Що розуміється під термінами метод та методологія. Поняття «метод» та «методологія»

Вступ

Наука - це насамперед дослідження. Тому характеристика науки не вичерпується визначення її предмета; вона включає та визначення її методу. Методи, тобто. шляхи пізнання, - це методи, з яких пізнається предмет науки. Психологія, як і кожна наука, використовує не одне, а цілу систему приватних методів, чи методик. Під методом науки - у однині- можна розуміти систему її методів у їхній єдності. Основні методи науки - не зовнішні стосовно її змісту операції, не ззовні формальні прийоми, що привносяться. Служачи розкриття закономірностей, вони спираються на основні закономірності предмета науки; тому метод психології свідомості був інший, ніж метод психології як науки про душу: недарма першу зазвичай називають емпіричною психологією, а другу - раціональною, характеризуючи таким чином предмет науки за тим методом, яким він пізнається; та метод поведінкової психології відмінний від методу психології свідомості, яку часто за її методом називають інтроспективною психологією. Так само розуміння предмета психології визначає відповідне йому вирішення основних питань про її метод.

Чи усвідомлює це дослідник чи ні, його наукова робота об'єктивно у своїй методиці завжди реалізує ту чи іншу методологію. Для послідовної та плідної реалізації в психології нашої методології дуже істотно, щоб вона була усвідомлена і, будучи усвідомленою, не перетворювалася на форму, що ззовні механічно накладається на конкретний зміст науки, щоб вона розкривалася всередині змісту науки в закономірностях його власного розвитку.

Мета нашої роботи, розглянути які психологічні методи існують, у чому їхня відмінність.

Методика та методологія

Психологія, як кожна наука, користується цілої системою різних приватних методів, чи методик. Основними методами дослідження в психології, як і в низці інших наук, єспостереження і експеримент . Кожен із цих загальних методів наукового дослідження виступає в психології в різних і більш менш специфічних формах; існують різні видита спостереження та експерименту.

Спостереженняу психології може бути самоспостереженнямабо зовнішнім спостереженням,зазвичай на відміну самоспостереження іменованим об'єктивним.Зовнішнє, так зване об'єктивне, спостереження може своєю чергою поділятися на прямеі непряме.Так само існують різні формичи види експерименту. Різновидом експерименту є так званий природний експеримент, є формою проміжної між експериментом та простим спостереженням.

Крім цих основних методів, які отримують у психології специфічне вираження відповідно до особливостей її предмета, у психології користуються рядом проміжних та допоміжних методик.

З огляду на роль, яку у методиці психологічного дослідження грає генетичний принцип, можна, далі, говорити про генетичномупринцип або метод психологічного дослідження.

Генетичний метод у психології, тобто. використання вивчення розвитку психіки як засобу для розкриття загальних психологічних закономірностей, - не зіставляється зі спостереженням та експериментом в одному ряду і не протиставляється їм, а необхідно на них спирається та будується на їх основі, оскільки встановлення генетичних даних у свою чергу ґрунтується на спостереженні чи експерименті .

При використанні різних методів психологічного дослідження необхідно зважати на особливості досліджуваної проблеми. Так, наприклад, при вивченні відчуттів навряд чи будь-який інший метод може бути таким ефективним, як експериментальний. Але при вивченні вищих проявівлюдської особистості серйозно постає питання можливості "експериментувати" над людиною.

Методика дослідження завжди відбиває ту чи іншу методологію. Відповідно до загальних принципових установок нашої психології специфічні рисимає носити та її методика.

1. Психіка, свідомість вивчається нами в єдності внутрішніх та зовнішніх проявів. Взаємозв'язок психіки та поведінки, свідомості та діяльності в її конкретних, від ступеня до ступеня та від моменту до моменту змінних форм є не тільки об'єктом, а й засобом психологічного дослідження, опорною базою всієї методики.

У силу єдності свідомості та діяльності відмінність у психологічній природі акта діяльності позначається й у зовнішньому його перебігу. Тому завжди існує деяке співвідношення між зовнішнім перебігом процесу та його внутрішньою природою; проте це ставлення який завжди адекватно. Загальне завданнявсіх методів об'єктивного психологічного дослідження у тому, щоб адекватно виявити це ставлення і, отже, по зовнішньому перебігу акта визначити його внутрішню психологічну природу. Проте кожен окремий, ізольовано взятий акт поведінки зазвичай допускає різне психологічне тлумачення. Внутрішнє психологічне зміст дії розкривається зазвичай із ізольовано взятого акта, з окремого фрагмента, та якщо з системи діяльності. Лише враховуючи діяльність індивіда, а не якийсь ізольований акт, і співвідносячи її з тими конкретними умовами, в яких вона відбувається, можна адекватно розкрити той внутрішній психологічний зміст дій і вчинків, який може бути висловлений і може бути прихований у висловлюваннях людини, але виявляється у його діях.

Цей принцип об'єктивного психологічного дослідження реалізується різноманітними методичними засобами, що залежать від особливостей предмета дослідження

2. Оскільки рішення психофізичної проблеми, з якого виходить наша психологія, стверджує єдність, але не теж психічного і фізичного, психологічне дослідження, ніяк не розчиняючись у фізіологічному і не зводячись до нього, проте необхідно передбачає і часто включає фізіологічний аналіз психологічних (психофізичних) процесів. Навряд, наприклад, можливе наукове вивчення емоційних процесів, що не включає фізіологічного аналізу фізіологічних компонентів, що входять до їх складу. Психологічне дослідження ніяк не може і в цьому плані замкнутися в суто іманентному - феноменологічному описі психічних явищ, відірваному від вивчення їх психофізіологічних механізмів.

Неправильно було б недооцінювати значення фізіологічних методик у психологічному дослідженні. Зокрема, Павлівська методика умовних рефлексів є сильним засобом аналізу чутливості.

Однак фізіологічний аналіз і, отже, фізіологічнаметодика в психологічномуДослідження може грати лише допоміжну роль і має займати у ньому, тому підлегле місце.

Вирішальним питанням при цьому є, однак, не стільки розмежування та підпорядкування одного з них іншому, скільки вміння правильно їх співвіднести, так щоб у конкретній практиці психофізичного дослідження вони утворили справжню єдність. Під цим кутом зору має бути переглянута пронизана дуалізмом постановка досліджень у традиційній психофізіології відчуття та руху та розгорнута ціла системапсихофізичних досліджень, що безпосередньо реалізують загальний принцип психофізичної єдності.

3. Оскільки матеріальні основи психіки не зводяться до неї органічним основам, оскільки спосіб думок людей визначається способом їхнього життя, їх свідомість - суспільною практикою, методика психологічного дослідження, що йде до психологічного пізнаннялюдини, вирушаючи від його діяльності та її продуктів, має спиратися на соціально-історичний аналіз діяльності людини. Лише правильно визначивши справжній суспільний зміст і значення тих чи інших вчинків людини та об'єктивних результатів її діяльності, можна дійти правильного їх психологічного тлумачення. Психічне має при цьому соціологізуватися, тобто. зводитися до соціального; психологічне дослідження повинно, тому зберігати свою специфічність і самостійність, не розчиняючись, а лише – де це потрібно – спираючись на попередній соціологічний аналіз людської діяльностіта її продуктів у суспільно-історичних закономірностях їх розвитку.

4. Метою психологічного дослідження має бути розкриття специфічних психологічних закономірностей. Для цього необхідно не оперування одними лише статистичними середніми, а аналіз конкретних індивідуальних випадківтому, що дійсність конкретна і лише її конкретним аналізомможна розкрити реальні залежності. Принцип індивідуалізаціїдослідження має бути найістотнішим принципом нашої методики. Однак завдання теоретичного психологічного дослідження полягає не в життєписі окремого індивіда в його одиничності, а в тому, щоб від одиничного перейти до загального, випадкового до необхідного, від явищ до істотного в них. Для теоретичного психологічного дослідження вивчення індивідуальних випадків є тому не особливою областю або об'єктом, але засобом пізнання. Через вивчення індивідуальних випадків у їхній варіативності психологічне дослідження повинне йти до справжньої своєї мети - до встановлення все більш загальних та суттєвих закономірностей. Встановлення на індивідуалізаціюдослідження та на розкриття реальних закономірностейповинна бути поставлена ​​в нашій психології на чільне місце - в принциповій протилежності всім концепціям, для яких суть полягає в тому, щоб встановлювати стандарти, оперуючи статистичними середніми.

5. Психологічні закономірностірозкриваються у розвитку. Вивчення розвитку психіки є не лише спеціальною областю, а й специфічним методомпсихологічного дослідження Генетичний принципє суттєвим принципом нашої методики. При цьому суть справи полягає не в тому, щоб проводити статистичні зрізи на різних етапахрозвитку та фіксувати різні рівні, а в тому, щоб зробити саме перехідз одного рівня на інший предметом дослідження та розкрити, таким чином, динаміку процесів та їх рушійні сили. Зокрема, при вивченні психічного розвитку в онтогенезі завдання полягає не в тому, щоб зафіксувати за допомогою моментальних знімків різні, по суті абстрактні, рівні розумового розвиткуі віднести до них різних дітей, як би рознісши їх по різних поверхах і полицях, а в тому, щоб у ході самого дослідження просунути дітей з одного "рівня" на наступний, вищий і простежити в реальному процесі розвитку його суттєві закономірності.

6. Оскільки просування дітей з одного рівня або ступеня психічного розвитку на інший відбувається в процесі навчання, генетичний принцип у вище розкритому його розумінні вимагає як суттєвого свого розвитку та доповнення стосовно психології дитини, крім індивідуалізації, ще "педагогізації" психологічного дослідження. Треба вивчатидитини, навчаючийого. Але принцип педагогізації психологічного вивченнядитини означає не відмову від експериментального дослідженняна користь педагогічної практики, а включення принципів педагогічної роботиу самий експеримент.

Те становище, що треба вивчатидітей, навчаючиїх, є окремим випадком більше загального становища, згідно з яким ми пізнаємо явища дійсності, впливаючиними (зокрема, найглибше і конкретне пізнання людей досягається у процесі їх переробки). Це одне з основних положень нашої загальної методології та теорії пізнання. Воно може й має отримати різноманітне конкретне здійснення у методиці психологічного дослідження. Так, щодо патологічних явищ психіки у хворого індивіда терапевтичний вплив дає можливість як виправити, а й глибше пізнати їх.

Таким чином, у самій методиці, в "практиці" дослідження закладається єдність, зв'язок між теорією та практикою, між науковим пізнанням психічних явищ та реальним практичним впливом на них.

7. В рамках нашої загальної концепції новий змісті характер може набути використання у методиці психологічного дослідження продуктів діяльності, оскільки у них матеріалізується свідома діяльність людини (вивчення продуктів розумової діяльностіта творчості у дослідженні мислення, уяви). Психологічне дослідження ніяк не повинно при цьому ґрунтуватися на механічній реєстрації голої результативності діяльності та намагатися встановлювати в ній та назавжди фіксувати стандартні показники психічного стану.

Один і той же зовнішній результатможе мати різний психологічний зміст залежно від цього, у якій конкретної ситуації він мав місце. Тому розкриття психологічного змістурезультатів кожного об'єктивного дослідження, що виходить із зовнішніх даних, його розшифровка та правильна інтерпретація вимагають обов'язкового обліку, а значить, і вивчення конкретної особистостіу конкретній ситуації.Це положення має стати одним з основних у методиці нашого психологічного дослідження, особливо при вивченні вищих, найбільш складних проявівособистості, - на противагу знеособленню, переважно панує у методиці зарубіжної психологічної науки.

Оскільки при цьому особистість і ситуація в їхній конкретній реальності виходять за межі лише психологічних явищ, психологічне дослідження, не втрачаючи свого характеру та специфічності свого об'єкта, вимагає ретельного обліку цілого ряду моментів, що виходять за межі суто психологічного.

Метод – сукупність правил, прийомів та операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності. Науковий методслужить здобуття та обґрунтування об'єктивно-істинного знання. Застосовувані у науці методи виконують двояку роль. По-перше, слідування їм - вкрай важлива умова отримання достовірного результату. По-друге, вони виступають як засіб соціального контролюу межах наукової спільноти.

Історія розвитку науки свідчить про те, що нове в пізнанні народжувалося не стільки завдяки покращенню психологічних якостей окремих осіб, скільки шляхом винаходу та вдосконалення методів роботи.

Характер методу визначається багатьма чинниками: предметом дослідження, ступенем спільності поставлених завдань, накопиченим досвідом, рівнем розвитку наукового знання тощо.

Методи, які підходять для однієї галузі наукових досліджень, виявляються непридатними для досягнення цілей в інших галузях. У той же час багато видатні досягнення- Наслідки перенесення методів, що добре зарекомендували себе в одних науках, в інші науки. Основа цього перенесення – матеріальна єдність світу.

Методи утворюють основу вчення, що прийнято називати методологією. Вона прагне впорядкувати, систематизувати методи, встановити придатність їх застосування різних областях, відповісти на питання про те, які умови, засоби та дії є необхідними і достатніми, щоб реалізувати певні наукові ціліі, зрештою, отримати нове об'єктивно-справжнє та обґрунтоване знання. Тому методологія не обмежує себе лише дослідженням методів. Вона залучає до своєї сфери безліч похідних питань: що таке знання, якими є критерії його відхилення від помилки, які форми розвитку тощо.

У структурі методу центральне місце займають правила - приписи, що встановлюють порядок дій на шляху до певної мети. У базовому знанні правила фіксується закономірність, що виявляється у певній предметної області. Базове знання трансформується в систему операційних норм, що забезпечують «підведення», тобто. поєднання засобів та умов з діяльністю людини. Істинність базового знання - вкрай важлива умова правильності методу.

У базовому знанні інтегруються результати найрізноманітніших наук. Можна виділити філософський, загальнонауковий, конкретно-науковий його зміст. Особливе місцеу базовому знанні належить його предметно-образному компоненту, закріпленому в різного родуметодики.

Філософський зміст методу складають положення онтології та теорії пізнання, антропології, логіки, етики, естетики, аксіології. Філософія допомагає визначити правильний напрямок дослідження, тобто. лише на рівні філософської методології формується мотивація науково-дослідницької діяльності.

Концепції, положення яких справедливі по відношенню до цілого ряду фундаментальних та приватних наукових дисциплін, становлять базове знання методів загальнонаукового характеру Так, методи теоретичної кібернетики, семіотики, теорії систем та інших наук глибоко проникли у самі різні галузісучасного пізнання, але особлива роль належить математиці. Її прийнято відносити до наук, т.к. вона завжди черпала предмет для свого аналізу та застосування в процесах, що вивчаються природничими науками(фізикою, хімією, біологією тощо). У ХІХ ст. математичні методиглибоко проникли в різні галузі сучасного пізнання і виявилися необхідними в економіці і багатьох гуманітарних науках(лінгвістика, історія, соціологія, політологія та ін.).

Результати фундаментальних наукможуть транслюватися на методи більш конкретних наук. Тісний зв'язок інженерної діяльностіз практичними потребами викликає вкрай важливість своєчасного обліку в технічних науках різноманітних та швидкозмінних регулятивів соціально-економічного характеру і не дозволяє розглядати технічні науки лише як суму прикладних розділів математики, хімії та інших природничих наук.

Знання, застосовувані на предметно-чуттєвому рівні деякого наукового дослідження, становлять основу його методики. У емпіричному дослідженні методика забезпечує експериментально-виробничу діяльність.

Будь-яка методика створюється з урахуванням вищих рівнів знань, але є сукупність вузькоспеціалізованих установок, що включає досить жорсткі обмеження – інструкції, проекти, стандарти, технічні умови тощо. На рівні методики установки, що існують ідеально, у думках людини, як би стуляються з практичними операціями, завершуючи освіту методу. Без них спосіб являє собою щось умоглядне і не отримує виходу в зовнішній світ.
Розміщено на реф.
У свою чергу, практика дослідження неможлива без впливу ідеальних установок. Хороше володінняметодикою – показник високого професіоналізму.

Пізнавальні методиподіляють на дві группы: 1) общелогические – властиві пізнанню загалом як у повсякденному, і теоретичному рівні (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, індукція, дедукція, аналогія, моделювання); 2) що призводять до наукового пізнання. Останні по відношенню до досвіду діляться на емпіричні (спостереження, експеримент, вимірювання, опис) і теоретичні (ідеалізація, формалізація, уявний експеримент, гіпотетико-дедуктивний метод, метод математичної гіпотези)

Поняття методу - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Поняття методу" 2017, 2018.

Саме поняття « методологія»(Греч. Metodos - вірний шлях, шлях дослідження) неоднозначно розуміється в науці. У найширшому значенні слова методологія– це теорія людської діяльності, «це діяльність пізнання,мислення або, якщо говорити точніше, вся діяльність людства, включаючи сюди не лише власне пізнання,а й виробництво. Можна сказати що методологія...є теорія людської діяльності». У найвужчому сенсі слова під методологієюрозуміється сукупність методів, прийомів, процедур науковогодослідження

Своєрідним компромісом між дуже широким та дуже вузьким розумінням методологіїяк шляхи пізнанняє багаторівневий підхід, коли розрізняються:

– найзагальніші методи наукового пізнання– аналіз та синтез, сходження від абстрактного до конкретного та ін. (філософська методологія);

– загальні для багатьох наук, міждисциплінарні методи пізнання– системний та організаційний аналіз, кібернетичний, синергетичний підходи та ін. наукова методологія);

– теорія та методи конкретної науки, галузі знання;

– методика, сукупність операцій та процедур, що застосовуються у конкретних дослідженнях.

Функції методології; 1. гносеологічна (пізнавальна) задовольняє потреба у знаннях суттєвих зв'язків та відносин навколишнього світу, у пізнанні його законів. 2. прогностична функція методології передбачає передбачення, передбачення розвитку природних та суспільних явищ, будь-яких подій, розвитку особистості. Прогностична функція методології виступає як гіпотези, справедливість якої належить ще довести. 3. Перетворювальна функція методології полягає в тому, що методи дослідження сприяють не тільки пояснення явищ, що вивчаються, але, що дуже важливо, служать також інструментом дієвої зміни життя, суспільних явищ. 4. організуюча - пов'язана з узгодженням шляхів і форм наших дій з умовами навколишнього світу, з тими реальними обставинами, що складаються в даній ситуації.

Перерахуйте та охарактеризуйте методологічні принципи.

1) принцип єдності теорії та практики. Практика – критерій істинності тієї чи іншої теоретичного становища. Теорія, що не спирається на практику, виявляється умоглядною, безплідною. Теорія покликана висвітлити шлях практиці. Практика, що не спрямовується науковою теорією, страждає на стихійність, відсутність належної цілеспрямованості, малоефективна.

2) творчий принцип. Одним з методологічних принципівє творчий, конкретно-історичний підхід до досліджуваної проблеми. Цього потребує весь дух діалектики. Досвід переконує, що не можна глибоко дослідити ту чи іншу проблему, йдучи лише второваними шляхами, слідуючи виробленим шаблонам, не виявляючи творчості. Дослідник повинен по-новому вирішувати проблеми, що виникають.

У ході дослідження слід шукати своє аргументоване пояснення новим фактам, явищам, доповнювати і уточнювати погляди, що сформувалися, виявляти наукову сміливість з науковою обґрунтованістю і передбачливістю. Творчість нерозривна з конкретно-історичним підходом до оцінки наукових явищте, що на певному історичному етапі є прогресивним, може бути в інших умовах реакційним.

Розкрийте специфіку наукового пізнання та його основні відмінності від стихійно-емпіричного.

Зародкові форми наукового пізнання виникли в надрах і на основі повсякденного пізнання, а потім відбрунькувалися від нього. У міру розвитку науки і перетворення її на один з найважливіших факторів розвитку цивілізації її спосіб мислення надає дедалі активніший вплив на звичайне свідомість. Цей вплив розвиває елементи, що містяться в повсякденному стихійно-емпіричному пізнанні. об'єктивного відображеннясвіту.

Однак між здатністю стихійно-емпіричного пізнання породжувати предметне та об'єктивне знання про світ та об'єктивністю та предметністю наукового знання є суттєві відмінності.

Насамперед, наука має справу з спеціальним набором об'єктів дійсності, несводимых до об'єктів звичайного досвіду.

Особливості об'єктів науки роблять недостатніми їх освоєння кошти, які використовуються у буденному пізнанні. Хоча наука і користується природною мовою, вона не може лише на його основі описувати та вивчати свої об'єкти. По-перше, звичайна мова пристосований для опису та передбачення об'єктів, вплетених у готівкову практику людини (наука ж виходить за її рамки); по-друге, поняття повсякденного мови нечітки і багатозначні, їх точний зміст найчастіше виявляється лише контексті мовного спілкування, контрольованого повсякденним досвідом. А наука не може покластися на такий контроль, оскільки вона переважно має справу з об'єктами, не освоєними в повсякденній практичній діяльності. Щоб описати досліджувані явища, вона прагне якомога чіткіше фіксувати свої поняття та визначення.

Вироблення наукою спеціальної мови, придатного для опису нею об'єктів, незвичайних з погляду здорового глузду, є необхідною умовою наукового дослідження. Мова науки постійно розвивається в міру її проникнення в нові області об'єктивного світу. Причому він надає зворотний вплив на повсякденну, природну мову. Наприклад, слова "електрика", "клонування" колись були специфічними науковими термінами, а потім міцно увійшли у повсякденну мову.

Поряд із штучною, спеціалізованою мовою наукове дослідження потребує особливої ​​системи спеціальних знарядь, які, безпосередньо впливаючи на об'єкт, що вивчається, дозволяють виявити можливі його стани в умовах, контрольованих суб'єктом. Звідси необхідність спеціальної наукової апаратури (вимірювальних інструментів, приладів), які дозволяють науці експериментально вивчати нові типи об'єктів.

Наукова апаратура та мова науки є насамперед продуктом уже здобутих знань. Але як у практиці продукти праці перетворюються на кошти праці, і у науковому дослідженні його продукти - наукові знання, виражені у мові чи опредмеченные у приладах, - стають засобом подальшого дослідження, добування нових знань.

Особливостями об'єктів наукового дослідження можна пояснити основні особливості наукових знань як продукту наукової діяльності. Їх достовірність не може бути обгрунтована лише їх застосуванням у виробництві та повсякденному досвіді. Наука формує специфічні способи обґрунтування істинності знання: експериментальний контроль за отримуваним знанням, виведення одних знань з інших, істинність яких вже доведена. Процедури виведення забезпечують не тільки перенесення істинності з одних фрагментів знання на інші, але й роблять їх пов'язаними між собою, організованими в систему. Системність та обгрунтованість наукового знання - ще одна істотна ознака, що відрізняє його від продуктів повсякденної пізнавальної діяльностілюдей.

Перерахуйте основні компоненти наукового апарату дослідження та дайте коротку змістовну характеристику кожного з них.

Основні компоненти наукового апарату - це проблема, тема, актуальність, об'єкт дослідження, його предмет, мета, завдання, гіпотеза, наукова новизна, теоретична та практична значущість для науки і практики, що становлять положення.

Наукова проблема – це сукупність складних теоретичних та (або) практичних завдань; сукупність тем науково-дослідної роботи. Проблема може бути галузевою, міжгалузевою, глобальною. Наприклад, проблема боротьби з наркотизмом є не лише міжгалузевою, а й глобальною, оскільки торкається інтересів світової спільноти.

Наукова тема – це складне завдання, яке потребує вирішення.

Актуальність дослідження. Усі аналізовані характеристики наукового дослідження взаємопов'язані між собою. Вони ніби доповнюють та коригують один одного. Висунення проблеми та формулювання теми припускають обґрунтування актуальності дослідження – потреби відповісти на запитання: чому цю проблемунеобхідно вивчати нині.

Об'єкт та предмет дослідження. Реальність нескінченно різноманітна. Вчений повинен отримати деякі кінцеві результати в її дослідженні. Якщо він не виділить у тому об'єкті, на який спрямована його увага, головний, ключовий пункт, аспект чи зв'язок, він може піти відразу у всіх напрямках.

Об'єкт дослідження – це певна сукупність властивостей і відносин, що існує незалежно від того, хто пізнає, але відбивається ним, служить джерелом необхідної для дослідження інформації, своєрідним полем наукового пошуку.

Поняття предмет дослідження ще конкретніше за змістом: у предметі дослідження фіксується те властивість чи ставлення у об'єкті, що у разі підлягає глибокому спеціальному вивченню. В тому самому об'єкті можуть бути виділені різні предмети дослідження. Тому в предмет включаються ті елементи, які підлягають безпосередньому вивченню у цій роботі. Отже, визначення предмета дослідження означає і встановлення межі пошуку, і припущення про найбільш суттєві у плані поставленої проблеми зв'язки, і допущення можливості їх тимчасового вичленування та об'єднання в одну систему. У предметі у концентрованому вигляді укладено напрями пошуку, найважливіші завдання, можливості їх вирішення відповідними науковими засобами та методами.

Мета та завдання дослідження. Виходячи з актуальності досліджуваної проблеми, обраних об'єкта та предмета дослідження, визначаються його мета та завдання.

Мета дослідження – це обґрунтоване уявлення про загальні кінцеві чи проміжні результати наукового пошуку. Фактично, з метою формулюється загальний задум дослідження. Тому вона має бути сформульована коротко, лаконічно та гранично точно у сенсовому відношенні. Як правило, визначення мети дозволяє досліднику остаточно визначитися з назвою своєю наукової роботи, її тема.

Намічаючи логіку дослідження, вчений формулює ряд приватних дослідницьких завдань, які у своїй сукупності повинні дати уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мети було досягнуто. Таких завдань рекомендується виділяти порівняно небагато, трохи більше п'яти–шести.

Гіпотеза дослідження. p align="justify"> Одним з методів розвитку наукового знання, а також структурних елементів теорії є гіпотеза - припущення, при якому на основі низки фактів робиться висновок про існування об'єкта, зв'язку або причини явища, причому цей висновок не можна вважати цілком доведеним.

Отже, гіпотеза дослідження – науково-достатнє припущення, передбачення його ходу та результату. Слово гіпотеза грецького походження - hypothesis - "підстава, припущення". Воно означає достовірно не доведене пояснення причин будь-яких явищ, затверджуване припущення, що має наукове обґрунтування, прийом пізнавальної діяльності. Гіпотеза виникає з потреб суспільної практики, відбиває наукові абстракції, систематизує наявні теоретичні уявлення, включає у собі судження, поняття, умовиводи, являючи собою цілісну структуру. Наукова гіпотеза завжди виходить межі вивченого кола фактів, як пояснює їх, а й виконує прогностичну функцію.

Наукова новизна, теоретична та практична значущість результатів дослідження. На стадії завершення дослідження виникає необхідність підбити підсумки, чітко і конкретно визначити, яке нове знання отримано і яке його значення для науки і практики. І тут у ролі основних критеріїв оцінки результатів наукової роботи виступають – наукова новизна, теоретична і практична значимість, готовність результатів до використання та впровадження.

гіпотеза, наукова новизна, теоретична і практична значущість для науки і практики, становища, що захищаються.

Критерій теоретичної значущості характеризує ціннісну бік результату, показує вплив результатів дослідження на існуючі концепції, підходи, ідеї, теоретичні уявлення у галузі науки, визначає внесок роботи у розвиток науки, ціннісний бік результатів дослідження. На відміну від критерію актуальності він характеризує готовий продукт дослідження, що менш залежить від часу і може не збігатися з актуальністю. Теоретична значимість дослідження тісно пов'язані з його новизною, ступенем сформованості теоретичних положень, тобто. концептуальністю, доказовістю отриманих висновків, перспективністю результатів дослідження розробки прикладних тем.

Критерій практичної значущості визначає зміни, які стали реальністю або можуть бути досягнуті за допомогою впровадження результатів дослідження у практику. Прикладна значимість результатів залежить від кількості та категорій осіб, зацікавлених у результатах наукової праці, масштабу застосування, ступеня готовності до цього результатів дослідження, передбачуваного соціально-економічного ефекту.

Визначаючи значення проведеного дослідження для практики, вчений відповідає питанням: “Які конкретні недоліки практичної діяльності можна виправити з допомогою отриманих у дослідженні результатів?”

Захищаються. На захист, як правило, виносяться ті положення, які можуть бути показниками якості дослідницької роботи. Вони повинні бути по відношенню до гіпотези той її перетворений фрагмент, який містить “в чистому виглядіЩось спірне, не очевидне, що потребує захисту і що, тому, не можна сплутати із загальноприйнятими вихідними положеннями. Такі положення містять твердження про необхідні та достатні умови протікання процесів, про структурні елементи будь-якого виду діяльності, критерії, вимоги, межі, функції тощо.

Таким чином, на захист слід виносити ті положення, які визначають наукову новизну дослідницької роботи, її теоретичну та практичну значимістьякі раніше не були відомі в науці або практиці і тому потребують публічного захисту.

Назвіть та охарактеризуйте основні критерії оцінки результатів наукового дослідження.

Критерії повинні задовольняти такі ознаки: 1) Критерії повинні бути об'єктивними. Оцінюється ознака має оцінюватися однозначно. 2) Критерії мають бути адекватними, валідними,тобто оцінювати саме те, щоЕкспериментатор хоче оцінити. 3) Критерії мають бути нейтральнимипо відношенню до досліджуваних явищ.

Розкрийте сутність поняття «метод» у широкому та вузькому значенні цього слова. Дайте визначення поняття «науковий метод»

Поняття метод (від грецького слова«методос» - шлях до чогось) означає сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності.

Метод озброює людину системою принципів, вимог, правил, керуючись якими може досягти наміченої мети. Володіння методом означає для людини знання того, яким чином, в якій послідовності вчиняти ті чи інші дії для вирішення тих чи інших завдань, та вміння застосовувати це знання на практиці.

Метод (в тій чи іншій своїй формі) зводиться до сукупності певних правил, прийомів, способів, норм пізнання та дії. Він є система розпоряджень, принципів, вимог, які орієнтують суб'єкта у вирішенні конкретної задачі, досягненні певного результату у цій сфері діяльності. Він дисциплінує пошук істини, дозволяє (якщо правильний) економити сили та час, рухатися до мети найкоротшим шляхом. Основна функція методу - регулювання пізнавальної та інших форм діяльності. Методи дослідження поділяються на емпіричні (емпіричний - дослівно - сприймається у вигляді органів чуття) і теоретичні.

Дайте сутнісні характеристики таких опитувальних методів, як анкетування, інтерв'ювання, тестування, експертне опитування та соціометрія

Анкетування – письмова форма опитування, що здійснюється, зазвичай, заочно, тобто. без прямого та безпосереднього контакту інтерв'юера з респондентом. Воно доцільно у двох випадках: а) коли потрібно запитати велику кількість респондентів за відносно короткий час; Застосування анкетування для опитування численної групи респондентів, особливо з питань, які потребують глибоких роздумів, не виправдано. У такій ситуації доречніше поговорити з респондентом віч-на-віч.

Анкетування рідко буває суцільним (що охоплює всіх членів спільноти, що вивчається), набагато частіше воно має вибірковий характер. Тому достовірність та надійність отриманої анкетуванням інформації залежить насамперед від репрезентативності вибірки.

Основним (але не єдиним) інструментом цього методу є анкета, що складається не тільки з опитувального листа та паспортички, але і з преамбульно-інструктивного розділу.

Інтерв'ювання – форма очного проведення опитування, у якому дослідник перебуває у безпосередньому контакту з респондентом. Цей метод кращий за анкетування в наступних відносинах:

питань без відповідей за нього практично немає;

невизначені чи суперечливі відповіді можуть бути уточнені;

є можливість спостереження респондентом і фіксації як його вербальних відповідей, а й невербальних реакцій;

отримувана інформація повніша, глибша і достовірніша порівняно з анкетою.

Тестування (англ. test – випробування, перевірка) – експерементальний метод психодіагностики, що застосовується в емпіричних соціологічних дослідженнях, а також метод вимірювання та оцінки різних психологічних якостей та станів індивіда.

Виникнення тестологічних процедур було зумовлено потребою зіставлення (порівняння, диференціації та ранжирування) індивідів за рівнем розвитку або ступенем вираженості різних психологічних якостей.

Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої метою дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки на основі квантифікації якісних параметрів особистості та зручність математичної обробки; є відносно оперативним способом оцінки великої кількостіневідомих осіб; сприяють об'єктивності оцінок, які залежать від суб'єктивних установок особи, яка проводить дослідження; забезпечують сумісність інформації, отриманої різними дослідниками на різних піддослідних.

Експертне опитування. Мета експертного опитування полягає у отриманні інформації про самі події та явища дійсності, відображеної у знаннях, думках та оцінках респондентів. Подібна інформація може виходити лише від компетентних осіб - експертів, які мають глибокі знанняпро предмет чи об'єкт дослідження. Опитування компетентних осіб називаються експертними, а результати опитування - експертними оцінками.

Основний інструментарій експертних опитувань – анкета чи бланк-інтерв'ю, розроблені за спеціальною програмою. При його складанні деякі технічні та методичні прийоми, які широко використовуються в масових опитуваннях, втрачають своє значення при опитуванні такої специфічної аудиторії, як експерти.

Соціометрія

Термін "соціометрія" має три основні значення. Їм позначають:

теорію малих (безпосередньо контактних) груп, створену Дж. Морено;

всякі математизовані процедури виміру соціальних процесіві явищ (виходячи з етимології цього слова, виробленого (від латинського societas – суспільство та грецького metroo – вимірюю);

сукупність методик дослідження психоемоційних відносин один до одного членів соціальних груп, що характеризуються невеликою чисельністю та досвідом спільної життєдіяльності.

Охарактеризуйте особливості застосування методів наукової літератури, архівних даних. Які відомості про використані літературні джерела необхідно фіксувати досліднику?

Науковий метод- сукупність основних способів отримання нових знань та методів розв'язання задач у рамках будь-якої науки.

Метод включає способи дослідження феноменів, систематизацію, коригування нових і отриманих раніше знань. Висновки та висновки робляться за допомогою правил і принципів міркування на основі емпіричних (спостережуваних і вимірюваних) даних про об'єкт. Базою отримання даних є спостереження та експерименти. Для пояснення фактів, що спостерігаються, висуваються гіпотези і будуються теорії, на підставі яких формулюються висновки та припущення. Отримані прогнози перевіряються експериментом чи збиранням нових фактів.

Важливою стороною наукового методу, його невід'ємною частиною для будь-якої науки є вимога об'єктивності, що виключає суб'єктивне тлумачення результатів. Не повинні прийматися на віру будь-які твердження, навіть якщо вони походять від авторитетних учених. Для забезпечення незалежної перевірки проводиться документування спостережень, забезпечується доступність для інших вчених усіх вихідних даних, методик та результатів досліджень. Це дозволяє не тільки отримати додаткове підтвердження шляхом відтворення експериментів, але й критично оцінити ступінь адекватності (валідності) експериментів та результатів стосовно теорії, що перевіряється.

Праксиметричний метод- Психологічний метод, що полягає у вивченні продуктів діяльності суб'єктів. Продуктами діяльності можуть бути щоденникові записи, архівні матеріали, художні тексти тощо. буд. Праксиметричний метод відомий також, як « аналіз продуктів діяльності», « архівне дослідження» («archival research») або « архівний метод». Останні два терміни рівнозначні і використовуються в англомовній науковій літературі, причому їх можна вважати приватними від праксиметричного методу.

Праксиметричний метод використовується для перевірки гіпотез за допомогою раніше отриманої інформації, зібраної з будь-якою іншою метою або входить до загальнодоступної бази даних. Праксиметричний метод часто використовується як один з методів у великих дослідницьких проектах.

Аналіз літератури має бути спрямований на те, щоб визначити актуальність теми, що розробляється, ступінь її дослідженості, методологію своєї роботи. При цьому важливо виділити ті напрямки у роботах вчених, які безпосередньо належать до теми дослідження. При аналізі літературних джерел особливу увагу слід звернути на основні наукові поняття, що дасть можливість порівняти трактування окремих понять різними авторами та визначити власну позицію по відношенню до них або взяти за основу. наукові поняття, які в більшою міроювідповідають власним поглядам та переконанням дослідника.

Робота з літературними джерелами необхідна на формування наукової проблеми та завдань дослідження. Важливо виділити й ті питання, які вже вивчені, й ті, що їх необхідно вивчити. Щоб ця робота була доцільною, найкраще вести конспекти, де відзначаються основні положення авторів. Найважливіші думки автора можна виписати як цитати, вказавши потрібну сторінку у джерелі.

Вимоги до розробки дослідницької анкети. Перерахуйте основні варіанти побудови питань до анкети та охарактеризуйте їх.

Після постановки мети та вироблення критеріїв оцінки розробляється детальна анкета, що залишає місце для коментарів респондента.

У процесі розробки соціологічного інструментарію слід звернути увагу до виділення в композиції анкети кількох елементів.

Вступна частина опитувальника повинна містити найпростіші питання, які дозволять налагодити контакт із респондентом та підготувати його до процедури опитування. Не слід на самому початку анкети мати питання, які можуть бути важкими для сприйняття.

Основна частина анкети включає питання, метою яких є надання інформації, яка потрібна на вирішення дослідницьких завдань. У процесі розробки основної частини анкети слід враховувати передусім не логіку дослідника, а психологічне сприйняття респондентом питань.

За основною частиною анкети слідують питання Паспортички , які нададуть досліднику відомості про соціально-демографічні характеристики учасників опитування. Найчастіше тут використовуються питання про поле, вік, род занять, матеріальний і освітньому статусіреспондентів

Дослідницька анкета має відповідати низці вимог, реалізація яких призведе до підвищення рівня надійності інформації, отриманої в ході дослідження, а також зніме деякі процедурні труднощі, що виникають у ситуації опитування.

анкета має бути анонімною.

ситуація анкетного опитування має бути обов'язково підготовлена ​​(мають бути оформлені відповідні документи, зроблено оголошення про проведення соціологічного дослідження та ін.).

анкета має містити титульна сторінка, на якому вказується адресна частина (організація, яка проводить дослідження), найменування документа (анкета або бланк інтерв'ю), звернення до респондента, що складається із зазначення теми дослідження та загальної інструкції щодо заповнення, час та місце заповнення, укладачі.

анкета повинна включати вказівки щодо техніки заповнення конкретних питань (наприклад, якщо респондент може вибрати кілька варіантів відповіді, то така можливість має бути позначена у відповідному питанні). Загалом техніка оформлення анкети має бути однаковою.

Відкритий питання – питання анкети, з допомогою якої зітреться первинна інформація. Він дозволяє опитуваному питанням відповідати своїми словами, що дає можливість почуватися при відповіді питання досить вільно. Відкриті питання часто наводяться на початку анкети. Наприклад: "що ви думаєте про ...?". У таких питаннях відсутня упередженість прагнення нав'язати певну відповідь. Проте відповіді на них вимагають тимчасових трудовитрат.

Закрите питання- питання анкети, яке включає всі можливі варіанти відповідей, з яких опитуваний робить свій вибір.

Анкета має бути побудована стилістично грамотно, надрукована на щільному білому папері досить великим шрифтом. Неприпустимим є перенесення запитання зі сторінки на сторінку. З метою покращення психологічного сприйняття анкети можна використовувати малюнки на її полях.

Сутність та роль методу експерименту у науковому дослідженні. Обгрунтувати найбільш важливі умовиефективності його проведення Охарактеризуйте етапи проведення експерименту.

Експеримент – це метод дослідження деякого явища у керованих умовах. Відрізняється від спостереження активною взаємодією з об'єктом, що вивчається. Зазвичай експеримент проводиться у межах наукового дослідження та служить для перевірки гіпотези, встановлення причинних зв'язків між феноменами.

Експеримент характеризується втручанням дослідника в положення об'єктів, що вивчаються, активним впливом на предмет дослідження різних приладів та експериментальних засобів. Експеримент є однією з форм практики, де поєднується взаємодія об'єктів за природними законами та штучно організована людиною дія. Як метод емпіричного дослідження цей метод передбачає і дозволяє здійснювати відповідно до вирішуваної проблеми наступні операції:

₋ конструктивізацію об'єкта;

₋ вичленування об'єкта або предмета дослідження, його ізоляцію від впливу побічних і затемнюючих сутність явищ, вивчення відносно чистому вигляді;

₋ емпіричну інтерпретацію вихідних теоретичних понять та положень, вибір чи створення експериментальних засобів;

₋ цілеспрямований вплив на об'єкт: планомірна зміна, варіювання, комбінування різних умов з метою отримання результату;

₋ багаторазове відтворення ходу процесу, фіксацію даних у протоколах спостережень, їх обробку та перенесення на інші об'єкти класу, що не піддані дослідженню.

Експеримент проводиться на вирішення певних наукових проблем і пізнавальних завдань, продиктованих станом теорії. Він необхідний як основний засіб накопичення у вивченні фактів, що становлять емпіричний базис будь-якої теорії, є, як і вся практика в цілому, об'єктивним критерієм відносної істинності теоретичних положень та гіпотез.

Важливі умови ефективності проведення експерименту у науковому дослідженні:

Попередній ретельний аналіз явища, його історичний огляд, вивчення масової практики з метою максимального вивчення поля експерименту та його завдань;

Конкретизація гіпотези. У цьому сенсі гіпотеза непросто постулює, що це засіб поліпшить результати процесу, а висловлює припущення у тому, що це із низки можливих виявиться найкращим для певних умов;

Чітке формулювання завдань експерименту; визначення ознак, критерій, якими вивчатимуться явища, кошти, оцінюватися результат.

Етап проведення експерименту.У здійсненні цього етапу чітко простежуються три стадії.

На першій стадії основною метою є визначення (констатація) початкового рівня всіх параметрів та факторів, що підлягають відстеженню в експерименті.

При проведенні констатуючогоексперименту встановлюється реальний стан справ, вивчається початковий стан об'єкта, що досліджується, констатується наявність або відсутність досліджуваних якостей і т. п. Для цього розробляється програма вивчення, продумуються ознаки, за якими можна визначити ступінь сформованості якостей об'єкта, описуються критерії їх оцінки.

Тільки після докладного описупочаткового рівня можна розпочинати другу стадії експерименту – формуючому (творчому, перетворюючому) експерименту - безпосередньої реалізації розробленої системи заходів для формування якостей особистості, підвищення рівня вихованості школярів, розвитку вони пізнавальних інтересів та інших.

Протягом формуючого експерименту педагог стежить за зміною параметрів, що його цікавлять, може робити проміжні зрізи тих чи інших характеристик і вносити корективи в експеримент. По ходу формуючого експерименту педагог-дослідник фіксує отримані результати в щоденнику експерименту, карті спостережень, на магнітофонної записи, у фотографіях.

Третьою стадією практичного етапує ретельний збір та реєстрація (вимірювання, опис, оцінки) всіх показників.

Контрольний етапексперименту підтверджує чи спростовує припущення щодо ефективності експериментальних заходів. На цьому етапі порівнюються результати, отримані на етапі констатації з результатами експерименту, що формує. Для отримання справді достовірних результатів дослідження необхідно залучення великої кількості досліджуваних. Тому результати слід інтерпретувати дуже коректно.

Система експериментальних заходів здійснюється в експериментальному класі, в якому проводяться всі необхідні зміни відповідно до програми експерименту. Дуже важливо, щоб експериментальний клас був типовим за успішністю, наповнюваністю, за складом хлопчиків та дівчаток тощо. Отримані дані зіставляються з результатами контрольного класу, де умови навчання та виховання залишаються незмінними. Такий вид експерименту називається паралельним. У практиці може бути використаний і послідовний експеримент, коли зіставляються дані, отримані в тому самому класі (групі учнів) до і після експерименту.

Узагальнюючий етап.Завершується експеримент аналізом його результатів:

Описом результатів здійснення експериментальних заходів (кінцевий стан об'єкта, що досліджується);

Характеристика умов, за яких експеримент дав сприятливі результати;

Опис особливостей суб'єктів експерименту (характеристики на учнів);

Даними про витрати часу, коштів.

Зі сказаного ясно, що педагогічний експеримент - досить складна для проведення комплексний дослідницький метод.

Експеримент зовсім не обмежується лише проведенням досвіду та отриманням вихідної інформації, а складається з етапів, на кожному з яких по-своєму поєднуються елементи чуттєвого, практичного та теоретичного пізнання. До них можна віднести такі: 1) підготовчий; 2) етап проведення експерименту та отримання дослідних даних; 3) етап обробки дослідних даних, або заключний. Аналіз структурних особливостей експериментального дослідження допомагає розкрити його природу з гносеологічної точки зору, тобто з позиції співвідношення об'єкта та суб'єкта пізнавальної діяльності.

Обґрунтуйте сутність та специфіку теоретичного пізнання. Перерахуйте його основні форми.

Теоретичний рівень наукового пізнання характеризується переважанням раціонального моменту - понять, теорій, законів та інших форм мислення та "розумових операцій". Живе споглядання, чуттєве пізнання тут не усувається, а стає підлеглим важливим аспектомпізнавального процесу. Теоретичне пізнання відображає явища та процеси з боку їх універсальних внутрішніх зв'язківта закономірностей, що осягаються шляхом раціональної обробки даних емпіричного знання. Ця обробка здійснюється за допомогою систем абстракцій "вищого порядку" - таких як поняття, висновки, закони, категорії, принципи та ін.

На основі емпіричних даних тут відбувається уявне об'єднання досліджуваних об'єктів, розуміння їх сутності, "внутрішнього руху", законів їх існування, що становлять основний зміст теорій - "квінтесенції" знання на даному рівні. Найважливіше завданнятеоретичного знання - досягнення об'єктивної істини у всій її конкретності та повноті змісту. При цьому особливо широко використовуються такі пізнавальні прийоми та засоби, як абстрагування - відволікання від ряду властивостей і відносин предметів, ідеалізація - процес створення суто уявних предметів ("точка", "ідеальний газ" і т.п.), синтез - об'єднання отриманих у результаті аналізу елементів у систему, дедукція - рух пізнання від загального до приватного, сходження від абстрактного до конкретного та ін. Присутність у пізнанні ідеалізацій є показником розвиненості теоретичного знання як набору певних ідеальних моделей.

Характерною рисою теоретичного пізнання є його спрямованість він, внутринаучная рефлексія, тобто. дослідження самого процесу пізнання, його форм, прийомів, методів, понятійного апаратуі т.д. На основі теоретичного поясненнята пізнаних законів здійснюється передбачення, наукове передбачення майбутнього.

Основні форми теоретичного пізнання – факт, теорія, проблема (завдання), гіпотеза.

Елементарною формою наукового знання є науковий факт. Як категорія науки факт може розглядатися як достовірне знання про одиничне. Наукові факти генетично пов'язані з практичною діяльністю людини, відбір фактів, що становлять фундамент науки, так само пов'язані з повсякденним досвідом людини. У науці фактом визнається не всякий отриманий результат, оскільки, щоб дійти об'єктивного знання про явище, необхідно зробити безліч дослідницьких процедур та їх статистичну обробку (тобто врахувати взаємодію таких факторів дослідження як зовнішні обставини, стан приладів, специфіка об'єкта, що вивчається, можливості і стан дослідника і т.д.). Формування факту – синтетичний процес, завдяки якому відбуваються особливий узагальнення, у результаті виникають поняття.

Теорія - це достовірне знання про певної галузі дійсності, що є системою понять і тверджень і дозволяє пояснювати і передбачати явища з даної галузі. Приймаючи достовірність за рису теорії, ми відмежовуємо цей вид знання від гіпотези. Теорія - це найвища, найрозвиненіша організація наукових знань, що дає цілісне відображення закономірностей деякої сфери дійсності і є знаковою модель цієї сфери.

Проблемами називають важливі у практичному чи теоретичному відношенні завдання, способи, розв'язання яких невідомі чи відомі не повністю. Проблеми бувають:

1) нерозвинені - це завдання, які характеризуються слідом рисами:

а) це нестандартне завдання, для вирішення якого не відомий алгоритм,

б) завдання, яке виникло як закономірний результат пізнання,

в) завдання - вирішення якої спрямоване на усунення протиріччя, що виник у пізнанні,

г) завдання, шляхів вирішення якого не видно.

Формулювання проблеми включає три частини: (1) систему тверджень (дано); (2) питання чи спонукання (знайти); (3) систему вказівок на можливі шляхи вирішення. У формулюванні нерозвиненої проблеми остання частина відсутня. Проблема як процес розвитку знання складається з кількох ступенів: формування нерозвиненої проблеми; 2) розвиток проблеми – формування розвиненої проблеми шляхом поступової конкретизації шляхів її вирішення; 3) вирішення (або встановлення нерозв'язності) проблеми.

Гіпотеза (грец. - припущення). Починаючи дослідження, людина ставить припущення про його результати, тобто. бачить бажаний результат на початку дослідження. Припущення, що дозволяють розробити план дослідження, називають гіпотезами. Гіпотезою називають також процес пізнання, який полягає у висуванні цього припущення. То гіпотезою називають особливу раду знання (обґрунтоване припущення про причини явища, про спостережувані зв'язки між явищами і т.д., а також особливий процес розвитку знання (це процес пізнання, що полягає у висуванні припущення, його обґрунтування (неповному) і доказі або 1 етап - висування припущення, на основі аналогії, неповної індукції і т д 2 етап - пояснення за допомогою висунутого припущення всіх наявних фактів, які гіпотеза покликана пояснити, передбачити і т д. або були відкриті після висування гіпотези.

Сформулюйте визначення таких категорій теоретичного пізнання, як «мислення», «розум», «поняття», «судження», «розум», «інтуїція».

Мислення - активний процес узагальненого і опосередкованого відображення дійсності, що здійснюється в ході практики, що забезпечує розкриття на основі чуттєвих даних її закономірних зв'язків та їх вираження в системі абстракцій (понять, категорій та ін.). Людське мислення здійснюється в найтіснішому зв'язку з промовою, а його результати фіксуються в мові як певної знакової системи, яка може бути природною або штучною (мова математики, формальної логіки, хімічні формулит.п.).

Розум (діалектичне мислення) - вищий рівеньраціонального пізнання, для якого насамперед характерні творче оперування абстракціями та свідоме дослідження їх власної природи(Саморефлексія). Тільки на цьому своєму рівні мислення може осягнути сутність речей, їхні закони та протиріччя, адекватно висловити логіку речей у логіці понять. Останні, як і самі речі, беруться у взаємозв'язку, розвитку, всебічно і конкретно. Головне завдання розуму - поєднання різноманітного аж до синтезу протилежностей та виявлення корінних причин та рушійних силдосліджуваних явищ. Логіка розуму - діалектика, представлена ​​як вчення про формування та розвиток знань у єдності їх змісту та форми.

Процес розвитку мислення включає взаємозв'язок і взаємоперехід розуму і розуму. Найбільш характерною формоюПерехід першого до другого є вихід за межі готової системи знання, що склалася, на основі висування нових - діалектичних за своєю суттю - фундаментальних ідей. Перехід розуму в свідомість пов'язаний насамперед із процедурою формалізації та переведення у відносно стійкий стан тих систем знання, які були отримані на основі розуму (діалектичного мислення).

Форми мислення (логічні форми) - способи відображення дійсності за допомогою взаємопов'язаних абстракцій, серед яких вихідними є поняття, судження та умовиводи. На їх основі будуються складніші форми раціонального пізнання, такі як гіпотеза, теорія та інші,

Поняття - форма мислення, що відбиває загальні закономірні зв'язки, суттєві сторони, ознаки явищ, які закріплюються у визначеннях (дефинициях). Наприклад, у визначенні "людина є тварина, що робить знаряддя праці" виражений така істотна ознака людини, яка відрізняє її від інших представників тваринного світу, виступає фундаментальним законом існування та розвитку людини як родової істоти. Поняття мають бути гнучкими і рухливими, взаємопов'язаними, єдиними в протилежностях, щоб правильно відобразити реальну діалектику (розвиток) об'єктивного світу. Найбільш загальні поняття – це філософські категорії (якість, кількість, матерія, протиріччя та ін.). Поняття виражаються у мовній формі - у вигляді окремих слів("атом", "водень" та ін) або у вигляді словосполучень, що позначають класи об'єктів ("економічні відносини", "елементарні частинки" та ін).

Виділення класів предметів та узагальнення цих предметів у поняттях є необхідною умовою пізнання законів дійсності. Кожна наука оперує певними поняттями, у яких концентруються знання, що накопичуються наукою.

Основні логічні характеристики поняття - обсяг та зміст. Обсягом поняття називають безліч узагальнюваних у ньому об'єктів, а змістом - ознака, основі якої здійснюється узагальнення.

Судження - форма мислення, що відбиває окремі речі, явища, процеси дійсності, їх властивості, зв'язки та відносини. Це розумовий відбиток, зазвичай висловлюване оповідальним пропозицією, може бути істинним ( " Париж стоїть на Сені " ), або хибним ( " Ростов - столиця Росії " ). У формі судження виражаються будь-які властивості та ознаки предмета, а не тільки суттєві та загальні (як у понятті). Наприклад, у судженні "золото має жовтий колірвідбивається не істотний, а другорядний ознака золота.

До суджень не належать думки, які можуть бути охарактеризовані з погляду істини чи брехні (питання, накази, прохання тощо.).

Логічна структура судження включає три елементи: суб'єкт, предикат і зв'язку. Суб'єкт - це частина міркування, у якій відбивається предмет думки, інакше кажучи, те, що йдеться у цьому судженні. Предикат - частина, що відбиває властивість предмета, тобто. те, про що йдеться в цьому судженні. Зв'язка встановлює між суб'єктом та предикатом судження. Зазвичай вона виражається словами "є" чи "не є". Суб'єкт і предикат судження називають термінами судження.

Залежно від підстави судження поділяються на прості та складні; ствердні та негативні; поодинокі, приватні та загальні; порівняні та незрівнянні (наприклад, "на городі бузина", а "у Києві дядька"), сумісні та несумісні; судження атрибутивні, відносини та існування тощо.

Висновок - форма мислення (розумний процес), з якої з раніше встановленого знання (зазвичай із однієї чи кількох суджень, званих посилками) виводиться нове знання (також зазвичай як судження). Класичний приклад висновку:

1. Усі люди смертні (посилання).

2. Сократ - людина (що обгрунтовує знання).

3. Отже, Сократ смертний (вивідне знання, яке називається ув'язненням або наслідком).

Інтуїція (раптове осяяння) - здатність прямого, безпосереднього розуміння істини без попередніх логічних міркувань і доказів. В історії філософії на важливу рольінтуїції (хоча й по-різному розуміється) у процесі пізнання вказували багато мислителів. Так, Декарт вважав, що для реалізації правил свого раціоналістичного методу необхідна інтуїція, за допомогою якої вбачаються перші засади (принципи), і дедукція, що дозволяє отримати наслідки з цих початків.

Для інтуїтивного розуміння дійсності характерна згорнутість міркувань, усвідомлення не всього їхнього ходу, а окремої найважливішої ланки, зокрема остаточних висновків.

Інтуїція вимагає напруження всіх пізнавальних здібностей людини, в неї вкладається весь досвід попереднього соціокультурного і індивідуального розвиткулюдини - її чуттєво-емоційної сфери (чуттєва інтуїція) чи її розуму, мислення (інтелектуальна інтуїція).

13.Якими основними вимогами має відповідати будь-яка наукова

теорія? Які функції реалізуються за її допомогою?

Основні вимоги до наукової теорії:

- Адекватністьсвоєму об'єкту дослідження;

- Максимально можлива повнота описуданої предметної галузі;

- Внутрішня несуперечність- узгодженість з відкритими та перевіреними фактами, для опису та пояснення, яких вона висунута, узгодженість фактів із відомими законами науки;

Зв'язок всіх її положень та висновків, їх логічне обґрунтування

Принципова перевірюваністьь

- Зрозумілістьтеорії її вивчення іншими людьми.

До основних функцій теорії можна віднести такі:

1. Синтетична функція- об'єднання окремих достовірних знань на єдину, цілісну систему.

2. Пояснювальна функціяя - виявлення причинних та інших залежностей, різноманіття зв'язків даного явища, його суттєвих характеристик, законів його походження та розвитку тощо.

3. Методологічна функція- на основі теорії формулюються різноманітні способи, методи та прийоми дослідницької діяльності.

4. Передбачувана- Функція передбачення. На підставі теоретичних уявлень про "готівковий" стан відомих явищробляться висновки про існування невідомих раніше фактів, об'єктів чи його властивостей, зв'язків між явищами тощо. Пророцтво про майбутній стан явищ (на відміну від тих, які існують, але поки не виявлені) називають науковим передбаченням.

5. Практична функція. Кінцеве призначення будь-якої теорії - бути втіленою у практику, бути "керівництвом до дії" щодо зміни реальної дійсності.

14. Розкрийте особливості використання загальнонаукових логічних

методів у науковому дослідженні.

Загальнонаукові методи дослідження - це методи, застосування яких можливе в будь-якій галузі наукових досліджень. Вони застосовують на певних етапах здобуття наукового знання. До загальнонаукових методів дослідження належать аналіз та синтез, індукція та дедукція та інші.

Загальнологічні методи та прийоми дослідження.

1. АНАЛІЗ (від грец. analysis - розкладання) - метод наукового дослідження (пізнання) явищ та процесів, в основі якого лежить вивчення складових частин, елементів системи, що вивчається.

На додаток до синтезу, метод аналізу дозволяє отримати необхідну інформацію про структуру об'єкта дослідження, а також виділити з загальної масифактів ті, які безпосередньо відносяться до питання, що розглядається.

2. СИНТЕЗ - процес з'єднання чи об'єднання раніше розрізнених речей чи понять у ціле чи набір. Термін походить від грец. Σύνθεση - поєднання, приміщення разом (σύν - с, разом і θεση - становище, місце). Синтез є спосіб зібрати ціле з функціональних елементів як протилежність аналізу - способу розібрати ціле на функціональні частини. Можливий синтез розв'язків.

3. УЗАГАЛЬНЕННЯ - процес встановлення загальних властивостейі ознак предмета, тісно пов'язане з абстрагуванням (процес уявного відволікання від низки властивостей і відносин явища, що вивчається, з одночасним виділенням цікавлять дослідника властивостей). При цьому можуть бути виділені будь-які ознаки (абстрактно-загальне) чи суттєві (конкретно-загальне, закон).

4. ІНДУКЦІЯ - рух думки від одиничного (досвіду, фактів) до загального (їх узагальнення у висновках) та дедукція - сходження процесу пізнання від загального до одиничного. Це протилежні думки, що взаємно доповнюють ходи. Оскільки досвід завжди нескінченний і неповний, індуктивні висновки завжди мають проблематичний (імовірнісний) характер. Індуктивні узагальнення зазвичай розглядають як досвідчені істини (емпіричні закони).

З видів індуктивних узагальнень виділяють індукцію популярну, неповну, повну, наукову та математичну. У логіці розглядаються також індуктивні методи встановлення причинних зв'язків – канони індукції (правила індуктивного дослідження Бекон-Мілля). До них відносяться методи: єдиної подібності, єдиної відмінності, подібності та відмінності, супутніх змін та метод залишків. Характерна риса дедукції у тому, що з істинних посилок вона завжди веде до істинному, достовірному висновку, а чи не до ймовірнісному (проблематичному). Дедуктивні висновки дозволяють з уже наявного знання отримувати нові істини, і до того ж за допомогою чистої міркування, без звернення до досвіду, інтуїції, здоровому глуздуі т.п.

6. АНАЛОГІЯ (відповідність, подібність) - встановлення подібності в деяких сторонах, властивостях та відносинах між нетотожними об'єктами. З виявленого подібності робиться відповідний висновок - заключение за аналогією. Його загальна схема: об'єкт має ознаками а, b, с, d; об'єкт має ознаками b, с, d; отже, об'єкт, можливо, має ознаку а. Тим самим аналогія дає не достовірне, а ймовірне знання. При виведенні за аналогією знання, отримане з розгляду будь-якого об'єкта ("моделі"), переноситься на інший, менш вивчений та менш доступний для дослідження об'єкт.

Як підкреслював Гегель, як результат дослідження, а й шлях, що веде до нього, має бути істинним.

Поняття метод (від грецького слова «методос» - шлях до чогось) означає сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності.

Метод - це, образно кажучи, ліхтар, що висвітлює подорожньому дорогу в темряві. Метод озброює людину системою принципів, вимог, правил, керуючись якими може досягти наміченої мети. Володіння методом означає для людини знання того, яким чином, в якій послідовності вчиняти ті чи інші дії для вирішення тих чи інших завдань, та вміння застосовувати це знання на практиці.

«Таким чином, метод (у тій чи іншій своїй формі) зводиться до сукупності певних правил, прийомів, способів, норм пізнання та дії. Він є система розпоряджень, принципів, вимог, які орієнтують суб'єкта у вирішенні конкретної задачі, досягненні певного результату у цій сфері діяльності. Він дисциплінує пошук істини, дозволяє (якщо правильний) економити сили та час, рухатися до мети найкоротшим шляхом. Основна функція методу - регулювання пізнавальної та інших форм діяльності "Філософія" під. ред. Кохановського В.П. Ростов-н/Д 2000 стор.488.

Методи пізнання можуть бути поділені на такі групи:

1. Загальні методи щодо будь-якого предмета, будь-якої науки. Це різні форми методу, що дозволяє пов'язувати воєдино всі сторони процесу пізнання, всі його ступені, наприклад, метод сходження від абстрактного до конкретного, єдності логічного та історичного.

2. Особливі методи стосуються лише однієї сторони предмета, що вивчається, або певного прийому дослідження: аналіз, синтез, індукція, дедукція. До особливих методів також відносяться спостереження, вимірювання, порівняння та експеримент.

Пізнання починається зі спостереження. Спостереження - це метод спрямованого відображення характеристик предмета, що дозволяє скласти певне уявлення про явище, що спостерігається. До блоку процедур спостереження входять опис, вимірювання, порівняння. Історично метод спостереження розвивається як складова частина трудової операції, що включає встановлення відповідності продукту праці його запланованому зразку.

Спостереження як метод пізнання дійсності застосовується або там, де неможливий або дуже утруднений експеримент (в астрономії, вулканології, гідрології), або там, де стоїть завдання вивчити саме природне функціонування або поведінку об'єкта (в етології, соціальної психологіїі т.п.). Спостереження як засіб передбачає наявність програми дослідження, що формується з урахуванням попередніх переконань, встановлених фактів, прийнятих концепцій. Окремими випадками методу спостереження є вимірювання та порівняння.

Експеримент – це більше ефективний метод, відрізняється від спостереження тим, що дослідник з допомогою експерименту активно впливає предмет створення штучних умов, необхідні виявлення раніше невідомих властивостей предмета. Проводячи експеримент, дослідник не обмежується пасивним спостереженнямявищ, а свідомо втручається в природний перебіг їх протікання шляхом безпосереднього впливу на процес, що вивчається, або зміни умов, в яких проходить цей процес.

Специфіка експерименту полягає також у тому, що у звичайних умовах процеси в природі вкрай складні та заплутані, не піддаються повному контролю та управлінню. Тому постає завдання організації такого дослідження, у якому можна було б простежити хід процесу у «чистому» вигляді. З цією метою в експерименті відокремлюють суттєві фактори від несуттєвих і тим самим значно спрощують ситуацію. У результаті таке спрощення сприяє більш глибокому розумінню явищ і створює можливість контролювати деякі істотні для даного процесуфактори та величини.

Розвиток природознавства висуває проблему суворості спостереження та експерименту. Справа в тому, що вони потребують спеціальних інструментахі приладах, які останнім часом стають настільки складними, що самі починають впливати на об'єкт спостереження та експерименту, чого за умов не повинно бути. Це, перш за все, відноситься до досліджень в галузі фізики мікросвіту (квантової механіки, квантової електродинамікиі т.д.).

Аналогія - метод пізнання, у якому відбувається перенесення знання, отриманого під час розгляду будь-якого одного об'єкта, на інший, менш вивчений і в даний момент досліджуваний. Метод аналогії ґрунтується на подібності предметів за рядом будь-яких ознак, що дозволяє отримати цілком достовірні знання про предмет, що вивчається.

Застосування методу аналогії в науковому пізнанніпотребує певної обережності. Тут надзвичайно важливо чітко виявити умови, за яких він працює найефективніше. Однак у тих випадках, коли можна розробити систему чітко сформульованих правил перенесення знань з моделі на прототип, результати та висновки за методом аналогії набувають доказової сили.

Метод моделювання заснований на створенні моделі, яка є заступником реального об'єкта через певну схожість з ним. Головна функціямоделювання, якщо брати його в найширшому розумінні, полягає в матеріалізації, опредмечивании ідеального. Побудова і дослідження моделі рівнозначно дослідженню і побудові об'єкта, що моделюється, з тією лише різницею, що друге відбувається матеріально, а перше - ідеально, не торкаючись самого об'єкта, що моделюється. З цього випливає друга важлива функціямоделі в науковому пізнанні - модель виступає програмою дії з майбутньої побудови, спорудження об'єкта, що моделюється.

Аналіз - розчленування цілісного предмета на складові з метою їхнього всебічного вивчення.

Синтез - поєднання раніше виділених елементів предмета на єдине ціле.

Індукція - метод дослідження та спосіб міркування, в якому загальний висновокбудується з урахуванням приватних посилок.

Дедукція - спосіб міркування, з якого із загальних посилок з необхідністю слід висновок приватного характеру.

У перекладі з грецької термін «метод» буквально означає «шлях». Він застосовується для опису взаємопов'язаних і з'єднаних у єдину системупоглядів, прийомів, способів та операцій, які цілеспрямовано застосовуються у науково-дослідній діяльності або за практичного здійснення процесу навчання. Вибір методу безпосередньо залежить від світогляду того, хто буде його застосовувати, від цілей та завдань діяльності.

Фактично будь-яка область людської діяльності характеризується своїми власними методами. Часто говорять про методи літературної творчості, методи збору та обробки інформації, ведення підприємницької діяльності. При цьому мова найчастіше йде про найбільше загальних принципахта підходах, які покладені в основу пізнання однієї зі сторін дійсності та дій із її об'єктами.

Відомо кілька самостійних класифікацій методів. Вони можуть поділятися на загальні та приватні. Іноді виділяють особливі методи конкретних наукових дисциплін, наприклад, порівняльний метод у мовознавстві чи метод системних описіву психології. Але є й найбільш загальні методи, які широко використовуються у будь-яких науках, а також в освіті. До них можна віднести безпосереднє спостереження, експеримент та моделювання.

Відмінність методики від методу

Методика, якщо порівнювати її з методом, має більш конкретний і предметний характер. По суті своїй вона є добре підготовленою та адаптованою до конкретному завданніалгоритм дій у межах методологічного підходу. Ця більш менш чітко задана послідовність операцій базується на прийнятому методі, на його основних засадах. За змістом поняття «методика» найближче стоїть терміну «технологія».

Відмітна ознака методики – деталізація прийомів та наближення їх до завдання, що стоїть перед дослідником чи педагогом. Якщо, наприклад, у соціологічному дослідженні вирішено використовувати спосіб інтерв'ювання, то методика підрахунку результатів та його інтерпретації то, можливо різною. Вона залежатиме від прийнятої концепції дослідження, особливостей вибірки, рівня оснащеності дослідника тощо.

Іншими словами, у методиці безпосередньо втілюється метод. Вважається, що хороший вчений або педагог, який працює в рамках певного методу, володіє цілим репертуаром методик, що дозволяє йому виявляти гнучкість у підходах і пристосовуватися до умов діяльності, що змінюються.