Які психодіагностичні методики належать до об'єктивних. Вступ

Психодіагностика - наука, яка розробляє і встановлює Прагнучи розвивати ті, що виражені в людини найменше, вона сприяє повноцінному стану її психіки і росту. А найефективніші методи психодіагностики – це, то за допомогою чого можна досягти поставленої вище мети. У психології їх є дуже багато. Основними, класичними вважаються клінічні методипсиходіагностики, у яких на підставі багатостороннього, ретельного обстеження узагальнюються різні дані та ставиться діагноз. Увага більше приділяється й не так кількісному виміру, скільки аналізу явищ психіки якісному. Ці методи психодіагностики потребують застосування інтуїції та досвіду. До них належать такі методи обстеження: розмова, спостереження, тестування, аналіз результатів людської праці, аналіз творів художньої літератури.

Розмова, наприклад, допомагає отримати суб'єктивну інформацію про внутрішньому станілюдини, нюанси поведінки в результаті Між клієнтом та психологом виникає тісний контакт, з'являється довіра, що додатково має психотерапевтичний вплив. Такий зв'язок що неспроможні дати об'єктивні дослідження. А ось аналіз людської праці, творчості часто ускладнюється суб'єктивним тлумаченням. Метод спостереження рідко проводиться самостійно. Найчастіше він супроводжує іншу діагностику: бесіду, тестування. у психодіагностиці відносяться до суб'єктивних. Процедура їх проведення та інтерпретація є досить нестандартними. Та й з'явилися вони на противагу методам психометричним, що вимагають точних підрахунків, але не гарантують правильність висновків.

Для того, щоб ці методики були ефективними, психолог повинен не просто бути професіоналом, а й мати творче мислення, інтуїцію, вміти по-особливому підійти до кожного окремого випадку. Ці методи психодіагностики мають таку назву, тому що тести, які вони використовують, засновані на принципі перенесення (проекції) на інших людей бажань і властивостей, присутніх і в самій людині, але пригнічених їм. Проективні методики досліджують переважно страхи, потреби, інтереси, орієнтації особистості, використовуючи такі популярні тести як тест Роршаха, «Неіснуюча тварина», Люшера, ТАТ, Розенцвейга. Діагностика по малюнках особливо зручна при дослідженні маленьких дітей. Значення має і загальне враженнявід малюнка та його найменші деталі. наприклад, пропонує обстежуваному розповісти, що схожі п'ять чорних і п'ять кольорових плям, зроблених чорнилом. Тест Розенцвейга дає випробуваному завдання на 24 малюнках, що зображують дописати кожному персонажу пропозицію. Аналіз цих фраз виявляє рівень напруги людини та прогнозує її поведінку під час конфлікту. Результати тесту «Тварина, яка не існує» робляться виходячи з розташування малюнка на аркуші паперу, контурів намальованої фігури та частин її тіла. Тест, розроблений психологом зі Швейцарії, отримав його ім'я – Люшера. Згідно з його методикою кожен колір має значення, що змінюється, і свій вплив на людину. Обстежуваний повинен вибрати з 73 ( повний набір) або 8 (неповний набір) кольорових карток, розкладених на білому папері по одній до останньої. Починати треба з найприємнішого кольору. Ті кольори, які будуть обрані першими, вказують на те, що людина воліє, любить, другі на вибір - на те, до чого вона байдужа, і останні - на те, що їй неприємно. Таким чином, методи психодіагностики допомагають визначити та зрозуміти унікальні особливостілюдини, її схильності та мотиви вчинків.

Методи психодіагностики, які називаються приватними або спеціальними, призначені для вирішення конкретного спектру практичних завданьпсиходіагностичного плану та спрямовані на діагностику властивостей та якостей. І сьогодні ми намагатимемося розібратися в тому, які існують психодіагностичні методи.

Стандартизовані та якісні методи

Перший поділ методів психодіагностики, про який ми скажемо, стосується змістовної частини. Виходячи з неї, методи психодіагностики поділяються на:

• Стандартизовані методи
• Клінічні методи

Стандартизовані методи психодіагностики вважаються найбільш ефективними, якщо потрібно отримати дані щодо групи людей у ​​стислий термін, а також прийняти будь-яке конкретне рішення, що ґрунтується на кількісному обґрунтуванні надійності. Стандартизовані методи захищені від різного родупомилок, які можуть виникнути через низьку кваліфікацію спеціаліста, що реалізує методи.

Якісні методи психодіагностики є результативнішими, якщо їх застосовують досвідчені фахівці-психологи, наприклад, фахівці з підбору персоналу або професійного відбору і т.п. За допомогою якісних методів можна з більшою точністю та глибиною вивчити особистісні особливості людей, однак для своєї реалізації вони вимагають суттєво Велика кількістьчасу. Крім того, професійні психодіагностики сходяться на думці, що якісні методиможуть бути ще ефективнішими, якщо психолог проводить з людиною психологічний тренінг, психотерапію або психологічну корекцію, ґрунтуючись на результатах застосування методу

Малоформалізовані та високоформалізовані методи

У психодіагностиці виділяють також методи, з того, наскільки вони формалізовані. Таким чином, виділяють дві групи методів:

• Малоформалізовані методи
• Високоформалізовані методи

До групи малоформалізованих методів належать такі, що реалізують потенціал. загальних методикпсихологічної діагностики людини Серед них виділяють аналіз результатів діяльності, діагностичну бесіду, спостереження тощо. Застосування таких методів передбачає високу кваліфікаціюспеціаліста, т.к. в більшості випадків у цих методів відсутні стандарти реалізації та трактування результатів.

Серед високоформалізованих методів виділяють різноманітні форми тестувань та опитувань. Відрізняються вони безліччю характеристик, наприклад, строгим регламентом проведення, обробки результатів та їх інтерпретації, високим ступенемдостовірності тощо. З цієї причини процедура діагностики вибудовується так, щоб ніхто з піддослідних не мав якихось переваг перед рештою.

Тестові та опитувальні методи

Далі, що розглядаються нами, два види методів відносяться до високоформалізованих методів. Найбільш популярним серед них вважаються тестові методи, основною з яких є тестування, що передбачає вирішення стандартизованих завдань, метою чого є визначення кількісних (у деяких випадках – якісних) характеристик, що описують психологічні особливості особистості за заданими параметрами. Змістовно тестові методи поділені на ряд груп:

• Тести досягнень
• Тести здібностей
• Тести інтелекту

За допомогою таких тестів стає можливим дати об'єктивну оцінкурівнем розвитку особистісних особливостейлюдини, які можна віднести до психічних процесів та утворень.

Опитувальні методи застосовують у психодіагностиці визначення рівня розвитку особистості. Ці методики мають форму опитувань, спрямованих на вивчення психологічних особливостей особистісної сферивипробуваних. Оцінка ж дається після інтерпретації відповідей, які дають піддослідні поставлені питання (зазвичай, пропонується кілька варіантів відповідей).

На практиці серед фахівців з психодіагностики поширене застосування методів, що включають як тестові, так і опитувальні завдання. Такі методи називаються тест-опитувальними.

Проективні методи

Що ж до проективних методів, їх основою є інтерпретація відповідей піддослідних на нейтральні, здавалося б, питання та реакцій на ситуації, які можуть мати різну трактування з боку піддослідних. Завдяки цьому фахівець може оцінити психічні особливостіі глибинну сутність особистості, отже, даний методможна віднести до малоформалізованих методів.

Методи за формою проведення

Методи психодіагностики можуть відрізнятися і формою проведення – можуть бути індивідуальними, груповими, бланковими (письмовими), усними, машинними (апаратурними), комп'ютерними, і навіть вербальними і невербальними. Водночас, всі вони складаються з кількох складових частин, А саме з:

• Посібники з роботи
• Стимульного (тестового) матеріалу
• Листа реєстрації відповідей
• Ключі для обробки відповідей
• Інтерпретаційного матеріалу для трактування результатів

Якщо процедуру психодіагностики проходить одна людина, вона називається індивідуальною, а якщо кілька людей, то груповий. І індивідуальний і груповий метод має свої плюси і мінуси.

Наприклад, групові методи дозволяють вивчити особливості великої кількостілюдей, що відрізняються більш одноманітними умовами реалізації, а також спрощують роботу спеціаліста та вимагають менше часу для отримання результатів. Проте недоліками можна назвати знижену можливість встановлення контакту та розуміння з випробуваними та формування у них позитивної щодо діагностування сфери їхньої особистості. У той же час, подібних недоліків немає у індивідуальних методівАле вони дозволяють працювати лише з окремими людьми.

Практично всі методи психодіагностики, які використовуються в наш час, є письмовими (бланковими), тобто. мають форму письмових завдань, щоб виконати які, достатньо забезпечити досліджуваних людей листами реєстрації відповідей та письмовим приладдям. Але й усніметоди сьогодні продовжують застосовуватися, нехай і дещо рідше. У процесі проведення усного психодіагностування дослідник ставить запитання, а випробуваний ними відповідає.

Машинні (апаратурні)методи психодіагностики мають на увазі використання для реєстрації відповідей та інтерпретації даних спеціальних технічних засобів(особливих машин та іншої діагностичної апаратури), що функціонують на механічному принципі. Якщо ж застосовується комп'ютернийметод, наприклад, комп'ютерне опитування чи тестування, обробка отриманої інформації багаторазово спрощується, як та його інтерпретація, т.к. усі дані мають форму таблиць, схем, діаграм, графіків тощо.

Важливо зауважити також і те, що комп'ютерна психодіагностика дозволяє в найкоротший термін проаналізувати отримані дані, що було б неможливим, якби застосовувалися інші методи, адже вони вимагають чималих витрат часу. Тому фахівці мають можливість на глибинному рівні продіагностувати індивідуальні особливості мислення людей, визначити темпові та інші характеристики їх діяльності.

У разі використання вербальнихметодів психодіагностики дослідник та випробуваний взаємодіють у вербалізованій (словесно-логічній) формі. Коли ж застосовуються невербальніметоди, стимульний (тестовий) матеріал має форму графічних зображень, креслень, картинок і т.д.

Висновок

Неважко помітити, що кожен із методів психодіагностики відрізняється своїми. специфічними особливостями. У своїй роботі професійні психологиможуть використовувати як один, так і кілька методів одночасно, що дозволяє отримати більш об'єктивну оцінку особистості та вловити максимальна кількістьїї характеристик та особливостей.

Розвиток психологічної діагностики призводить до появи особливого методу дослідження – діагностичного. Яке місце цей метод посідає у системі інших методів психології, у чому його специфіка?

У зв'язку з тим, що в психологічної літературичасто зустрічаємося з різним змістом, що вкладаються в поняття «метод» та «методика», відразу визначимо нашу позицію. Ми виходимо з того, що відомі методологічні принципипсихології отримують свою первинну конкретизацію в методі дослідження.

Загальноприйнято поділ дослідницького методу на неекспериментальний(описовий) та експериментальний.Неекспериментальний метод утворює різні види(Методики) спостережень, бесіди, вивчення продуктів діяльності. Експериментальний метод ґрунтується на спрямованому створенні умов, що забезпечують виділення фактора (змінної), що вивчається, і реєстрацію змін, пов'язаних з його дією, а також допускає можливість активного втручання дослідника в діяльність піддослідного. На основі цього методу будуються численні та традиційні для психології методики лабораторного та природного експерименту, а також особливий їх різновид – формуючий експеримент.

Діагностичні методики (тести) іноді розглядаються в рамках експериментального методу (Б. Г. Ананьєв, 1976 та ін.). Ми вважаємо, що має бути виділено психодіагностичний метод,що має цілком певні особливості та узагальнюючий безліч конкретних методик.

Основною особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна, оцінна спрямованість,за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) кваліфікація досліджуваного явища. Це стає можливим шляхомслідування певним вимогамхарактерним для психодіагностичного методу.

Однією з найважливіших вимог є стандартизація інструменту вимірювання, в основі якої лежить поняття норми,оскільки індивідуальна оцінка, наприклад, успішності виконання завдання, може бути отримана шляхом зіставлення з результатами інших піддослідних. Не менш важливо і те, що будь-яка діагностична методика (тест) має відповідати вимогам надійностіі валідності.Поняття норми, валідності та надійності – ті «три кити», на яких лежить розробка та застосування діагностичних методик. Жорсткі вимоги пред'являються і до процедури дослідження (точне дотримання інструкції, певні способи подання стимульного матеріалу, обмеження в часі і неприпустимість втручання експериментатора і т. д.). Додамо до цього, що аналіз психодіагностичного методу дозволяє виділити специфічні мотиви,визначальні активність суб'єкта, особливу стратегію його поведінки, особливості ситуації- як соціальної (взаємодія психолога та обстежуваного), так і стимульної (наприклад, з різним ступенемструктурованості).

Характеризуючи діагностичний метод, недостатньо обмежитися вказівкою на його вимірювально-випробувальну спрямованість. Інакше пріоритет поясненнянадається експериментальному методу. В дійсності діагностичне дослідженняу своєму закінченому вигляді має включати елементи пояснення, розкриття причин, нарешті, вироблення відповідних рекомендацій (докладніше про це див. нижче).

Психодіагностичний метод конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, що практично вичерпують безліч відомих методик (тестів). Ці підходи можуть бути умовно позначені як об'єктивний, суб'єктивнийі проективний.

Підсумовувати сказане ми можемо у вигляді ієрархічних сходів системи засобів пізнання у психології (рис. 2.1).

Як видно з малюнка, на вершині знаходяться принципи психологічного дослідження. Нижче розташовуються дослідні методи:неекспериментальний (описовий), експериментальний та психодіагностичний. На нижчому рівні розміщуються відповідні кожному з названих методів підходи.У нижній частині малюнка розташовуються конкретні методики,утворені у межах тих чи інших підходів. На діагностичних підходах слід зупинитися докладніше.

Об'єктивний підхід – діагностика здійснюється на основі успішності (результативності) та/або способу (особливостей) виконання діяльності.

Суб'єктивний підхід - Діагностика здійснюється на основі відомостей, що повідомляються про себе, самоопису (самооцінювання) особливостей особистості, стану, поведінки в тих чи інших ситуаціях.

Проективний підхід – діагностика складає основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, хіба що безособовим матеріалом, які у силу його відомої невизначеності (слабоструктурності) об'єктом проекції.

Для читачів, які звикли протиставляти об'єктивне та суб'єктивне, відразу вкажемо на те, що в даному контексті суб'єктивність не означає хибності, а об'єктивність – істинності. Подальший розгляд тих тестів чи методик, які співвідносяться з зазначеними підходами, легко дозволяє переконатися у справедливості цього.

Об'єктивний підхід до діагностики проявів людської індивідуальностіутворює переважно два типи методик, поділ яких став традиційним. Це методики для діагностики власне особистісних особливостейі випробування інтелекту.Перші спрямовані на «вимір» неінтелектуальних особливостей особистості, другі – на встановлення рівня її інтелектуального розвитку.

Зрозуміло, таке «відокремлення» сфери особистісних (характерологічних) проявів та сфери інтелекту має обмежений, проте важливий для психодіагностики сенс. С. Л. Рубінштейн свого часу дуже точно вказав на те, що психічні властивості людини утворюють дві основні групи: характерологічні властивостіі Можливості.Перша група властивостей пов'язана з спонукальною (мотиваційною) регуляцією поведінки, а друга забезпечує організацію та виконання. Збереження за особистісними проявами, з одного боку, та інтелектом – з іншого, відносної самостійності дозволяє глибше проникнути у сутність цих психічних утворень. Нарешті відомо, що акцентування їх функціональної своєрідностісприяло розробці діагностичних методик, практична цінність яких незаперечна.

Діагностика рівня інтелектуального розвитку представлена ​​численними тестами інтелекту (тести загальних здібностей). Особистісні методики, що виділяються в межах об'єктивного підходу, можна умовно поділити на тести дії(«цільові особистісні тести») та ситуаційні випробування.Найбільш поширені цільові особистісні тести – це різноманітні перцептивні тести, наприклад, виявлення замаскованих фігур. У ситуаційних тестах випробуваний поміщається у ситуацію, подібну/схожу на ту, яка може виникнути в житті. Нарешті, в об'єктивному підході утворюються ще дві значні групи тестів: тести спеціальних здібностей,призначені для вимірювання рівня розвитку окремих сторінінтелекту та психомоторних функцій, що забезпечують ефективність у конкретних, досить вузьких сферах діяльності, та тести досягненьякі виявляють ступінь володіння певними знаннями, вміннями, навичками.

Суб'єктивний підхід представлений численними опитувальниками.Ці поширені діагностичні інструменти в самому загальному виглядіможуть бути поділені на особистісні опитувальники, опитувальники стану та настрою,а також опитувальники думок та опитувальники-анкети.Три останні групиопитувальників призначені для отримання про обстежувану інформацію, що не має, як правило, безпосереднього відношеннядо тих чи інших його особистісних особливостей, щоправда, опитувальники думок, які є звичайними в соціологічних, соціально-психологічних дослідженнях і конструюються під різноманітні конкретні завдання, можуть певною мірою відбивати і особистісні особливості респондентів.

Опитувальники-анкети широко використовуються у клінічній психодіагностиці у вигляді опитувальників симптомів.Також до опитувальників-анкет може бути віднесено біографічні опитувальники.

Для методик, створених у рамках проективного підходу, пропонувалися різні класифікації(Докладніше див. гл. 6). Найбільш простим і досить зручним є їх поділ на: моторно-експресивні,перцептивно-структурні та апперцептивно-динамічні (С. Розенцвейг, 1964).

Описані вище діагностичні підходи виконують як класифікаційну функцію. Ці підходи представлені як би у вигляді шкали «податливості до вимірності» тих індивідуально-психологічних особливостей, на розкриття яких вони спрямовані (послідовно обмежуються можливості застосування основних психометричних вимог, що пред'являються до освічених цими підходами методик), шкали, що відповідає в той же час ступеня структурованості використовуваного стимульного матеріалу. Сказане найбільш очевидно при порівнянні, наприклад, тестів інтелекту та проективних методик. Для психометричної оцінки валідності та надійності останніх і сьогодні відсутній адекватний математико-статистичний апарат.

Обговорювана нами система «метод-підхід-методика» стосовно діагностичного методу представлена ​​на рис. 2.2.

Усередині кожного з підходів можуть бути виділені групи однорідних, близьких один до одного методик. Звичайно, запропонована класифікація не єдина можлива і, як будь-яка інша, має певні недоліки. Зрозуміло, що деякі конкретні психодіагностичні методики важко віднести до одного з трьох виділених підходів, вони займатимуть як би проміжне положення. Між різними діагностичними підходами немає і може бути «непрохідних» кордонів. Мета нашої класифікації – не поповнення списку вже існуючих, а бажання знайти просту та логічно обґрунтовану схему викладу тих проблем психологічної діагностики, які видаються нам найбільш важливими, актуальними на даному етапі розвитку психологічного знання.

Методи психології.

Як ви вже знаєте, психологія – це наука і практика. Методи наукових досліджень – це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Методи психології, спочатку розроблені у наукових дослідженнях, переходять потім до психолога-практику і служать цілям діагностики, розвитку та корекції, психопрофілактики тощо. Тому психологічні методи, хоч і можуть бути підрозділені на дослідницькі, психодіагностичні, розвиваючі, психокорекційні, психопрофілактичні, все ж таки нерідко виступають у кількох ролях. Наприклад, розмова може бути і діагностичним, і розвиваючим і психопрофілактичним методом.

Основні методи психологічних досліджень та їх варіанти.

*Вільне спостереження не має заздалегідь встановлених рамок, програми, процедури його проведення Воно може змінювати предмет чи об'єкт спостереження, його характер під час самого спостереження залежно від побажання спостерігача. Стандартизоване спостереження, навпаки, заздалегідь визначено і чітко обмежено щодо того, що спостерігається. Воно ведеться за певною, попередньо продуманою програмою і суворо дотримується її.

*При включеному спостереженні (воно найчастіше використовується в загальній, віковій, педагогічній та соціальної психології) дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за ходом якого він веде спостереження. Наприклад, досліджуючи взаємини людей, експериментатор може включатися сам у спілкування з людьми, що спостерігаються, не припиняючи в той же час спостерігати за складаються між цими людьми взаємини. Стороннє спостереження на відміну включеного не передбачає особистої участі спостерігача у процесі, що він вивчає.

**Констатуючий експеримент виявляє факти, закономірності, що склалися в ході розвитку людини. Формуючий експеримент виявляє закономірності, умови, психологічні механізми розвитку певних якостей, здібностей, властивостей активним шляхом їх формування.

***Стандартизована бесіда складається із заздалегідь сформульованих питань, які задаються в строго певному порядку. У вільній бесіді експериментатор має лише загальний план інтерв'ю, і сам формулює питання, визначає їхній порядок залежно від того, як складається розмова. Можливі проміжні форми.

***У керованій розмові зміст інтерв'ю повністю визначається психологом. Йому належить активна роль організації та проведенні розмови, він домагається, щоб людина якнайповніше і зрозуміліше відповідав на поставлені питання. Чим більше розмова стандартизована, тим паче вона керована. У слабко керованій розмові, навпаки, завдання психолога – створити умови у тому, щоб людина, що у розмові, міг узяти ініціативу розмови він. Вміння взяти ініціативу – цінний діагностичний показник. Тут можуть бути різні проміжні варіанти.

Дослідницькі методи.

Як і у будь-якій науці, у психології основними способами збору даних є спостереження та експеримент.

Спостереженнястає методом психічного вивчення лише тому випадку, якщо вона обмежується описом зовнішніх явищ, а здійснює перехід до пояснення психологічної природи цих явищ. Сутність спостереження над лише реєстрації фактів, а науковому поясненніпричин цих психологічних фактів. Реєстрацією фактів обмежуються так звані життєві спостереження, в яких людина на дотик шукає причини тих чи інших вчинків та дій. Життєві спостереження відрізняються від наукового спостереження, насамперед своєю випадковістю, неорганізованістю та безплановістю. Вони рідко здійснюється облік всіх істотних умов, які впливають виникнення психічного факту і протікання його. Проте життєві спостереження, зважаючи на те, що вони незліченні і як критерій мають повсякденний досвід, дають іноді в результаті раціональне зерно. Численні життєві психологічні спостереження акумулюються в прислів'ях, приказках і становлять певний інтерес вивчення.

Наукове психологічне спостереженняна відміну від життєвого передбачає необхідний перехід від опису факту поведінки, що спостерігається, діяльності до пояснення його внутрішньої психологічної сутності. Формою цього переходу є гіпотеза, що виникає під час спостереження. Її перевірка чи спростування – справа подальших спостережень.

Особливістю наукового спостереження на відміну простого, життєвого є його навмисність, цілеспрямованість, вибірковість (спостерігається в повному обсязі, а певні особливості поведінки й діяльності), планомірність і систематичність.

Основні складності спостереження у цьому, щоб виділити у поведінці головне і підмінити реально спостерігається факт власної інтерпретацією.

Значні проблеми пов'язані з повнотою наблюдаемого. Так, в одному з експериментів двоє спостерігачів збирали дані про поведінку піддослідних під час виконання дій із кубиками. У результаті з'ясувалося, що протоколи спостерігачів суттєво відрізнялися один від одного. Один із спостерігачів майже не звертав уваги на словесні реакції піддослідних, а відзначав лише їхні рухові реакції. Таким чином цей спостерігач не зміг забезпечити повноту спостережень.

Однак, незважаючи на наявні труднощі, спостереження – ефективний методпсихологічного дослідження Найважливіше його гідність у цьому, що дозволяє побачити психічне явище у реальному поведінці, у реальному житті.

Різновидом спостереження буде метод психологічного аналізу продуктів діяльності (написаних текстів, малюнків, інших виробів). У цьому випадку ніби вивчається не сама діяльність, а лише її продукт, але по суті об'єктом вивчення є психічні процеси, що реалізуються внаслідок дії.

Специфіка експериментуяк методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано і продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. На відміну від спостереження психологічний експериментпередбачає можливість активного втручання дослідника у діяльність випробуваного. Так, дослідник створює умови, в яких психологічний фактможе виразно виявитися, може бути змінений у напрямі, бажаному для експериментатора, може бути неодноразово повторений для всебічного розгляду. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи, робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного явища з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища та розвиток. Однак організувати і провести справжній психологічний експеримент, що відповідає всім вимогам, на практиці буває нелегко, тому в наукових дослідженнях він зустрічається рідше, ніж інші методи.

Природний та лабораторний експеримент відрізняються один від одного тим, що дозволяють вивчати психологію та поведінку людей в умовах, віддалених чи наближених до дійсності. Характерна ознака лабораторного експерименту- Не тільки те, що він передбачає створення деякої штучної ситуаціїі що дії випробуваного визначаються інструкцією, а й ставлення випробуваного, який знає, що з нього експериментують. Природний експеримент за своїм задумом повинен виключати ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують, і перенести дослідження у звичайні, природні умови, де експериментатор мало втручається у перебіг подій, фіксуючи в тому вигляді, як вони розгортаються власними силами.

Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвої поведінкиіндивіда, реальної психології людей, але не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості суворо контролювати вплив різноманітних факторів на властивість, що вивчається. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють у точності, зате поступаються ступенем природності – відповідності життя.

У результаті психологічного дослідження можуть вивчатися одні й самі люди і лише один раз. Такий спосіб називається методом зрізів. Однак, коли дослідники хочуть зрозуміти, як розвивається та чи інша здатність, як змінюються ті чи інші якості, властивості людей з віком, вони вивчають тих самих людей протягом кількох років. Такий метод називається логітюдним дослідженням (то англ. longitude - Довгота), або лонгітюдом. Найдовше лонгітюдне дослідження в історії психології – Каліфорнійський лонгітюд, який простежував розвиток понад 1000 обдарованих дітей, тривав понад сорок років.

Психодіагностичні методи.

Психодіагностичні методи виявляють та вимірюють індивідуальні психологічні особливості людини. Особливістю методів, що використовуються в психодіагностиці, є те, що вони дозволяють співвіднести отримані дані з певними показниками, що виступають як критерій наявності або вираженості будь-якої ознаки.

Широко поширені у психодіагностиці психологічні тести (від англ. test – випробування). Тести – стандартизовані методи, тобто. запропоновані у яких завдання, оцінка, умови проведення суворо регламентовані і однакові, уніфіковані.

В інтелектуальних тестах визначається, який рівень інтелектуального розвитку випробуваного, аналізується наявність у нього певних знань, умінь, сформованості розумових дій та операцій. Ці випробування виявляють загальні розумові здібності індивіда, безпосередньо з навчанням не пов'язані. У тестах досягнень здійснюється перевірка знань та умінь, тобто. результатів спеціально організованого навчання. У тих та інших тестах вирішальним є правильність відповіді випробуваного.

Тести креативності спрямовані на виявлення творчих можливостейта здібностей. У цих випадках оцінюється оригінальність відповідей, уміння знаходити нові, нетрадиційні способивирішення завдань, породжувати нові ідеї.

Тести особистості дозволяють виявити особливості мотивації, потреб, емоцій, інтересів, волі, визначити характеристики ставлення себе і т.д. Завдання цих тестів можуть бути представлені в різних формах. Якщо вони представлені як запитання, тести називаються опитувальниками. При обробці таких тестів відповіді досліджуваного співвідносяться з певними категоріями відповідей, які отримані при стандартизації тесту. Так побудовано більшість добре відомих всім аматорських «психологічних» тестів, які широко публікуються в популярних виданнях. Відмінність останніх від справжніх особистісних тестів – у науковій обґрунтованості одержуваних результатів, їх надійності. Для більшої достовірності до багатьох опитувальників включено ряд спеціальних контрольних питань, що дозволяють виявити схильність людини спотворювати свою думку під впливом, наприклад, прагнення давати відповіді, що соціально схвалюються, тощо. Близька до опитувальників та група тестів, у яких випробуваний працює з деякими списками – якостей особистості, соціальних ролей, цінностей.

Ще одна категорія тестів особистості полягає в уявленні у тому, що у сприйняттях, трактуваннях, поясненнях тих чи інших явищ, подій втілюються особистісні особливості людини. У методиках такого типу піддослідному пропонується різний стимульний матеріал – картинки, незакінчені речення та оповідання тощо. Його просять розповісти, що відбувається на картинці, закінчити речення чи розповідь тощо. Інтерпретуючи такий невизначений матеріал, випробуваний проектує свої переживання, мотиви, конфлікти, зокрема й ті, які не усвідомлює у собі і навіть заперечує. Тому такі методики названі проективними (від латів. projection – викидання вперед). До проективним методикамвідносяться і методи, засновані на виборі відданих випробуваним кольорів та їх відтінків.

Особливе місце серед проективних тестівзаймають малювальні тести. Існує встановлений список тематики таких малюнків. Критерії оцінки включають як формальні (наприклад, розташування малюнка на аркуші паперу, його величина, особливості ліній, сила натиску олівця тощо), і змістовні особливості малюнка. Малювальні тестивикористовуються при діагностиці особистості, і при діагностиці інтелекту.

Тести можу проводитися з кожним випробуваним індивідуально чи групою, можуть пред'являтися на бланках чи моніторі комп'ютера. Важливо, щоб усі умови проведення обумовлювалися заздалегідь і суворо дотримувалися всіх правил.

Однак далеко не всі психологічні методи настільки сильно формалізовані. Чимало їх ми, навпаки, організуються самим дослідником й у залежність від ситуації можуть змінюватися під час роботи. До таких методів відносяться вже розглянуті вище спостереження та аналіз продуктів діяльності, а також анкетування та бесіда.

Анкетування.

За формою анкети схожі на особистісні опитувальники, проте, на відміну від останніх, не мають жорстких, стандартизованих критеріїв і стандартних схем інтерпретації. Анкети призначені, як правило, для отримання загальної інформації, що стосується історії життя людини, її інтересів, переваг, думок з того чи іншого питання тощо. На їх підставі не можна робити висновків про індивідуально-психологічні особливості людини, формулювати психологічний діагноз.

Розмова чи інтерв'ю.

Цей метод займає особливу увагу серед засобів діяльності психолога. У дослідницькій та психодіагностичній практиці бесіда використовується як основний метод і як додатковий метод.

Для отримання надійних даних у розмові використовуються різні типипитань. Крім прямих, «відкритих» питань (наприклад: «Ти любиш читати книги?») використовуються опосередковані («Що ти зазвичай робиш у вільний час?») та проективні («Якби тобі сказали, що протягом найближчих двох годин ти можеш робити що хочеш. Чим би ти зайнявся?»).

Найважливіше у проведенні розмови – вміння слухати співрозмовника (цієї мети є техніки активного слухання), вміння ставити точні питання, давати співрозмовнику помовчати, але з відмовчуватися тощо.

Розмова – дуже складна формароботи, що вимагає від психолога багатьох спеціальних уміньта досвіду. Особливі проблеми виникають під час інтерпретації результатів розмови.

Один з найбільших психологів світу, швейцарський дослідник Ж.Піаже писав про проблеми використання бесіди в дослідних цілях: «Як важко утриматися від надмірного багатослів'я, особливо педагогові, розпитуючи дитину! Як важко утриматись від мимовільного навіювання йому своїх думок! А найважче відшукати середній шлях, уникнувши і надмірної систематичності, викликаної заздалегідь розробленої концепцією, і повної хаотичності фактів, до якої приводить відсутність будь-якої спрямовуючої гіпотези! По суті кажучи, хороший експериментатор повинен з'єднувати два зазвичай несумісні якості: він має знати, як спостерігати, тобто. дозволяти дитині говорити зовсім вільно, не перериваючи її висловлювань і не відхиляючи їх в жодну сторону, і в той же час вона повинна бути постійно настороже, щоб не пропустити нічого важливого; щохвилини він повинен мати на увазі якусь робочу гіпотезу і прагнути її перевірити. Початківець дослідник або підказує дитині те, що вона очікує від неї отримати, або ж не підказує їй нічого, тому що вона не шукає нічого певного; нічого й казати, що в цьому випадку він нічого і не знайде.

Коротше, це нелегке завдання, і матеріал, який в результаті отримуєш, потребує найсуворішого. критичному аналізі. Психолог має подолати невизначеність методу опитування відточеністю своєї інтерпретації».

Особливе значеннянабуває розмова як метод консультаційної, розвиваючої та психокорекційної роботи, а також методів немедичної психотерапії

Розмова як спосіб надання психологічної допомогиспрямована на усвідомлення людиною наявних у неї проблем, конфліктів, усвідомлення їх психологічних причин та знаходження способу їх вирішення.

Методичним втіленням яких є, відповідно, тести та опитувальники, які називаються також методиками. Методики мають такі особливості:

1) вони дозволяють зібрати діагностичну інформацію щодо короткі терміни;

2) вони подають інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші її особливості (інтелект, тривожність тощо);

3) інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння індивіда з іншими людьми;

4) інформація, отримана за допомогою психодіагностичних методик, корисна з погляду вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності індивіда.

Психодіагностичні методи:

1. Тестування.обстежуваний виконує задану діяльність тобто. проходить певне випробування. На підставі результатів випробувань дослідник робить висновки про наявність, особливості, рівень розвитку тих чи інших властивостей у випробуваного.

Існують тести вербальні (словесні) та невербальні (рисунчасті). Зазвичай виділяють дві групи тестів – стандартизовані та прожективні (проективні).

Дві форми стандартизації: в одному випадку йдеться про однаковість інструкцій, процедури обстеження, способи реєстрації результатів і т.д. при застосуванні того чи іншого тесту – і в цьому плані стандартизованим є всі тести. В іншому випадку мова йдепро те, що дані, отримані на підставі тієї чи іншої методики, можуть бути співвіднесені зі спеціально розробленою та обґрунтованою шкалою оцінок.

Тест, орієнтований оцінку, називається стандартизованим тестом.

Серед стандартизованих тестів поширені:
а) випробування інтелекту;
б) випробування спеціальних здібностей. Про спеціальних здібностяхможна говорити у двох планах: як про здібності в будь-якій галузі психічної діяльності(перцептивні здібності - здібності в області сприйняття; мнестичні здібності - здібності в галузі пам'яті; здібності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності (лінгвістичні, музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні тощо);
в) тести креативності, призначені для виміру творчих здібностей.

Проте є тести, орієнтовані інше: вони виявляють не оціночні показники (як, наприклад, рівень розвитку будь-якої якості), а якісні особливості особистості, не оцінювані за якимось критерієм. Іншими словами, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні чи неправильні, а показники – як високі чи низькі. До цієї групи тестів належать проектні тести.

Проективні тести засновані на тому, що у різноманітних проявах індивіда, чи то творчість, інтерпретація подій, висловлювання тощо. втілюється його особистість, зокрема приховані, несвідомі спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний зміст, те ставлення, що він викликає в обстежуваного.

2. Опитувальники.
Опитувальниками називають методики, матеріал яких представляють питання, куди обстежуваний має відповісти, чи твердження, із якими він має або погодитися чи погодитися.

Відповіді даються або у вільній формі (опитувальники "відкритого типу") або вибираються з варіантів, що пропонуються в опитувальнику (опитувальники "закритого типу").

Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники.

Опитувальники-анкети припускають можливість отримання інформації про обстежуваному, що не відображає його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів та установок.

Особисті опитувальники призначені для виміру особистісних особливостей. Серед них виділяють кілька груп:
а) Типологічні опитувальники розробляються з урахуванням визначення типів особистості і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами.
б) Опитувальники характеристик особистості, що вимірюють вираженість характеристик - стійких особистісних ознак.
в) Опитувальники мотивів.
г) Опитувальники цінностей.

д) Опитувальники установок.
е) Опитувальники інтересів.

Основні діагностичні підходи:

1.Номотетичний підхідорієнтований відкриття загальних законів, справедливих будь-якого конкретного випадку. Він передбачає виявлення індивідуальних особливостей та співвіднесення їх із нормою.

2.Ідеографічний підхідзаснований на розпізнанні індивідуальних особливостей людини та їх опис. Він орієнтований опис складного цілого – конкретної особистості. Ідеограма є нічим іншим, як письмовий знак, Що означає ціле поняття, а чи не букву мови.

Номотетичний метод піддається критиці, оскільки загальні законине дають повного уявлення про людину і не дозволяють передбачити її поведінку через неповторність кожного. Ідеографічний метод також критикується насамперед за невідповідність стандартам об'єктивності (отримані результати значною мірою залежать від концептуальних орієнтацій дослідника та його досвіду).

З методологічної точки зору інтеграція цих двох підходів дозволяє сформулювати об'єктивний психологічний діагноз.

У сучасній психології склалося кілька взаємодоповнюючих підходів до розуміння сутності психодіагностики, які з певною часткоюумовності можна позначити як інструментальний, конструюючий, гностичний, допомагаючий, практикоорієнтований та інтегральний.

3. Інструментальний підхідрозглядає психодіагностику як сукупність методів та засобів для вимірювання психічних станівта властивостей, як процес виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини за допомогою спеціальних методів.

Головне завдання психологічної діагностики зводиться до вибору та безпосередньому застосуваннюдіагностичних засобів для виявлення індивідуальної своєрідності конкретної людинипри встановленні відмінностей у психічної організації різних груплюдей.

Інструментальна роль психодіагностики набуває важливе значенняу діяльності практичного психолога, яка є поліпроблемною та передбачає одночасну перевірку великої кількості діагностичних гіпотез. Однак зведення психологічної діагностики лише до методів та засобів, виявлення психічних феноменів значно обмежує її можливості як наукової дисципліни, звужує діагностичне мислення психолога до вирішення переважно прагматичного питання, яку методику використати.

До інструментального напрямку досить тісно примикає так зване конструююче, призначення якого – розробка методів виявлення та вивчення індивідуальних психологічних та психофізіологічних особливостей людини. З позицій цього підходу найбільше важливі завданняпсиходіагностики полягають у конструюванні нових психодіагностичних засобів та модифікації вже наявних; у розробці методів прогнозування психічного розвитку та поведінки залежно від різних природних та соціальних факторів та умов існування, у розробці психодіагностичних технологій. Однак психодіагностика не може зводитися лише до розробки чи модифікації та адаптації інструментарію.

Визнання за психодіагностикою здатності розпізнавання психічної реальності є основою підходу, який умовно можна назвати гностичним. Його особливість полягає в тому, що акцент робиться на розкритті індивідуальної своєрідності та неповторності внутрішнього світукожної людини. Застосування методик чи його комплексів перестає бути самоціллю, увагу психолога-діагноста звернено унікальність психічного образу людини.

Основними завданнями гностичного підходу до психодіагностики є: визначення загальних закономірностейстановлення та розвитку психічних утворень; підготовка до весілля; встановлення зв'язку між одиничними проявами психічного феноменута знанням його сутності; розпізнання індивідуальних особливостей у загальних проявахпсихіки людини; співвіднесення індивідуальної картини поведінки чи стану конкретної людини з відомими типами та встановленими раніше середньостатистичними нормами.

4. Допомагаючий підхідрозглядає психодіагностику як один із видів психологічної допомоги. Багато психодіагностичних процедур містять у собі терапевтичний потенціал. Використання малюнкових методик, заповнення опитувальників, що вимагає від людини концентрації уваги на своїх переживаннях, часто супроводжується заспокійливим ефектом.

Допомагаюча функція психодіагностики особливо зростає на заключному етапі. Водночас психодіагностичне обстеження може спричинити негативну реакціюу випробуваного, тому що допомагає дію психодіагностики має певні обмеження.

5. практикоорієнтованого підходудо розуміння сутності діагностики пояснюється інтенсивним проникненням практичної психології у вирішення особистих та професійних проблемлюдини. Це дозволяє розглядати психодіагностику як особливу галузь практики, спрямовану виявлення різноманітних якостей, психічних і психофізіологічних особливостей, рис особистості, що допомагає вирішенню життєвих проблем.

6.Інтегральний підхідпов'язує воєдино теоретичну та практичну психологію. По відношенню до методів психологічного дослідження виступає як загальної основи, що об'єднує всі сфери їх практичної реалізації. В цьому сенсі психологічна діагностикає специфічним науковим напрямом, що базується на власних методологічних і методичні принципиі що займається теоретичними та практичними проблемами постановки психологічного діагнозу. Основу інтегрального спрямування становить ідея цілісності феноменів переживання, поведінки та діяльності особистості.

Етапи психодіагностичного дослідження:

1) Визначення мети – формулюється Загальна метадослідження та визначаються його організаційні та емпіричні методи.

2) Створення моделі - визначається комплекс властивостей вивчення, створюється можливий образ результату, формулюється гіпотеза.

3) Вибір методик - конкретизуються методики, створюються адекватні умовиїх використання в експериментах.

4) Практика – безпосереднє виконання дослідницької роботи, збирання емпіричних даних.

4) Інтерпретація – обробка отриманих результатів, їх пояснення з позиції конкретної науково-теоретичної концепції, розробка рекомендацій щодо практичного використання.