Формуючий експеримент експериментальної психології. Формуючий експеримент як провідний метод спеціальної психології

Вступ

Висновок

Список літератури

Вступ

Пошук об'єктивності результатів психологічного дослідження історично пов'язані з запровадженням експерименту. Причому традиційно у різних психологічних дисциплінвикористовуються і різні типиексперименту, вибір якого визначається предметом, що вивчається, і гіпотезою дослідження. У тих галузях психології, де предметне поле включає феномени, що розкривають зв'язок макро- та мікросоціального середовища та психіки, до яких можна віднести соціальну, економічну, екологічну, етнічну, політичну та ін, зростає значення природного експерименту. Формуючий експеримент є суттєвою перебудовою психолого-педагогічної практики. Саме даний тип дослідних методів різних галузейпсихології виявляє резерви психічного розвиткуі одночасно конструює, створює нові психологічні особливостівипробуваних. Тому формуючі та навчальні експерименти входять до особливу категоріюметодів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесівяк сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Об'єкт дослідження - формуючий експеримент. Предмет дослідження - формуючий експеримент як основний метод педагогічної психології.

Мета роботи – дослідити особливості формуючого експерименту як основного методу педагогічної психології.

Для досягнення поставленої мети було вирішено такі завдання:

розглянути розвиток та місце методу формуючого експерименту у системі методів.

виявити мету та основні етапи формуючого експерименту

проаналізувати експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту.

1. Метод формуючого експерименту: розвиток та місце у системі методів

Проблема валідності застосування експериментального методуу соціально- психологічному дослідженні- тема гострих дискусій у першій половині минулого століття, однак і сьогодні вона продовжує хвилювати дослідників. Так, підкреслюючи, що «соціальна психологія стала експериментальною наукою», С. Московичі наголошує на лабораторному експерименті, занижуючи роль природного, а Д. Майєрс уточнює, що з кожних трьох експериментів в американській соціальної психологіїдругої половини ХХ ст., дві – лабораторних. Причина дослідницьких переваг визначається низьким контролем за факторами внутрішньої валідностіу природному експерименті. Значний крок у зміні ситуації на користь підвищення достовірності результатів природних соціально-психологічних експериментів було зроблено Д. Кемпбеллом, який описував специфіку основних моделей та планів експериментальних та квазіекспериментальних досліджень. В результаті в логіці сучасних соціально-психологічних робіт, що використовують природний експеримент, почала з'являтися аргументація висновків, що підкріплюється аналізом ступеня реалізованості планів та способів збирання даних, застосуванням гіпотетичних конструктів тощо.

Розвиваючи експериментальне напрям, соціальні психологи традиційно орієнтуються розширення процедур лабораторного експерименту, однією з істотних недоліків якого, поруч із відомими (способами контролю, впливом випробуваного і експериментатора тощо.), можна розглядати прояв у його результатах про « суб'єктивних факторів», які, з одного боку, повинні цікавити дослідника, а з іншого - «не дають можливість проводити його за суворими канонами природничо експерименту».

Вихід із ситуації Б. Ф. Ломов бачив у експерименті, що формується, «який для розуміння детермінацій психічних явищможе дати більше, ніж експеримент, що просто фіксує стани, що ніби протікають незалежно від нього »(Ломов, 1984, с. 42). Основний розвиток експерименту в системний підхідвін розглядав через можливості аналізу психічних, соціально-психологічних та інших явищ за окремо взятими показниками, а їх взаємозв'язку, у системі.

Однією з проблем, пов'язаних із розумінням і, відповідно, застосуванням методу, є визначення його місця у ряді інших, близьких до змісту методів. Порівнюючи «природний експеримент» з « польовим експериментом» та «соціальним експериментом», зазвичай вказують не на їхню аналогічність, а на взаємну перетинність (Корнілова, 1997; Климов, 1998; та ін). Так, з погляду Є.А. Клімова, « вузьке значенняприродного експерименту співвідноситься з таким самим поняттям „соціальний експеримент , яке включає припущення про впливи на життя людини, що змінюються соціальних умов…» (Климов, 1998, з. 54), але у разі, якщо у ньому застосовуються форми і засоби наукового контролю за висновком про істинність суджень. В інших випадках «соціальний експеримент» не є експеримент у повному розумінні цього слова як діагностико-дослідницький метод, оскільки його основною метою стає впровадження в життя нових форм соціальної організаціїта вдосконалення управління суспільством.

В даний час, говорячи про розвиток методу, вказують на його специфіку за метою дослідження – констатація чи формування. Оскільки інших класифікацій природного експерименту не виявлено, дотримуватимемося такого поділу.

Щодо самого терміна «формуючий експеримент» також існують різні думки. Доповнення "формуючий" до діади "природний експеримент" вказує на цілеспрямованість, активність дій експериментатора, орієнтованих на створення, перетворення, зміна психічних функційта властивостей особистості, характеристик групи та індивідів, до неї включених, і т.д. Важливо підкреслити, що надалі ми розглядатимемо той тип експериментування в природних умов, який традиційно орієнтований на перевірку каузальних гіпотез, а не структурно-функціональних, що застосовувалися у роботах Л.С. Виготського (метод «подвійний стимуляції») та П.Я. Гальперіна (метод «поетапного формування розумових дійі понять») і включали «компоненти діагностики (внутрішніх структур базисних процесів) та більший діапазон для прояву саморегуляції (або її повного відсікання) у « експериментальної діяльностівипробуваних». Дані типи досліджень, на думку Т.В. Корнілової, лише умовно можуть відноситися до експериментальних і повинні виділятися у спеціальні типи досліджень. Однак і їх застосування у соціальній психології зустрічається не так часто.

Беручи до уваги переваги методу, що вивчається, проте, слід зазначити, що предметне поле соціальної психології обмежене для його застосування. За допомогою даного методувивчаються: умови та соціально-психологічні технології впливу на професійну, економічну, моральну та інші види самосвідомості особистості; деякі аспекти формування соціального інтелекту, організаторських та комунікативних здібностей, Лідерства, що допомагає поведінки; соціально-психологічну динаміку (ціннісних орієнтацій, установок, відносин, уявлень) особистості у трудовій, навчальній та ігрової діяльності; фактори продуктивності праці та різні категоріївідносин у виробничих колективах тощо. - у більшості вони виступають як залежні змінні. Незалежними змінними у такому типі експерименту зазвичай є різні види соціального впливу, що здійснюються в різних формах: навчання (соціального, економічного, професійного тощо), виховання (у сім'ї та поза сім'єю), трудової діяльності, дозвілля, спілкування, ігри, тренінгів, дискусій, зборів і т.д. Таким чином, можна сказати, що природний експеримент, що формує, дає нам основну перевагу, що розглядається як його основна гідність, - виявлення не тільки причин і наслідків (або ефектів), але і облік системи детермінації каузального зв'язку.

2. Мета та основні етапи формуючого експерименту

Формуючий експеримент - застосовуваний у вікової та педагогічної психології метод простеження змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Формуючий експеримент широко використовується в вітчизняної психологіїпри вивченні конкретних шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень з педагогічним пошуком та проектуванням найбільш ефективних формнавчально-виховного процесу.

Синоніми формуючого експерименту:

перетворюючий,

творчий,

що виховує,

навчальний,

метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючий та формує експерименти.

Мета констатуючого експерименту - вимірювання рівня готівкового розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості тощо). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формує експерименту.

Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить за мету не просту констатацію рівня сформованості тієї чи іншої діяльності, розвитку тих чи інших сторін психіки, які активне формування чи виховання. І тут створюється спеціальна експериментальна ситуація, що дозволяє як виявити умови, необхідні організації необхідного поведінки, а й експериментально здійснити цілеспрямоване розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і розкрити їх структуру. Основу формуючого експерименту становить експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.

Теоретичною основоюформуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.

Формуючий експеримент має низку етапів. У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється фактичний стан і рівень психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностикатієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявленьпро характер та рушійних силахрозвитку цієї сторони психіки, що розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, тобто прогнозує шлях розвитку даного явища.

На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної якості в процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у даному випадкувідрізняється строго заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. При цьому у кожному окремому дослідженніможе перевірятися конкретний вплив.

на заключному етапіі в ході самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо результати.

Щоб переконатися, що зміни, зафіксовані після проведення формують експериментів, відбулися саме від їхнього впливу, необхідно порівняти отримані результати не лише з вихідним рівнем, а й з результатами у групах, де експеримент не проводився. Такі групи на відміну досліджуваних, експериментальних, називаються контрольними. При цьому обидва ряди груп мають бути однаковими за віком, обсягом, рівнем розвитку дітей. Бажано, щоб роботу в них вів той самий педагог-експериментатор. Іншими словами, необхідно дотримуватися всіх правил психологічного експериментування і особливо принцип дотримання рівних умов досвіду.

Наведемо приклад. У дослідженнях, проведених під керівництвом О.В. Запорожця, що формує експеримент, був використаний для перевірки гіпотези про те, що при певних умовможна підняти на новий щабельпроцеси сприйняття, розвинути окремі сторонисенсорики дитини. З'ясувалося, що дітям важко розрізняти звуки висотою. Для розвитку звуковисотного слуху було розроблено формуючий експеримент, у якому вводилися предмети, просторові властивості і відносини яких хіба що «моделювали» звуковисотні відносини. Перед дітьми розігрувалися сцени-драматизації, в яких брали участь великий «ведмідь-тато», що видавав низькі звуки, «ведмедиця-мама», яка була меншою і видавала вищі звуки, і зовсім маленьке «ведмежа-син», що видавало ще вищі звуки . Потім експериментатор разом із дітьми розігрував сцени із життя цих персонажів: «ведмеді» ховалися у різних місцях, і дитина мала відшукати їх за голосом. Виявилося, що після такого навчання навіть молодші діти (2-4 років) починають не тільки легко розрізняти по висоті голоси, що видаються іграшковими тваринами, але й успішніше диференціювати будь-які звуки, які зустрічаються їм вперше і зовсім не пов'язані з відомими їм. предметами. Наведемо приклад формуючого експерименту з іншої галузі дитячої психології.

формуючий експеримент дидактичне навчання

3. Експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту

Експериментальне навчання - один з сучасних методівдослідження психолого-дидактичних проблем Розрізняють два види експериментального навчання:

індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно увійшов у науку;

колективне експериментальне навчання, яке широко почало використовуватися в психології та педагогіці лише в 60-х роках. ХХ ст.

Індивідуальний експеримент дозволяє як констатувати вже сформовані особливості психічних процесів в людини, а й цілеспрямовано формувати їх, досягаючи певного рівня якості. Завдяки цьому можна експериментально вивчати генезис сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та інших психічних процесів за допомогою навчального процесу. Теорія психічних здібностей як прижиттєво складних функціональних системмозку (А.Н. Леонтьєв), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін) та ряд інших теорій, створених у вітчизняній психології, спиралися на дані, отримані в основному за допомогою повчальних експериментів.

Колективне експериментальне навчання проводиться у масштабі цілих груп дитячого садка, класів школи, студентських групі т. п. Організація таких досліджень пов'язана перш за все з потребами педагогіки та психології поглибленому вивченнівпливу навчання на психічний розвиток людини, зокрема у вивченні вікових можливостей розвитку психіки людини при різних умовахйого діяльності (дослідження Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблінської, Б.І. Хачапурідзе, Д.Б. Ельконіна та ін.).

Раніше ці проблеми розроблялися на масовому матеріалі стосовно системи умов, що стихійно складаються і домінують у даних конкретно-історичних обставинах. Отримані у своїй відомості про особливості психічного розвитку людини нерідко абсолютизувалися, а джерела розвитку цього процесу часом вбачалися лише більш-менш постійної психологічної природі самого індивіда.

Основне завдання експериментального навчання полягає у суттєвій зміні та варіюванні змісту та форм навчальної діяльностілюдини з метою визначення впливу цих змін на темпи та особливості психічного (зокрема, розумового) розвитку, на темпи та особливості формування його сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, волі тощо. Завдяки цьому можна досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням та розвитком, описувати різні типи цих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, які найбільше сприяють психічному розвитку в тому чи іншому віці. У процесі експериментального навчання можна сформувати, наприклад, такий рівень інтелектуальної діяльностідитину, яку не можна спостерігати у неї за звичайної системи викладання.

Проведення експериментального навчання в колективах (групах, класах або їх комплексах) забезпечує регулярність, систематичність та наступність необхідних навчальних впливів, а також дає різноманітний масовий матеріал для подальшої статистичної обробки.

Власне експериментальне навчання має задовольняти деяким специфічним вимогам, які з необхідності дотримуватися основні життєві інтереси піддослідних. Ці дослідження не повинні шкодити духовному і моральному здоров'ю людей, що беруть у них участь. В експериментальних групах, класах та школах створюються та підтримуються найбільш сприятливі умовидля навчальної діяльності.

Методика експериментального навчання має такі основні риси:

докладно та своєчасно фіксуються особливості процесу та результати навчання;

за допомогою особливих системзавдань регулярно визначається як рівень засвоєння навчального матеріалу, і рівень психічного розвитку піддослідних на різних етапахекспериментального навчання;

ці дані зіставляються з отриманими під час обстеження контрольних груп та класів (що займаються в умовах, які приймаються за звичайні).

У поєднанні з індивідуальним навчальним експериментом колективне експериментальне навчання дедалі ширше використовується в психології та дидактиці як особливий метод дослідження складних процесів психічного розвитку людини.

Переваги формуючого експерименту:

орієнтація на розвиток учня в освітньому процесі;

теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу;

тривалість дослідження, що гарантує обгрунтованість і надійність отриманих даних, та інших.

Серед основних результатів застосування формуючого експерименту у педагогічній психології можна назвати такі:

Було встановлено закономірності розвитку у дошкільнят пізнавальних здібностей. Встановлено особливості та умови переходу від дошкільного періодудо шкільному навчанню(Дослідження Є.Є. Шулешко та ін.). Доведено можливість і доцільність формування у молодших школярівоснов науково-теоретичного мислення та визначальне значення в цьому змісту та методів навчання (дослідження В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна та ін.) та ін.

Висновок

За результатами виконаної роботи було зроблено такі висновки.

У педагогічній психології використовуються всі ті методи, які є у загальній, віковій та багатьох інших галузях психології: спостереження, усне та письмове опитування, метод аналізу продуктів діяльності, контент-аналіз, експеримент та ін., але тільки тут вони застосовуються з урахуванням віку дітей і тих психолого-педагогічних проблем, у яких виникає необхідність звернення до них.

Формуючий психолого- педагогічний експериментяк метод з'явився завдяки теорії діяльності (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін), в якій стверджується ідея про первинність діяльності по відношенню до психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні діїроблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна високий ступіньвтручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

Формуючий експеримент полягає в тому, щоб людина чи група людей беруть участь в організованому експериментаторами навчанні та формуванні тих чи інших якостей та навичок. І якщо результат сформований, нам не треба гадати, що призвело до цього результату: саме ця методика до результату і привела. Не потрібно гадати, який рівень навички у конкретної людини- наскільки в експерименті ви його навику навчили, настільки він ним і володіє. Бажаєте більш стійку навичку - продовжуйте формування.

У такому експерименті зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групипропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості.

Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Список літератури

1.Асмонтас Б.Б. Педагогічна психологія // # "justify">2. Дробишева Т.В. Природний формує експеримент у соціально-психологічному дослідженні: переваги та проблеми застосування // Експериментальна психологія у Росії: Традиції та перспективи. – C. 32-37.

.Жуков Ю.М., Гржегоржевська І.А. Експеримент у соціальній психології: проблеми та перспективи // Методологія та методи соціальної психології / Відп. ред. Є.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. З. 44-54.

.Зимова І.А. Педагогічна психологія. М: Пріор, 2006. 312 с.

.Клімов Є.А. «Природний» та «соціальний» експерименти у психологічному дослідженні // Методи дослідження у психології: квазіексперимент / За ред. Т.В. Корніловий. М: Видавництво. група "Форум" - "Інфра-М", 1998. С. 54-75.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Формуючий експеримент широко використовується у вітчизняній психології щодо конкретних шляхів формування дитині, забезпечуючи поєднання психологічних досліджень із педагогічним пошуком і проектуванням найефективніших форм навчально-виховного процесу.

Синоніми формуючого експерименту:

Перетворюючий,

Творчий,

Виховуючий,

Навчальний,

Метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючий та формує експерименти.

Мета констатуючого експерименту – вимір готівкового рівня розвитку (напр., рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості тощо). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації формуючого експерименту.

Теоретичною основою формуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.

Формуючий експеримент має низку етапів. У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється фактичний стан і рівень психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностика тієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявлень про характер та рушійні сили розвитку цієї сторони психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, тобто прогнозує шлях розвитку даного явища.

На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної якості в процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у разі відрізняється суворо заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. У цьому окремому дослідженні може перевірятися конкретне вплив.

На заключному етапі і в ході самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо результати.

Наведемо приклад. У дослідженнях, проведених під керівництвом О.В. Запорожця, що формує експеримент, був використаний для перевірки гіпотези про те, що за певних умов можна підняти на новий щабель процеси сприйняття, розвинути окремі сторони сенсорики дитини. З'ясувалося, що дітям важко розрізняти звуки висотою. Для розвитку звуковисотного слуху було розроблено формуючий експеримент, у якому вводилися предмети, просторові властивості і відносини яких хіба що «моделювали» звуковисотні відносини. Перед дітьми розігрувалися сцени-драматизації, в яких брали участь великий «ведмідь-тато», що видавав низькі звуки, «ведмедиця-мама», яка була меншою і видавала вищі звуки, і зовсім маленьке «ведмежа-син», що видавало ще вищі звуки . Потім експериментатор разом із дітьми розігрував сцени із життя цих персонажів: «ведмеді» ховалися у різних місцях, і дитина мала відшукати їх за голосом. Виявилося, що після такого навчання навіть молодші діти (2-4 років) починають не тільки легко розрізняти по висоті голоси, що видаються іграшковими тваринами, але й успішніше диференціювати будь-які звуки, які зустрічаються їм вперше і зовсім не пов'язані з відомими їм. предметами. Наведемо приклад формуючого експерименту з іншої галузі дитячої психології.

формує експеримент дидактичне навчання

ФОРМУЮЧИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК ВЕДУЧИЙ МЕТОД СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Пошук об'єктивності результатів психологічного дослідження історично пов'язані з запровадженням експерименту. Причому традиційно в різних психологічних дисциплінах використовуються і різні типи експерименту, вибір якого визначається предметом, що вивчається, і гіпотезою дослідження. У тих галузях психології, де предметне поле включає феномени, що розкривають зв'язок макро- та мікросоціального середовища та психіки, до яких можна віднести соціальну, економічну, екологічну, етнічну, політичну та ін, зростає значення природного експерименту. Формуючий експеримент є суттєвою перебудовою психолого-педагогічної практики. Саме цей тип дослідницьких методів різних галузей психології виявляє резерви психічного розвитку та одночасно конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формують та навчальні експерименти входять у особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Проблема валідності застосування експериментального методу у соціально-психологічному дослідженні – тема гострих дискусій першої половини минулого століття, проте й сьогодні вона продовжує хвилювати дослідників. Так, наголошуючи, що «соціальна психологія стала експериментальною наукою», С. Московичі наголошує на лабораторному експерименті, занижуючи роль природного, а Д. Майєрс уточнює, що з кожних трьох експериментів в американській соціальній психології другої половини ХХ ст., два – лабораторних. . Причина дослідницьких переваг визначається низьким контролем за факторами внутрішньої валідності у природному експерименті. Значний крок у зміні ситуації на користь підвищення достовірності результатів природних соціально-психологічних експериментів було зроблено Д. Кемпбеллом, який описував специфіку основних моделей та планів експериментальних та квазіекспериментальних досліджень. В результаті в логіці сучасних соціально-психологічних робіт, що використовують природний експеримент, почала з'являтися аргументація висновків, що підкріплюється аналізом ступеня реалізованості планів та способів збирання даних, застосуванням гіпотетичних конструктів тощо.

Розвиваючи експериментальний напрямок, соціальні психологи традиційно орієнтуються на розширення процедур лабораторного експерименту, одним із суттєвих недоліків якого, поряд із вже відомими (способами контролю, впливом випробуваного та експериментатора тощо), можна розглядати прояв у його результатах так званих «суб'єктивних факторів», які, з одного боку, повинні цікавити дослідника, а з іншого - «не дають можливість проводити його за суворими канонами природничо експерименту».

Вихід із ситуації Б. Ф. Ломов бачив у експерименті, що формується, «який для розуміння детермінацій психічних явищ може дати більше, ніж експеримент, що просто фіксує стани, як би протікають незалежно від нього» (Ломов, 1984, с. 42). Основний розвиток експерименту в системному підході він розглядав через можливості аналізу психічних, соціально-психологічних та інших явищ не за окремими показниками, а в їх взаємозв'язку, в їх системі.

Однією з проблем, пов'язаних із розумінням і, відповідно, застосуванням методу, є визначення його місця у ряді інших, близьких до змісту методів. Порівнюючи "природний експеримент" з "польовим експериментом" і "соціальним експериментом", зазвичай вказують не на їх аналогічність, а на взаємну перетинання (Корнілова, 1997; Климов, 1998; та ін). Так, з погляду Є.А. Клімова, «вузьке значення „природного експерименту співвідноситься з таким самим поняттям „соціальний експеримент, яке включає припущення про впливи на життя людини соціальних умов, що змінюються…» (Климов, 1998, с. 54), але тільки в тому випадку, якщо в ньому застосовуються форми та засоби наукового контролю над висновком про істинність суджень. В інших випадках «соціальний експеримент» не є експеримент у сенсі цього терміну як діагностико-дослідницький метод, оскільки його основною метою стає впровадження у життя нових форм соціальної організації та вдосконалення управління суспільством.

Щодо самого терміну «формуючий експеримент» також існують різні думки. Доповнення "формуючий" до діади "природний експеримент" вказує на цілеспрямованість, активність дій експериментатора, орієнтованих на створення, перетворення, зміна психічних функцій та властивостей особистості, характеристик групи та індивідів, до неї включених, і т.д. Важливо підкреслити, що надалі ми розглядатимемо той тип експериментування в природних умовах, який традиційно орієнтований на перевірку каузальних гіпотез, а не структурно-функціональних, які застосовувалися у роботах Л.С. Виготського (метод «подвійний стимуляції») та П.Я. Гальперіна (метод «поетапного формування розумових дій і понять») і включали «компоненти діагностики (внутрішніх структур базисних процесів) і більший діапазон прояви саморегуляції (чи її повного відсікання) в «експериментальної діяльності піддослідних». Дані типи досліджень, на думку Т.В. Корнілової, лише умовно можуть відноситися до експериментальних і повинні виділятися у спеціальні типи досліджень. Однак і їх застосування у соціальній психології зустрічається не так часто.

Беручи до уваги переваги методу, що вивчається, проте, слід зазначити, що предметне поле соціальної психології обмежене для його застосування. За допомогою даного методу вивчаються: умови та соціально-психологічні технології впливу на професійну, економічну, моральну та інші види самосвідомості особистості; деякі аспекти формування соціального інтелекту, організаторських та комунікативних здібностей, лідерства, що допомагає поведінки; соціально-психологічну динаміку (ціннісних орієнтацій, установок, відносин, уявлень) особистості у трудовій, навчальній та ігровій діяльності; фактори продуктивності праці та різні категорії відносин у виробничих колективах тощо. - у більшості вони виступають як залежні змінні. Незалежними змінними в такому типі експерименту зазвичай є різні види соціального впливу, що здійснюються в різних формах: навчання (соціального, економічного, професійного тощо), виховання (в сім'ї та поза сім'єю), трудової діяльності, дозвілля, спілкування, гри, тренінгів, дискусій, зборів тощо. Таким чином, можна сказати, що природний експеримент, що формує, дає нам основну перевагу, що розглядається як його основна гідність, - виявлення не тільки причин і наслідків (або ефектів), але і облік системи детермінації каузального зв'язку.

Формуючий експеримент - застосовуваний у віковій та педагогічній психології, спеціальної психологіїметод простежування змін психіки дитини на процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Синоніми формуючого експерименту:

перетворюючий,

творчий,

що виховує,

навчальний,

метод активного формування психіки.

За цілями розрізняють констатуючий та формує експерименти.

Теоретичною основою формуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку.

Формуючий експеримент має низку етапів. У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється фактичний стан і рівень психічного процесу, властивості, ознаки, куди ми надалі збираємося впливати. Іншими словами, здійснюється психологічна діагностика тієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявлень про характер та рушійні сили розвитку цієї сторони психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу, тобто прогнозує шлях розвитку даного явища.

На другому етапі здійснюється активне формування досліджуваної якості в процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він у разі відрізняється суворо заданими змінами у змісті, організації та методах педагогічних впливів. У цьому окремому дослідженні може перевірятися конкретне вплив.

Експериментальне навчання – один із сучасних методів дослідження психолого-дидактичних проблем. Розрізняють два види експериментального навчання:

індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно увійшов у науку;

Індивідуальний експеримент дозволяє як констатувати вже сформовані особливості психічних процесів в людини, а й цілеспрямовано формувати їх, досягаючи певного рівня якості. Завдяки цьому можна експериментально вивчати генезис сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та інших психічних процесів у вигляді навчального процесу. Теорія психічних здібностей як функціональних систем мозку, що прижиттєво складаються (А.Н. Леонтьєв), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін) та ряд інших теорій, створених у вітчизняній психології, спиралися на дані, отримані в основному за допомогою навчальних експериментів .

Колективне експериментальне навчання проводиться в масштабі цілих груп дитячого садка, класів школи, студентських груп тощо. Організація таких досліджень пов'язана насамперед із потребами педагогіки та психології у поглибленому вивченні впливу навчання на психічний розвиток людини, зокрема у вивченні вікових можливостей розвитку психіки людини за різних умов його діяльності (дослідження Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблінської, Б.І. Хачапурідзе, Д.Б. Ельконіна та ін.).

Основне завдання експериментального навчання полягає у суттєвій зміні та варіюванні змісту та форм навчальної діяльності людини з метою визначення впливу цих змін на темпи та особливості психічного (зокрема, розумового) розвитку, на темпи та особливості формування його сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, волі і т.п. Завдяки цьому можна досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням та розвитком, описувати різні типи цих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, які найбільше сприяють психічному розвитку в тому чи іншому віці. У процесі експериментального навчання можна сформувати, наприклад, такий рівень інтелектуальної діяльності дитини, який не можна спостерігати у нього за звичайної системи викладання.

Проведення експериментального навчання у колективах (групах, класах чи його комплексах) забезпечує регулярність, систематичність і наступність необхідних навчальних впливів, і навіть дає різноманітний масовий матеріал подальшої статистичної обробки.

Методика експериментального навчання має такі основні риси:

його зміст та способи проведення ретельно плануються заздалегідь;

докладно та своєчасно фіксуються особливості процесу та результати навчання;

з допомогою спеціальних систем завдань регулярно визначається як рівень засвоєння навчального матеріалу, і рівень психічного розвитку піддослідних різних етапах експериментального навчання;

Переваги формуючого експерименту:

Орієнтація в розвитку учня в освітньому процесі;

Теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу;

Тривалість дослідження, що гарантує обґрунтованість і надійність отриманих даних та ін.

Серед основних результатів застосування формуючого експерименту у спеціально психології можна назвати такі:

Було встановлено закономірності розвитку в дошкільнят пізнавальних здібностей. Встановлено особливості та умови переходу від дошкільного періоду до шкільного навчання (дослідження О.Є. Шулешко та ін.). Доведено можливість та доцільність формування у молодших школярів основ науково-теоретичного мислення та визначальне значення в цьому змісту та методів навчання (дослідження В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна та ін.) та ін.

У спеціальній психології використовуються всі ті методи, які є в загальній, віковій та багатьох інших галузях психології: спостереження, усне та письмове опитування, метод аналізу продуктів діяльності, контент-аналіз, експеримент та ін., але тільки тут вони застосовуються з урахуванням віку дітей і тих психолого-педагогічних проблем, у яких виникає необхідність звернення до них.

Формуючий психолого-педагогічний експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Эльконин та інших.), у якій стверджується ідея про первинність діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна висока міра втручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

Формуючий експеримент полягає в тому, щоб людина чи група людей беруть участь в організованому експериментаторами навчанні та формуванні тих чи інших якостей та навичок. І якщо результат сформовано, нам не треба гадати, що призвело до цього результату: саме ця методика до результату й привела. Не треба гадати, який рівень навички у конкретної людини - наскільки в експерименті ви її навчили навчити, настільки він їм і володіє. Бажаєте більш стійку навичку - продовжуйте формування.

У такому експерименті зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості.

Список літератури

1. Асмонтас Б.Б. Педагогічна психологія // Дробышева Т.В. Природний формує експеримент у соціально-психологічному дослідженні: переваги та проблеми застосування // Експериментальна психологія у Росії: Традиції та перспективи. – C. 32-37.

2.Жуков Ю.М., Гржегоржевська І.А. Експеримент у соціальній психології: проблеми та перспективи // Методологія та методи соціальної психології / Відп. ред. Є.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. З. 44-54.

3.Зимова І.А. Педагогічна психологія. М: Пріор, 2006. 312 с.

4.Клімов Є.А. «Природний» та «соціальний» експерименти у психологічному дослідженні // Методи дослідження у психології: квазіексперимент / За ред. Т.В. Корніловий. М: Видавництво. група «Форум» -"Інфра-М", 1998. С. 54-75.

Одним із методів наукового дослідженняу педагогічній психології є формуючий експеримент. Зокрема, його активно використовують психологи та педагоги.

У чому суть експерименту, що формує в психології

Формуючий експеримент у психології передбачає формування в людини тих чи інших заданих якостей у спеціально створених експериментатором умовах. Походження результату в такому випадку не викликає жодних сумнівів, оскільки цілком зрозуміло, що він став наслідком експерименту, що формує.

Для чого використовується формуючий експеримент у психології

У психологічних та педагогічних дослідженняхформує експеримент, використовується у тому, щоб глибоко вивчити процес формування особистості під час його протікання. Крім того він є ефективним способомвипробування нових технологій та методик виховання.

Техніка проведення формуючого експерименту у педагогічній психології

Проведення формуючого експерименту у педагогічній психології завжди реалізується за планом. Спочатку визначається проблема дослідження, потім формулюється гіпотеза, створюється програма дослідження та проводиться її випробування.

За перебігом процесу ведеться пильне спостереження, а результати суворо фіксуються для подальшого осмислення та формулювання висновків.

Як правило, у формувальному експерименті беруть участь дві людини або дві групи людей. Одна є експериментальною, а друга – контрольною.

Перед об'єктом експерименту ставиться певне завдання, виконання якої експериментатор вважає за необхідне формування тієї чи іншої заданої якості. А контрольна група (чи людина) такого завдання не одержує.

Після завершення експерименту проводиться порівняльний аналіздвох груп (або людей) з метою оцінки отриманих результатів.

Примітно, що експеримент, що формує, передбачає активні дії, як з боку свого об'єкта, так і з боку суб'єкта. І випробуваний, і експериментатор під час дослідження що неспроможні залишатися пасивними. Перший виконує поставлене перед ним завдання, а другий суворо контролює процес і втручається за потребою (що трапляється часто).

Коріння експерименту

Коріння формуючого експерименту сягають психолого-педагогічні розробки А.Н.Леонтьева і Д.Б.Эльконина, основу яких лежить теорія у тому, що дію стосовно розвитку психіки первинно. Тобто, певна активністьіндивіда формує його особистість, а не навпаки. Що й намагаються довести дослідники під час проведення експериментів формуючого типу.

Експеримент, що формує

Застосовується у віковій та педагогічної психологіїметод простежень зміни психіки дитини на процесі активного впливу дослідника на випробуваного. е. ф. дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, а через створення спеціальних ситуаційрозкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку (див.), становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу. Синоніми Е. ф. - Перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки.

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: "Фенікс". Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М. Г. Ярошевський. 1998 .

Експеримент, що формує

(експеримент психолого-педагогічний; експеримент навчальний; що виховує; перетворює; розвиває)

Застосовуваний у психології вікової та педагогічний методпростежування змін психіки дитини під час активного впливу дослідника на випробуваного. Синоніми - експеримент перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий; метод формування психіки активного. Форма експерименту природного, характерна тим, що вивчення деяких психічних процесів відбувається при їх цілеспрямованому формуванні. Передбачає виявлення закономірностей розвитку під час активного, цілеспрямованого впливу експериментатора на випробуваного - під час формування його психіки. Заснований на підході до розвитку психіки як до явища, яке веде навчання і виховання; з цього випливає, що не можна ігнорувати сам процес навчання, що визначає цей розвиток. У цьому з допомогою цього виявляється не так готівковий стан знань, умінь і навиків, скільки особливості їх становлення. У його рамках випробуваному спочатку пропонується самостійно опанувати нову дію або нове знання (наприклад, сформулювати закономірність); потім, якщо це не вдалося, йому надається суворо регламентована та індивідуалізована допомога. Весь цей процес супроводжується констатуючим експериментом, завдяки чому вдається встановити відмінність початкового, актуального рівня і кінцевого, відповідного зоні розвитку найближчого. Експеримент формуючий застосовується у психології теоретичної, а й у діагностики розвитку розумового, зокрема - в патопсихології. Він дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, але через створення спеціальних ситуацій розкрити закономірності, механізми, динаміку, тенденції розвитку психічного та становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу. Саме тому він широко застосовується у вітчизняній психології (з кінця 30-х рр.) щодо умов, принципів, шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи поєднання досліджень психологічних з педагогічним пошуком і проектуванням особливо ефективних форм навчально-виховного процесу.

Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.

Дивитись що таке "експеримент, що формує" в інших словниках:

ЕКСПЕРИМЕНТ ФОРМУЮЧИЙ- один з основних видів експерименту, що полягає в цілеспрямованому впливі на певні характеристикиконфлікту для їх зміни в потрібному напрямку. Прикладом Е. ф. м. б. таке дослідження: виявляються найбільш конфліктні співробітникив… …

Пропозиція людині з власної волі прожити, випробувати, відчути актуальне йому чи піти на усвідомлений експеримент, відтворивши під час терапії спірну чи сумнівну йому ситуацію (передусім символічної формі). Короткий тлумачний…

Див експеримент формуючий. Короткий психологічний словник. Ростов на Дону: Фенікс. Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М.Г. Ярошевський. 1998 … Велика психологічна енциклопедія

Експеримент (психологія)- Цю сторінку пропонується об'єднати з Лабораторний експеримент(психологія) … Вікіпедія

ЕКСПЕРИМЕНТ- (Від латів. experimentum - проба, досвід). 1. У психології – метод, що спирається на точний облік незалежних змінних, що змінюються, які впливають на залежну змінну (об'єкт Е.). В основі Е. лежить моделювання досліджуваного явища з метою його… Новий словник методичних термінівта понять (теорія та практика навчання мов)

Експеримент навчальний- (формуючий) при якому навчання проводиться із запровадженням нового фактора ( новий матеріал, нові засоби, прийоми, форми навчання) та визначається ефективність їх застосування. Дослідницька діяльність. Словник

Формуючий експеримент- Психолого педагогічний експеримент, або формуючий експеримент, це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти його психічному…

ЕКСПЕРИМЕНТ НАВЧАЛЬНИЙ- - є за формою природним експериментом(Бо здійснюється в звичних умовах навчання, де випробувані можуть і не усвідомлювати себе учасником спеціально створюваної експериментальної ситуації), за метою - перетворюючим експериментом. е.о … Енциклопедичний словникз психології та педагогіки

ЕКСПЕРИМЕНТ

ЕКСПЕРИМЕНТ- (Від лат. experimentum досвід, проба) у педагогіці та психології, один з основних (поряд зі спостереженням) методів наук. пізнання, за допомогою до рого у контрольованих та керованих умовахдосліджуються явища дійсності; у психол. пед.… … Російська педагогічна енциклопедія

Книги

Економічна соціалізація особистості. Ціннісний підхід, Дробишева Т. В. У монографії представлені результати теоретичного, експериментального та емпіричних дослідженьекономічної соціалізації особистості, що формується. Значна увага приділяється…