Які інтонації переважають під час читання поеми. Компоненти інтонації

Поточна сторінка: 7 (загалом у книги 11 сторінок) [доступний уривок для читання: 8 сторінок]

2.2.4. Звучальна книга: освітні функції фонохрестоматії з літератури як компонента навчально-методичного комплекту

Наприкінці першого десятиліття нашого століття у лінії навчально-методичних комплектів, що забезпечують процес літературної освітиза програмою за редакцією В. Я. Коровіною, з'явився новий компонент – фонохрестоматія з літератури. Фонохрестоматія з літератури як вид навчального засобу має власну історію.

Майже відразу після винаходу звукозапису література отримала нову сферуна людини – вона зазвучала. Поезія, проза, драматургія, всі пологи та жанри літератури зазвучали з розтиражованих валиків, платівок, магнітофонних стрічок, дисків. Завдяки єднанню літератури та звукозапису сьогодні ми маємо щасливу нагоду чути голоси Льва Толстого та Олександра Блоку, Сергія Єсеніна та Анни Ахматової. Письменники найсерйознішим чином поставилися до звукозапису як до важливого та ефективного засобу спілкування зі своїми читачами, засобу, що відкривало нові, недосяжні до цього часу можливості вираження своїх почуттів, думок, переживань, вимовлених з неможливою раніше визначеністю авторської позиції, з передачею всього багатства відтінків та нюансів емоційного змісту твору

Відомо, що у 1908-1912 рр., з ініціативи «Товариства діячів періодичного друку та літератури», були записані на грамплатівки голоси Л. Н. Толстого, В. В. Вересаєва, І. А. Буніна, А. І. Купріна, а в 1915 р. у пресі з'явилися повідомлення про майбутній вихід альбому платівок з авторським читанням творів В. В. Хлєбнікова, В. В. Маяковського, Н. А. Асєєва 68
Див. про це: Шилов Л. А.Голоси, що залунали знову. − М.: Просвітництво, 1987. − С. 10.

Високо оцінюючи роль «звучної літератури» у справі освіти та естетичного виховання, нарком освіти А. В. Луначарський говорив у промові на відкритті Інституту живого слова: «Я цілком переконаний, що ціла безодня мистецьких насолод, психологічних глибин, потаємних краси з'ясується перед тією культурою , яка буде культурою літератури, коли поети, як древні трубадури, співатимуть свої твори. Коли новонаписані повісті чи романи читатимуться на народних святах при безлічі людей» 69
Луначарський О. В.Йдеться відкритті Інституту живого слова // Записки інституту живого слова. − Пг., 1919. Т. 1. − С. 19.

У статтях учених-методистів, матеріалах з досвіду роботи вчителів-словесників, опублікованих у 30-50-ті роки. минулого сторіччя на сторінках методичних видань, Нерідко наводилися приклади використання звукозапису під час уроків літератури та позакласних заходах. Майстри школи, що склалася в нашій країні художнього читанняГ. В. Артоболевський,

Д. Н. Журавльов, В. Н. Аксьонов, В. Н. Яхонтов постійно підкреслювали у своїх статтях і книгах значення «літератури, що звучить» для шкільної аудиторії. В. Н. Яхонтов писав: «Я мрію про книгу, в якій кращі майстри художнього слова були б записані на допомогу вчителю, який не отримав спеціальної освіти, тобто не володіє мистецтвом художнього читання. Залишаючись першокласним педагогом, може і бути майстром, бо це справа спеціальне, що вимагає особливого обдарування. Звучальна книга має бути всюди у дитячих будинках, школах, вузах» 70
Яхонтов Ст Н.Театр одного актора. − М.: Мистецтво, 1958. − С. 3.

На початку 60-х років. помітно активізувався інтерес словесників до використання звукозапису під час уроків літератури. На сторінках журналу «Література в школі» одна за одною публікуються статті: «Недооцінений посібник (використання грамзапису художників слова)»

А. І. Германович (1960, № 2), «Використання грамзапису щодо оповідання “Хамелеон” у вечірній школі» Є. П. Крупник (1960, № 1), «Використання грампластинок під час уроків літератури» І. П. Пель ( 1962 № 1), «Радіопередачі на уроках літератури» В. Д. Свірського (1962 № 2), «Радіопередачі - на урок» Н. А. Еволинський (1968 № 1), «Сторінки радіопередач» Л. М. Зельманової (1969 № 1), «Кінофільм і магнітний запис на уроках по драмі “Гроза”» Г. С. Меркіна (1969 № 1).

У названих публікаціях звучала думка про необхідність створення спеціального навчального посібника– фонохрестоматії з літератури, навчальної книги, що «звучить». Незабаром, у першій половині 60-х рр. такий посібник, а точніше, ціла серіяпосібників, стала надбанням вчителів літератури. Московська фабрика Всеросійського театрального товариства на замовлення Міністерства освіти РРФСР почала випуск «Фонохрестоматії з літератури для середньої школи». Спочатку посібник складався з комплектів довгограючих платівок для 5, 6, 7, 8 класів та загального для всіх комплектів «Методичного керівництва для вчителя», написаного упорядником фонохрестоматії Е. О. Конокотіним 71
Конокотін Е. О.Фонохрестоматія для середньої школи. − М.: Просвітництво, 1965.

Фонохрестоматія відкрила нові можливості вивчення літератури на уроці, розширила діапазон засобів та прийомів вивчення біографії письменника, творчої історії твору, а головне – аналізу самого літературного твору. Фонохрестоматія давала якісний художній матеріалдля предметної розмови про зв'язки літератури та музики. На платівках були записані твори російських та зарубіжних письменників у виконанні видатних майстрів сцени (В. І. Качалов, М. І. Царьов, І. В. Іллінський, А. Г. Коонен, А. Н. Грибов, М. І. Бабанова , А. К. Тарасова та ін.), фрагменти творів оперної класики, пісні та романси на вірші російських поетів, літературно-музичні композиції «За залами літературних та меморіальних музеїв», «Поети читають свої вірші», навчальні записи з орфоепії «Говори правильно». Звичайно ж, видання фонохрестоматії стало важливою подією в історії вітчизняної методики викладання літератури, але спочатку в ній було закладено методичні настанови, які не витримали випробування часом, а головне – практикою живого навчального процесу. «Методичне керівництво для вчителя», що супроводжує комплекти платівок, надто широко визначало область застосування навчального посібника, що звучить. Передбачалося, що воно може бути використане:

На уроках пояснювального читання та розвитку мови у початковій школі;

На уроках літератури та російської, а деякі записи – на уроках історії та суспільствознавства;

На уроках співу у восьмирічній школі (музичні аудіозаписи);

У позакласній роботі: на заняттях гуртків, для радіотрансляцій та ін. 72
Конокотін Е. О.Указ. тв. − С. 6.

Крім перерахованого вище, зазначалося, що фонохрестоматію можна використовувати на практичних заняттяхв педагогічних вузахта училищах, на лекціях у клубах 73
Там же.

Такий широкий діапазон функціонування, «універсалізм» допомоги, відсутність чіткої та однозначної орієнтації на навчальний процес, на етапи та форми вивчення конкретних творів шкільної програми, найзагальніший характер методичних рекомендацій– все це, швидше за все, і спричинило ту обставину, що фонохрестоматія не увійшла до повсякденного навчального процесу, не стала звичним та необхідним інструментом, засобом роботи вчителя та учнів на уроках літератури. Звернення до фонохрестоматії мало епізодичний характер, не стало систематичним. Системи роботи з фонохрестоматією не пропонували ні автор-укладач «звучання книги», ні автори шкільних підручниківта методичних посібників до них. Тим не менш, фонохрестоматія, доповнена пізніше комплектами платівок для старших класів, прожила досить довге життя, і, безумовно, зробила значний внесок у розширення можливостей літературної освіти у країні.

Спроба створення фонохрестоматій на магнітофонних стрічках на початку 90-х. носила локальний характер і помітною подією у шкільній літературній освіті не стала 74
Див: Фонохрестоматія з літератури для учнів 7 класів загальноосвітньої школи. (Нова програма) / Упоряд. В. Я. Коровіна. Виконавці І. А. Александрова, Д. І. Павлов. − Самара, 2000.

Припинення випуску комплектів платівок, відсутність посібника, що відповідає вимогам сучасних програм, що відкрилися технічним можливостям, було помічено вчителями-словесниками з тривогою і жалем. В одному з виступів на Всеросійській серпневій Інтернет-педраді в 2001 р. вимогливо зазвучав голос словесника: «Звукові посібники є найбільш органічними засобами наочності на уроках літератури, оскільки виразне читання, робота над інтонаційно-смисловою структурою тексту - найважливіші прийоми. Фонохрестоматії не перевидавались понад 20 років. Тому саме цей розділ навчального фонду потребує якнайшвидшої переробки» 75
Виступ І. Ю. Кудіної [ Електронний ресурс]. - Інтернет-педрада-2011. – URL: http//2001.pedsovet.ru (дата звернення: 13.02.2012).

Саме якнайшвидша, а головне – суттєва переробка фонохрестоматії як навчального посібника була необхідна. Відтворення колишнього аудіодопомоги в початку ХХIв. (Нехай навіть на найсучасніших носіях) стало б кричущим анахронізмом. В умовах школи, яка отримала право вибору навчальних програм та ліній навчально-методичних комплектів, що реалізують ці програми, методично виправданою, життєздатною, ефективно навчальною може бути тільки та фонохрестоматія, яка стане органічною, невід'ємною частиною однієї зі сформованих і утверджених у школі ліній навчально-методичних комплектів.

Нині видавництво «Просвіта» завершило проект із випуску навчальних фонохрестоматій для 5-9 класів. Фонохрестоматія має стати важливим компонентомнавчально-методичних комплектів з літератури за редакцією В. Я. Коровіною.

Вибір лінії УМК, до якої мають органічно увійти фонохрестоматії, був випадковим. У підручниках названої лінії спочатку приділялася велика увага звучному слову. Так, у підручнику для 5 класу у замітці «З оповідань про казкарі» порівнюються індивідуальні манери сказування російської народної прози носіями традиційного фольклору, підкреслюється артистичний талант народних виконавців: «Казкарі водночас і справжні актори. Неспішно веде казкар розповідь про чарівні пригоди Івана-царевича та сірого вовка; жести скупі, голос рівний, мова тече неквапливо - здається, ніщо не хвилює його, а ми схвильовані. Але ось казкар почав казку про тварин, і манера виконання змінилася. Голос його ніби зник, але замість його голосу з'явилося кілька нових і тих, що дуже розуміються; "товстий" - це каже ведмідь, господар лісів; солодкий, з хитрою – це лисиця, Лисиця Патрикеевна, лисиця – масляна згубиця, кумушка лисиця. Тоненьким голосочком веде розмови зайчик – заюшка-побігаюшка» 76
Література 5 клас: Підручник для загальноосвіт. установ. О 2 год. − Ч. 1. − 11-те вид. − М.: Просвітництво, 2010. − С. 42.

Там же, у замітці «Про казки Пушкіна», наводяться слова С. Я. Маршака, який захоплюється інтонаційною виразністюпушкінського вірша: «Одна пушкінська рядок "Тяжко зітхнула" говорить більше, ніж могли б цілі сторінки прози і віршів, так сумно і ласкаво звучить це слово тяжко,ніби його вимовив не автор казки, а хтось свій, близький, можливо мамка чи нянька молодої цариці» 77
Там же. − С. 112.

У розділі, присвяченій Гоголю, наводяться спогади Т. Г. Павлищева про артистичне читання письменника.

Завершується курс 5 класу статтею «Вірші, і як читати їх вголос», в якій викладаються поради відомого актора Я. М. Смоленського, які він адресує читцям-початківцям. У 6 класі цю розмову зі школярами продовжує Г. В. Артоболевський, у 7 класі – В. Н. Аксьонов, у 9 класі – В. С. Лановою.

У 2007 р. було випущено перший тираж компакт-диска (формат mp3) із записом фонохрестоматії для 5 класу (тривалість звучання близько шести годин).

Фонохрестоматія повторює структуру підручника. Матеріал посібника, що звучить, розподілений за розділами:

Усна народна творчість.

З давньої російської літератури.

Російська літературна казка.

З російської літератури ХІХ століття.

Російські поети про Батьківщину, рідній природіта про себе. З російської літератури ХХ ст.

Поети про Велику Вітчизняну війну.

Письменники посміхаються.

Із зарубіжної літератури. Тексти художніх творівчитають відомі акторимосковських театрів: народні артисти Росії Валерій Золотухін, Леонід Кулагін, Олексій Петренко, Олександр Пожаров, Валентина Тализіна, заслужені артисти республіки Борис Галкін, Олена Санаєва, Сергій Сазонтьєв та ін.

Більшість художніх творів, що зазвучали у посібнику для п'ятикласників, знайома їм за підручником-хрестоматією. Літературознавчі матеріали, що зрідка супроводжують читання літературного твору, лаконічні, не дублюють зміст статей підручника, служать для повторення та закріплення теоретико-літературних знань учня. Запитання та завдання до прослуханомутексту доповнюють питання та завдання до прочитаномутексту (і ті, й інші надруковані у підручнику), допомагаючи школяру більш об'ємно, багатогранно уявити собі героїв твору, художня своєрідністьфольклорного чи літературного твору.

Особливо важливо чути у виконанні актора-професіонала ліричні вірші. Актор силою голосу, його тембром, інтонаціями виявляє те, що школяреві, що читає підручник-хрестоматію, помітити буває складно: особливу красу звучання, алітерацію та асонанси, своєрідність ритмічного малюнка - стрімку динаміку вірша або його повільну складність, плинність. твори. Так, після прослуховування вірша І. С. Нікітіна «Ранок» фонохрестоматія пропонує завдання:

«Прослідкуйте, як безмовність, чуйна тиша досвітнього часу змінюються легкими подихами, далекими неясними звуками, потім вся картина оголошується щебетом птахів і заливається сонячним світлом. Як змінюються інтонації читця, тембр його голосу, гучність звучання? Яку частину вірша актор вимовляє тихим, проникливим голосом, близьким до благоговійного шепоту? Прочитайте ці рядки. У якій частині вірша ми чуємо повнозвучні інтонації російської народної пісні? Знайдіть ці рядки. Прочитайте їх уголос» 78
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника Література. 5 клас: Методичний посібник. − М.: Просвітництво, 2007. − С. 18.

Читання актора, характер виконання дозволяють чіткіше виявити особливості художнього стилютвори. Чарівна казка з чудовими перетвореннями, страшними небезпеками, героїчними подоланнями злих чарів і смертельних загроз разюче відрізняється від казки побутової – розмовної, просторічної, зі звичайним, часто сатиричним подійним рядом. Усі ці особливості художнього стилю казок актор передає відповідними інтонаціями, тоном, ритмом, мелодією мови. Таким чином, фонохрестоматія створює додаткові можливостістилерозрізнення, формування почуття стилю у школярів Тому закономірне питання, запропоноване упорядниками фонохрестоматії після прослуховування розділу «Російські народні казки»: «Чим відрізняється манера сказування чарівних казоквід виконання казок побутових? 79
Там же. − С. 5.

Передбачається, що переказуючи казки, п'ятикласники спробують передати стильові особливостіназваного жанрового різновиду усної народної прози

При зіставленні віршів різних поетівабо творів одного автора, але виконаних у різних стильових манерах, звукозапис дає вчителеві додаткові можливості, робить відмінності або збіги, зближення порівнюваних текстів виразніше, виразніше сприймаються. Наприклад, після прочитання вірша З. А. Єсеніна «Я залишив рідний дім…» автори фонохрестоматії звертають увагу учнів на дивовижно красиве, плавне звучання віршів і запитують: «Які звуки переважають у цьому вірші? Яким настроєм пофарбований твір? 81
Там же. − С. 21.

Після цього учням пропонується прочитати вірш уголос. Зрозуміло, що під час читання учні прагнутимуть підкреслити красу звукоряду, світлий смуток, романтично-казкову атмосферу вірша. А після прочитання іншого ліричного твору поета – «Низький будинок з блакитними віконницями…», автори фонохрестоматії пропонують п'ятикласникам питання на зіставлення двох прочитаних віршів Єсеніна: «У якому вірші більше світлого безтурботного смутку, казкової краси, а як коханої батьківщини дана без прикрас, з усією її бідністю та неяскравістю?» 82
Там же.

Читання акторів, звичайно ж, допоможе відчути не лише відмінності емоційного змісту єсенінських віршів, а й відмінності у стильовій манері – елегійно-романтичній у першому вірші, загострено-реалістичній – у другому.

Коли для читання та обговорення учням пропонується вірш зі складною гамою переживань, розвитком, зміною емоційного фону, переходами від одного психоемоційного стануліричного героя до іншого, читання автора допомагає слухачам відчути цю складну динаміку.

П'ятикласникам, які прослухали вірш А. Н. Майкова «Ластівки» у виконанні заслуженої артистки Росії Олени Санаєвої, фонохрестоматія пропонує наступне завдання: «У вірші досить чітко виділяються три частини: 1) сум з приводу настання осені, в'янення природи; 2) спогади про літо, про ластівки-балакунки, їхню клопітку сімейку; 3) жаль поета, що він не може, як птахи, відлетіти від осені. Знайдіть ці частини у тексті, прочитайте їх. Зверніть увагу на те, як вони звучать у виконанні актриси» 83
Там же. − С. 19.

Можливо, що таке розгорнуте формулювання завдання здасться педагогам занадто багатослівної, що містить підказки, але це завдання не так перевіряє аналітичні вміння п'ятикласників, скільки дає установку, готує їх до осмисленого, усвідомленого виразного читання вірша.

У деяких випадках актор, який читає для юного слухача літературний твір, може розкрити для нього ті сторони змісту, які важкі для розуміння п'ятикласниками через їх вік, відсутність життєвого досвідунеобхідного для відгуку на ті чи інші почуття поета чи роздуми прозаїка. Так, автори навчально-методичного комплекту для 5 класу тільки після прослуховування вірша А. Н. Плещеєва «Весна» у виконанні народного артиста Росії Леоніда Кулагіна змогли поставити учням питання: «Як ви думаєте, чому поет, переживаючи прихід весни, зізнається: серце так у грудях стукає…”? Які почуття турбують поета? Чи так безтурботно радісна інтонація актора? Чи тільки про природу слова поета “Пора хуртовин злих і бур / Знову надовго минула…”? 84
Там же. - С. 17.

Працюючи з аудіозаписом, що звучить іпостасью літературного твору, вчитель, звичайно ж, розуміє, що має справу з особливим мистецьким явищем, створеним двома творцями, двома художниками – письменником та актором. Проблему авторської (у тому числі режисерської) інтерпретації літературного твору у роботі зі звукозаписом на уроці літератури словеснику оминути неможливо. Особливо актуальним це завдання стане у старших класах, коли виникне необхідність звернення до сучасним трактуванням літературної класикиу театрі та кіно. Прагнення неодмінно не погодитися з автором, дати несподівану, часом шокуючу трактування класичного твору – одна з характерних прикмет нашого часу. П'ятикласники до обговорення цієї проблеми поки не готові, тому в нашому посібнику автор і виконавець у протиборство не вступають, а є однодумцями. Виходячи з цієї обставини, ми для прояснення авторського задуму, авторської позиції звертаємося за допомогою до актора.

Наприклад, після того, як учні прослухали байку І. А. Крилова «Вовк на псарні» у виконанні народного артиста Росії Олексія Петренка, їм пропонуються такі запитання та завдання: «Чи допомагає вам читання актора уявити Ловчого? Яким ви його уявили? Опишіть його зовнішність, розкажіть про його характер» 85
Там же. − С. 9.

Ті образотворче-виразні засоби, якими письменник впливає на уяву читача, актор посилює своїми специфічними прийомами, можливостями, роблячи вплив на читача-слухача більш об'ємним, багатовимірним. Після знайомства п'ятикласників з фрагментом повісті І.С. авторському відношеннідо героя?») доповнюємо питаннями фонохрестоматії: «Як змінюється інтонація актора, коли він переходить до розповіді про двірника Герасима? Як актор передає ставлення автора до героя твору? Прослухайте ще раз розповідь про те, як дбайливо доглядав Герасим за врятованим цуценям. Які нові риси характеру двірника розкриває цей епізод? Які нові фарби, тони знаходить актор для того, щоб передати нам, слухачам, душевний стан Герасима? 86
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника «Література. 5 клас". − М.: Просвітництво, 2011. − С. 11.

У фонохрестоматії для 5 класу не повною мірою реалізовані можливості звукозапису у зверненні до музики як родинної літератури виду мистецтва, не докладно розглядаються форми єднання словесних і музичних образів. Музика звучить як тло, що супроводжує читання ліричних творів, як вступ, увертюра до прослуховування епічної оповіді (наприклад, до уривку з роману Д. Дефо «Робінзон Крузо»), як лейтмотив, що супроводжує образ-персонаж (наприклад – Магуль-Мегері, героїню М. Ю. Лермонтова "Ашик-Керіб"). У наступних випусках фонохрестоматії музика займає значне місце.

Курс 6 класу за програмою за редакцією В. Я. Коровіною починається зі знайомства з календарною обрядовою поезією російського народу, піснями, що супроводжують народні гуляння під час свят та трудову діяльністьселянства. Синкретична єдність словесного, музичного, хореографічного і театрального народного мистецтва, що вивчається, наочно проявилася в колядках, масляничних, троїцьких (семицьких) піснях, допомагають представити фольклорні твори, записані в польових експедиційних умовах вченими-фольклористами і фольклористами. А. Краснопєвцева, пропоновані учням для докладного знайомства. Автори посібника, що звучить, повністю наводять тексти календарних обрядових пісень у методичному посібнику до фонохрестоматії, розуміючи, що на уроках літератури основна увага при вивченні фольклорного твору має бути звернена на словесну основу пісні, її текст, за кошти художньої словесної виразності. На активізацію аналітичної роботиучнів з текстом пісень орієнтують питання та завдання, що супроводжують звучання пісень та надруковані у методичному посібнику:

«Яка із прослуханих вами пісень відповідає традиційній композиції привітання та вимоги подарунків?

Як ви вважаєте, яка з колядок могла бути записана на півдні країни, а яка – у центральних областях Росії? (Питання передбачає, що учні зможуть зрозуміти з діалектної лексики географію побутування пісні − В. Ж.).

У якій із прослуханих вами пісень йдеться про зустріч та про проводи Масляної? З якими словами зустрічають Масляну? З яким настроєм її проводжають? Чому Масляна то “любота моя”, то “обманяка”?» 87
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника «Література. 6 клас". − М.: Просвітництво, 2008 (Методична допомога.)− С. 6–7.

У той же час, можливості прослуховування аудіо-записів на уроці дозволяють звернути увагу і на музичні характеристики календарних пісень, їхню ігрову природу, призначення супроводжувати святкові ритуальні обряди або трудову діяльність людини:

«З якими подіями народного календаря пов'язані прослухані пісні?

Чим за характером виконання, ритму, мелодії кличка відрізняється від Троїцької пісні? Як ви вважаєте, чому?

Чим покісна пісня відрізняється від прослуханих вами святкових пісень (за змістом, мелодією, характером почуттів та переживань)?

Як ви вважаєте, які з прослуханих вами пісень припускають при виконанні додаткові засоби розкриття змісту (пританцьовування, інсценування), а яка повністю зосереджена на почуттях та переживаннях ліричної героїні…?» 88
Там же. − С. 7.

Знайомство з пісенним фольклором продовжує фонохрестоматія для 8 класу, де звучать записи ліричних та історичних пісень. У зв'язку з тим, що народне розспівне багатоголосся незвично для слуху сучасного школяра, тексти пісень, що виконуються фольклорним ансамблем «Веретенце», опубліковано в методичному посібнику, що супроводжує компакт-диск (mр3). Запитання та завдання, адресовані учням, які прослухали аудіозаписи народних пісень, націлені на виявлення специфічних жанрових та родових особливостей фольклорних творів. Характер звучання твору, особливості виконання виявляються додатковими ознакамиродової та жанрової приналежності твору. Питання «У яких піснях, хороводних чи історичних чіткіше доноситься до слухача текст, слова пісні?» 89
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника «Література. 8 клас". − М.: Просвітництво, 2009. − С. 4.

Повинен стати початком міркування про те, що в ліричній пісні найголовніше - емоційний стан ліричного героя, його переживання, що збігаються зі станом і переживаннями виконавця, а в історичної пісніважливо передати зміст, сюжет.

Зроблені спостереження дозволять учням самим сформулювати висновок про родову специфіку прослуханих пісень – хороводної ( ліричний твір) та історичної (ліро-епічний твір). Наступне питання («Які особливості жанру балади ви можете відзначити у пісні “Там татари йшли…”?») направить учнів на конкретизацію характеристик баладної природи цієї історичної пісні.

Фонохрестоматія для п'ятого класу здебільшого знайомить учнів з інтерпретацією художнього літературного твору акторами, читцями. У шостому класі фонохрестоматія розширює діапазони інтерпретацій літератури, пропонуючи слухачам музичні трактування відомих віршів− романси та пісні. У першому ж завдання після прослуховування романсу А. Є. Варламова «Біліє вітрило самотнє…» на вірші М. Ю. Лермонтова автори-упорядники хрестоматії вважали за необхідне дати визначення: «Романс – твір літературно-музичний. Композитор пропонує слухачеві своє прочитання, своє розуміння, своє трактування поета. Під час перекладу вірша на музику іноді відбуваються зміни тексту: скорочення чи повтори деяких рядків» 90
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника «Література. 6 клас". − М.: Просвітництво, 2009. − С. 15.

А потім, розвиваючи інформацію про романс на прикладі конкретного твору, що тільки-но прозвучав, ставлять питання, що допомагають зрозуміти і оцінити музичну інтерпретацію лермонтовського вірша: «Прослухайте ще раз романс і подумайте:

− Навіщо композитору були потрібні повтори?

− Чому саме ці рядки повторюються?

− Чи змінюють співаки інтонацію та емоційне звучання вірша (рядка) при повторі? Чому?

2. Яка ваша думка про музичне трактування вірша Лермонтова, що прозвучало?» 91
Там же.

Як правило, вірші поетів ХIХ ст., що стали романсами, писалися як тексти для читання, а не як словесна основа для музично-літературного твору. Потім, коли покладені на музику вірші зазвучали так, як їх почув композитор, наше слухацьке трактування стало помітно обмеженішим за читацьке. Читаючи вірш, ми чуємо музику, трактування композитора. Ми співпереживаємо композитору, його індивідуальному трактуванню літературного твору, чи пручаємося, не приймаємо його. Так відбувається з вчителями літератури та з тими учнями, які добре знають романси російських композиторів ХІХ ст. Фонохрестоматія, щоб зберегти учневі свободу читацького сприйняття, читацької інтерпретації віршів, що стали літературною основою романсів, пропонує школярам зіставити акторські та музичні інтерпретації віршів М. Ю. Лермонтова («Ні, не тебе так палко я люблю…»), Ф. І. («Я зустрів вас - і все колишнє ...»), А. К. Толстого («Серед галасливого балу, випадково ... »), М. І. Цвєтаєвої («Мені подобається, що ви хворі не мною ...»).

Виконавча інтерпретація актора, читця, допомагає учневі, який пережив магію і чарівність музичного трактування, почути і зрозуміти, що спочатку текст вірша таїть у своєму змісті приводи і для інших прочитань. Можливо, що, готуючи виразне читання такого вірша, учень намагатиметься висловити власні враження, настрої, переживання, навіяні поетичним текстом.

Запитання і завдання фонохрестоматії, направляючі учнів зіставлення трактування вірші, даної читцем, і музичної інтерпретації, сприятимуть пошуку виразних засобів для своєї виконавської інтерпретації:

«1. Прослухайте акторське читаннявірші М. Ю. Лермонтова "Ні, не тебе так палко я люблю ..." і однойменний романс. Як ви вважаєте, чи є різниця в настрої та почуттях, виражених читцем та виконавцем романсу? У чому вона?

2. Яка інтерпретація Лермонтовського вірша (акторська чи музична) залишає для слухача більше можливостей для різних трактувань змісту твору поета?» 92
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника «Література. 9 клас". − М.: Просвітництво, 2010. − С. 13.

При роботі з двома трактуваннями вірша Марини Цвєтаєвої «Мені подобається, що ви хворі не на мене…» (читання актриси Є. Габець і виконання романсу М. Тарівердієва Л. Козакової) автори-упорядники у питанні підказують учням, акцентуючи їх увагу на відмінності в характерах ліричних героїньдвох творів, запропонованих для прослуховування:

«2. У читанні актриси спочатку відчувається грайливий вдавання: «Мені подобається…» звучить як легка глузування, але ігри вистачає ненадовго і незабаром у словах «Мені подобається…» чується смуток, досада, біль… Чи згодні ви з таким трактуванням вірша? Чому?

3. Чи відрізняється характер героїні Цвєтаєвського вірша в трактуванні виконавиці романсу від характеру, створеного актрисою? У чому ви почули різницю?» 93
Там же. − С. 20.

І лише після зіставлення, висновків, власної оцінкидвох трактувань, учні отримують завдання підготувати промовисте читання вірша.

Прагнення якомога повніше розкрити початковий зв'язок поезії та музики, звернення до літературно-музичних творів – пісні та романси – є особливістю, важливою концептуальною відмінністю програми літературної освіти під редакцією

В. Я. Коровіною. Розділи, присвячені народному словесно-музичному мистецтву, пісням та романсам на слова російських поетів, відповідно до програми присутні майже у всіх класах основної школи:

6 клас – обрядовий календарний пісенний фольклор;

7 клас – пісні на слова російських поетів ХХ століття; 8 клас – російські народні ліричні та історичні пісні, пісні Великої Вітчизняної війни.

9 клас – пісні та романси на слова російських поетів ХIХ-ХХ століть.

При такій велику увагупрограм та підручників до літературно-музичних видів мистецтва поява фонохрестоматії як обов'язковий навчально-методичний компонент була лише справою часу.

У тих випадках, коли музика звучить як супровід художнього читання літературних творів, вона допомагає актору та режисеру повніше, глибше розкрити виконавське трактування твору. Питання та завдання фонохрестоматії звертають увагу на музичний супровід художнього читання та інсценувань літературних творів, пропонуючи проаналізувати образотворче-виразні функції музики, ступінь її впливу на сприйняття слухача. Наприклад, читання Лермонтовської «Молитви» народною артисткоюРосії Аліною Покровською супроводжується «Піснею Сольвейг» Едварда Гріг. Після прослуховування учнями аудіозапису автори-упорядники фонохрестоматії ставлять їм запитання: «Чи допомагає музика Едварда Гріг відчути зміст вірша? Якими епітетами ви охарактеризували б музику: сумна, скорботна, весела, світла, ніжна, радісна? 94
Коровіна Ст Я., Журавльов Ст П., Коровін Ст І.Фонохрестоматія до підручника «Література. 7 клас". − М.: Просвітництво, 2010. − С. 9.

До прийомів художнього читання та розповідання відносять: основний тон, логічні наголоси, темп, силу голосу, голосові інтонації, позу, міміку, жести. Відсутність хоча б одного з цих прийомів веде за собою зниження виконавської майстерності того, хто читає його слово, значною мірою втрачає свою дохідливість, силу впливу на слухачів.

Основний тон - основне звучання літературно-художнього твору, він би фоном, на якому той, хто читає, малює окремі картини, події, героїв-учасників цих подій. Залежно від жанру літературного твору основний тон їхнього виконання буде або спокійним, або урочистим, або сумним, або сатиричним тощо. Під час читання більшості оповідань для дітей використовують спокійний, рівний тон, форму оповідання.

Радісний тон необхідний, наприклад, під час виконання твору, що зображує картини весняного пожвавлення природи, що викликають почуття радості; під час оповідання більшості народних казок. Там, де йдеться про чудеса, чарівні перетворення- голоси надаються відтінками таємничості.

Більшість творів дитячих поетів мають життєрадісний, бадьорий характер і виконуються у відповідному до цього характеру звучанні.

Сумний тон характерний для деяких ліричних віршів (П. Воронько, О. Пушкіна, М. Познанської, Д. Павличко та інші).

Інтонації - Смислове, емоційне забарвлення мови. Вони допомагають розкривати перед слухачами сенс літературно-художнього матеріалу: малювати героїв, їх характери, настрій, ті чи інші вчинки, показувати своє ставлення до зображених героїв.

Для всіх інтонаційного забарвлення промови використовують такі елементи: наголоси, сила голосу, темп, паузи, підвищення та зниження голосу, тембр.

За своїм характером інтонації дуже різноманітні: веселі та сумні, лагідні та злісні, поважні та зневажливі, запитальні та стверджуючі, енергійні, ліниві, лукаві тощо. Особливо яскравими є інтонації народного мовлення.

Вираз внутрішнього сенсу твору називається підтекстом. Мета, заради якої читається чи розповідається літературний твір, уявлення читача про героїв, події, ставлення до них, спричинені ними почуття – все це в сукупності складає підтекст виконавця і все це знаходить своє відображення у відповідних інтонаціях. Залежно від підтексту той самий уривок може звучати по-різному (наприклад, спокійну тиху ніч можна оцінити як безтурботність ночі, або жах ночі). Підтекст, що є внутрішнім життямслів, іноді змінює їхнє пряме смислове значення залежно від поставлених завдань того, хто читає (наприклад, слова "розбійник", "у всій красі" залежно від контексту можуть вимовлятися з різною інтонацією).

Логіка читання - один із найістотніших елементів художнього виконання тексту, його смислової, емоційної виразності; вона потребує особливо вдумливого, всебічного аналізу тексту, глибокого розуміння його змісту.

Ідейний зміст твору накладає певний відбиток на всі елементи твору: на розкриття сюжету, художні образи, характери героїв, їхні вчинки тощо. Слова у реченні перебувають у логічному, смисловому зв'язку. У кожному реченні є головні та другорядні за змістом слова. Виділення у фразі головного за змістом слова називається логічним наголосом, а слова – ударним. Одна й та сама пропозиція набуває різноманітного сенсу в залежності від того, на якому слові в ньому ставиться наголос. А варіантів логічних наголосів може бути стільки, скільки в реченні слів, які можуть мати логічний наголос.

Правила знаходження ударних слів:

1 Слово, яке є новим поняттям, обов'язково ставиться під наголос. Під новим поняттям розуміють слово, яке вперше з'явилося в тексті і означає людину, предмет чи явище.

2. Якщо у фразі є слова, які протиставлені одне одному, чи зіставлені, то такі слова завжди виділяються ("життя прожити - не полеперейти», «не на небі- на землі »).

3. Однорідні члени, у фразі, виділяють однаково:

"Всі дерева в інеї -«... Сумують ковзани, санях .

у білому, у синьому". Хочеться на лід, на сніг ".

4. Прикметник, що стоїть перед іменником, не виділяється:

"Погляньте: у дворі у чорних шапкахснігурі...

Ще червоні фартухи ... ".

5. прикметники виділяються у порівнянні ( " мені подобається не синійкольору зелений »).

6. У порівнянні найбільш ударним є те, з чим порівнюють, а не те, що порівнюють:

"На квітці метелик, як свічка .

Струмок серед гаю, як стрічка ".

7. знаменник не може бути ударним словом ("Я по першому снігуйду.". .. ДякуюВам. ").

Винятком є ​​займенники, що виражають протиставлення ("Це потрібно менізробити, а чи не тобі»).

8. У питаннях пропозиціяхвиділяється слово, що виражає суть питання:

.. Хто хтоу теремі живе? .. ".

9. Звернення виділяється, якщо стоїть на початку речення:

.. Мооозеп. морозець .

Не щипає за щічки...”.

Не треба зловживати наголосами, що їх менше, тим фраза - ясна, - звісно, ​​при обов'язковому виділенні небагатьох, а найважливіших слів. Мова втрачає всякий сенс, коли фраза зовсім позбавлена ​​наголосів чи перевантажена ними.

Паузи - перерва, коротка зупинка читання. Пауза є засобом розкриття змісту літературного тексту. Залежно від того, де знаходиться пауза, часто змінюється зміст пропозиції (Любити завжди неможливо, забути. Любити завжди, неможливо забути).

Під час читання тексту використовують три види пауз: логічні, психологічні та віршовані.

Логічні паузи – зупинки між групами слів, пов'язаних між собою за змістом. З допомогою логічних, смислових пауз краще сприймається текст, особливо у довгих паузах (Діти встали рано, пішли річку, почали ловити рибу).

Психологічні паузи використовують як засіб емоційного впливуна слухачів. Психологічна пауза мотивується душевним станомговорить; вона визначається підтекстом, ставленням оповідача до того, що він повідомляє, відображає його творчу роботу.

Віршовану паузу ставлять наприкінці віршованого рядка, тому її називають ще міжрядною паузою. Завдяки віршованій паузі підтримують віршований ритм.

Темп - Використання його різних відтінків надає мові особливої ​​динаміки, жвавості, багатства виразного звучання. Якщо мова матиме той самий рівномірний темп, воно стане неживим.

Загальні правила у використанні темпу такі: текст читається в помірному темпі (це особливо важливо при читанні дітям дошкільного віку з ПМР, які мають сповільнений темп сприйняття) на тлі помірного темпу виконання можуть бути використані різні його відтінки, що надають мовлення особливої ​​виразності. Текст, який передає повільну дію, опис героя читається повільно. Радість, веселощі передаються у швидкому темпі. Кінець літературно художнього текстучитають із поступовим уповільненням. Таким чином створюється слухове враження кінця твору.

Зазвичай читають і розповідають середнім, помірною силою голосом, але звучним, глибоким. Відповідно до змісту тексту може збільшують, то зменшують його силу. Сила голосу допомагає тому, хто читає, яскравіше, життєвіше намалювати образи героїв, про які мова, їх характери, поведінка.

Поза читачем - становище його тіла під час виконання літературного твору. Під час читання потрібно поводитися природно і красиво, вільно і в той же час зібрано. Постава має бути спокійна, метушлива: метушливість робить мовлення важким, спокій і витримка полегшують його. Зазвичай дітям читають та розповідають сидячі. Але під час урочистих подій вірші розповіді читають стоячи.

Міміка - вираз обличчя. Вона полегшує слухачам сприйняття сенсу матеріалу, що виконується. Обличчя оповідача висловлює те, що він говорить. Необхідний вираз обличчя з'являється сам, якщо той, хто читає, добре зрозумів текст. Читати та розповідати з особою, яка нічого не висловлює, не можна: це відштовхує слухачів від виконавця, а дітям просто заважає усвідомлювати зміст тексту, створює хибне уявленняпро те, що почули.

Жест - Рух рук. Використовується як виразний засіб за правильної умови його застосування. Прості, виразні, внутрішньо змістовні жести повинні виконуватися відповідно до душевними спонуканнямиоповідача.

МБОУ «Болугурська ЗОШ»

Амгінського улусу (РС)

Науково-практична конференція«Крок у майбутнє»

Р о л ь і н т о н а ц і
у виразному читанні

Виконали:

Учениці 8 класу Болугурської ЗОШ

Кузьміна Дуня, Тимофєєва Світла

Керівник: Седалищева М.Л.,

вчитель російської мови та літератури

Вступ……………………………………………………………………………………………

Що таке інтонація?.............................................. ..........................

Елементи інтонації……………………………………………………………………..

Типи інтонації……………………………………………………………………………..

Функції інтонації………………………………………………………………………..

Практична частина…………………………………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………………………….

Використана література……………………………………………………………..

Мета: показати основну роль інтонації у виразному читанні.

Завдання:
- познайомитися з поняттям інтонації, як про складну єдність наголосу, мелодики, ритму, темпу та тембру;
- Навчитися правильної інтонації, тобто. передавати свої емоції та почуття через виразне читання, прислухатися до повсякденного мовлення, до промови викладачів, конферансів різних заходів;
- чітко уявляти сенс мови, ідею тексту.

Актуальність:
Багато виступів залишаються в пам'яті не тільки тому, що вони глибокі на думку і цікаві за змістом, але й тому, що промовці розуміють роль інтонації і використовують силу і міць інтонації у своїй промові.
Ми теж повинні застосовувати знання з інтонації у виразному читанні, щоб досягти найбільшого ефекту.

Вступ

Відомий майстер художнього слова Антон Шварц писав: «Лише у тому випадку, якщо ставлення народилося в результаті емоційного сприйняття матеріалу, виконання може бути художньо виправданим».

Читання, книга – це потужний засіб освіти, виховання та розвитку: розумового, мовного, мовного, морального, культурного, естетичного, інформаційного, інтелектуального, чуттєвого. Наше завдання – повноцінне емоційне сприйняттяхудожньої літератури. Цьому сприяють різні видиактивною творчої діяльності, насамперед виразне читання.

Виразне читання спонукає нас уважніше вдивлятися в людину, глибше розуміти навколишній світ. Все це можливо лише тоді, коли читець донесе до слухача всі ті почуття та переживання, які відчував поет, те хвилювання, яке охоплювало його душу.

Але, на жаль, мало уваги приділяється цій навичці, про що говорять результати нашого експерименту, проведеного в нашій школі:

Характеристика виразного читаннязнайомого ліричного віршау 5-6 та 7 – 8 класах

Не вміють правильно керувати диханням – 7 учнів;

Вибирати потрібну інтонацію – 6 учнів;

Правильно ставити паузи – 5 учнів;

Вибирати потрібний темп - 7 учнів

А також було проведено опитування, де приймало 23 учні. Проаналізувавши відповіді учнів, вийшли такі результати:

25% вважають, що це значить не поспішати, читати повільно, роблячи паузи між словами;

З відповідей учнів можна дійти невтішного висновку, що лише невелика кількість дітей характеризує виразне читання правильно і показує, що навичка виразного читання в учнів розвинений на невисокому рівні.

Для того, щоб навчитися виразно читати, необхідно опанувати певні навички та вміння. Вони базуються на аналізі тексту та інтонаційних засобахмовної промовистості. Основним умінням є вміння визначати основне завдання. Це вміння включає ряд умінь, вичленування яких дозволяє визначити логічну послідовність їх формування. До них відносяться:

Вміння розуміти думки героїв, співпереживати їм, визначати своє ставлення до подій;

Вміння правильно керувати диханням;

Вміння правильно використовувати властивості голосу;

Вміння обирати потрібну інтонацію;

Вміння правильно встановлювати логічне та фразовий наголос;

Вміння підбирати необхідний темп та ритм читання;

Вміння використовувати міміку та жести.

Для своєї дослідницької роботими вибрали уміння вибирати потрібну інтонацію. Виникає питання: Чи можна навчитися інтонації, яка б точно відображала зміст висловлювання? На це питання психологи відповідають негативно: «Це те саме, що навчати плакати, сміятися, сумувати, радіти і т.д. Інтонації мови у певній життєвій ситуації приходить сама собою, про неї не треба думати, ні дбати… Але є способи знайти інтонацію, коли поставлено завдання прочитати якийсь текст.

Що таке інтонація?

Під інтонацією розуміють складний комплекс спільно діючих елементівпромови, що звучить. У будь-якому висловлюванні або його частині (пропозиції) можна розрізняти такі компоненти:

Силу, що визначає динаміку мови та виражається в наголосах;

Напрямок, що визначає мелодику мови та виражається в русі голосу за звуками різної висоти;

Швидкість, що визначає темп і ритм мовлення та виражається в тривалості звучання та зупинках (паузах);

Тембр (відтінок), що визначає характер звучання (емоційне забарвлення мови). Всі ці компоненти – звукова оболонка мови, її звучання матеріальне здійснення змісту, сенсу промови.

Елементи інтонації:

Мелодика служить як організації фрази, але й смислового розрізнення. Висловлювання, що складаються з тих самих слів, можуть мати різні граматичні (синтаксичні) значення залежно від мелодійної їхньої сторони, тобто. за допомогою підвищення та зниження основного тону голосу виражаються різні цілівисловлювання: повідомлення, спонукання до дії, питання, вигук, прохання, осуд і т.д. Наприклад, Мовчіть! (Енергійне, коротке виголошення ударного голосного і різкий спад тону виражає категоричний наказ) і Мовчи-і-те?! (продовження ударного голосного разом із сходженням голосового тону висловлює загрозу; інтонація у разі взаємодіє з наголосом).

Темп – це швидкість мови. Швидкий темп властивий зазвичай схвильованої мови, а повільний темп – урочистому.

Паузи – це перерви у промови різної тривалості Паузи служать як розчленовування промови на фрази і такти, але й висловлювання емоції говорить. У поєднанні з рухом голосового тону паузи нерідко служать розрізнення сенсу висловлювань. Наприклад, Як здивували її / слова брата (здивована була вона) і Як здивували її слова / брата (здивований був брат).

Функції інтонації:

Граматична;

Роздільна;

Експресивна

Граматична функція інтонації полягає в тому, що перетворює ланцюжок слів на речення, висловлювання;

Роздільна функція полягає у розчленуванні висловлювання, що дозволяє промовцю вкласти у фразу логічний сенс;

Експресивна функція – це передача тим, хто слухає (емоції, переживання)

Типи інтонації:

Для оповідальної інтонації характерна спокійна, рівна вимова всього висловлювання. Наприклад: Пізня осінь. Граки полетіли, ліс оголився, поля спорожніли… (Н. Некрасов).

Питання інтонація виражається підвищенням тону на початку і зниженням його до кінця висловлювання. Наприклад, Куди ти йдеш? Який у неї голос?

окликова інтонація, навпаки, виражається підвищенням тону до кінця пропозиції. Наприклад: Який у неї голос! Як вона танцює! Справжня весна!

Демонстрація уривків із віршів А.С.Пушкіна

Буря млою небо криє, ( тривожно, сумно)

Вихори снігові крутячи,

То як звір вона завиє,

То заплаче, як дитя.

Подруга днів моїх суворих, ( легко, ласкаво)

Голубка старенька моя,

Одна в глушині соснових лісів,

Давно-давно ти чекаєш на мене.

Під блакитними небесами, ( захоплено, радісно)

Чудовими килимами,

Блискаючи на сонці сніг лежить,

Прозорий ліс один чорніє,

І ялина крізь іній зеленіє.

Вірш А.С.Пушкіна « Зимовий вечір»

Буря імлою небо криє, (тривожно, сумно)

Вихори снігові крутячи,

То як звір вона завиє,

То заплаче, як дитя,

То по покрівлі застарілої

Раптом соломою зашумить,

То як мандрівник запізнілий,

До нас у віконце застукає.

Наша стара лачужка

І сумна та темна.

Що ж ти, моя старенька,

Змовкла біля вікна?

Або бурі завиванням

Ти, мій друже, втомлена,

Або дрімаєш під дзижчанням

Свого веретена?

Вип'ємо, добра подружка

Бідолашної юності моєї,

Вип'ємо з горя; де ж кухоль?

Серцю буде веселіше.

Заспівай мені пісню, як синиця

Тихо за морем жила;

Заспівай мені пісню, як дівчина

За водою вранці йшла.

Буря млою небо криє,

Вихори снігові крутячи,

То як звір вона завиє,

То заплаче, як дитя.

Вип'ємо, добра подружка

Бідолашної юності моєї,

Вип'ємо з горя; де ж кухоль?

Серцю буде веселіше.

Уривки з творів учнів

Юлія Кожурова, 8 клас: «Я хочу говорити з інтонацією як ведучі телевізійних програм...»;

Катя Афанасьєва, 8 клас: «… Я намагаюся використати інтонацію, коли читаю вірші. Я люблю читати вірші, особливо А.С.Пушкіна. Навчилася інтонації у вчителя, прислухаюся до її слів і навчаюсь»;

Тома Іванова, 8 клас: «Думаю, що я добре читаю, тому що я дуже намагаюся дотримуватися всіх правил інтонації»;

Нария Окорокова, 8 клас: « Люблю слухати, як кажуть конферанси та викладачі

Висновок

Справді, художнє словов письмовому текстімає безліч значень, які, як мережа, оточують його і часто приховують від читача авторське почуття. Слово, що звучить, сказане активно, підкреслює емоційну спрямованість мови. Голос, як жива вода, перетворює написане слово на вчинок, дію.

Ми зауважили, що під час підготовки до виступу в конференціях, при читанні на уроках деякі не використовують інтонацію. А ті, що розуміють значення та використовують інтонацію, домагаються кращих результатів: слухачі ближче сприймають їхній виступ

Використана література

Хрестинська, Т.П., Петров, С.В. Як користуватися словом: - М.: Просвітництво; Ленінград: 1968.

Михальська, А.К. Основи риторики: М.: Дроф; 2001.

Іванова, С.Ф. Говори: М.: Школа-Прес; 1997.

Самсонова, Л.М., Самсонов, Н.Г. Російське слово: - Якутськ; 2007.

Гольдін В.Є. Мова та етикет: - М.: Просвітництво; 1983.

Попова М.К. Російський мовний етикет: Якутськ; 1994.

Мезенко, О.М. Мовазнавство; Мінськ; 2000.

Вербицька, Л.А. Давайте говорити правильно: – М.: 1993.

Міхневич, А.Є. Ораторське мистецтво лектора: - М: 1994.

Треба врахувати наявних у досвіді читця життєвих обставин, думок і почуттів, співвіднесення їх із тими, що у творі;

До сприйняття прочитаного тексту можна організувати екскурсію на природу, розгляд репродукцій картин, прослуховування записів майстрів художнього слова

Почуття перспективи робить мовугк ой, спрямованої до головного у тексті. Треба чувств увати перспективу в слові (коли всі склади бігу т під ударний склад), у реченні (коли все зл ова прагнуть до головного слова), в думці (коли всі передло ження прямують до найважливішої пропозиціїж енню, в якому і укладений центр думки), у всьому виставупл енії (коли всі окремі частини цілого не зама нивають, не відводять від серцевини ідеї, а виявляють її наї більш переконливо та яскраво).
Техніка володіння перспе ктивою інтонації передбачає вміле полезо вання і темпо-ритмом мови. Вільні переходи від медуле ного до швидкого темпу вимови дел ють інтонацію не важкої, не одноритмічної, не топчуще йся на місці.

Крім логічною виразності, більш е значення має виразність емоційна. Миз ль, не зігріта чувств ами, буде непереконливою і може призвести до непр авільної інтонації. Слова насичуються емоційним содоме іржанням за умови, коли диктор належним чиномбр азом оцінює думку, виявляє своє відале шення до неї. При цьому в промові ведучого з'явивсяля ються виразно напружені емоційні наголоси і пау зи, зумовлені почуттями, настроїн ним, бажанням. Вони не завжди збігаються з логічними, але такевп адіння бажано.

Розвиток силового та звуковисотного діапазонів голосуз'єднуйте з роботоюср досконалому вдосконаленню інтонації, її моду ляції, здатності переливати звук з од ного тону в інший. Інтонаційна мелодія неповто рима та індивідуальна, т.к. мова - це непотрібдст венно сам живий процес спілкування. Мова, створена одним чело віком – належить одній особистості. заня тие "інтонація мови" - глибоко і різноманітне. Це різуль тат прояви конкретного завданняв коНКР етних обставин. Але вивчення загальних закономірале стей народження інтонації, натренованість голпро са в інтонуванні дозволяють яскравіше проявитися непоганоось римості індивідуальності людини.

Розділові знаки

Мова диктора монологічна, поет ому він повинен особливо дбати про висловлюванняті льності інтонації, знаючи, що монотонність призводить до сонл верності. Диктор, що починає, повинен обрат ти серйозну увагу на інтонування знаків препинан і я. Ось кілька вправ:

Вправа "доб'юся відповіді"

Візьміть текст:

Бачить л і чи Лідію?
Чи полили лілію?
Поліл і чи лілію?
Полили чи ні?

Бажання отримати відповідь народжує запитанняос і з наростаючою силою. З кожним питаннямос ом все вище піднімається голос, змінюється темп фонетичес кой лінії в інтонації. В останньому питанні після сам ого високого тону: "Полили?" - звук знижуєт ся на словах "чи ні?".

Знаки запитання постарайтеся "уві де ть" і точно намалюйте їх голосом:

Чому чорну шкою названий
Голубой , як льон, квітка,
А селище ясн оокий
Носить ім'я "Вовчий лог"?
Чому ня валі Білої
Річку, синю до дна?
Чому наз вали Вірою
Ту, що зовсім не вірна?
Почем у нелюбу
Звати ти маєш Любою?

Відчуйте, як з наростоман ним подиву (на словах Білої, Вірою, нелюбу) тлітич ська лінія знаку питання йде вгору. Так і дол мабуть, т.к. з наростанням подиву увел чається діапазон голосу. При найвищому подиві крикр осільну фігуру голосу можна повторя ть кожному слові. Це посилить дійствоенність фрази.

Потренуйте це у наступному тексті:

Ви грізні на слова ах - спробуйте на ділі!
Чи старий богатир, покійний на ліжку,
Не в силах закрутити свпро й ізмаїльський багнет?
Чи російського царя вже безсиле слово?
Або нам з Європоюсуперечка ти ново?
Чи російська від перемог відвикла?
Чи мало нас? Або від Пєр ми до Тавриди,
Від фінських холодних скель до полум'яної Колхіди,
Від враженого Кре мля
До стін нерухомого Китаю,
Сталевою щетиноюсв яскрава,
Чи не встане російська земля?

(А.С. Пушкін)

Щоб передати переконаннявін ність, всю силу і дієвість цих рядків потрібноїв ати питання інтонації на кожному зло ве. Диктор повинен вміти користуватися таким прийомом так нази ного "повного питання". Необхідно, щопро голос висловлював знаки питанняв різній його змул е, загині голосу, з більш стрімкими або повзущ ними нагору інтонаціями питання.

Одним з дуже дієвих знаків препи нанія є двокрапка:
Невелика остан вівка в інтонації на цьому знаку щось готує, рекомендуєа вляє або точно вказує на те, що сле дме.

Радивими по дм ечено давно:
Лінивий двічі робить одне.
Не вихваляйся вспеха ми до терміну:
Хто вихваляється, тим до них далеко.

У дикторській промові рекоменду ється частіше користуватися цим знаком, щоб зацікавитиів слухачів тим, що буде сказано далі. Проб звертати їх увагу на найважливіше, підготуватито вити їх до сприйняття необхідного факту, чи думки.

Дуже важливо вірне інтонування так х знаків, як кома і крапка. Наша життєва інтонація рова ня, без яскраво вираженого пониж вання голосу на точці, без хороших голосових загинівп'я тих. Кома в реченні - посилює пробщ ня диктора з аудиторією, міцніше пов'язує його зі слуша ними. Взагалі, кома має чудодійс ними властивостями. "Її загин, точно піднята для пред попередження рука, змушує слухачів терпецьїв іво чекати продовження недокінченої фрази ", говорі л Станіславський.

Наприклад:

Будь, слово, як рубін, запал ючий вогнем.
За вагою він легкий, а за ціною вагою.

Недоліки інтонування

Монотонністьдиктора . Це мова на незмінвін ної або майже незмінною висотою тону. Для преодо лення цього недоліку, треба тренуватипро вати голос не тільки з розширення діапазону, а й модулья ції звуків мови. У промові навіть однаударна голосна тільки м е лодично може бути виділена п'ятьма способамиа ми: тон голосу звучить рівно - "ма"; поступово підвищуєтьсяае ться до кінця складу - "ма", знижується - "Ма"; Вночіал е підвищується, потім знижується; нао борот, спочатку знижується, потім підвищується. Потрібно "гну ть" голос, щоб їм можна було вільно модучи рувати.

Занадто високийтонведучого. Та як я інтонація неприємно діє на слух і роздрібаж ає слухачів. Якщо у вас високий голос, непро ходимо повправлятися, щоб понизити його. Годяться всі зав едние вправи, у якихтренуй ру ється зниження тону.

Занадто низькийтон. Причина та до ой інтонації в більшості випадків у відсутності енєр гичності та захопленості диктора. вищен ію тону допомагають вправи нарозвиток діапазону .

Також на тиждень таткам інтонації диктора відноситься недостатня виразністьу більш значних словах і повторні інтонаціїіо ні обороти. Точна і правдива інтонація, метушніка яка внаслідок відповідної зміниви стільники тону, певного темпоритму і вмілого приме ня логічних та емоційних виразних зре дств інтонації, робить мовлення диктора дохідчи ним і переконливим.

Також, щоб красиво та правильно говорити, читайте розділ

Правильна інтонація: що це?

Інтонація - відмінна ознака усного мовлення

Що це інтонація?

5. Значення інтонації на формування виразної промови.

6, основні елементи інтонації

Інтонація– це зміна основного тону, інтенсивності та тривалості звучання речення, що сприяє члененню потоку мови на окремі відрізки – синтагми, що мають крім синтаксичного значеннятакож емоційне значення. За допомогою інтонації промовець висловлює свої почуття, побажання, волевиявлення і т.п.

Зазвичай під інтонацією розуміють цілий рядзасобів організацій мовлення, що звучить, це насамперед мелодика, динаміка (сила) звучання окремих слів, темп мовлення, тембр мови і паузи. Всі вони існують у своїй сукупності та єдності, і таким чином, загалом, інтонація відноситься до суперсегментних елементів, що мають відношення або до цілої пропозиції, або до його відрізків – синтагмів.

Інтонація індивідуальна, у кожного, хто говорить свій середній тон мови, який залежно від ситуації може або підвищуватися або знижуватися, але загалом у мові є загальні закономірностіпри застосуванні інтонації, які дозволяють виділити основні інтонаційні конструкції (ІЧ). У сучасній російській мові зазвичай виділяється сім основних інтонаційних конструкцій.

Кожен тип ІЧ має свій інтонаційний центр (ІЦ), тобто. склад, на який падає основний синтагментний або фразовий наголос, на цьому складі мелодія пропозиції або знижується або підвищується, в деяких випадках може статися і досить складний комбінований рух мелодії від зниження до підвищення і навпаки. Крім того, як правило, виділяється і, так звана, передцентрова частина, що вимовляється зазвичай на середньому тоні промовця і, так низку, постцентрова частина, Яка залежно від ситуації може вимовлятися або з поступово низхідною мелодією, або, навпаки, на більш високому тоні, ніж передцентрова частина.

Значення інтонації на формування виразної промови

Коли ми говоримо, то ставимо собі певні завдання: переконати співрозмовника в чомусь, повідомити щось, запитати про щось. Для того, щоб краще донести до слухача свої думки, необхідно подбати про логічну виразності мови.

Інтонація завжди визнавалася найважливішим елементомусний вербальної комунікації , засобом формування будь-якого слова та поєднання слів у висловлюванні, засобом уточнення його комунікативного сенсута емоційно-експресивних відтінків. Компонентами інтонації є мелодика, фразовий наголос, темп, тембр і пауза, які, взаємодіючи між собою, виконують у мовленні різні функції, найважливішими з яких є комунікативна, сенсорозрізняльна та емоційно-експресивна (Бондарко Л.В., 1991; Зіндер Л.Р. ., 1979; Светозарова Н.Д., 1982).

Правильне використання інтонації у мовідозволяє як точно передати сенс висловлювання, а й активно емоційно-естетично впливати на слухача. За допомогою інтонації той, хто говорить і слухає, виділяють у потоці мови висловлювання та його смислові частини. Протиставляють висловлювання з мети (питання, оповідання, волевиявлення), виражають і сприймають суб'єктивне ставлення до висловленого (Бризгунова Є.А., 1963).

Поняття інтонації становлять послідовні зміни висоти тону (мелодії), сили голосу (інтенсивність звучання), внутрішньофразових пауз (логічних і смислових), темпу (прискорений чи уповільнений) у виголошенні слів і фраз, ритму (поєднання сильних та слабких, довгих та коротких складів) , тембру (естетичного забарвлення) звуку.

Логічна виразність - найважливіша умовабудь-якого виду мови. Сюди входять такі аспекти. Мелодика - чергування підвищення та зниження голосу залежно від сенсу висловлювання (запитання, твердження, вигук). Кожна фраза має власний мелодійний малюнок.

Логічне наголос- Виділення головного за змістом слова у фразі. Виділяється - це означає вимовляється з більшою силою та тривалістю, ніж інші слова у реченні. Логічним центром може бути будь-яке слово у реченні в залежності від того, що хоче підкреслити промовець.

Логічна пауза - розподіл фрази на смислові відрізки. Кожен мовний такт відокремлюється від іншого зупинками різної тривалості і наповненості, які в текстах вправ позначаються символами, що збігаються, як правило, зі розділовими знаками, а саме:

Пауза коротка за тривалістю для добору повітря - знак «кома»< , >;
пауза між мовними тактами – знак «коса риса»< / >;
пауза між пропозиціями триваліша - знак «дві косі риси»< // >;
пауза для позначення смислових та сюжетних шматків - знак «три косі риси»< /// >.

Важливо не тільки зрозуміти значення пауз, але, найголовніше, привчити себе робити фактичні зупинки. Ритм мовлення визначається значною мірою ритмом дихання. Дихальні рухи носять ритмічний, рівномірний характер, з правильним чергуванням фаз дихального циклу за тривалістю і глибиною. При цьому вдих коротший за видих, що важливо для мови та голосоутворення і власне говоріння. Зміна ритму дихання спричиняє зміни ритму розмовної мови. Ритм дихання диктує межу можливого подовження видиху, ця межа обумовлена ​​індивідуальною життєвою ємністю легень.

Інтелектуальне коригування, заданість структури висловлювання загалом зазвичай дозволяють розмовляючому розривати вдихом слова, словосполучення, пов'язані сильним семантико-синтаксичним зв'язком.

Таким чином, ритм дихання не сам по собі, а у взаємодії з інтелектуальним фактором визначає та регулює ритм мови. Індивідуальні коливання природних ритмів дихання у різних людейвизначають різноманітність ритмів розмовної мови.

«Літери, склади та слова, - пише К.С. Станіславський - це музичні ноти в мові, з яких створюються такти, арії, цілі симфонії. Недарма ж гарне мовленняназивають "музичною"». Закликаючи до дотримання темпоритма в мові, він рекомендує: «Утворіть із фраз цілі мовні такти, регулюйте ритмічне співвідношення цілих фраз між собою, любите правильні і чіткі акцентуації (наголоси. - І. П.), типові для почуттів, що переживаються».

Робота над інтонацієюпроводиться на матеріалі звуків, слів, речень, невеликих текстів, віршів.

Якою буває інтонація у російській мові. Види інтонації.

Засіб фонетичної організації мови (інтонація) поділяється на три типи:

1. Оповідальна;
2. Запитальна;
3. Вигукова.

Для першого виду характерна рівна і, відповідно, спокійна вимова мови. Розповідь протікає плавно, періодично підвищуючи голос (інтонаційна вершина) і знижуючи його (інтонаційне зниження). Такий метод, зазвичай, не використовується постійно. Оратору чи актору у разі доводиться використовувати другий і третій вид фонетичної організації. Для питання інтонації характерно підвищення тону голосу на початку, і його зниження ближче до кінця фрази. Загалом назва чітко відображає суть даного виду.

Для оклику інтонації більш характерний протилежний стан речей: тон підвищується ближче до кінця висловлювання. Яскраво виражене емоційне забарвлення легко привертає увагу публіки. Очевидно, що жоден із способів не використовується самостійно.

Акторам, як і ораторам, властивий перехід чи поетапне чергування одного з іншим. Правильна інтонація має вироблятися під час занять із педагогами. Також досягти розвитку можна й у домашніх умовах. Для цього можна використати такий спосіб, як читання вголос. При цьому, потрібно звертати увагу на розділові знаки, розставлені в кінці пропозиції. Розумінняоснов ораторського мистецтванеможливо без вироблення правильної інтонації.