Що таке диференційований урок? Диференційний підхід на уроках рус.

Організація роботи з диференційованого навчання під час уроків російської.

Диференційований підхіддо навчання грає велику рольв освоєнні знань учнями під час уроків російської.

Основне завдання диференційованого навчання - залучити до роботи кожного учня, допомогти «слабкому», розвивати здібності «сильних».

Диференційована робота вимагає попереднього поділу учнів на групи (варіанти) за рівнем навчання.

а) Характерні рисигруп (варіантів) та завдання по роботі з ними:

1 варіант - школярі із стійкою високою успішністю, які мають достатній фонд знань, високий рівень пізнавальної активності, Розвинені позитивні якості розуму: абстрагування, узагальнення, аналіз, гнучкість розумової діяльності. Вони набагато менше, ніж інші, стомлюються від активної, напруженої розумової праці, мають високим рівнемсамостійності. Тому, працюючи з ними, необхідно передбачити ретельну організацію їхньої навчальної діяльності, підбір завдань високої труднощі, що відповідають їх високим пізнавальним можливостям.

Завдання - Особливої ​​уваги вимагає виховання у цієї групи хлопців працьовитості та високої вимогливості до результатів своєї роботи.

2 варіант - школярі із середніми навчальними можливостями. При роботі з цією групою головну увагу необхідно приділяти розвитку їх пізнавальної активності, участі у вирішенні проблемних ситуацій (іноді з тактовною допомогою вчителя), вихованню самостійності та впевненості у своїх пізнавальних можливостях. Необхідно постійно створювати умови для просування у розвитку цієї групи школярів та поступового переходу частини з них на роботу за 1 варіантом.

Завдання - Розвивати їх здібності, виховувати самостійність, впевненість у своїх силах.

3 варіант - учні зі зниженою успішністю внаслідок їхньої педагогічної занедбаності або низьких здібностей (читають погано, не кажуть, погано запам'ятовують і т.д.)

Завдання - приділити особливу увагу, Підтримати, допомогти засвоювати матеріал, працювати деякий час тільки з ними на уроці, поки I і 2 варіанти працюють самостійно, допомагати засвоювати правило, формувати вміння пояснити орфограму, промовляти вголос, тобто працювати з учнями окремо.

Значну складність для вчителів під час підготовки до диференційованої роботі становить 3 група школярів - діти зі стійкою зниженою успішністю. За твердженням психолога З.І.Калмикової,в основі відставання дітей у навчанні лежить розбіжність «вимог, що пред'являються до пізнавальної діяльності школярів, з реально досягнутим ними рівнем розумового розвитку» (Калмикова З.І. Проблема подолання неуспішності очима психолога. М., 1982).

Причини, що породжують відставання, різноманітні. Однак для диференційованої роботи необхідно визначити основну, що веде до стійкої зниженої успішності. Діяльність З.И.Калмыковой розглядаються два типи слабоуспевающих школярів:

1 тип – до нього відносяться діти, головною причиноювідставання яких єбідний фонд знань – педагогічно занедбані школярі . Вони вимагають великого контролю, систематичної роботи на уроці з подолання прогалин, посильного включення в активну пізнавальну діяльність. Систематична робота з ними допомагає частині дітей перейти на роботу за 2 варіантами.

2 тип - відносяться учнізі зниженою (успішністю) навчальністю , у яких педагогічна занедбаність поєднується з формуванням несприятливих якостей розуму:поверховість, інертність, нестійкість, несвідомість розумової діяльності. p align="justify"> Робота з цими учнями представляє для вчителя найбільшу труднощі.Тут Головна задача- Розвиток розумових здібностей.

Необхідно поступово вчити хлопців порівнювати явища, знаходити риси загального та відмінності, зіставляючи, узагальнюючи, знаходити головне. У роботі з ними широко застосовуються письмові інструкції-алгоритми, зразки міркувань, таблиці.Особливо важлива робота з розвитку мови, оскільки запас слів у них бідний, конструкції речень примітивні.

Необхідніпостійні вправи у зв'язкових висловлюваннях (за цим планом, схемою, опорними словами) . Пояснення нового матеріалу має бути більш деталізованим, розгорнутим, спиратися на наочність, практичну діяльність дітей. З огляду на особливості пам'яті цих дітей необхідно постійно повертатися до вивченого правила, повторювати його, довівши до автоматизму. Робота з цією групою вимагає великого терпіння, тактовності з боку вчителя, оскільки просування та успіхи цих дітей є надзвичайно повільними.

У учнів, що слабо встигають, значно гірше розвинені навички виділення головного, самостійність мислення, навички планування, самоконтролю; нижче за темп читання, письма, обчислень. Найчастіше проявляється негативне ставлення до вчення, нерідко відсутня свідома дисципліна.

Нам необхідно спеціально враховувати всі ці обставини щодо завдань диференційованого підходу до слабоуспевающим під час уроку. Рекомендується зробити акцент на більштісний зв'язок навчання з життєвим досвідом цих школярів, який у них нерідко ширший, ніж у інших, тобто спробувати залучити їх до експериментальної, практичну роботуяка їх цікавить більше, ніж теоретичні знання.Необхідно активно керувати їхньою навчальною діяльністю, підтримувати увагу при поясненні нового матеріалу, уповільнювати темп пояснення у важких місцях, заохочувати питання з їхнього боку при утрудненні у засвоєнні.

Корисно надавати диференційовану допомогу слабоуспевающим по виконанню тих самих вправ, які робить більшість.

У педагогіці розроблено систему методів і прийомів роботи, спрямованих на попередження неуспішності школярів.

б) Різні видидиференційованої допомоги:

Постійна роботанад помилками на уроці та включення її до , попередження про найбільш типових помилках, неправильні підходи при виконанні завдання.

Індивідуалізація домашнього завдання учням, що слабо встигають.

Повторення будинку матеріалу, необхідного для вивчення нової теми.

Використання слабкими учнями під час відповіді складеним будинку планом викладу матеріалу чи виконаною самим пам'яткою відповіді.

Координація обсягу домашніх завдань, доступність його виконання у встановлений час.

Залучення школярів до здійснення самоконтролю під час виконання вправ.

Надання часу для підготовки до відповіді біля дошки ( короткий запис, Використання наочних посібників).

Надання належної допомоги слабким в ході самостійної роботи на уроці.

Вказівка ​​правила, яким спирається завдання.

Додаток до завдання (малюнок, схема, інструкція тощо).

Вказівка ​​алгоритму виконання завдання.

Вказує аналогічне завдання, виконане раніше.

Пояснення ходу виконання такого завдання.

Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.

Наведення на пошук рішення певною асоціацією.

Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні виконання завдання.

Видача відповіді чи результату виконання завдання.

Розчленовування складного завдання на елементарні складові.

Постановка питань, що наводять.

Програмування диференціюючих чинників у завданнях.

Вдале поєднання методів та прийомів, робота з сильними та слабкими учнями дає позитивний результат: діти чекають з нетерпінням таких уроків, сильні підбирають цінний додатковий матеріалз науково-популярної, енциклопедичної та іншої літератури не тільки до тем, що вивчаються, а й йдуть з випередженням.

Для успішного здійснення диференційованої роботи потрібне дотримання деяких умов.

в) Особливості роботи з варіантів під час уроків

Що необхідно враховувати, диференціюючи роботу з учнями?

Пояснення нового матеріалу має будуватися всім однаково, тобто всім надавати можливість навчатися за однакових умов.

Закінчити пояснення нового матеріалу зразковою відповіддю з використанням опорних схем, таблиць, графічного зображення.

Використовувати наочні, дидактичні матеріали у великій кількості.

Загальна пізнавальна мета єдина, завдання спільні на тему, але кожен вирішує їх у своєму рівні.

Всі варіанти виконують свої завдання, але при перевірці їх – слухати всім один одного, поставити завдання – подібне завдання буде домашнім (наприклад, для 2 варіанти або всім), перед кожним завданням конкретно ставити завдання та підбивати підсумки.

При організації робіт з варіантів важливо встановити довірчі відносини, використання авторитарного стилю викликає недовіру учнів до вчителя, страх.

Розвивати стійку увагу, тому що потрібно швидко перемикатися від одного виду робіт до іншого (за варіантами).

Формувати навички самостійної роботи та відповідальність за результати своєї роботи (вихід на результат обов'язковий), що допоможе набути впевненості у своїх силах.

г) Основні вимоги до організації уроків російської.

Тема, місце уроку у темі.

Постановка конкретних завданьуроку на тему.

Робота на уроці зі словом, словосполученням, пропозицією, текстом.

Відповідність обсягу самостійної роботи на уроці.

Робота зі словниками.

Чіткий розподіл під час уроку часу.

Оцінка за відповідний виконаний обсяг роботи (в усній формі, поурочним балом).

Різноманітність домашнього завдання (на вибір, відповідно до навчальних можливостей).

Організація самоперевірки, взаємоперевірки самостійно виконаних робіт.

Достатнє використання наочності, опорних схем, таблиць, технічних засобів, комп'ютерні технології.

Систематична організація повторення навчального матеріалу.

Різноманітність видів завдань під час уроків.

Диференціація може здійснюватися:

за обсягом та змістом роботи

з прийомів та ступеня самостійності

при закріпленні

при повторенні

при поясненні нового матеріалу (у певних випадках)

У будь-якому випадку перед учнями ставитьсяєдине пізнавальне завдання , до якої вони йдуть шляхами, що відповідають їх здібностям та навчальним можливостям. Але всеконтрольні , зрізові (в тому числі підсумкові роботиз розвитку мови)єдині для всіх варіантів .

Взаємодія диференційованої та спільної працігруп на уроці може бути різним. Зразкову схемууроку можна подати так.

д) Структура уроку диференційованого навчання

Етапи уроку

Клас група

зміст роботи

Час

Весь клас

Спільна постановка мети, завдань уроку.

2 хв.

Весь клас

Лінгвістична розминка(Синоніми, антоніми і т.д.; ігри, інша словникова робота).

3хв.

1,2,3 групи

Диференційоване повторення необхідного матеріалу(Перевірка домашнього завдання, опорне повторення для нового матеріалу: правило з прикладами, поясненням).

7хв.

Весь клас

Спільне пояснення нового матеріалу з опорою на повторення.

7 хв

Весь клас; 1,2,3 групи

Зразок відповіді, міркування за схемою-опором, графічне позначення, приклади тренуванняабоДиференційоване закріплення ( повторне поясненнядля 3 групи у разі потреби).

5 хв.

1,2,3 групи

Закріплювальні вправи (індивідуальна робота вчителя з 3 групою). Перевірка роботи кожної групи за участю решти.

8хв.

Весь клас

Загальна перевіркарезультатів засвоєння матеріалу: самостійна робота, диктант, робота з перфокартою і т.д..

8хв.

Весь клас

Організація перевірки завдання (само/взаємоперевірка тощо).)

2 хв.

1,2,3 групи

Диференційоване домашнє завдання.

3хв.

На всіх етапах відпрацьовуватиме орфографію, пунктуацію, мовлення. Перед кожним завданням чітко ставити завдання та підбивати підсумок. На кожному уроці використати зв'язкові тексти.

- розподіляю за групами (за ступенем складності) сама, або учні обирають ці завдання на альтернативній основі - кожен учень обирає завдання, посильне собі. Для групи сильних учнів часто даю випереджаючі завдання пошукового характеру (підібрати матеріал на тему..., скласти схему-опору, знайти у словниках і т.д.)

Дуже важливо організуватираціональну перевірку домашнього завдання щоб вона не зайняла багато часу, тому використовую різні способи перевірки: самоперевірку (дошка, кодоскоп, мультимедіапроектор), взаємоперевірку, слабких учнів перевіряю найчастіше сама. Під час перевірки завдань сильних учнів привертаю увагу всього класу, оскільки здатним даю завдання творчого характеру (скласти пропозиції щодо схем, придумати текст за заданій темі, за даному початку, кінцівці, вживши ряд слів.., написати казку і т. д.)

2.Для успішного засвоєння нового матеріалу важливіпідготовчі вправи . Це і диктанти, і ігри, і самостійна робота. Важливо при їх виконанні та перевірці повторити правило, яке буде необхідно при поясненні нової теми. Підготовчі вправи частіше диференціюю, а необхідні висновки роблю з усіма дітьми класу.

На уроках пропоную деяким учням виконати невеликі індивідуальні завдання на картках, попрацювати над тими помилками, які припустилися хлопці у контрольних, класних чи домашніх роботах, намагаюся урізноманітнити ці роботи, проводити їх у вигляді ігор (наприклад, у 5-6 класах – учні отримують листи , листівки із завданнями від літературних героїв). Кожен учень заздалегідь оформляє на картці завдання, що він приносить урок. Класу, таким чином, пропонуються індивідуальні завдання, складені не учителем, а учнем. Перевіряють та коригують виконану роботу і учні, і вчитель. Це цікавий прийом співпраці вчителя та учня.

3.Пояснення нового найчастіше проводжу всім однаково, всі отримують можливість вчитися в однакових умовах. Чим більше використовується наочність, тим краще засвоюється матеріал. Одним учням висновки зрозумілі після першого пояснення, іншим необхідно вкотре повторити. Тому відокремлюю групу дітей, які самостійно зможуть спочатку виконати обов'язкові вправи, а згодом додаткові. Іншим учням вкотре повторюю правило деталізованіше, виділяючи головне, спираючись на наочність, практичну діяльність хлопців. Потім учні самостійно виконують обов'язкові завдання. Пояснення закінчую зразковою відповіддю сильного учня, з використанням таблиці, або опорної схеми, або графічного зображення.

У будь-якому випадку перед учнями ставлю єдину пізнавальне завдання, до якої вони йдуть шляхами, що відповідають їх здібностям та можливостям. Новий теоретичний матеріал не даю у готовому вигляді.

Наявність теоретичних завданьробитьнавчання проблемним . Особливого значення тут набуває організація самостійної роботи учнів із отримання необхідної теоретичної інформації. Самостійну роботу випереджаю різними передтекстовими завданнями, а саме:

I група (сильні учні) – даю картку з прикладами пропозицій, що ілюструють усі випадки (наприклад, постановки тире у безспілковому) складному реченні), пропоную самостійно вивести правило та підібрати власний ілюстративний матеріал. Або проаналізувати, зіставити матеріал різних параграфів, щоб узагальнити, скласти таблицю (можливо в парах).

II група (учні із середнім рівнем знань) – читають параграф і формують питання щодо нього і підбирають приклади всім пунктам вправи.

III група (найслабші учні) – за планом, записаному на дошці, працюють над параграфом і готують усні відповіді кожному пункту плану.

4.При закріпленні Перший приклад розглядаємо всі разом, далі кожна група виконує своє завдання, але при перевірці всіх прошу один одного послухати, оскільки ставлю завдання, що подібне завдання виконуватиме 2 група будинку (або всі).

Продумую завдання до дрібниць, особливо раціональну перевірку всіх завдань. У цьому допомагають кодоскоп, схеми опори, тестові завданнята інші.

Для закріплення теоретичного матеріалуя готую завдання для самостійної роботи, підбираю дидактичний матеріалвідповідно до рівня розвитку учнів і проводжу уроки – практикуми, де використовую як диференціацію, а й різні способи колективної роботи учнів:

учні виконують завдання парами: одні виконують ці завдання, а учні, що сидять з ними, контролюють виконання практичних завданьта оцінюють правильність виконання, вказують при необхідності на помилки. Потім учні змінюються ролями.

Або я ставлю питання до вправи, а учні, які сидять за однією партою, обговорюють разом, як відповісти на це питання. Якщо вони приходять до згоди або мають різні думки, вони відповідним чином сигналізують вчителю. Я організую обговорення, хто має рацію, а хто ні. Тим самим діти навчаються, навчаючись та навчаючи. У період навчання застосування знань, закріплення вмінь та навичок, учні включаються до активної пізнавальної діяльності, яка спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, а потім самостійно. Від уроку до уроку проводжу диференціацію завдань, що апелюють до різних рівнів розвитку. Використовую різнорівневі завдання на картках і пропоную учням виконати ті, які вважають для себе здійсненними.

5. Велике значення мають індивідуальні самостійні роботи.

По-перше, зростає роль самого учня у визначенні змісту роботи, у виборі способів її виконання.

По-друге, виникає можливість співпраці вчителя та учня, особливо при виконанні учнями завдань творчого характеру.

Самостійні індивідуальні завдання використовую як при повторенні, а й у поясненні нового матеріалу. Тут дуже важливо правильно підібрати диференційовані завдання кожного учня.

Диференційовані завдання - Це система вправ, виконання яких допоможе глибше і усвідомленіше засвоїти правило і виробити навичку на його основі. Вправи повинні відрізнятися простотою, стислою і точністю.

Починаю роботу з більш простих вправ, поступово просуваючись до складніших, які потребують необхідних узагальнень. Диференційовані завдання готую заздалегідь до уроку, записую на дошці, картках. Їх можна розділити на два види:

обов'язкові завдання.

Вони сприяють вмінню правильно застосовувати вивчене правило, їх має бути велика кількістьВони повинні бути посильними для кожного учня.

додаткові завдання.

Вони розраховані для дітей, які впоралися з обов'язковими завданнями і мають час для самостійної роботи. Ці завдання підвищеної складностізастосування вивченого матеріалу, потребують порівняння, аналізу, певних висновків. Якість та кількість вправ може бути різною, але доступною для засвоєння правила на даному етапі уроку.

Щоб не знижувати активність учнів, збільшую обсяг роботи тим учнів, які мають вищий рівень підготовки, цим сприяючи розвитку пізнавальних здібностей.

Додаткові завдання мають найрізноманітніший характер:

завдання порівняння, зіставлення явищ, наприклад, поставити дієслова у форму теперішнього часу, визначити вид дієслова і встановити, яка закономірність спостерігається при зіставленні часу та виду дієслова.

завдання дослідницького характеру (це завдання з прикладу роботи з текстом).

завдання, що орієнтують учнів на пошуки різноманітних варіантів виконання завдань: наприклад, у процесі роботи над відокремленими членами пропозиції пропоную завдання на вибір різних граматичних синонімів.

завдання, що формують навичку використання отриманих знань у життєвій практиці: сильні учні виступають у ролі помічників вчителя та надають допомогу слабким учням (здійснюють перевірку індивідуальних завдань, допомагають слабким і під час роботи над помилками в диктантах, творах, викладах, виконують обов'язки консультантів у процесі індивідуально-групової роботи, допомагають вчителю у перевірці знань, умінь, навичок учнів під час уроків заліках, оглядах знань). Цим самим учні допомагають ліквідувати прогалини.

На уроках, що завершують теми, а також узагальнення та систематизації вивченого використовую форму індивідуального опитування, як самостійне складаннятаблиць, схем класифікаційного характеру Сильні учні виконують завдання самостійно, слабовстигаючі, складаючи таблиці, схеми користуються підручником. Складання таблиць, схем сприяє розвитку логічного, абстрактного мислення, вміння узагальнювати, аналізувати та зіставляти.

Диференційований та індивідуальний підхід у навчанні.

(Виступ на МО початкових класів. 18. 04. 2009)

Проблема диференційованого навчання залишається актуальною і сьогодні. Що ж таке диференційоване навчаннята індивідуальний підхід у навчанні?

Під диференційованим навчанням зазвичай розуміють форму організації навчальної діяльності до різних груп учнів.

Індивідуальний підхід - важливий психолого-педагогічний принцип, що враховує індивідуальні особливості кожної дитини.

Розвиток мислення учнів- одне з основних завдань початкової школи.

Те, що навчання так чи інакше має бути узгоджене з рівнем розвитку дитини, - це встановлений і перевірений багаторазово факт, який неможливо оскаржувати.

Різні учні по-різному опановують знання, вміння і навички. Ці відмінності обумовлені тим, кожен учень з специфічних йому умов розвитку, як зовнішніх, і внутрішніх, має індивідуальними особливостями.

Психофізіологічні особливості учнів, різні рівніїхні розумові здібності закономірно вимагають для забезпечення ефективного навчаннякожного учня чи групи дітей різних умов навчання. В умовах класно-урочної системи навчання це можливо при індивідуалізації та диференціації навчання.

Як будувати процес диференційованого навчання?

Практики кажуть: за рівнем розумового розвитку, працездатності. Теоретики вважають: за рівнем допомоги учневі. Диференціацію можна проводити за рівнем самостійності учнів і під час навчальних процесів.

Робота ця складна і копітка, що вимагає постійного спостереження, аналізу та обліку результатів.

Для себе я розбила цю роботу на кілька етапів:

1. Вивчення індивідуальних особливостей учнів - і фізичних (здоров'я), і психологічних, і особистісних. У тому числі особливостей розумової діяльності, а також умов життя в сім'ї.

У зв'язку з цим згадуються слова К. Д. Ушинського:

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все впізнати її теж у всіх відносинах».

Для цього я використовую особисті спостереження, анкетування, бесіди з батьками, а також спираюся на результати обстежень, які проводять наші психологи та логопед.

2.Виділення окремих груп учнів, що відрізняються:

Різним рівнем засвоєння матеріалу на даний момент;

рівнем працездатності та темпом роботи;

Особливостями сприйняття, пам'яті, мислення;

Врівноваженістю процесів збудження та гальмування.

3.Складання або підбір диференційованих завдань, що включають різні прийоми, які допомагають учням самостійно впоратися із завданням, або пов'язані зі збільшенням обсягу та складності завдання.

4. Постійний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких змінюється характер диференційованих завдань.

Кожен із цих етапів по-своєму складний. У кожного вчителя свій підхід до виділення груп учнів.

На мою думку, правильнішим буде не розподіл дітей на «слабких» і «сильних», а віднести їх до трьох умовних груп. Ці групи не постійні, їхній склад може змінюватися.

1 група – діти, які потребують постійної додаткової допомоги.

2 група – діти, здатні впоратися самостійно.

3група - діти, здатні справлятися з матеріалом за короткий термін високою якістюта надавати допомогу іншим.

Діти 1 групи відрізняються низькою та нестійкою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, труднощами в організації власної діяльності, низьким рівнемрозвитку пам'яті, уваги, мислення. Їм необхідні постійна стимуляція, яскрава мотивація, чітке відстеження часового режиму, перевірка якості виконання завдань, включення завдань розвитку. Цим учням педагоги зазвичай приділяють максимум уваги на шкоду іншим.

Діти 2 групи найбільше влаштовують вчителі, із нею мало клопоту. У них гарні пам'ятьі увага, нормально розвинене мислення, грамотна мова, їх відрізняють старанність, сумлінність, висока навчальна мотивація. Їм потрібна постійна ненав'язлива увага вчителя, невелика стимуляція, включення творчих завдань.

Діти 3 групи мають «академічну обдарованість», що є єдністю пізнавальної потреби, емоційної включеності, мотивації і здатність до регуляції своїх дій.

Як педагогу-практику зробити кожен урок продуктивним та максимально ефективним для всіх груп учнів? Як «подати» матеріал, щоб обдаровані не нудьгували, а діти з труднощами навчання та розвитку розуміли його?

Ефективність уроку залежить від низки чинників. Працювати з нього вчитель починає ще за написанні календарно-тематичного плану. Важливо продумати місце та роль кожного уроку у темі, зв'язок між уроками курсу, розподілити час на введення в тематику, закріплення та відпрацювання, контроль та корекцію результатів.

Безпосередньо підготовку до уроку важливо починати з цілепокладання, ми знаємо про триєдині цілі освіти: навчання, розвиток, виховання.

Щоб урізноманітнити навчальні будні, вчителі зазвичай використовують різні форми та жанри уроку.

З математики можна проводити «бліц-турніри» – це уроки вирішення завдань. У підручники УМК«Школа 2100» вирішення завдань проводяться у формі бліц турнірів: потрібно вирішити певну кількістьзадач за відведений норматив часу (3-5 завдань за 1-2 хвилини).

На бліц-уроці учням пропонується весь урок вирішувати завдання. Різноманітність та інтерес до цього заняття вносить внутрішня та зовнішня диференціація: вчитель підбирає завдання трьохрівнів складності, а право вибору складності завдання залишає за учнем. Оцінювання за урок проводиться рейтингове, залежно від складності та кількості вирішених завдань. Для високого рейтингуучень повинен вирішити, наприклад 3 складних та 6 простих завдань - вибір за ним.

Учні, швидко набравши необхідні бали, виступають у ролі консультантів більш «слабких» учнів, навчаючи їх.

Навіть найнеуспішніші учні можуть впоратися із завданнями, адже завдання з низьким рівнем труднощі їм по плечу, а у разі утруднення завжди можна взятися за інше завдання або скористатися допомогою консультанта.

Ця форма уроку найбільш ефективна при закріпленні розв'язання завдань одного виду (за темою «Периметр», «Площа»).

З нестандартних жанрів уроків часто використовують уроки-ігри.

1. Найбільш зручний засіброботи – це картки. Наприклад, на тему «Ненаголошені голосні».

1група. Вставити пропущені літери. Виберіть із запропонованих слів перевірочні слова. Запиши.

В…лна, в..сну, д..мишко, Хвилястий, хвилюватися,

л..сной. с..оновий, в..дичка. хвилі, весла, домище,

весняний, будинковий, будинок,

лісок, ліс, сосни, вода,

сосонки, водяний.

2 група. Вставте пропущені літери, використовуючи алгоритм. Запиши слова перевірки.

б-гун – Алгоритм.

х-дить- 1. Прочитай слово.

сл-ди-2. Постав наголос.

в-так - 3. Виділи корінь.

б-так - 4. Зміни слово або підбери однокореневі, знайди

в-лна – перевірочні слова.

5. Напиши слово, встав літеру.

6. Познач орфограму.

3 група. Встав пропущені літери, підбери та запиши перевірочні слова.

прол-тати-

д-ждливий-

в-сінній-

гр-зовий-

тр-вінка-

Математика.

Тема «Рішення завдань на різницеве ​​порівняння».

1 група. Поєднай текст завдання з потрібним виразом.

У Віті 2 касети з мультфільмами, а у Каті на 3 касети більше, ніж у Віті. Скільки касет у Каті?

2 група. Склади вираз до завдання.

Ширина стрічки 9 см. Це на 7см більше, ніж ширина тасьми. Яка ширина тасьми?

3 група. Склади вираз. Придумай своє завдання до вираження.

У середу Митя вивчив 2 вірші, а у четвер - на 3 більше. Скільки віршів Митя вивчив у четвер?

Використовую в роботі завдання з різним ступенемдопомоги або з різними інструкціями.

Тема: «Перевірені голосні», 2 клас.

Завдання. Дані слова:

Ліси, коло, гроза, стовп, трава, пляма, рік, плуг, дуб, стріла.

1група. Розподіл слова по двох групах. В одну випиши слова з ненаголошеною голосною, в іншу-слова з згодними, що перевіряються.

2 група. Розподіл слова з різними орфограмами на 2 групи.

3 група. Розподіл слова на дві групи.

Російська мова. 3 клас. Тема: «Пропозиції щодо мети висловлювання». Скласти пропозиції щодо мети висловлювання:

1 група. Оповідальний.

2 група. Питання.

3 група. Сприятливе.

Для уроків узагальнення вивченого матеріалу широко використовую таку відому форму навчального контролю, як залік.

На заліку можна скористатися всім: зошитом, підручником, пам'ятками, порадами консультантів.

Проводити залік можна починати з 2 класу, причому до кожного з уроків-заліків додавати елемент новизни.

Проводячи залік уперше, усю підготовку до заліку бере він вчитель:

Складання питань, підбір практичного матеріалу, оцінювання та організацію роботи на уроці.

Поступово підключаю до роботи з підготовки та проведення заліку учнів: вони готують питання, підбирають матеріал для практичної частини, самі виступають у ролі консультантів та експертів, проводять самооцінку діяльності на уроці.

До закінчення 3 класу готують та проводять залік самі учні.

Вчителю при впровадженні залікової системи допоможуть поради:

1.До проведення заліку попросіть учнів письмово відповісти на питання: Що було незрозуміло у цій темі? Що викликало скруту? Про що ти хотів би дізнатися докладніше?

2. За відповідями дітей складіть питання заліку та підготуйте консультантів (до них можна буде звернутися у разі скрути), з усіх питань теми попрацюйте з експертами (учні, які прийматимуть відповіді з теоретичної та практичної частини в однокласників).

3. Для відбору експертів та консультантів можна попросити хлопців скласти запитальник з пройденої теми. Попрацювавши з навчальною літературою, виділивши основні моменти у темі, сформулювавши в вигляді питань, знайшовши відповіді них, діти можуть вільно орієнтуватися у матеріалі.

4. Щоб залучити до активній роботіна заліку «середніх» і «слабких» учнів, покладають на «сильних» ролі спостерігачів: вони повинні стежити за прийомом та здаванням заліку, допомагати малодосвідченому експерту, спрямовувати його діяльність.

Таким чином, на уроці всі учні активні, усвідомлюють важливість і значущість ролей, що виконуються, вчаться ставити навідні, провокаційні питання, опонувати один одному.

5. Спробуйте ввести рейтингову систему оцінювання, щоб уникнути ярликів «трієчник», «двічник», хоча на уроках-заліках ці позначки вкрай рідкісні. Успішність кожного вселяє в дітей віком впевненість у якісному виконанні контрольних робіт, що підтверджують комп'ютерні програми- експерти.

p align="justify"> Проводячи контроль, педагоги обов'язково повинні зробити аналіз робіт, довести його до учнів, виконати роботу над помилками.

При роботі з диференційованими завданнями важливо враховувати зону актуального та найближчого розвитку. А для цього важливо здійснювати постійний контроль за результатами роботи, діагностику і після вивчення кожної теми та під час вивчення теми.

Я використовую диференціацію на різних етапах уроку. Види диференційованих завдань залежить від мети, яку ставить вчитель.

Якщо вчителя хвилює розвиток дітей, успіх у навчанні кожного учня, він обов'язково здійснюватиме індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.

8.88889

Ваша оцінка: НіРейтинг: 8.9 (72 голоси)

Державне освітня установадодаткового професійної освіти(підвищення кваліфікації) спеціалістів Московської області Педагогічна академія післядипломної освіти
(ГОУ ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ)

Кафедра загальної та педагогічної психології

Практико-значущий проект на тему "Організація диференційованого підходу в навчанні хімії"

виконав слухач
кафедрального варіативного модуля
«Психолого-педагогічна компетентність педагога»
Вчитель хімії та технології
МОУ ЗОШ сел. МІС Подільського району
Сокова Т. В.
Керівник: к. психол. н.,
Павленко Т.О.

Вступ
1. Сутність, цілі та форми диференційованого навчання
2. Психолого-педагогічні засади диференційованого навчання
3. Організація диференційованого підходу у навчанні хімії
Висновок
Список літератури
додаток

Вступ

Сучасне суспільство висуває нові вимоги перед освітою. Формування в учнів творчих здібностей, розвиток їх природних нахилів та задатків є однією з найважливіших завданьвивчення хімії у школі. Проблема розвитку особистості учня стала ще актуальнішою у зв'язку з демократизацією та гуманізацією всіх аспектів діяльності сучасної школи. Ідеалом сучасного навчанняє особистість, відмінна риса якої - не енциклопедичні знання, а гнучкий розум, швидка реакція на все нове постійне бажання вчитися, спостерігати, досліджувати.

Найважливішим чинником гуманізації навчально-виховного процесу є його диференціація, яка дозволяє вирішити протиріччя між потребою суспільства на людях з розвиненими індивідуальними здібностями і одноманітністю навчання у школі. Ось чому гнучкість навчальних планіві програм стає характерною ознакою сьогоднішньої шкільного життя. Але цим можливості реалізації диференційованого підходу не обмежується. Істотним є послідовний розвиток способів індивідуалізації навчання за умов звичайного класу, тобто внутрішня диференціація.

Як відомо, у довільно сформованих класних колективахучні відрізняються між собою інтересами до вивчення окремих дисциплін, рівнем навчальних можливостей. Практичні результати навчання та виховання свідчать, що низька успішність багатьох учнем є результатом невідповідності між індивідуальним темпом засвоєння знань і темпом, який вчитель пропонує на уроці. Внаслідок цього клас виявляється неоднорідним за здатністю до засвоєння знань. На жаль, до цього часу у навчальному процесі домінує орієнтація на абстрактного «середнього» учня. Як же відповідно до можливостей кожного учня забезпечити якісне засвоєння всім класом базового рівнязнань? У вирішенні цієї проблеми важлива рольналежить організації навчальної діяльності школярів.

«Згасання» здібностей обдарованих – серйозна педагогічна проблема у неповній середній школі. І тут зовнішня диференціація навчання могла допомогти відповісти на багато питань, пов'язані з розвитком нестандартної особистості. В іншому випадку розвиток обдарованих дітей гальмується, знижується рівень їх домагань, деформується мотивація та спрямованість особи на інтелектуальну працю.

Для дітей, які мають менш багаті або менш гармонійні задатки, але розвиваються в межах вікової норми, вирішальне значення мають мотивуюча та тренувальна функція освітнього середовища. Від навчання, орієнтованого на «середнього» учня, страждають і учні з меншою мірою розвиненими здібностями. Більшість цих школярів постійно перебуває у дискомфортному стані які не справляються з навчанням, що призводить до цілого ряду негативних наслідків: втрати інтересу до навчання, негативному відношеннюдо школи та навчальної праці, розвитку почуття власної неповноцінності, що за законами психології потребує витіснення, пошуку джерела задоволення інших сферах.

Таким чином, у існуючій практиці навчання в загальноосвітній школівиникають протиріччя, пов'язані з неоднорідністю складу учнів одного класу за їхніми навчальними можливостями:

• між необхідністю з метою ефективного психічного розвиткуучнів будувати навчання, визначати міру труднощі кожному за учня у його «зоні найближчого розвитку» і неможливістю цього за існуючої у школах практиці комплектування гетерогенних за своїм складом учнів класів;
• між необхідністю створити сприятливі психологічні умови на формування позитивної «Я» - концепції кожного учня та відсутністю таких у гетерогенних класах.

Вирішення протиріч бачиться у зовнішній диференціації навчання. Необхідно передусім визначити саме поняття диференціації, фактори, що впливають на диференціацію, розглянути в рамках цього підходу основні психологічні критеріїдиференційованого навчання.

1. Сутність, цілі та форми диференційованого навчання.

Диференціація в перекладі з латинського "difference" означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, щаблі. У довіднику «професійна освіта» дається наступне визначеннядиференційованого навчання:

Диференційоване навчання - це розподіл навчальних планів та програм, поділ та посилення основних, профільних навчальних предметів, що не суперечить принципу єдиної школи, тому що при цьому забезпечуються встановлені державні стандарти загальноосвітніх знань з усіх предметів та не збільшується тижневе навантаження учнів.

Диференційоване навчання може будуватися як за науково-теоретичнимипрофілями (гуманітарний, фізико-математичний тощо) і за науково-технічним. Диференційоване навчання може здійснюватись і у формі додаткових занятьна вибір за рахунок часу, виділеного для цієї мети навчальним планом.

Диференціація навчання передбачає:

а) забезпечення потреб та можливостей учнів щодо конкретного предмета
б) реалізації принципу відповідності рівня знань, умінь та навичок вимогам вищих навчальних закладів
в) чітку градацію рівнів складності навчального матеріалу
г) діагностування рівня знань та готовності до засвоєння нової теми.

Головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичного розвиткуособистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати засноване на загальнолюдських цінностяхсвітогляд, гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей- це особистісно-орієнтована освіта. Будь-яке навчання за своєю сутністю - це створення умов розвитку особистості. Особистісно-орієнтована освіта орієнтована на учня, на його особистісні особливості, на культуру, на творчість як спосіб самовизначення людини в культурі та житті.

Принцип диференційованого освітнього процесуякнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.

Актуальність проблеми розвитку особистості полягає в тому, що це широке використання. різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, схильностей, здібностей учнів Використання цих форм і методів, одним із яких є рівнева диференціація, ґрунтуючись на індивідуальних особливостях учнів, створюються сприятливі умови для розвитку особистості в особистісно-орієнтованому освітньому процесі.

Звідси випливає:

• побудова диференційованого процесу навчання неможливе без урахування індивідуальності кожного учня як особистості та властивим лише йому особистісним особливостям;
• навчання, засноване на рівневій диференціації, не є метою, це засіб розвитку особистісних особливостей як індивідуальності;
• лише розкриваючи індивідуальні особливості кожного учня у розвитку, тобто. у диференційованому процесі навчання, можна забезпечити здійснення особистісно-орієнтованого процесу навчання.

Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності - розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, встоятись, проявитися, набути вибірковість та стійкість до соціальних впливів. Диференційоване навчання зводиться до виявлення та до максимальному розвиткузадатків та здібностей кожного учня. Істотно, що при цьому, загальний рівеньосвіти в середній школі має бути однаковим для всіх. Застосування диференційованого підходу до учнів на різних етапахнавчального процесу зрештою спрямоване на оволодіння всіма учнями певним програмним мінімумом знань, умінь та навичок.

Диференційована організація навчальної діяльності, з одного боку, враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку - до уваги приймаються індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси у конкретній освітній галузі. При диференційованій організації навчальної діяльності ці дві сторони перетинаються.

Здійснення диференційованої організації навчальної діяльності в особистісно-орієнтованій освіті вимагатиме:

• вивчення індивідуальних особливостей та навчальних можливостей учнів;
• визначення критеріїв поділу учнів на групи;
• вміння вдосконалювати здібності та навички учнів приіндивідуальному керівництві;
• вміння аналізувати їхню роботу, помічаючи позитивні зрушення та труднощі;
• перспективне планування діяльності учнів (індивідуальне та групове), спрямоване на керівництво навчальним процесом;
• вміння замінити малоефективні прийоми диференціації керівництва вченням раціональнішими.

2. Психолого-педагогічні засади диференційованого навчання.

Диференціація навчання є нині одним із ключових напрямів оновлення школи. Це визначається тією роллю, яку відіграє диференціація у реалізації різноманіття освітніх систем, розвитку індивідуалізації навчання, здібностей, пізнавальної активності школярів, нормалізації їх навчального навантаженняі т.д.

Перспективи запровадження профільного навчання на старшому ступені школи особливо актуалізували проблему диференціації навчання. Школа сьогоднішнього дня робить спробу повернутися до особистості дитини, до її індивідуальності, створити найкращі умови для розвитку її нахилів та здібностей у сьогоденні та майбутньому.

Диференціація трактується переважно як особлива формаорганізації навчання з урахуванням типологічних індивідуально- психологічних особливостейучнів, як процес спрямований розвиток здібностей, інтересів школярів, виявлення їх творчих можливостей.

З психолого-педагогічного погляду мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умоввиявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей кожного школьника.

Цілі індивідуалізації:

• облік індивідуальних відмінностей для кращої реалізації загальних, єдиних всім цілей навчання;
• виховання індивідуальності з метою протидії нівелювання особи.

Найважливішим засобом досягнення другої мети є надання учням можливості вибору.

З соціального погляду мета диференціації - цілеспрямований вплив формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, викликаного на сучасному етапірозвитку суспільства прагненням до найповнішого та раціонального використання можливостей кожного члена суспільства у його взаєминах із соціумом.

З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення назрілих проблем шкіл шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово іншій мотиваційній основі.

У психолого-педагогічній, дидактичній та методичній літературі розрізняють два основні типи диференціації змісту навчання:

• рівневу;
• профільну.

Стрімке зростання обсягу інформації в сучасному світі, постійне розширення сфери людської діяльності унеможливлює засвоєння її в повному обсязі кожною людиною. Це призводить до необхідності його спеціалізації в певній сфері, і тому спеціалізації його підготовки тепер уже й на рівні загальної освіти. Профільна диференціація змісту освіти звернена на реалізацію цього завдання.

Традиційні види диференціації - це диференціація за загальним та спеціальним здібностям, за інтересами проектованої професії. Виділяються два типи диференціації навчання: диференціація зовнішня та внутрішня (всередині класна).

Внутрішня диференціація враховує індивідуально-типологічні особливості дітей у процесі навчання в стабільній групі (класі), створеної за випадковими ознаками. Поділ на групи може бути явним чи неявним, склад груп змінюється залежно від поставленого навчального завдання.

Зовнішня диференціація - це поділ учнів за певними ознаками (здібностями, інтересами тощо) на стабільні групи, в яких і зміст освіти, і методи навчання, організаційні формирізняться.

Внутрішня диференціація за індивідуально-фізіологічними особливостями учнів існує зазвичай у формі індивідуального підходу до них, коли враховуються їх психофізіологічні особливості (переважний тип пам'яті, особливості розумових операцій, темперамент тощо)

Зазначимо, що зовнішня диференціація не заперечує, а навпаки, передбачає одночасне існування і внутрішньої в організації навчального процесу, оскільки створювані при зовнішній диференціації класи є більш менш гомогенними за однією ознакою, але гетерогенними за іншими, що залишає необхідний простір для внутрішньої диференціації.

Диференціація навчанняпередбачає обов'язковий облік індивідуально-типологічних особливостей учнів, форму їхнього групування та різну побудову навчального процесу у виділених групах. Таке розуміння диференціації навчання передбачає негативних наслідків, оскільки обов'язковим є облік індивідуально-типологічних особливостей особистості, що пристосовує навчальний процесдо учня. Проте поруч із змістом диференціація навчання має і форму, у якій реалізується практично. Це можуть бути класи поглибленого вивченняпредметів, профільні, компенсуючого навчання, факультативні заняття, включені до навчального процесу завдання різного рівня складності тощо. Необхідно визнати, що в умовах традиційної класно-урочної системи найбільш комфортно почуваються "середні" учні, а в умовах диференційованого навчання - "сильні" та "слабкі", а також учні, що мають яскраво виражені інтереси. Диференціація навчання веде до того, що "середніх" учнів, які нічим не виявляють себе в школі, залишається все менше.

В умовах диференціації школа до кожного учня відноситься як до унікальної, неповторної особистості. Залишаючись у межах класно-урочної системи та використовуючи у своїй диференціацію навчання, ми зможемо наблизитися до особистісної орієнтації освітнього процесу.

3. Організація диференційованого підходу у навчанні хімії.

Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів:

1. Визначення критерію, основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.
2. Проведення діагностики за вибраним критерієм.
3. Розподіл дітей з груп з урахуванням результатів діагностики.
4. Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.
5. Реалізація диференційованого підходу до школярів різних етапах уроку.
6. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань.

Вивчення кожного предмета у загальноосвітній школі – не мета, а засіб розвитку. Отже, збільшення кількості фактів, понять, теорій і т.п. немає сенсу, а оцінки успіхів учнів необхідно визначити, як засвоєно зміст: лише на рівні сприйняття фактів, їх реконструювання чи варіативному рівні (рівні розумових операцій).

Диференціація заснована на багаторівневому плануванні результатів обов'язкової підготовки учнів (засвоєння мінімуму; мінімальний обсяг змісту навчального предмета затверджено Міністерством освіти РФ) та формування підвищених рівнівоволодіння навчальним матеріалом.

Провідною умовою здійснення диференційованого підходу до учнів на уроках хімії, крім вивчення типологічних особливостей, є також виділення тимчасових типологічних груп. З аналізу психолого-педагогічної літератури було виділено такі групи учнів:

I. група з високим рівнем навченості, що включає дві підгрупи:

а) із стійким інтересом до хімії;

ІІ. група із середнім рівнем навченості, яка також включає дві підгрупи:

a) із стійким інтересом до хімії;
б) із стійким інтересом до інших предметів.

ІІІ. група з низьким рівнем навченості та нестійким інтересом до хімії та інших предметів.

На основі обліку типів диференційованих завдань та показників навченості складено систему диференційованих завдань (табл. 1).

Таблиця 1

Види завдань Група учнів залежно від рівня навчання

З високим рівнем З середнім рівнем З низьким рівнем

За складністю III рівень

Проблемні завдання II рівень

Репродуктивні завдання І рівень

Виконання завдань на відтворення

За інтересами Зі стійким інтересом - завдання практичного та теоретичного характеру. Зі сталим інтересом до інших предметів - завдання міжпредметного характеру Добровільні

завдання у цікавій формі

За характером допомоги Завдання виконуються без допомоги вчителя Отримують коротку інструкцію Отримують детальний план-пам'ятку

На думку В.В.Гузєєва, прихильника трирівневої диференціації, оптимальне виділення трьох рівнів навчання учнів:

1 рівень – стартовий, або мінімальний.Розкриває найголовніше, фундаментальне, і водночас найпростіше у кожній темі, надає обов'язковий мінімумщо дозволяє створити нехай неповну, але обов'язково цілісну картину основних уявлень. Виконання учнями завдань рівня відповідає мінімальним установкам освітнього стандарту.

Якщо учні, орієнтуючись у навчальному матеріалі за випадковими ознаками (впізнавання, пригадування) вибирають завдання репродуктивного характеру, вирішують шаблонні, багаторазово повторювані, раніше розібрані завдання, то виконання таких завдань їм ставлять позначку «задовільно».

2 рівень – базовий, або загальний.Розширює матеріал 1 рівня, доводить, ілюструє та конкретизує основне знання, показує застосування понять. Цей рівень дещо збільшує обсяг відомостей, допомагає глибше зрозуміти основний матеріал. загальну картинуЦіліснішою. Вимагає глибокого знаннясистеми понять, уміння вирішувати проблемні ситуаціїу межах курсу.

Якщо учні можуть скористатися способом отримання тих чи інших фактів, орієнтуючись на локальні ознаки, Властиві групам подібних об'єктів і проводячи відповідний аналіз фактів, вирішують завдання, які можна розчленувати на підзавдання з явно вираженим типом зв'язку, то отримують позначку «добре».

3 рівень – просунутий.Істотно поглиблює матеріал, надає його логічне обґрунтування, відкриває перспективи творчого застосування. Даний рівень дозволяє дитині проявити себе у додатковій самостійної роботи. Вимагає вміння вирішувати проблеми в рамках курсу та суміжних курсів за допомогою самостійної постановки мети та вибору програми дій.

Якщо учні цікавляться предметом, знають більше, можуть знаходити свій спосіб вирішення завдань; здатні переносити знання у нестандартні та незнайомі нові ситуації, виконуючи завдання, то вони отримують позначку «відмінно».

При організації рівневої диференціації роботи учнів на уроці необхідно, щоб поставлена ​​мета йшла від учня, а не для нього, причому на різнорівневому занятті єдина мета має бути розписана за цілями кожного з трьох рівнів. Кожна мета передбачає, що учні наприкінці уроку мають знати, вміти, розуміти тощо.

Диференційоване навчаннямає проглядатися кожному уроці і всіх його етапах.

Якщо це урок — урок пояснення нового матеріалу, необхідно виділити три етапи:

Основний зміст знань, теоретична сутність предмета, опорні відомості. Традиційне значенняцього етапу у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію (пояснювально-ілюстративний етап). Мета другого етапу (II рівня) — формування в учнів умінь застосовувати знання як отримані конкретному уроці при поясненні вчителем, а й звертатися до додаткової литературе. На третьому етапі пропонуються відомості, що розвивають, при цьому істотно поглиблюється матеріал. Пропоновані завдання повинні мати дослідницький характер. Наприклад, на уроці "кислоти як електроліти" учням пропонується виконати завдання на практичне дослідження. Третій етап уроку зазвичай дає логічне обґрунтування, відкриває перспективи творчого застосування знань.

Якщо це урок — систематизація знань, то широко застосовна методика вільного виборурізнорівневих завдань. На цьому уроці учні формують та відпрацьовують навички та вміння з певної теми. Пропонуються завдання трьох рівнів (трьох варіантів). Виконувати учні починають із першого рівня. Завдання I рівня складаються таким чином, щоб учні могли їх виконати, використовуючи зразок, запропонований або під час виконання цього завдання, або на попередньому уроці.

Якщо це урок - урок контролю засвоєння пройденого матеріалу, то диференціація поглиблюється і перетворюється на індивідуалізацію. Учням пропонуються картки з різнорівневими завданнями чи тести. На цьому уроці діє свобода вибору, тобто. учень сам обирає завдання будь-якого рівня за своїми здібностями, знаннями та вміннями, інтересами тощо. Головне - розвивається розуміння, що до контролю треба готуватися самостійно та серйозно; треба, передусім, сподіватися свої сили, знання, ставитися до роботи відповідально.

Приклад уроку у рамках диференційованого навчання

а) Вивчення нового матеріалу

При вивченні нового матеріалу можна використовувати такий прийом: групи (їх можна робити до 5 – 6), готують повідомлення за матеріалом нової теми, кожна бере певне питання. У групах призначають фахівців з профілю та кожен готує матеріал у своєму ракурсі.

Зрозуміло, що вибір груп і фахівців йдез урахуванням індивідуальних особливостей учня. Найбільш ефективними є такі уроки з вивчення приладів, пристроїв, законів та дослідів. Так, наприклад, в 11 класі проводжу урок з вивчення трансформатора та генератора змінного струму. Це – урок нового матеріалу у формі робота у групах під назвою “Робота конструкторського бюро”. Клас поділяється на секції:

• 1) Теоретиків, які готують матеріал про необхідність створення даного пристрою, його призначення, дають історичну довідкута хронологію відкриття;
• 2) Конструкторів, вони готують схему пристрою, призначення та опис окремих частинчи деталей;
• 3) Випробувачів, що готують розповідь про роботу приладу, спираючись на фізичний принципта закони;
• 4) Використання, ця секція розповість про те, де і як знаходить своє застосування цей прилад;
• 5) Відділ контролю, який аналізує роботу, пристрої, “плюси” та “мінуси” механізму та його впливу на навколишнє середовище.

Наперед до уроку заготовляється література, таблиці, слайди, прилади тощо. Протягом першої половини уроку групи, вивчаючи запропоновану літературу та інші засоби, готують відповідь – виступ на свою тему. Роботи всередині групи вистачить кожного її учасника. Відповідальний контролює та враховує на місці контролю. Друга частина уроку - виступ і обговорення, інші слухачі заносять найважливіші тези до зошита. За такої форми проведення уроку учні зайняті продуктивною розумовою працею, оскільки працює кожен, самостійно, активно, а головне - у міру своїх здібностей та можливостей.

При вивченні нового матеріалу можна скористатися і таким прийомом, коли всі слабкі та середні групи класу опрацьовують новий матеріал за підручником, а сильні отримують завдання - отримати додаткову інформацію на тему із запропонованої літератури та підготувати повідомлення. Або ж, питання запропоновані вивчення пропонуються двох типів: складніша програма А й спрощена - У; учень вибирає ту, за якою хоче працювати.

б) Урок вирішення завдань

Найбільш “ важким місцем” під час навчання фізиці є навчити дитини вирішувати завдання. Для з'ясування рівня підготовки та психологічних особливостей учнів у новоствореному класі, протягом 2 - 3 перших тижнів роботи я пропоную учням спеціально розроблені завдання для виявлення:

Тестування допоможе виділити 3 – 4 групи, для кожної складаються завдання різного ступеня складності: репродуктивні, пошукові, логічно-пошукові, творчі. Складання карток можна здійснювати різними способами. Так, наприклад, в 11 класі на тему “ Електромагнітна індукція” при вирішенні завдань у період підготовки до контрольної роботи, на 2 варіанти лунають аркуші із завданнями, у кожному по 10 - 15 завдань різного ступеня складності, кожне завдання оцінено у кількість балів, на яку вона розрахована. Кожен учень обирає відповідно до своїх здібностей (див. додаток). У темі “Оптика” (11 клас), де можна скласти дуже багато завдань, виходить навіть кожного учня - свій варіант. Звичайно, це є трудомістким для вчителя, але за наявності арсеналу задачників і допомоги, наприклад, лаборанта, реально. (див. додаток).

У 7 - 8 класах вважаю за доцільне вирішувати завдання 4 видів операцій. Діти цього віку часом ще слабо орієнтуються в тонкощах матеріалу, те саме завдання можна давати з різним ступенем складності.

Наприклад, у темі "Робота", завдання на розрахунок роботи. 1 варіант (репродуктивний): ”Завантажену шахтну кліть масою 10 т піднімають на висоту 10 м. Яку роботу здійснить витяг? " 2 варіант (репродуктивно-пошукова), тобто в задачі є пошукова дія (робота з довідником, таблицею): "Яку роботу здійснює гусеничний трактор Т - 150 за 1 годину?". 3 варіант (репродуктивно-пошукова і творча): "Придумай завдання на розрахунок роботи здійснюваної механізмом і розв'яжи її".

Домашнє завданняна завдання можна те саме давати диференційовано, і рівень собі нехай вибирає сама дитина. Це дозволить йому прагнути вищих результатів, працювати цілеспрямовано і зацікавлено.

в) Диференційований підхід під час виконання лабораторних робіт

Практична діяльність учня у школі найчастіше зводиться до роботи з опису чи інструкції. Дітям зі слабкою та середньою підготовленістю це цілком прийнятно. Але я вважаю, що вкрай не ефективно ця робота з усіма учнями класу. Для здібних дітей працювати треба включати творчі завдання. Так, наприклад, у роботі "Вимір жорсткості пружини" для першого рівня дати стандартний опис за підручником, для більш високого - запропонувати виміряти жорсткість двох "паралельних" (або "послідовних") пружин. Добре піддаються поділу на складність роботи з електрики у 8 класі (див. додаток).

г) Контроль знань

За будь-якого виду контролю, учень спочатку повинен знати критерії оцінок. Вже при поясненні нового матеріалу, вважаю за потрібне, виділити глибину та обсяг знань на “3”, “4” та “5”. При розв'язанні задач мають бути оцінені завдання всіх рівнів. Тоді під час підготовки домашніх завдань, учень чітко знати, чого йому прагнути, яку “планку” треба побити, щоб досягти бажаної оцінки, а головне - знань. Тільки тоді можна ефективно провести диференційований контроль. Так, наприклад, усне (або письмове) опитування можна вести за двома програмами різної складності в 11 класі, тема “Модель атома”

д) Факультативні заняття

У Останнім часомвсе менше дається додатковий годинник на клас по предмету. Профільність при внутрішньошкільній диференціації реалізується через систему факультативів. У старших класах, як правило, факультатив відвідують учні, яким фізика потрібна для вступу до ВНЗ. Але цей предмет потрібний багатьма закладами (медичний, політехнічний, педагогічний), тому я практикую на факультативах професійно орієнтовану диференціацію. Вона виявляється у змісті програми для вступу, отже, і матеріалу, спрямованості завдань, наприклад, див. додаток: завдання з біофізики (для вступників до медичної академії).

Останнім часом багато що змінилося в освіті. Мені здається, що сьогодні немає такого вчителя, який би не замислювався над питаннями: Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити хлопців своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію для кожного учня? Який сучасний вчитель не мріє у тому, щоб хлопці з його уроці працювали добровільно, творчо; пізнавали предмет на максимальному кожному за рівні успішності?

Вчитель повинен пам'ятати, що дитині необхідно допомагати досягати результату у навчальній діяльності, а для цього потрібно створювати успіхи. Використання ситуації успіху повинне сприяти підвищенню рівня якості знань навчального матеріалу, а також допомогти учням усвідомити себе повноцінною особистістю.

Тому переді мною постало завдання, як організувати навчальний процес, щоб різні за рівнем засвоєння навчального матеріалу, темпераментом, фізичному здоров'юдіти оволоділи єдиними стандартами освіти і при цьому зберегли фізичне та психічне здоров'я.

Жодна дитина не приходить до школи невдахою. Він приходить до школи сповненого бажання вчитися. Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до школи та навчальних занять.

Тому необхідно створити умови, за яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе дійшла висновку, що розкриває невідомі йому раніше можливості. Він має отримати цікавий результат, що стимулює пізнання.

p align="justify"> Одним з можливих способів формування ситуації успіху в навчальній діяльності школяра є така організація роботи вчителя, в якій враховуються індивідуальні особливості учнів. Найбільш оптимальний результат у цій ситуації дасть технологія диференційованого навчання. Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.

Мета диференційованого навчання – забезпечити кожному учневі умови максимального розвитку його здібностей, задоволення його пізнавальних потреб. Навчання кожної дитини має відбуватися на доступному йому рівні й оптимальному йому темпе.

Принципи диференційованого навчання включають найважливіший елемент освіти створення психологічно комфортних умов. Режим роботи з даної технології дозволяє вчителю працювати з усіма учнями класу, не середня рівень знань учнів, дозволяючи слабкому учневі бачити перспективу успіху, а сильний мати можливість творчого зростання. Учень стає суб'єктом процесу навчання. Йому приділяється активна роль.

Це досягається диференціацією завдань за обсягом і складністю, а як і шляхом реалізації різних форм і методів організації діяльності учнів під час уроку, тобто. . Мета диференційованого навчання - це надання психологічної та методичної допомоги учням, щоб вони були успішними у навчальній діяльності. Гідність даного способунавчання полягає в тому, що до певної міри вирішується проблема неуспішності, знімається психологічний дискомфорт учнів - це дозволяє знизити навантаження, знімає занепокоєння, формує почуття. власної гідностіучнів, підвищує мотивацію навчання.

Як основний шлях здійснення диференціації навчання пропонується формування груп. Розподіл на групи здійснюється насамперед на основі критерію досягнення рівня обов'язкової підготовки.

Найчастіше виділяються три групи учнів.

Учні першої групи мають прогалини у знаннях програмного матеріалу, Самостійно можуть зробити завдання в один-два кроки, виконання більш складних завдань починають зі сліпих проб, не вміють вести цілеспрямований пошук шляху виконання вправи. У цій групі можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через систематичну погану підготовку до уроків.

Учні другої групи мають достатні знання програмного матеріалу, можуть застосувати при вирішенні стандартних завдань. Важко при переході до виконання вправ нового типу; не справляються самостійно із вирішенням складних (нетипових) завдань.

Третю групу складають учні, які можуть зводити складне завданнядо ланцюжка простих дій, самостійно освоїти новий матеріал, знаходити кілька способів виконання завдання.

Знання рівня сформованості у школярів умінь і навичок допомагає вчителю у підготовці до уроку, дозволяє заздалегідь спланувати всі види диференційованих впливів, підібрати відповідні завдання та продумати форми допомоги кожної групи учнів, орієнтуючись на зону найближчого розвитку.

Робота цих груп може відбуватися у межах звичайних уроків. Їх можна також тимчасово виділити окремих занять.

Диференційований підхід до учнів здійснюю всіх етапах уроку.

1. Опитування

Приписному опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох рівнів. Часто використовую для опитування нетрадиційні форми: кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому опитуванні пропоную всім завдання однакової труднощі, то кожної групи диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 1 групи – лише ціль, для 2 групи – деякі пункти куди слід звернути увагу, для 3 групи – докладна інструкція виконання завдання.

Усна перевірка знань: першими викликаю учнів 1 і 2 груп, сильні діти виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням 3 групи, знайти додаткові відомості з того чи іншого питання (елементи дослідницької діяльності), або даю матеріал для повідомлення якихось цікавих відомостей як доповнення відповідей дітей.

Наприкінці вивчення розділу проводжу контрольні роботи з диференційованими завданнями, а наприкінці року підсумкове. контрольне тестуванняза трьома рівнями.

2. Пояснення нового матеріалу

При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них відповідали сильні діти, дітям 1 та 2 груп пропоную відповісти на питання відомі з раніше вивченого, причому слабких прошу повторити за сильними. Дітей із 1 групи іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники (малюнки, таблиці, схеми тощо).

3. Закріплення нового матеріалу

При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання закріплення. Для дітей 3 групи одразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей 2 групи пропоную роботу із підручником. Зі слабкими дітьми повторюю основні моменти, зупиняючись докладно на кожному. Часто під час закріплення нового матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час для їх виконання різних групдаю різне. Сильним дітям повідомляю мету завдання, а середнім та слабким – завдання описую докладніше. Згодом завдання у всіх групах ускладнюю, що сприяє розвитку розумової діяльності.

Якщо матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів 1або 2 груп та 3, і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний учень своєму партнеру, другий слухає його та поправляє, потім матеріал промовляє слабкий учень, сильний його контролює та поправляє.

При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань для учнів, підбираю завдання з ступенем труднощі, що поступово збільшується.

Здійснюю диференціацію та під час проведення практичних робіт. Використовую взаємодопомогу, коли сильні діти допомагають впоратися з практичним завданням слабким.

4. Домашнє завдання

Першій групі додому пропонуються завдання, які точно відповідають обов'язковим результатам. Другій групі такі ж завдання та плюс складніші завдання та вправи з підручника. Для третьої групи завдання з підручника доповнюються завданнями різних посібників. При визначенні обсягу роботи слід виходити із середньої норми часу, який витрачається на приготування завдання, дня тижня, завантаженість школярів іншими предметами.

Дітей 3 групи навчаю працювати з додатковою літературою, виконувати додаткові завдання творчого характеру, а також провести невеликі дослідження. Ці діти часто виступають із додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім та слабким теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу чи вказую джерело. Для подолання прогалин у знаннях дітям 1 та 2 груп даю невеликі додаткові вправи.

Такі елементи диференційованого підходу активізують прагнення до знань. Учні почуваються відповідальними за процес навчання, привчаються до самоорганізації навчальної праці. Диференційована форма навчальної діяльності учнів передбачає їхню самостійну роботу з диференційованих завдань. Диференційоване завдання має бути побудоване з урахуванням особливостей групи учнів, об'єднаної “однаковим” рівнем знань та умінь за темою, розділом та рівнем їх освоєння.

Відповідно до груп при організації диференційованих форм навчальної діяльності розробляю варіанти диференційованих завдань. При цьому можна використовувати два види диференційованої форми навчальної діяльності: групову диференційовану та індивідуальну диференційовану роботу учнів. У першому випадку учні однієї групи виконують своє диференційоване завдання колективно (по 3–4 особи), у другому – індивідуально. При груповій формі діяльності на уроці організується звіт кожної групи, а за індивідуальної форми перевіряється та оцінюється робота кожного учня

Застосування диференційованого навчання допомагає вчителю досягти таких цілей:

Для першої групи:

• Пробудити інтерес до предмета шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до їх індивідуальних особливостей;
• Ліквідувати прогалини у знаннях та вміннях;
• Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність на зразок.

Для другої групи:

• Розвивати стійкий інтерес до предмета;
• Закріпити та повторити наявні знання та способи дії;
• Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу;
• сформувати вміння самостійно працювати над завданням;
• Розвивати інтелектуальні уміньучнів

Для третьої групи:

• Розвивати узагальнений інтерес до предмета;
• Сформувати нові засоби дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності;

Отже, диференційоване навчання – найважчий вид роботи. Він вимагає від вчителя вдумливої, кропіткої роботи, творчої підготовки до уроків, гарного знання своїх учнів. Цей метод навчання потребує послідовності та систематизації. Тільки на основі цих факторів можна досягти позитивних результатів у засвоєнні програмного матеріалу, досягти високої ефективності роботи над формуванням пізнавальної діяльності учнів з різними індивідуальними можливостями, розвиток їх творчої активностіта самостійності.

І на закінчення хочеться відзначити, дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. Якщо дитина втрачає інтерес до навчання, у цьому треба звинувачувати не лише сім'ю, а й школу, та її методи навчання.

Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість у собі та внутрішнє задоволення. На основі всього цього можна зробити висновок: успіх у навчанні – завтрашній успіх у житті.