До теоретичних методів науково-педагогічного дослідження належить. Емпіричні методи педагогічного дослідження

Невизначеність та ризик

Ризик в організаціях виникає через невизначеність умов та процесів діяльності організацій. Очевидно, що інноваційна діяльність, що вносить суттєві, а часом і радикальні зміни у виробничі процеси, суттєво збільшує невизначеність динаміки та результатів діяльності організації. Зростання невизначеності збільшує ризик невдалого результату інновації.

Розвиток ринкових відносин у Росії визначило інноваційну діяльність як єдиний спосібвиживання російських підприємств незалежно від форми власності та сфери їх діяльності по всіх стадіях життєвих циклів організацій, технологій та продуктів праці. При цьому результативність інноваційної діяльності прямо залежить від того, наскільки точно проведено оцінку та експертизу ризику, а також від того, наскільки адекватно визначено методи управління ним.

Основні поняття

Множинність станів організації та зовнішнього середовища при широкому спектрі способів та форм інноваційної діяльності призводить до того, що розгляд повного переліку ситуацій, що виникають при реалізації інновацій, на практиці не лише неможливий, а й економічно недоцільний.

У разі говорять про існування чинника невизначеності, і під невизначеністю у разі розуміється неможливість повного і вичерпного аналізу всіх чинників, які впливають результат конкретних фінансових вкладень. Роль невизначеності зростає з недостатнім розвитком ринкових відносин.

В умовах невизначеності виникає необхідність у розробці таких методів прийняття та обґрунтування рішень в галузі інноваційної діяльності, які забезпечували б обмеження втрат через невідповідність запланованого та реального процесів реалізації нововведень. У цьому полягає основне завдання теорії управління інноваційними ризиками.

Управління ризиками виходить із припущення, що при реалізації інноваційних проектів втрати (далеко не завжди економічні) таки виникають. Вони неминучі, та їх величину можна обмежити.

Застосування методів управління ризиками призводить до того, що розмір втрат стає порівнянним із тим виграшем, який принесе інновація. Тому одним із основних питань при управлінні ризиками є зіставлення та оцінка корисності та заходи ризику при реалізації інновації.

Корисність інновації (utility of innovation) – категорія, яку застосовують для характеристики результатів та ефективності інноваційної діяльності. Ця категорія дозволяє кількісно описати співвідношення витрат та зусиль на реалізацію. інноваційного проекту, з одного боку, та її результати - з іншого.

Головним методологічним принципом управління інноваційними ризиками є забезпечення сумісності оцінки корисності та заходи ризику за рахунок вимірювання обох цих показників у загальних одиницяхвимірювання.

Ризик інноваційної діяльності виникає тоді, коли існує більш ніж один варіант реалізації нововведення, і при цьому варіанти мають різні оцінки корисності з точки зору інноватора.

Якщо реалізація нововведення можлива лише єдиним способом і не залежить ні від зовнішнього середовища, ні від адаптивності організації-інноватора, ні від внутрішніх параметрівсамої інновації, тоді не можна судити ні про управління ризиком внаслідок безальтернативності інноваційної діяльності, ні про існування ризику як такого.

Можлива ситуація, коли він існує єдиний спосіб реалізації нововведення, але з погляду інноватора всі способи рівнозначні. І тут також немає сенсу говорити про управління ризиком, оскільки зіставлення варіантів не дозволяє вибрати найкращий.

Теорія управління інноваційними ризиками оперує не лише з категоріями корисності, але й з категоріями ймовірностей, оскільки різні варіанти реалізації нововведень здійсненні різною мірою та з різними витратами.

Ризик та шанс інноваційної діяльності

Ризик інноваційної діяльності визначається як можливість несприятливого здійснення процесу та/або результату впровадження нововведення. При цьому сприятливість чи несприятливість оцінюються відповідно до теорії корисності.

Теорія управління ризиками оперує також із категорією, зворотної за своєю сутністю ризику. Цією категорією є шанс, що визначається як можливість сприятливого здійснення процесу та/або результату впровадження нововведення. Шанс та ризик утворюють повну групу подій:

Р(b) + Р(r) = 1, де:

Р(b) – ймовірність ризику (несприятливого результату) інноваційної діяльності;

Р(r) – ймовірність шансу (сприятливого результату) інноваційної діяльності.

Шанс займає одне з основних місць серед категорій теорії управління ризиками, оскільки зрештою саме оцінка шансу змушує інноватора ухвалити рішення про нововведення.

Але якщо шанс існує, завжди є інноватори, готові скористатися ним. Саме шанс є рушійним мотивомінноваційної діяльності

Цілі та завдання управління ризиками

Під управлінням ризиком в інноваційній діяльності розуміється сукупність практичних заходів, дозволяють знизити невизначеність результатів інновації, підвищити корисність реалізації нововведення, знизити ціну досягнення інноваційної мети. Ці завдання входять до кола проблем, пов'язаних з управлінням інноваціями та покладаються на менеджерів інноваційних проектів 13 .

Зниження невизначеності результатів інноваційної діяльності досягається створенням бази даних про інноваційні проекти та накопиченням інформації про реалізовані інновації. Але надлишок інформації про нововведення не знижує невизначеності. Для управління ризиками в інноваційній діяльності потрібне забезпечення релевантності інформації, тобто достатності для ухвалення рішення.

Якщо керівництво підприємства вирішило вийти на новий для своєї організації ринковий сегмент, то жодна найдосконаліша інформаційна база про стан вихідного сегмента не знизить невизначеності діяльності в новому секторі, вся накопичена інформація виявиться нерелевантною та непридатною для управління ризиком.

Зростання корисності інновації безпосередньо пов'язані з варіантністю реалізації нововведення. Розробка варіантів здійснення інноваційних проектів є основним завданням теорії керування інноваціями. Оскільки кількість варіантів реалізації інновації обмежена кінцевим безліччю, цілком задовільні результати дають детерміновані методи вибору альтернатив. На цьому ґрунтується, зокрема, метод конкурсного відбору проектів.

Цикл управління ризиками інноваційної діяльності включає такі етапи:

1. Ідентифікація та класифікація ризиків

2. Аналіз та кількісна оцінкаризиків

3. Розробка стратегії управління ризиками

4. Моніторинг інноваційного процесута прийняття тактичних рішень з управління ризиками

Завдання управління ризиками в інноваційній діяльності випливають із стратегічних цілей інноваційного розвитку, Забезпечуючи їх реалізацію. До основних цілей управління ризиками в інноваційній діяльності відносяться.

Запитання 2 Класифікація інноваційних ризиків

Запитання 3. Методи оцінки ризиків

Питання 4. Методи зниження та управління ризиками

Вопрос1. Поняття інноваційного ризику та його види

Інноваційна діяльність більшою мірою, ніж інші напрями підприємницької діяльності, пов'язана з ризиком, оскільки повна гарантія благополучного результату в інноваційному підприємництві практично відсутня. Труднощі прийняття рішень щодо проектів обумовлені, по-перше, значним ступенем невизначеності майбутніх умов, у яких здійснюватиметься проект, і, по-друге, можливою суперечливістю порівняльних оцінок альтернативних варіантів проекту.

Фактор невизначеності майбутніх умов проекту призводить до появи ризику для інвесторів та до необхідності вжиття заходів щодо його зниження. Суперечливість порівняльної оцінки проектів за різними критеріями викликає необхідність додаткового аналізу проектів, що порівнюються, для остаточного вибору одного з них.

Під невизначеністю розуміється неповнота або неточність інформації про умови реалізації проекту, у тому числі супутні витрати та результати. Невизначеність, пов'язана з можливістю виникнення в ході реалізації проекту несприятливих ситуацій та наслідків, характеризується поняттям ризику.

Може виявитись, що результат реалізації обраного інноваційного проекту не призводить до досягнення поставленої мети. Можливість такого результату здійснення проекту, при якому поставлена ​​мета не досягається, є ризиком інноваційної діяльності, або, коротко, інноваційним ризиком.

За своєю суті інноваційний ризик - економічна категорія, що залежить від політичної, соціальної, економічної, кримінальної ситуацій і є вимірною величиною, кількісною мірою якої може бути ймовірність несприятливого результату при вкладенні коштів у виробництво нових товарів та послуг, у розробку нової технікиі технології, які, можливо, не знайдуть очікуваного попиту на ринку, а також при вкладенні коштів у розробку управлінських інновацій, які принесуть очікуваний ефект.

Відповідно, інноваційний ризик – це вимірна ймовірність (загроза) втрати, принаймні частини своїх ресурсів, недоотримання або втрати запланованих доходів (прибутку) від інноваційного проекту, вартості портфеля фінансових активів (інноваційної фірми в цілому) або появи додаткових витрат та/або зворотне – можливість одержання значної вигоди (доходу) порівняно із запланованою внаслідок здійснення інноваційної діяльності в умовах невизначеності.

Вирізняють «зовнішні» та «внутрішні» чинники інноваційного ризику.

До зовнішніх (некерованим) належать фактори інноваційного ризику, не пов'язані з діяльністю компанії (специфічні ризики для Росії):

Фінансово-економічні ризики (наприклад, ризики, пов'язані з нестабільністю економічного законодавства та поточною економічною ситуацією; зовнішньоекономічні ризики; валютні ризики; процентні ризики; депозитний ризик тощо);

Соціально-економічні та політичні ризики (наприклад, невизначеність політичної ситуації та нестабільність політичної влади; ризик несприятливих соціально-політичних змін у країні чи регіоні (небезпека згортання економічних та політичних реформ, постійні та непередбачувані зміни правил господарювання та попиту на раніше традиційну (оборонну) продукцію ВПК тощо). );регіональні конфлікти (наявність біженців і вимушених переселенців);суттєва відмінність рівнів безробіття та реальних доходів населення;соціально-політична орієнтація адміністрації;неринковий тип поведінки населення і т.д.);

Форс-мажорні обставини тощо.

Інноваційний ризик компанії, що реалізує інноваційний проект, є, в принципі, керованим. При цьому внутрішні (керовані) фактори інноваційного ризику поділяються на фактори ризику основної та допоміжної діяльності учасників.

Перші – це виробничі фактори ризику порушення персоналом технологічної дисципліни, непланові зупинки обладнання, аварії, порушення постачання сировини та комплектуючих, економічні злочини.

До факторів ризику допоміжної діяльності відносяться; перебої енергопостачання, непередбачені перевищення порівняно з плановими строками ремонту обладнання, аварії вентиляційних пристроїв та систем життєзабезпечення (каналізації), порушення суміжниками своїх договірних зобов'язань тощо.

Теорії та гіпотези – ось арена для людського розуму,

а факти є лише необхідним фундаментом.

М.І. Демків

Будь-яке педагогічне дослідження є внеском до обґрунтування практичної педагогічної діяльності. Педагогічний процес – дуже складне, багатофакторне явище. Для дослідження різних його сторін спеціально організується експеримент, який носить комплексний характер, оскільки передбачає використання методів дослідження, які взаємодоповнюють один одного і призначені для об'єктивної та доказової перевірки достовірності педагогічних гіпотез.

Під методом , за визначенням, що затвердило в педагогіці, слід розуміти спосіб досягнення певних результатів у пізнанні та практиці або ж прийом теоретичного дослідження або практичного здійснення чогось, що виходить із знання закономірностей розвитку об'єктивної реальності досліджуваного явища чи процесу. Знання методів має велике практичне та евристичне значення, оскільки орієнтує дослідника, допомагає йому намітити шлях руху від відомого до невідомого, від загального до приватного, від одиничного до загального.

Методи педагогічного дослідження – це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

Методи дослідженняподіляються на емпіричні («емпіричний» – дослівно – «сприймається у вигляді органів чуття») і теоретичні .

Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити, передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного знання до конкретного, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

Розрізняють приватні спеціальні методи, які застосовуються в предметах однієї або кількох суміжних наук, і загальні філософські методи, в яких відображені найбільш загальні законибуття.

Діалектичний метод, виявлення та вирішення протиріч, побудова гіпотез прийнято називати методами пізнання. А такі методи, як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування та конкретизація, тобто. основні розумові операції, - методами теоретичного дослідження. Дослідники поділяють емпіричні методи дослідження на дві групи:

1. Робочі, приватні методи. До них відносять вивчення літератури, документів та результатів діяльності; спостереження, опитування (письмовий та усний); метод експертних оцінок; Тестування.

2. Комплексні, загальні методи , які будуються на застосуванні одного або кількох окремих методів: обстеження; моніторинг; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; дослідна педагогічна робота; експеримент.

До теоретичних методів дослідження належать: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз– це розкладання досліджуваного цілого частини, виділення окремих ознак і якостей явища, процесу чи відносин явищ, процесів. Процедури аналізу входять у всяке наукове дослідження і, зазвичай, утворюють його першу фазу, коли дослідник переходить від нерозчленованого описи досліджуваного об'єкта до виявлення його будови, складу, властивостей та ознак.

Синтез- Поєднання різних елементів, сторін предмета в єдине ціле (систему). Синтез – не просте підсумовування, а смислове з'єднання. Синтез як пізнавальна операція виступає у різних функціях теоретичного дослідження. Будь-який процес освіти понять ґрунтується на єдності процесів синтезу та аналізу. Емпіричні дані, одержувані у тому чи іншому дослідженні, синтезуються за її теоретичному узагальненні. У теоретичному науковому знаннісинтез виступає у функції взаємозв'язку теорій, що належать до однієї предметної області, а також функції об'єднання конкуруючих теорій. Істотну роль синтез грає в емпіричному дослідженні.

Порівняння- Це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристикиоб'єктів, здійснюється їх класифікація, упорядкування та оцінка. Порівняння - це зіставлення одного з іншим. При цьому важливу рольграють основи, чи ознаки порівняння, які визначають можливі відносини між об'єктами. У педагогічних дослідженнях застосовуються, як правило, три види порівнянь:

· Порівняння педагогічних явищ за однією ознакою (наприклад, успішності учнів у контрольних та експериментальних класах після експериментального навчання);

· Однорідних педагогічних явищ за декількома ознаками (наприклад, знань та вмінь учнів контрольних та експериментальних класів за швидкістю, міцністю засвоєння знань, вмінням творчо їх використовувати і т.д.);

· Порівняння різних етапів у розвитку одного педагогічного явища(Наприклад, рівня навичок читання у учнів за роками навчання).

Абстрагування- Одна з основних розумових операцій, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити на самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану об'єкта в чистому вигляді. Абстрагування лежить в основі процесів узагальнення та утворення понять.

Абстрагування полягає у відокремленні таких властивостей об'єкта, які власними силами і незалежно від нього немає. Таке вичленування можливе лише у плані – в абстракції. Наприклад, геометрична фігуратіла сама по собі реально не існує і від тіла відокремитися не може. Але завдяки абстрагуванню вона подумки виділяється, фіксується, наприклад, за допомогою креслення та самостійно розглядається у своїх особливих властивостях. Одна з основних функцій абстрагування полягає у виділенні загальних властивостейдеякої множини об'єктів і у фіксації цих властивостей, наприклад, за допомогою понять.

Конкретизація– процес, протилежний абстрагування, тобто. знаходження цілісного, взаємопов'язаного, багатостороннього та складного. Дослідник спочатку утворює різні абстракції, та був їх основі у вигляді конкретизації відтворює цю цілісність (думкове конкретне), але вже якісно іншому рівні пізнання конкретного. Тому діалектика виділяє у процесі пізнання два процеси сходження: сходження від конкретного до абстрактного і потім процес сходження від абстрактного до нового конкретного (Гегель).

Узагальнення– виділення явищах загальних характеристик, тобто. підбиття підсумків дослідження.

Індукція та дедукціїя – логічні методи узагальнення одержаних емпіричних шляхом даних. Індуктивний методпередбачає рух думки від приватних суджень до загальному висновку, А дедуктивний - від загального до окремого висновку.

Метод залишків– один із методів встановлення причинного зв'язку явищ природи. Ця схема ілюструється правилом, згідно з яким, якщо відняти з даного явищаприроди ту його частину, про яку відомо, що вона є наслідком відомих причин, то залишиться та її частина, що є наслідком інших нез'ясованих причин.

Метод принципів –метод, який ґрунтується на аксіоматичному припущенні, що будь-яка теорія в даній теорії є розвиток одного з принципів цієї теорії.

Метод спроб та помилок– евристичний пошук розв'язання будь-якої задачі у просторі можливих рішень, де вибір здійснюється навмання, зі «сліпої спроби», доки одна з проб не призведе до результату.

Метод дослідження причинних зв'язків - Найпростіший логічний методвстановлення причинних зв'язків між причиною та наслідком. Метою цього є доказ те, що попереднє явище є причиною наступного.

Відомі також методи подібності та відмінності, метод супутніх змін, метод таблиці істинності, експертних оцінок, математичного моделюваннята ін.

Методи педагогічних досліджень можна класифікувати за метою дослідження та логікою його розвитку; способів визначення причинно-наслідкових залежностей, джерел використовуваної та накопичуваної інформації, обробки та аналізу даних дослідження та інших підстав.

за цілі дослідженняможна виділити методи теоретичного пошуку та методи виявлення шляхів удосконалення практики. І тут умовно виділяють методи теоретичні і практичні. Але, зазвичай, ці методи застосовуються у взаємозв'язку при деякому превалюванні тих чи інших їх на відповідному етапі наукового пошуку.

за джерелам інформаціїМетоди дослідження можна поділити на методи вивчення теоретичних джерел та методи аналізу реального педагогічного процесу. У свою чергу, методи аналізу реального процесу поділяються на методи його вивчення природних умовта методи вивчення у спеціально змінених умовах відповідно до цілей дослідження та його гіпотезою.

До методів вивчення процесу в природних умовах належать спостереження, бесіда, анкетування, інтерв'ювання, аналіз документів, продуктів навчальної та викладацької діяльності, досвіду роботи освітнього закладу та ін. До методів вивчення процесу в практико-змінених умовах можна віднести методи педагогічного експерименту та дослідної перевірки.

Розглянемо докладніше деякі з цих методів.

Метод спостереженнявизначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поруч із безпосереднім спостереженням ходом педагогічного явища практикується і опосередковане, коли процес прихований, яке реальна картина може фіксуватися за будь-якими показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. У цьому випадку одним із показників зрушень є успішність, зафіксована у формах оцінок, темпів засвоєння навчальної інформації, обсягів засвоєного матеріалу Сама пізнавальна активністьучнів піддається реєстрації опосередковано.

Розрізняють кілька видів спостережень. Поряд з безпосереднім та опосередкованим спостереженням виділяються суцільніі дискретніспостереження. Суцільними спостереженнямиохоплюються процеси в цілісному вигляді від початку до кінця. Дискретні спостереження є пунктирну, вибіркову фіксацію тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Спостереження може бути нейтральним,коли вчений веде його, не включаючись до реальної діяльності.

Спостереження з позиції керівника педагогічного процесупередбачає, що дослідник сам бере участь у процесі, поєднуючи практичні завдання з дослідницькими. І наостанок, включене спостереженняпередбачає включення дослідника до структури дії випробуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом із учнями для самовипробування у ролі останніх.

До різновидів наукових спостереженьу педагогіці відносять відкрите та конспіративне спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їхньої підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає приховане відстеження процесів піддослідних. Різниця між ними полягає у зіставленні даних про перебіг педагогічних процесів та поведінці учасників педагогічної взаємодії в умовах свободи від очей спостерігача.

Крім того, існують такі види спостереження, як лонгітюдний(Поздовжнє) і ретроспективне(Звернення до минулого). При лонгітюдному спостереженні дослідник вивчає якесь явище протягом тривалого часу (наприклад, вивчаються педагогічні умовинавчання обдарованих дітей у ліцеї з 1-го до 11-го класу), а при ретроспективному – рух до отримання фактів йде у зворотному напрямку. Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони.

Перевагою спостереження є можливість вивчення предмета в цілісності, природному функціонуванні, багатоаспектних зв'язках та проявах.

Недоліки спостереження виявляються в тому, що цей метод не дозволяє активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації; спостерігати одночасно за великою кількістю явищ, осіб; уникати помилок, пов'язаних із особистістю спостерігача.

Опитувальні методиВивчення педагогічних проблем порівняно прості за організацією та універсальні як засоби отримання даних широкого тематичного спектру. Ці методи застосовують у соціології, політології, демографії та інших науках. У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальних методів: бесіда, анкетування, інтерв'ювання.

Бесідаяк метод наукового дослідження дозволяє з'ясувати думку, ставлення вихователів та виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів, явищ. Розмова застосовується як самостійний чи додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформаціїабо роз'яснення того, що не було виявлено під час спостереження. До загальних правил використання розмови належать вибір компетентних респондентів, обґрунтування та повідомлення мотивів дослідження, відповідних інтересам піддослідних, формулювання варіантів питань, включаючи питання «в лоб», питання з прихованим змістом, питання, що перевіряють щирість відповідей та ін. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом, у вільній формі, без запису відповідей співрозмовника.

До методу дослідницької розмови близький метод інтерв'ю.Правила інтерв'ювання включають створення умов, що мають в своєму розпорядженні випробуваних до щирості. Як розмова, і інтерв'ю продуктивніші у обстановці неофіційних контактів, симпатій, викликаних дослідником у піддослідних.

Анкетуванняє методом збору первинних даних. Основним інструментом цього є анкета, зміст якої планується і відповідає поставленим цілям. Існує кілька видів анкетування. Контактнеанкетування здійснюється дослідником при безпосередньому спілкуванні його з випробуваними. Заочнеанкетування еорганізується у вигляді кореспондентських зв'язків. Пресовеанкетування реалізується через анкету, розміщену у газеті.

Відомі три типи анкет: відкрита- Містить питання без супроводжуючих готових відповідей на вибір піддослідного; закритого типу – на кожне запитання даються готові для вибору відповіді, що анкетуються; змішана– містить елементи анкет першого та другого типу.

Організація анкетного опитуванняпередбачає ретельне розроблення структури анкети, її попереднє випробування шляхом «пілотажу», тобто. пробного анкетування на кількох випробуваних. Спосіб побудови анкет може бути звичайним та градуйованим (шкальним). При відповіді випробуваного за градуйованою анкетою необхідно вибрати одну з відповідей та відзначити її у відповідній графі.

Особливе місце у системі методів дослідження займає тестування. Тест (від англ. test– проба, випробування) – стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, уміння та навички випробуваного. Методи тестування трактуються як методи психологічної діагностикивипробуваних. Тестування здійснюється з ретельно відпрацьованих стандартизованих питань та завдань зі шкалами їх значень для виявлення індивідуальних відмінностей тестованих.

Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідністю (відповідністю тесту до цілей діагностики), диференціюючою силою завдань (здатністю тесту підрозділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

Моделюванняє метод пізнання об'єкта на моделях. p align="justify"> Метод моделювання широко застосовується в педагогіці при проведенні так званого уявного експерименту.

Модель – це схематичне втілення насправді ідеального станупроцесу чи явища, що вивчається.

Побудова системи-моделі досліджуваного процесу чи явища має певні стадії, етапи. Наприклад, щодо особистості воно включає:

1) діагностику особистості та соціуму;

2) виявлення провідних чинників, які впливають свідомість особистості (традиції, спосіб життя сім'ї, національні звичаїта звичаї тощо);

3) регулювання міжособистісних відносинта сфери спілкування;

4) корекцію розвитку за допомогою зміни соціальних впливівта умов.

Як метод дослідження моделювання застосовується у рамках створення нових виховних та дидактичних систем. Модель сама стає методом дослідження, коли включає сукупність нормативних вимог, які реалізуються в рамках певної організаторської діяльності в інтересах її реформування.

Педагогічний експеримент– навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналіз та кількісний вимір отриманих результатів.

Педагогічний експеримент відносять до основних методів досліджень у педагогічній науці. Але якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояви процесів, що цікавлять його, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

В узагальненому значенні педагогічний експеримент визначається як досвідчена перевірка гіпотези. За масштабом розрізняють глобальні, тобто. охоплюють значну кількість випробуваних експерименти, локальніі мікроексперименти, що проводяться з мінімальною кількістю учасників.

Існує два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторним є експеримент, який проводиться у штучно створених умовах.

Природний експеримент проводиться у звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують. Залежно від характеру розв'язуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експерименти можуть бути констатуючими або формуючими. Констатуючий експеримент виявляє готівковий стан (до експерименту, що формує).

Формуючий (навчальний, перетворюючий) експеримент – це активне формування будь-якої установки.

До педагогічному експериментувисуваються певні вимоги. По-перше, він повинен унеможливити будь-який ризик для здоров'я його учасників; по-друге, не можна проводити експеримент із свідомо негативним результатом.

До методів педагогічного дослідження також належать вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод спрямовано аналіз стану практики, елементів нового, ефективного у діяльності педагогів.

М.М. Скаткін виділяв два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.

Педагогічна майстерність полягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики.

Новаторствоявляє собою діяльність з внесення прогресивного в існуючі системи, процеси.

За способом обробки та аналізу даних дослідження виділяють методи якісного аналізута кількісної обробки результатів (статистичний чи нестатистичний). Найчастіше ці методи застосовують у взаємозв'язку, оскільки кількісні методи виключають необхідності якісного аналізу результатів експерименту.

Шкалювання- Це перетворення якісних факторів на кількісні ряди. Таке перетворення дає можливість зобразити як шкали, наприклад, якості особистості. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних осіб, називається рейтингом.

До методів педагогічного дослідження належить також метод педагогічного консиліуму, тобто. обговорення результатів дослідження рівня навчання та виховання учнів та спільне вироблення засобів подолання недоліків.

В останні роки все більшого поширення набуває соціометричнийметод, що дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи у кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп та статус окремої особи у групі, тому його називають також методом структурного аналізуколективу.

Особливе місце посідають математичні методита методи статистичної обробкирезультатів дослідження.

Математичні та статистичніметоди використовуються в педагогіці для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони дозволяють оцінити результати роботи дослідника, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Завдання дослідника у тому, щоб кожного етапу визначити свій оптимальний комплекс методів.

План

1. Поняття «метод дослідження». Класифікація методів дослідження.

2. Методи роботи з науковою інформацією.

3. Теоретичні та емпіричні методи педагогічного дослідження.

4. Роль творчості у дослідницькій діяльності. Методи творчого розв'язання проблеми дослідження.

Література

1. Вайндорф-Сисоєва М.Є. Технологія виконання та оформлення науково- дослідницької роботи. Навчально-методичний посібник. - М.: ЦГЛ, 2006. - 96 с.

2. Загвязинський, В.І. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження/В.І. Загвязинський., Р. Атаханов. - М., 2005.- 208 с.

3. Дослідницька діяльність студентів; навчальний посібник/ Авт.-склад. Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

4. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/ В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І.Міщенко, Є.Н.Шиянов. – М.: Школа-Прес, 1997. – 512 с.

5. Тяпкін, Б. Г. Наукова література. - Вікіпедія

1. Поняття «метод дослідження». Класифікація методів дослідження.

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона є комплексом методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю виконувати дослідження. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.

Методи дослідження-це способи пізнання об'єктивної реальності. За допомогою методів дослідник отримує інформацію про предмет, що вивчається. Кожна наука використовує свої методи, що відображають особливості явищ, що вивчаються. Методи педагогічних досліджень зумовлені такими особливостями:

Результати навчання та виховання залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин та умов. Неоднозначний характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих у науці методів. Тому у педагогічному дослідженні використовується сукупність методів.

Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. В педагога-дослідника немає можливості провести «чистий» експеримент. При повторному дослідженні ніколи не вдається відтворити ті самі умови та «матеріал».

У педагогічному дослідженні береться до уваги основна тенденція, що висновки формулюються в узагальненій формі.

Педагогічне дослідження має проводитися без шкоди фізичному та психічного здоров'ядітей, процесу їх навчання та виховання.

Кінцева мета педагогічних досліджень - встановлення закономірності в педагогічних процесах, явищах, тобто об'єктивно існуючого сталого зв'язку педагогічних явищ, що забезпечує їх існування, функціонування та поступальний розвиток.

Методи педагогічних досліджень - шляхи та способи пізнання об'єктивної реальності педагогічних явищ розкривають процедурну частину педагогічного дослідження, яка передбачає складання плану дослідження, опис методів та техніки збору даних, способів їх аналізу, а також наступні взаємопов'язані та взаємозумовлені етапи:

Етап роботи з науковою інформацією (мета: знайти інформацію про об'єкт дослідження та опрацювати її);

Етап перетворення інформації, що надійшла (мета:смодифікувати, перетворити знайдені знання про об'єкт дослідження);

Етап творчого вирішення проблеми дослідження (мета: самостійно відкрити закономірності, властиві об'єкту, що досліджується).

Структура педагогічного дослідження визначається різними комбінаціями перерахованих етапів, які можуть здійснюватися у різному порядку з певними повтореннями та змінами. Зверніть увагу, кожен етап підпорядкований певної мети. Спосіб досягнення поставленої мети називають методом. Тому виконання педагогічного дослідження передбачає використання наступних методів:

Методи роботи з науковою інформацією: методи пошуку інформації; м.

Методи наукового пізнання: спостереження, порівняння, аналіз, синтез, пошук аналогій, дедукція, індукція, узагальнення, абстрагування, моделювання, конкретизація, метод висування гіпотез, метод продукування ідей. Виділяють також спеціальні методи педагогічного дослідження:метод спостереження, опитувальні методи, педагогічний консиліум, педагогічний експеримент та ін.

Методи творчого вирішення проблеми дослідження: метод структурного аналізу проблеми дослідження; метод «евристичних питань», «мозковий штурм», метод аналогій, «синектика», метод «Якби...», метод образної картинита ін.

2. Методи роботи з науковою інформацією

Наукова інформація відображає адекватно сучасному стану науки об'єктивні закономірності природи, суспільства та мислення.

До методів роботи з науковою інформацією належать методипошуку інформації; м мети обробки отриманої інформації; методи систематизація та зберігання наукової інформації.

1). Пошук наукової інформації.

Наукова інформація представлена ​​у науковій літературі. Б. Г. Тяпкін пропонує наступне визначеннян аучної літератури: «сукупність творів писемності та друку, що створюються в результаті наукових дослідженьабо теоретичних узагальнень і поширюються з метою інформування фахівців про останні досягненнянауки, ході та результати досліджень. Незалежно від конкретної галузі знання, предметом змісту наукової літературиє сама наука - ідеї та факти, закони та категорії, відкриті вченими. Наукова роботане вважається завершеною, якщо результати її не закріплені в письмовій формі для передачі іншим (у разі виникнення питання про закріплення пріоритету на наукове відкриттяпублікація наукові твори необхідна)».

Б. Г. Тяпкін звертає увагу, що р Ці наукові твори створювалися в жанрах трактатів, діалогів, міркувань, "повучень", "подорожей", життєписів і навіть у віршованих жанрах (оди та поеми). Поступово ці форми змінилися на нові форми: з'явилися монографії, огляди, статті, доповіді, рецензії, нариси, автореферати, реферати, тези доповідей та повідомлень, що розповсюджуються у вигляді публікацій.

Розглянемо коротку характеристику основних наукових текстів:

Монографія- наукова працяодного або декількох авторів, що дотримуються єдиної точки зору, в якому з найбільшою повнотою досліджується певна проблема або тема. У монографії узагальнюється та аналізується література з даному питанню, висуваються нові гіпотези та рішення, що сприяють розвитку науки. Монографія зазвичай супроводжується великими бібліографічними списками, примітками, яких можна відштовхнутися під час упорядкування списку літератури з проблеми дослідження.

Брошура- неперіодичний друкований твір невеликого обсягу(у міжнародній практиці не менше 5 та не більше 48 сторінок); невеликого обсягу, зазвичай, науково-популярного характеру.

Збірник наукових праць - Збірник, що містить дослідні матеріалинаукових установ, навчальних закладів чи товариств.

Стаття- науковий твір невеликого розміру, в якому проблема розглядається з обґрунтуванням її актуальності, теоретичного та прикладного значення, з описом методики та результатів проведеного дослідження. Виконуючи педагогічне дослідження, можна звернутися до журналів «Педагогіка», «Виховання школяра», «Народна освіта», «Питання психології». Необхідно пам'ятати, що в останньому річному номері журналу пропонується список статей, які були опубліковані в цьому журналі протягом року.

Тези доповіді- короткий виклад змісту наукового повідомлення.

Навчальний посібник- Навчальна книга, призначена для розширення, поглиблення, кращого засвоєння знань, передбачених навчальною програмою та викладених у підручниках; доповнює чи замінює (частково чи повністю) підручник.

Пошуки необхідної літератури- Тривала праця. Значення його величезне, бо від повноти вивчення опублікованого матеріалу залежатиме якість навчально-дослідницької роботи.

Починати роботу в бібліотеці найкраще зі звернення до енциклопедії та спеціальних словників. Статті енциклопедії містять як коротку інформацію з суті тієї чи іншої проблеми, а й список основних опублікованих за нею робіт.

Отримавши загальну інформаціюна тему дослідження, можна вже попрямувати до бібліотечних каталогів.

Бібліотечний каталог - сукупність розташованих по певним правиламбібліографічних записів на документи, що розкриває склад та зміст фонду бібліотеки або інформаційного центру. Бібліотечний каталог може функціонувати в картковій або машиночитаній формі.

Розрізняють такі види каталогів: алфавітні, предметні, систематичні, каталоги нових надходжень.

До алфавітного каталогу звертаються у тому випадку, якщо знають назву необхідного джерела та прізвище його автора.

Предметний каталог - бібліотечний каталог, у якому бібліографічні записи розміщуються в алфавітному порядку предметних рубрик.

У систематичному каталозі назви книг згруповані за рубриками та підрубриками, проте самі рубрики, на відміну від предметного каталогу, розташовані не за абеткою, а за системою дисципліни.

У бібліотеці необхідно уважно вивчити каталоги. Лаконічні каталожні картки несуть багату інформацію: прізвище автора, назва книги, його підзаголовок, наукова установа, що підготувало видання, назва видавництва, рік виходу книги, кількість сторінок Перепишіть з картки каталогу точну та повну бібліографічну інформацію про книгу, статтю. Свої записи краще робити на окремих картках. На основі цих карток, отриманих під час бібліографічного читання, складається бібліографічний список.

Бібліографічний список є послідовністю бібліографічних описів джерел, які дослідник використовував у своїй роботі. Розглянемо основні правила складання бібліографічного опису.

1. Бібліографічний опис книги одного автора:

Андрєєв В.І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності/В.І. Андрєєв. - М.: Вищ. Школа, 1981. - 240с.

2. Бібліографічний опис книги двох і більше авторів:

Підкасистий П.І. Самостійна діяльність учнів у навчанні/П.І. Підкасистий, В.І. Коротяєв. - М, 1978. - 76 с.

3. Бібліографічний опис журнальної чи газетної статті:

Амірова С.С. Самоорганізація особистості процесі навчання / С.С. Амірова // Педагогіка. - 1993. - № 5. - С.50-56.

4. Бібліографічний опис збірника наукових праць:

Психологічні проблеми самореалізації особистості: Зб. наук. тр. / За ред. О.Г.Кукосяна. - Краснодар, 2001. - 259 с.

5. Бібліографічний опис автореферату дисертації:

Федотова Н.А. Розвиток дослідницької компетентності старшокласників за умов профільного навчання: Автореф. дис. …. канд. пед. наук/Н.А. Федотова. - Улан-Уде, 2010. - 24с.

У ході виконання дослідницької роботи використовують кілька способів побудови бібліографічного списку: абетковий, тематичний, хронологічний.

Алфавітний метод передбачає побудову бібліографічного списку за алфавітом прізвищ авторів і заголовків джерел (якщо автор не вказано). Саме алфавітним способом оформляється бібліографічний перелік наукових праць.

Коли необхідно відобразити розвиток наукової ідеїза етапами складають бібліографічний список із хронології.

Але при роботі над дослідженням іноді групують бібліографічний список не за алфавітом, а за рубриками, кожна з яких відображає список джерел окремим аспектомдослідження проблеми.

Слід зазначити, що енциклопедії та довідники, яких дослідник звертався під час своєї роботи, перераховуються окремим списком.

2). Читання наукової літератури

Щоб успішно працювати з навчальною та науковою літературою, необхідно володіти культурою читання. Культура читання включає: регулярність читання, швидкість читання, види читання, вміння працювати з інформаційно-пошуковими системами і каталогами бібліотек, раціональність читання, вміння вести різні види записів.

Щоб опанувати якомога більший пласт літературного матеріалу, необхідно вміти швидко читати. Швидкість читання – не самоціль. Вона обов'язково має супроводжуватися якістю засвоєння змісту тексту, його сприйнятливістю, осмисленням та запам'ятовуванням найістотнішої інформації.

Для дослідника важливо вміти визначати цілі читання, володіти різними видамичитання.

Розрізняють такі цілі читання:

· інформаційно-пошукова – знайти потрібну інформацію;

· засвоююча - зрозуміти інформацію та логіку міркування;

· аналітико-критична – осмислити текст, визначити до нього своє ставлення;

· творча - на основі осмислення інформації доповнити та розвинути її.

Найчастіше фахівці говорять про три основні види читання:

1. Пошукове (переглядове, орієнтовне): використовується для попереднього ознайомлення із книгою (статтею). Головне завдання – виявити, чи є в книзі необхідна інформація. І тому, зазвичай проглядається зміст, інструкція, передмова, висновок. Іноді такого читання буває цілком достатньо, щоб скласти уявлення про книгу, про основні ідеї автора, деякі особливості роботи.

Якщо спробувати визначити послідовність дій у цьому вигляді читання, то вийти таке:

а) виділіть заголовки і рубрики для того, щоб отримати загальне уявлення про зміст інструкції тексту. Заголовок або рубрику можна подати у вигляді питання. Наприклад, заголовок "Система виховання як умова розвитку особистості" можна перетворити в питання "Яка повинна бути система виховання, щоб сформувати зростаючу людину як особистість?";

б) продивіться перший і останній абзаци з тим, щоб отримати загальне уявлення про зміст;

в) швидко проглядайте весь текст;

г) поставте запитання тексту, який належить прочитати: "Що мені відомо по цій темі?", "Що мені належить дізнатися?"

2. Вибіркове читання (ознайомче, конспективне) використовується при вторинному читанні, якщо є необхідність докладніше усвідомити якусь певну інформацію. У цьому випадку ми звертаємо увагу лише на ті розділи книги (тексту), які нам потрібні.

3. Поглиблене читання (вивчаюче, аналітичне, критичне) -Його головне завдання - зрозуміти і запам'ятати прочитане. При цьому ми звертаємо увагу на деталі, аналізуємо інформацію, даємо їй оцінку, критично осмислюємо та оцінюємо прочитане. Це найсерйозніший вид читання, що вимагає вдумливих стосунків.

Для ефективного читання можна запропонувати таку послідовність дій:

· Огляд і перегляд: проглядання введення, зміст, резюме для того, щоб отримати загальне представлення.

· Аналіз - задумайтеся над тим, для чого ви читаєте саме цю книгу, чим мотивований ваш вибір.

· Активне читання - поміркуваннявиділяйте основні думки, сформулюйте їх письмово. Запишіть виникаючі питання. Закінчивши роботу, перевірте, наскільки добре ви засвоїли прочитане.

· Розвиток думки - спробуйте викласти свою власну думку щодо прочитаного.

Усі види читання взаємопов'язані між собою і треба вміти читати по-різному. Результативність читання визначається ступенем засвоєння матеріалу і кількістю витраченого цього часу.Читати швидко – важливе вміння для дослідника. Середньою швидкістючитання вважається200-250 слів за хвилину. Однак історії відомі люди, які читали дуже швидко (О.Бальзак, А.Едісон та ін.). Джон Кеннеді, наприклад, читав зі швидкістю приблизно 1200 слів за хвилину.

Для того, щоб читати швидко, потрібне тренування за спеціальними вправами. Але вже сьогодні ви можете підвищити швидкість, якщо звернете увагу на наступні рекомендації. Вони допоможуть уникнути деяких недоліків, які ми часто допускаємо під час читання:

· читайте без артикуляції, не промовляйте слова, внутрішня мова значно знижує швидкість читання;

· читайте зверху вниз, ковзаючи очима по центру сторінки, а не по рядках;

· читайте не словами, а цілими рядками, розширюючи перефірійний зір;

· читайте без регресій, тобто не повертайтеся до прочитаних слів, фраз;

· читайте уважно, відсутність уваги при читанні призводить тому, що читання відбувається механічному сенсі прочитаного не доходить до свідомості;

· читайте з інтересом, легко читається і запам'ятовується те, що нам цікаво, тому мотивуйте себе під час читання.

2). Методи фіксації отриманої інформації

Інформація стає ресурсом, якщо вона може розподілятися у часі та просторі, використовуватись для вирішення певного кола завдань. Інформація стає ресурсом з фіксації її на носії (паперовому, електронному).

Первинна фіксація інформації можна зробити так: підкреслення у книзі, позначки на полях. Для позначок на полях можна скористатися такою системою позначень:

! - дуже важливо;

? - Викликає сумнів, не зрозуміло;

v - Головне, звернути увагу;

Висновок, резюме, результат;

В - виписати та ін.

Фіксувати інформацію можна і як записів: планів, тез, конспектів.

План - це коротка програма якого-небудь викладу; сукупність короткоформульованих думок-заголовків у стислому вигляді представляє смислову структуру тексту. План – це «скелет» тексту, він компактно відбиває послідовність викладу матеріалу. План як вид запису зазвичай значно докладніше передає зміст частин тексту, ніж зміст книги чи підзаголовки статей. Записи у вигляді плану є надзвичайно важливим для відновлення в пам'яті змісту прочитаного. Однак, необхідно зазначити, що план, як правило, говорить лише про що сказано в джерелі, але не дає відомостей про те, що і як сказано, тобто скупо згадує фактичний зміст, про схему його розташування. Складаючи план під час читання тексту, передусім, намагайтеся визначити межі думок. Ці місця в книзі негайно відзначайте. Потрібним уривкам давайте заголовки, формулюючи відповідний пункт плану. Запис будь-яких планів робіть так, щоб його можна було охопити одним поглядом.

Переваги плану полягають у тому, що це найкоротший запис, який відображає послідовність викладу і узагальнює прочитане; відновлює в пам'яті зміст джерела; замінює конспекти та тези; допомагає складання записів тощо.

Формулювання планатольконазує те, про що потрібно сказати. Те, що треба сказати може бути сформульовано в тезі.

Планможе бути простим, коли фіксуються основні думки у пунктах плану, та складним, з деталізацією кожного пункту підпунктами.

Дії при складанні плану можуть бути такими:

1. Продивіться текст і розділіть його на закінчені уривки. Орієнтиром можуть бути абзаци тексту, хоча завжди смислова кордон проходить ними.

2. Визначте основну думку кожної частини, спираючись на ключові слова та фрази, і сформулюйте її.

3. Уточніть формулювання та послідовно їх запишіть. Якщо ви поставите до кожної смислової частини запитання та запишіть його, у вас вийде запитальний план.

Простежте наприкладфрегментаізкнигиІльїнаЄ.Н."Мистецтво спілкування"кокопpеделяется основна думка уривка іформульується пункт плану.

Тези- це положення, які коротко викладають будь-яку ідею або одну з основних думок, положень книги. Вони можуть бути виражені у формі затвердження або заперечення. Тези дають можливість розкрити зміст, орієнтують те що, що треба запам'ятати чи сказати.

Дії при складанні тез можуть бути такі:

1. У кожному абзаці тексту виділіть ключові пропозиції, що несуть смислове навантаження

2. Опираючись на виділені пропозиції, сформулюйте основну ідею абзацу поширеною пропозицією.

3. Скласифікуйте основні ідеї і коротко сформулюйте те, що вони передають.

Підібравши до кожної тези аргументи (факти, цитати і т.п.) і виклавши їх, ви отримаєте текст вашого виступу, відповідна запропоновану для семінару тему. Приклад того, як можна сформулювати тезу.

Виписки.У тлумачному словникуговориться: «Виписати - означає списати якесь потрібне, важливе місце з книги, журналу, зробити вибірки» (від слова «вибрати»). Вся складність виписування полягає саме в умінні знайти і вибрати потрібне з одного або кількох текстів. Виписки особливо зручні, коли потрібно зібрати матеріал із різних джерел. Виписи роблять після того, як текст прочитаний цілком і зрозумілий в цілому. Остерігайтеся багатого автоматичного виписування цитат замість творчого освоєння та аналізу тексту. Виписувати можна дослівно (цитатами) чи вільно, коли думки автора викладаються своїми словами.

Часто записів у вигляді плану та тез буває недостатньо для повноцінного засвоєння матеріалу. І тут вдаються до конспектування, тобто. до переробки інформації за рахунок її згортання.

Конспектомназивається короткий послідовний виклад змісту статті, книги, лекції. Його основу складають план, тези, виписки, цитати. стверджується і як доводиться.

Існують різноманітні видиі способи конспектування. Одним з найбільш поширених є, так звані текстуальний конспект, який є послідовним записом тексту книги або статті. Такий конспект точно передає логіку матеріалу та максимум інформації.

Конспекти можуть бути плановими, пишуться на основі складеного плану статті, книги. Кожному питанню плану відповідає певна частина конспекту. Зручно в цьому випадку скористатися питанням плану. У лівій частині сторінки ви ставите проблеми, порушені в книзі у вигляді питань, а в правій частині сторінки даєте на них відповіді. Наприклад, питання-відповідь конспект «Стилі педагогічного спілкування»

Дуже зручно користуватися схематичним записом прочитаного. Складання конспектів-схем служить не тільки для запам'ятовування матеріалу. Така робота стає засобом розвитку здатності виділяти найголовніше, істотне в навчальному матеріалі, класифікувати інформацію.

Найбільш поширеними є схеми типу "генеалогічне дерево" і "павучок". У схемі "генеалогічне дерево" виділяються основні складові більш складного поняття, ключові слова тощо.

У схемі типу "павучок" записується назва омийного просо і полягає в овал, який складає "тіло павука". Потім потрібно продумати, які з входять у тему понять є основними і записати їх на схемі так, що вони утворять "ніжки павука". Для того, щоб посилити їх стійкість, потрібно приєднати до кожної "ніжки" ключові слова або фрази, які служать опорою для пам'яті.

Схеми можуть бути простими, в яких записуються основні поняття без пояснень. Така схема використовується, якщо матеріал не викликає труднощів при відтворенні. У схемі можна використовувати фрагменти тексту, пояснення, пояснення, виписки. Такий запис дозволяє краще орієнтуватися у матеріалі за відповіді.

Можна скористатися змішаним (комбінованим) способом конспектування. Такі конспекти є поєднанням всіх (або декількох) перерахованих способів.

За будь-якого виду конспектування важливо не забувати про те, що:

1. Записи мають бути вбираючими, на сторінці потрібно розміщувати як можна більше текстуЦе покращує його огляд.

2. Запис корисно ділити, для цього використовуються:

Підзаголовки,

Абзацні відступи,

Пробільні рядки.

Все це організовує запис.

3. Потрібно користуватися оформлювальними засобами:

Робити у тексті конспекту підкреслення, але в полях зошити відкреслення (наприклад, вертикальні),

Укладати закони, основні поняття, правила тощо. у рамки,

Користуватися під час запису різними кольорами,

Писати різним шрифтом.

4. Сторінки зошита для конспектів можна пронумерувати і зробити зміст. У цьому випадку ви швидко зможете знайти необхідну вам інформацію.

3). Систематизація та зберігання інформації

Виберіть потрібний матеріал, зібраний під час роботи з джерелом. Його слід систематизувати та зберігати в картотеці наукових статей, виписок, газетних та журнальних вирізок. На картку заносяться факт, питання, теоретичні положення. Над кожною випискою вказують проблему виписки, а також бібліографічну довідку джерела (прізвище автора, назва книги, рік видання, сторінку). Картки у картотеці поміщають у певні рубрики. Зберігати слід найважливіший матеріал, постійно його оновлюючи. Цьому сприяє знайомство з новою науковою, навчальною, методичною літературоюта публікаціями періодики.

Сучасні комп'ютерні технології пропонують великі можливостіу систематизації та зберіганні інформації. Так, у комп'ютері можна організувати інформаційний простір своєї дослідницької роботи, використовуючи правила.

3. Методи теоретичного та емпіричного педагогічного дослідження

Метод дослідження- це спосіб, який дозволяє вирішити завдання та досягти мети дослідження.За допомогою методів дослідник отримує інформацію про предмет, що вивчається. Кожна наука використовує свої методи, що відображають особливості явищ, що вивчаються.

Спектр методів, які використовуються під час виконання педагогічного дослідження досить широкий. Традиційно методи педагогічного дослідження поділяються на дві групи: теоретичні та емпіричні.

Теоретичні методи(Аналіз і синтез, узагальнення, абстрагування, конкретизація, моделювання та ін.)пов'язані з уявним проникненням у сутність досліджуваного педагогічного явища чи процесу, побудовою моделей їх ідеальних станів. Теоретичні методиприпускають глибокий аналізфактів, розкриття істотних закономірностей, освіту уявних моделей, використання гіпотез та інших.

Методи емпіричного дослідження(спостереження, опитувальні методи, експерименти та ін.)засновані на досвіді, практиці. Суть емпіричних методів полягає у фіксації та описі явищ, фактів, видимих ​​зв'язків між ними.

Для вирішення конкретних завдань застосовується безліч методів дослідження.

Т.П.Сальникова звертає увагу, що вибір методів виконання педагогічного дослідження обумовлений системою правил і норм і ґрунтується на наступних принципах:

· сукупності (комплексу) методів дослідження;

· їх адекватності суті явища, що вивчається, тим результатам, які передбачається отримати, можливостям дослідника;

· заборони експериментів та використання дослідницьких методів, що суперечать моральним нормам, здатних завдати шкоди випробуваним.

Вибрані адекватно завданням, методи та способи пошукової діяльності дозволяють втілити ідею та задум, перевірити гіпотези, вирішити поставлені проблеми.

Емпіричні, теоретичні методи педагогічного дослідження взаємопов'язані та взаємозумовлені. Теоретичні методи передбачають проникнення в сутність досліджуваного процесу або явища і полягають у їхньому поясненні, у побудові ідеального конструкту рішення педагогічної проблеми. А емпіричні методи дозволяють описувати стан розв'язання педагогічної проблеми у сучасній освітній практиці; зумовлюють можливість практичної перевірки спроектованого теоретичного конструкту вирішення педагогічної проблеми.

Розглянемо основні характеристики та особливості методів педагогічного дослідження.

Теоретичні методи педагогічного дослідження

Аналіз -це уявне виділення окремих частин, зв'язків з урахуванням розчленування цілого. Наприклад, вивчаючи своєрідність організації педагогічного процесу у класах розвиваючої освіти, можна аналізу вичленувати окремо його мети, зміст, принципи, методи, форми, засіб, контроль. Після виконання аналітичної роботи виникає потреба синтезу,об'єднання результатів аналізу в загальної системидослідження. На основі синтезу предмет відтворюється як система зв'язків та взаємодій із виділенням найбільш істотних з них.

В.І.Загвязинський звертає увагу, що з аналізом і синтезом тісно пов'язані методи абстрагування та конкретизації.Під абстрагуваннямрозуміють уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків для глибшого вивчення. Граничним випадком абстракції є ідеалізація,в результаті якої створюються поняття про ідеалізовані, реально не існуючі об'єкти. Однак саме ці ідеалізовані об'єкти служать моделями, що дозволяють набагато глибше та повніше виявити деякі зв'язки та закономірності, що виявляються у багатьох реальних об'єктах. У педагогіці теж можливе створення ідеалізованих об'єктів, скажімо «ідеальний вихованець» (позбавлений всяких недоліків), «ідеальний педагог», «ідеальна школа» та ін. Метод конкретизаціїза своєю логічної природипротилежний абстрагування. Він полягає в обліку специфіки, своєрідності вирішення досліджуваної педагогічної проблеми з конкретною дитиною, конкретною групоюучнів.

Метод моделювання служить також завдання конструювання нового, що ще не існує в практиці. Дослідник, вивчивши характерні риси реальних процесів, шукає нові поєднання, робить їх уявну перекомпоновку, тобто. моделює необхідний стан системи, що вивчається. Створюються моделі-гіпотези і на цій основі будуються рекомендації та висновки, які потім перевіряються на практиці. Такі, зокрема, і моделі нових типів освітніх закладів, що проектуються, наприклад, школи з різнорівневим навчанням; та проектовані моделі організації навчально-виховних процесів, наприклад, навчально-виховний процес у гімназійному історико-правовому профільному класі.

Емпіричні методипедагогічного дослідження

1). Спостереження - один із найпоширеніших методів педагогічного дослідження. Під наглядом розуміється цілеспрямоване, відповідно до заздалегідь розробленого плану, фіксування тих проявів особистості чи діяльності, які цікавлять дослідника.

Спостереження може бути включеними невключеним. Включене спостереження передбачає, що дослідник на час сам стає членом тієї групи дітей, що стала об'єктом вивчення. Якщо ви станете визнаним дітьми членом їх спільноти, то зможете дізнатися про них так багато, як ніякий інший метод не дозволить цього зробити. Невключене спостереження передбачає спостереження "з боку". Так само розрізняють відкритеспостереження, коли діти знають, що є об'єктами вивчення, і приховане, при цьому школярі не підозрюють, що за їх поведінкою та діяльністю ведеться спостереження.

До переваг спостереження як методу дослідження можна віднести те, що воно дозволяє фіксувати подію в момент його протікання і отримати інформацію про реальну поведінку дітей (при прихованому спостереженні). До недоліків спостереження можна віднести такі:

Вплив суб'єктивного чинника на інтерпретацію результатів спостереження (особистісні особливості дослідника, його установки, попередній досвід, емоційний стан),

При використанні відкритого спостереження на результат впливає факт знання дітьми, що за нами ведеться спостереження, спрацьовує установка на поведінку, що "схвалюється";

Спостереження потребує значних витрат часу;

Не всі явища можна вивчити з допомогою цього дослідження, сфера спостереження обмежена.

Обов'язковими умовами здійснення спостереження є наявність мети (що ви спостерігаєте й навіщо?), плану спостереження та фіксування його результатів у щоденнику, таблицях, матрицях, у яких ведеться облік. Наприклад, ви ведете спостереження за дитиною, яку не приймають у колективі. Однією з можливих причин цього може бути підвищена тривожністьдитини, яка ускладнює його життя і стає серйозним емоційним бар'єром у спілкуванні з однолітками. даному випадкуЦіль спостереження може бути наступна: визначити рівень тривожності дитини. Як план спостереження можна використовувати ознаки, в яких виражаються форми "тривожної" поведінки:

· "грає героя", особливо коли йому роблять зауваження;

· неспроможна втриматися, ніж " грати роль " перед оточуючими;

· схильний "прикидатися дурником";

· занадто сміливий, ризикує без потреби;

· дбати про те, щоб завжди перебувати у злагоді з більшістю;

· нав'язується іншим, ним легко керувати;

· любить бути у центрі уваги;

· грається з дітьми старше за себе;

· хвалиться перед дітьми;

· блазнює (будує з себе шута)

· шумно поводиться, коли педагога немає поруч;

· наслідує хуліганські витівки інших.

· Фіксувати дані спостереження можна у таблиці:

Потім частота проявів підсумовується і лише після підбиття підсумків спостереження можна робити висновок.

2). Опитувальні методи

Метод опитування стає дедалі популярнішим у практиці педагогічних досліджень. Опитуванняможе бути безпосереднім(розмова, інтерв'ю) та опосередкованим(анкетування). Розрізняють так само груповий ііндивідуальнийопитування, очний та заочний, усний та письмовий.

Бесіда - це метод отримання інформації на основі діалогу дослідника та досліджуваного. Головна умова успіху розмови - встановлення особистісних контактів із дитиною, створення дружньої атмосфери, довірливості. Коли дитина бачить людину зацікавлену, яка прагне зрозуміти її та допомогти, не критикує, не засуджує, не нав'язує свою точку зору, а може просто вислухати чи дати слушну пораду, тоді можна розраховувати на щирість школяра. Розмова вимагає особливої ​​гнучкості та чуйності, знання індивідуальних особливостей хлопців, вміння слухати та розумітися на емоційному стані.

Розмова може бути індивідуальної, групової чи колективної.У будь-якому випадку вона потребує серйозної підготовки. Необхідно продумати мету бесіди, визначити предмет розмови, скласти план її проведення, сформулювати питання, підібрати проблемні ситуації, суперечливі точки зору до проблеми, що обговорюється і т.п. При постановці мети розмови не можна обмежуватись лише завданнями свого дослідження. Для школярів вона повинна мати пізнавальний характер. Наприклад, під час розмови на тему "Як ми проводимо свій вільний час?" студентка разом з хлопцями відповіла на запитання "Який час можна вважати вільним?», "Чи багато у нас вільного часу?", "Чим можна зайнятися у вільний час?", "Куди можна піти у вільний час у нашому місті?" Дані, отримані у розмові з дітьми, фіксуються та зіставляються з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження.

Бесіда має характер взаємного обміну інформацією. У разі, коли дослідник лише ставить запитання, не висловлюючи свою думку, ми маємо справа з інтерв'юванням.

Якщо опитування проводиться письмово, ми говоримо про анкетуванні.Великим плюсом анкетування є те, що дослідження може охопити будь-яку кількість учнів, отримані дані досить легко обробляються. Однак слід мати на увазі, що складання анкет - це складний процес, що вимагає професійних знань, тому краще скористатися готовими анкетами.

За формою анкети можуть бути поділені на відкриті, коли відповідь на поставлене запитання формулюють самі учні та закриті, коли пропонується перелік можливих варіантіввідповіді.

Наприклад, відкриті питання анкети:

Що буде, якщо зробити навчання необов'язковим для підлітків?

Що означає, на твій погляд, бути щасливим?

Як ти вважаєш, що таке гармонійна людина?

Закриті питання:

1. Чи задоволений ти своїми шкільними здобутками?

а) дуже задоволений,

б) задоволений,

в) не зовсім задоволений,

г) незадоволений,

д) зовсім незадоволений.

2. Порівнюючи себе з іншими, ви знаходите що:

а) вас недооцінюють,

б) ви не гірше за інших,

г) ви годитеся в лідери.

Використовується варіант напівзакритих питань, у яких перелік варіантів відповіді закінчується словом "інше". Наприклад:

У вільний час я найчастіше

а) гуляю,

б) спілкуюся з друзями,

в) читаю книги,

г) дивлюся телевізор,

д) малюю,

е) інше

Часто в анкетах використовується дихотомічна форма відповідей, коли дитина вибирає одну з двох взаємовиключних один одного відповідей, наприклад,

1. Мене дратують вчителі, які не можуть мене зрозуміти

а) вірно,

б) неправильно.

2. Мені буває важко у незнайомій компанії

а) так,

б) ні.

У разі, якщо ви самі складаєте анкету, слід дотримуватися наступних правил:

1. Питання анкети повинні відповідати тій проблемі, яку ви вивчаєте, та меті вашого опитування.

2. Формулювання питань має бути чітким, ясним і зрозумілим дитині, відповідати її рівню знань і життєвому досвіду.

3. Запропоновані питання мають забезпечити щирість та правдивість відповідей.

4. В анкету включаються найбільш суттєві питання, відповіді на які можна отримати лише шляхом анкетування.

3). Дослідника завжди цікавить - не зовнішня сторона діяльності (вчинок), а внутрішня її суть (мотиввчинок, інтереси, погляди, оцінки). Відносини виявляють себе тільки в ситуації вибору, яку створює експериментатор за допомогою різних діагностичних методик . З допомогою вивчаються групові і особистісні установки,стосунки до друзів, себе, до майбутнього тощо. буд. Розглянемо деякі методики:

- Незакінчена пропозиція :

Умене щоразу виникає бажання посперечатися, коли ...

Для мене школа – це ...

Справжній вчитель - це той, хто...

На уроці я прагну до того, щоб...

- Метод недописаного оповідання:

"Повертаючись зі школи додому, я побачив біля свого під'їзду безпритульного дворнягу з пораненою лапою..."

- Складання списку пріоритетів: Розставте запропоновані поняття за ступенем важливості для вас:Зовнішність. Чесність. Успіх. Освіта. Родина, сім'я. Престиж. Свобода. Законослухняність. Власність. Здоров'я. Рівність. Гроші. Творчість.

- Вибір життєвого девізу: Який із життєвих девізів ти вибрав би як керівну ідею?

· Боротися, шукати, знайти та не здаватися.

· Жити як усі.

· Краса врятує світ.

· Бережи честь змолоду.

· Ти робиш себе у цьому житті лише сам.

· Все досягається шляхом тренування.

· Інший девіз (напишіть)

- Вибір зразка для наслідування: «Хто у твоєму житті є взірцем для наслідування?

· історичні особистості,

· Літературні герої.

· сучасники».

- Складання характеристики на самого себе:

· Напиши три слова, які, на твою думку, найточніше характеризують тебе.

· Напиши на себе характеристику, яку ти хотів би навчити від оточуючих.

· Уяви, що тобі вже 40 років і тобі треба написати свою автобіографію. Що б ти написав у ній?

- Фантастичний вибір:

· Ми їдемо на безлюдний острівназавжди, що ми візьмемо із собою?

· Якби ти був чарівником, що б ти зробив насамперед?

· Якби наш клас був корабель, то який, на твій погляд, він був би?

-Асоціативний тест:

Зяким кольором (тваринним, історичним періодом, родом військ, побутовим приладом, рослиною, частиною квартири тощо) асоціюється твоя школа?

- Квітограма:Покладіть на стіл червоні картки, якщо вам сподобалася наша розмова, справа сподобалася, сині, якщо не дуже, білі, якщо зовсім не сподобалося.

Такі методи дають можливість протягом порівняно короткого відрізку часу дізнатися дитину, простежити динаміку її розвитку. Потрібно відзначити, що наведені методики - це інструмент дослідника, а й методи самопізнання хлопцями самих себе. Дитина, яка замислилася над тим, хто він, який він, зробив великий кроку своєму розвитку.

4) Тестування – це дослідницький метод, що використовує стандартизовані питання та завдання – тести, які дозволяють з певною ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку у індивіда знань, умінь, навичок, особистісних характеристик, і навіть визначити їх відповідність певним нормам чи порівняти з недостатнім розвитком досліджуваного якості у випробуваного більш ранній період.

Тестування передбачає, що обстежуваний виконує певну діяльність: це може бути розв'язання задач, малювання, розповідь по картинці та інше - залежно від методики, що використовується; відбувається певне випробування, на підставі результатів якого дослідник робить висновки про наявність, особливості та рівень розвитку тих чи інших властивостей.

Розрізняють такі основні види тестів:

Тести досягнень - тести, службовці виявлення навчальних чи професійних знань, умінь і навиків, які включають рішення завдань, мають навчальний чи професійний зміст. Як приклад можуть бути всі випадку тестових екзаменаційних випробувань, наприклад, єдиний державний іспит.

Тести здібностей є спеціально підібраний стандартизований набір завдань, служить з метою оцінки потенційної здібності людини вирішувати різні завдання. Тести здібностей призначені для вимірювання рівня розвитку певних здібностей (пам'яті, мислення, інтелекту, професійних та ін.). Будь-який різновид тестів інтелекту також може розглядатися як тест здібностей. Так, тест Станфорда – Біне, шкали Векслера та різноманітні групові тести інтелекту застосовуються у освітніх установах всіх рівнів як тестів академічних здібностей, оскільки визнано, що з допомогою можна передбачити академічну успішність. Для виявлення специфічних здібностей, наприклад науки або мов, розробляються спеціальні тести.

Особистісні тести - тести, за допомогою яких вимірюються різні сторони особистості індивіда: установки, цінності, відносини, емоційні, мотиваційні та міжособистісні властивості, типові формиповедінки.

У цьому використовуються опитувальники чи проективні тести. Опитувальники особистісні - різновид опитувальників, вкладених у вимір різних особливостей особистості. Особові опитувальники діляться на: а) опитувальники рис особистості; б) опитувальники типологічні; в) опитувальники мотивів; г) опитувальники інтересів; д) опитувальники цінностей; е) опитувальники установок.

Проективний - один із методів дослідження особистості. Заснований на виявленні проекцій особливостей особистості досліджуваного в даних експерименту з подальшою інтерпретацією. Метод забезпечується сукупністю проективних методик (проективних тестів), серед яких розрізняють: а) асоціативні (наприклад, тест Роршаха, тест незакінчених речень та ін); б) інтерпретаційні (наприклад, тематичний апперцептивний тест той, у якому потрібно витлумачити соціальні ситуації, Зображені на картинках); в) експресивні (психодрама, малюнок людини або неіснуючої тварини та ін.).

Таким чином, тест завжди пов'язаний з виміром прояву тієї чи іншої психологічної властивості особистості та оцінкою рівня його розвитку чи сформованості.

При проведенні тестувань необхідно дотримуватись ряду правил:

5). Вивчення продуктів діяльності - метод дослідження, у якому використовують систему процедур, вкладених у збір, систематизацію, аналіз і тлумачення продуктів діяльності, цей метод дозволяє опосередковано вивчати сформованості знань, умінь, навичок, інтересів, здібностей людини, не вступаючи з нею контакт.

Аналіз індивідуальних документів (фотографій, щоденників, автобіографій, особових справ, зошитів, творчих робіт) дає матеріал для дослідження життєвого шляхуособистості, її ставлення до навчання, рівня засвоєння знань, сформованості умінь та навичок.

У педагогічному дослідженні як матеріалізовані продукти діяльності вихованців можуть бути розглянуті такі, як твори, творчі, перевірочні роботи учнів, їх малюнки, вироби.

Вивчення продуктів діяльності дозволяє судити про готовність людини до участі у певному виді діяльності, про досягнутий рівень діяльності та про сам процес виконання діяльності, про ставлення людини до діяльності та її результатів.

6). Контент-аналіз. Нерідко інтерес представляють роздуми самого випробуваного у тому, які зміни відбулися у ньому самому у процесі й у результаті включення їх у деяку систему взаємодій, взаємовідносин. У разі йдеться про використання такого методу педагогічного дослідження як контeнт-анализ.

Контeнт-аналіз (англ. contents - зміст) - науковий метод виявлення та оцінки характеристик текстів та мовних повідомлень.

Порядок застосування методу контeнт-аналіз передбачає: збирання текстів, складених випробуваними; визначення значимих на дослідження одиниць аналізу текстового матеріалу; інтерпретація тестових повідомлень досліджуваних з позиції обраних одиниць.

6). Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду

Будь-яке педагогічне дослідження звертається до досвіду практичних працівників: вчителів, вихователів, методистів. Частина вчених під педагогічним досвідом розуміє практичну педагогічну діяльністьі результат цієї діяльності, тобто розглядає педагогічний досвідв широкому значенніслова. У вужчому під педагогічним досвідом розуміється майстерність педагога. Часто говорять про передовий педагогічний досвід, під яким мається на увазі "досвід роботи того чи іншого вчителя, школи, районо і т.п., що досягає таких результатів, які найбільше відповідають вимогам на тому чи іншому етапі розвитку" (М. В Звєрєва) .

Якими критеріями можна керуватися щодо передового досвіду? Перерахуємо деякі з них:

· Вища результативність у навчальній або виховній роботініж у інших.

· Наукова обґрунтованість роботи.

· Досить тривале функціонування (мінімум протягом року).

· Творча новизна.

· Актуальність.

· Скорочення витрат часу досягнення високих результатів (проти типовими).

За рівнем творчості передовий досвід може бути:

· модифікаційним, тобто. чийсь досвід використовується в нових умовах,

· комбінаторний, в якому поєднуються підходи та прийоми, використані різними педагогами,

· новаторський, що передбачає створення принципово нових методів,

· дослідницький досвід.

Способи вивчення досвіду:

· Аналіз публікацій.

· Аналіз документації педагога (доповіді, звіти, плани тощо).

· Спостереження за діяльністю вчителя чи вихователя.

· Аналіз робіт учнів (зошити, твори, вироби, малюнки та інших.).

· Вивчення рівня навченості та вихованості учнів.

· Бесіда з учителем, учнями, батьками, колегами.

· Узагальнення та опис досвіду

Робота з вивчення педагогічного досвіду проходить у кілька етапів:

1. Збір фактів за допомогою перерахованих вище способів.

2. Класифікація зібраної інформації з проблем.

3. Структурування діяльності педагога за зібраним матеріалом ; уявлення його досвіду як цілісної системи.

4. Роль творчості у дослідницької діяльності Методи творчого вирішення проблеми дослідження

Як зазначає О.Ф.Закірова, художньо-образні засоби, «вторгаються» в педагогічне дослідження (метафори, порівняння, аллегорії), також, як засоби звичайної мови, виконують у творчому процесі активну евристичну функцію, будучи своєрідним каталізатором творчості, стимулюючи висування та оригінальну розробку педагогічних рішень

О.Ф.Закірова підкреслює, що для наукової творчості, що має спіральний характер, властиво поперемінно переважання (акцент) раціонально-логічного та суб'єктивно-емоційного аспектів.

Методи творчої діяльності : метод структурного аналізу проблеми дослідження, метод образної картини, метод «евристичних питань», «синектика», метод мозкового штурмута ін.

Метод структурного аналізу проблеми дослідження полягає в тому, щоб дослідник виділив структурні компонентидосліджуваної проблеми визначив відмінні риси кожного компонента.

Метод образної картини відтворює такий стан у дослідника коли сприйняття та розуміння об'єкта ніби зливаються, відбувається цілісне, нерозчленоване бачення об'єкта. Дослідник з допомогою малюнків, символів, ключових термінів висловлює основи досліджуваної проблеми.

Метод евристичних питань розроблений давньоримським оратором Квінтіліаном. Для пошуку відомостей про якусь подію чи об'єкт задаються такі сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Парні поєднання питань породжують нове питання, наприклад: Як-коли? Відповіді на ці запитання та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеїта рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод "мозкового штурму". Один з ефективних методів вирішення творчих завдань – мозкова атака чи мозковий штурм.Основне завдання методу "Мозковий штурм" - Збір як можна більшого числаідей у ​​результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів. Кожен може висловлювати свої ідеї, їх доповнювати та уточнювати. До груп прикріплюється експерт, завдання якого - фіксувати на папері ідеї, що висуваються. "Штурм" триває 10-15 хвилин.

Робота ведеться у наступних групах: генерації ідей, аналізу проблемної ситуації та оцінки ідей, генерації контридей. Генерація ідей відбувається у групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яку критику заборонено. Потім отримані у групах ідеї систематизуються, об'єднуються за загальним принципамта підходам. Далі розглядаються різноманітні перешкоди для реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються ті ідеї, які були відкинуті критичними зауваженнями і контридеями.

Метод «Синектіка» – це мозковий штурм, який проводиться з використанням аналогій. Розрізняють кілька типів аналогій:

- Пряма аналогія . Об'єкт (процес), що розглядається, порівнюється з аналогічним з іншої галузі науки, техніки або з живої природи для знаходження зразка рішення. Так, свого часу в педагогічній науці з'явився термін, поняття «технологія», запозичений в галузі технічного виробництва.

- Особиста аналогія (емпатія). Дослідник уявляє себе на місці випробуваного.

- Символічна аналогія. Потрібно у парадоксальній, метафоричній формі визначити об'єкт (поняття), висвітивши його суть. Визначення має складатися із двох слів (зазвичай це прикметник і іменник), де одне слово суперечить змістом іншому, тобто. зв'язок між словами повинен містити в собі щось несподіване, дивовижне, наприклад, книга (поняття, що визначається) – мовчазний оповідач (визначення).

Творчий характер дослідженню надають і прийоми змістовно-смислового аналізу власного мислення, які передбачають отримання відповідей на такі питання : що хочу дослідити; чому, навіщо проводжу дослідження з цієї теми; чому вибрав для дослідження саме цю, а не іншу проблему; у чому сенс проведеного мною дослідження; що знаю, а що хотів би дізнатися з проблеми, що цікавить; в чому полягає проблемна ситуація; що потрібно зробити для усунення проблемної ситуації; що заважає вирішенню проблемної ситуації чи досягненню мети; які питання необхідно розкрити для вирішення проблеми; Якими методами дослідження варто скористатися, чому саме цими та ін.