План конспект батьківських зборів у початковій школі. Проведення батьківських зборів у початковій школі

Вікові особливостідітей старшого шкільного віку

Анатомо-фізіологічні особливості

У старшому шкільному віці хлопчики у фізичному розвитку вже впевнено переважають дівчаток. У дівчаток 16 років зростання, у середньому дорівнює 159,5 см, а вага 53 кг; у хлопчиків у 16 ​​років відповідно - 167-168 см та 56-57 кг. У дівчаток у віці 17 років зріст та вага – 160-161 см, 55-56 кг, а у хлопчиків цього віку відповідно – 171-172 см, 60-61 кг. Стандарти фізичного розвитку юнаків та дівчат 18 років вже практично не відрізняються від стандартів фізичного розвитку дорослої людини.

Нервова система. Дитина старшого шкільного віку знаходить все нові навички та вдосконалює раніше набуті. Інтенсивна нервово-психічна діяльність не є для нього настільки великим навантаженням, як раніше; проте він ще може займатися інтелектуальним працею з тією активністю, яку здатна доросла людина, т.к. швидше втомлюється. Помітно розвивається аналітичне мисленняшколяра; крім того, він уже здатний мислити абстрактно. Швидко збільшується запас слів - особливо, якщо дитина привчена багато читати і якщо вона читає повільно, вдумливо і промовляє слова. У цьому віці активно формується особистість.

Серцево-судинна система. Частота пульсу дитини з віком поступово зменшується та наближається до стандарту дорослої людини; Так пульс у дитини 13 років за даними більшості авторів дорівнює 72-80 ударів на хвилину, у 14 років пульс вже - 72-78 ударів на хвилину, у 15 - 70-76 ударів на хвилину, а у старших школярів він уже коливається в межах 60-70 ударів за хвилину, що практично відповідає пульсу дорослої людини.

Артеріальний тиск з дорослішанням дитини підвищується. Для дитини 13 років нормою є артеріальний тиск 105/60 мм рт.ст, а для молодого чоловіка 18 років-120/70 мм рт.ст. (це вже норма дорослої людини).

Кровоносні судини дитини відрізняються гарною еластичністю, вони легко реагують на холод і тепло (скорочуються та розширюються).

Система органів дихання. Частота дихання у дитини з віком стає меншою. У 12-13 років дитина у спокійному стані здійснює 18-20 дихальних рухів, а в 14-15 – вже 17-18 дихальних рухів. Число дихальних рухів у старшого школяра - як у дорослої людини. Добре розвинені верхні дихальні шляхи. Структура легеневої тканини вже добре сформована, повітроносні шляхи досить широкі та розгалужені.

Травна система. Система органів травлення функціонує активно. Травні соки виділяються приблизно в такому ж обсязі, як у дорослої людини. Відмінно розвинена перистальтична функція. Харчування старшого школяра практично не відрізняється від харчування дорослої людини.

Ендокринна система. Статеві залози продовжують розвиватися, і у зв'язку з цим в організмі відбуваються помітні зміни. У дівчаток до 12-13 років починаються менструації (які протягом досить тривалого часу немає регулярного характеру), грудні залози збільшуються, соски стають пігментованими; в 13-14 років виявляється зростання волосся в пахвових западинах; до 14-15 років таз і сідниці набувають форм, які характерні для дорослої жінки; в 15-16 років менструації набувають регулярного характеру.

У хлопчиків приблизно 11-12 років починає збільшуватися передміхурова залоза. У цей час може прискоритися зростання гортані, після чого - в 13-14 років - відбувається так звана ломка голосу. У 12-13 років зазвичай починається зростання яєчок і статевого члена (це зростання посилюється в 14 років); оволосіння лобка, що починається в цьому ж віці, йде спочатку по жіночому типу, а до 16-17 років - за чоловічим типом. У віці 14-15 років може мати місце перша еякуляція. Сперматозоїди дозрівають до 16-17 років.

Імунна системадітей старшого шкільного віку розвинена добре. Організм відрізняється високою опірністю інфекційним та іншим захворюванням. За дотримання правильного розпорядкудня, виконанні необхідних гігієнічних заходів, при дотриманні принципів раціонального харчування та при веденні досить рухливого способу життя дитина практично не хворіє.

Шкіра та підшкірно-жирова клітковина. Шкірні покривипоступово стають дещо грубішими. У хлопчиків починає рости волосся на обличчі. У підлітків віком 15-16 років з'являються на шкірі так звані юнацькі вугри. При нормальному харчуванні та нормальному обміні речовин підшкірно-жирова клітковина розвинена помірно. Відзначається підвищене скупчення жирових клітин у дівчаток у ділянці грудей, лобка, стегон; у хлопчиків – в області лобка.

М'язова система добре розвинена. Оскільки дитина веде дуже рухливий спосіб життя, оскільки регулярно відчуває помірну фізичне навантаження, його м'язова системаудосконалюється - скорочення м'язів стають сильнішими, м'язи набувають витривалості. Дитина старшого шкільного віку щодо витривалості вже може зрівнятися з дорослою людиною.

Кісткова система. Окостеніння тазової кістки завершується до 17-18 років. Зростання скелета у дівчаток припиняється у 16-18 років: у хлопчиків він триває ще до 18-21 років, інколи ж і до 23 років. Приблизно в 19-20 років завершується окостеніння плечової кістки.

Психологічні особливості

Загальна характеристикавіку. Старший шкільний вік, або рання юність, охоплює період розвитку дітей від 15 до 17 років, що відповідає віку учнів IX-X класів середньої школи. До кінця цього віку школяр набуває того ступеня психічної зрілості, яка достатня для початку самостійного життя, подальшого навчання у ВНЗ або виробничої роботи після закінчення школи

Старший шкільний вік – період громадянського становленнялюдини, її соціального самовизначення, активного включення до суспільне життя, формування духовних якостей громадянина та патріота Особистість юнака і дівчата складається під впливом нового положення, яке вони починають займати в порівнянні з підлітком, в суспільстві, колективі. Становище старших у шкільництві, набуття досвіду серйозної громадської діяльності вирішальним чином позначаються розвитку особистості учнів IX-X класів.

До кінця старшого шкільного віку юнаки та дівчата зазвичай досягають певною мірою фізичної зрілості. Завершується характерний для підліткового віку період бурхливого зростання та розвитку організму, настає відносно спокійний періодфізичного розвитку, остаточно завершується статеве дозрівання, вирівнюється характерна для підліткового віку невідповідність у зростанні серця та кровоносних судин, врівноважується кров'яний тиск, встановлюється ритмічна робота залоз внутрішньої секреції. Темп зростання тіла сповільнюється, помітно наростає м'язова сила, збільшується обсяг грудної клітки, закінчується окостеніння скелета. Однак повна фізична та психічна зрілість настає у юнаків та дівчат трохи пізніше. Лише до 18 років настає необхідний ступінь фізичної, духовної, громадянської зрілості.

Навчальна діяльність та розумовий розвиток. Навчальна діяльність старших школярів значно відрізняється за характером та змістом від навчальної діяльностіпідлітків. Справа не лише в тому, що поглиблюється зміст навчання. Основна відмінність у тому, що навчальна діяльність старшокласників пред'являє набагато більше високі вимогидо них розумової активностіта самостійності. Щоб глибоко засвоювати програмний матеріал, необхідний досить високий рівень розвитку узагальнюючого, понятійного мислення. Труднощі, які нерідко відчуває у процесі вчення старшокласник, передусім пов'язані з невмінням вчитися у нових умовах, а чи не з небажанням вчитися.

Щодо ставлення старших школярів до навчання, то й тут спостерігаються певні зрушення. Учні дорослішають, збагачується їхній досвід: вони усвідомлюють, що стоять на порозі самостійного життя. Зростає їхнє свідоме ставлення до навчання. Вчення набуває безпосереднього життєвий сенс, тому що старшокласники чітко усвідомлюють, що необхідною умовоюповноцінної участі у майбутньому трудовому житті суспільства є готівковий фонд знань, умінь та навичок, отримане у школі вміння самостійно набувати знання.

Слід зазначити вибіркове ставлення старших школярів до навчальним предметам. Значно рідше буває однаково рівне ставленнядо всіх навчальних предметів. Подібне явно спостерігається і у підлітків. Але є одна істотна відмінність. Виборче ставлення до навчальних предметів у підлітків майже цілком визначається якістю, рівнем викладання, особистістю вчителя. У старших школярів це також має місце. Однак більше важлива причинавиборчого ставлення до навчальних предметів вже інша - наявність у багатьох старшокласників інтересів, що склалися, пов'язаних з їх професійною спрямованістю. На цьому ґрунті іноді спостерігається вельми небажане явище - старші школярі цікавляться двома-трьома профільуючими по відношенню до майбутньої професіїпредметами при байдужості та байдужості до інших.

У цьому віці юнаки та дівчата зазвичай визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї чи іншої науки, галузі знання, галузі діяльності. Такий інтерес у стершому шкільному віці призводить до формування пізнавально-професійної спрямованості особистості, визначає вибір професії, життєвий шлях юнака чи дівчини після закінчення школи. Наявність такого специфічного інтересу стимулює постійне прагнення до розширення і поглиблення знань у відповідній галузі: старший школяр активно знайомиться з літературою з питання, що його цікавить, охоче займається у відповідних гуртках, шукає можливість відвідувати лекції та доповіді, зустрічатися з людьми, які його цікавлять.

Про широкі та різнобічні інтереси старших школярів свідчить велика кількість наукових та технічних гуртків усілякого типу, масова участь старших школярів у математичних, фізичних, хімічних, біологічних, історичних олімпіадах – районних, міських, обласних, телевізійних.

Усе це надає оптимальні змогу розвитку здібностей старших школярів. Треба сказати, що старший шкільний вік дуже сприятливий у розвиток як художньо-образотворчих і музичних, а й математичних, літературних, конструктивно-технічних, наукових здібностей.

Розвиток пізнавальних інтересів, зріст свідомого відношеннядо навчання стимулюють подальший розвиток довільності пізнавальних процесів, уміння керувати ними, свідомо регулювати їх. Наприкінці старшого віку учні у цьому сенсі опановують своїх пізнавальними процесами(сприйняттям, пам'яттю, уявою, і навіть увагою), підпорядковуючи їх організацію певним завданням життя та діяльності.

Під впливом специфічної для старшого школяра організації навчальної діяльності істотно змінюється розумова діяльність старших школярів, їх характер розумової роботи. Все більше і більше значеннянабувають уроки типу лекцій, самостійне виконаннялабораторних та інших практичних робіт, дедалі частіше старшим школярам доводиться самостійно розбиратися в матеріалі, що вивчається. У зв'язку з цим їх мислення набуває все більш активного, самостійного і творчого характеру. Думкова діяльністьстаршокласників характеризується порівняно з підлітковим віком високим рівнемузагальнення та абстрагування, що наростає тенденцією до причинного пояснення явищ, умінням аргументувати судження, доводити істинність чи хибність окремих положень, робити глибокі висновки та узагальнення, пов'язувати досліджуване в систему. Розвивається критичність мислення. Усе це передумови формування теоретичного мислення, здібності до пізнання загальних законівнавколишнього світу, законів природи та суспільного розвитку.

Розвиток особистості старшому шкільному віці. Як наслідок поступового набуття досвіду суспільної поведінки, зростання моральної свідомості та соціальних переконань, вивчення основ павук у школі, формування теоретичного мислення у старших школярів починає складатися світогляд.

Самосвідомість старших школярів набуває якісно нового характеру, воно з потребою усвідомити і оцінити морально-психологічні властивості своєї особистості вже у плані конкретних життєвих цілей і устремлінь. Якщо підліток оцінює себе стосовно сьогодення, то старший школяр стосовно майбутнього.

Специфічна характеристикаморального розвитку у старшому шкільному віці - посилення ролі моральних переконань, моральної свідомостіу поведінці. Саме тут формується вміння обирати правильну лініюповедінки в різних умовахта обставини, потреба надходити, діяти відповідно до власного морального кодексу, зі своїми моральними установками та правилами, свідомо керуватися ними у своїй поведінці.

Старшокласники порівняно з підлітками набагато глибше усвідомлюють та розуміють моральні якостіособистості, знаються на найтонших відтінках відповідних понять: «Чесним не можна назвати людину, яка в житті не зробила нічого поганого, але байдуже проходила повз безчесні вчинки інших»; «Числивість не тільки вміння побачити потребу людини і надати їй допомогу, а й вміння відчути, яка саме допомога необхідна, вміння надати цю допомогу тактовно, щоб не образити людину».

Однак в окремих випадках у результаті неправильного виховання, впливу людей - носіїв пережитків та забобонів старого суспільства або потворних форм «сучасної» поведінки - у деяких юнаків та дівчат можуть скластися моральні помилки та упередження.

Почуття дорослості у старшому шкільному віці, з одного боку, стає глибшим та гострішим. Старші школярі ще менші, ніж підлітки, схильні миритися з приниженням їхньої дорослості, з ставленням до них як до «маленьких». З іншого боку до кінця цього віку, у міру наближення до об'єктивної дорослості, воно трансформується у своєрідне почуття самоствердження, самовираження, що виявляється у прагненні висловити свою індивідуальність. Якщо раніше, у підлітковому віці, школяр прагнув, щоб його визнали дорослим, прагнув стати поруч із дорослими, нічим не відрізнятися від них, то тепер він хоче, щоб визнали його індивідуальність, своєрідність, самобутність, оригінальність, його право чимось виділятися з загальної масидорослих. Звідси й перебільшення моди, показне захоплення абстрактним мистецтвом.

Загальна характеристика віку. Старший шкільний вік, або, як його називають, рання юність, охоплює період розвитку дітей від 15 до 17 років, що відповідає віку учнів ІХ-Х класів середньої школи. До кінця цього віку школяр набуває того ступеня ідейної та психічної зрілості, яка достатня для початку самостійного життя, подальшого навчання у вузі або виробничої роботи після закінчення школи.
Старший шкільний вік - період громадянського становлення людини, її соціального самовизначення, активного включення у суспільне життя, формування духовних якостей громадянина та патріота. Особистість юнака і дівчата складається під впливом зовсім нового становища, яке вони починають займати в порівнянні з підлітком, у суспільстві, колективі. Становище старших у школі, активна роботав комсомольській організації, набуття досвіду серйозної громадської діяльності вирішальним чином позначаються на розвитку особи учнів IX-X класів.
До кінця старшого шкільного віку юнаки та дівчата зазвичай досягають певної міри фізичної зрілості. Завершується характерний для підліткового віку період бурхливого росту та розвитку організму, настає відносно спокійний період фізичного розвитку, остаточно завершується статеве дозрівання, вирівнюється характерна для підліткового віку невідповідність у зростанні серця та кровоносних судин, врівноважується кров'яний тиск, встановлюється ритмічна робота залоз секреції. Темп зростання тіла сповільнюється, помітно наростає м'язова сила, збільшується об'єм грудної клітки, закінчується окостеніння кістяка. Однак повна фізична та психічна зрілість настає у юнаків та дівчат трохи пізніше. Лише до 18 років настає необхідний ступінь фізичної, духовної, громадянської зрілості, коли молода людина отримує право обирати та бути обраним до Рад (крім) Верховної РадиСРСР, депутатом якого може бути обраний громадянин СРСР, який досяг 21 року), коли за радянськими законами дозволяється одружуватися і створювати сім'ю. Юнак або дівчина 18 років визнається суспільством дорослою людиною.
Навчальна діяльність та розумовий розвиток. Навчальна діяльність старших школярів значно відрізняється за характером та змістом від навчальної діяльності підлітків. Справа не лише в тому, що поглиблюється зміст навчання. Основна відмінність у тому, що навчальна діяльність старшокласників пред'являє набагато вищі вимоги до їх розумової активності та самостійності. Щоб глибоко засвоювати програмний матеріал, необхідний досить високий рівень розвитку узагальнюючого, понятійного мислення. Труднощі, які нерідко відчуває у процесі вчення старшокласник, передусім пов'язані з невмінням навчатися цих нових умовах, а чи не з небажанням вчитися.
Щодо ставлення старших школярів до навчання, то й тут спостерігаються певні зрушення. Учні дорослішають, збагачується їхній досвід: вони усвідомлюють, що стоять на порозі самостійного життя. Зростає їхнє свідоме ставлення до навчання. Вчення набуває безпосередній життєвий зміст, оскільки старшокласники чітко усвідомлюють, що необхідною умовою повноцінної участі у майбутньому трудовому житті суспільства є готівковий фонд знань, умінь та навичок, отримане в школі вміння самостійно набувати знання.
Слід зазначити вибіркове ставлення старших школярів до навчальних предметів. Значно рідше буває однаково рівне ставлення до всіх навчальних предметів. Подібне явлено спостерігається н у підлітків. Але є одна істотна відмінність. Виборче ставлення до навчальних предметів у підлітків майже цілком визначається якістю, рівнем викладання, особистістю вчителя. У старших школярів це також має місце. Однак найважливіша причина виборчого ставлення до навчальних предметів вже інша - наявність у багатьох старшокласників сформованих інтересів, пов'язаних з їх професійною спрямованістю. На цьому ґрунті іноді спостерігається дуже небажане явище - старші школярі цікавляться двома-трьома профільуючими щодо майбутньої професії предметами при байдужості та байдужості до інших.
Характеризуючи інтереси старших школярів, перш за все треба сказати, що саме в цьому віці юнаки та дівчина зазвичай визначають свій специфічний стійкий інтерес до тієї чи іншої науки, галузі знання, галузі діяльності. Такий інтерес у стершому шкільному віці призводить до формування пізнавально-професійної спрямованості особистості, визначає вибір професії, життєвий шлях юнака чи дівчини після закінчення школи. Наявність такого специфічного інтересу стимулює постійне прагнення до розширення і поглиблення знань у відповідній галузі: старший школяр активно знайомиться з літературою за його питанням, охоче займається у відповідних гуртках, шукає можливість відвідувати лекції та доповіді, зустрічатися з суючими його людьми.
Про широкі та різнобічні інтереси старших школярів свідчить велика кількість наукових та технічних гуртків усілякого типу, масова участь старших школярів у математичних, фізичних, хімічних, біологічних, історичних олімпіадах - районних, міських, обласних, республіканських та всесоюзних (у Останнім часомдуже популярними стали і телевізійні олімпіади), вечорах цікавої павуки, вікторинах, успіх науково-популярної літератури та кінофільмів.
Усе це надає оптимальні змогу розвитку здібностей старших школярів. Треба сказати, що старший шкільний вік дуже сприятливий у розвиток як художньо-образотворчих і музичних, а й математичних, літературних, конструктивно-технічних, наукових здібностей.
Розлиття пізнавальних інтересів, зростання свідомого ставлення до вчення стимулюють подальший розвиток довільності пізнавальних процесів, вміння керувати ними, свідомо регулювати їх. Наприкінці старшого віку учні у сенсі опановують своїми пізнавальними процесами (сприйняттям, пам'яттю, уявою, і навіть увагою), підпорядковуючи їх організацію певним завданням життя і.
Під впливом специфічної для старшого школяра організації навчальної діяльності істотно змінюється мисленнєва діяльність старших школярів, характер їхньої розумової роботи. Дедалі більшого значення набувають уроки типу лекцій, самостійне виконання лабораторних та інших практичних робіт, дедалі частіше старшим школярам доводиться самостійно розбиратися в матеріалі, що вивчається. У зв'язку з цим їх мислення набуває все більш активного, самостійного і творчого характеру. Мисленнєва діяльність старшокласників характеризується порівняно з підлітковим віком вищим рівнем узагальнення та абстрагування, наростаючою тенденцією до причинного пояснення явищ, умінням аргументувати судження, доводити істинність або хибність окремих положень, робити глибокі висновки та узагальнення, пов'язувати досліджувану систему. Розвивається критичність мислення. Усе це передумови формування теоретичного мислення, здібності до пізнання загальних законів навколишнього світу, законів природи та суспільного розвитку.
Розвиток особистості старшому шкільному віці. Як наслідок поступового набуття досвіду суспільної поведінки, зростання моральної свідомості та соціальних переконань, вивчення основ павук у школі, формування теоретичного мислення у старших школярів починає складатися світогляд. Тільки щодо старшого шкільного віку можна серйозно говорити про формування справді наукового комуністичного світогляду - для цього необхідний певний ступінь моральної, інтелектуальної, психічної зрілості.
У процесі формування світогляду велику рольграє комсомольська організація. Вона дозволяє старшому школяру отримати необхідний досвід суспільно корисної діяльностіі, що дуже важливо, виводить її за межі школи. Громадська діяльність комсомольця не замикається рамками школи, отже він значно більшою мірою долучається до діяльності на користь суспільства до діяльності, що має велике суспільно-політичне значення.
Що ж до особливостей розвитку особистості, слід відзначити таке: самосвідомість старших школярів набуває якісно нового характеру, воно пов'язані з потребою усвідомити і оцінити морально-психологічні властивості своєї особистості вже у плані конкретних життєвих цілей і устремлінь. Якщо підліток оцінює себе стосовно справжнього, то старший школяр стосовно майбутнього.
Специфічна риса морального розвитку на старшому шкільному віці - посилення ролі моральних переконань, морального свідомості у поведінці. Саме тут формується вміння обирати правильну лінію поведінки в різних умовах та обставинах, потребу надходити, діяти відповідно до власного морального кодексу, зі своїми моральними установками та правилами, свідомо керуватися ними у своїй поведінці.
Старшокласники в порівнянні з підлітками набагато глибше усвідомлюють і розуміють моральні якості особистості розбираються в найтонших відтінках відповідних понять: «Чесним не можна назвати людину, яка в житті не зробила нічого поганого, але байдуже проходив повз безчесних вчинків інших»; «Числивість не тільки вміння побачити потребу людини і надати їй допомогу, а й вміння відчути, яка саме допомога необхідна, вміння надати цю допомогу тактовно, щоб не образити людину».
Однак в окремих випадках внаслідок неправильного виховання, впливу людей - носіїв пережитків та забобонів старого суспільства або потворних форм «сучасної» поведінки - у деяких юнаків і дівчат можуть скластися моральні помилки та упередження і навіть чужі нашому суспільству моральні принципита установки, що визначають прояви моральної розбещеності, цинізму, неповаги до оточуючих, хворого скептицизму, егоїзму. Суспільно-трудове життя у здоровому, цілеспрямованому, вимогливому колективі, що активно впливає на своїх членів, зазвичай перебудовує свідомість та поведінку таких юнаків та дівчат.
Почуття дорослості у старшому шкільному віці, з одного боку, стає глибшим та гострішим. Старші школярі ще менші, ніж підлітки, схильні миритися з приниженням їхньої дорослості, з ставленням до них як до «маленьких». З іншого боку до кінця цього віку, у міру наближення до об'єктивної дорослості, воно трансформується у своєрідне почуття самоствердження, самовираження, що виявляється у прагненні висловити свою індивідуальність. Якщо раніше, у підлітковому віці, школяр прагнув, щоб його визнали дорослим, прагнув стати поруч із дорослими, нічим не відрізнятися від них, то тепер він хоче, щоб визнали його індивідуальність, своєрідність, самобутність, оригінальність, його право чимось ви¬ ділитися із загальної маси дорослих. Звідси і перебільшення моди, показне захоплення абстрактним мистецтвом, що викликають форми поведінки.

Особливості формування особистості ранньому юнацькому віці. Соціально-психологічні умови формування особистості, психологічні основиформування суспільної спрямованості. Формування та розвиток моралі. Становлення світогляду. Розвиток самосвідомості та образу «Я». Мотиви та ціннісні орієнтації. Моральне самовизначення. Проблема провідної діяльності. Професійна спрямованість як провідне новоутворення юнацького віку. Психологічні особливості вибору професії та готовність старшого школяра до професійного самовизначення.

Психологія юнацького віку

Характеристика соціальної ситуаціїрозвитку юнацького віку Основні характеристики розвитку пізнавальної сферистаршокласників.

Старший шкільний вік: рання юність (від 15 до 17 років)

Підліток стрімко вийшов за межі шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способаминамагається долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, який все ще залежить від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік– дитинство, що затяглося, з якого дитина з великими труднощами «виростає». Новий віковий етап – ранню юність – вважають третім світом, що існує між дитинством та дорослістю. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Перехідний період. 15 (або 14-16) років – перехідний періодміж підлітковим та юнацьким віком. Вирішується питання про подальше життя: що робити – продовжити навчання у школі, піти до училища чи працювати? Фактично, від старшого підлітка суспільство вимагає професійного самовизначення, хоч і початкового.

Не всі старші підлітки до кінця IX класу можуть вибрати професію і пов'язані з нею подальший шляхнавчання. Багато хто з них тривожний, емоційно напружений і бояться будь-якого вибору. Саме тоді посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні зовнішнім впливам. У зв'язку з розвитком самосвідомості ускладнюється ставлення себе. Якщо раніше підлітки судили про себе категорично, досить прямолінійно, то тепер більш тонко. З'являються невизначені, амбівалентні оцінні судження, хвилювання. Підвищення такого тривожності порівняно з VIII класом викликано, головним чином, особливим становищем випускного класу, майбутніми попереду іспитами, відбором у Х клас і, можливо, початком нового життєвого шляху. Тому тривожність однаково висока і у дівчаток, і у хлопчиків.

У перехідний період притуплюється гострота сприйняття однолітків. Більший інтерес викликають дорослі, досвід, знання допомагають орієнтуватися у питаннях, пов'язаних з майбутнім життям.

Майбутнє життяцікавить дев'ятикласників, насамперед, з погляду професійного.

Що стосується міжособистісних відносин, відносин у сім'ї, то вони стають менш значущими.

Дев'ятикласники, поглинені питаннями професійного самовизначення, Нейтрально, без особливого інтересу згадують сімейні ролі: «хороший сім'янин», «любляча дружина і мати». Ця сторона життя відступає у них другого план.

Умови розвитку.Часто юність вважають бурхливою, поєднуючи її в один період із підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця на цьому світі можуть бути особливо напруженими. Виникають нові потреби інтелектуального та соціального порядку, Задоволення яких стане можливим тільки в майбутньому, іноді – внутрішні конфлікти та труднощі у відносинах з оточуючими.

Але не у всіх дітей цей період виявляється напруженим. Навпаки, деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломному моментуу своєму житті, а потім відносно легко включаються до нову системувідносин. Їм не властиві романтичні пориви, які зазвичай асоціюються з юністю, їх тішить спокійний, упорядкований спосіб життя. Вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, переважно орієнтуються на оцінку оточуючих, спираються на авторитет. У них, як правило, добрі стосунки з батьками, а вчителям вони практично не завдають клопоту.

Тим не менш, при такому благополучному перебігу ранньої юності існують і деякі мінуси особистісний розвиток. Діти менш самостійні, пасивніші, іноді більш поверхневі у своїх уподобаннях і захопленнях. Загалом вважається, що до повноцінного становлення особистості наводять пошуки та сумніви, характерні для юнацького віку. Ті, хто пройшов через них, зазвичай більшою мірою незалежні, творчо ставляться до справи, мають більш гнучке мислення, що дозволяє приймати самостійні рішення складних ситуаціях, - Порівняно з тими, у кого процес формування особистості проходив у цей час легко.

Динаміка розвитку на ранній юності залежить від низки умов. Насамперед, це особливості спілкування зі значущими людьми, що істотно впливають на процес самовизначення Вже у перехідний від підліткового до юнацького віку період у дітей виникає особливий інтересдо спілкування з дорослими.У старших класах ця тенденція посилюється.

При сприятливому стилі стосунків у сім'ї після підліткового віку – етапу емансипації від дорослих – зазвичай відновлюються емоційні контактиз батьками, причому на вищому, свідомому рівні. Відносини з дорослими, хоч і стають довірчими, зберігають певну дистанцію.

Спілкування з одноліткамитеж необхідне становлення самовизначення у ранній юності, але має інші функції. Якщо до довірчого спілкування з дорослим старшокласник вдається, переважно, до проблемних ситуаціях, коли він сам не може прийняти рішення, пов'язане з його планами на майбутнє, то спілкування з друзями залишається інтимно-особистим, сповідальним.

Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище серед інших уподобань. Юність вважається привілейованим віком дружби.

Емоційна напруженість дружби знижується з появою кохання. Юнацьке коханняприпускає великий ступіньінтимності, ніж дружба, і вона хіба що включає у собі дружбу.

Здатність до інтимної юнацької дружби та романтичного кохання, що виникає в цей період, позначиться в майбутньому дорослому житті. Ці найбільш глибокі відносинивизначать важливі сторони розвитку особистості, моральне самовизначення і те, кого і як любитиме вже доросла людина.

Особа старшокласника.Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. Якщо у 15 років життя кардинально не змінилося і старший підліток залишився у школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей щодо короткий строкнеобхідно створити життєвий план –вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) та яким бути (особистісне чи моральне самовизначення).

У випускному класідіти зосереджуються професійному самовизначенні. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіяхщо зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професій лежить не свій власний, а чужий досвід – відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих з телепередач тощо.

Самовизначення,як професійне, так і особисте, стає центральним новоутвореннямранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, ухвалення свого місця в ньому.

Усвідомлення тимчасової перспективи та побудова життєвих планів вимагають впевненості у собі, у своїх силах та можливостях.

У зв'язку із змінами у самооцінці у XI класі підвищується тривожність.

Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій у ранній юності стає стійкішим і усвідомленим. Діти 16-17 років, незалежно від темпераменту, виглядають більш стриманими, врівноваженими, ніж 11-15.

Саме тоді починає розвиватися і моральна стійкість особистості. У своїй поведінці старшокласник все більше орієнтується на власні погляди, переконання, які формуються на основі набутих знань і свого, хай не дуже великого, життєвого досвіду. Знання про навколишній світ і норми моралі поєднуються в його свідомості в єдину картину. Завдяки цьому моральна саморегуляція стає повнішою і осмисленою.

Як відомо, у підлітковому віці дитина відкриває для себе свою внутрішній світ. У цей час він досягає рівня формально-логічного мислення. Інтелектуальний розвиток, що супроводжується накопиченням та систематизацією знань про світ, та інтерес до особистості, рефлексія, виявляються в ранній юності тією основою, на якій будуються світоглядні погляди.

Безперечно, не у всіх старшокласників виробляється думка – система ясних, стійких переконань. Відсутність цього вибору, змішання цінностей не дозволяє особистості знайти своє місце у світі людських відносин та не сприяє її психічному здоров'ю.

Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням, – зміна навчальної мотивації, порозі справжньої дорослості, він весь спрямований у майбутнє, яке притягує та турбує його. Без достатньої впевненості у собі, прийняття себе не зможе зробити потрібний крок, визначити свій шлях. Тому самооцінка у ранній юності вища, ніж у підлітковому віці. Взагалі юність – період стабілізації особистості. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним же новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне. Старшокласник вирішує, ким бути і яким бути у своєму майбутньому житті.

Соціальна ситуація розвитку.Перед юнацтвам виникає необхідність самовизначення, вибору життєвого шляху як завдання першорядної важливості. Вибір професії стає психологічним центромситуації розвитку старшокласників, створюючи у них своєчасну внутрішню позицію. Нова соціальна позиціястаршокласника змінює йому і значимість вчення, його завдань, цілей, змісту. Вони оцінюють навчальний процесз точки зору того, що він дає для їхнього майбутнього, отже, старшокласники дивляться на сьогодення з позиції майбутнього.

Провідна діяльність.Провідна діяльність навчально-професійна (професійне самовизначення). У старшокласників встановлюється досить міцний зв'язок між професійним та навчальним інтересами. Якщо у підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, то старших школярів – вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, старші школярі починають цікавитися тими предметами, які їм потрібні у зв'язку з обраною професією.

Характеристика психічного розвитку. Старшокласники можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями та самоаналізом. У старшокласників відзначається особливість робити загальні висновкиз урахуванням приватних посилок і, навпаки, переходити до приватних висновків з урахуванням загальних посилок, тобто. здатність до індукції та дедукції.

Зазначається сформованість теоретичного чи складно-логічного мислення. Інтелектуалізація всіх пізнавальних процесів.

Вміння користуватись раціональними прийомами запам'ятовування, поява дослідницького ставлення до предмета. Вони люблять досліджувати, експериментувати, творити та створювати нове, оригінальне.

Особистий розвиток.У цей час необхідно створити життєвий план – вирішити питання, ким бути і яким бути. У випускному класі діти зосереджуються на професійному самоствердженні, як професійне і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як числа суспільства, ухвалення свого місця в ньому. Оскільки у старшому шкільному віці з'являються плани та бажання, реалізація яких відстрочена, а в юності можливі суттєві корективи, іноді новоутворенням вважається не самовизначення, а психологічна готовністьдо нього.

Психологічною особливістю раннього юнацького віку є спрямованість у майбутнє. Найважливішим факторомрозвитку особистості ранньої юності є прагнення старшокласника будувати життєві плани, осмислювати побудову життєвої перспективи.

Життєвий план – широке поняття, що охоплює всю сферу особистого самовизначення (рід занять, стиль життя, рівень домагань, рівень доходів тощо.). У старшокласників життєві плани найчастіше ще дуже розпливчасті і не вичленюються з мрії.

Про життєві плани в точному значенні слова можна говорити лише тоді, коли в них включені не лише цілі, а й способи їх досягнення, коли молода людина прагне оцінити власні суб'єктивні та об'єктивні ресурси. Л.С. Виготський розглядав життєві плани як показник оволодіння особистістю своїм внутрішнім світом як систему пристосування до дійсності, пов'язував із нею " цільову " регуляцію принципово нового типу. Попереднє самовизначення, побудова життєвих планів на майбутнє центральне психологічне новоутворенняюнацького віку.

Характеристика спілкування та міжособистісних відносин.З батьками обговорюються тим часом життєві перспективи, переважно професійні. Життєві плани вони обговорюють і з вчителями, і зі своїми дорослими знайомими, чия думка для них є важливою. Старшокласник відноситься до близького дорослого як до ідеалу.

Спілкування з однолітками теж необхідне становлення самовизначення ранньої молодості, але має інші функції. Спілкування є інтимно-особистісне, довірче, сповідальне.

Глава I. Творчі завданняна уроках літератури у старших класах

Психологічна характеристикаучнів старшого шкільного віку

Кожен вік є якісно особливий період психічного розвитку та характеризується безліччю властивостей. Одним із складних періодів в онтогенезі людини є старший підлітковий вік.

Аналіз характеру юних переживань показує, яку потужну роль них грає прагнення з'ясування своєї особистості, до власного виявлення думки, що звичайні людинеспроможна зрозуміти її неабияку натуру. Характеристика шукань властива молодості як її своєрідна характеристика.

Інтерес до суб'єктивному світу, внутрішній світ, як великий світЯк постійне явище, відкривається саме в юності.

Рання юність, старший шкільний вік – період життя після юнацтва до дорослості ( вікові кордониумовні - від 15-16 до 21-25 років, рання молодість - до 18-19 років). У цьому віці у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей. Старшокласник прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе, до інших людей, а також до моральних цінностей. Що ж до когнітивних змін у юності, то абстрактно – філософська спрямованість юнацького мислення обумовлена ​​розвитком формально-логічних операцій та особливостями емоційного світу ранньої юності. Розвиток уваги характеризується суперечливими тенденціями. Об'єм уваги, здатність довго зберігати його інтенсивність і перемикати його з одного предмета на інший з віком збільшується. Водночас увага стає більш вибірковою, яка залежить від спрямованості інтересів. Розвиток інтелекту був із розвитком творчих здібностей, що передбачають непросте засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи та створення чогось нового. Розумовий розвитокстаршокласника полягає не стільки в накопиченні умінь та зміні окремих властивостейінтелекту, скільки у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності. У ранній юності вчення продовжує залишатися одним із основних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони свідоміше починають ставитися до вчення. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки.

Відмінність щодо вчення визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планамиучнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом та самовизначенням. За своєю будовою мотиви старших школярів характеризуються наявністю провідних, цінних спонукань. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення самоосвіти.

Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Юнаки починають розуміти значення слова "чоловік", а дівчата - слово "жінка". Старшокласники намагаються звернути увагу на власну несхожість та унікальність, намагаються це наголосити на всіх можливих засобах. Для старшокласника типова готовність до фізичних та розумових навантажень. Фізичний розвитоксприяє формуванню навичок та умінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії.

Відбувається істотне зміна самосвідомості – підвищується важливість своїх цінностей, приватні самооцінки своїх аспектів особистості переростають у цілісне ставлення себе. Людина усвідомлює себе приналежністю до світу.

Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першорядної ваги. Школярі старших класів звернені у майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює їм і значимість вчення, його завдань та змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду того, що він дає для їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитись на школу. Якщо підлітки дивляться у майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі тепер дивляться з позиції майбутнього.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними та навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміні ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і самому собі, знайти сенс того, що відбувається.

Старші школярі висувають дуже високі вимоги до морального виглядулюдини. Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей. Рання юність - це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких характеристик вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом та жестами, внаслідок чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.

Таким чином, до досягнення цього віку школяр досягає фізичної зрілості, повинен набувати духовної зрілості, бути готовим до самостійного життя. Провідним видом діяльності є навчально-професійна. Вибір професії стає центром соціальної ситуації розвитку старшокласника. Вибір професії формується під впливом батьків, однолітків, запитів суспільства, престижу. У 10-11 класі стоїть проблема професійного самовизначення, підготовки до іспитів. Відбуваються зміни у розвитку особистості, зміна становища учня у школі, у системі суспільних відносин. Старшокласник намагається виховати у собі якості особистості. «Почуття дорослості» переходить у почуття самовпевненості та самоповаги, що виявляється у своїй самоіндивідуальності.

У цей період життя складається «образ Я», який включає 3 основні компоненти: пізнавальний, емоційний, поведінковий. Образ складається в процесі спілкування, і в першу чергу спілкування з однолітками. З основних новоутворень старшого шкільного віку можна виділити – світогляд, самостійність суджень, формування власної самооцінки, Прагнення до самовиховання, індивідуальний стильнавчально-професійної діяльності, професійне та особистісне самовизначення.