Методика складання психолого-педагогічної характеристики дитини. Психолого-педагогічна характеристика учня

Назва: «Характеристика на учня» - добірка психологічних та педагогічних характеристик (понад 50 шт.), а також інструкції та рекомендації щодо написання власних хар-ік.
Рік видання: 2009 - 12
Формат: doc в rar. архіві
Кількість сторінок: багато
Розмір: 5,2 Мб
Гарна якість

Характеристика учня— один із найзатребуваніших документів у роботі класного керівника, завуча, педагога-психолога чи соціального педагога.

Використовувані в освітній практиціхар-ки поділяються на три основні типи - психологічні, педагогічні та психолого-педагогічні. У цій добірці ми зібрали всі три види характеристик, а також зразки, шаблони та рекомендації щодо їх написання.

В архіві, який доступний для скачування за посиланням, розташованим наприкінці цієї статті, ви знайдете приклади готових характеристикдля учнів різних класів, зразки позитивних хар-ік для успішних учнів та негативних для слабких, рекомендації та шаблони для самостійного написання ха-ки будь-якого типу.

Загалом у добірку включено понад 70 готових характеристик + бланки, шаблони та рекомендації щодо їх написання.

Найчастіше хар-ка включає у собі такі разделы:

1. Загальні відомості про учня. (Прізвище, ім'я, по батькові, вік, у якому класі навчається, національність, інформація про батьків тощо).
2. Стан здоров'я та фізичний розвиток.
3. Умови сімейного виховання.
4. Інтереси учня.
5. Інтелектуальний розвиток.
6. Особливості темпераменту.
7. Вольові якості.
8. Комунікабельність у відношенні з колективом класу та вчителями.
9. Рівень домагань та самооцінка
10. Морально-етичні якості
Висновок.

• Педагогічні та психологічні хар-ки (понад 70 шт.)
• Стаття «Як правильно скласти характеристику учня (школи, коледжу, вузу)? «
• Психолого-педагогічна характеристика особи учня. Методичні вказівки. (21 стор.)
• Схема складання психолого- педагогічної характеристикидитини для вступу до школи
• Шаблон "Характеристика школяра"
• Коротка хар-ка «важкої» дитини
• Схема складання психолого-педагогічної хар-ки.
• Карта психологічної хар-ки особистісного розвиткупідлітка
• Бланк-схема "Характеристика учня".

Усього понад 100 документів!

Зразки характеристик:

Зразок психологічної характеристикипершокласника:

Характеристика учня 1 класу

Загальні відомості про учня:
П.І.Б. учня: Михайло До.
Дата народження: 19.09.2003

Сім'я дитини:
Склад сім'ї: соціальна сирота, вихованець дитячого будинку

Стан здоров'я: нормальне

Скарги класного керівника: на уроках займається сторонніми справами, розгулює класом. Основний час навчального процесуможе бігати класом, повзати під столами, залазити в коробки. Поведінка часто неадекватна: кричить без видимих ​​причин. Програмний матеріалне засвоює, не встигає за загальним темпом роботи класу, відчуває труднощі у навчанні.

У процесі психологічного обстеження К. М. відзначено такі особливості:
У контакт вступає важко; спостерігається замкнутість, пасивність. Не виявляє зацікавленості у спілкуванні, контакт носить поверхневий характер. Пізнавальний інтересдо завдань, що пред'являються нестійкий, звужений обсяг стійкої працездатності. Реакція на зауваження присутня, але виражена в слабкій формі. Навчальні навички розвинені дуже низькою мірою. Техніка читання також дуже низька. На питання, що стосуються поінформованості про навколишній світ, часто дає неправильні відповіді (обсяг знань про навколишній світ не відповідає віковій нормі; ці знання уривчасті та безсистемні).

Характеристика вербального інтелекту:
Потребує спрощення питань та інструкцій до завдань. Діалогічне мовленнярозвинена слабо. Концепція словниковий запасбідний; відчуває труднощі при поясненні абстрактних понять. Загальний кругозір обмежений, знання про навколишній світ уривчасті та безсистемні. Навичка виконання простих рахункових операцій слабо розвинена, важко виконувати арифметичні завданняна додавання та віднімання.

Емоційно – вольова сфера : активний, діяльний, спостерігається рухова розгальмованість.

УвагаОсі: увага поверхнева, швидко виснажується.

Пам'ять: рівень розвитку пам'яті низький (звужений обсяг короткочасної оперативної пам'яті), проте грубих порушень пам'яті не виявлено.

Мислення:наочно-дієве. При психологічному обстеженнівиявлено низький рівеньвербально-логічного та наочно-подібного мислення. Зазнає труднощів при встановленні логічних зв'язків.

Працездатність: низька

Характер діяльності: діяльність нестійка У ситуації проведення обстеження відзначається загальмованість (повільність, ригідність психічних процесів; деякі завдання не виконує або виконує повільно, довго думає, мовчить, графічний диктант»виконувати відмовився, потім почав виконання); в інших окремих ситуаціях (навчального процесу та на змінах) спостерігається розгальмованість (дитина проявляє активність).

Навчаність: низька, допомога використовує недостатньо.

З метою забезпечення комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу дитини, К. Михайло прямує для уточнення діагнозу та призначення адекватного лікування.

Педагоги-психологи МОУ ЗОШ №

[згорнути]

Зразок: педагогічна характеристика середнього учня

Учениці 10 «Г» ЗОШ № 192 м. Мінська
Харчук Ганни Сергіївни
дата народження 09.01.1990,
мешкає за адресою:
вул. 50 років Перемоги 18-73
телефон 000-01-20

Харчук Ганна навчається у ЗОШ №196 з першого класу за програмою 12-річного навчання. За час навчання зарекомендувала себе як учениця із середніми здібностями. Середній балнавченості 5-6.

Регулярно виконує домашні завдання.

У Анни досить розвинені навчальні вміннята навички. Словниковий запас, рівень грамотності відповідають віковій нормі. Переважає усна мованад письмовим. На уроці зрідка відволікається середній рівень засвоєння навчального матеріалу, цікавиться гуманітарними науками, любить читати книги. Анна вміє планувати навчальну роботу, виділяти головне у навчальному матеріалі та систематизувати його.

Перепусток уроків без поважної причини не має.

В класі конфліктних ситуаційне створює, але прагне бути у центрі уваги оточуючих. Анна виявляє інтерес до шкільних та класним заходамта бере участь у них. Відвідує підготовчі курсиу коледжі зв'язку.

Анна виховується у повній благополучній родині. Дитині створено всі умови для формування її як особистості.

Директор ЗОШ № 192

Кл. керівник

[згорнути]

Характеристика на учня 4 класу:

Іванов Д. (11 років)

Учень 4 "а" класу МОУ ЗОШ № м. Бобруйск, 05.08.98р. рожд., що мешкає за адресою: вул. будинок кв.

Дмитро навчається у ЗОШ № третій рік. 1-2 клас навчався у ЗОШ №. Другий клас було продубльовано.
Батьки створюють умови у розвиток дитини. Постійно надають допомогу у підготовці домашніх завдань. Хлопчик завжди доглянутий та підготовлений до шкільних занять.

Д. легко і швидко встановлює контакт, виявляє зацікавленість, охоче виконує доручення, у разі нерозуміння ставить запитання.

Дитина відчуває постійні труднощі у навчанні, з навчальним матеріаломне справляється, не встигає за загальним темпом класу.

Працездатність: вкрай низька; на уроці часто відчуває сонливість, скаржиться на головний біль. До кінця уроку кількість помилок зростає. Не завжди розуміє вимоги вчителя.

Уваганедостатньо стійке, швидко виснажується.

Обсяг пам'ятівідповідає умовно-прийнятим віковим нормам.

Техніка читаннянизька. Читання незнайомих та слів складної структури- Складове. На запитання відповідає складно, розгорнутих відповідей не дає. Із завданнями підвищеної проблеми не справляється. Не встигає писати завдання «під диктування». Контрольні роботиразом з усім класом виконувати не встигає, постійно потребує індивідуальної допомоги.

Вчителем застосовувалися різні видидопомоги для подолання виявлених труднощів, найбільш дієвою виявилася полегшення та індивідуалізація завдань (без тимчасових обмежень).

Навчаність: низька, допомога використовує недостатньо. Може виконати просте завдання за зразком, проте перенесення знань утруднений.

Мислення:наочно-дієве. При психологічному обстеженні виявлено низький рівень вербально-логічного та наочно-образного мислення. Зазнає труднощів при встановленні логічних зв'язків, узагальнення.

Запас загальних уявленьвідповідає віку.

Наголошуються на недоліках лексико-граматичної сторони мови. Хлопчик виховується у двомовному середовищі.
Виписка з протоколу психологічного дослідженняза методикою Векслер від 28. 02. 06г.

Дитина емоційно стійка, дуже доброзичлива. Зауважень щодо поведінки у школі – немає. Взаємини із однолітками — рівні.

Критичність: адекватна (радіє схваленню, чекає на нього; виправляє поведінку відповідно до зауваження).

З метою забезпечення комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу дитини Д. прямує для уточнення діагнозу та призначення адекватного лікування.

Педагог-психолог
Вчитель 4 «а» класу

Схема складання психолого-педагогічної характеристики школяра

Жовтень 30th, 2011 admin

В період педагогічної практикивиникають проблеми написання психолого-педагогічної характеристики школяра. Шаблон написання такої характеристики може полегшити її написання. Слід лише уважно вивчити всі пункти запропонованого шаблону, підібрати запропоновані методи та методики відповідно до рекомендацій у наявній літературі або за допомогою певних сайтів.

СХЕМА СКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

I. ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Здоров'я дитини (здоровий або ослаблений), зростання (відстає в зростанні або дуже високий), вага (нормальна, надмірна, недостатня), чи є недоліки зору, слуху. Порушення постави. Рівень розвитку моторики (зокрема дрібних рухів). Відповідність фізичного розвитку віку.

МЕТОДИ : аналіз документації, спостереження, бесіда з батьками, вчителями, шкільним лікарем.

Як впливає фізичні особливостішколяра в розвитку його особистостей? У чому і як виявляється? Якщо вплив негативний. Чи існує можливість корекції? Як її здійснити?

ІІ. ХАРАКТЕРИСТИКА СІМЕЙНОГО СЕРЕДОВИЩА

Склад сім'ї, професія та місце роботи батьків, взаємини у сім'ї, особливості психологічного клімату, ставлення дорослих до дитини, позиція дитини у сім'ї.

МЕТОДИ : бесіда з членами сім'ї, учнем, анкета на виявлення ставлення учня до близьких людей

Відзначити позитивні та негативні фактори сімейного середовища, їх вплив на розвиток дитині. Що слід було б змінити, посилити чи зберегти?

ІІІ. ВЗАЄМОВІДНОСИНИ УЧНЯ З ВІДСВІТНИКАМИ

Соціальний статус і соціальна роль та учня в колективі, його ставлення до товаришів за класом (кого вважає другом, до кого прихильний, з ким конфліктує і з яких причин), які моральні якості виявляються у взаєминах із однокласниками, ставлення до нього однокласників (які відзначають позитивні чи негативні риси). Чи збігається їх оцінка з оцінкою вчителя? Чи має друзів поза класом? З ким спілкується поза школою? Який характер цих взаємин?

МЕТОДИКА : спостереження, бесіда з учителем, соціометрія, референтометрія. Зробити висновок: чи сприятлива позиція учня у класі, як позначається розвитку його особистості? Чим визначається його позиція у колективі? Що і як слід змінити в соціометричному статусі школяра? Проаналізувати особливості спілкування поза школою. Який вплив він впливає на школяра? Можливості виправлення негативних рис, що виявляються на відносинах з іншими людьми

IV. IV.УЧЕБНА І ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

Успішність рівня знань. Ставлення до навчання (загальний інтерес до вчення, ставлення до різних предметів), старанність. Вміння вчитися (працювати з книгою, заучувати, складати плани, контролювати себе), основний мотив вчення. Наявність трудових навичок і вмінь, види праці. Ставлення до праці, організованість та дисциплінованість у праці, звичка до тривалих трудових умов.

МЕТОДИ: аналіз документації Спостереження, розмови з учителем, батьками, учнем, анкетування щодо виявлення мотивів навчальної діяльності.

Проаналізувати причини того чи іншого ставлення до праці, можливі шляхи розбудови негативного чи активізації позитивного ставлення. Які вміння (навчальні та трудові) необхідно сформувати у школяра, якими способами?

V. НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Навчальні та позанавчальні інтереси (їх спрямованість, широта, глибина, активність). Переконання, спеціальних здібностей: музичних, артистичних, художніх та інших.

МЕТОДИ: експериментальні методики до розділу V

VI. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ УЧНЯ

Загальний розумовий розвиток, поінформованість, тямущість, словниковий запас, уміння висловити думку. Особливості мислення: вміння аналізувати, порівнювати, виділяти суттєве, узагальнювати, робити висновки, рівень розвитку наочно-образного та понятійного мислення.

Характеристика уяви (оригінальність, багатство, рівень розвитку творчої та відтворюючої уяви). Особливості уваги (концентрація, розподіл, обсяг).

МЕТОДИ: спостереження, експериментальні методики розділу VI.

Рекомендації щодо формування недостатньо розвинених прийомів мислення, запам'ятовування, спостереження. Можливі для даного учняшляхи підвищення рівня розумового розвитку, корекції наявних недоліків уваги, пам'яті Мислення, уяви. Врахування інтелектуальних особливостей учня в навчальній роботі.

VII. ОСОБЛИВОСТІ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ І ТЕМПЕРАМЕНТУ

Визначити тип вищої нервової діяльності, описавши силу протікання нервових процесів, їх врівноваженість та рухливість. Прояв властивостей темпераменту: сенситивність, реактивність, співвідношення реактивності та активності, темп реакцій, екстраверт, інтроверт.

МЕТОДИ: спостереження, розмови з учнем, вчителями, методики визначення сили, врівноваженості та рухливості перших процесів, про тип темпераменту та його окремих властивостей.

ОСОБЛИВОСТІ ХАРАКТЕРУ

Яскраво виражені риси характеру, що виявляються по відношенню до людей, навчання, праці, себе. Самооцінка, рівень домагань. Вольові риси характеру: наполегливість, самостійність, впертість, навіюваність. Емоційні риси характеру, переважний настрій. Реакція на перешкоду (фрустрація).

МЕТОДИ: спостереження, розмова, з учнем, батьками, методика визначення самооцінки, рівня домагань.

Проаналізувати причини формування позитивних чи негативних характеристик характеру школьника. Можливі шляхита способи формування позитивних та подолання негативних якостей.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Зробити висновки про сильні та слабкі сторони особистості учня. Визначити можливі перспективи подальшого розвитку особистості цієї дитини.

Головні причини недоліків, шляхи їхнього подолання.

РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Описати проведену під час вивчення учня індивідуальну роботу з ним, які вміння та навички вдалося у нього сформувати.

Проаналізувати індивідуальну роботу з учнем, чи вдалося досягти поставленої мети, які зроблено помилки, що вважаєте своїм успіхом.

Короткі висновки щодо роботи з особистістю, що вивчається.

При написанні психолого-педагогічної характеристики на школяра користуйтесь оповідальними пропозиціями, і зміст досліджень викладайте у вигляді оповідання.

Кожен пункт характеристики повинен починатися з однієї фрази:

За підсумками спостереження……. Розмови з ….. Анкетування з виявлення…. Тестування за визначенням ..... та ін фрази, що пояснюють що ви робили і які методи та методики використовували, щоб викласти результати цього дослідження коротко, лаконічно і зрозуміло.

Зміст:

Принципи побудови психолого-педагогічні характеристикиточно описані ще А.Ф.Лазурским: «Для того щоб ці характеристики не являли собою безладної купи сирого матеріалу (цінність якого в таких випадках була б більш ніж сумнівною), необхідно дотримуватись одного дуже важлива умова: кожна характеристика має бути піддана детальному психологічному аналізу, з метою визначити переважні нахили. даної людиниі спосіб їх поєднання, показати, яким чином комбінації переважаючих основних нахилів утворюють ряд складних проявів, властивих цій людині, одним словом – з'ясувати психологічну конструкцію цієї особистості.

Надаючи таке важливе значенняпсихологічному аналізу отриманих результатів, ми водночас усі наші зусилля направили на те, щоб уникнути іншої помилки, завдяки якій навіть докладні характеристикивтрачають нерідко половину свого значення. Помилка ця полягає в тому, що спостерігач, відзначаючи у особи якась якість, робить це в загальних виразах, не наводячи ні зовнішніх, конкретних проявів цієї якості, ні таких фактів, на підставі яких він дійшов свого висновку. Відзначивши, наприклад, що хлопчик, що спостерігається, акуратний, або наполегливий, або розсіяний і неуважний, нерідко обмежуються цим і не вважають за потрібне пускатися в подальші пояснення. (А.Ф. Лазурський, 1908).

Отже, складена Вами характеристика має бути аналіз особливостей особистості дитини, тобто. розкривати їх внутрішній зв'язокі зв'язок з оточенням та заняттями дитини, та підтверджуватись результатами спостережень, прикладами з життя. Це має бути опис живої дитини, а не абстрактного індивіда, і водночас це має бути точним, науковий описпсихологічною мовою.

Психолого-педагогічна характеристика - це документ, у якому відбито спостереження спеціаліста за конкретним школярем чи класом. При її складанні слід дотримуватися деяких правил, які зроблять цей папір цінним за змістом. Правильно та об'єктивно складений документ дозволить визначити індивідуальні особливості дитини, внаслідок чого педагогові буде простіше налагодити стосунки з класом чи окремим учням, створити оптимальні умовиу розвиток особистості учня. Дуже часто психологи та класні керівники, до обов'язків яких входить написання цього документа, здійснюють типові помилки.

Наприклад, буває, що психолого-педагогічна характеристика містить загальні відомостіта фрази про певну дитину, не пов'язані з зовнішніми проявамицієї риси. У результаті виходить опис абстрактного індивіда, а чи не конкретної дитини.

Потрібно сказати, що цей документ обов'язково має виглядати як науковий опис із використанням психологічних термінів. Для цього важливо попередньо провести якісне дослідженнявсіх сторін особи дитини. У цьому важливо пам'ятати, що психіка школяра перебуває у стадії становлення, розвитку, отже, слід дотримуватися під час обстеження кількох принципів.

По-перше, основне правило звучить як "не нашкодь". Це означає, що дослідження має бути націлене на допомогу у навчанні та вихованні дитини. Отриманий результат слід націлювати не лише на актуальний, а й на найближчий розвиток учня.

По-друге, що не менш важливо, необхідно враховувати принцип об'єктивності. Тобто психолого-педагогічна характеристика має містити не лише власне учня, а й його пояснення щодо дитини.

Також обстеження має бути засноване на індивідуальний підхід. Слід пам'ятати, що загальні закономірностірозвитку кожного індивіда можуть виявлятися по-різному, залежно від його особистісних особливостей.

Приклад характеристики учня може бути наступним. На початку її вказуються загальні відомості про дитину: клас, вік, стан здоров'я, зовнішній вигляд. Для цього використовуються такі методи, як спостереження, бесіди із фахівцями, вивчення шкільної документації.

Наступним пунктомІдуть особливості Тут коротко характеризується склад сім'ї, взаємини між її членами. Для виявлення цього психологом можуть бути використані проектні малювальні тести, та дитиною.

Далі психолого-педагогічна характеристика містить відомості про безпосередньої діяльностішколяра. У цій частині може бути кілька підпунктів. Так, окремо розглядається ігрова, трудова, навчальна діяльність. У наступній частині описується школяр як член колективу, його соціальний статус, задоволеність їм.

Важливо, щоб характеристика ученицю чи учня містила інформацію про спрямованості особистості. У цьому розділі документа повинні розглядатися такі якості, як мотиви та цілі діяльності, інтереси дитини, її мрії та ідеали. Для виявлення цих даних використовуються такі методики, як "Незакінчені пропозиції", "Квітка-семиквітка", анкетування і т.д.

Наступним етапом для психолога є виявлення рівня розвитку. При підборі діагностик слід звертати увагу на їхню валідність, а також вікову спрямованість методик. Те, що підійде молодшого школяра, який завжди доцільно використовувати у дослідженні особистості підлітка.

Закінчуватися документ має загальними висновкамипро рівень розвитку дитини та рекомендаціями.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

ЗВІТЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я проходив психолого-педагогічну практику в Красноярській школі №9, у період з 17.01.2008р. до 6.02.2008р.

На період проходження практики переді мною стояла така мета:

Опанувати необхідні навички практичної роботипедагога-психолога у системі освіти.

Завдання:

Поглибити та закріпити теоретичні знання, отримані в інституті, та навчитися застосовувати ці знання на практиці у навчально-виховній роботі з дітьми;

Навчитися, спираючись на знання психології, педагогіки та фізіології дітей та підлітків, проводити навчально-виховну, корекційно-розвивальну роботу з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостейдбати про здоров'я школярів;

Підготуватися та провести корекційне заняття;

Опанувати деякі вміння науково-дослідної роботи в області психологічної науки, спостерігати, аналізувати та узагальнювати передовий психолого-педагогічний досвід;

Також у процесі практики я мав оволодіти такими психолого-педагогічними вміннями:

Планувати роботу психолога з учнями, класом з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;

вести роботу з вивчення окремих учнів;

Здійснювати психологічний аналізуроку, що корекційно-розвиваючого заняття;

Визначити та реалізувати корекційні завдання заняття, вибрати та застосувати оптимальні методи та прийоми;

Використання у процесі здійснення корекційно-розвивальної, психопрофілактичної діяльності, різноманітні технічні засоби;

Створити умови удосконалення освітнього процесу.

В ході навчальної практикиу школі, я провів 1 корекційне заняття з 4 «А» класом, діагностичну роботуз учня 4 «А» класу.

На мій погляд, корекційне заняття пройшло вдало. Мені вдалося скласти та провести заняття з урахуванням інтересів дітей. Діти слухали уважно, відповідали на поставлені питання, брали участь у дискусії та приймали активна участьу грі. Було створено доброзичливу, теплу обстановку у класі між дітьми, а також згоду між групами хлопців. Вони з великим азартом виконували всі завдання та уважно слухали мої вказівки та поради психолога. Мені було дуже цікаво працювати в школі як психолог, спілкуватися з дітьми, проводити заняття та діагностику.

ЩОДЕННИК

комплексної психолого-педагогічної практики

студента4 курси групи ПіП

заочного відділення 2007/ 2008навчального року.

Терміни практики з17 січня по 6 лютого2008р.

Загальні відомості про школу:

Школа № 9

Груповий керівник:

Директор школи:

Заступник директора з виховної роботи:

Педагог психолог:

ПЛАН РОБОТИ ПСИХОЛОГА НА ТИЖДЕНЬ

КОНСПЕКТ

Корекційне заняття,проведеного з учнями 4 Акласушколи № 9 м.Красноярськастудентом ______________

Дата проведення:

Тема: «У пошуках загубленого каменю, або алмаз Раджі»

Ціль: Оптимізація внутрішньогрупових взаємовідносин: розвиток навичок групової взаємодії, вміння зважати на погляди інших, конструктивно вирішувати конфліктні ситуації.

Завдання:

Форма: групова

Кошти: вербально-комунікативні, образотворчі, експресивні.

Матеріали:

· Візитні картки кількох кольорів (за кількістю команд);

· Папір, фломастери, ручки;

· Сірники;

· Бланки для відповідей на друге завдання;

· Зашифрований лист;

· Стільці;

· «Алмаз Раджі»

· Бланки «ліцензій» за кількістю команд;

· Музичний супровід

Хід заняття

При вході в приміщення, де проводиться заняття, кожен учасник отримує візитну картку одного з кольорів. Діти сідають місцями.

Ведучий: Здрастуйте хлопці. Я дуже рада бачити Вас. Зараз з вами ми трохи розімнемося. Виконуються вправи "Нетрадиційне вітання", "Тропічний дощ", "Ті, хто". При виконанні останньої вправи потрібно розділити учасників на команди за кольором візитних карток (останнім завданням буде таке: «Ті, хто отримав червоні картки, переходять в одну частину приміщення, сині до іншої тощо)

Ведучий. Кожна команда є детективним агентством, у якого закінчується термін ліцензії на детективну діяльність (демонструється бланк «ліцензії»). Щоб його продовжити, необхідно виконати ряд завдань.

Команди, які зможуть довести, що вони мають право продовжувати свою детективну діяльність, отримують ліцензії та стають членами асоціації детективних агентств.

Символом цієї асоціації є «алмаз Раджі» – унікальний дорогоцінний камінь. Він зберігається в офісі одного з агентів, і щорічно, на день професійного святадетективів, що передається по черзі в інше агентство (демонструється «алмаз Раджі»).

За результатами виконання кожного завдання ваші агенції отримуватимуть бали (мінімальний 1, максимальний 3). Після виконання всіх завдань агентства, що отримали від 6 до 11 балів, продовжують свою ліцензію на один рік, від 12 до 17 - на 5 років, від 18 до 21 - на 10 років.

Рішення про присудження балів приймає професійне журі, до складу якого входять: Шерлок Холмс, Еркюль Пуаро, місіс Марпл (ці знамениті детективи на час гри стають її ведучими).

По ходу роботи командам необхідно не тільки добре виконувати завдання, а й спостерігати за роботою колег з інших агентств - у майбутньому можливо, доведеться з ними співпрацювати під час розплутування загадкових справ.

Перше завдання «Візитна картка»

Обладнання: аркуші паперу для емблеми та візитної картки, фломастери (по 1 набору для кожної команди).

Ведучий. Для успішної роботивам потрібно мати назву, емблему, гасло. Вам дається 10 хвилин на те, щоб все це вигадати, намалювати емблему, написати девіз, оформити візитні карткивсіх співробітників агенції в єдиному стилі. Потім ви повинні будете викласти коротку історіюагентства, розповісти про основні напрями діяльності - якого роду злочини розкриває ваше агентство, пояснити свою емблему та девіз (укластися в 3 хвилини).

Після виконання цієї вправи провести рефлексію, запропонувавши оцінити роботу колег з інших агенцій (продовжи фразу: «У роботі інших агентів мені найбільше сподобалося…»). Журі оголошує про присуджені бали.

Примітка: Ця вправа актуалізує навички групового співробітництва, вводить в атмосферу гри.

Друге завдання. «Один день із життя детективу»

Ведучий. За обов'язком служби детектив повинен мати багато якостей: професіоналізмом, майстерністю, спостережливістю, точністю рухів, вмінням співпрацювати. Щоб переконати журі, що ви все це вмієте, необхідно виконати наступні вправи.

Вправа 1

Ведучий. Потрібно виконати колодязь із сірників. Кожен по черзі кладе по одній сірнику. Чим вище вийде криниця, тим більше балів отримає команда. Час обмежений.

Вправа 2.

Ведучий. Ця вправа виявить, чи є у вас час. Ви повинні сісти зручніше та заплющити очі. Я скажу: "Почали", а через деякий час "Закінчили".

Після цього кожна команда має обговорити та записати у свій бланк відповідей, скільки часу минуло (1,5 хвилини). Чим точніше відповідь, тим більше присуджується балів.

Вправа 3.

Ведучий. Ця вправа виявить, як точно ви вмієте визначати розмір предметів на око. Я покажу вам 3 книги з різною кількістюсторінок у кожній книзі закладка. Необхідно визначити, скільки сторінок у кожній книзі і на якій сторінці лежить закладка. Брати книги до рук не можна.

Після обговорення кожна команда робить запис у бланку відповідей. Чим точніше відповідь, тим більше присуджується балів.

Вправа 4.

Ведучий. Ця вправа виявить, наскільки ви уважні. Серед набору букв сховані слова. Необхідно якнайшвидше знайти і прочитати ці слова, а також підкреслити слова, що містять 5 і більше літер.

Літерний набір.

а) бсолнцевтргщотсрерайонгучновістьхэьъъгчарукавудекзаменроьрочягщ

б) енголіпрокуроранчощтеоріянкошзхвхокейпргщхюбьтройцаапрдщк

в) йефдвлюбовьєнзсьбюяспектакльпрнегушзчтбсфжд'стнвбьйлфіораф

г) унегкштелевізоренгхйітнгпам'ятьпрнігшщхсприйняттяекнззйфорвфксь

Самоаналіз корекційного заняття

У сучасній соціальної ситуації, здатна повноцінно, суб'єктно розвиватися та функціонувати та особистість, яка має наступні психологічні новоутворення: здатність до безумовного прийняття себе; здатність до здорових внутрішньогрупових взаємин.

У корекційному занятті на оптимізацію внутрішньогрупових взаємовідносин брали участь діти 4 класу, віку 10-11 років. Ми проводили заняття у ігровій формі. Тривалість заняття складала 40 хвилин.

При підготовці до корекційного заняття ми ставили такі цілі:

Продемонструвати різні соціальні роліта способи їх прийняття на себе;

Розвинути навички групової взаємодії, вміння зважати на погляди інших, конструктивно вирішувати конфліктні ситуації.

Завданнями заходу були:

1. Активізувати логічне, творче мислення, уяву, увагу, спостережливість та фантазію в учасників гри;

2. Зміцнити співпрацю, згуртованість у колективі;

Основний задум цього заняття був у тому, щоб зміцнити доброзичливе ставлення дітей один до одного і згуртувати колектив, навчити їх легко виходити з конфліктних ситуацій. Залучити до співпраці окремі групи дітей задля досягнення мети.

При спостереженні протягом заняття, можна зробити такі висновки, про те, що у хлопців хороші взаємини в колективі, протягом гри з хлопцями ми знайшли спільну мовуі вони охоче виконували всі умови гри.

Діти швидко захопилися грою, брали активну участь, уважно слухали завдання. При виконанні завдань не відразу вдалося домогтися від команд злагоджених дій та взаєморозуміння. Почуття взаємовиручки та вміння слухати товариша незабаром прийшло до хлопців завдяки своєчасним порадам психолога та бажанню отримати призове місце.

Це заняття допомогло активізувати логічне, творче мислення, уяву, увагу, а також спостережливість та фантазію в учасників гри. Це виявилося під час виконання завдань.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА

ХАРАКТЕРИСТИКА

учениці Семенової Світли класу 4 «А»

школи № 9

за 2007-2008 навч. м.

Вік дитини 10 років;

Розвиток та здоров'я дівчинки відповідає середній нормі відповідно до віку та статі. Дитина ерудована, добре володіє мовою, не підбирає подовгу слів для відповіді.

У сім'ї дівчатка батьки мають вища освіта. Спиртне не вживають. Вихованню дитини приділяється багато часу. Братів, сестер немає. Сім'я проживає в 3-х кімнатній квартирі покращеного планування, де дитина має свою кімнату. Стосунки один до одного в сім'ї теплі. До дитини ставляться із коханням. Сім'я любить відпочинок на природі. З свійських тварин у будинку живе великий папуга.

У класі, Світли навчаються 10 хлопчиків та 20 дівчаток. Успішність у класі середня є відмінники, ударники, трієчники та свій двієчник. Світлана вчиться добре, але є одна трійка в чверті з російської мови. Дисципліна у класі відповідно до віку учнів хороша. Клас дружний, тому що сформований із дітей однієї групи дитячого садка. Учні у класі навчаються у системі Виноградова. Є в класі і своя традиція: «День іменинника» - проходить 4 рази на рік згідно з роками року. Діти відвідують до театру пошук, виставковий зал, бувають музеї лісу, влітку ходять у невеликі походи на р. Єнісей тощо.

Дівчинка товариська, розвивається успішно, легко знаходить спільну мову з товаришами. Вона врівноважена, спокійна, рівень психічної стабільності, а також екстра/інтроверсії у дівчинки відповідає середній нормі для його статі та віку. Рівень тривоги середній. Легко йде на контакт, але лідером у класі не є. У неї в класі багато друзів та подружок, з якими вона постійно підтримує зв'язок, грає, ходить у гості та на дні народження. Списування у сусіда вважає нормальним явищем "як бути, якщо чогось не знаєш". Дитина любить малювати, ліпити з глини, займається плетінням із бісеру. Сильно розвинена фантазія, любить фантазувати та мріяти.

У школі виконує функцію санітара. Ця посада обирається загальним голосуванням. Є ще посади: квітникар, староста, трудовик, навчальний сектор роботи над помилками.

Рівень домагань адекватний. До себе ставиться вимогливо, домашні завдання виконує ретельно іноді за допомогою батьків. Приймає критичні зауваження вчителів. У співпраці з іншими хлопцями працює добре. Любить колись прислухаються до її думки. До трудової діяльностіставиться добре, любить колективна працяв школі. Діагностуючи розумові здібностіМожна зробити висновок про те, що рівень інтелекту у дівчинки високий. Вона вдало справляється із завданнями на поінформованість, узагальненість та класифікацію. Чутлива і чуйна, проте, у ній відчувається певна напруженість. Хоче сама без будь-якого втручання шукати і приймати рішення робити висновки. Не любить одноманітність та пересічність. Оскільки вона хоче, щоб у ній бачили людину, думка якої є авторитетною – їй важко визнати свою неправоту, іноді вона лише з небажанням приймає точку зору іншого. Потребує визнання з боку інших, у їхній згоді з її бажаннями та повазі до її поглядів - без цього він не може відчути себе легко та безтурботно.

Все незвичайне, оригінальне, у тому числі люди з будь-якими визначними властивостями, справляють на нього сильне враження. Намагається переймати ті якості, якими вона захоплюється і виявляє оригінальність своєї особистості.

Виявляє інтерес до гуманітарним наукамлюбить математику, музику, фольклор.

За час проходження практики нами було проведено корекційне заняття на оптимізацію внутрішньогрупових взаємовідносин: розвиток навичок групової взаємодії, вміння зважати на погляди інших, конструктивно вирішувати конфліктні ситуації. У ході заняття у дітей виникали невеликі розбіжності між групами, але завдяки роботі психолога та моєї допомоги щодо вирішення конфліктних ситуацій, нам вдалося зробити заняття корисним та захоплюючим. А колектив згуртувати у досягненні єдиної мети. Світлана слухала мої поради на занятті уважно і сама допомагала нам об'єднати різні групив одне ціле.

Мені б хотілося порадити викладачам, приділяти більше уваги Світлані, дати їй можливість проявити себе, допомогти їй використати свій авторитет у спілкуванні з дітьми, відчути впевненість у собі.

Батькам хочеться порадити прищеплювати дитині любов до спорту це допоможе Світлані почуватися впевненіше, і навчитися долати труднощі.

Прізвище та ім'я дитини: Семенова Світла

Вік дитини 10 років

Дата обстеження 31.01.2008

Час початку обстеження 11:45

Час закінчення обстеження 11:50

Методика (і) Тест розумового розвитку Амтхауера

1. Перший субтест - дослідження диференціації суттєвих ознак предметів та явищ від несуттєвих, а також запасу знань у випробуваного (випробуваний набрав 9,5 балів із 10 можливих);

2. Другий субтест - дослідження операцій узагальнення та відволікання, здатності виділити суттєві ознаки предметів та явищ (випробуваний набрав 10 балів із 10 можливих);

3. Третій субтест – дослідження здатності встановлювати логічні зв'язкиі відносини між поняттями (випробуваний набрав 9 балів із 10 можливих);

4. Четвертий субтест – виявлення вміння узагальнювати (випробуваний набрав 9,5 балів із 10 можливих).

Рівень успішності 7-й вищий (1-й нижчий, 7-й вищий)

ПРОТОКОЛ ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ

Прізвище та ім'я дитини: Семенова Світла

Вік дитини 10 років

Дата обстеження 02.02.2008

Час початку обстеження 11:45

Час закінчення обстеження 11:50

Методика (і) 8-миколірний тест Люшера

Висновки: За результатами тесту можна зробити висновки:

Аналіз особливостей емоційної сфери людини

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

ПРОТОКОЛ ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ

Прізвище та ім'я дитини: Семенова Світла

Вік дитини 10 років

Дата обстеження 26.01.2008

Час початку обстеження 11:45

Час закінчення обстеження 11:50

Методика (і) Особистісна шкала самооцінки Ч. Спілберга

Висновки: За результатами тесту можна зробити висновки:

Дана методика дозволяє оцінити рівень ситуативної та особистісної тривожності. (СТ = 36; ЛТ = 48) Середній рівеньтривоги. Часом охоплює невмотивований занепокоєння і доводиться докладати зусиль, щоб «тримати себе в руках», не впадаючи в депресію і не виявляючи зайвої дратівливості.

ВИСНОВОК

за результатами психологічного обстеження

Прізвище, ім'я дитини: Семенова Світла

дата народження: 16.02 1997. Вік 10 років

Освітня установа: Лісосибірська школа №9.

Дата обстеження: 26/29/31.01. 2008р., 02.02.2008р.

Методики, використані під час обстеження:

Особистісний опитувальник Г.Ю. Айзенка; Тест розумового розвитку Амтхауера; Методика діагностики самооцінки тривожності Ч.Д.Спілберга; Методика 8-миколірний тест Люшера.

Діагностичні результати:

За опитувальником Айзенка, були отримані наступні результати за шкалою брехні 1 бал, за шкалою екстравертності та інтровертності 12 балів, шкала нейротизму 9 балів.

За тестом розумового розвитку Амтхауера випробуваний набрав:

Перший субтест 9,5 балів із 10 можливих;

Другий субтест піддослідний набрав 10 балів із 10 можливих;

Третій субтест піддослідний набрав 9 балів із 10 можливих;

Четвертий субтест випробуваний набрав 9,5 балів із 10 можливих.

За методикою діагностика самооцінки тривожності Ч.Д.Спілберга: СТ=36,ЛТ=48.

За методикою 8-миколірний тест Люшера. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Висновок за результатами обстеження:

При діагностичному обстеженні дівчинка поводилася спокійно, врівноважено виявляла інтерес. У питаннях завдань орієнтувалася швидко. Світлана товариська, розвивається успішно, легко знаходить спільну мову з товаришами. Вона врівноважена, спокійна, рівень психічної стабільності та екстра/інтроверсії у дівчинки відповідає середній нормі для його статі та віку. Рівень тривоги середній.

Діагностуючи розумові здібності, можна зробити висновок, що рівень інтелекту у дівчинки високий. Вона вдало справляється із завданнями на поінформованість, узагальненість та класифікацію.

У емоційній сфері- прагне цікавих і хвилюючих подій.(+5+4) Може дуже подобатися оточуючим - підкуповуючи їх своїм явним до них інтересом і щирістю своєї чарівності. Занадто розвинена уява, любить фантазувати та мріяти.

Чутлива і чуйна, проте, у ній відчувається певна напруженість. Потребує спокою, який вона може знайти в суспільстві близької людини. У співпраці з іншими працює добре. Особисте життяїї має ґрунтуватися на взаєморозумінні та бути вільною від розбіжностей.

Відчуває себе нещасною через опір, на який вона наштовхується щоразу, коли намагається відстоювати свої права. Вважає, однак, що вона мало що може змінити і що вона має відчувати ситуацію, як вона є.

Обставини такі, що вона вважає себе змушеною тимчасово йти на компроміси, якщо вона не хоче позбавити себе певної прихильності чи «повної участі».

Фізіологічна інтерпретація (-7-6) – стрес, викликаний неприємними їй обмеженнями чи заборонами;

Психологічна інтерпретація - Опирається будь-якому тиску з боку інших і вимагає собі незалежності як особистості. Хоче сама без будь-якого втручання шукати і приймати рішення робити висновки. Ненавидить одноманітність та пересічність. Оскільки вона хоче, щоб у ній бачили людину, думка якої є авторитетною – їй важко визнати свою неправоту, іноді вона лише з небажанням приймає точку зору іншого.

Фізіологічна інтерпретація (-2-6) – стрес, викликаний надмірним самоконтролем. Спрямованим на завоювання та розташування інших.

Психологічна інтерпретація - Зазнає незадоволеної потреби об'єднання з людьми, які мають такі ж високі стандарти, як і вона, хоче виділитися з натовпу. Це викликає у неї значний стрес, проте вона залишається вірною своїм позиціям, незважаючи на брак визнання. Знаходить ситуацію «неприємною» і хотіла б покінчити з нею, не відмовляється заради компромісів жертвувати своїми переконаннями. Не здатний знайти вихід із цієї ситуації т.к. Завжди відкладає прийняття необхідного рішення через сумніви, чи зуміє вона дати відсіч опору, що викликає це рішення. Потребує визнання з боку інших, у їхній згоді з її бажаннями та повазі до її поглядів - без цього він не може відчути себе легко та безтурботно.

Актуальна проблема або поведінка, спричинена стресом -

(+5-6) Все незвичайне, оригінальне, у тому числі люди з будь-якими визначними властивостями, справляють на нього сильне враження. Намагається переймати ті якості, якими вона захоплюється і виявляє оригінальність своєї особистості.

Подібні документи

Проблеми психолого-педагогічної діагностики Завдання шкільної психодіагностики. Типи даних, що використовуються у психолого-педагогічній діагностиці. Методи психолого-педагогічного дослідження. Психолого-педагогічний експеримент

лекція, доданий 31.08.2007


Форми психолого-педагогічної роботи з сім'єю, яка чекає на дитину, напрями та прийоми реалізації даного процесу, оцінка його практичних результатів Методи психолого-педагогічної роботи з майбутніми батьками, корекція їх цілей та поведінки.

реферат, доданий 18.06.2012


Принципи психолого-педагогічної діагностики Етапи психодіагностичного вивчення. Основні характеристики спостереження, етапи експерименту. Оцінка результатів навчального експерименту. Вивчення документів у процесі психолого-педагогічної діагностики.

презентація , доданий 07.07.2016


Особливості психолого-педагогічної характеристики формування навичок водія, характеристика рівнів їх розвитку. Принципи комплексної педагогічної системиконтраварійної підготовки як удосконалення професійної майстерності водіїв

реферат, доданий 28.11.2012


Загальна характеристика сюжетно-рольової гриу психолого-педагогічних дослідженнях. Особливості ігрової діяльностіу старших дошкільнят. Роль вільної діяльності у корекційно-педагогічній роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 11.09.2011


Поняття психолого-педагогічне дослідження. Закономірності, структура, механізм навчання та виховання. Теорія та історія педагогіки. Методика організації навчально-виховної роботи, її зміст, принципи, методи та організаційні форми.

презентація , доданий 22.01.2013


Проблема психолого-педагогічної адаптації як особливість вікового періоду молодших школярів. Форми та причини шкільної дезадаптації. Роль вчителя та значення сім'ї, методики, використані для виявлення особливостей адаптації молодшого школяра.

курсова робота , доданий 24.06.2010


Індивідуально-психологічні характеристики, що у основі формування педагогічної толерантності. Вплив комунікативно-педагогічної толерантності на ефективність навчальної та виховної діяльностівчителі, рекомендації щодо її розвитку.

дисертація, доданий 15.08.2009


Дослідження сутності психологічної корекціїяк виду діяльності практичного психолога. Цілі та завдання корекційно-розвивальної роботи. Основні засади психолого-педагогічної корекції. План занять для корекції спілкування у старших дошкільнят.

контрольна робота , доданий 20.01.2015


Загальна характеристика педагогічної діяльності. Проблема педагогічної діяльності у психолого-педагогічній літературі. Структура педагогічної діяльності, її основні протиріччя. Проблеми професійної самосвідомостіособи педагога.