Мовна гімназія. Лінгвістичні школи
Індивідуальні особливостівикладання іноземних мов
Основний профіль школи- варіативна полілінгвістична мовна освіта, з можливістю різнорівневого вивчення чотирьох мов : англійської, французької, німецької та іспанської.
Вивчення іноземних мов у школі можливе за такими програмами:
- одна мова на поглибленому, а друга на загальноосвітньому рівні, або
- дві мови на поглибленому рівні (друга мова поглиблено з другого півріччя 2 класу, тому що при ранньому вивченні двох іноземних мов на поглибленому рівні, рекомендується починати їх не одночасно).
Діти, які вивчають другу мову поглиблено з другого класу, мають змогу почати з 5-го класу вивчення третьої мови.
Першу мову англійську на поглибленому рівні навчають усі школярі, дві мови поглиблено – більше половини учнів.
Англійська мова
|
У 2006 році ГОУ ЗОШ №1272 за успіхи в галузі викладання англійської мови отримала сертифікат школи-партнера Оксфордського університетута підписала ліцензійну угоду на право використання логотипу «Оксфордська Якість». Метою спільної праці освітніх установ було активізація інтеграції навчальних закладівМоскви у міжнародне освітній простірчерез висока якістьволодіння учнями англійською мовою, повніше задоволення освітніх потребучнів та викладачів у міжкультурних та професійних комунікаціях, удосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу. |
В рамках занять груп розвитку для дошкільнят "Зірочка" здійснюється знайомство дітей з основами англійської мовив аудіовізуальній, ігровій формі, без опори на читання та лист, що забезпечує наступність дошкільного та шкільного мовної освіти.
Для забезпечення рівних стартових можливостей ми пропонуємо всім учням перших класівпройти пропедевтичний курс англійської мови «Пізнаємо світ з англійською»у другій половині дня у позаурочній зайнятості, щоб учні безболісно могли змінити вибір програми вивчення іноземних мов у подальшому, якщо це буде потреба.
Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина пройшла курс «Пізнаємо світ з англійською», для таких учнів може бути створена окрема група, яка розпочне вивчення англійської мови з другого класу. У цьому випадку слід мати на увазі, що ваша дитина зможе розпочати вивчення другої мови лише з п'ятого класу на загальноосвітньому рівні.
У 2-4-х класах англійська моваведеться 3 години на тижденьу рамках Навчального плану. У 5-11-х класах- 5 годин на тижденьу рамках Навчального плану.
Технічний переклад (англійська). Пропонований шкільний курсдозволяє учням заглянути у майбутнє і побачити, як у тій чи іншій професії можуть знадобитися вміння та навички, набуті ними у школі. Курс розрахований на 2 роки навчання в 10 та 11 класі. Кількість навчальних занять 2 або 3 години на тиждень в залежності від рівня володіння учнями іноземною мовою або в залежності від обраного ними на третьому ступені навчання гуманітарного, соціально-економічного або природничо-наукового профілю.
Для школярів поглиблене вивченнядругої мови - це предмет на вибір, викладається:
- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладуза рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня
- на II та III ступені навчання
Інші учні вивчають другу мову - французьку в рамках програми загальноосвітніх установз 5-го класу.
Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.
- на І ступені навчання
- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.
Інші учні вивчають другу мову в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.
Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.
Для школярів це предмет на вибір, викладається поза сіткою основного навчального розкладу:
- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладу за рахунок годин за рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня
- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.
Інші учні вивчають другу мову іспанську в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.
Мовна освіта
У школі створено та функціонує Навчальний Ресурсний Центр як самостійна освітня одиниця школи другої половини дня, метою якого є розвиток особистості учнів через проектну та навчально-дослідницьку діяльність, розвиваючі, передпрофільні та профільні програми, розширене та поглиблене вивчення предметів.
УРЦ пропонує для учнів школи програми, спрямовані на розвиток метапредметних та проектно-дослідницьких умінь учнів засобами іноземної мови:
- розвиваючі програми (відповідно до вікових особливостей та потреб);
- курси на вибір для передпрофільної підготовки,
- курси курсівдля профільного навчання на старшому ступені.
Програми УРЦ з іноземним мовам :
Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 1 рівень
Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 2 рівень
Дошкільні групи - «Англійська для дошкільнят»
1 клас - «Пізнаємо світ з англійською»
2 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
2 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
2 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3-4 клас - «Театр французькою»
4 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
4 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
4 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Країнознавство. Discover the UK»
5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
5-6 клас - «Пізнаємо світ з французькою»
5-6 клас - «Іспанська мова як третя іноземна»
6 клас – «Країнознавство. Discover the UK»
6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
6 клас - «Цікава французька граматика»
7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
7 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
7 клас – «Французька мова. Читаємо з інтересом»
7-8 клас - «Театр французькою»
8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
8 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
8 клас - «Цей дивовижний німецький»
8 клас - «Цей дивовижний французький»
8 клас - «З французькою на ти»
9 клас - «Ця дивовижна англійська»
9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
9 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
9 клас - «Цей дивовижний німецький»
9 клас - «Цей дивовижний французький»
10 клас - «Іспанська мова як третя іноземна»
10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
10-11 клас - «Розвиток компенсаторної компетенції щодо англійської мови»
11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
5-7 класи- розширене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)
2-11 класи- поглиблене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)
В рамках реалізації Програми розвитку школи та інтеграції основної та додаткової мовної освіти в рамках додаткової освітипропонуються:
- Мовний театр,
Вивчення третіх мов(іспанської, французької та німецької),
Вивчення «ділових» мов: англійської, французької та німецької, що входять до курсу «Електронний офіс»для учнів 9-11х класів, після закінчення якого випускники школи отримують кваліфікацію секретаря-референта та офіс-менеджера зі знанням « ділових мов».
Школа №1272 з 2000 року співпрацює з факультетом англійської філологіїМосковського міського Педагогічного Університету . Університет здійснює допомогу в методичній та інноваційної роботикафедри іноземних мов, школа проводить педагогічну практикустудентів 4 курсу, а студенти 5 курсу проходять на базі школи безперервну практику протягом навчального року. Цей виддіяльності школи забезпечує наступність шкільної та вузівської освіти, що забезпечує безперервність мовної освіти учня.
Таким чином, школа реалізує різні освітні програмиу сфері мовної освіти (основні та додаткові), які включають дошкільна освітата зв'язок з ВУЗівською освітою, утворюючи цілісну систему, засновану на засадах безперервності, наступності, доступності та особистої орієнтації учнів. Формує в учнів стійкі вміння самоосвіти, потреби продовження освіти протягом життя.
Отже, створена у школі єдина освітнє середовищена основі інтеграції дошкільної, загальноосвітньої, початкової, середньої професійної та додаткової мовної освіти відповідає меті школи: створенню індивідуальної освітньої траєкторіїучня залежно від потреб та здібностей кожного.
Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа – напрямок, що склався в результаті наукової діяльностіФортунатова в Московському університеті в 1876—1902, що займало центральне становищев вітчизняному мовознавствіі значний вплив на розвиток вітчизняного та європейського мовознавства.
М. л. ш. називають « формальної», оскільки вона наголошувала на необхідності пошуку власне лінгвістичних «формальних» критеріїв при дослідженні мови.
Філіп Федорович Фортунатов(1848-1914) хоча публікувався відносно мало, і до того ж практично невідомою в Європі російською мовою, знали і визнали за кордоном його праці ще за життя. Активна наукова діяльність Фортунатова тривала близько чверті століття і була пов'язана з Московським університетом, де очолював кафедру індоєвропейських мов.
Вчений вважав за необхідне вивчати сучасні мовине лише стосовно прамови, а й самостійний розвиток кожного з них, причому будь-яка сучасна індоєвропейська мова розглядається як одна з можливих варіантіврозвитку прамови, і не кінцевий результаттакого розвитку, а лише як проміжну стадію між попереднім та майбутнім, яке має надійти у подальшому його існуванні.
Фортунатів приділяв увагу соціальний бікмови, зазначаючи, що «мова має історію; але цю історію мову має у суспільстві. Таким чином, дослідження людської мови в її історії входить як складова частинау науку про життя громадських спілок». Зазначав він також, що окрім порівняння мов у генеалогічному відношенні «факти різних мовповинні бути порівнювані і стосовно тих подібностей та відмінностей, які залежать від дії подібних та різних умов». Таким чином, Фортунатов, поряд із власне компаративістикою, наголошував і на необхідності типологічного вивчення мов, запропонувавши, зокрема, власну морфологічну класифікацію. На його думку, всі мови світу можна поділити на такі групи:
1) Аглютинативні мови,де основа та афікс залишаються за своїм значенням окремими. У мовах цього флексія «не представляє необхідної приналежності форм слів». Прикладом мов цієї групи можуть бути урало-алтайські мови.
2) Флективно-аглютинативні мови,в яких основи слів мають «форми, що утворюються флексіями основ», причому відносини між основою та афіксом аналогічні мовам аглютинативним. Сюди належать семітські мови.
3) Флективні мови,«що представляють флексію основ у поєднанні основ з афіксами. До них належать індоєвропейські мови».
4) Кореневі мови, де взагалі немає форм слів, утворених афіксами (китайський, сіамський тощо. п.).
5) Полісинтетичні мови,за освітою форм окремих слівщо відносяться до аглютинативних, але мають форми, які утворюють слова-пропозиції. До них належать мови американських індіанців.
Найбільш оригінальним аспектом концепції Фортунатова стало його вчення про форму слова.Поділяючи всі слова на повні(що позначають предмети думки та утворюють або частини речення, або цілі речення), часткові(службові) та вигукиі вказуючи, що повні слова можуть мати форму, вчений дає останній таке визначення: «Формою окремих слів називається здатність слів виділяти для свідомості тих, хто говорить формальну та основну належність слова». Формальною буде та належність, яка видозмінює значення основної, тобто афікс.
Основною причиною існування форми, по Фортунатову, є її співвідносність коїться з іншими формами. Так, наприклад, у російській мові слово несумає форму, оскільки, з одного боку, в ній можна виділити формальну приналежність - у, загальну зі словами веду, беру і т. п., а з іншого боку - основу ніс, дану в інших словах з іншими формальними приладдями (нес-ешь , несе і т. п.).
При цьому обговорюється, що формальне приладдя може бути не тільки позитивними, тобто матеріально вираженими, але і негативними,т. е. «сама відсутність у слові будь-якої позитивної формальної приналежності може само зізнаватися мовцями як формальна приналежність цього слова в відомій форміпо відношенню до іншої форми або інших форм: наприклад, слово будинок сприймається як форма називного відмінказавдяки протиставленню формам інших відмінків: будинок-а, будинок-у і т.д.
Сама собою наявність форми в окремих повних слів не є необхідною для мови як такої, хоча вона і властива переважній більшості мов. Самі форми поділяються – залежно від того, чи є знаками окремих предметівдумки або позначають відносини у реченні – на форми словотвору та форми словозміни.
Виходячи з основних положень своєї концепції, Фортунатов визначає граматику як вчення про форму, поділяючи її на морфологію, що вивчає форми слів у їхньому відношенні між собою, та синтаксис, предметом якого будуть форми окремих слів стосовно їх вживання у словосполученнях, і навіть форми самих словосполучень.
Фортунатов запропонував класифікацію частин мови, засновану на строго формальних критеріях (сам він розробляв її стосовно індоєвропейської мови, вже на початку XX ст. вона стала широко використовуватися в граматиках російської мови. Відповідно до неї виділяються слова з формами словозміниі без них. Слова з формамиподіляються на схиляються(іменники), відмінні(дієслова) та схиляються з узгодженням у роді(прикметники). Серед других розрізняють слова, що мають форми словотвору та слова, що їх не мають.
Таким чином, особисті займенники 1-ї та 2-ї особи опиняються в одній із груп іменників, причастя та порядкові числівники – прикметників, несхильні іменники, інфінітив, дієприслівники потрапляють у групу слів, які мають форм словозміни. Цей «різнобій» дуже утруднив шкільне викладання, що й спричинило відмови від «формальної класифікації» в 30-х роках.
Що стосується синтаксису, то тут Фортунатов висував на перший план поняття словосполучення, визначаючи його як те ціле за значенням, яке утворюється поєднанням одного повного слова з іншим повним словом, яке може бути виразом цілого психологічного судження чи його частини».
Ті словосполучення, в яких його частини – граматичні (птах летить), є граматичними словосполученнями.
Словосполучення ж типу сьогодні мороз, у яких не позначено формами мови ставлення одного предмета до іншого, Фортунатов називає неграматичними. Словосполучення, що включає граматичне підлягає та граматичний присудок, є закінченим і утворює граматична пропозиція.
Теорія Фортунатова про форму слова як результат подібності та відмінність їх «формальної приналежності» започаткувала розмежування форм словозміни та словотвору, строгого розмежування зовнішньої та внутрішньої форми(значення та його формального виразу) у навчанні про граматичні категорії та розряди слів, у навчанні про частини мови. Все це лягло в основу сучасної морфології, що оформилася в самостійну наукову дисципліну зусиллями вчених фортунатовського спрямування (Шахматов, Дурново, С. О. Карцевський, Г. О. Винокур, В. В. Виноградов та інші). До Фортунатова цей розділ граматики називався «етимологією», межі між сучасним та історичним слововиробництвом, між морфологією та власне етимологією були хиткіми.
Ідеї та методи лінгвістичної науки, розроблені Фортунатовим та його школою, будучи апробованими на матеріалі російської та слов'янських мов, були перенесені до фінно-погрознавства (Д. В. Бубріх та інші), тюркологію (Н. К. Дмитрієв та інші), кавказознавство (Н. Ф. Яковлєв та інші), германістику (А. І. Смирницький та інші).
Противники часто дорікали лінгвістам фортунатівської школи у «формалізмі», а самі її представники визнавали пріоритет форми при лінгвістичному аналізі. Вони прагнули спиратися ті ознаки, які вимагають звернення до інтуїції і интроспекции. Прикладом розбіжності позицій двох шкіл можуть бути суперечки з питання про частини мови. Якщо Шерби (ленінградська школа) частини промови – передусім семантичні класи, мають основу у психіці носіїв мови, то представників московської формальної школи – це класи слів, виділені по формальним, морфологічними ознаками: відмінювання для імен, відмінювання для дієслів і т.д.).
Серед численних учнів Фортунатова, які складали Московську лінгвістичну школу, особливе місцезаймаєОлексій Олександрович Шахматов(1864-1920), сферою діяльності якого стала русистика, насамперед вивчення історії російської мови, її походження у зв'язку з історією російського народу.
У праці А. А. Шахматова "Нарис найдавнішого періоду історії російської мови" (1915) простежується історія вивчення звуківросійської мови з найдавніших епохі досі. Особливої увагизаслуговує на його спробу відновлення першого (Несторівського) російського літопису. Його "Введення в курс історії російської мови" (1916) є спробою відновлення з історії мови історії народу.
А. А. Шахматов заперечував реальне існуваннямови колективу та підкреслював його індивідуальну сутність. А. А. Шахматов досліджував і російські діалекти. Вчений створив опис та класифікацію російської простої пропозиції. Він одним із перших застосував у "Синтаксисі російської мови" (1925) дескриптивний метод у сучасній науковій граматиці.
Проблемами семасіології (розділ мовознавства, що займається лексичною семантикою, тобто значеннями слів та словосполучень, які використовуються для називання, номінації окремих предметів та явищ дійсності) багато займався Михайло Михайлович Покровський(1869-1942), який застосував принципи компаративістики щодо класичних мов (латина, давньогрецька, санскрит).
Він відзначав вплив на мову двох основних факторів: культурно-історичного та психологічного, розробляючи вчення про так звану семасіологічної асоціації. Згідно з Покровським, у мові є маса значень, які може набувати слово, що відноситься до певного словотвірного типу, причому і в інших слів, що належать до цього типу, можуть розвиватися подібні значення(Так ситуація, наприклад, з віддієслівними іменниками в латинській мові).
Поглиблюючи вчення Фортунатова про «суспільні спілки» як соціальний субстрат мовного дроблення чи сходження, М. З. Трубецкой ввів розмежування двох типів мовних груп: мовні сім'ї - результат спільності походження, спорідненості, дивергенції(розщеплення, розпаду) колись єдиної мови-предка, характеризуються успадкованою спільністю, та мовні спілки - результат конвергенції(сходження, зближення) самостійних мовних систем, характеризуються набутою спільністю мовних явищ
Розвиваючи ідеї Фортунатова, його учні досягли видатних успіхіву галузі реконструкції праслов'янської мови (Поржезинська, Міккола, Білич, Кульбакін) та давньоруської мови(Шахматов, Дурнове).
Учні Фортунатова заклали основи праслов'янської акцентології (Шахматов, М. Г. Долобко, Кульбакін, ван Вейк), морфології (Поржезінський, Г. К. Ульянов, Ляпунов) та лексикології ( етимологічнийсловник Бернекера).
Вчення Фортунатова про форму словосполучення та засоби зв'язку між його членами лягло в основу синтаксису, теоретичні основи якого розроблялися Шахматовим, Пєшковським, М. Н. Петерсоном та іншими на матеріалі російської мови.
Зосередивши зусилля на історичному аспектівивчення мов, головним чином слов'янських, М. л. ш., суворо розмежовуючи діахронію та синхронію, поступово зверталася до проблем синхронії (розгляд стану мови як системи, що встановилася, у певний момент часу).
Вчені фортунатівського напряму займалися теорією та практикою нормалізації та демократизації літературної мови . Фортунатів та Шахматов керували підготовкою реформи російського правопису (1918). У 1889 році Фортунатов сформулював завдання і намітив шляхи зближення шкільної та наукової граматики з метою вдосконалення викладання рідної (російської) мови в школі, що було здійснено його учнями та послідовниками його ідей.
Фортунатов створив цілісну систему лінгвістичної освіти, ввівши в практику викладання ВНЗ теоретичні курсизагального та порівняльного мовознавства, спецкурси з санскриту, готською та литовською мовами. Його послідовники створили низку оригінальних посібників із запровадження у мовознавство (Томсон, Поржезинський, Ушаков, А. А. Реформатський). Уточнення предмета мовознавства та його окремих розділів призвело до розмежування фонетики та фонології (Трубецької), порівняльної граматики слов'янських мов та граматики загальнослов'янської (праслов'янської) мови (Поржезинська, Міккола та інші).
Різні національні мовознавчі школи формувалися в несхожих контекстах загальнонаукових та практичних ситуаційта неоднаково ставляться до взаємодії з такими науками, як філософія, гносеологія, теологія, логіка, риторика, поетика, філологія, літературознавство, історія, естетика, психологія, біологія, антропологія, етнологія, історія, соціологія, культурологія, етнографія, медицина семіотика, теорія комунікації, кібернетика, інформатика, лінгводидактика, перекладознавство тощо.
Тому фахівцеві в галузі тієї чи іншої приватної лінгвістики (мовознавства німецької, англійської, французької, російської, польської, болгарської, арабської, індійської, китайської, японської тощо) доводиться нелегко, якщо мова спеціальності для неї не є рідною і - в особливості — якщо сам він був вихований у руслі вітчизняної лінгвістичної, загальнонаукової та культурної традиції. Досить, наприклад, порівняти поширені, з одного боку, у Росії і, з іншого боку, у Німеччині (чи Франції, чи навіть т.д.) класифікації граматичних явищ (скажімо, частин мови) чи трактування співвідношення слова і морфеми. Мова в даному випадкуйдеться про досить близькі типологічні мови та наукових традиціяхале проте відмінності між двома відповідними національними традиціямицілком відчутні.
Є й подібні моменти у зародженні та розвитку лінгвістичного знання у різних етнокультурних контекстах. У багатьох національних лінгвістичних традиціях та школах обговорювалися і продовжують обговорюватися так звані вічні проблеми, що відносяться до філософії (точніше, до онтології) мови (походження мови, її сутність, взаємовідносини мови та мислення, взаємозв'язок мовних засобіввирази та змісту, природний або конвенційний характер зв'язку слова та речі, подібності та відмінності між людською мовоюта “мовами” тварин). У лінгвістичних школах Сходу нерідко висловлювалися конкретні граматичні та фонологічні ідеї, що передбачали досягнення європейської та американської лінгвістичної думки 20 ст.
Зіставлення різних лінгвістичних традицій є однією з найважливіших завданьісторії мовознавства Пропонований до уваги читачів курс якраз і орієнтований на те, щоб охарактеризувати в нарисах з історії мовознавства в різних країнахі в різних культурних ареалах збігається і специфічний у кожній із описаних традицій наукового вивченнямови.
Цікаві питання складання та розвитку лінгвістичного знання у країнах Східного світу. Воно менше знайоме європейському читачеві, але накопичений тут мовознавчий досвід може бути дуже повчальним для європейських лінгвістів.
Необхідно висвітлення лінгвістичних практик у древніх державах Східного Середземномор'я (Близького Сходу), де з'явилися і швидко еволюціонували найдавніші системилисти і де склалося алфавітне лист фінікійців, поширення якого зіграло величезну роль розвитку культур багатьох країн Сході, Півдні та Заході, але де не сформувалася власна цілісна граматична теорія.
Виділяють три провідні східні мовознавчі традиції, які виявилися найбільш стійкими (китайська та індійська, що сформувалися в давнину, і що з'явилася в середньовічний періодарабська). Вони стали вихідним базисом для створення своїх традицій у великому ряді східних країн, а в деяких випадках впливали також і на мовознавство Європи.
Цікавими є і західні лінгвістичні школи. Тут, в західному світі, Виявляється своєрідне, характерне для Середньовіччя (та й для нашого часу теж) протиставлення свого Заходу і свого Сходу як двох багато в чому не схожих культурних ареалів. На увазі є, по-перше, сформований на основі римсько-латинської культури світ, який іноді називають умовно Romania і Germania і до якого може бути віднесена також Slavia Latina, і, по-друге, світ, який сформувався на основі греко-візантійської культури і в якому особливо виділяється світ, відомий під назвою Slavia Orthodoxa.
Протиставлення цих двох культурних ареалів відбилося у концептуальному і методологічному відмінності мовознавчих традицій Заходу та Сходу Європи. До східноєвропейського світу (не в географічному, а в культурознавчому плані) належать також Вірменія та Грузія, в яких мовознавство починало формуватися під греко-візантійським впливом (разом із прийняттям християнства у його східному варіанті).
Наша вітчизняна наука про мову, що сягає у своїх витоках до греко-візантійської спадщини і водночас нерідко контактувала з мовознавством західноєвропейським, що взяла в останнього чимало ідей, водночас у низці моментів помітно відрізняється від нього. Вона накопичила багато власних цінних ідей у сфері фонетики, фонології, морфеміки, морфонології, словотвору, морфології, синтаксису, лексикології, фразеології, семантики, прагматики, стилістики, лінгвістики тексту, прикладної лінгвістики, психолінгвістики, соціолінгвістики тощо. У ній на базі досліджень головним чином з російської мови склалася своя національна парадигма опису мови, яка визначає принципи побудови описів інших мов, насамперед російської та інших народів Російської Федерації(а раніше СРСР), і навіть мов розвинених країн.
Вітчизняна германістика, романістика тощо. нерідко будуються з урахуванням цієї моделі, що робить частково не схожими на германістику у Німеччині чи романістику мови у Франції. Очевидно, що наш викладач теоретичних дисциплін(граматика, фонетика, лексикологія та ін.), який готує фахівців з німецької, англійської, французької та інших. іноземних мов, неспроможна не брати до уваги ці концептуальні і методологічні розбіжності.
І водночас вітчизняне мовознавство на все більшою міроювтягується у процес планетарної інтеграції лінгвістичної науки, стаючи все помітнішою частиною світового мовознавства.
І.П. Сусов. Історія мовознавства - Твер, 1999 р.
Московська лінгвістична школа
Московська лінгвістична школаФормальна школа, московська фортунатівська школа. Склалася в ході наукової та викладацької діяльностіФ.Ф. Фортунатова в Московському університеті (1876?1902) і функціонувала до середини 1910-х рр. З 1903 р. організаційним центром Московської лінгвістичної школи фактично стала Московська діалектологічна комісія. На початку XX в. зайняла провідне місце в вітчизняній науціпро мову (загальне та порівняльне мовознавство, русистика і славістика), істотно вплинула на формування «лінгвістичного світогляду» XX ст., заснованого на принципах системно-функціонального підходу до всіх мовних явищ і опори на власне лінгвістичні (формальні) критерії в мовознавчому аналізі. Численні московські учні та послідовники Фортунатова (А.А. Шахматов, А.І. Соболевський, В.К. Поржезінський, А.М. Пешковський, Д.М. Ушаков, М.М. Покровський, Н.С. Трубецькой, Р .О. Якобсон, Р.І. Аванесов та ін) разом з їх прихильниками з інших країн досягли видатних успіхів у реконструкції праслов'янської та давньоруської мови, у розробці принципів аналізу та видання пам'яток писемності, у вивченні сучасної російської літературної мови та живої народної мови. Концепція Московської лінгвістичної школи продовжувала розроблятися членами Московського лінгвістичного гуртка, московської фонологічної школи (виникла наприкінці 1920-х рр. за участю Аванесова, В.М. Сидорова, А.А. Реформатського та ін.), а також знаменитих Празького (заснованих 1926 з ініціативи чеських і московських вчених) та Копенгагенського (1931, засновники - учні та послідовники Фортунатова) лінгвістичних гуртків.
В.К. Журавльов.
Москва. Енциклопедичний довідник. - М: Велика Російська Енциклопедія. 1992 .
Дивитись що таке "Московська лінгвістична школа" в інших словниках:
Одне з основних напрямів у російському дореволюційному мовознавстві, створене 80-х 90-х рр. ХХ ст. 19 ст. Ф. Ф. Фортунатовим. М. л. ш. новий етапу розвитку теорії граматики та порівняно історичного індоєвропейського мовознавства, так… Велика Радянська Енциклопедія
Московська фортунатівська школа- (Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа) напрямок, що склався в результаті наукової та викладацької діяльності Ф. Ф. Фортунатова в Московському університеті в 1876 1902, що займало центральне положення в ...
Лінгвістична школа, що виникла наприкінці 20-х років. XX ст. в Москві в середовищі вчених, які працювали в найбільших навчальних та мовознавчих наукових центрахстолиці. Її засновники Р.І. Аванесов, П.С. Кузнєцов, А.А. Реформатський, В.М. Сидоров та ін. Москва (енциклопедія)
- (МФШ) один із напрямків у сучасній фонології, що виникли на основі вчення І. А. Бодуена де Куртене про фонему (поряд з Ленінградською фонологічною школою (ЛФШ), заснованою Л. В. Щербою). Виникнення школи… … Вікіпедія
Московська фонологічна школа- Московська фонологічна школанапрямок у дослідженні звукового рівня мови. М. ф. ш. виникла наприкінці 1920-х років. Її засновники Р. І. Аванесов, П. С. Кузнєцов, А. А. Реформатський, В. Н. Сидоров, А. М. Сухотін та їх однодумці … … Лінгвістичний енциклопедичний словник
Казанська лінгвістична школа - напрямок у мовознавстві, до якого належали І. А. Бодуен де Куртене, його учні Н. В. Крушевський (як і Бодуен, він може бути названий російсько-польським вченим) і ... Вікіпедія
Празька лінгвістична школа- Празька лінгвістична школа – один з основних напрямків структурної лінгвістики. Центром діяльності П. л. ш. був Празький лінгвістичний гурток (створений у 1926, організаційно розпався на початку 50-х рр.). Творчий розквіт відноситься до ... Лінгвістичний енциклопедичний словник
Фреска Рафаеля «Афінська школа» Цей термін має й інші значення, див. Школа (значення). Школа, в аналізі розвитку наук, літератури, мистецтва та ін. областей та … Вікіпедія
- (Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа), напрям у вітчизняному мовознавстві, що склалося в результаті наукової діяльності Ф. Ф. Фортунатова в Московському університеті в 1876 1902 (А. А. Шахматов, ... Енциклопедичний словник
Цю сторінку пропонується перейменувати на Щербовську школу або Ленінградську фонологічну школу. Пояснення причин та обговорення на сторінці Вікіпедія: До перейменування/6 січня 2012 року. Можливо, її поточна назва не відповідає… … Вікіпедія
Мої діти навчалися у ЛЕШ. Домашнє завданнядіти робили в школі на належному рівні та під крилом педагогів, рівень освіти – високий. Директор, Світлана Валентинівна, чудова, і як керівник і просто Людина! За весь час навчання – не було жодного питання, щоб вона не допомогла чи хоча б не постаралася допомогти. Навчання на належному рівні! Репетитори взагалі не розглядалися. Постійно організовувалися свята, заходи, конкурси, подорожі! Діти до школи їхали з величезним задоволенням.
Пішли й раді. Киргизстан за прилавками з продуктами, прибирають туалети, стирають, а серед співробітників є за освітою психологи, але не педагоги, як з'ясувалося це та багато іншого приховують. Співробітники змінюються найчастіше серед вчителів і дитина не встигає звикнути. Також дивує директор школи в особі Бетеніна С. В, яка висловлює невдоволення дітям у необґрунтованій формі та вигаданим правилам, які ніде не написані, до того ж звітує співробітників на очах дітей підвищуючи голос і в...
Минуло понад 1,5 років. Жодного разу не пошкодували. У мене дитина навчається у Лінгвістичній школі. Вибір був свідомим та непростим. Думали між двома варіантами: школа біля будинку з кількістю 30 осіб у класі та авторитарним способом спілкування з учнями та батьками та леш, далеко від дому, але всього 16 осіб у класі та індивідуальний підхіддо кожної дитини. Вибір було зроблено на користь останньої. Минуло понад 1,5 років. Жодного разу не пошкодували. Дитина ходить до школи із задоволенням! А для мене – це найголовніше!
| 2018-01-18 |
Моя улюблена школа! Відучився тут 4 насичені роки. Хочу подякувати професійному педагогічний склад, адже завдяки вам я навчаюсь в одному з найкращих економічних вишівМоскви бюджеті. А це, на мою думку, найголовніший плюс школи. У ній я здобув впевненість у своїх силах! Мене навчили вчитися та поважати працю педагогів та тих, з ким навчаєшся. Говорячи про наш випуск, хочеться відзначити, що дуже багато людей, які бажають досягти чогось у своєму житті, надійшли туди, куди вони хотіли. І здебільшого це були найкращі вузикраїни.
Моя дитина навчається у лінгвістичній школі. Спочатку всі чомусь лякалися слова "приватна". Типу, чого вас там навчать. Ви знаєте, зовсім інше враження відчуваєш, заходячи у звичайні державні школиі в цю. Подивіться навіть на дітей. І самі зробіть висновки. Ідеальних шкілЯк і людей не існує. Комусь подобається, комусь ні. Хтось хоче вчитися, хтось ні. І саме тим, хто ні, тут робити нічого. Тут діти та вчителі спрямовані на результат. Діти мотивовані, цілеспрямовані.
Перевела свого сина сюди і дуже рада! Більшу частинудз він робить у школі (він у 8 класі). Немає дідівщини та постійного цькування слабких. Мій син ходить на айкідо з 1 класу і більший за однолітків, однак, я впевнена, що середа має величезне значенняу вихованні дітей! Мій син уже склав два Кембриджські іспити і бере участь як блогер у молодіжній газеті. У наш час гаджетів (!) він захоплений паперовою газетою та перекладом THe Times. Є звичайно й проблеми, але всі питання можна вирішити. Головне що...
Коли заходить розмова про школу, насамперед ми згадуємо вчителів (які тут, безумовно, чудові і про які я скажу трохи згодом), проте мені хотілося б почати з атмосфери. Треба віддати належне дизайну інтер'єру, він приносить суцільне задоволення. Але саме завдяки людям створюється щось, що допомагає розкритися, по можливості розслабитися (адже вчитися все ще важко). Сюди хочеться приходити, хочеться тут знаходитися. А з учителями можна обговорити питання не лише навчального характеру...
Я перейшла в ЛЕШ у 7 класі, і вона стала для мене найріднішим місцем, другим будинком, завдяки моїм однокласникам та вчителям. Найголовніше в нашій школі – атмосфера, яка дозволяє почуватися комфортно, а також якісна освіта, яке можна застосувати у житті. У ЛЕШ завжди панує кохання та розуміння, тому залишати нашу школу було дуже сумно. Я хочу висловити свою величезну подяку всім, хто оточував мене протягом усіх 5 років у ЛЕШ! Дякую! Я буду сумувати! Ви назавжди у моєму серці!
| 2017-07-19 |
Моя дочка закінчила перший клас. У нас, як і у всіх, аналогічна ситуаціящодо підвищення ціни в односторонньому порядку. Пройшла зустріч із директором із цього приводу. Коментарі від директора дано такі: пункти договору батьків не застрахують. Школа підніматиме вартість на скільки вважатиме за необхідне! Багато сімей поставлено в безвихідне положення, через це. Підсумок: продовжити вчитися в цій школі не можемо, хотіли піти в Пушкінський ліцей, який поряд, але нас не взяли, оскільки...
Зараз я навчаюсь у МДЛУ та Студентське життядуже цікава, але роки, проведені в ЛЕШ, як і раніше, залишаються найяскравішими і найпам'ятнішими. Думаю, мої однокласники зі мною погодяться. Атмосфера в школі завжди сприяла розвитку у всіх напрямках: починаючи від навчання, закінчуючи різною творчістю. Розумні вчителі, прекрасний склад учнів, цікава програма, сильна підготовка до різних іспитів та стартовий майданчикдля будь-яких ідей – ось, що таке ЛЕШ. Я дуже рада тому, що...
| 2017-05-15 |
Хотілося б уберегти нових мучеників цього закладу. Закінчили перший клас. Ні додаткових занять, які обіцяли у вартість включити, всі за додаткову плату, за харчування почали просто з жовтня змушувати платити по 5 000 на міс. додатково, без договору та пояснень, медика немає в штаті, беруть іноді якихось недосвідчених медсестер, яких вічно немає на місці, носія мови майже весь рік не було, різних причин, то з'являлися, то пропадали. Англійська на нулі, довелося...
Мої спогади про лінгвістичну школу: Цікаві вчителі, які вміло доносять інформацію про свій предмет. І взагалі в цьому місці працюють люди, які розуміють, допомагають у різних ситуаціях. Якщо вам не вистачає самодіяльності, то це місце для вас точно! Тут її просто навалом. Хочеш співати – співай, а хочеш танцювати – танцюй, читати вірші – будь ласка і т.д. Колектив учнів у школі згуртований. Кожен знає, хто є; взаємодопомога та взаємовиручка забезпечені. Свята...
| 2017-01-31 |
Напевно, кожен любить свою школу, пишається нею і завжди згадуватиме. Лінгвістичну школу мало просто любити, туди треба приходити і переворушити знову і знову всі пережиті разом радості та прикрощі. Велике спасибі всім вчителям за ту неповторну атмосферу, за підтримку, допомогу та безцінний досвід. Ви – частка життя кожного з нас, і неможливо передати словами, як сильно ми вас любимо! Дякую за всі ці 4 роки, які ми провели разом, ми вас не забудемо ніколи...
