Хтось дав опис лабораторного експерименту. «Польові» та лабораторні експерименти

ЧАСТИНА ДРУГА

ІСТОРИЧНА ШЛЯХ ПСИХОЛОГІЇ
Розділ 3

§ 7. Основні психологічні школи

Чим успішніше йшла у психології експериментальна робота, тим ширше ставало поле явищ, що вивчаються нею, тим стрімкіше зростала незадоволеність версії про те, що унікальним предметом цієї науки служить свідомість, а методом - інтроспекція.

Це посилювалося успіхами нової біології. Вона змінила погляд на все життєві функції, зокрема - психічні. Сприйняття і пам'ять, навички та мислення, установки та почуття трактуються відтепер як свого роду «інструменти», які працюють на вирішення організмом завдань, з якими стикаються життєві ситуації.

Хоча Джемс не створив ні цілісної системи, ні школи, його погляди на службову роль свідомості у взаємодії організму із середовищем, що закликає до практичним рішеннямі діям, що міцно увійшли в ідейну тканину американської психології. Досі блискуче написаною наприкінці минулого століття книжкою Джемса навчаються в американських коледжах.

Біхевіоризм

На початку XX століття виникає потужний напрямок, що утвердив як предмет психології поведінку, зрозуміле як сукупність реакцій організму, обумовлена ​​його спілкуванням зі стимулами середовища, до якого він адаптується. Кредо напрямку відобразив термін «поведінка» (англ. «біхевіор»), а саме воно було названо біхевіоризмом. Його «батьком» прийнято вважати Дж. Уотсона, у статті якого «Психологія, якою її бачить біхевіорист» (1913), викладався маніфест нової школи. У ньому вимагалося «викинути за борт» як пережиток алхімії та астрології всі поняття суб'єктивної психології свідомості і перекласти їх на мову реакцій живих істот, що об'єктивно спостерігаються, на подразники. Ні Павлов, ні Бехтерєв, на концепції яких спирався Вотсон, не дотримувалися такої радикальної точки зору. Вони сподівалися, що об'єктивне вивчення поведінки зрештою, як говорив Павлов, проллє світло на «муки свідомості».

Перший назвав свою психологію аналітичною, другою – індивідуальною. Біля витоків психоаналізу їхні імена були настільки тісно пов'язані, що коли Юнг на прохання хранителя Британського музею назвати своє прізвище сказав «Юнг», той перепитав: «Фрейд-Юнг-Адлер?»і почув у відповідь вибачення: «Ні, тільки Юнг».

Першим нововведенням Юнга було поняття про «колективне несвідоме». Якщо в несвідому психікуіндивіда можуть, за Фрейдом, увійти явища, витіснені зі свідомості, то Юнг вважав її насиченою формами, які ніколи не можуть бути індивідуально набутими, але є даром далеких предків. Аналіз дозволяє визначити структуру цього дару, утвореного кількома архетипами.

Будучи прихованим від свідомості організаторами особистого досвіду, архетипи виявляються в сновидіннях, фантазіях, галюцинаціях, а також творах культури. Велику популярність набув поділ Юнгом людських типівна екстравертивний (навернений зовні, захоплений соціальною активністю) та інтровертивний (навернений усередину, зосереджений на власних потягах, яким Юнг слідом за Фрейдом дав ім'я «лібідо», проте вважав неправомірним ототожнювати із сексуальним інстинктом).

Адлер, модифікуючи вихідну доктрину психоаналізу, виділив як чинник розвитку особистості почуття неповноцінності, що породжується, зокрема, тілесними дефектами. Як реакція на це почуття виникає прагнення до його компенсації та надкомпенсації з тим, щоб домогтися переваги над іншими. У «комплексі неповноцінності» приховано джерело неврозів.

Психоаналітичний рух широко поширився на різних країнах. Виникали нові варіанти пояснення та лікування неврозів динамікою неусвідомлюваних потягів, комплексів, психічних травм. Змінювалися і уявлення самого Фрейда на структуру та динаміку особистості. Її організація виступила у вигляді моделі, компонентами якої є: Воно (сліпі ірраціональні потяги), Я (его) та Над-Я (рівень) моральних нормі заборон, що виникають через те, що в перші ж роки життя дитина ідентифікує себе з батьками).

Від напруги, під якою виявляється Я через тиск на нього, з одного боку, сліпих потягів, з іншого – моральних заборон, людину рятують захисні механізми: витіснення (усунення думок і почуттів у область несвідомого), сублімації (перемикання сексуальної енергіїна творчість) тощо.

Жанні: співпраця як генератор свідомості

Психоаналіз будувався на постулаті, згідно з яким людина та її соціальний світперебувають у стані таємної, споконвічної ворожнечі. Інше Розуміння відносин між індивідом та суспільним середовищем утвердилося у французькій психології. Особистість, її події і функції пояснювалися контекстом, взаємодією людей. У цьому тиглі виплавляється внутрішній світсуб'єкта з усіма його унікальними ознаками, які колишня психологія свідомості сприймала спочатку дане.

Найбільш послідовно цю лінію думки, популярну серед французьких дослідників, розвивав П. Жане (1859 – 1947). Його перші роботи як психіатра стосувалися хвороб особистості, що виникають, коли через падіння «психічного напруження» (Жані запропонував називати цей феномен «психостенією») відбувається дисоціація ідей та тенденцій, розрив зв'язків між ними.

Тканина психічного життя розщеплюється. В одному організмі починають жити кілька людей. Надалі Жане приймає за ключовий пояснювальний принцип людської поведінкиспілкування як співробітництво. У його глибинах народжуються різні психічні функції: воля, пам'ять, мислення та ін.

У цілісному процесіспівробітництва відбувається поділ актів: один індивід виконує першу частину дії, другий – іншу його частину. Один командує, інший підкоряється. Потім суб'єкт здійснює щодо себе дію, якого раніше примушував іншого. Він навчається співпрацювати з собою, підкорятися власним командам, виступаючи як автор дії, як особа, яка має власну волю.

Багато концепцій приймали волю за особливу силу, що коріниться у свідомості суб'єкта. Тепер доводилася її вторинність, її похідність від об'єктивного процесу, у якому неодмінно представлена ​​інша людина. Це стосується пам'яті, яка спочатку призначена передачі доручень іншим, тим, хто відсутня.

Щодо розумових операцій, то й вони спочатку є реальними тілесними діями (зокрема мовними), якими люди обмінюються, спільно вирішуючи свої життєві завдання.

Головним же механізмом виникнення усередині психічних процесівслужить інтеріоризація. Соціальні дії із зовнішніх, що об'єктивно спостерігаються, стають внутрішніми, незримими для інших. Саме через це виникає ілюзія їхньої безтілесності та породжуваності «чистим» Я, а не мережами міжособистісних зв'язків.

Ця галузь психологічних досліджень внесла свій внесок у зміну вихідного трактування предмета психології. Зберігаючи свідомість як його ядро, вона приймала за його одиниці не сенсорні (відчуття, образи), інтелектуальні (ідеї, думки) чи емоційно-вольові елементи, а соціальні дії(Спочатку - зовнішні, а потім - внутрішні). Колишні концепції, котрим вихідним пунктом служив індивід як носій психічних актів і змістів, шукали шляхи його соціалізації, тобто. залучення до норм та правил життя серед інших. Вектор психологічного вивченнялюдини - за Жаном - має бути протилежною. Поясненню підлягає не соціалізація, а індивідуалізація, тобто. причинний аналіз того, як із соціальних актів та відносин, у гущі яких спочатку існує індивід, будується внутрішній, особистісний план його поведінки. У предметі психології як його неодмінний «вимір» промальовувалася початкова соціальність.

Гештальтизм: динаміка психічних структур

При всіх перетвореннях, які відчувала психологія, поняття свідомості зберігало переважно попередні ознаки.

Змінювалися погляди на його ставлення до поведінки, несвідомим психічним явищам, соціальним впливам. Але нові уявлення про те, як саме ця свідомість організована, вперше склалося з появою на науковій сцені школи, кредо якої висловило поняття про гештальт (динамічної форми, структуру). На противагу трактуванню свідомості як «споруди з цегли (відчуттів) та цементу (асоціацій)» затверджувався пріоритет цілісної структури, спільної організаціїякої залежать її окремі компоненти.

Сама по собі думка про те, що ціле не зводиться до частин, що його утворюють, була дуже давньою. З нею можна було зіткнутися також у роботах деяких психологів-експерименталістів. Вказувалося, зокрема, що та сама мелодія, яку грають у різному ключі, сприймається як та сама, всупереч з того що відчуття у разі зовсім різні. Отже, її звуковий образє особливою цілісністю. Важливі факти, Що стосуються цілісності сприйняття, його незведення до відчуттів, стікалися з різних лабораторій.

Данський психолог Е.Рубін вивчив цікавий феномен"фігури та фону". Фігура об'єкта сприймається як замкнене ціле, а фон простягається позаду. При так званих «подвійних зображеннях» в тому самому малюнку розрізняються або ваза, або два профілю. Ці та безліч аналогічних фактів говорили про цілісність сприйняття.

Ідея про те, що тут діє загальна закономірність, що вимагає нового стилю психологічного мислення, об'єднала групу молодих вчених У неї входили М.Вертгеймер (1880 - 1943), В. Келер (1887 - 1967) і К. Коффка (1886 - 1941), які стали лідерами напряму, названого гештальт-психологією. Воно розкритикувало не тільки стару інтроспективну психологію, зайняту пошуком вихідних елементівсвідомості, а й молодий біхевіоризм. Критика останнього репрезентує особливий інтерес.

У дослідах над тваринами гештальтисти показали, що, ігноруючи психічні образи- гештальти, не можна пояснити їхню рухову поведінку. Про це говорив, наприклад, феномен "транспозиція". У курей вироблялося диференціювання двох відтінків сірого кольору. Спочатку вони вчилися клювати зерна, розкидані на сірому квадраті, відрізняючи його від чорного, що знаходився поруч. У контрольному досвіді той квадрат, який спочатку служив позитивним подразником, виявлявся поруч із квадратом ще світлішим. Кури вибирали саме цей останній, а не той, на якому вони звикли клювати, отже, вони реагували не на стимул, а на співвідношення стимулів (на «світліше»).

Критиці гештальтистів зазнавала і біхевіористська формула, «проб та помилок». На противагу їй у дослідах над людиноподібними мавпамивиявилося, що вони здатні знайти вихід з проблемної ситуаціїне шляхом випадкових спроб, а миттєво вловивши відносини між речами. Таке сприйняття відносин було названо «інсайтом» (розсудом, осяянням). Воно виникає завдяки побудові нового гештальту, який не є результатом навчання і не може бути виведеним із попереднього досвіду.

Зокрема, широкий інтерес викликала класичної роботиВ. Келера «Дослідження інтелекту в антропоїдів». Один із його піддослідних шимпанзе (Келер назвав його «Аристотелем серед мавп») справлявся із завданням діставання приманки (банана) шляхом миттєвого схоплювання відносин між розкиданими предметами (ящиками, ціпками), оперуючи якими, він досягав мети. У нього спостерігалося щось подібне до «осяяння», названого одним психологом «ага-переживанням» (аналогічним Архімедову вигуку «еврика!» – «знайшов!»).

Вивчаючи мислення людини, гештальт-психологи доводили, що розумові операції під час вирішення творчих завдань підпорядковані особливим принципаморганізації гештальту («угруповання», «центрування» та ін.), а чи не правилам формальної логіки.

Отже, свідомість було представлено гештальт -теорії як цілісність, створювана динамікою пізнавальних (когнітивних) структур, які перетворюються за психологічними законами.

Левін: динаміка мотивації

Теорію, близьку до гештальтизму, але стосовно мотивів поведінки, а чи не психічним образам (чуттєвим і розумовим) розвивав До. Левін (1890 - 1947). Він назвав її "теорією поля".

Поняття про «поле» було запозичене ним, як і іншими гештальтії, з фізики і використовувалося як аналог гештальту. Особистість зображувалася як «система напруг». Вона переміщається у середовищі ( життєвому просторі), одні райони якої її притягують, інші – відштовхують. Наслідуючи цю модель, Лезін спільно з учнями провів безліч експериментів з вивчення динаміки мотивів. Одне з них виконала приїхала з чоловіком із Росії Б.В. Зейгарник. Досліджуваним пропонувався ряд завдань. Одні завдання вони завершували, тоді як виконання інших під різними приводами переривалася. Потім піддослідних просили згадати, що вони робили під час дослідів. Виявлялося, що пам'ять на перервану дію значно краща, ніж на завершену. Цей феномен, який отримав ім'я «ефекту Зейгарник», говорив, що енергія мотиву, створена завданням, не вичерпавши себе (через те, що його було перервано), збереглася і у пам'ять про нього.

Іншим напрямом стало вивчення рівня домагань. Це поняття означало ступінь проблеми мети, до якої прагне суб'єкт. Йому висувалася шкала завдань різного ступеняПроблеми. Після того як він вибрав і виконав (або не виконав) одне з них, у нього запитували: завдання якого ступеня складності він вибере наступним. Цей вибір після попереднього успіху (чи неуспіху) фіксував рівень домагань. За обраним рівнем ховалося безліч життєвих проблем, із якими повсякденно стикається особистість, - пережиті нею успіх чи неуспіх, надії, очікування, конфлікти, претензії та інших.

За кілька десятиліть перші паростки нової дисципліни, що виступила під давнім ім'ям психології, перетворилися на величезну область наукових знань. За багатством теоретичних ідей та емпіричних методів вона вийшла на гідне місце серед інших високорозвинених наук.

Як далеко відстояли початкові спроби знайти як унікальний предмет психології елементи свідомості від багатобарвної панорами, що широко розгорнулася. душевного життята поведінки живих істот, створеної зусиллями багатьох шкіл та напрямів! Розпад на школи, кожна з яких претендувала на те, щоб з'явитися світу як єдино справжньої психології, став приводом для оцінки настільки незвичайної науки ситуації, як кризової.

Реальний же історичний сенс цього розпаду полягав у тому, що осередком дослідницької програмикожною зі шкіл стала розробка одного із блоків категоріального апарату психології. Кожна наука оперує своїми категоріями, тобто. найбільш фундаментальними узагальненнями думки, які не виводяться з інших. Поняття про категорії виникло в надрах філософії (тут, як і в багатьох інших відкриттів, піонером був Аристотель, який виділив такі категорії, як сутність, кількість, якість, час та ін.). Категорії утворюють внутрішньо пов'язану систему. Вона виконує в пізнавальний процесробочу функцію, тому то, можливо названа апаратом мислення, з якого відбивається різна глибина досліджуваної реальності, кожен об'єкт якої сприймається у його кількісних, якісних, тимчасових тощо.

Поряд із названими глобальними філософськими категоріями (і в нероздільності з ними) конкретна наукаоперує власними категоріями. Вони дано не світ загалом, а предметна область, «викроєна» з цього світу з метою детального вивчення її особливою, унікальної природи. Однією з таких областей є психіка, або, мовою російського вченого М.М. Ланґе, - психосфера. Звичайно, вона також осягається науковою думкою у категоріях кількості, якості, часу тощо. Але, щоб пізнати природу психіки, закони, яким вона підпорядкована, оволодіти нею на практиці, потрібен спеціальний категоріальний апарат, що дає бачення психічної реальності як відмінну від фізичної, біологічної, соціальної.

Психологія освоювала сферу своїх явищ за допомогою основних категоріальних «блоків»: психічного образу, психічної дії, мотиву, психосоціального відношення, особистості. Будь-яка думка, вступаючи у спілкування з психічною реальністю, схоплює її не інакше, як у цих категоріях. Роз'єднаність шкіл відбулася в силу того, що в аналізований період кожна з них прицільно зосередилася на одному з блоків, категорія образу стала однією з перших у теоретичних схемах експериментальної психологіїоскільки вона спиралася на фізіологію органів чуття, продуктом діяльності яких служать елементарні психічні образи - відчуття.

Подолаючи «атомістичний» структурний аналізВундтовська школа, Гештальт-психологія експериментально довела, по-перше, цілісність і предметність образу, по-друге, залежність від нього поведінки організму. На відміну від версій про елементи свідомості функціональна психологіязосередилася на його функціях, актах. Однак логіка науки вимагала перейти від внутрішньопсихічної дії до об'єктивного, що сполучає організм із його середовищем.

Рефлексологія і біхевіоризм зробили невпинний внесок у розробку категорії дії. Психоаналіз поставив у центр своїх побудов категорію мотиву, стосовно якого вторинні і образ, і дію, та був, спираючись її у, запропонував динамічну модель організації особистості. Нарешті, французькі психологи зосередилися на співробітництві для людей, на процесах спілкування, виявивши цим включеність до системи категорій психосоціального відносини як інваріанту апарату психологічного пізнання.

Інваріант виражає найбільш стійке та постійне в системі. Категорії психології інваріантні по відношенню до системи психологічних знань. Кожна школа зосередилася на одному з інваріантів, але виконана нею робота збагачувала систему загалом. Оскільки, однак, прицільна розробка одного з інваріантів надавала теоретичному вигляду школи односторонність, подальший розвитокпсихологічної думки йшло у напрямі пошуку інтегральних схем. Вони відкривали перспективу синтезу ідей, породжених "монокатегоріальними" школами.

Джемс Ст. Психологія. Пг., 1922, С.288.

Федеральне агентство з освіти РФ

з дисципліни «Психологія та педагогіка»

Основні галузі психології та зв'язок з іншими науками

Нині психологія є дуже розгалужену систему наук. У ній виділяється багато галузей, що є відносно самостійно розвиваються напрями наукових досліджень. Маючи на увазі цей факт, а також та обставина, що в даний час система психологічних наук продовжує активно розвиватися, правильніше було б говорити не про одну науку психології, а про комплекс психологічних наук, що розвиваються.

Їх у свою чергу можна розділити на фундаментальні та прикладні, загальні та спеціальні. Фундаментальні, або базові галузі психологічних наук мають загальне значеннядля розуміння та пояснення психології та поведінки людей незалежно від того, хто вони і якою конкретною діяльністю займаються. Ці області покликані давати знання, однаково необхідні всім, кого цікавить психологія та поведінка людей. З огляду на таку універсальність ці знання іноді поєднують терміном «загальна психологія».

Прикладними називаються галузі науки, досягнення яких використовуються практично. Загальні галузіставлять і вирішують проблеми, однаково важливі для розвитку всіх без винятку наукових напрямів, а спеціальні - виділяють питання, що становлять особливий інтерес для пізнання будь-якої однієї або кількох груп явищ.

Розглянемо деякі фундаментальні та прикладні, загальні та спеціальні галузі психології.

Загальна психологіядосліджує індивіда, виділяючи у ньому пізнавальні процеси та особистість. Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення та мова. За допомогою цих процесів людина отримує та переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворенні знань. Особистість містить властивості, що визначають справи та вчинки людини. Це емоції, здібності, диспозиції, установки, мотивація, темперамент, характер і воля.

Вивчення психологічних наук починається з загальної психологіїОскільки без досить глибокого знання основних понять, що вводяться в курсі загальної психології, неможливо буде розібратися в тому матеріалі, який міститься в спеціальних розділах.

Загальна психологія включає наступні розділи:

Теоретичний – містить основні поняття, категорії про процеси, властивості та явища;

Психологія особистості – патопсихологія, нейропсихологія.

Рис.1. Структура загальної психології

Спеціальні галузі психології, тісно пов'язані з теорією та практикою навчання та виховання дітей, включає генетичну психологію, психофізіологію, диференціальну психологію, вікову психологію, соціальну психологію, педагогічну психологію, медичну психологію, патопсихологію, юридичну психологію, психодіагностику та психотерапію.

Рис.3. Галузі психологічної науки, що мають відношення до навчання та виховання

Генетична психологія (Від грецьк. походження) - галузь психології, що вивчає походження та розвиток психіки тварин і людини, вивчає спадкові механізми психіки та поведінки, їх залежність від генотипу. Вона простежує зміну різних психічних процесів в онтогенезі та філогенезі, досліджує психіку різних видів тварин, розвиток психіки дитини, умови виникнення свідомості людини. Методи генетичної психології скеровуються на виявлення стадій та етапів у розвитку психіки, переходів від нижчих її форм до вищих, що дозволяє отримувати знання про психічні феномени у їхній динаміці. Донедавна основну увагу дослідники приділяли дитинству та підлітковому віці. Але поступово у сфері інтересів вчених переміщуються на аспекти життя, пов'язані зі зрілістю, старістю та наближенням смерті, що становить приблизно 3/4 життєвого шляху людини. Одним із найвідоміших учених, чиї роботи склали важливий етап у розвитку генетичної психології, є швейцарський психолог Ж.Піаже (1896-1980).

Психофізіологія - область міждисциплінарних досліджень на стику психології та нейрофізіології. Вивчає психіку в єдності з її нейрофізіологічним субстратом - розглядає співвідношенням мозку психіки, роль біологічних факторів, у тому числі властивостей системи нервової, у виконанні діяльності психічної. По суті, пізнання функцій структур мозку головного і нервової системи тільки починається. Термін "психофізіологія" був запропонований у початку XIXстоліття французьким філософом Н. Массіасом і спочатку використовувався для позначення широкого кола досліджень психіки, що спиралися на точні об'єктивні фізіологічні методи (визначення сенсорних порогів, часу реакції тощо).

Психофізіологія вивчає також фізіологічні та біохімічні зміни, що відбуваються в нервової системи. Вона намагається встановити їх зв'язок із різними аспектами активності: функціонуванням пам'яті, регуляцією емоцій, сном та сновидіннями. Методи досліджень дуже різноманітні - від імплантації в мозок електродів до використання спеціальних приладів для реєстрації фізіологічних проявів.

У цих дослідженнях з'ясована найважливіша роль "примітивних" мозкових структур, готівки у тварин і людини, які є центрами емоційних процесів, прояви інстинктів, сну та ін.

Головне завдання психофізіології - причинне пояснення явищ психічних шляхом розкриття нейрофізіологічних механізмів, що лежать в їх основі. Успіхи сучасної психофізіології пов'язані з тим, що поряд з традиційними методами - реєстрацією сенсорних, моторних, вегетативних реакцій, аналізом наслідків ушкодження та стимуляції головного мозку - в дослідженнях широко поширилися електрофізіологічні методи - енцефалографія та інші, а також математичні способи.

У межах психофізіології виділяються окремі напрями, пов'язані з розробкою особливо важливих проблем:

1) психофізіологія сенсорна - психофізіологія органів чуття, відчуттів та сприйняттів;

2) психофізіологія організації рухів;

3) психофізіологія активності;

4) психофізіологія дій довільних;

5) психофізіологія уваги, пам'яті та навчання;

6) психофізіологія мови та мислення;

7) психофізіологія мотивації та емоцій;

8) психофізіологія сну, психофізіологія стресу;

9) психофізіологія станів функціональних, та ін.

Особливий напрямок є психофізіологія диференціальна, що вивчає фізіологічні основи відмінностей індивідуально-психологічних.

Досягнення психофізіології широко застосовуються в клінічній практиці, у побудові кібернетичних моделей психофізіологічних процесів, а також у таких прикладних галузях психофізіології, як психофізіологія праці, психофізіологія спорту та ін.

На відміну від багатьох західних досліджень, які не подолали принцип психофізичного дуалізму (психофізична проблема) і обмежуються встановленням кореляцій між певними психологічними та фізіологічними параметрами, вітчизняна психофізіологія розглядала психічне як продукт діяльності головного мозку.

Диференційна психологія - Розділ психології, що займається вивченням індивідуально-психологічних відмінностей. Передумовою виникнення "диференціальної психології" на рубежі 19 і 20 століть стало введення в психологію експерименту, а також генетичних та математичних методів. Піонером розробки диференціальної психології бувФ. Гальтон (Великобританія), який винайшов ряд прийомів та приладів для вивчення індивідуальних відмінностей. Штерн (Німеччина) ввів термін "диференціальна психологія" (1900). Першими великими представниками диференціальної психології були. Біне (Франція), А. Ф. Лазурський (Росія), Дж. Кеттел (США) та інші.

Як об'єкт вивчення можуть виступати як конкретні індивіди, і різні соціальні, класові, етнічні, вікові групи. Найчастіше у центрі дослідження стоять особистісні та інтелектуальні особливості індивіда, співвідносні з нейрофізіологічними.

У диференціальній психології широко застосовуються тести- як індивідуальні, і групові; вони використовуються для визначення розумових відмінностей, а з винаходом про проективних тестів - для визначення інтересів, установок, емоційних реакцій. За допомогою тестів методами факторного аналізувиявляються чинники, що характеризують загальні властивості (параметри, виміри) інтелекту чи особистості. На цій підставі визначаються кількісні варіації у психологічних властивостях окремих індивідів. Факти та висновки диференціальної психології важливі для вирішення багатьох практичних завдань(відбір та навчання персоналу, діагностика та прогностика розвитку окремих властивостей, нахилів, здібностей індивідів та ін).

У вікової психологіїці відмінності представлені за віком. Ця галузь психології вивчає також. Генетична, диференціальна та вікова психологія разом узяті є основою для розуміння законів психічного розвиткудитини.

Вікова психологія - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезулюдини від народження до старості (тобто зміни, що відбуваються при переході з одного віку до іншого). Вікова психологія оформилася як самостійна галузь знання до кінця XIX ст. Виникнувши як дитяча психологія, Ст п. довго обмежувалася вивченням закономірностей психічного розвитку дитини, проте запити сучасного суспільства та логіка розвитку науки зробили очевидною необхідність цілісного аналізу онтогенетичних процесів та міждисциплінарних досліджень. В даний час розділами Ст п. є: дитяча психологія (див. Дитинство), психологія юності (див. Юність), психологія. зрілого віку(Див. Зрілість); геронтопсихологія (див. Старість). Ст п. прагне розкриття психологічного змісту послідовних етапів онтогенезу, вивчає вікову динаміку психічних процесів, що неможливо без урахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних та соціально-економічних умов. Для Ст п. дуже істотні диференціально-психологічні відмінності, до яких відносяться статеві та типологічні властивості індивіда. Значна кількість досліджень будується на основі методу вікових (поперечних) зрізів: шляхом порівняння властивостей вибірок, що відрізняються один від одного за хронологічним віком. Певними перевагами перед порівняльно-віковим методом мають лонгітюдні (поздовжні) дослідження, в яких розвиток тих чи інших психологічних властивостей простежується на одній і тій же вибірці протягом більш менш тривалого періоду онтогенезу. Особливе місце в сучасній Ст п. займає група генетико-моделюючих методів, заснованих на каузально-генетичному методі Л.С.Виготського. Вивчення розвитку за допомогою методу активного формуючого експерименту ( П.Я.Гальперін) та інших навчальних методів ведеться у процесі спрямованого на певні властивості чи боку психічного розвитку суб'єкта. До найважливіших практичних завдань, що стоять перед Ст п., відноситься створення методичної бази для контролю за ходом, повноцінністю змісту та умовами психічного розвитку дитини, організація оптимальних форм дитячої діяльності та спілкування, психологічної допомогиу періоди вікових криз, у зрілому віці та старості. Вікова психологія складає наукову основу педагогічної психології.

Соціальна психологія вивчає людські взаємини, явища, що виникають у процесі спілкування та взаємодії людей один з одним у різного роду групах, зокрема у сім'ї, школі, учнівському та педагогічному колективах. Такі знання необхідні психологічно правильної організації воспитания.Эта галузь психологічного знання, має коротку, але насичену історію свого розвитку. Як самостійний напрямок психологічної науки, вона існує менше 100 років. Офіційно роком народження соціальної психології вважається 1908, коли одночасно вийшли дві книги з аналогічною назвою, які заявили себе як перші підручники з нової гуманітарної дисципліни. Виникнувши на стику наук - психології та соціології, соціальна психологія досі зберігає свій особливий статус, який призводить до того, що кожна з "батьківських" дисциплін досить охоче включає її як складову частину.

У процесі розвитку соціальна психологія пройшла нелегкий шляхпошуку свого предмета дослідження. Якщо на початку століття інтерес дослідників в основному концентрувався на вивченні суспільної психології, масових соціальних явищ (натовп, зараження в масах, нація та її психічний склад та ін.), то в середині століття вся увага була приділена дослідженню малих груп, соціальних установок людей, способів впливу на мікроклімат групи та відносини між різними людьми. В даний час перед соціальною психологією гостро стоїть проблема побудови загальної теорії соціальної поведінкилюдини. Оскільки психологічна наукав нашій країні у визначенні свого предмета виходить із принципу діяльності, можна умовно позначити специфіку соціальної психології як вивчення закономірностей поведінки та діяльності людей, обумовлених їх включенням до соціальних груп, а також психологічних характеристик самих цих груп.

Педагогічна психологія поєднує всю інформацію, пов'язану з навчанням та вихованням. Особлива увага тут звертається на обґрунтування та розробку методів навчання та виховання людей різного віку.

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ(Від грец. pais (paidos) - дитя та ago - веду, виховую) - галузь психології, що вивчає психологічні проблеми навчання та виховання. П. п. досліджує психологічні питання цілеспрямованого формування пізнавальної діяльності та суспільно значущих якостей особистості; умови, що забезпечують оптимальний розвиваючий ефект навчання; можливості урахування індивідуальних психологічних особливостей учнів; взаємини між педагогом та учнями, а також усередині навчального колективу; психологічні питання педагогічної діяльності (психологія вчителя). Зародження П. п. як самостійної галузі психологічної науки пов'язане із проникненням у психологію ідей розвитку у другій половині ХІХ ст. Перші успіхи експериментальної психологіїдозволяли сподіватися, що облік даних, отриманих у психологічних лабораторіях, та їх застосування у процесі навчання суттєво оптимізують педагогічний процес. Це уявлення знайшло свій відбиток у перших працях з П. п., орієнтованих практику. Проте знання законів психофізики, деяких характеристик запам'ятовуванняі забування, показників часу реакціївиявилося недостатньо. Рекомендовані П. п. рекомендації носили туманний і схоластичний характер. Крім бідності експериментальних фактів, причиною цього стала обмеженість теоретичних поглядів представників П. п. того часу. Застосування біогенетичного закону в психології(Разом з іншими теоріями спонтанного розвитку), підвівши теоретичну базу під теорію та практику "вільного виховання", фактично закривало дорогу розробці питань цілеспрямованого формування особистості людини. Біхевіористська (див. Біхевіоризм) психолого-педагогічна концепція (її сучасний варіант - теорія Б.Ф.Скіннера) пропонувала орієнтуватися на жорстку "модифікацію поведінки": без належних підстав передбачалося, що достатньо організувати відповідну систему зовнішніх впливів - і всі питання навчання та виховання буде вирішено. Теорія “двох чинників”, відшукуючи компроміс між биологизаторским і соціологізаторським підходами, було створити адекватну концептуальну основу для П. п. й у 20-ті гг. зробила помітний вплив на педологію, яке було успішно подолано нею на початку 30-х років. В основі сучасної радянської П. п. лежить фундаментальне положення про те, що сутністю індивідуального психічного розвитку людини є засвоєння ним суспільно-історичного досвіду, зафіксованого у предметах матеріальної та духовної культури; засвоєння це здійснюється за допомогою активної діяльності людини, засоби та способи якої актуалізуються у спілкуванні з іншими людьми. Тим самим різко перебудовується спрямованість досліджень з П. п.: основою її стратегії стає не реєстрація досягнутого рівня психічного розвитку, а активне формування психічних процесів та властивостей особистості. Відповідно до цієї загальної стратегії розробляються й інші питання П. п. Так, шляхи та можливості цілеспрямованого формування дій,образіві понять, що лежать в основі знань та умінь, досліджуються теорією поетапного формування розумових дій(П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна та ін). Вивчаються засоби та методи навчання, аналізуються взаємозв'язки організації навчання з ходом розумового розвитку (В.В.Давидов), роль диференційованого підходу до проблеми навченості, засоби та методи контролю та оцінки навчальної діяльності Особливе місце займають розробки щодо цілеспрямованого формування необхідних властивостей особистості. З певною мірою умовності, пов'язаної з реальною єдністю навчання та виховання, П. п. можна розділити на психологію навчання (що досліджує закономірності засвоєння знань, умінь та навичок) та психологію виховання (що вивчає закономірності активного, цілеспрямованого формування особистості). В останні роки виділилися психологія вчителя та дослідження взаємовідносин у навчально-виховному колективі. За сферами застосування П. п. можна виділити психологію дошкільного виховання, психологію навчання та виховання у шкільному віці з поділом на молодший, середній та старший шкільний вік, що мають свою суттєву специфіку (див. Вікова психологія), психологію професійно-технічної освіти, психологію вищої школи

МЕДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ(від латів. medicus - лікарський, лікувальний) - галузь психології, що вивчає психологічні аспекти гігієни, профілактики, діагностики, лікування, експертизи та реабілітації хворих. В область дослідження М. п. входить широкий комплекс психологічних закономірностей, пов'язаних із виникненням та перебігом хвороб, вплив тих чи інших захворювань на психіку людини, забезпеченням оптимальної системи оздоровчих впливів, характером відносин хворої людини з мікросоціальним оточенням. Структура М. п. включає ряд розділів, орієнтованих на дослідження в конкретних галузях медичної науки та практичної охорони здоров'я. Найбільш загальним із них є клінічна психологія, що включає патопсихологію,нейропсихологіюта соматопсихологію. Інтенсивно розвиваються галузі М. п., пов'язані з психокорекційною роботою: психогігієна, психофармакологія, психотерапія,психічна реабілітація. Серед найважливіших проблем М. п. – взаємодія психічних та соматичних (тілесних, фізіологічних) процесів при виникненні та розвитку хвороб, закономірності формування уявлення про своє захворювання у хворого, вивчення динаміки усвідомлення хвороби, формування адекватних особистісних установок, пов'язаних з лікуванням, використання компенсаторних та захисних механізмів особистості в терапевтичних цілях, вивчення психологічного впливу лікувальних методів та засобів (медикаментів, процедур, клінічних та апаратурних досліджень, хірургічних втручань та ін.) з метою забезпечення їх максимального позитивного впливу на фізичне та психічний станпацієнта. Істотне місце серед досліджуваних М. п. питань займають психологічні аспекти організації лікувального середовища (стаціонару, санаторію, поліклінік тощо), вивчення відносин хворих із родичами, персоналом та один з одним. У комплексі проблем організації лікувальних заходів особливе значення має вивчення закономірностей психологічного впливу лікаря під час проведення ним діагностичної, лікувальної, профілактичної роботи, раціональної побудови взаємин учасників лікувального процесу. ятрогенів.

ПАТОПСИХОЛОГІЯ(Від грець pathos – страждання, хвороба) – розділ медичної психології, що вивчає закономірності розпаду психічної діяльності та властивостей особистості при хворобі. Аналіз патологічних змін складає основі зіставлення з характером формування та перебігу психічних процесів, станів і властивостей особистості нормі. У цьому полягає основна відмінність П., що інтерпретує дані дослідження в категоріях психологічної теорії, від психопатології - галузі психіатрії, що вивчає патологію психіки на основі загальноклінічних категорій (виникнення та результат хвороби як клінічно закономірна зміна симптомів та синдромів). При цьому якщо клінічні (психопатологічні) дослідження виявляються, описують і систематизують прояви порушених психічних процесів, то П. розкриває характер перебігу та особливості структури психічних процесів, що призводять до симптомів, що спостерігаються в клініці. П. вивчає психічні розлади насамперед експериментально-психологічними методами. Прикладне значенняП. у практиці медицини проявляється у використанні отриманих в експерименті даних для диференціальної діагностики розладів пеихики, встановлення ступеня вираженості психічного дефекту в інтересах експертизи (судової, трудової, військової і т. д.), оцінки ефективності лікування за об'єктивними характеристиками динаміки психічного стану хворих , аналізу можливостей особистості хворого з погляду її збережених сторін та перспектив компенсації втрачених властивостей з метою вибору оптимальних психотерапевтичних заходів, проведення індивідуальної психічної реабілітації. Значення П. досліджень для психології полягає у можливості глибшого пізнання закономірностей функціонування та розвитку нормальної психіки, вивчення категорій “психічної норми”, “психічного здоров'я”, а також факторів, що активізують або гальмують розвиток особистості в ході її онто- та соціогенезу. П. відноситься до найбільш інтенсивно і плідно розвиваються областей вітчизняної медичної психології. Основи сучасної П. закладені у працях радянських психологів А.Р.Лурії,Б.В.Зейгарникта ін.

ЮРИДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ(Від лат. Juris - право) - галузь, що вивчає закономірності та механізми психічної діяльності людей у ​​сфері регульованих правом відносин. Під впливом успіхів експериментальної психологіїв наприкінці XIX- на початку XX ст. були проведені перші лабораторні дослідження в області Ю. п. Основні зусилля були спрямовані на вивчення психології свідчень та допиту ( А.Біне, Г.Грос, К.Марбе, В.Штернта ін), “діагностики причетності” до злочину ( К.Юнгта ін), судової та слідчої роботи, психологічних основ професійного відбору та навчання юристів ( Г.Мюнстерберг). Дослідження з Ю. п. стали інтенсивно проводитися в СРСР у 20-х роках. Були виконані численні роботи з вивчення психології злочинців та ув'язнених, побуту злочинного світу, закономірностей формування показань свідків та причин виникнення в них помилок, за теорією та методикою судово-психологічної експертизи (А.Є.Брусиловський, М.М.Гернет, М.М. .Гродзинський, Я.А.Канторович, А.С.Тагер та ін), проведено оригінальні досліди з виявлення психологічними методами слідів злочину ( А.Р.Лурія). Значно активізувалися наукові дослідження в галузі Ю. п., уточнено її предмет, сформульовано юридичні принципи (А.В.Дулов, А.Р.Ратинов та ін.). Систему сучасної вітчизняної Ю. п. утворюють кримінальна психологія, Що вивчає психологічні механізми злочинної поведінки та особистість злочинця; судова психологія, що охоплює широке коло питань, пов'язаних із судочинством (див. також Судово-психологічна експертиза); виправна психологія, яка розробляє проблеми виправлення правопорушників; правова психологія, що вивчає правосвідомість, принципи його виховання, причини деформації. У Ю. п. застосовуються всі основні методи психології ( експеримент,спостереження,бесіда, анкетування (див. Анкетне опитування), тестування та ін), розробляються і специфічні для даної галузі знань методи (наприклад, психологічний аналіз матеріалів кримінальної справи та ін.).

ПСИХОДІАГНОСТИКА(від грец. psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості. Оформлення П. як самостійного напряму досліджень відбувалося у 20-ті роки XX ст. Значний внесок у становлення П. зробили праці Ф.Гальтона, Дж.Кеттелла, Г.Еббінгауза, Е.Крепеліна, А.Бінета ін. Почавшись із спроб “охопити числом операції розуму” (Ф.Гальтон) та з застосування тестів інтелекту, П. для виміру індивідуально-психологічних відмінностей розробляла методи дослідження особистості, які надалі послужили основою для створення проективних методик та опитувальників. Разом про те на розвитку П. позначалося відставання теоретичного рівня осмислення явищ методичного оснащення. Поява та вдосконалення математико-статистичного апарату і насамперед кореляційного та факторного аналізу, використання можливостей психометріївплинули на практичну ефективність П. У радянській психології виділяють два періоди розвитку Л. Перший відноситься до початку 20 - середини 30-х рр. ХХ ст. XX ст. Ці роки відзначені масовим застосуванням тестів у народній освіті, профвідбірі профорієнтації. Для тодішнього рівня розвитку П. характерно досить широке запозичення зарубіжних тестів, оскільки власним методикам, як правило, не вистачало серйозного теоретичного та експериментального обґрунтування. Результати тестових обстежень нерідко розглядалися як вирішальні, абсолютизовані. У той самий час радянськими вченими було висунуто низку прогресивних ідей, розробка яких було перервано постановою ЦК ВКП(б) “Про педологічні збочення у системі наркомпросів” (1936) (див. Педологія). У цей час плідно працювали в П. . М.С.Бернштейн,М.Я.Басов,П.П.Блонський,С.Г.Геллерштейн, Н.Д.Левітов, А.М.Мандрика, Г.І.Россолімо, М.Ю.Сиркін, І.М.Шпільрейн, А.М.Шуберт та ін. Значний внесок у розробку вчення про психологічний діагноз було внесено Л.С.Виготським.Другий період розвитку радянської П. почався наприкінці 60-х років. та відзначений дискусіями про її місце у системі психологічного знання, про принципи та методи дослідження, про ставлення до закордонного досвіду. Розробкою проблематики П. займаються В.М. .Непомнящая, В.І.Лубовський та інших. Однією з першорядних завдань радянської П. є подолання розриву між теорією і практикою, між академічними концепціями особистості та реальністю її дослідження.

План лекції:

1. Система шкіл та напрямів у психології.
2. Характеристика шкіл та напрямів.
3. Перспективи розвитку психології

Основні поняття:

психологічна школа, психологічний напрям, психологія діяльності, біхевіоризм, когнітивна психологія, гештальтпсихологія, психодинамічний напрямок, психоаналіз, аналітична психологія, неопсихоаналіз, гуманістична психологія, екзистенційна психологія, глибинна психологія, психологія духовності

Психологічний напрямок - Підхід до вивчення психіки, психічних явищ, обумовлений певною теоретичною базою(Концепцією, парадигмою).

Психологічна школа– певний перебіг у науці, заснований великим її представником та продовжений його послідовниками.

Так у психодинамічному (психоаналітичному) напрямку існують школи класичні З.Фрейда, школа К.Юнга, Лакана, психосинтезР.Ассаджіолі і т.д.

Психологія діяльності – вітчизняний напрямоку психології, яке не приймає суто біологічні (рефлекторні) основи психіки. З позицій цього напряму людина розвивається через інтеріоризацію(переходу зовнішнього у внутрішній) суспільно-історичного досвіду у процесі діяльності – складної динамічної системи взаємодії суб'єкта зі світом (суспільством). Діяльність особистості (і сама особистість) розуміється тут не як особливий різновид психічної активності, а як реальна, об'єктивно спостерігається практична, творча, самостійна діяльність конкретної людини. Цей напрям насамперед пов'язується з діяльністю С.Л.Рубінштейна, А.Н.Леонтьєва, К.А.Абульханової-Славської та А.В.Брушлінського.

Біхевіоризм– поведінковий напрямок, що розглядає навчанняяк провідний механізм формування психіки, а середовище як основне джерело розвитку. Біхевіоризм сам розпадається на два напрямки – рефлекторне(Дж.Уотсон і Б.Скіннер, що зводили психічні прояви до навичок та умовних рефлексів) та соціальне(А.Бандура та Дж.Роттер, які вивчали процес соціалізаціїлюдини та враховували певні внутрішні чинники– саморегуляцію, очікування, значимість, оцінка доступності та інших.).

Когнітивна психологія - Розглядає психіку людини як систему механізмів, що забезпечують побудову суб'єктивної картини світу, її індивідуальної моделі. Кожна людина будує (конструює) свою реальність і на основі конструктів будує свої взаємини з нею. Цей напрямок віддає перевагу вивченню пізнавальних, інтелектуальних процесів та розглядає людину як своєрідний комп'ютер. Тією чи іншою мірою свій внесок у нього внесли Дж. Келлі, Л. Фестінгер, Ф. Хайдер, Р. Шенк та Р. Абельсон.

Гештальтпсихологія- одне з холістичних(цілісних) напрямів, що розглядає організм та психіку як цілісну систему, що взаємодіє з середовищем. Взаємодія людини та середовища розглядається тут через поняття рівноваги (гомеостазу), взаємодії фігури та фону, напруження та розслаблення (розрядки). Ціле гештальтистами сприймається як структура, якісно відмінна від простої суми її частин. Люди сприймають речі не ізольовано, а організують їх у вигляді процесів сприйняття значні цілісності – гештальти(gestalt- Форма, образ, конфігурація, цілісна структура). Цей напрямок пустило своє коріння як у загальній (В.Келлер, К.Коффка, М.Вертгеймер), соціальній (К.Левін), так і психології особистості та психотерапії (Ф.Перлс).

Психодинамічний напрямокзаклало основу цілій низці психологічних шкіл. «Батьком» його є З.Фрейд, який розробив принципи класичного психоаналізу, а його найближчі учні та соратники згодом заснували свої школи. Це К.Юнг - аналітична психологія,К.Хорні - неопсихоаналіз,Р.Ассаджіолі – психосинтез, Е.Берн - транзактний аналіз та ін. Цей напрямок розглядає « вертикальна будова» психіки - взаємодія свідомості з несвідомою її частиною та «надсвідомістю». Найбільший внесок цей напрям зробило в психологію особистості, мотиваційні теорії, а її вплив можна простежити і в гуманістичної,

і в екзистенційноюпсихології. Без цього напряму зараз неможливо уявити сучасну психотерапіюта психіатрію.

Гуманістична психологія – особистісно-центрований напрямок, що розглядає людське життяяк процес самоактуалізації, самореалізації, максимального розвиткуіндивідуальності, внутрішнього потенціалуособи. Завдання людини – знайти свій, природний собі шлях у житті, зрозуміти і прийняти свою індивідуальність. На цій основі людина розуміє і приймає інших людей і домагається внутрішньої і зовнішньої гармонії. Засновниками цього напряму є К. Роджерс та А. Маслоу.

Екзистенційна психологія – психологія «існування», буття людини – одне з самих сучасних напрямків, максимально пов'язане із філософією. Цей напрямок іноді називають феноменологією , оскільки вона надає цінність кожному миті життя людини і розглядає внутрішній світ людини як неповторний всесвіт, який неможливо виміряти яким-небудь інструментом, а можна пізнати тільки через ідентифікацію, тобто ставши цією людиною. Розвиток цього напряму передусім пов'язують із Л.Бісвангером, Р.Мейєм, І.Яломом, але свій внесок у нього зробили і К.Роджерс, і А.Маслоу.

Глибинна психологія – напрямок, що поєднує течії та школи, що вивчають процеси несвідомого, « внутрішню психіку». Термін застосовується у тому, щоб позначити специфіку «вертикального» вивчення психіки на відміну «горизонтального».

Психологія духовності– холістичне спрямування, що поєднує «чисто» науковий та релігійний підходи до людини. Цей напрямок – майбутнє психології і тією чи іншою мірою пов'язане з усіма іншими. Психологічне трактування поняття духовністьще розробляється. Однак у будь-якому разі духовність пов'язана з тим, що поєднує людей, робить людину цільною і при цьому з проявом людської індивідуальності.

Контрольні питання:

1. Чим відрізняються психологічні школита напрямки?
2. Які психологічні школи та напрямки відповідають сучасним вимогам?
3. Яку школу та напрямок ви вибрали б як ведучу нині?
4. Чим має відрізнятися психологія майбутнього?

У психології експеримент - один з основних, поряд із спостереженням, методів наукового пізнаннявзагалі, психологічного дослідження – зокрема. Експеримент відрізняється від спостереження можливістю акуктивного втручання в ситуацію дослідника, який здійснює планомірні маніпуляції однією або декількома змінними (факторами) і реєструє зміни, що відбуваються з досліджуваним явищем.

Основні особливості експерименту, які зумовлюють його дослідницьку цінність, наступні: I) в експерименті дослідник сам викликає досліджуване їм явище замість того, щоб чекати (як при об'єктивному спостереженні реження), доки випадковий потік явищ дасть йому можливість це явище спостерігати; 2) експериментатор може змінювати умови, за яких явище виявляє свої характеристики, замість того, щоб сприймати їх у випадково даному контексті ситуації; 3) варіативні маніпуляції експериментатора умовами дослідження дають можливість виявляти закономірності перебігу тих чи інших процесів, явищ у конкретних умовах та ситуацій; 4) в ході експерименту можливе встановлення кількісних закономірностей між різнорівневими явищами, взаємодія яких моделюється у конкретній процедурі дослідження.

Експеримент у психології може бути лабораторним чи природним. Лабораторний експериментвідбувається в штучних (лабораторних) для досліджуваного явища умовах, коли експериментатор спеціально організованої уе ситуацію для з'ясування явища або окремих його характеристик, ініціює очікуваний процес і моделює штучно всі необхідні для цього умови. Лабораторний експеримент дозволяє точно враховувати дослідження. зовнішні впливи(силу, тривалість і послідовність подразників або їх комбінації) та реакції-відповіді (дії та висловлювання) людини на ці подразники. Так, наприклад, у процесі вивчення відчуття та сприйняття точно враховуються сила і послідовність різних подразників, а також реакції на них у відповідь різних органівпочуттів. У ході дослідження пам'яті точно враховується кількість і якість матеріалу, що запам'ятовується, різні способизапам'ятовування (цілком, частинами, вголос, "про себе", кількість повторень та ін.), а потім шляхом зіставлення всіх даних встановлюються умовою ефективного іншого запам'ятовування того чи іншого типу матеріалу та інші закономірності.

Перші експериментальні дослідження психічних процесів (спочатку - відчуттів) були проведені в середині XIXв. МВебером в. ГФехнер. Перші експериментально-психологічні лабораторії започаткували. ВВундт (ст. Н. Німеччини), а пізніше -. ВМБехтерєв і. АЛІ-Карський (в. Росії),. ММЛанге (в Україні). Значну роль розвитку лабораторного експерименту у психології зіграли методи дослідження пам'яті, розроблені наприк. Інці ХІХ ст. Геббінгауз. Великою перевагою лабораторного психологічного експериментуі те, що він дозволяє враховувати як зовнішні дії і висловлювання піддослідних, а й внутрішні (приховані) фізіологічні реакції: зміна електричних потенціалівголовного мозку, зміна діяльності серця та кровоносних судин, пропріоцептивні та міокенетичні реакції тощо. Фіксація цих фізіологічних реакцій. Відеовиклик за допомогою спеціальної апаратури. Взагалі, залежно від природи досліджуваного явища та цілей дослідження, в експерименті використовуються ті чи інші технічні засобиабо інші моделюючі елементи експериментальної ситуаціїтальної ситуації.

Результати лабораторного експерименту завжди аналізуються з урахуванням його особливостей: 1) штучність експериментальної ситуації; 2) аналітичність і абстрактність процедури експерименту; 3) у ускладнюючий ефект впливу експериментатора на перебіг та наслідки експерименту. Крім цього, експеримент завжди доповнюється тими чи іншими методичними засобами, Що дає можливість розширити дослідницьку площину експерименту і підняти ефект дослідження в цілому.

Своєрідним варіантом експерименту, є як би проміжну форму між спостереженням і експериментом, є метод природного експерименту, запропонований. ОФ. Ла курским. Він проводиться не в лабораторії, а в звичайних життєвих умовах, при цьому експериментальному впливу піддаються умови, в яких протікає діяльність, що вивчається сама ж діяльність випробуваного спостерігається в її природному виявленні. Проте вибір природної ситуації експерименту перестав бути спонтанним, випадковим. Дослідження відбувається згідно з підібраними умовами, що відповідають цілям дослідження, а процеси, пізнаються, протікають у природному їх порядку та послідовності без втручань експериментатора. Природний експериментпоєднує в собі позитивні якостіспостереження та лабораторного експерименту, проте в порівнянні з рештою їм є менш точним і в багатьох випадках має доповнюватися ним.

Види експерименту та типи методик

Виділяють три основні види експерименту: лабораторний, природний та формуючий. Вони різняться щодо організації процедури досвіду, завданням, ступеня відповідності ситуації природній поведінці випробуваного та іншим особливостям. У кожному виді експерименту існує низка методичних прийомів, методик та їх модифікацій. Ми охарактеризуємо лише основні типи методик.

Лабораторний експеримент проводиться в умовах спеціально обладнаного приміщення та передбачає суворий контроль усіх умов та поведінки випробуваного. Результати лабораторного експерименту зазвичай відрізняються високим ступенемдостовірності. Однак ситуація лабораторного експерименту далека від відповідності природним умовам, що обмежує цінність одержуваних даних та вимагає проведення додаткових досліджень для уточнення одержуваних результатів.

Лабораторний експеримент у психології має давню історію. Саме в рамках цього виду експериментальних досліджень ще у XIX-початку XX ст. були запропоновані основні методики та методичні прийоми, які згодом широко модифікувалися. Охарактеризуємо основні типи методик.

1. Лабіринтні методики.Лабіринт – це спеціальним чином обмежений простір, в якому є вхід (початок руху тварини або об'єкта, який необхідно дістати з лабіринту), більше одного можливих шляхіврухи, з яких лише один правильний (або частина шляхів при виборі стратегій прямування).

Вивчення процесів навчання, пам'яті, мотивації та орієнтовно-дослідницької діяльності тварин за допомогою лабіринтних методик проводилось у рамках біхевіористичних досліджень. Спочатку лабіринти використовувалися для вивчення поведінки щурів, але згодом стали широко застосовуватися в експериментах з різними тваринами. Суть лабіринтних методик полягає в тому, що тварина не може безпосередньо отримати підкріплення (виявити приманку або вихід із замкнутого простору тощо), а має самостійно знайти вірний шляхдо нього. Існують такі лабіринти, в яких тварина не сприймає безпосередньо підкріплення, і такі, де підкріплення сприймається, але шлях його отримання заздалегідь невідомий. Зараз існує багато модифікацій лабіринтних методик, які можна класифікувати за двома основами:

1) за складністю. Є лабіринти прості,у яких можлива лише одна альтернатива: всього два шляхи, один з яких правильний. Форма таких лабіринтів може бути Т-подібна чи Y-подібна. СкладніЛабіринти мають кілька шляхів і глухих кутів, з яких один або кілька є правильними. Такі лабіринти можуть мати різноспрямовані ходи, розташовані по обидві сторони щодо загальної прямої осі, віялові тощо;

2) за способом дії тварини у лабіринті. Лабіринти можуть бути локомоторні,у яких тварині треба пересуватися. В цьому випадку вони можуть бути наземні - з піднятих над поверхнею містків або підвісні, водні, повітряні тощо і комбіновані. Лабіринти можуть бути маніпулятивні,у яких необхідно пересувати приманку за допомогою власних чи додаткових засобів. Такі лабіринти використовуються тільки для тих представників тваринного світу, які мають здатність до маніпуляції та гарматної діяльності. вищих мавп, людини, а також слонів і деяких ластоногих та китоподібних). Лабіринти можуть бути перцептивні(зорові), коли потрібно знайти правильний шлях без застосування рухових реакцій. Варіантом такої методики є експеримент, у якому мавпі пропонується візуально вибрати з кількох перехрещених мотузок ту, що з'єднана з приманкою.

2. Проблемна клітина та проблемний ящик.Вперше за допомогою проблемної клітини вивчав поведінку тварин (кішок, собак, нижчих мавп) американський психологЕ.Л.Торндайк. Принцип цих методик полягає в тому, що є замкнутий простір, в якому укладено саму тварину (проблемна клітина) або приманка (проблемний ящик). Тварина має знайти вихід із клітки чи дістати приманку із ящика, послідовно відкриваючи запори чи долаючи перешкоди. З допомогою цих методик вивчаються спрямованість дій тварин, здатність до аналізу умов та його змін внаслідок власних дій, навчання, пам'ять, мотивація тощо.

3. Обхідний шлях.Експеримент із використанням обхідного шляху було запропоновано У. Келером щодо інтелекту вищих тварин. Тварина сприймає приманку, яку неможливо дістати, оскільки вона відокремлена перепоною. Щоб дістати її, необхідно обійти перешкоду, тобто спочатку відійти від «цільового об'єкта», що сприймається, це потім дасть можливість наблизитися до нього. Дослідження тварин різних рівнів еволюційного розвитку показали, що тільки вищі тварини можуть знаходити обхідний шлях відразу, а решта не здатні відійти від сприймається приманки та освоюють обхідний шлях тільки шляхом навчання. В.Келер вважав, що здатність до обхідного шляху є одним із суттєвих критеріїв наявності інтелекту у тварин. До модифікації цього методичного прийомуможна віднести завдання на екстраполяцію (передбачення траєкторії руху об'єкта за перешкодою), запропоновані Л. В. Крушинським.

Існують три основні типи методик обхідного шляху: локомоторні(тварина пересувається щодо перешкоди), ма-ніпулятивні(тварина пересуває принаду щодо перешкоди) та комбіновані(Наприклад, експеримент В.Келера, в якому шимпанзе спочатку треба було відсунути приманку від себе - від вузької до широкої щілини ящика, потім обійти ящик і дістати приманку з іншого боку).