Різниця між освітою та освіченістю. Рівні освіти у Російській федерації

Людина – істота соціальна. І так уже влаштований світ, що людині властиво вчитися протягом усього її життя, вона постійно набуває нових знань та вмінь. Давайте розберемося, які рівні освіти в системі освіти Росії. Відповідно до Закону РФ про освіту система освіти включає такі рівні:

• Дошкільна;
• Загальне;
• Професійне (середнє та вище);
• Після ВНЗ професійна освіта;

Оскільки для нас з вами дошкільне та Загальна освітавже пройдений етап, зупинимося докладніше на рівнях професійної освіти.

Які рівні освіти?

Професійне освіту у Росії поділяється на:

1. Середнє спеціальне;
2. Вища, яка, у свою чергу, має 2 рівні: бакалаврат, а також спеціаліст і магістратура.

Середня спеціальна освіта передбачає здобуття спеціальності в закладах освіти I-II рівняакредитації (коледжі, технікуми) на базі загального основного або повної освіти. Як правило, середньо спеціальні навчальні закладиготують фахівців середньої ланки практично в усіх напрямках. Процес навчання триває 2-3 роки.

Вищу освіту можна здобути у ВНЗ країни (університетах, інститутах, академіях) на базі повної загальної або середньої спеціальної освіти. Першим рівнем вищої освіти є бакалаврат. По суті, диплом бакалавра є повноцінним. вища освіта, у більш стислий термін (4 роки). Цей рівень вищої освіти виник Росії після її приєднання до Болонського процесу. Отримавши диплом бакалавра, можливе продовження навчання з більш вузькою спеціалізацією в магістратурі.

Підготовка за програмами фахівця збереглася за небагатьма спеціальностями, затвердженим Урядом РФ, вона передбачає навчання протягом 5 років і більше. Після закінчення курсу фахівця студент стає дипломованим спеціалістом і може за бажання продовжити навчання в магістратурі. Однак, отримавши звання спеціаліста, вступити до магістратури на бюджет не вийде, оскільки це буде прирівнюватись до другої вищої освіти.

Спеціаліст і магістратура знаходяться на одному рівні вищої освіти, відмінність лише в тому, що фахівець вважається професіоналом вужчої сфери. Диплом фахівця в Росії високо цінується (більше, ніж диплом бакалавра), але в Європі можуть виникнути проблеми з визнанням диплома фахівця, оскільки там є лише ступінь бакалавра та магістра.

На відміну від фахівця магістратура передбачає більш поглиблену спеціалізацію та можливість вирішення складних завдань. Професіонали, випущені з магістратури, можуть займатися науково-дослідною та аналітичною роботою. У магістратурі потрібно буде навчатися 2 роки.

Сподіваємось, що даний матеріалдопоміг вам розібратися в тому, які рівні освіти в нашій країні, і вибрати для себе оптимальний варіант.

Існують два дуже близькі поняття - освіта та освіченість. У чому специфіка їхнього розуміння?

У чому специфіка розуміння освіти?

Концепція освітинайчастіше відповідає сукупності знань, які отримують людина. Чим більший їх обсяг – тим вищий рівень освіти. Значення має також різноманітність і якість знань, а ще, що дуже важливо, - навички, пов'язані з їх застосуванням.

Ще один важливий аспект - затребуваність здобутих людиною знань. Дуже бажано, щоб їх освоєння мало значення з погляду практичного застосування. Але навіть якщо людина освоює знання для себе, проте значний їх обсяг вона, як правило, може прямо чи опосередковано застосовувати на практиці.

Освіта може бути здобута людиною:

1. за допомогою відвідування спеціалізованих установ – шкіл, середньо-професійних закладів, вузів;
2. за допомогою навчання на онлайнових курсах (як у записах, так і в режимі вебінарів);
3. за допомогою самостійного навчання- за книгами, тими ж онлайновими джерелами;
4. у порядку індивідуальних комунікацій із носіями знань та навичок - наставниками, тренерами, консультантами.

Освіта у спеціалізованих установах, зазвичай, вимагає підтвердження отриманих знань, а деяких випадках - умінь їх застосовувати, на іспитах і інших форматів перевірки компетенцій учнів.

Самоосвіта, своєю чергою, може супроводжуватися тестуванням учня з допомогою методів, що він розробляє сам. У деяких випадках він може звернутися за сприянням та в спеціалізована установа- наприклад, з метою проходження тесту на отримання сертифіката про оцінку знань, який не передбачає обов'язкової участілюдини у навчанні у цій установі.

Освіта – це процес. Він може мати будь-яку тривалість і зміст – це визначає сама людина.

У чому специфіка розуміння освіченості?

Під освіченістюрозуміється фактичне наявність в людини суттєвого обсягу знань, і навіть навичок, дозволяють йому дані знання застосовувати практично. Освіченість – це конкретний результат здобуття людиною освіти. Нехай у деяких випадках і дуже скромний - але достатньо відчутний і дозволяє носієві знань згодом успішно збільшувати їх обсяг.

У сучасному суспільствіприйнято низку критеріїв достатності даного результату- Тобто прийнятного рівня освіченості людини. У Росії це наявність у громадянина як мінімум середньої освіти - або хоча б 9 класів. Це дозволить людині, наприклад, продовжити навчання в ліцеї, а після закінчення - у вузі.

Освіченість – найважливіший соціальний атрибут громадянина практично будь-який розвиненої країни. Його наявність визначає появу в людини кар'єрних перспектив, стає ресурсом для придбання їм вищих соціальних статусів.

Поширена думка, що у суспільстві щонайменше затребуване освіту неформального характеру - отримане над школі чи вузі, а ході придбання людиною життєвого досвіду, у спілкуванні з іншими людьми. Однак даний спосібздобуття освіти має недолік - він характеризується вузькістю. Людина, набуваючи знання та навички неформально, може застосовувати їх лише у тих відносинах, у межах яких вони, власне, отримані - але на практиці брати участь у таких комунікаціях вона буде не завжди. Людина можуть виникнути складнощі при спілкуванні в інших сферах.

У свою чергу освіченість, досягнута в рамках системного навчання- у школі та у вузі, дозволяє громадянину більш менш впевнено почуватися в різних відносинах. Зрозуміло, за умови, що навчальні програми будуть складені якісно.

Порівняння

Головна відмінність освіти від освіченості полягає в тому, що перший термін позначає процес набуття знань і навичок людиною, а другий - якийсь їх обсяг, що сформувався, відчутний результатнавчання, на основі якого згодом можна нарощувати знання та навички. Наскільки якісним є рівень освіти людини – настільки фундаментальною буде і її освіченість.

Визначивши, у чому різниця між освітою та освіченістю, відобразимо висновки у таблиці.

1 вересня 2013 р. у Росії вступив у дію новий закон«Про освіту» ( Федеральний закон«Про освіту в Російській Федерації» прийнято Державною Думою 21 грудня 2012 р., схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 р.). Згідно цим законому Росії встановлюються нові рівні освіти. Під рівнем освіти розуміється завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог.

З 1 вересня 2013 р. в Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1. дошкільна освіта;
2. початкова загальна освіта;
3. основна загальна освіта;
4. середня загальна освіта.

Професійна освіта поділяється на такі рівні:

1. середня професійна освіта;
2. вища освіта - бакалаврат;
3. вища освіта – спеціаліст, магістратура;
4. вища освіта - підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Зупинимося докладніше на характеристиці кожного рівня.

Рівні загальної освіти

Дошкільна освіта спрямовано формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку. Освітні програми дошкільної освітиспрямовані на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, у тому числі досягнення дітьми дошкільного віку рівня розвитку, необхідного та достатнього для успішного освоєння ними освітніх програм початкової загальної освіти, на основі індивідуального підходудо дітей дошкільного віку та специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестаційі підсумкової атестаціїучнів.

Початкова загальна освіта спрямовано формування особистості учня, розвиток його індивідуальних здібностей, позитивної мотивації та умінь у навчальній діяльності (оволодіння читанням, листом, рахунком, основними навичками навчальної діяльності, елементами теоретичного мислення, найпростішими навичками самоконтролю, культурою поведінки та мови, основами особистої гігієни та здорового образужиття). Здобуття дошкільної освіти в освітніх організаціях може починатися після досягнення дітьми віку двох місяців. Здобуття початкової загальної освіти в освітніх організаціях починається після досягнення дітьми віку шести років і шести місяців за відсутності протипоказань за станом здоров'я, але не пізніше досягнення ними віку восьми років.

Основна загальна освіта спрямовано становлення та формування особистості учня (формування моральних переконань, естетичного смакута здорового способу життя, високої культури міжособистісного та міжетнічного спілкування, оволодіння основами наук, російською мовою, навичками розумового та фізичної праці, розвиток нахилів, інтересів, здібності до соціального самовизначення).

Середня загальна освіта спрямовано на подальше становлення та формування особистості учня, розвиток інтересу до пізнання та творчих здібностейучня, формування навичок самостійної навчальної діяльності на основі індивідуалізації та професійної орієнтаціїзмісту середньої загальної освіти, підготовку учня до життя в суспільстві, самостійного життєвого вибору, продовження освіти та початок професійної діяльності.

Початкова загальна освіта, основна загальна освіта, загальна середня освіта є обов'язковими рівнями освіти. Діти, які не впоралися з програмами одного з цих рівнів, не допускаються до навчання на таких рівнях загальної освіти.

Рівні професійної освіти

Середня професійна освіта спрямовано на вирішення завдань інтелектуального, культурного та професійного розвиткулюдини і має на меті підготовку кваліфікованих робітників або службовців та фахівців середньої ланки за всіма основними напрямками суспільно корисної діяльностівідповідно до потреб суспільства і держави, а також задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти. До здобуття середньої професійної освіти допускаються особи, які мають освіту не нижче основної загальної або середньої загальної освіти. Якщо той, хто навчається за програмою середньої професійної освіти, має лише основну загальну освіту, то одночасно з професією він у процесі навчання освоює і програму середньої загальної освіти.

Середню професійну освіту можна отримати в технікумах та коледжах. Типовим становищем «Про освітній заклад середньої професійної освіти (середній спеціальний навчальний заклад)» надаються наступні визначення: а) технікум - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки; б) коледж - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки та програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.

Вища освіта має на меті забезпечення підготовки висококваліфікованих кадрів за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності відповідно до потреб суспільства та держави, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, поглиблення та розширення освіти, науково-педагогічної кваліфікації. До освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту. До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня.

До освоєння програм підготовки кадрів вищої кваліфікації (аспірантура (ад'юнктура), програми ординатури, програми асистентури-стажування) допускаються особи, які мають освіту не нижче за вищу освіту (спеціаліст або магістратура). До освоєння програм ординатури допускаються особи, які мають вищу медична освітаабо вищу фармацевтичну освіту. До освоєння програм асистентури-стажування допускаються особи, які мають вищу освіту в галузі мистецтв.

Прийом на навчання з освітнім програмамвищої освіти здійснюється окремо за програмами бакалаврату, програмами спеціалісту, програмами магістратури, програмами підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації здійснюється на конкурсній основі.

Прийом на навчання за програмами магістратури, програмами підготовки кадрів вищої кваліфікації здійснюється за результатами вступних випробувань, проведених освітньою організацієюсамостійно.

Бакалавр- Це рівень базової вищої освіти, яка триває 4 роки і має практико-орієнтований характер. Після закінчення цієї програми випускнику вишу видається диплом про вищу професійній освітііз присвоєнням ступеня бакалавр. Відповідно, бакалавр - це випускник вузу, який отримав фундаментальну підготовку без будь-якої вузької спеціалізації, він має право обіймати всі ті посади, для яких їх кваліфікаційними вимогамипередбачено наявність вищої освіти. Як кваліфікаційні випробування на отримання ступеня бакалавра передбачені іспити.

Майстер— це більш високий рівень вищої освіти, яка набуває 2 додаткових рокупісля закінчення бакалаврату і передбачає більш глибоке освоєння теоретичних аспектівнапрями підготовки, орієнтує студента на науково-дослідну діяльність по даному напрямку. Після закінчення цієї програми випускнику видається диплом про вищу професійну освіту з присвоєнням ступеня магістр. Основне завдання магістратури - підготувати професіоналів для успішної кар'єриу міжнародних та російських компаніях, а також аналітичної, консультаційної та науково-дослідної діяльності. Для здобуття ступеня магістра з обраної спеціальності не обов'язково наявність ступеня бакалавра з тієї ж спеціальності. У цьому випадку здобуття ступеня магістра розглядається як друга вища освіта. Як кваліфікаційні випробування на здобуття ступеня магістра передбачені іспити та захист випускний кваліфікаційної роботи- Магістерської дисертації.

Поряд із новими рівнями вищої освіти існує традиційний вид. спеціаліст, програма якого передбачає 5-річне навчання у виші, після закінчення якого випускнику видається диплом про вищу професійну освіту та присвоюється ступінь дипломований фахівець. Перелік спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців, затверджений указом Президента РФ № 1136 від 30 грудня 2009 р.

Шкільна освіта - яскравий приклад національної традиціївиховання. Школа – це найближча перспектива дошкільника. І тут російські батьки вважають за краще мовчати про головне, цікавість та ініціатива дітей нас дратують. Ми пригнічуємо дітей своїми авторитетами, не розмовляючи з ними серйозно та шанобливо.

Довгий час в Росії вважалося, що освіта містить два істотні та взаємодіючі елементи: навчання (instruction) та виховання (upbringing). У США, з іншого боку, дуже довгий часпанував переконання, що призначення школи полягає в тому, щоб забезпечити самими загальними знаннями, навчити читання, письма, математики, дати основи природних та соціальних наук, а виховання майбутніх громадян має бути перекладене на плечі батьків та церкви. Американським школам дуже важко враховувати релігійні та культурні відмінності, ефективно викладати те, що у світі вважається фундаментальною підготовкою громадянина та професіонала до дорослого життяабо до сімейних стосунків.

Глибока емоційна прихильність до сім'ї чи школи, почуття відповідальності інших утримують дітей від кримінальних вчинків. Школа в радянській традиції більше схожа на будинок, заселений класами сім'ями. У класі завжди сильні неформальнівідносини, діти емоційно прив'язані друг до друга. Десять років вони живуть як сім'я, ростуть, дружать і поза школою.

На відміну від радянської та пострадянської школи, що об'єднує дітей на довгі рокиспільного навчання майже сімейними, спорідненими узами, американське загальноосвітня школасхожа на велику фабрику, в якій учень рухається за власним планом.

Вражають також гігантські розміри американських шкіл, що нагадують космічні ангари. Система початкової, середньої та вищої школизбудована так, щоб діти різного вікунавчалися в окремих школах. В американській школі може навчатися близько 2 тисяч підлітків, у той час як у нас великою та перевантаженою вважається школа загальною чисельністю 700–1000 учнів віком від 6 до 17 років. Насправді школи США досягають і гігантських розмірів – до 5 тисяч!

Кожен урок дитина проводить у новій групі. Між предметами немає спадкоємності, типового для нас єдиного підходу до освіти, навчання найкращим, класичним зразкам вітчизняної та світової культури.

У Росії зміст освіти, як правило, представляє універсум кращих і найбільш важливих аспектівкультури. Таким предметам, як математика та природні науки, навчають глибоко та систематично, а при вивченні історії та літератури дотримується наступність культурних традицій, цінність інтелектуальної спадщини країни, представленої в яскравих подіях та досягненнях

У США можливість вибирати теми та методи навчальної програмисуттєво знижує можливість сприйняття досягнень культури. Такі предмети, як математика, часто викладаються по-різному різних класах, на різних рівнях. А природничі науки – за принципом «все чи нічого», іншими словами, весь курс фізики може бути пройдений за один рік, наступному році– курс хімії тощо. Якщо у студента не складеться ясне уявлення про тему на першому занятті в класі, у нього навряд чи буде інший шанс надолужити втрачене. Історія та література подаються іноді як хаотичний набір тем.

Але при цьому в нашій школі дітей не готують до життя у демократичній державі, не формують належного самоконтролю, індивідуальної ініціативи та самоврядування. Наші діти не готові до життя в суспільстві, що швидко розвивається, у них не формуються навички критичного мислення, роботи у групі, вирішення нетипових завдань тощо.

Американські школи більш-менш справляються з цими завданнями, але тільки тому, що не слідують жорстким приписам і цінують індивідуальну ініціативу та самостійність. У західному варіантідітям читають розрізнені курси, причому викладачі можуть повторювати одне одного. Замість відносин емоційної близькості та співпереживання (коли весь клас – це сім'я) в американській школі культивуються цінності індивідуалізму, конкуренції, незалежності.

Американські вчителі заохочують індивідуальну ініціативу учнів, оригінальність рішення навчальних завдань. Вони не наполягають на високій дисциплініі беззаперечному підпорядкуванні, але й не хвилюються, якщо хтось із учнів не виявляє інтересу до їхнього предмета. Наріжний камінь американського підходу – відповідальність за освіту дітей несуть їхні батьки.У радянській традиції і за виховання та за освіту відповідала школа. Вчитель був наділений величезним авторитетом, його вказівки мали характер наказу і обговорювалися. Порушення розпоряджень, невиконання домашніх завдань служили приводом для суворих покараньта виклику батьків до школи. Особливість американських вчителів – їхня «дружність» (friendly), дружелюбність по відношенню до учнів. У цьому сенсі вони – зразок наслідування, носії норм поведінки середнього американця. Вони не мають особливих привілеїв перед учнями, а й учні що неспроможні розраховувати поблажливість. Відносини мають партнерський характер, будуються «по-дорослому».

Основні відмінності в освітніх практиках відображені у табл. 1.

Табл. 1. Порівняння освітніх практик

Переходячи до взаємин батьків та школи, слід зазначити, що в американських школах розвинене волонтерство, добровільна та безоплатна участь батьків в організації шкільного життя. Раз два на тиждень батьки приїжджають до школи, щоб допомогти вчителям провести позакласне заняття, перевірити завдання школярів, прибрати у класі, посадити квіти тощо. Російські емігранти шоковані подібною практикою, адже на батьківщині виклик батька до школи – подія екстраординарна, загрожує неприємностями. У російській практицібатьки виступають адвокатами інтересів своїх дітей, якщо їх викликають до школи, самі намагаються не втручатися у шкільні справи, навіть якщо критично ставляться до деяких викладачів. Основні відмінності у батьківській поведінці відображені у табл. 2.

На рівні сімейного устрою відносини між батьками та дітьми також різняться. Типова американська сім'я, як і школа, заохочує до ініціативи дитини. Дуже поширена система кредитів за допомогу по дому: дітям виплачують невеликі грошові винагороди за їх участь у господарських справахсім'ї. І батько, і мати мають приділяти увагу дітям. Сім'я – це така сама команда, як і ті, що працюють у комерційних фірмах. Американські батьки готові обговорювати різні питання(У тому числі сексуального характеру) з дітьми. Водночас, згідно з публікаціями в пресі та аналітичними звітами, американська родина переживає свою кризу. Хоча відсоток розлучень знизився, різко зменшилася і кількість людей, які бажають одружуватися. Сім'я старіє, шлюби укладаються після сорока років, відповідно знижується ресурс для виховання та емоційної підтримки дітей. У разі розлучення діти можуть залишитися з батьком. «У американських дітей практично немає бабусь та дідусів, – зазначає один із російських підлітків-емігрантів. - Американці ніколи не лаються, але наші батьки люблять один одного більше, ніж американці» (відлуння норм «Б'є, значить, любить», «Мили лаються – тільки тішаться») (табл. 2).

Табл. 2. Порівняння поведінки батьків

Інакше будуються в Америці і відносини з однолітками. Підлітки, діти наших емігрантів, скаржаться на те, що їхні американські однолітки не вміють дружити. "Вони ніколи не запрошують на свій день народження". "Вони ніколи не дружать після школи". «Якщо ти зустрінеш американського хлопця на вулиці під час літніх канікул, він тільки холодно привітається і не кинеться до тебе на шию».

На питання про відмінності в ідеалах кохання наші діти зазначають: «Вони можуть вступати у сексуальні стосунки без кохання.

Секс окремо, любов окремо», «Вони люблять набагато спокійніше, ніж росіяни», «Якщо їхня дівчина і хлопець сплять один з одним, це зовсім не означає, що вони люблять одне одного». Основні відмінності відносин підлітків з однокласниками, виявлені виходячи з інтерв'ю з підлітками, відбито у табл 3.

Табл. 3. Порівняння відносин підлітків із однокласниками

Принципове питання, хто має відповідати за виховання людини – школа чи батьки? У радянські часи, коли система позашкільного виховання та освіти ще працювала, наші навчальні закладизаймалися і вихованням, та освітою дітей. Спроба перевести стрілки на сім'ю в післяперебудовні часи поки обертається сумним фактом: за дітей не відповідає ніхто

Американська школабільше схожа на фабрику, де кожен рухається за власним планом, тобто може один урок провести в одній групі, наступний – вже в іншій команді. Команда легко консолідується на час навколо вирішення будь-якого завдання, але її членам справи немає до того, як складаються стосунки у Джона з його подружкою.

Наші діти мають всі підстави перевершувати дітей з Америки формальним показникамінтелекту, але те, що стосується соціальних навичок, ми систематично та спеціально позбавляємо наших дітей самостійності та незалежності у прийнятті рішень. Відпускаючи їх у сьогоднішню школу, ми вже не можемо розраховувати на те, що школа навчить їхнє життя.

Коли мова заходить про освіту, тут безперечно необхідно уточнити, що саме ми маємо на увазі під цим дуже і дуже. широким поняттям. Часто освіту плутають з освіченістю, але це, як кажуть в одному відомому місті, – «дві великі різниці».

Не дарма ми навели приклад цитату Ейнштейна. Адже в сучасному світіосвіта – це дуже абстрактне поняття, яке передбачає швидше навчальні заклади, ніж реальні знання. Для деяких це роки, витрачені якщо не марно, то найчастіше без особливої ​​користі. Це застарілі знання, отримані із застарілих книг, неправильні відповіді, отримані на безграмотні питання від некваліфікованого викладацького складу. З іншого боку, освіта – це найкращі, яскраві та ефективні роки життя, витрачені аж ніяк не в порожнечу, але на благо собі та іншим

В чому різниця

Мабуть, вся різниця в тому, як людина сприймає можливість для освіти і як чинить з нею, навіть якщо вона не виправдала її надій. Деякі з нас, розчарувавшись у сучасній освітній системі, опускають руки та перестають прагнути до академічних висот. Інші ж, навпаки, зариваються у глибини самопізнання і намагаються дати освіту собі самому – за допомогою величезної кількостіінформації, що з'явилася в відкритому доступііз поширенням мережі.

Але освіченість це зовсім інше поняття. Освіченість має на увазі ерудицію, енциклопедичні знання, певний рівень знань та навичок. І, незважаючи на тісний зв'язок, апріорі, емпірика показує, що освіченість та освіта можуть бути не пов'язані між собою (хоча в ідеалі вони повинні доповнювати один одного).

Так що ж у результаті важливіше з цих двох понять для сучасної людини? Спробуймо розібратися в цьому нелегкому питанні. Освіта, безперечно, є важливим критерієм, як професійного зростання, так і соціального статусу. Звичайно, світ знав і винятки із цього правила, але вони зазвичай це правило підтверджували.

Академічний мінімум завжди був тісно і нерозривно пов'язаний із становищем у суспільстві. Насправді практичні знання і освіченість часом виявляються важливішими. Історія знає багато випадків, коли людина з освітою цієї освіти, по суті, не мала. І навпаки: людина без наукових ступенівз високим рівнемосвіченості чудово розбирався в тому чи іншому предметі, і був на висоті.

Процес та результат

Серед педагогів також є версія, що освіта – це процес, а освіченість – результат. Версія, звичайно, має право на існування, але з нею важко погодитися на всі сто відсотків. Адже, якщо освіта – це процес, чому він сприймається багатьма як наслідок? «Отримати освіту», «я здобув освіту», «у мене тепер є освіта» - знайомі кожному фрази, які змушують засумніватися у даному варіантітлумачення концепції. І, навпаки, освіченість – скоріше не результат, а стан, у якому людина перебуває. Замість «я отримав освіченість» ми говоримо «я став освіченим», «я освічений», сприймаючи освіченість як новий, покращений стан людського «я», його свідомості та сукупності думок.

Ось чому, незважаючи на всі відмінності та тлумачення, до освіченості треба прагнути, не забуваючи і про освіту. Ідеальний варіант– це той випадок, коли одне є сусідом з іншим і доповнює його. Однак, знаючи, що ідеалу в житті не досягти, хочеться порадити майбутнім світлим умам лише одне: не женіться за ступенями, не маючи реальних практичних знань. Вже краще уславитися освіченим невчем, ніж дилетантом зі ступенем доктора наук.