авторських монографій, що розвивають цілісний підхід через призму конкретно-дослідницьких установок. Це праці Б.М.Тешюва (1986) та В.Д.Небилицьша (1996), творців нового напряму - диференціальної психофізіології як найважливішої частини диференційної психології, а також роботи англійського психолога Ганса Айзенка (Eysenck, 1947, 1997) , концепція інтегральної індивідуальності В, С, Мерліна (1986), теорія

Передмова 19

Багатофакторної структури особистості та індивідуальних відмінностей Дж.Р.Ройса та АДЛауелла (Royce, Powell, 1983), оригінальна концепція епістемологічної інтерпретації проблем індивідуальних відмінностей американського професора Джеймса Ламієля (Lamiell, 1987).

Незважаючи на відносне різноманіття робіт і в цьому напрямі, намічена самим У.Штерном головна лінія досліджень, що окреслює сферу диференціально-психологічного знання як єдине ціле, була продовжена, можна сказати, лише ледь помітним пунктиром. Важко припустити, чому так сталося - чи через неминучу спеціалізацію, що складається з різних розділів науки про людину, чи через відцентрову тенденцію всередині диференціально-психологічної галузі знань як слідства, що випливає з цілісної природи предмета вивчення - людської індивідуальності. Ясно тільки, що все більшого значення набуває на сучасному етапіконцентрація зусиль дослідницької думки на шляху концептуальної інтеграції сформованих до теперішнього часу підходів. Який з них стане відправною точкою у створенні нової – парадигмальної – системи координат? Хотілося б думати, що відповідь на це питання буде пов'язана з логікою розвитку наукового пізнання, на щастя, що нерідко збігається з непорушною силою суб'єктивних авторських переваг.

Зрозуміло, є своя специфіка і в книзі, що представляється увазі читачів Диференціальна психологія: на перетині європейських, російських, і американських традицій "* Матеріал, присвячений індивідуальним, типологічним і груповим відмінностям, що утворює особливий, диференціально-психологічний статус людини, переломлюється, з одного боку, через уявлення про ієрархічній структурілюдини як суб'єкта взаємодії зі світом і, з іншого боку, розглядається в контексті аналізу механізмів координації інтра- та інтеріндивідуальної взаємодії. Крім цього, відбираючи факти та теорії, автор прагнув врахувати та своєрідність трьох світових ліній досліджень:

* європейської, що йде від Альфреда Біне (Binet & Henry, 1895) та Вільяма Штерна;

20_________________________________________Лібін А.

* американської, пов'язаної з іменами Джеймса Мак-Кінлі Кеттелла (Cattel, 1890) та Анни Анастазі;

* вельми своєрідної, російської, що розвиває традиції І.П.Павлова (1951а), положення психофізіологічної школи Б.М.Теплова-В.Д. цепцій.

Ще однією теоретичною передумовоюпри створенні навчального посібника послужила гіпотеза про те, що аналіз відмінностей між людьми стає більш ефективним у контексті вивчення основних тенденцій загальної та соціальної психології. особистісним відмінностям, як і обговорення проблем розвитку та природно-соціальної детермінації індивідуальності, тісно пов'язані з відповідними розділами із суміжних галузей психологічного знання. Це знайшло своє відображення у структурі книги та розділів, у логіці викладу матеріалу, у неминучому для кожного навчального посібника відборі теоретичних концепцій та експериментальних фактів. На структурування матеріалу вплинули і основні положення розвивається автором протягом останніх десяти років Ієрархічної Теорії Індивідуальності, згідно з якою організація та функціонування світу психічної реальності людини підпорядковується дії закону пріоритету більш складних, диференційованих структур(порівняно з менш складними, недиференційованими), а також закону взаємодії цих структур на "паритетних засадах, що допускають відносну автономію - рід ступенів свободи для корелюваних, співвідносних властивостей - кожної з них" (см + Ананьєв, 1968), Великий вплив на авторську позицію щодо багатьох спірних питаньсучасної психології людини виявила співпрацю з професором Левом Марковичем Веккером, зокрема, наша спільна праця, присвячена розробці системи базових принципів ментальної репрезентації та основних механізмів формування

Передмова

Вання психічних процесів (Веккер, Лібін, готується до друку).

Характер навчального посібника, визначальний його як "заглиблення в проблему", а також обмежений обсяг книги, змусили винести за дужки ряд важливих для диференціальної психології тем, які, разом з тим, отримали досить докладне висвітлення у працях вітчизняних та зарубіжних авторів . Серед них монографії, присвячені психогенетичному аналізу механізмів формування індивідуальних відмінностей (див. Paew-Щербо, 1998), застосуванню математичних моделей і статистичних методів обробки даних для вивчення інтра-і інтеріндивовдуальних відмінностей, (див. Гусєв, Ізмайлов, Міхалевська, 1997), дослідженню індивідуальних особливостей немовлят (Адріанов (відп. ред.), 1993), вивченню здібностей (Дружинину 1995), мотивації (ХекхаузеНу 1986) та ін У міру необхідності автор прагнув показати обгрунтованість нетичних або нейрофізіологічних, а також математико-статистичних методів. Звичайно, подальша робота з систематичного викладу основ диференціально-психологічних знань дозволить заповнити відсутні розділи.

Щоб допомогти читачеві зорієнтуватися у викладеному матеріалі, автор вважав за необхідне навести схему взаємозв'язку основних блоків - розділів диференційної психології, якою він керувався при написанні книги (рис, 1). Це своєрідна когнітивна карта, на якій, крім добре вивчених і відомих областей відзначено і безліч "білих плям", що існують у великій сфері диференціально-психологічних знань. Крім цього, може представляти інтерес і деякий перелік нотаток, які добре було б мати на увазі при читанні книги.

* Перелік аналізованих у кожному розділі основних тем і понять дається у вигляді ключових термінів наприкінці глави і може використовуватися як опорний ряд при повторенні теми.

Мал. 1, Концептуальна система координат диференціальної психології

ляються десятки більш приватних, більш дробових "струмків"-досліджень. Разом з тим наводяться факти та теорії, які намічають нові тенденції у дослідженні диференційно-психологічних феноменів або допомагають переосмислювати колишні концепції,

* Структура книги, схильна до неминучого в таких випадках ефекту мозаїчності> в той же час відображає уявлення про диференціальну психологію як цілісну дисципліну (Stern, I911/1994), предметом якої є вивчення людської індивідуальності через призму формального підходу, в всіх її проявах - від психофізичних характеристикдо метай індивідуальних стратегій, що відображають специфіку взаємодії суб'єкта з іншими людьми.

Передмова 23

* Усередині кожного розділу автор дотримується певної логіки у викладі матеріалу. Так> спочатку розглядаються дані (якщо такі є і опинилися в полі авторського зору) про відмінності, що виявляються на "нижніх" рівнях індивідуальності і на ранніх етапах онто-генезу. У міру просування всередині розділу, фокус уваги переміщається на аналіз особистісних відмінностей та специфіки функціонування інтегративних феноменів, таких як індивідуальна свідомість та самосвідомість. Таким чином, кожна з виділених тем аналізується з точки зору:

Диференціальних аспектів індивідуального розвитку;

Характеристики ієрархічних рівнів індивідуальності;

Аналіз впливу на індивідуальні параметри ендо- та екзофакторів, що визначають вид детермінації.

* " Подвійна " природа досліджуваних ознак зумовлює їх розгляд як і контексті интеринди-видуальных відмінностей, і у зв'язку з аналізом интраин-дивидуальной структури, визначальною статус цього параметра у системі інших свойств.

* Більшість тем диференціальної психології>таких як "характер", "здібності", "стиль", "психогенетичні дослідження"*, "психодіагностика" або " вікові зміни", пов'язано з величезним обсягом знань у відповідних областях суміжних напрямів, тому основний акцент у більшості випадків робиться не на історично-психологічному аналізі розвитку проблеми в цілому, а на розгляді явища в контексті вивчення конкретних феноменів людських відмінностей.

Хочеться додати, що ця книга виникла внаслідок потреби самого автора у пізнанні власної індивідуальності. Можливо, з цією метою її візьме в руки і читач.

24___________-___________________________Лібін А,

Поняття "унікальний", що означає "єдиний у своєму роді", є, без сумніву, родовим для конструкту "індивідуальність" - центрального елемента науки про людські відмінності, викладу основ якої присвячена ця книга. Парадокс, що виявляє себе вже на підступах до будівлі Диференціальної Психології, полягає в класичній потрійності визначення людської індивідуальності, що включає, по-перше, неповторна своєрідністьсуб'єктивного світу людини; по-друге, цілісність індивідуальності як саморозвивається системи з властивими їй інтегральними ефектами (адаптивністю, оптимальністю, результативністю, компенсаторністю), і, нарешті, по-третє, об'єктивно реєстровані відмінності (індивідуальні, типологічні, групові) між людьми . Саме ці три ознаки визначають собою диференційно-психологічну специфіку вивчення такого явища як Homo Unicum (Людина Унікальна).

Загадка індивідуального своєрідності Людини хвилює уми письменників і поетів, художників і містиків, генетиків і антропологів, біохіміків, фізиків і астрономів (останні, як побачимо, внесли свій посильний внесок у створення основ нашої науки). Диференціальна психологія - і в цьому її відмінність від інших областей знання про людину - ставить за мету не просто пізнання індивідуальних особливостей на основі систематизації життєвих спостережень, шляхом використання винятково художнього або статистичного методів аналізу, але наукове вивченнямеханізмів становлення та розвитку людської індивідуальності як цілісного феномену, що існує в полі взаємодії суб'єктивної та об'єктивної реальностей.

Три сторони психологічного знання

У сучасній психології виділяються три основні взаємопересічні - і разом з тим мають самостійний науковий статус - області: загальна психологія, диференціальна психологія (або, інакше, психологія

Передмова 25

Індивідуальних, типологічних і групових відмінностей) і соціальна психологія * Зрозуміло, що це розподіл носить, як і багато наукових абстракцій, досить умовний характер: немає психічних (у тому числі, психофізіологічних) процесів, на які не поширювалася б "влада особистості", і, з іншого боку, не існує особистісних утвореньпоза психікою, так чи інакше все особистісні рисипов'язані з механізмами психічних процесів (див. Веккер, Лібін, готується до печа-ти). У той же час загальновизнано положення про провідну роль соціального контексту у розвитку як індивідуальності людини, так і психіки в цілому. Проміжне положеннядиференціальної психології - і психології особистості як її центральної частини - обумовлено закономірностями людського філогенезу та онтогенезу. У першому випадку мається на увазі ієрархічний рух психіки як феномена, що саморозвивається, від еволюційно-генетичних (біологічних) законів до соціо-культурних (суспільних) закономірностей. У другому - трансформація в процесі життєвого шляху індивідуальних (див. Главу 1), природно обумовлених властивостей окремої людинив особисті структури, що виявляються в інтегральних характеристикахвзаємодії індивідуальності зі світом *

Зовнішній статус диференціальної психології виявляється нерозривно пов'язаний з її внутрішнім статусом. Немає нічого дивного в тому, що майже сто років розвитку цієї унікальної науки привели до утворення в її структурі трьох найважливіших підрозділів, що стосуються відповідного вивчення наступних видівлюдських різниць: індивідуальних (похідних від аналізу загальнолсихологічних закономірностей типологічних (власне диференціально-психологічних) і групових (вивчаються в контексті антропологічних - біо-логічних та соціальних - наук),

Феноменологія людських відмінностей

Як і будь-яка наука, диференціальна психологія має свою історію та передісторію. Остання, треба за-

26_______________________________________________Лібін А,

Мітити, виявляється такою ж давньою, як і саме людство, У спільнотах первісних людей поява групових відмінностей, що дозволяють провести кордон між Ми і не Ми? зіграло вирішальне значення, В ідентифікації зі своїм племенем, родовою громадою формувалися перші проблиски людської свідомості саме як "зі (~вместного) знання" \ Наступним життєво необхідним етапом стало виділення індивідуальних особливостей членів племені. Спостереження за поведінкою одноплемінників - у кого пильніше очей, хто найшвидше бігає або точніше метає камінь - послужило не тільки основою для розподілу необхідних для виживання племені функцій, але і призвело до появи перших імен - одного з найважливіших ознак людського роду, що виділяють людей зі світу тварин. Фіксація індивідуальних відмінностей закріплювалася за допомогою присвоєння імені, в якому найчастіше і відображалася найбільш характерна і стійка риса темпераменту чи характеру, сенсорики чи мислення. Індивідуальність викристалізовувалася з Хаосу взаємин, завдяки здатності людського мислення здійснювати операцію розрізнення. Відділення "Я" від "не-Я" стало найважливішою ознакоюпервісної особистості, що зароджується, з унікальною самосвідомістю.

У первісних співтовариствах, найдавніших цивілізаціях і суспільстві феноменологія людських відмінностей - індивідуальних і групових - продовжує залишатися головною частиною суб'єктивного життєвого досвіду людей. Однак простих, несистематизованих спостережень за поведінкою - своєю власною і навколишніх - завжди було недостатньо для тих, хто прагнув зрозуміти загальні закономірності природи людини. Для того, щоб упорядкувати нескінченне різноманіття індивідуальних і, тим більше, групових ознак була потрібна якась система координат, В якості такої міг прийматися будь-який набір ознак, чітко спостережуваних, що здаються "фундаментальними" або відчутними. Зрозуміло, насамперед людина використовувала для складання найпростіших класифікацій своїх побратимів зовнішні об'єкти чи події. Так з'явилися примітив-

Передмова 27

Ці поведінкові типології, в яких опис індивідуально-групових особливостей людей виходило з властивостей каменів і дерев (гороскопи друїдів), розташування зірок або дат народження (астрологічні гороскопи). Віддаючи належне спостережливості та винахідливості наших предків, зауважимо, що у всіх цих випадках мова поки що йде лише про опис особливостей особистості та людської поведінки, а не пояснення причин, що призводять до появи відмінностей між людьми. Пошук рішень цього завдання стане в подальшому відправною точкою у розвитку диференціальної психології.

Коріння суб'єктивної реальності

Можна сказати без перебільшення, що приховане в надрах життєвої феноменології знання про людські відмінності послужило поштовхом до розвитку не тільки самої психології, але і всіх наук про людину. Одним з найпростіших феноменологічних фактів, заснованих на безпосередньому життєвому спостереженні, є усилия маленької дитинивиділити, "розрізнити" себе в навколишньому середовищі. Перефразовуючи І. М. Сєченова (1947), можна сказати, що "неясне валове відчуття" себе, потреба відокремитися від решти світу, рухає людською істотою з моменту його народження. Перші про-блиски свідомості трирічного малюка також пов'язані з появою розрізнення між "Я" та "не-Я" (Бернс 1986). Відчуття і усвідомлення себе як неповторної індивідуальності є стрижнем особистості дорослої людини і основою міжіндивідуальних відмінностей, в контексті яких складаються наші взаємини з оточуючими протягом усього життя. Також як із процесу всередині індивідуального розрізнення виникають міжіндивідуальні відмінності, формування особистості виникає на базі індивідуально-типологічних особливостей. Фе-номенологічні переплетення в житті породжують складності наукового характеру, що виявляються в непростих питаннях, пов'язаних і з співвідношенням понять (організм, особистість-індивідуальність etc), і з взаємодією найважливіших областей науки про душу -

28 Лівії А.

Загальної психології, психології особистості та диференціальної психології. Але розмова про це піде пізніше, а зараз звернемося до основних понять, з обговорення яких починається будь-яка наука.

Ключові терміни розділу: примітивні поведінкові типології, соціо-культурні закономірності, суб'єктивний життєвий досвід, унікальність людини, феноменологія людських відмінностей, еволюційно-генетичні закони.

Частина I. ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ: ОСНОВНІ

У цій частині будуть розглянуті центральні поняття диференціальної психології, аналіз яких необхідний для більш чіткої орієнтації в матеріалі наступних розділів * Список відібраних понять, разом з тим, накладає деякі обмеження на досить широкий перелік термінів і тим, пов'язаних з теоріями , Концепціями і фактами з області диференціально-психологічного вивчення людини. Ті ж із них, які будуть розглянуті нижче, також потребують застереження. Багато проявів людини - чи йдеться про її конституцію (у широкому значенніслова), індивідуальних властивостях, особистості чи індивідуальності - заслужено є предметом розгляду інших, суміжних з психологією, наукових дисциплін: філософії та біології, медицини та соціології, антропології та культурології. Не тільки між-, а й внутрішньодисциплінарна, внутрішньопсихологічна інтеграція різних смислових контекстів одного і того ж поняття призводить (скоріше, на щастя, ніж до прикрості) до семантичної диференціації таких найважливіших конструктів як темперамент, характер, стиль, інтелект, здібності , що узвичаїлися загальної психології, психофізики, ергопсихології. Тому будемо мати на увазі, що поняття, що з'являються на сторінках цієї книги, розглядаються у зв'язку з наявністю в природі явищ, які вони визначають, диференціально-психологічного аспекту вивчення.

^ Розділ 1. Пізнання природи людської

Особливості

Намічається вихідна система координат, щодо якої і будуть надалі розглядатися прояви

30 Диференційна психологія: основні поняття

Лінія людської індивідуальності. Дається обґрунтування диференціально-психологічної парадигми в вивченні людини.

1Л. Передумови вчення про відмінності між

Зрозуміло, на етапі найдавнішої людської історії процес індивідуалізації людини залишався латентним, прихованим фактором розвитку все більш диференційованого суспільної свідомості. Різні историографические джерела відзначають, що поняття "індивідуальність" стало усвідомлюватися самим суспільством як фундамент суб'єктивної реальності лише в Епоху Відродження, Проте вже мудреці Стародавнього Сходу і античні грецькі філософи створювали трактати, предметом опису та аналізу яких були спостерігаються у повсякденному житті людські відмінності.

Життєві спостереження та психологія здорового глузду

Хіромантія, фізіогноміка, астрологія - всі ці найдавніші пранауки включали в себе безпосереднє спостереження індивідуально-типологічних відмінностей в якості прямої підстави для своїх висновків. Накопичені в донауковий період людинознавства дані послужили основою для появи спеціальної форми несис- тематизованих знань про душевне життя - житейської або наївної "психології". Однак не йдеться про примітивізації висновків, отриманих в результаті життєвих висновків. Як зазначає найбільший спеціаліст в області наукового аналізупсихології здорового глузду Гарольд Келлі (Kelley, 1992), взаємодія між життєвою та науковою формамизнань про людину є оборотний процес- Повсякденна культура впливає на думки і вчинки вченого, а результати науки модифікують життєві уявлення, У той же час здоровий глузд є цінним, але за природою своєю небезпечним ресурсом для психолога (Fletcher & Wardy 1988). У першу чергу ці положення небайдужі для висновків будь-якого диференціально-психологічного дослідження.

Пізнання природи людської індивідуальності 31

Інтерпретація результатів спостереження у межах повсякденного свідомості(OJ) у першому випадку, і експерименту, спеціального дослідження як методів наукового пізнання (FF) - у другому, виявляється необхідним компонентом, включеним у взаємодію між звичайним і науковим знанням (див, рисунок 2). Процес трансформації знання представляє рух по спіралі, а не замкнутий цикл інтеракції> забезпечуючи на кожному етапі необхідне збільшення інформації (О?-О", Н"-Н" і тд,);

ДИСЦИПЛІНА

РОЗДІЛ 2. ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ, ЗВ'ЯЗАНІ З

ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ АСИМЕТРІЇ

Функції півкуль та профілі функціональної асиметрії

РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЯ ЗДАТНОСТЕЙ

РОЗДІЛ 4. ТЕМПЕРАМЕНТ ЯК ВЛАСТИВОСТІ ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ

М.Русалова

РОЗДІЛ 5. ХАРАКТЕР У СТРУКТУРІ ІНДИВІДУАЛЬНОСТІ

Ф.Лазурського та Г.Хейманса – Р.ЛеСенна Тема 4. Характер як відповідь особи на фрустрації

РОЗДІЛ 6. СТИЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ

РОЗДІЛ 7. ПСИХОЛОГІЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПІДЛОГових ВІДМІН

РОЗДІЛ 8. ЕТНІЧНІ ВІДМІНКИ

Тема 4. Етнокультурні відмінності у пізнавальних процесах та міжособистісних відносинах.

РОЗДІЛ 9. ТИПОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД ДО ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ І

ХАРАКТЕРА

Г.Юнгом Тема 3. Психоаналітична діагностика.

Мак-Вільямс

РОЗДІЛ 10. ПСИХОЛОГІЯ ЧОРТ ОСОБИСТОСТІ

Гілфорда і теорія чорт Г.Айзенка і Р.Б.Кеттелла Тема 3. Модель Великої П'ятірки РОЗДІЛ 1.

ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКОВА

ДИСЦИПЛІНА

Диференціальна психологія має власну історію, початок якої слід шукати у «надрах життєвої феноменології», спрямованої на осмислення факту індивідуальних відмінностей. Перефразовуючи І.М.Сеченова, можна сказати, що «неясне валове відчуття» себе, потреба відокремитися від решти світу, рухає людською істотою з моменту його народження. Відчуття та усвідомлення себе як неповторної індивідуальностіє стрижнем особистості дорослої людини та основою міжіндивідуальних відмінностей, у контексті яких складаються наші взаємини з оточуючими протягом усього життя. Також як із процесу внутрішньоіндивідуального розрізнення виникають міжіндивідуальні відмінності, формування особистості виникає на основі індивідуально-типологічних особливостей.

Факт появи диференціальної психології як напряму в психологічних дослідженняхзнаменує собою одну з найважливіших тенденцій у сучасній психології: у процесі виявлення загальних закономірностей(Це характерно для будь-якої молодої науки) поступово виявилися індивідуальні варіації психічного, які необхідно вивчати для більш об'єктивної картини.

А.В.Лібін звертає увагу на парадоксальність предмета вивчення диференціальної психології – людської індивідуальності, що полягає у потрійності її визначення. Людська індивідуальність включає: по-перше, неповторне своєрідність суб'єктивного світу людини; по-друге, цілісність індивідуальності як системи, що саморозвивається, з властивими їй інтегральними ефектами (адаптивністю, оптимальністю, результативністю, компенсаторністю), і, нарешті, по-третє, об'єктивно реєстровані відмінності (індивідуальні, типологічні, групові) між людьми.

Індивідуальна своєрідність людини завжди була і залишається предметом уваги в життєвої психології. Цьому феномену присвячені витвори мистецтва, а також дослідження у галузі генетики, антропології, біохімії, фізики та ін.

Диференціальна психологія ставить за мету не просто пізнання індивідуальних особливостей на основі систематизації життєвих спостережень, шляхом використання виключно художнього чи статистичного методів аналізу, але наукове вивчення механізмів, закономірностей становлення та розвитку людської індивідуальності як цілісного феномена, що існує в полі взаємодії суб'єктивної та об'єктивної реальностей.

В даний час диференціальна психологія являє собою галузь наукового знання, яка, з одного боку, вивчає причини, закономірності виникнення та розвитку індивідуальних та наслідки психологічних особливостей; з іншого, розглядає підстави класифікації психологічних ознак, їх диференціації та типологізації.

Завдання диференціальної психології носять і практикорієнтований характер, тобто безпосередньо пов'язані з проблемою розробки теоретичних основ психодіагностичних досліджень і психокорекційних програм. З погляду А.В.Либина, цей поділ носить досить умовний характер, оскільки немає психічних процесів, куди не поширилася «влада особистості», разом із тим немає особистісних утворень поза психіки.

Диференціальна психологія відрізняється від загальної психології тим, що остання зосереджується вивчення загальних закономірностей психіки (включаючи психіку тварин). Порівняльна психологія (коли цей термін використовували як синонім диференціальної психології) в даний час вивчає особливості психіки живих істот, що знаходяться на різних щаблях еволюційних сходів. Вона найчастіше використовує знання зоопсихології, займається проблемами антропогенезу та становлення людської свідомості. Вікова психологія вивчає особливості людини крізь призму закономірностей, властивих вікової стадіїйого розвитку. Соціальна психологія розглядає особливості, що набувають людиною в силу його приналежності до деякої соціальної групи, великої чи малої. Нарешті, диференціальна психофізіологія аналізує індивідуальні особливості психіки людини з погляду їхньої зумовленості властивостями нервової системи.

Тема 2. Основні проблеми, напрями та підходи диференціальної психології.

Проблема біологічної та соціальної в психіці людини.

Основними поняттями диференціальної психології є індивід, особистість, індивідуальність. Саме в контексті цих понять розглядається одна з найважливіших проблем психології, що має незаперечну актуальність і для диференціальної психології, – проблема співвідношення біологічної та соціальної в психіці людини.

Як відомо, індивід розглядається як фізичний носій психологічних характеристиклюдини. До індивідуальних властивостей відносяться стать, вік, тип нервової системи, расова приналежність, міжпівкульна асиметрія та ін.

Особистість, згідно з А. Н. Леонтьєву, вважається системною якістю індивіда, що набуває ним у ході культурно-історичного розвитку і має властивості активності, суб'єктності, упередженості, усвідомленості.

З питання співвідношення особистості та індивідуальності представлені суперечливі точки зору. Істотно різняться підходи до вирішення даного питанняА. Н. Леонтьєва, Б. Г. Ананьєва, В. С. Мерліна та ін. велика кількістьпозначень індивідуальності у різних авторів: цілісна індивідуальність (С. Л. Рубінштейн та В. М.).

Русалов), комплексна індивідуальність (Б. Г. Ананьєв), інтегральна індивідуальність (В. С. Мерлін), суб'єктно-діяльнісна індивідуальність (А. В. Брушлинський).

Різними є й наукові уявлення щодо внеску біологічного та соціального факторів у формування індивідуальності.

Історично виділилися такі групи теорій з погляду переваги ними біологічної чи середовищної, соціально-культурної детермінації. 1. У біогенетичних теоріях формування індивідуальності розуміється як зумовлене вродженими та генетичними задатками. Розвиток є поступове розгортання цих властивостей у часі, а внесок середовищних впливів дуже обмежений (Ф. Гальтон, Ст. Хол). 2. Соціогенетичні теорії стверджують, що спочатку людина - чиста дошка (tabularasa), а всі її досягнення та особливості обумовлені зовнішніми умовами(Середовищем).Дитина розуміється як пасивна істота, об'єкт впливу (Дж. Локк). 3. Двофакторні теорії (конвергенції двох факторів) розуміли розвиток як результат взаємодії вроджених структур та зовнішніх впливів; вважали, що середовище накладається на фактори спадковості. У рамках двофакторних теорій дитина, як і раніше, залишається пасивним учасником змін, що відбуваються в ньому (К.Бюлер, В.Штерн, А.Біне). 4. Вчення про вищі психічні функції (культурноісторичний підхід) Л.С.Выготского стверджує, що розвиток індивідуальності можливий завдяки наявності культури – узагальненого досвіду людства. Вроджені властивості людини є умовами розвитку, середовище – джерело її розвитку (бо в ній міститься те, чим має опанувати людина). Вищі психічні функції, властиві лише людині, опосередковані знаком і предметної діяльністю, які є зміст культури. Для формування вищих психічних функцій необхідно, щоб дитина активно надавала собі досвід попередніх поколінь у процесі спільної діяльностіта спілкування з дорослими, які є носіями культури.

Вперше проблему цілісної індивідуальності поставив С.Л.

Рубінштейн, який ввів у науковий обігпоняття сукупної людської індивідуальності, що складається з властивостей біологічного та соціального походження. С. Л. Рубінштейн розумів індивідуальність як багатопланове утворення, розглядаючи індивідуальність у взаємодії його різнорівневих психічних процесів та властивостей Б. Г. Ананьєв підійшов до проблеми людської індивідуальності з боку комплексної цілісності, внутрішньої замкнутості її основних властивостей. У його розумінні структура індивідуальності багатоступінчаста та багаторівнева. Початком ієрархії є первинні властивості індивіда (загальносоматичні, нейродинамічні, білатеральні) і вторинні властивості індивіда (темперамент, задатки). На третьому рівні людина сприймається як особистість.

Складовими особистісної підсистеми є соціальні ролі залежність від соціального статусу особистості, мотиви поведінки, мети, цінності, думка особистості, характер, схильності. На четвертому рівні людина сприймається як суб'єкт діяльності. Таким чином, інтеграція властивостей індивіда, особистості та суб'єкта діяльності є основою індивідуальності. Б. Г. Ананьєв підкреслював, що властивості нижчого рівня виступають як загальна причина, що породжує властивості вищого рівня.

В. С. Мерлін ввів поняття інтегральної індивідуальності, підкреслюючи, що всі природні та соціальні якості(Біохімічні, загальносоматичні властивості, темперамент, властивості особистості, соціальні ролі в соціальній групі та історичних спільностях) щільно пов'язані.

Індивідуальність - це саморозвивається, саморегульована, автономна, унікальна та неповторна біопсихосоціальна система. Вона включає багатовимірні та багаторівневі зв'язки, що охоплюють усі стійкі фактори розвитку людини. Це форма буття окремої людини, в рамках якої вона зберігає цілісність і тотожність сама собі в умовах безперервних зовнішніх і внутрішніх змін. Іншими словами, індивідуальність - біопсихосоціальна своєрідність людини, а сукупність індивідуальних властивостей людини слід розглядати як ієрархічну систему, що саморегулюється.

Проблема визначення психологічної норми. Як відомо, диференціальна психологія "постачає" інформацію для психодіагностики. Саме психології індивідуальних відмінностей народжуються поняття, для виміру яких потім створюються чи підбираються методики. Тут же виникає уявлення про засоби оцінки та інтерпретації отриманих результатів. Тому дуже важливим є поняття психологічної норми, дуже неоднорідне за змістом, яке впливають щонайменше чотири чинника.

1. Норма – статистичне поняття. Нормальним визнається те, чого багато, що стосується середини розподілу. А «хвостові» його частини відповідно вказують на область низьких («субнормальних») або високих («супернормальних») значень. Для оцінки якості ми повинні співвіднести показник людини з іншими і таким чином визначити її місце на кривій нормального розподілу. Приставки «суб» та «супер» не дають етичної чи прагматичної оцінки якості.

Норми не абсолютні, вони розвиваються та виходять емпірично для цієї групи (вікової, соціальної та інших). Так, наприклад, протягом останніх роківпоказник маскулінності за опитувальником MMPI у дівчат стійко підвищений; проте це говорить не про те, що вони поводяться як юнаки, а про необхідність перегляду застарілих норм.

2. Норми зумовлені соціальними стереотипами. Якщо поведінка людини не відповідає загальноприйнятому в даному суспільстві, Воно сприймається як відхиляється. Наприклад, у російській культурі не прийнято класти ноги на стіл, а в американській це ніким не засуджується.

3. Норми асоціюються із психічним здоров'ям. Ненормальним може вважатися те, що потребує звернення до клініциста. Необхідно відзначити, однак, що і в психіатрії оцінний підхід дискутується, а як найбільш суттєві вказівки на відхилення від норми приймається порушення продуктивності діяльності та здатності до саморегуляції. Так, наприклад, коли людина похилого віку, усвідомлюючи слабкість своєї пам'яті, використовує допоміжні засоби(записну книжку, розкладання необхідних предметів у зору), це поведінка відповідає нормі, і якщо він, ставлячи себе некритично, цурається необхідності «протезувати» свій життєвий простір, це призводить у кінцевому підсумку до нездатності вирішувати поставлені завдання і свідчить порушення психічного здоров'я.

4. Нарешті, уявлення про норми визначається очікуваннями, власним неузагальненим досвідом та іншими суб'єктивними змінними: так, наприклад, якщо перша дитина в сім'ї почала говорити у віці півтора року, то друга, яка до двох років ще не навчилася вільно висловлюватися, сприймається як наділена ознаками відставання.

У сучасної діагностикипоняття «норма» використовують при вивченні поза особистісних характеристик, а коли йдеться про особистість, застосовують термін «особливості», цим підкреслюючи навмисну ​​відмову від нормативного підходу.

Отже, норми – це явище, що застигло, вони постійно оновлюються і змінюються. Обов'язково мають регулярно переглядатися і стандарти психодіагностичних методик.

Об'єктом уваги сучасної диференціальної психології іноді виявляється окрема ознака – наприклад, тривожність, гострота сприйняття, професійна орієнтація, а іноді – індивідуальність загалом.

В.Штерн виділив чотири напрями функціонування психології індивідуальних відмінностей, які продовжують розвиватися та збагачуватися. Так, якщо вивчати, наскільки варіативним виявляється якість, наскільки великий розмах його значень у даній вибірці, ми проводимо дослідження першого напряму. Якщо цікаво виявити, з якими ще якостями одночасно проявляється цікава для нас ознака, ми проводимо інше дослідження. При цьому ми ні в першому, ні в другому випадках не ставимо питання генези та прогнозу даної якості, ми обмежуємося одномоментним зрізом. Якщо ж ми підходимо до індивідуальності як до цілісного явища, нам необхідно дотримуватися історичного підходу, відкривати причини та основні моменти розвитку цікавої для нас якості. Історичними ми маємо бути і в тому випадку, якщо намагаємося розкрити багаторівневість та багатофакторність індивідуальності – ми не знаємо, що і з чим може виявлятися одночасно, і маємо забезпечити собі можливість застосування типологічного підходу. Тому в дослідженнях другого та третього типу ми проводимо не поперечні, а поздовжні (лонгітюдні) зрізи.

Психологія індивідуальних відмінностей зберегла свою неоднорідність, що, серед іншого, проявляється у переважанні приватно-психологічних теорій. Так, наприклад, теорія інтелектуальних здібностей практично нічим не пов'язана з еволюційною теорією статі, а теорії темпераменту ніяк не співвідносяться з теоріями рис особистості.

Тому основна тенденція сучасної диференціальної психології – це інтеграція приватних, різнорідних знань на єдину теорію индивидуальности.

У своєму розвитку психологія, як і всі інші наукові дисципліни, пройшла через три етапи: донаукового знання, природничо парадигми пізнання і гуманітарної парадигми.

Донаукове знання характеризується переважанням методу спостереження, накопиченням життєвих знань та невисоким рівнем узагальнення.

Природничо-наукова парадигма проголошує необхідність встановлення причинно-наслідкових закономірностей при опорі на дані експерименту і узагальнює ці закономірності (підхід, що відображає загальні властивості явищ, називають номотетичним). Генезис властивостей і закономірностей у своїй розглядається який завжди. Одиничне має відносну цінність у розвиток пізнання.

Гуманітарна парадигма, на противагу цьому, зосереджується на унікальності аналізованого явища, не ставлячи собі завдань статистичного підтвердження достовірності даних (підхід, який стверджує як основну цінність індивідуальні особливості явища, називають ідіографічним).

Сучасна психологія дозволяє собі прагнути до психографії, пізнання - до розуміння та опису. Таким чином, диференціальна психологія природно виділилася із загальної психології, в рамках якої вона існувала тривалий час під назвою психології індивідуальних відмінностей. Оскільки значимість особливого загалом стає дедалі більшою, те й метою вивчення стає індивідуальність.

Термін «Диференціальна психологія» запровадив німецький психолог В.Штерн у своїй роботі «Психологія індивідуальних відмінностей», опублікованій 1900 року.

Першими великими представниками нового наукового напряму були А. Біне, Дж. Кеттелл, Ф. Гальтон, В. Штерн, у Росії – А. Ф. Лазурський.

Основним шляхом дослідження спочатку були індивідуальні і групові випробування, випробування відмінностей розумових здібностей, і потім – проективні методики виміру установок і емоційних реакцій.

Оформлення диференціальної психології в окрему науку стало можливим завдяки наступним передумовам:

1. Впровадження у психологію експериментального методу. У 1879 році Ст.

Вундт відкрив першу експериментально-психологічну лабораторію, де він розпочав в експериментальних умовах (хоча і за допомогою методу інтроспекції) вивчення психічних процесів, зокрема апперцепції.

Після цього почали з'являтися факти, що дозволяють говорити про можливість вимірювати, оцінювати та змінювати психіку. Водночас захоплення експериментальним методом, з погляду А.Анастазі, дещо загальмувало розвиток інтересу до поодиноких явищ психіки, які активно вивчалися на донауковому етапі.

2. Використання методів статистичного аналізу. Кожна психічна якість, будь-яка особливість психіки може бути розглянута як точка на континуумі, що виражає зміну цієї риси від мінімуму до максимуму. Майже кожного разу, коли якість, що розглядається, є результатом дії багатьох змінних, виходить крива нормального розподілу, тобто малих (субнормальних) і великих (супернормальних) значень зазвичай менше, ніж значень середньої величини (нормальних).

Застосування теорії ймовірності до соціально-психологічних явищ першими вважали за можливе А.Кетле і Ф.Гальтон.

Статистичні методи – це прийоми прикладної математики, використовувані психологією підвищення об'єктивності і достовірності одержуваних даних, для обробки експериментальних результатів.

Наразі виділяють кілька напрямків використання статистичних методів у психології:

а) описова статистика, що включає угруповання, класифікацію, графічне уявленняданих;

б) теорія статистичного висновку, яка використовується для прогнозування результату за даними обстеження вибірок;

в) теорія планування експериментів, що служить виявлення та перевірки причинних зв'язків між змінними.

Зазвичай використовують такі прийоми статистичного аналізу.

Дисперсійний аналіз дозволяє визначити міру індивідуального варіювання показників (так, зрозуміло, що при однакових середніх показниках розмах розподілу може суттєво змінюватися). Для деяких дослідних та практичних завданьсаме дисперсія дає основну інформацію. Оскільки психологічний сенс, що стоїть за середнім балом, може бути зовсім різним.

Кореляційний аналіз засвідчує наявність зв'язку, залежності між змінними, що вивчаються. При цьому підтверджується одночасність прояву цих ознак, але зовсім не їхня причинна обумовленість. Існує кілька формул підрахунку коефіцієнтів кореляції, які можуть набувати значення від +1 до -1. Близькі до нуля кореляції що неспроможні підтверджувати наявність залежності між змінними.

І, нарешті, факторний аналіз – це група методів, призначених визначення властивостей, які не можна спостерігати і вимірювати безпосередньо. Завдання факторного аналізу полягає в самому загальному виглядіу тому, щоб зменшити кількість змінних, звести все їхнє різноманіття до кількох загальних факторів. Якщо за результатами підрахунку коефіцієнтів кореляції простежуються особливо щільні зв'язки між декількома показниками (кореляційні плеяди), можна припустити, що за ними стоїть загальний фактор- Змінна більше високого рівняузагальнення.

Щоб використовувати методи статистичного аналізу, потрібно бути впевненим у нормальності розподілу якості, що вивчається; але навіть за цієї умови існує ймовірність того, що отримані результати виявляться випадковими. Ця можливість називається «рівнем значущості».

3. Використання даних психогенетики – прикордонної з генетикою галузі психології, предметом якої є походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль середовища проживання і генотипу у формуванні. Найбільш інформативним з'явився близнюковий метод у його варіантах, який дозволяє максимально зрівняти вплив середовища і віддиференціювати в залежності від джерела дисперсію якостей, що вивчаються, на адитивну (передавану з покоління в покоління), неаддитивну (присутню у сиблінгів, що має значення тільки для родичів одного покоління) і пов'язану з різницею в оточенні.

Диференціальна психологія (ДФ) як наука виникла з надр життєвої феноменології та знаменує собою одну з найважливіших тенденцій сучасної психології: увага до індивідуальних варіацій у процесі виявлення загальних закономірностей. У 1900 році термін «ДФ» був введений у науковий побут В.Штерном.

Основною метою ДФ є не лише опис феноменології людської індивідуальності, а й вивчення механізмів, закономірностей становлення та розвитку індивідуальних, типологічних та індивідуальних відмінностей.

Однією з основних проблем ДФ є визначення внеску біологічного та соціального факторів у формування індивідуальності.

У контексті концепції В.С.Мерліна індивідуальність представляється як саморозвивається, саморегульована, автономна, унікальна та неповторна біопсихосоціальна система.

У ДФ щодо особистісних характеристик робиться навмисну ​​відмову від нормативного підходу і застосовується термін «особливості».

У дослідженнях використовується ідіографічний підхід, згідно з яким акцент робиться не на статистичні підтвердження достовірності даних (за допомогою дисперсійного, кореляційного та факторного аналізу), а на унікальність аналізованого явища.

Запитання та завдання.

1. На початку ХХ століття А. Біне стверджував, що до базовим поняттямІндивідуальної психології відноситься норма і відхилення від норми, але встановлення норм - це лише початок. Наскільки актуальне це становище нині?

2. Як ви розумієте твердження В.Штерна у тому, що універсальність чи всеосяжність властива диференціальної психології, як і і загальної, але має у своїй інше обгрунтування.

3. У чому полягають переваги та недоліки проективних методик щодо індивідуальності?

4. Найбільший фахівець у галузі наукового аналізу психології здорового глузду Г.Келлі зазначає, що взаємодія між життєвою та науковою формами знань про людину є оборотним процесом – повсякденна культура впливає на думки та вчинки вченого, а результати науки модифікують життєві уявлення. Наведіть приклади такого зв'язку, спираючись на власні спостереження.

5. Наведіть приклади спроб у життєвій психології систематизації спостережень за людською поведінкою. У чому її відмінність від наукової психології?

6. У романі П.Коельо «Переможець залишається один» один із героїв розмірковує: «Всі люди однакові!». Ні це не так. Усі люди - різні, і право відрізнятися від інших треба відстоювати до кінця і не переймаючись наслідками». Які особливості становлення індивідуальності відображені у цих словах?

ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ, ЗВ'ЯЗАНІ З

ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ АСИМЕТРІЇ

Нині проблема міжпівкульної асиметрії вивчається, передусім, у межах функціональної специфічності великих півкуль.

Функціональна специфічність великих півкуль - це специфіка переробки інформації та мозкової організації функцій, властива правому та лівому півкулі головного мозку, яка визначається інтегральними півкульними факторами. Іншими словами, це специфіка того внеску, який вносить кожну півкулю у будь-яку психічну функцію.

Як відомо, права і ліва півкулі мозку з'єднані мозолистим тілом і рядом комісур, які виступають як провідники, через які півкулі обмінюються інформацією та «улагоджують» проблеми взаємодії. Крім того, дослідження останніх десятиліть показали, що існують певні анатомічні відмінності між двома півкулями, які виявляються з моменту народження людини (Є. Д. А.).

Хомська).

У фізіології тварин використовують поняття «лапість» (аналогічно «рукості»), і спостереження показують, що у ссавців також усі парні органи мають той чи інший ступінь асиметрії, існують домінуючі та підлеглі кінцівки.

Але абсолютного домінування не існує – у кожної людини спостерігається індивідуальне поєднання церебрального домінування, домінування руки, ноги, очі та вуха. Зустрічаються люди, рівного ступеняякі мають правою і лівою рукою, - їх називають амбідекстрами.

Правши становлять близько 90 % всіх людей, мабуть, домінування правої руки існувало вже в печерних предків людини. Імовірно, при створенні наскельних зображень людини контур руки нерідко наносився за допомогою трафарету, яким служила вільна рука самого художника, і в 80% таких випадків це була ліва рука, і, отже, контур обводився зазвичай правою рукою.

На різних етапах онтогенезу існує високий ступінь реорганізації всередині півкуль і між ними, тому до п'яти років можна говорити не про еквіпотенційність півкуль, а скоріше про підвищену чутливість до адекватної стимуляції, яка сприяє наростанню функціональної асиметрії. У той же час цей період високої здібностідо компенсації. Так, наприклад, пренатальні ушкодження, аж до повного видалення півкулі (у ранньому віці), практично не позначаються на оволодінні дитиною мовою.

Церебральне домінування за функціями – це стан, а процес, який здійснюється протягом усього життя людини. Якщо на ранніх етапах вивчення асиметрії використовувалися переважно дані клінічної практики, то з появою нових методів було встановлено, що будь-яка психічна функція здійснюється завдяки спільній роботі обох півкуль, причому її анатомічний субстрат представлений двічі – у правій півкулі образний, конкретний рівень здійснення функції, а в лівій – абстрактний, вербально-логічний. І якщо спочатку було відзначено лише принцип домінантності для мовних функцій, то тепер говорять про різні стратегії переробки інформації:

ліва півкуля здійснює її послідовно, аналітично, праве – паралельно, синтетично.

Тема 2. Теорії походження асиметрії.

Функції півкуль та профілі функціональної асиметрії Походження (точніше, оформлення) ліворукості пов'язують із дією трьох груп факторів: середовищних (включаючи культурні), генетичних та патологічних.

Одна з перших генетичних моделей наслідування рукості спиралася на закон Менделя і передбачала, що ця якість визначається дією одного гена. Проте було виявлено, що майже половина дітей двох ліворуких батьків є праворукими, що суперечить даній моделі. Інша модель (М. Аннет) заснована на тому, що рукость є функцією двох генів, один з яких визначає локалізацію центрів мови (L - у лівій півкулі та домінує, l - у правій півкулі, рецесивний), а інший визначає, якою рукою буде керувати мовленнєву півкулю - контрлатеральною або іпсилатеральною (відповідно С і с).

І, нарешті, третя модель (Дж. Леві та Т. Нагілакі) заснована на гіпотезі про існування окремого гена «правостороннього зсуву» та його рецесивного алелю. Наявність цього гена забезпечує початкову схильність людини до того, щоб у нього домінувала права рука, а центр промови розташовувався у лівій півкулі. Таким чином, даний генвизначає як рукость, а й церебральне домінування.

Остання модель найбільше охоплює факти, накопичені у сфері вивчення асиметрії.

Альтернативними «генетичним» є гіпотези виникнення міжпівкульної асиметрії, що базуються на визнанні чільної ролі культурних умов. Прибічники цієї концепції розглядають лівість і правство як наслідок соціального виховання, досвіду, умов життя.

Поруч із представленими вище теоріями, поширені ставлення до патологічному походження лівшества. Серед прихильників цієї точки зору можна виявити уявлення про те, що будь-який прояв ліворукості є наслідком і родової травми, і вродженої енцефалопатії, та ін.

У процесі еволюції предків людини кожна мозкова півкуля набувала все більшої спеціалізації, що особливо виявилося у переважному користуванні правою чи лівою рукою, розвитку мови, просторової орієнтації та полярності емоційних станів.

Загалом виділяють моторну, сенсорну, психічну асиметрію.

Таблиця 1. Види асиметрії

–  –  –

Спостереження вчених за роботою обох мозкових півкуль, що стали незалежними після перерізання мозолистого тіла (перші операції подібного роду були зроблені для полегшення стану хворих з тяжкими формами епілепсії при безуспішному терапевтичному лікуванні судомного стану), дозволили виявити важливу роль мозолистого тіла у міжпівшарних взаємодіях. домінантної півкуліТак, наприклад, нервові сигнали, викликані роздратуванням лівої руки і що приходять у праву півкулю, автоматично передаються в домінантну ліву півкулю, і лише після того, як ліва півкуля ознайомиться з інформацією, у праве посилається команда, що змушує ліву руку виконати потрібне Результати досліджень на розщепленому мозку підтвердили лівосторонню локалізацію центрів мови у більшості людей (у переважній більшості людей центри мови розташовані в лівій півкулі і тільки 5% правшів і 30% шульг розмовляють за допомогою правої півкулі), домінування правої півкулі в частиною і цілим, а також домінування правої півкулі при зовнішньому вираженнірозуміння зорової інформації.

Подальші дослідження показали, що в різних системахорганізму фактична асиметрія мозку може бути неоднаковою та нерівною за значимістю участі лівої та правої півкулі у здійсненні ВПФ. Встановлено, що функцією лівої півкулі є оперування вербально-знаковою інформацією, а також читання та рахунок, тоді як функціями правого - оперування образами, орієнтація у просторі, розрізнення музичних тонів, мелодій та невербальних звуків, розпізнавання складних об'єктів (наприклад, людських осіб), продукування сновидінь. Очевидно, кожна півкуля відповідає і за спрямованість почуттів людини та їх вербальне чи негативне забарвлення.

Так, наприклад, якщо патологічне вогнище у хворого на епілепсію знаходиться в лівій півкулі мозку, людину нерідко охоплює безпредметний сміх, а якщо в правому, то хворий більш схильний до смутку і сльоз. Крім того, вдалося виявити, що у людей у ​​стані депресії в галузі правої півкулі нерідко реєструються аномальні електричні хвилі. Все перераховане призвело до припущення, що права півкуля відповідальна за негативні емоційні стани і сприяє тому, що людина бачить насамперед негативні сторони подій, а ліве надає емоціям позитивного забарвлення. Основні функції лівої та правої півкулі представлені в таблиці.

Таблиця 2. Функції лівої та правої півкулі Ліва півкуля Права півкуля логічне мислення образне мисленнявербальний інтелект невербальний інтелект математичні обчислення образна пам'ять довільне запам'ятовування мимовільне запам'ятовування аналітичні тенденції сприйняття синтетичні тенденції сприйняття усна мова е праве око ліва рука читання і лист ліве око рухова сфера орієнтування в просторі інтерпретація міміки та жестів чуттєва сфера запам'ятовування імен розпізнавання міміки та жестів, впізнавання осіб детермінує другорядний детермінує першосигнальний тип (за І. І.).

П. Павлову) тип з лівою півкулею пов'язані з правою півкулею пов'язані шизоїдність, психастенія істероїдність, емоційна лабільність Латералізація функцій півкуль розвивається поступово і завершується в період статевого дозрівання. Існують дані, що свідчать про наявність асиметрії в ранньому періодіжиття, отримані при анатомічному дослідженні мозку плодів та новонароджених.

Поруч вчених було відзначено і значимість асиметрії у стимуляції сенсорних каналів, обумовлена ​​взаємини дитини та матері з перших днів життя. Дані, зібрані в різних культурах, Говорять про те, що в манері матері тримати дитину спостерігається явна лівостороння тенденція, тобто немовля знаходиться частіше зліва від материнських грудей, що призводить до неоднакової стимуляції його лівих і правих рецепторів.

В даний час відомі роботи з визначення пренатальних ознак функціональної асиметрії, якими є правостороння перевага повороту голови плода, смоктання великого пальцяпровідної руки. Описано ранні постнатальні ознаки латеральності, що виявляються в асиметрії колінних рефлексів, хапальних рефлексів початкових крокальних рухів та ін.

Слід додати, що існує припущення, що предиктором домінантності руки може служити і спонтанне положення немовляти в позі «фехтувальника». Тут детермінантою є те, в який бік прямує голова та рука немовляти (направо чи наліво). Ця поза обумовлена ​​тонічним шийним рефлексом, який спостерігається у плода та зберігається протягом 8 місяців після народження.

Застосування методу дихотомічного прослуховування дозволило відзначити асиметрію вже у новонароджених, які по-різному реагують на мовленнєву та немовну інформацію. Використання ЕЕГ показує зміну активності головного мозку в залежності від якості стимуляції (мова - ліва півкуля, музика - праве).

В цілому ж, результати досліджень у галузі зміни асиметрії з віком дуже варіабельні, що говорить про передчасність будь-яких остаточних висновків з цього питання.

Профіль асиметрії - це переважання лівої або правої частину спільному функціонуванні парних органів (рук, ніг, органів зору та слуху). Профіль асиметрії є одним із параметрів індивідуальності. Т. А. Доброхотова та Н. Н. Брагіна наводять наступну частоту розподілу різних профілів у чоловіків та жінок.

–  –  –

При вивченні профілів у здорових піддослідних було зареєстровано лише 38% повних правшів та жодного повного шульги.

Найчастішим було лівість слуху, потім ніг, третє місце займало лівість зору, і найрідше зустрічалася ліворукість. При змішаному профілі найчастіше зустрічався прояв лівшества у поєднанні слуху і зору, потім слуху і нігті і потім зору і нігті зору і рукости.

Загалом дані про прояв ліворукості коливаються між 4,3% і 7%. Багато авторів відзначають велику виразність ліворукості серед чоловіків, а також серед транссексуалів та гомосексуалів. Є дані і про різну частоту шульг в різних регіонахземлі. Так, у Голландії ліворукість встановлена ​​у 11,2%, а в середній смузі Росії – у 6,7%.

Встановлено зростання ліворукості, Останнім часомщо пов'язують як з покращенням акушерської допомоги та лікарської допомоги новонародженим, що зменшує летальність дітей, народжених з мозковою патологією, яка пов'язана з ймовірністю компенсаторної ліворукості надалі, так і зі зниженням соціального тиску на ліворуких (зокрема відхід від переучування).

Лівоногость виявляється у домінуванні лівої ноги за частотою використання, швидкості і точності руху, довжині кроку. Лівоногі при ходьбі невизначеною місцевістю відхиляються право за рахунок більшої довжини кроку лівої ноги (крива руху наближається до кола з напрямком по ходу годинникової стрілки).

Відомо, що частота лівоногостя у дітей збільшується з віком.

Лікування в зорі досліджується за прицільної здатності, при цьому найчастіше реєструється такий розподіл: права симетрія – 63%, ліва – 30%, симетрія – 7%. Асиметрія слуху проявляється у гостроті сприйняття, локалізації джерела вука. Метод визначення слухової асиметрії – метод дихотомічного прослуховування. Лівовухість часто поєднується з праворукістю у дітей та дорослих і може бути єдиною ознакою лівшества в правому профілі асиметрії.

Слід зазначити, що, загалом, теорії походження асиметрії, дані щодо функцій лівої та правої півкуль та представленості профілів функціональної асиметрії надзвичайно суперечливі, несистематизовані, дослідження латералізації є вкрай актуальним і є одним із найперспективніших напрямків у психології майбутнього.

Дослідження асиметрії ще раз продемонструвало внесок генетичних факторів у онтогенетичні процеси: спадковість визначає норми варіативності, а зміст актуальної ситуації- Конкретне розподіл домінування.

Міжпівкульна асиметрія мозку - характеристика розподілу психічних функцій між лівим та правим півкулями мозку;

фундаментальна закономірність роботи мозку як людини, а й тварин. Нині проблема міжпівкульної асиметрії вивчається, передусім, у межах функціональної специфічності великих півкуль.

Функціональна специфічність великих півкуль - це специфіка переробки інформації та мозкової організації функцій, властива правому та лівому півкулі головного мозку, яка визначається інтегральними півкульними факторами.

Процес становлення асиметрії називається латералізацією.

Латералізація заснована на функціональній асиметрії та взаємодії півкуль мозку у забезпеченні психічної діяльності людини.

Походження ліворукості пов'язують із дією трьох груп факторів: середовищних (включаючи культурні), генетичних та патологічних.

Профіль асиметрії – це переважання лівої чи правої частин у спільному функціонуванні парних органів (рук, ніг, органів зору та слуху). Профіль асиметрії є одним із параметрів індивідуальності.

Запитання та завдання.

1. Перерахуйте основні теорії функціональної асиметрії.

2. Які функції правої та лівої півкулі?

3. З якими чинниками пов'язують зростання ліворукості у світі?

ПСИХОЛОГІЯ ЗДАТНОСТЕЙ

Здібності неможливо розмістити на одному рівні індивідуальності; маючи комплексну природу, вони проростають крізь усі рівні, взаємодіючи з іншими якостями.

Існує кілька концепцій здібностей. 1. Теорії спадковості розуміють здібності як біологічно детерміновані явища, розвиток та прояв яких залежить цілком і повністю від успадкованого фонду (Ф. Гальтон); 2. Теорія набутих здібностей, за якою у вигляді виховання можна сформувати геніальність будь-якого рівня (Гельвеций). 3. Нарешті, третій підхід, що стверджує діалектику вродженого та набутого у здібностях, розвивався в основному вітчизняної психології.

Вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, а самі здібності – результат становлення (причому вроджене та успадковане не ототожнюється). Здібності є результатом інтеріоризації, оскільки формуються в діяльності, залежать від її змісту та від спілкування з дорослими, що дають дитині зразки дій та досягнень.

Здібності - явище динамічне; не можна говорити про їхню присутність до того, як вони проявилися, і не можна вважати їх остаточно розвиненими. Вони історичні та відповідають запиту культурної практики:

абсолютний слух у дитини не проявляється, поки вона не опинилася перед завданням розпізнавати звуки по висоті. Поява нових видів професійної діяльностітакож висвічує, виявляє нові види здібностей - економічні, до програмування тощо.

Уявляючи собою психофізіологічну основу здібностей, задатки містять переважно властивості нервової системи. А.Г.Ковальов та В.Н.Мясищев зазначали, що сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів, сприяючи комунікативним та вольовим якостям, покращують діяльність, у якій ці якості необхідні. А слабка (чутлива) нервова система є сприятливою для занять мистецтвами.

Здібності описують за допомогою декількох характеристик. Так, вони мають якість (визначає ту діяльність, якою вони сприяють) і кількість (заходом виразності). За якістю найчастіше виділяють загальні здібності (систему індивідуально-вольових якостей особистості, яка забезпечує відносну легкість та продуктивність у оволодінні знаннями та здійсненні різних видів діяльності) та спеціальні, або приватні (систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатіву якійсь спеціальній галузі діяльності - музичній, сценічній, математичній).

Для задатків приватних здібностей існують періоди особливо сприятливі (їх називають сензитивними), протягом яких задатки можуть розкритися яскравіше. Музичні, математичні здібності зазвичай виявляються рано, до 5 років, коли активно розвиваються слух та музична пам'ять дитини, а лінгвістичні чи образотворчі – дещо пізніше.

У прояві здібностей можуть також виділятися рівні репродуктивний (що відтворює, коли людина демонструє лише те, чого її навчили) і продуктивний, творчий (талант і геніальність, при яких людина породжує щось суб'єктивно чи об'єктивно нове).

Тема 2. Психологічні моделі інтелектуальних здібностей Якщо звернутися до індивідуальних відмінностей інтелекту, більшість психологічних моделей включає ті змінні, які виділяються, якщо існує відповідний інструмент їхнього виміру, тому такі теорії і називають факторными.

Перша з них була створена в 1927 Ч. Спірменом, який виділив два фактори. Ч. Спірмен зазначав, що у кожній інтелектуальної діяльностіміститься загальний фактор g (general) та безліч специфічних s (specific), властивих тільки даному видудіяльності (згадаймо поділ здібностей на загальні та специфічні). Специфічні відбивають особливості ситуації, тому безглуздо намагатися виміряти їх. А фактор g проявляється у високій кореляції між окремими тестами і, таким чином, відображає стійкі характеристики людини. Психодіагностика здебільшого прагне вичленування і виміру саме чинника g, навіщо створюються культурно-вільні тести типу прогресивних матриць Дж.Равена чи тесту інтелекту Р.Кеттелла.

Пізніше почали створюватися багатофакторні теорії. А.Л.Терстоун у 1938 році виділив цілих 12 факторів (первинних розумових здібностей, як він їх називав), серед яких найчастіше зустрічаються такі (1):

V-вербальне розуміння (читання, аналогії, речення з порушеною структурою);

W- швидкість мови (анаграми, римування, найменування);

N - число (швидкість та точність арифметичних дій);

S-простір (сприйняття нерухомих форм та їх співвідношень та «маніпулятивна візуалізація», за допомогою якої сприймаються просторові зміни; можливо, фактор S містить у собі два фактори);

М - асоціативна пам'ять (механічне запам'ятовування; можливо, можна розщепити на слухову та зорову пам'ять);

Р- швидкість сприйняття (швидкість і точність схоплювання візуальних подробиць);

I (R) - індукція, або загальне міркування (здатність виводити правила; спочатку містив індукцію і дедукцію).

Нартова - Бочавер С.К. Диференційна психологія. - М.: Флінта, МПСІ, 2008.

Платонов, Ю.П. Психологія національного характеру/Ю.П. Платонів. - СПб.: Академія, 2007. - 240 с.

Додаткова

1. Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства: розвиток відносин дитини на дитячій субкультурі. М.-Вороніж, 2000.

2. Абраменкова В.В. Радість та співчуття у дитячій картині світу. М., 1999.

3. Апарцева, О.А. Гендерна психологія: навчальний посібник/О.А.Апарцева. - Новосибірськ: Вид-во НІПКіПРО, 2005. - 52 с.

4. Арутюнян, С.М. Нація та її психічний склад/С.М. Арутюнян. - Краснодар: Вид-во Краснодар. держ. пед. ун-ту, 1966. - 271 с.

5. Асмолов А.Г. Психологія особистості/А.Г. Асмолов. - М.: «Сенс», ІЦ «Академія». - 2007.

6. Аугустінавічюте, А. Соціоніка: Введення/А. Аугустінавічюте. - СПб., Terra Fantastica, 1998.

7. Бердяєв, Н.А. Доля Росії/Н.А. Бердяєв. - М.: Думка, 1990. - 208 с.

8. Большунов, А.Я. "Нова тварюка": антропологічна ситуація на порозі третього тисячоліття / А.Я. Великовунів. – Соціокультурні проблеми сучасної молоді. - Новосибірськ: НДПУ, 2006. - С. 67 - 84.

9. Большунова, Н.Я. Організація освіти дошкільнят у формах гри засобами казки/Н.Я. Велунова. - Новосибірськ: НДПУ, 1999. - 407 с.

10. Большунова Н.Я. Суб'єктність як соціокультурне явище/Н.Я. Велунова. - Новосибірськ: НДПУ, 2005. - 324 с.

11. Большунова, Н.Я. Конспекти лекцій з курсу загальної психології. Психологія спілкування/Н.Я. Большунова, Н.Я. Великовунів. - Новосибірськ: СНІ, 2002. - 29 с.

12. Братусь Б.С. Психологія Моральність. Культура. - М, 1994.

13. Ваннах, М. Кідалти – дорослі діти постіндустріальної епохи / М. Ваннах // Комп'ютерра. - 2008. - №10 (726). http://offline.computerra.ru

14. Воробйов В. В. Лінгвокультурологія / ВВ. Воробйов. - М: Вид-во, РУДН, 2008.

15. Гінзбург, М.Р. Особистісне самовизначення як психологічна проблема // Питання психології. - 1988. - № 2. - С.19 - 27.

16. Гнатенко, П.І. Національна психологія/П.І. Гнатенко. – Дніпропетровськ: «Поліграфіст», 2000. – 213 с.

17. Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей/Е.П. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2004.

18. Касьянова, К. Про російський національний характер / К. Касьянова.
– М.: Інститут національної моделі економіки, 1994.

19. Корольов, А.А. Етноменталітет: сутність, структура, проблеми формування/А.А. Корольов. - М: Вид-во Моск. гуманіт. ун-ту «Соціум», 2011.

20. Коул М. Культурно-історична психологія. М., 1997.

21. Лазурський, А.Ф. Нарис науки характерах /А.Ф. Лазурський. - М: Наука, 1995.

22. Левітов Н.Д. Психологія темпераменту/Н.Д. Левітів. - М.: Просвітництво, 1969. - 424 с.

23. Лесгафт П. «Сімейне виховання дитини та її значення»/П. Лісгафт. - Вибрані педагогічні твори. Т.1. - М: Вид. АПН РРФСР, - 1951

24. Маслова, В.А. Введення у когнітивну лінгвістику / В.А. Маслова. - М.: Флінта: Наука, 2004.

25. Мацумото, Д. Людина, культура, психологія. Дивовижні загадки, дослідження та відкриття/Д. Мацумото. - СПб.: Прайм - ЄВРОЗНАК, 2008. -

26. Мясищев В.М. Психологія відносин. хат. псих тр./В.М. М'ясищев. - М.-Воронеж: НВО МОДЕК, 1995.

27. Платон. Політика, або держава/Платон, Аристотель. Політика Наука про управління державою - М.: Вид-во Ексмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003.

28. Психологія індивідуальних відмінностей/під ред. Ю.Б. Гіппенрейтер та В.Я. Романова. - М.: Астрель, 2008.

29. Психологія та психоаналіз характеру. Хрестоматія/за ред. Д.Я. Райгородського. - Бахрах-М, 2009.

30. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Пітер, 2011 . - 720с.

31. Стефаненко, Т.Г. Етнопсихологія/Т.Г. Стефаненко. - М.: Аспект Прес, 2007. - 368 с.

32. Оллпорт Г.В. Особистість у психології/Г.В. Олпорт. - "КСП +", М.; "Ювента", СПб, 1998.

33. Феофраст. Характери /Феофраст// Давня Греція. – Л.: Наука, 1974.

34. Флоренська Т.А. Діалог у практичної психології. М., 2001

35. Франк У. Людина у пошуках сенсу.

36. Фромм, Еге. Втеча від свободи/Е. Фром. - Мінськ: Харвест, 2004.

37. Шпет Г. Г. Введення в етнічну психологію/Г.Г. Шпет. - СПб.: Вид. будинок "П.Е.Т.", 1996.

38. Юнг, К.Г.Психологічні типи/К.Г. Юнг. - (За ред. В. Зеленського), Спб.: Абетка, 2001.

Методичні вказівки для магістрантів

1. Виконання завдань для самостійної роботиє обов'язковою умовою отримання заліку.

2. Вимоги до виконання презентацій відповідають стандартним.

3. Есе пишеться у вільній формі,

4. Інтерактивне повідомлення виконується групою магістрантів (3-5 осіб) та здійснюється за результатами обговорення.

5. Творчі завдання виконуються на вибір магістрантів у вільній формі.

Реферати українською

1. Типології характеру

2. Відхиляюча поведінка та її причини

3. Теорія темпераменту В.М. Мясищева

4. Історія розвитку поглядів на характер

5. Основні положення про характер у вітчизняній психології

6. Теорія темпераменту А.Ф. Лазурського.

7. Поняття про національний характер

8. Специфіка російського характеру

9. Специфіка будь-якого (на вибір) національного характеру.

10. Основні умови розвитку та саморозвитку характеру.

Контролюючі матеріали

Запитання для самоконтролю знань

Контрольні питання.

1. Які уявлення про характер існували в античності.

2. Розгляньте історію становлення науки характер.

3. Хто ввів у вжиток назву характерологія.

5. Розгляньте основні положення про характер, що існують у вітчизняній психології

6. Розгляньте уявлення про структуру характеру.

7. Основні умови розвитку характеру.

8. Основні умови саморозвитку характеру.

9. Розгляньте уявлення про симптомокомплекси характеру.

10. Теорія темпераменту А.Ф. Лазурського.

11. Уявлення про характер С.Л. Рубінштейн.

12. Уявлення про характер роботи В.М. М'ясищева.

13. Уявлення Н.Д. Левітова про характер.

14. Уявлення про характер у російській релігійній філософії та психології.

15. Що таке тип темпераменту.

16. Як співвідносяться тип характеру та індивідуальні його особливості.

17. Які існують типології характеру

18. Які відмінні особливості психологічних типологійхарактеру.

19. Назвіть відмінні риси соціокультурних типологій характеру.

20. У чому полягає специфіка соціальних типологій характеру.

21. Якими є особливості клінічних типологій характеру.

22. Які основні тези типології характеру А.Ф. Лазурського.

23. Розгляньте основні положення про типи характеру у класичному психоаналізі.

24. Розгляньте типологію характеру, засновану на понятті акцентуація.

25. Основні уявлення К. Юнга про характер.

26. Опишіть дитячі (шкільні) типи характеру Ф. Лесгафт.

27. Виділіть основні параметри типології характеру Еге. Фромма.

28. Що основу типології характеру по А.Адлеру.

29. Назвіть форми девіантної поведінки.

30. Перерахуйте соціальні детермінантидевіантної поведінки.

31. Перерахуйте біологічні передумови поведінки, що відхиляється.

32. Розкрийте характер взаємодії соціальних та біологічних факторів поведінки особистості.

33. Назвіть психологічні чинники розвитку девіантної поведінки.

1. Що таке національний характер?

35. Які причини відмови низки етнологів та етнопсихологів від категорії національного характеру.

36. Дайте критичний аналізкатегорій базова та модальна особистість.

37. Чи є, на Вашу думку, ідентичними поняття національний менталітетта національний характер. Поясніть свою позицію.

38. Назвіть головні риси російського національного характеру.

39. Які причини труднощів у визначенні змісту російського характеру.

40. Перерахуйте та розкрийте зміст основних факторів, що впливають на становлення національного характеру.

41. Перерахуйте та розкрийте риси «західного» менталітету порівняно зі «східним».

42. Що таке соціокультурне самовизначення, у чому воно проявляється.

43. Виділіть проблеми, які зумовлюють труднощі соціокультурного самовизначення сучасної молоді.

44. Сформулюйте завдання психолога, що у полікультуральному середовищі.

45. Сформулюйте завдання психолога у роботі з мігрантами.