Поняття мислення фізіологічні основи мислення. Фізіологічний механізм мислення

Мисленнямназивається процес відображення у свідомості людини зв'язків та відносин між предметами чи явищами дійсності.

У процесі мислення людина відбиває об'єктивний світ інакше, ніж у процесах сприйняття та уяви. У сприйняттях і уявлення зовнішні явища відбиваються так, як вони впливають на органи почуттів - у фарбах, формах, русі предметів і т. д. Коли ж людина мислить про якісь предмети або явища, він відображає у своїй свідомості не ці зовнішні особливості а саму сутність предметів, їх взаємні зв'язки та відносини.

З фізіологічного боку процес мислення є складною аналітико-синтетичною діяльністю кори. великих півкульголовного мозку. У виконанні процесів мислення бере участь вся кора.

Для процесу мислення насамперед мають значення ті складні часові зв'язки, що утворюються між мозковими кінцями аналізаторів.

Уявлення, що існувало раніше, про точні межі центральних відділів аналізаторів у корі головного мозку спростовується останніми досягненнямифізіологічної науки: «Межі аналізаторів набагато більше, і вони не так різко розмежовані один від одного, але заходять один за одного, зчіплюються між собою» (І. П. Павлов). Ця «спеціальна конструкція» кори полегшує встановлення зв'язків у діяльності різних аналізаторів. «Кору великих півкуль головного мозку необхідно розглядати як грандіозну мозаїку незліченної маси нервових пунктів з певною у кожного з них фізіологічною роллю. Разом з тим кора є складною динамічну систему, що постійно прагне об'єднання, до встановлення єдиної, спільного зв'язку»(І. П. Павлов).

Оскільки діяльність окремих ділянок кори завжди детермінується зовнішніми подразненнями, остільки утворюються при одночасному збудженні цих ділянок кори нервові зв'язки відбивають дійсні зв'язки у речах. Ці закономірно викликані зовнішніми подразниками зв'язку і становлять фізіологічну основу процесу мислення. «Мислення, - говорив І. П. Павлов, - ... нічого іншого не уявляє, як асоціації, спершу елементарні, що стоять у зв'язку із зовнішніми предметами, а потім ланцюги асоціацій. Отже, кожна маленька, перша асоціація – це є момент народження думки».

Спочатку ці асоціації мають генералізований характер, відбиваючи реальні зв'язкив їхньому самому загальному та недиференційованому вигляді, а іноді навіть і невірно, за випадковими, несуттєвими ознаками. Лише в процесі повторних подразнень відбувається диференціювання тимчасових зв'язків, вони уточнюються, закріплюються і стають фізіологічною основою більш менш точних і правильних знань про зовнішньому світі.

Виникають ці асоціації передусім під впливом першосигнальних подразників, які викликають відповідні їм відчуття, сприйняття та уявлення про навколишнє середовище. Реальні взаємодії та взаємозв'язки цих подразників обумовлюють собою виникнення відповідних тимчасових нервових зв'язків першої сигнальної системи.

У здійсненні процесу мислення беруть участь нервові процеси в мовних центрах кори . Мислення спирається не лише на першосигнальні зв'язки. Воно обов'язково передбачає діяльність другої сигнальної системи у її нерозривного зв'язкуіз першою сигнальною системою. Подразниками тут виступають не конкретні предмети навколишнього світу та його властивості, а слова. Мова, безпосередньо пов'язана з мисленням, дозволяє відобразити в словах взаємозв'язок і взаємообумовленість явищ, тому що слова є не просто заступниками, сигналами предметів, а узагальненими подразниками.

Друга сигнальна система – спеціально людська. Вона виникає у людини у зв'язку з її трудовою діяльністюі викликаної нею необхідністю спілкування коїться з іншими людьми, але з'являється все-таки з урахуванням першої сигнальної системи та перебуває з нею в органічного зв'язку. У цій взаємодії Головна рольналежить другий сигнальної системи.

Зважаючи на узагальнений характер другорядних подразників - слів, що дозволяють відображати об'єктивні зв'язки в них загальної форми, друга сигнальна система набуває провідне значенняу складних нервових процесах, підпорядковуючи собі діяльність першої сигнальної системи. Взаємодія першої та другої сигнальних систем у процесах мислення і полягає в тому, що друга сигнальна система в цій єдності займає чільне положення та спрямовує процеси першої сигнальної системи.

Слово перетворює першосигнальні нервові зв'язки на узагальнені образи дійсності, що дозволяє людині в процесах мислення відірватися від конкретних особливостей сприйманих явищ і мислити існуючі зв'язкиу їх узагальненому вигляді, у формі понять, а не у формі сприйняттів та уявлень.

Види мислення

Різноманітність типів розумових завдань зумовлює різноманітність як механізмів, способів, а й видів мислення. У психології прийнято розрізняти види мислення за змістом: наочно-дійове, наочно-образне та абстрактне мислення; за характером завдань: практичне та теоретичне мислення; за рівнем новизни та оригінальності: репродуктивне та творче (продуктивне) мислення.

Наочно-дієве мисленняполягає в тому, що вирішення завдань здійснюється шляхом реального перетворення ситуації та виконання рухового акта. Так, у ранньому віцідіти виявляють здатність до аналізу та синтезу, коли сприймають предмети у певний момент і мають можливість оперувати ними.

Наочно- образне мислення ґрунтується на образах уявлень, перетворенні ситуації на план образів. Властиво поетам, художникам, архітекторам, парфумерам, модельєрам. Значення цього мислення у тому, що з його допомогою повніше відтворюється різноманітність характеристик об'єкта, відбувається встановлення незвичайних поєднань предметів та його властивостей. У простій формі це мислення виникає у дошкільному віці, коли діти мислять образами. Заохочуючи до створення образів з урахуванням прочитаного, сприйняття об'єктів, до схематичного і символічного зображення об'єктів пізнання, вчитель розвиває образне мислення в учнів.

Особливістю абстрактного (словесно-логічного) мисленняі те, що відбувається з опорою на поняття, судження, не використовуючи емпіричних даних. Р. Декарт висловив таку думку: "Я мислю, значить, я існую". Цими словами вчений підкреслює провідну роль у психічної діяльностімислення, і саме словесно-логічного.

Наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мисленнярозглядаються як етапи розвитку мислення у філогенезі та онтогенезі.

Теоретичне мисленняполягає у пізнанні законів, правил. Воно відбиває істотне явищах, об'єктах, зв'язках з-поміж них лише на рівні закономірностей і тенденцій. Продуктами теоретичного мислення є, наприклад, відкриття Періодичної системиМенделєєва, математичних (філософських) законів. Б. М. Теплов писав про людей теоретичного виду мислення, яке вони здійснюють чудову "інтелектуальну економію" шляхом "зведення фактів до законів, а законів до теорій".

Теоретичне мислення іноді порівнюють із емпіричним. Відрізняються вони характером узагальнень. Так, у теоретичному мисленнімає місце узагальнення абстрактних понять, а емпіричному - чуттєво даних ознак, виділених шляхом порівняння.

Основна задача практичного мислення є фізичне перетвореннянасправді. Воно іноді може бути складніше, ніж теоретичне, адже часто розгортається при екстремальних обставинта за відсутності умов для перевірки гіпотези.

Деякі вчені на підставі трьох ознак - часу протікання процесу, структурності (чітке поділ на етапи) та рівня течії (поінформованості чи непоінформованості) - виділяють інтуїтивне та аналітичне мислення.

Аналітичне мислення- це вид мислення, розгорнутого у часі, має чітко виражені етапи, достатньо усвідомлені суб'єктом.

Інтуїтивне мислення, навпаки, - згорнуто у часі, у ньому відсутня поділ на етапи, він був у свідомості.

У психології розрізняють ще реалістичне мислення, спрямоване на зовнішній світ та регульоване логічними законами, а також аутистичне мислення, пов'язане з реалізацією власних бажань, Наміри. Дітям дошкільного вікувластиво егоцентричне мислення, характерна його ознака - нездатність поставити себе на позицію інших.

3. І. Калмикова виділяє продуктивне (творче) та репродуктивне мислення за рівнем новизни продукту, що отримує суб'єкт пізнання. Дослідниця вважає, що мислення як узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності завжди продуктивне, тобто. спрямовано отримання нових знань. Однак у ньому в діалектичній єдності переплетені продуктивні та репродуктивні компоненти.

Репродуктивне мислення - це вид мислення, що забезпечує вирішення завдання, спираючись на відтворення відомих людині способів. Нове завдання співвідноситься з відомою схемою рішення. Незважаючи на це репродуктивне мислення завжди потребує виявлення певного рівня самостійності.

У продуктивне мисленняповно виявляються інтелектуальні здібності людини, її творчий потенціал. Творчі можливостінабувають вираз у швидкому темпі засвоєння знань, у широті їх перенесення у нові умови, у самостійному оперуванні ними.

Вітчизняні та зарубіжні психологи (Г. С. Костюк, Дж. Гілфорд) дійшли висновку, що творче мисленняє сукупністю тих особливостей психіки, які забезпечують продуктивні перетворення на діяльності особистості.

У творче мисленнядомінують чотири особливості, зокрема оригінальність вирішення проблеми, семантична гнучкість, що дозволяє бачити об'єкт під новим кутом зору, образну адаптивну гнучкість, яка уможливлює зміну об'єкта з розвитком потреби в його пізнанні, семантично спонтанну гнучкість продукування різних ідей щодо невизначених ситуацій.

Кожна людина незалежно від етнічної приналежностімає творчий початок. Так, аналізуючи витоки національного характеруукраїнців, М. І. Пірен зазначає, що українська емоційність, чутливість, ліризм, що виявляються у піснях, народних обрядах, гуморі, звичаях, є основою творчості. Позитивні аспектиукраїнської емоційності втілилися у духовній творчості найкращих представників нації: Г. Сковороди, М. Гоголя, П. Юркевича, П. Куліша, Т. Шевченка.

Фізіологічною основою мислення є тимчасові нервові зв'язки ( умовні рефлекси), які утворюються у корі великих півкуль.
Ці умовні рефлекси виникають під впливом других сигналів (слів, думок), що відбивають реальну дійсність, але виникають обов'язково з урахуванням першої сигнальної системи (відчуттів, сприйняттів, уявлень).
І. П. Павлов писав, що «кінестезичні роздратування, що йдуть у кору від мовних органівє другі сигнали, сигнали сигналів. Вони є відволіканням від дійсності і допускають узагальнення, що і становить наше зайве, спеціально людське, вище мислення...».
На відміну від відчуттів, сприйняттів та пам'яті, другосигнальні зв'язки є більш складні системи, що відображають різні відносиниміж предметами та явищами.
У процесах мислення обидві сигнальні системи тісно пов'язані одна з одною. Друга сигнальна система дає можливість безмежної орієнтації у навколишньому світі; через неї створюється і «вище пристосування людини – наука» (Павлов).
Але друга сигнальна система спирається першу. Якщо ж слова позбавлені людини певного реального значення, якщо людина неспроможна співвіднести їх із якимись конкретними предметами і явищами, такі слова перестають бути сигналами дійсності.
Мислення протікає нормально лише за участю обох сигнальних систем, але провідна роль залишається за другою сигнальною системою, тому що слово є більш багатим за змістом сигналом, воно пов'язане з процесами відволікання та узагальнення.

Соціальна природа мислення

Мислення, як говорилося, тісно пов'язані з промовою, що є знаряддям нашої розумової діяльності. Коли людина думає, він свою думку ніби промовляє.
Іноді це робиться у формі розгорнутих фраз, що вимовляються про себе, але частіше думка оформляється словами та пропозиціями у скороченому, згорнутому вигляді, так що ми не завжди і помічаємо це внутрішнє промовляння.
Думкова діяльність людини має соціальний характер. У процесі свого історичного розвитку, у процесі виготовлення знарядь праці та під час їх застосування люди відчували потребу ділитися своїми думками друг з одним, й у спілкуванні вироблялася здатність думати й говорити.
Розвиток другої сигнальної системи, а отже і мислення відбувалося і відбувається в умовах соціального життялюдини. Завдяки промові виявилися можливими наступність продуктів мислення, повідомлення їх наступним поколінням.
Без передачі цього досвіду (особливо у вигляді друкованих праць) людська думкане могла б створити науку, техніку та культуру.
Закріплення підсумків мислення в усній та письмової мовидає можливість успішно навчати дітей, передаючи їм у готовому вигляді здобуті раніше знання та спонукаючи їх самих до самостійної мисленнєвої діяльності.

Думкові операції

У процесі мисленнєвої діяльності у людей виробилися певні прийоми, або операції, мислення. Розглянемо деякі з них.
Аналіз та синтез. Коли ми вивчаємо якийсь предмет, то нерідко (особливо якщо предмет складний) розчленовуємо його на частини і потім розглядаємо кожну окремо. Як знайомлять молодших школярів із рослиною? Пропонують виділити його частини: стовбур, гілки, листя, коріння. І потім визначають призначення кожної з цих частин.
Але в процесі розумової роботи людині доводиться робити і зворотний розумовий операцію: окремі частини або елементи предмета з'єднувати разом. Так, не можна отримати уявлення про рослину, якщо подумки не поєднати її окремі частини (ствол, листя, гілки, коріння) в одне ціле. Прийом об'єднання окремих елементівабо частин у ціле називається синтезом.
Аналіз та синтез – найважливіші розумові прийоми. Багато процесів мислення включають їх. Розумова діяльністьлюдини є, як казав академік Павлов, діяльність аналітико-синтетична.
Уявний аналіз та синтез виникли в людини в результаті практичних дій з предметами. "Вже розбивання горіха, - писав Енгельс, - є початок аналізу". Аналіз та синтез застосовуються і в найпростіших розумових операціях, і в дуже складних розумових процесах, пов'язані з творчістю.
Порівняння. Думкове виділення (аналіз) окремих якостей предметів, і навіть об'єднання (синтез) окремих елементів у ціле дають можливість порівнювати друг з одним предмети і явища. Порівняння має велике значення у процесах мислення. К. Д. Ушинський вважав, що порівняння є основа будь-якого розуміння і будь-якого мислення, що у світі ми дізнаємося не інакше, як порівняння.
Порівнювати предмети та явища можна за однією якоюсь ознакою або за цілим рядом ознак і властивостей; так, клімат двох країн можна порівняти один з одним за середньою річній температурі, а можна і за кількістю опадів, за стійкістю погоди, за переважаючими вітрами, за впливом на здоров'я жителів і т.п.
Абстракція та конкретизація. У процесі мислення нерідко доводиться відволікатися від ряду ознак предмета або від самих предметів, виділивши якусь одну ознаку або властивість. Так ми можемо говорити про зелений колір як про колір благотворно діє на зір людини, не вказуючи конкретно предметів, які пофарбовані в зелений колір. Або, припустимо, ми говоримо: «сила - важлива якість», але не пояснюємо конкретно, про яку силу йде мова: людини, тварини, машини, про силу земного тяжінняі т. п. В обох випадках ми відволіклися від цілого ряду предметів, що володіють даними властивостями, і говоримо про властивість взагалі. Думкове відволікання від низки властивостей предметів і виділення одного, потрібного нам, називається абстракцією. Але якщо ми вказуємо на певний предмет або наголошуємо на конкретній ознакі цього предмета, то тут відбувається процес так званої конкретизації. Ми говоримо, наприклад, про зелений колір шпалер у кімнаті або висловлюємо думку про те, що наш товариш має велику фізичною силою. У тому й іншому випадку ми маємо справу з конкретними поняттями, хоча вони й виражені тими самими словами, як і наведені вище абстрактні поняття (колір, сила).
Узагальнення. Поняття утворюються в людини в результаті процесу узагальнення, тобто уявного об'єднання предметів і явищ, що мають спільні властивості. Узагальнення будуть правильними, коли предмети та явища об'єднуються за суттєвою ознакою. Так, мислити поняття «метал» - це означає виділити загальні ознаки, Які мають залізо, сталь, чавун, мідь та ін, і об'єднати їх в одному узагальнюючому слові - «метал». Але не завжди в основу узагальнення береться суттєва ознака. Іноді об'єднання відбувається за довільними ознаками. Такі помилки часто припускаються діти.
До узагальнення вдається письменник, беручи деякі риси у окремих людейі поєднуючи в одній особі, створюючи таким шляхом типовий образ літературного героя. А. М. Горький говорив у тому, що треба дуже добре придивитися до сотні людей будь-якого класу у тому, щоб приблизно правильно написати портрет одного його представника.

Основні форми мислення

Думаючи про щось, ми завжди оперуємо поняттями. Поняття - це думка про предмет або явище, що відображає загальні і до того ж суттєві його властивості. Якщо я бачу річ, яка складається з дошки, що спирається на чотири ніжки, і розумію, яким є призначення цього предмета, то в мене виникає поняття «стіл». Окремі конкретні ознакиу понятті можуть не враховуватися, наприклад колір столу, розміри його, наявність або відсутність ящиків.
Поняття відрізняється від уявлення, яке є чином предмета. Коли я уявляю будинок, в якому живу, я подумки бачу саме цей будинок, з усіма його особливостями (нова, із сірої цеглини, п'ятиповерхова). Коли ж я думаю: «Будинок - оселя людини», я не маю на увазі якийсь певний будинок, а користуюся поняттям, що узагальнює будь-які будинки. Тому поняття ширше, ніж уявлення. У поняттях ми можемо висловити те, що неможливо уявити в наочному образі. Так, нам не вдається подумки побачити геометричну фігуру, що має тисячу кутів, але поняття «тисячокутник» є, і ми знаємо, що практично така фігура може існувати.
Поняття виражаються словами. Однак не можна вважати, що поняття та слово тотожні. По-перше, те саме поняття може бути виражене різними словами. Наприклад, слова «літак», «аероплан» позначають той самий предмет. По-друге, те саме слово іноді висловлює різні поняття. Так, словом «коса» називають заплетене волосся жінки та знаряддя для косіння трави, а в географії - півострів у вигляді вузької смуги землі, мілини. Зрештою, на різних моваходне й те саме поняття позначається різними словами(російською - стіл, англійською - the table, німецькою - der Tisch і т. д.).
Думки про предмети та явища, про зв'язки та відносини між ними ми висловлюємо у формі суджень, наприклад: «На вулиці йде дощ»; "Учень не вирішив завдання".
Судження - це форма мислення, в якій міститься утвердження чи заперечення чогось. У судженнях нерідко розкривається зміст понять: «Психологія – наука про закони психічного життялюдини». У цьому вся судженні розкривається зміст поняття «психологія».
На основі одного або кількох суджень нерідко робиться якийсь висновок. Наприклад, ми висловили два судження: «У V класі – всі піонери»; «Іванов – учень V класу цієї школи». З першого і другого суджень, ми висловлюємо третє судження: «Отже, Іванов - піонер».
Форма мислення, в якій з одного або декількох суджень виводиться нове судження, називається висновком. Прикладом висновків можуть бути докази теорем з геометрії.
Висновки бувають індуктивні і дедуктивні. Індуктивний висновок, або, як його зазвичай називають, індукція, - це спосіб міркування, при якому на основі ряду окремих фактів (виражених у приватних судженнях) робиться висновок, висловлюється загальне судження. Наприклад, встановивши, що один, інший, третій і т. д. предмети, опущені у воду, стають у ній на стільки легше, робиться висновок про те, що всяке тіло, занурене у воду, втрачає у своїй вазі стільки, скільки важить витіснена їм вода (закон Архімеда).
Дедуктивний висновок, або, як кажуть, дедукція, - це спосіб міркування, при якому від загальних положеньйдуть до окремих висновків. Так, знаючи, що всі тіла при нагріванні розширюються, можна дійти невтішного висновку, як і залізні рейки у спеку кілька подовжуються. Обидва види міркувань (і індуктивні та дедуктивні) допомагають людині розширювати свої знання про навколишній світ.
Процес мислення, в якому умовиводи суворо ґрунтуються на правильних судженнях, називається логічним мисленням, а наука про форми та закони правильного мислення називається логікою. Особливістю логічного мисленняє логічність висновків, їхня сувора аргументація. При логічному мисленні розглянуті явища одержують переконливе пояснення, безпомилково встановлюються причини та наслідки. Шляхом логічного мислення розкриваються зв'язки та відносини між поняттями. Ці зв'язки та відносини виражаються у судженнях, вірність яких не можна спростувати.
Яскравим прикладомСтрого логічного мислення можуть бути докази теорем в геометрії та інші математичні висновки, де все наступне засноване на попередніх положеннях, одне неминуче випливає з іншого.

Розуміння

Однією з цілей мисленнєвої діяльності є розуміння сутності будь-якого предмета, явища чи думки, висловленої іншими.
В одних випадках розуміння зводиться до з'ясування того, що є предметом, який маємо. Так, біолог зрозуміє, який вид рослини він знайшов у оле, включивши цю рослину у відповідний клас (або вид).
В інших випадках розуміння полягає в тому, що знаходиться причина будь-якого факту, встановлюється зв'язок між явищами тощо. Наприклад, механіку вдається зрозуміти, чому машина перестала працювати.
Велике значенняв розумовій роботімає розуміння мови (як усної, і письмової). Розуміння зводиться насамперед до того, щоб за словами і фразами чужого повідомлення у слухача чи читача виникали відповідні уявлення предметів чи явищ, встановлювалися зв'язки нового з знайомим і зрозумілим.
Так, розуміння фрази на іноземною мовоюнастає тоді, коли людині відомо, що означає кожне слово в ній, і, крім того, усвідомлюється зв'язок між словами в даній пропозиції.
Величезне значеннядля розуміння мають знання, колишній досвід, тому що, володіючи ним, виявляється можливим співвіднести нове зі старим, незрозуміле зі зрозумілим, незнайоме з тим, що відомо людині.

З фізіологічного боку процес мислення є складною аналітико-синтетичною діяльністю кори великих півкуль головного мозку. У виконанні процесів мислення бере участь вся кора.

Існуюче раніше уявлення про точні межі центральних відділів аналізаторів у корі головного мозку спростовується останніми досягненнями фізіологічної науки: «Межі аналізаторів набагато більше, і вони не так різко розмежовані один від одного, але заходять один за одного, зчіплюються між собою» (І. П. Шевченка). Павлов). Ця «спеціальна конструкція» кори полегшує встановлення зв'язків у діяльності різних аналізаторів. «Кору великих півкуль головного мозку необхідно розглядати як грандіозну мозаїку незліченної маси нервових пунктів із певною у кожного з них фізіологічною роллю. Разом з тим кора є складною динамічною системою, що постійно прагне об'єднання, встановлення єдиного, загального зв'язку» (І. П. Павлов).

Оскільки діяльність окремих ділянок кори завжди детермінується зовнішніми подразненнями, остільки утворюються при одночасному збудженні цих ділянок кори нервові зв'язки відбивають дійсні зв'язки у речах. Ці закономірно викликані зовнішніми подразниками зв'язку і становлять фізіологічну основу процесу мислення. «Мислення, - говорив І. П. Павлов, - … нічого іншого не представляє, як асоціації, спершу елементарні, що стоять у зв'язку із зовнішніми предметами, а потім ланцюги асоціацій. Отже, кожна маленька, перша асоціація – це є момент народження думки».

Спочатку ці асоціації мають генералізований характер, відбиваючи реальні зв'язки у тому самому загальному і недиференційованому вигляді, котрий іноді навіть помилково, по випадковим, несуттєвим ознаками. Лише в процесі повторних подразнень відбувається диференціювання тимчасових зв'язків, вони уточнюються, закріплюються і стають фізіологічною основою більш менш точних і правильних знань про зовнішній світ.

Виникають ці асоціації передусім під впливом першосигнальних подразників, які викликають відповідні їм відчуття, сприйняття та уявлення про навколишнє середовище. Реальні взаємодії та взаємозв'язки цих подразників зумовлюють виникнення відповідних тимчасових нервових зв'язків першої сигнальної системи.

У здійсненні процесу мислення беруть участь нервові процеси в мовних центрах кори . Мислення спирається не лише на першосигнальні зв'язки. Воно обов'язково передбачає діяльність другої сигнальної системи у її нерозривному зв'язку з першою сигнальною системою. Подразниками тут виступають не конкретні предмети навколишнього світу та його властивості, а слова. Мова, безпосередньо пов'язана з мисленням, дозволяє відобразити в словах взаємозв'язок і взаємообумовленість явищ, тому що слова є не просто заступниками, сигналами предметів, а узагальненими подразниками.

Друга сигнальна система – спеціально людська. Вона виникає в людини у зв'язку з його трудовою діяльністю та викликаною нею необхідністю спілкування з іншими людьми, але виникає все ж таки на базі першої сигнальної системи і знаходиться з нею в органічному зв'язку. У цьому взаємодії головну роль належить другий сигнальної системі.

Зважаючи на узагальнений характер другосигнальних подразників - слів, що дозволяють відображати об'єктивні зв'язки в їхній загальній формі, друга сигнальна система набуває провідного значення в складних нервових процесах, підпорядковуючи собі діяльність першої сигнальної системи. Взаємодія першої та другої сигнальних систем у процесах мислення і полягає в тому, що друга сигнальна система в цій єдності займає чільне положення та спрямовує процеси першої сигнальної системи.

Слово перетворює першосигнальні нервові зв'язки на узагальнені образи дійсності, що дозволяє людині у процесах мислення відірватися від конкретних особливостей сприйманих явищ і мислити існуючі зв'язки у тому узагальненому вигляді, у вигляді понять, а чи не у вигляді сприйняттів і уявлень.

text_fields

arrow_upward

Мислення- процес пізнавальної діяльності людини, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням зовнішнього світу та внутрішніх переживань. Перший етап у створенні мислення в дітей віком полягає у побудові сенсомоторних схем (до 2-х років). Сенсомоторна схема - це виконання організованої послідовності дій, що становлять певну формуповедінки (ходьба, їжа, мова та ін.). Сенсомоторна схема співвідносить сенсорну інформацію з моторними (м'язовими) діями. У формуванні сенсомоторних схем провідна роль належить таламо-кортикальним системам головного мозку. З розвитком мови та появою здатності подумки активувати сенсорно-моторні схеми, не роблячи дії, формується перша фаза чоловічного мислення(2-7 років).

Фази людського мислення

text_fields

arrow_upward

Перша фаза людського мислення

Основною особливістю першої фази людського мисленнястає здатність дитини передбачати результат дії, не роблячи його фактично. У цей період дитина вже добре знає, що трапиться, якщо, наприклад, кинути чашку зі столу на підлогу, або смикнути кішку за хвіст, або стрибати по калюжах і т.д. Дія, проте, залишається основним елементом мислення дитини на цьому віці. Якщо попросити дитину дати визначення будь-якому побутовому предметучи поняттю, його відповідь міститиме дію: стілець - це те, на чому сидять, стіл - це те, на чому їдять, прогулянка - це те, де бігають і т.д. У цей період розвивається мова, яка спочатку базується також на сенсорно-моторній схемі: слухаю – повторюю. При розвитку мови сенсомоторна схема отримує назву - слово. У період 2-7 років бурхливий розвиток зазнає скронева та моторна області кори головного мозку.

Друга фаза людського мислення

Друга фаза- Здатність до логічного міркуваннята використання, конкретних понять у межах реальних подій. У цей період (7-10 років) активуються корково-кіркові асоціативні зв'язки. Третя фаза- Здатність до формальних операцій, до абстракцій, до оцінки гіпотез (11-15 років). Вважають, що у період завершується формування зв'язків лобової кори коїться з іншими відділами мозку.

Уявне моделювання людиною різних подій становить сутність її мислення. Людина оцінює свої дії, що ведуть до поставленої ним мети, умови, що призводять до успішного результату. Причому, послідовність подій може моделюватись у будь-якому напрямку, уявні діїможуть відбуватися в різних точкахвибору рішення. Наприклад, людина може починати розгляд ланцюга подій та дій з бажаного результату та рухатися назад – у напрямку початкових дій, подумки виявляти, які з них ведуть до мети, знаходити умови, які слід дотриматись для її досягнення.

Аспекти людського мислення

text_fields

arrow_upward

Мислення має, як мінімум, два аспекти:

розпізнавання (приняння рішення)і
стійке збереження пошуку (стратегія рішеннязадач).

Мислення як процес прийняття рішеннявимагає участі скроневих і лобових відділів кори великих півкуль.

Мислення як пошук, здійснюється за участю, переважно, задніх (тім'яно-потиличних) відділів кори мозку, а відповідність рішення виробленому критерію (стратегія) реалізується за участю фронтальних, скроневих та лімбічних відділів мозку.

Структурні передумови мислення

text_fields

arrow_upward

Структурні передумови мислення вважають пов'язаними з корою великих півкуль, переважно з тими її областями, що об'єднані загальною назвою асоціативна кора. На відміну від специфічних, первинних коркових проекцій різних сенсорних систем, асоціативна кора є місцем інтеграції інформації, що надходить з первинних проекцій. Крім того, вважають, що в асоціативних областях поточні сенсорні дані поєднуються з інформацією, що міститься у пам'яті. Наприклад, асоціативні поля тім'яної зони об'єднують відомості, що надходять від первинних кіркових проекцій шкіри, м'язів, сухожиль, суглобів, зі слуховою та зоровою інформацією, що надходить від скроневої та потиличної кори. Інтеграція всіх сенсорних даних зі слідами пам'яті (участь скроневої кори та гіпокампу) дає можливість людині оцінювати положення тіла та голови у просторі. Включення до оцінки просторових відносин лобових відділів кори дозволяє людині інтерпретувати сенсорні роздратування залежно від конкретної ситуації. Саме асоціативні поля кори лобової частки мозку мають особливе значенняв інтерпретації подразників та подій. Завдяки двостороннім зв'язкам лобової кори та лімбічної системи в систему оцінки ситуації включаються емоції. Крім того, лобова кора відповідальна за вибір цілей та прогнозування подій.

Вирішальна роль лобних частокмозкуу плануванні та вирішенні завдань підтверджується відомостями про поведінку людей з ушкодженнями цих областей кори. Вони виявлялися нездатними до вирішення завдань у ситуації, що змінилася, або до здійснення послідовних дій. Тобто, те саме завдання не могло бути вирішено, якщо ставилася додаткова умова. Крім того, використання мови, абсолютно необхідне для багатьох розумових дій, можливе лише при спільній роботі лобових та скроневих часток (зони Брока та зони Верніке).

Білатеральна (напівкульна) організація мозку - це ще один анатомічний аспект, необхідний цілісного розуміння того, як організовано мислення. Проникнення в процеси, пов'язані з мисленням, обумовлено можливістю клінічного та фізіологічного дослідження людей з ушкодженнями мозку, особливо тих, у кого півкулі виявилися розділеними один від одного. розщеплений мозок.

Людина має дві півкулі - праву і ліву, що виконують різні функції, але спільно забезпечують цілеспрямовану поведінку. Півкулі пов'язані між собою пучками волокон, найпотужнішим з яких є мозолисте тіло.

Права півкуля контролює та регулюєсенсомоторні та рухові функції лівої половини тіла, ліве - правою. Те, що багато функцій лівої та правої півкуль головного мозку різні, було виявлено у людей з розщепленим мозком після травм або хірургічних операцій, виконаних з лікувальною метою при важких формах епілепсії.

Кожна півкуля має власні відчуття, сприйняття, думки та ідеї, характеризується різною емоційною оцінкоюідентичних подій. Кожна півкуля має в своєму розпорядженні власний ланцюг спогадів і засвоєних знань, недоступних для іншої півкулі.

У певних відносинах кожна півкуля має окреме, власне мислення. Ліве - мовленнєве, праве - зорово-просторове. Ліва півкуля обробляє інформацію аналітично і послідовно, праве - одночасно і цілісно. Кожна півкуля робить свій унікальний внесок у мислення і свідомість (рис. 17.4). Нижче наводяться два приклади різних функцій правої та лівої півкуль.

Дослідження осіб із розщепленим мозком

text_fields

arrow_upward

Рис.17.4. Основні функції правої та лівої півкуль мозку людини.

Жінка, у якої було перерізане мозолисте тіло з приводу важкої епілепсії, для запобігання генералізації нападів, проходила зорове тестування за допомогою тахистоскопа - приладу, що дозволяє пред'являти на екрані зорове зображення протягом точно контрольованого, зазвичай короткого часу (десяті частки секунди). У центрі екрану перебуває чорна точка, яку має дивитися випробувана, не відриваючи погляду, так звана, точка фіксації погляду. На десяту частку секунди праворуч від точки з'являється зображення предмета. За такий короткий час випробувана не встигає перевести погляд від точки зображення. Сенс подібної стимуляції полягає в тому, щоб зображення потрапило в одну півкулю мозку, в даному випадку – у ліву. Якщо на екрані праворуч утворюється ложка, то оперована випробувана відповідає, що вона бачила «ложку». Якщо зображення ложки з'являється ліворуч від точки фіксації погляду, тобто потрапляє у праву немовну півкулю, то випробувана відповідає: «Не бачила нічого». Однак, якщо їй пропонувалося вибрати лівою рукою навпомацки серед кількох предметів той, який, можливо, майнув на екрані, але не був нею впізнаний, то вона вибирала ложку. Тобто, праву півкулю було здатне впізнавати предмет, але з його назвати, т.к. зв'язки з мовною лівою півкулею були розсічені. На питання, що вона тримає в руках, оперована відповідала: олівець. Хвора «знає», і навпомацки, тобто. просторовим способом, пізнає, що вона бачила, але не може правильно визначити предмет словесно.

В іншому дослідженні із застосуванням тахистоскопа випробуваної з розщепленим мозком пред'являли чотири фотографії різних людейі називали їхні імена. Потім випробувана сідала перед екраном, фіксувала погляд на крапку у центрі екрана. Праворуч від точки на екрані з'являється половина фотографії обличчя однієї людини, ліворуч – половина зображення обличчя іншої. Випробувана називає ім'я людини, фотографія половини особи якої потрапила у праве поле зору і, відповідно, ліва півкуля. Тобто, на запитання відповідає ліва, мовна півкуля. Потім частини фотографії обличчя людини випробовуються ще раз. Але цього разу її просять показати, а не назвати людину, обличчя якої вона бачила. Випробувана свідчить про фотографії обличчя, половина зображення якого потрапила у ліве зору, тобто. у праве, що не говорить півкуля, але здатне оцінити візуально-просторові співвідношення.

Отже, дослідженняосіб з розщепленим мозком свідчать про те, що ліва півкуля відповідає за мову і мову, а праве управляє розумінням та навичками, пов'язаними з просторовим і зоровим сприйняттям. У той же час, права півкуля має здатність розуміти мову, але не може її програмувати. Таким чином, якщо схематизувати функції півкуль щодо мислення, то виявляється, що ліва і права півкулі в рівного ступеняздатні до розпізнавання стимулів зовнішнього світу, але користуються різними способамиабо стратегіями розв'язання задачі та мають різні можливості у вираженні результатів розв'язання - мовну для лівої півкулі та просторово-зорову для правої півкулі.

Між півкулями головного мозку існують не тільки функціональні, а й структурні відмінності, особливо у скроневій ділянці. Зокрема, ділянка кори скроневої частки, що примикає і перехрещується із зоною Верніке, у переважної більшості людей (70 зі 100 досліджених посмертно) зліва значно більша, ніж праворуч.

Структурна асиметрія характерна як для мозку дорослої людини, що володіє мовою, але й мозку людського плода. Асиметрія правої та лівої половини мозку зареєстрована за допомогою викликаних потенціалів також у новонароджених. Асиметрія виявилася і щодо копалин черепів неандертальського людини. Мабуть, асиметрія півкуль становить частину генетичної програмилюдини.

При видаленні скроневих зон лівої півкулі у дорослої хворої людини розвивається незворотний дефект мови – афазія. Однак, подібна операція у дітей віку не призводить до порушень мови. Більше того, спеціальні психологічні тестине виявляють відмінностей у розвитку інтелекту між дітьми, які перенесли операцію, та його нормальними однолітками. Немає відмінностей також у розвитку дітей з право- і лівосторонньою гемісферектомією (видалення більшої частини півкулі). Причиною компенсації функцій при пошкодженні мозку є його пластичність.

Дві півкулі мозку мають спеціалізовані функції, але в інтактному мозку вони взаємодіють і зумовлюють високу пристосованість людини до навколишніх умов середовища, величезну пластичність її поведінки, забезпечуючи цілісне сприйняття зовнішнього світу і самого себе.

Загальне поняття про мислення

Мислення – вищий пізнавальний процесвластивий тільки людині.
У процесі мислення наш мозок відображає властивості речей та явищ об'єктивної дійсності. Мислення дає нам можливість зрозуміти закономірності навколишнього нас матеріального світута закономірності нашого власного психічного життя.
На відміну від відчуття та сприйняття мислення носить узагальнений характер і відбувається у поняттях.
Мислення дає нам можливість знати та судити про те, що ми безпосередньо не спостерігаємо та не бачимо.
Мислення дає нам можливість передбачити хід подій і результати наших дій у майбутньому.
Таким чином, мислення є процесом пізнання загальних властивостей предметів і явищ, зв'язків і відносин, що існують між ними. Процес мислення починається з потреби (бажання, прагнення), що виникає в людини, відповісти на те чи інше питання, вирішити те чи інше завдання, вийти з того чи іншого труднощі.
Думати безпредметно, мислити «загалом» неможливо; наше мислення завжди спрямоване на той чи інший об'єкт дійсності.
Коли ми рекомендуємо школяреві подумати, завжди вказуємо на те, про що треба думати, тобто на яке питання треба відповісти, яке завдання треба вирішити.
Чим більше людина знає, чим багатша її кругозір, тим більше виникає у неї нових питань і проблем, тим активніша і самостійніша його думка. Розширюються знання людини – виникають нові питання, активізується думка.
Процес вирішення будь-якого розумового завдання починається лише після того, як усвідомлено те, що треба вирішувати, тобто обдумано.
Недостатньо одних знань і для того, щоб відповісти на питання, необхідно ще володіти цими знаннями, вміти застосувати їх у потрібний момент.

Фізіологічні механізми мислення

Сучасна наука ще недостатньо вивчила фізіологічні механізми мисленнєвої діяльності. У загальних рисахпро фізіологію мислення можна сказати таке.
В основі процесу мислення лежить складна аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль головного мозку.
В результаті аналізу та синтезу зовнішніх та внутрішніх подразників у корі головного мозку утворюються тимчасові нервові зв'язки або асоціації, які є фізіологічними механізмами процесу мислення.
«Мислення, - вказує І. П. Павлов, - ... нічого іншого не уявляє, як асоціації, спершу елементарні, що стоять у зв'язку із зовнішніми предметами, а потім ланцюги асоціацій. Отже, кожна маленька, перша асоціація – це є момент народження думки».
В основі процесу мислення лежать тимчасові нервові зв'язки двох видів: першосигнальні та другосигнальні.
Тимчасові зв'язки, що виникають під впливом першосигнальних подразників, безпосередньо пов'язані з нашими відчуттями, сприйняттями та уявленнями про навколишній світ. Однак мислення спирається не тільки на першосигнальні, а й на другосигнальні часові зв'язки.
Другорядні нервові зв'язки, що утворюються в корі головного мозку за допомогою слів, відображають суттєві відносини між предметами. Відображення зв'язків та відносин між предметами стає можливим тому, що слова – «сигнали сигналів» – є узагальненими подразниками, яким відповідають складні системи тимчасових зв'язків.
Зі словами, вказував І. П. Павлов, - «вводиться новий принцип нервової діяльності- відволікання й разом узагальнення незліченних сигналів... з аналізуванням і синтезуванням цих нових узагальнених сигналів,- принцип, що зумовлює безмежну орієнтування у світі.
Мислення може правильно відображати навколишній світ лише тоді, коли друга сигнальна система перебуває у нерозривному зв'язку з діяльністю першої сигнальної системи.
Якщо слова – другі сигнали – не пов'язані з першосигнальними подразниками, вони втрачають своє пізнавальне значення. Друга сигнальна система без опори на першу сигнальну систему не може бути основою мислення, що правильно відображає навколишню дійсність.
Однак у цій взаємодії першої та другої сигнальних систем провідна роль належить другої сигнальної системи. І. П. Павлов вказував, що друга сигнальна система спрямовує нервові процеси першої сигнальної системи.

Мислення та мова

Мислення людини нерозривно пов'язані з промовою. Думка не може ні виникнути, ні існувати поза мовою, поза мовою. Якими реально-життєвими фактами підтверджується єдність мислення та мови?
Воно підтверджується фактом взаємного спілкування людей. Люди повідомляють, викладають, передають свої думки одне одному за допомогою мови. Якщо у словнику людини відсутнє відповідне слово, з якого вона хоче висловити потрібну думку, то ця думка не може бути повідомлена іншій людині. Так само, коли ми висловлюємо свою думку словами, яких немає у словнику наших слухачів, наші думки для них будуть недоступними.
Все це говорить про те, що поза мовою, як засобу спілкування, обмін думками для людей практично неможливий.
Єдність мислення та мови підтверджується тим фактом, що люди мислять за допомогою слів відповідною мовою. Кожна людина обмірковує щось за допомогою слів своєї рідної мови: російська - російською, француз - французькою, англієць - англійською. Якщо людина добре володіє двома-трьома мовами, вона висловлюватиме свої думки тією мовою, якою користується в даний момент як засобом спілкування.
Однак, говорячи про єдність мислення та мови, не можна робити висновок, що вони тотожні. Мислення і промови властиві свої особливості, мислення не зводиться до промови.
Різниця між промовою і мисленням полягає насамперед у тому, що та сама думка однаково може бути виражена різними мовами. Наприклад, викладені в цьому розділі думки залишаться незмінними, тотожними, незалежно від того, якою мовою вони будуть написані - російською або німецькою. Зміняться слова, їхня мовна форма і структура, а думки залишаться тими самими.
Далі, різницю між промовою і мисленням у тому, що однакова думка однією і тому ж мові може бути виражена різними словами. Цей факт пояснюється тим, що поняття та слово не завжди однозначно збігаються. Існує дуже багато понять, які можуть бути виражені різними словами або звуковими комплексами.
Наприклад, російське слово«ведмідь» означає певне поняття- вид тварини. У цьому полягає основне значення цього слова, але поряд з основним значенням слово «ведмідь» може вживатися і в значенні «незграбна, неповоротка людина». Основне значення слова "корінь" - певна частина рослини. Але воно також використовується для позначення поняття кореня слова чи поняття кореня у математиці.
Отже, поряд з таким зв'язком слова з поняттям, що утворює основне значення слова, воно також може мати похідні та переносні значення(синоніми, метафори, алегорії тощо). Тільки в наукової термінології, як правило, співвідношення слова і поняття однозначніше - у науковій термінології неприпустима багатозначність слова. Звичайні словамають кілька значень, тобто мають відносно широкий діапазон смислових відтінків.

Порівняння

Думкова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: аналізу та синтезу, порівняння, абстракції та конкретизації, і протікає у певних логічних формах: поняттях, судженнях та висновках.
Порівняння - це уявне встановлення подібності та відмінності між предметами та явищами дійсності.
У пізнавальній діяльності порівняння грає вкрай важливу роль.
При порівнянні перш за все потрібно вирішити, що порівнювати та за якими напрямками має піти порівняння. Порівняння предметів та явищ відбувається завжди з певної точки зору, під якимось кутом зору, заради вирішення якогось питання. У будь-якій діяльності порівняння служить певної пізнавальної мети, тобто воно цілеспрямовано.
Залежно від цього, порівняння буває декількох видів.
Порівняння може бути спрямоване або на встановлення подібності предметів, або на їх відмінності, або те й інше одночасно. Так, якщо вивчають свійських тварин, порівнюючи їх з погляду корисності для людини, порівняння буде спрямоване на встановлення подібних ознак між ними. Якщо ж вивчається будова та походження свійських тварин, у ході вивчення встановлюються багато відмінностей між ними.
Порівняльне вивчення неоднакове залежно від обсягу порівнюваних предметів. Можна порівнювати предмети за якоюсь однією ознакою або одночасно за декількома ознаками. Приклад порівняння за однією ознакою - порівняння торфу та кам'яного вугілляза калорійністю. Порівняння за декількома ознаками – порівняння Каспійського та Чорного морів з точки зору їх глибини, величини, багатства рибою, значення у торгівлі тощо.
Порівняльне вивчення відрізняється залежно від цього, які ознаки порівнюються - зовнішні чи внутрішні.
Порівняння може бути неоднаковим у зв'язку з тим, як порівнюються ознаки: у стані статики (нерухомості) або в стані їх зміни та розвитку.
Порівняльне вивчення буває прямим чи непрямим, науковим чи поетичним тощо. зрозуміло, що зазначеними видамипорівняння не вичерпується їхня різноманітність.
За допомогою розумової операції порівняння ми набуваємо певних знань, отримуємо необхідний матеріал для аналізу та синтезу, узагальнення та конкретизації, формування понять. Таким чином, порівняння, стаючи складовим елементом інших процесів мислення, зумовлює розвиток наших розумових здібностей

Аналіз та синтез

Аналіз - це уявне розчленування предмета або явища на частини, що їх утворюють, тобто виділення в них окремих частин, ознак та властивостей.
Синтез - це уявне поєднання окремих елементів, елементів і ознак у єдине ціле.
Аналіз та синтез нерозривно пов'язані, перебувають у єдності один з одним у процесі пізнання.
Аналіз і синтез лише в її єдності дають повне і всебічне знаннянасправді. Аналіз дає знання окремих елементів, а синтез, спираючись на результати аналізу, поєднуючи ці елементи, забезпечує знання об'єкта загалом. Ф. Енгельс писав, що мислення полягає стільки ж у розкладанні предметів на них складові елементи, Як і в об'єднанні пов'язаних один з одним елементів у єдність. Без аналізу немає синтезу.
Без аналізу та синтезу неможливі навіть елементарні форми психічної діяльності - відчуття та сприйняття, не кажучи вже про мислення.
Нервовим механізмом p align="justify"> психічних процесів аналізу та синтезу є основні закономірності діяльності кори головного мозку. «Насправді, - каже І. П. Павлов, - аналізаторна та синтезуюча робота нервової системипостійно зустрічаються і перемежовуються між собою...». Іншими словами, великі півкулі є органом аналізу подразників та органом освіти нових зв'язків, тобто синтезу. Аналізуюча та синтезуюча діяльність мозку забезпечує широту та глибину пристосовування, врівноважування та взаємодії організму з довкіллям.
У чому полягають особливості розумових операцій аналізу та синтезу в людини?
Специфічна особливістьаналізу та синтезу в людини полягає в тому, що людина може відволікатися, тобто абстрагуватися від конкретного предмета, коли виділяє його певні властивості та якості або поєднує їх. Це можливо тому, що людина має другу сигнальну систему. Аналізуюча і синтезуюча діяльність кори великих півкуль включає не тільки сигнали першої сигнальної системи, а й сигнали другої сигнальної системи в її взаємодії з першою.
Сприйняття характеризується цілісним відображенням предметів дійсності у всій їх складності та конкретності. Щоб зрозуміти цю складність та конкретність предмета чи явища, необхідно розчленувати його на складові. Так, хімік нічого не міг би знати про хімічні процеси, про закони асоціації та дисоціації атомів, якби аналіз не дав йому можливості виділити складові елементи цих процесів. хімічні елементи, атоми та молекули.
Слід пам'ятати, що аналіз не є простим механічним перерахуванням усіх можливих ознак і властивостей предмета. Аналіз завжди є цільовим, тобто спрямований на вирішення якогось певного завдання. У розумової діяльності аналізу піддаються ті елементи, ознаки і властивості предмета, які мають значення вивчення цього предмета. Аналіз може бути складним і простим, тобто зводиться або до виділення окремих поодиноких ознак або до всебічного розгляду багатьох ознак предмета або явища.
Будь-який аналіз починається з попереднього загального ознайомлення з предметом або явищем і потім переходить в аналізування більш глибоке та детальне, тобто аналіз виникає спочатку в практичної діяльностіа потім переростає в розумовий аналіз. Щоб навчитися подумки, розуміти, виділяти окремі частини складного механізму, треба мати необхідну практику, тобто добре знати даний механізм. Щоб подумки розчленувати двигун автомобіля на відповідні частини, потрібно кілька разів його розібрати. Для будь-якої творчої, наукової діяльності вирішальне значеннямає розумовий аналіз, т. е. вміння у думці виділити необхідні частини тієї чи іншої об'єкта.
Як і процес аналізу, синтез виникає спочатку в практичній дії. Щоб зібрати в думці той же мотор, необхідно навчитися збирати його на практиці.
Найбільш простою формою синтезу є підсумовуючий синтез. Підсумовуючий синтез характеризується простим підбиттям підсумків отриманих знань, у результаті його людина не отримує нових знань. Наприклад, перерахування прочитаних повістей А. С. Пушкіна є підсумовуючим синтезом.
Найбільш високою та складною формою синтезу є синтез узагальнюючий. Приклад такого синтезу є розумова діяльністьшколяра при оволодінні ним читанням і листом- коли треба вміти поєднувати окремі літери в слова, а слова - у речення. За допомогою цього виду синтезу учень може скласти план досліджуваного розділу програми, створити цілісну історико-географічну картину щодо тієї чи іншої країни; засвоїти принципи роботи парової машини чи електромотора щодо їх складових частин. Такий синтез дає можливість людині теоретично узагальнити отримані знання та вивести з них певні правила та закони.

Судження

Зміст поняття розкривається у судженні.
Приклад судження: лампа є прилад для освітлення. Утворюючи судження, ми пізнаємо зв'язки та відносини між предметами чи явища: ми реального світу, Т. е. розкриваємо зміст поняття.
Судження - це форма мислення, яка містить у собі твердження чи заперечення будь-якого становища.
Прикладами стверджуючого судження може бути такі судження, як «сума кутів трикутника дорівнює двом прямим кутам» чи «психіка є функція мозку».
До негативних міркувань належать такі судження, у яких відзначається відсутність ознак, що належать предмету. Наприклад: "ця річці не судноплавна" або "ця їжа не корисна".
З цих прикладів видно, що судження розкриває зміст поняття. Отже, щоб висловити те чи інше судження, людина повинна знати, яке поняття входить до складу судження, інакше це не буде розкрито.
Коли людина висловлює судження, що «буття визначає свідомість» або «свідомість вдруге, буття первинне», вона має знати ці поняття. Якщо людина не знає даних понять, судження про них неможливе.
Знати якийсь предмет - означає вміти висловити про нього правильне і змістовне судження, тобто вміти судити про нього.
Зрештою, істинність суджень перевіряється суспільною практикою людини. Але, крім цього, існує і логічна перевірка істинності судження у вигляді висновку.

Висновок

Висновок - складна розумова діяльність, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, приходить до нових загальних чи приватних логічним висновкам.
Для доказу істинності суджень людина користується двома видами висновків - індуктивним та дедуктивним.
Індукція - це спосіб міркування від приватних думок до загального судження або встановлення загальних законівта правил на підставі вивчення окремих фактів та явищ.
Дедукція - це спосіб міркування від загального судження до приватного судження або пізнання окремих фактів та явищ на підставі знання загальних законів та правил.
Індукція починається з накопичення знань про якомога більшу кількість предметів і явищ у чомусь однорідних. Коли ми вивчаємо предмети та явища, то за допомогою порівняння та аналізу обов'язково встановлюємо щось спільне та суттєве в них. Це дає нам можливість знайти подібне та різне в цих предметах та явищах та опустити те, що є несуттєвим та другорядним. Потім за допомогою синтезу ми узагальнюємо подібні ознаки цих предметів і явищ і робимо загальний висновокабо висновок, встановлюємо загальне правилочи закон.
Наприклад, при засвоєнні поняття "домашні тварини" учень встановив, що корова корисна, кінь корисна, вівця також корисна, тобто відібрав ті властивості домашніх тварин, які становили зміст поняття корисності. Потім на основі цього школяр будує узагальнюючий висновок – «всі домашні тварини корисні».
В результаті індуктивного висновку людина встановлює причинно-наслідкові зв'язки та відносини між предметами та явищами.
Наприклад, школяр, спостерігаючи ряд поодиноких випадків розширення тіл (наслідок) при їх нагріванні (причина) шляхом узагальнення та індукції встановлює таку закономірність, що при нагріванні тіла розширюються.
Таким чином, основне значення індуктивного висновку полягає в тому, що воно дає нам нові знання, допомагає знаходити нові загальні закони та правила.
При дедуктивному способі міркування процес мислення протилежний індуктивному. Дедуктивний висновок дає людині пізнання властивостей та якостей предмета на основі знання загальних законів та правил.
Наприклад, знаючи, що тіла під час нагрівання розширюються, людина може передбачати, що залізничні рейки в літній спекотний день теж розширюються, а тому під час прокладання залізничної коліїбудівельники між рейками встановлюють певний проміжок.
Знаючи правило, що при множенні величин з однаковими знаками «плюс» буде знаком твору, школяр буде правильно і водночас впевнено вирішувати будь-яке завдання такого типу.
Індуктивні та дедуктивні висновки пов'язані між собою так само, як розумові операціїаналізу та синтезу. Вони ніколи не протікають один без одного.

Подібна інформація.