Інтегровані форми освітньої діяльності. Консультація на тему: «Принцип інтеграції у дошкільній освіті

Використання піктограм корекції порушень розвитку учнів.

Поль Л.О. - вчитель-логопед,

Рискаліна Т.Є. - соціальний педагог

Логічна пам'ятьдорослої людини і є

«Обернена всередину мнемотехнічна пам'ять»

Л.С. Виготський

Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають те саме – техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» – мистецтво запам'ятовування. Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» під назвою давньогрецької богині пам'яті Мнемозини – матері дев'яти муз. Вважається, що це слово вигадав Піфагор Самоський. Мнемотехнічні прийоми - це спеціальні прийоми, які полегшено процес запам'ятовування. Ось тільки деякі з них: Перший прийом - прийом утворення смислових фраз з початкових буквзапам'ятовується. Другий - ритмізація, тобто переведення інформації у вірші, пісні, римовані або ритмізовані рядки. сучасної педагогікицей прийом успішно використовується для запам'ятовування правил правопису, таблиці множення та іншого навчального матеріалу. Сучасні вчителіохоче використовують цей прийом і на різних професійних конкурсахдемонструють свої твори. (Наприклад: псіхіатр та педіатр пішли в театр .) Третій – запам'ятовування довгих термінів за допомогою співзвучних слів. Четвертий -знаходження яскравих, незвичайних образів, картинок, сюжетів, які за «методом зв'язки» з'єднують із інформацією, що запам'ятовується. Цей метод використовується, наприклад, для запам'ятовування ряду слів: Так, наприклад, для іноземних термінівшукають схожі на звучання російські слова. Цей прийом може бути як помічником, так і шкідником. Іноді співзвучні слова запам'ятовуються, а значення оригіналу у своїй відновити не вдається. П'ятий – метод Цицерона. Уявіть, що оминайте свою кімнату, де Вам все добре знайоме. Інформацію, яку потрібно запам'ятати, розставляєте подумки по ходу руху. Згадати її Ви зможете знову, представивши ту ж кімнату, де все буде на тих же місцях, пройдете за маршрутом і зберете все, що «залишили» в Минулого разу. Мнемотехніка використовує природні механізмипам'яті мозку і дозволяє повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження та пригадування інформації. Сучасна мнемотехніка значно просунулась як у теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, а й дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається незапам'ятовуваною: списки телефонних номерів, хронологічні таблиці, різноманітні числові таблиці, анкетні дані, складні навчальні тексти, що містять велика кількістьтермінології та числових відомостей тощо. Сучасна мнемотехніка дозволяє накопичувати в пам'яті велику кількість точної інформації, заощаджувати час при запам'ятовуванні, зберігати запам'ятовані відомості у пам'яті. Це потужне тренування уваги та мислення. Це реальний шанс швидко освоїти кілька нових спеціальностей та стати професіоналом у своїй галузі. Це можливість користуватися інформацією: людина може застосовувати знання лише тоді, коли вони перебувають у голові. Це просто чудова гімнастика для мозку – мозок потрібно тренувати, щоб він не атрофувався. У статті ми докладніше зупинимося одному з видів мнемотехніки, саме запам'ятовування інформації з допомогою символів і піктограм. Застосування якої, як показує наша практика роботи зі школярами із ЗПР та розумовою відсталістюдозволяє досягти найбільшої ефективності. За Останнім часому корекційних школах збільшилася кількість дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю. Здебільшого це безмовні діти. Тому гострою проблемоюдля педагогів стала соціалізація дітей цієї категорії. Найчастіше навіть батьки не знають як допомогти своїм дітям, і навіть просто як з ними спілкуватися і розуміти. З самих ранніх етапіврозвитку, спілкування передбачає тісну взаємодію дитини та дорослого. Потреба спілкуванні перестав бути вродженою, вона формується у процесі контакту дитини з довкіллям. Діти з помірною і тяжкою розумовою відсталістю часто відчувають дефіцит спілкування (особливо це стосується аутистів), що негативно впливає на них подальший розвиток. Через пошкодження центральної нервової системиїм важко опанувати розмовною мовоютому допоміжні засобикомунікації часто виступають більш успішним способомспілкування цієї категорії дітей із оточуючими. Тут на допомогу приходять піктограми - прості малюнки-символи, які зрозумілі дітям і дорослим.

Н
Аша робота показує, що використання піктограм у роботі з дітьми з помірним і тяжким ступенем розумової відсталості, у яких мова значно недорозвинена або повністю відсутня, сприяє успішнішому формуванню соціально-побутових навичок, кращому засвоєнню правил поведінки та перетворенню навичок на стійкі звички. Це обумовлюється тим, що діти недостатньо мають їх значення, погано знають властивості. певних предметівабо властивість, що означає слово, асоціюється у них лише з однією характеристикою. Використання алгоритмів одягання, вмивання та ін. дій із самообслуговування, записаних у вигляді простих картинок, піктограм сприяє у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю, при проведенні корекційно-розвивальної роботи, більш успішному формуванню соціально-побутових навичок та перекладу їх у стійкі звички Крім того, систематичне пізнання піктограм дозволяє впорядкувати та доповнити наявні знання дітей, розвивати мовну сферу полегшити адаптацію дитини до навколишньому середовищі. Вивчення піктограм усіма дітьми групи, а не лише тими, у яких значно недорозвинена або повністю відсутня мова, сприяє розвитку розуміння та взаємодопомоги в колективі вихованців. Крім того, використання карток піктограм – це засіб альтернативного спілкуваннядля людей з обмеженими можливостями (ДЦП, проблеми з мовленням, розумова відсталість). Піктограми наклеюються на щільний папір або на інший щільний матеріал квадратної формирозміром 10х10 см. Ці картки можуть розміщуватися скрізь, де буває дитина: в їдальні, біля умивальника і т.д. І надалі, навчившись дізнаватися значення символів і, маючи під рукою набір даних піктограм, людина зможе порозумітися в магазині, на вулиці, в сім'ї та в інших ситуаціях, коли звичайним способом спілкуватися важко або неможливо. З цією метою ми знайомимо учнів з відомими піктограмами , які вони можуть зустріти в житті: на вокзалі, в автобусі, в магазині та в інших громадських місцях.
На сьогоднішній день - образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова у дітей шкільного віку– явище дуже рідкісне. У мові дітей-учнівспеціальної (корекційної) школи 8 виду існують безліч проблем:

Односкладна, що складається лише з простих пропозиціймова. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію. Бідність мови. Недостатній словниковий запас. Вживання нелітературних слів та виразів. Бідна діалогічне мовлення: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати навіть коротку відповідь. Нездатність побудувати монолог. Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо. буд. Погана дикція.

збагачення словникового запасу, під час навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні та загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

Піктограма(Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді. Методика «Піктограми» була розроблена на початку тридцятих років і використовувалася в психологічних дослідженнях. У 60-70 роки застосування цієї методики розширився.

Використання піктограм у розвиток дитини використовується досить давно. Вперше метод піктограми було розроблено, . Актуальність використання піктограм у тому, що мислення дитини розвивається через наочну і доступну форму. Цей методвикористовували Д. Б Ельклнін і для навчання дошкільнят грамоти, тобто використання наочних моделей для визначення звукового складуслова.

Піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки і яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці), схеми речення – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, що опановує операції аналізу та синтезу.

Піктограми до розповідей та казок добре використовуватиме розвиток зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвитку вищих психічних функцій(мислення, уява, пам'ять, увага), активізації зв'язного мовлення, орієнтування в просторі, полегшує ознайомлення дітей з природою та явищами навколишньої дійсності ( дорожні знаки, екологічні знаки тощо). При використанні різних схемзмінюється характер діяльності дітей: діти не лише чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

2. Використання піктограм під час переказу казок чи невеликих оповідань.

Переказ – легший вигляд монологічного мовлення, тому що він дотримується авторської позиції твору, в ньому використовується готовий авторський сюжет мовні формита прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Переказ літературних творів у дитячому садкувідноситься до одного з видів діяльності на логопедичних заняттях.

Використання піктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твору, а потім і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій та побудувати канву подальшого оповідання.

Етапи навчання:

1. Підготовка до переказу. На початку, необхідно враховувати вимоги до літературному твору:

· доступне та повноцінне та зміст;

· Чітка композиція;

· Невеликий розмір;

· Виклад простою, але багатою мовою;

· Жанрове розмаїття.

Не слід переказувати твір, не дослідивши його.

2. Перше читання текстубез встановлення на запам'ятовування та переказ. Воно призначене для цілісного емоційного та художнього сприйняттятексту дітей.

3. При повторному читаннітвориакцент йде на запам'ятовування з наступним переказом проводить логопед безпосередньо на занятті з навчання переказу. Після повторного прочитання необхідно поговорити з дітьми за змістом, спираючись на питання, що наводять. Питання мають бути ретельно підібрані та поставлені так, щоб діти могли зробити аналіз прочитаного твору, осмислити зв'язки та зробити самостійні висновки. Мета бесіди – засвоєння змісту твору. У цьому вся допоможуть і такі прийоми роботи над текстом:

· Розгляд ілюстрацій, картинок;

· Викладання в послідовності серії сюжетних картинок до оповідання, казки;

· Виділення з тексту фраз до кожної картинки;

· Ознайомлення з піктограмою, звірення піктограм з сюжетною картинкою, ілюстрація;

· Знаходження піктограми згідно з текстом.

4. Після третього прочитання дітям дають можливість переповісти текст, використовуючи піктограми. З використанням піктограм в дітей віком формуються вміння заміщати персонажів заступниками (моделлю); передавати текст із опорою на предметне моделювання; вміння складати внутрішній пландій, формується мовленнєве висловлювання, вміння робити висновки; розвивається уява для складання моделі для самостійних оповідань.

3. Піктограми для переказу російських народних казок.

Використання піктограм для переказу дуже допомагає в роботі з дітьми загальним недорозвиненнямпромови, т. до. психічні процеси(мислення, уява) розвиваються лише на основі різних видівсприйняттів та відчуттів. А значить, чим більше каналів сприйняття інформації педагог може задіяти, тим краще та швидше діти зможуть відчути, проаналізувати та систематизувати у змістовному та мовному аспектіпотік інформації, що надходить.

Використання моделей (піктограм) краще починати зі знайомих казок: «Колобок», «Машенька і ведмідь», «Ріпка» і т. д. згодом діти захочуть самостійно змоделювати твір, що сподобався.

4. Ігри із піктограмами.

Піктограми можна використовувати для ігор:

«Не позіхай, потрібну піктограму піднімай», логопед читає оповідання, а дитина піднімає піктограму згідно з текстом.

"Продовжи розповідь", логопед роздає піктограми, читає розповідь, а дитина продовжує, спираючись на піктограму.

«Розстав правильно», логопед розставляє піктограми в неправильному порядку, читає розповідь. Потім пропонує правильно розставити піктограми. У разі труднощів – ставить запитання.

«Склади своє оповідання», дитині пропонують піктограми. Дитина самостійно має самостійно скласти розповідь.

Знак казки «Колобок».

Цей метод, запропонований А.Р.Лурия, є варіант опосередкованого запам'ятовування, проте застосовується не стільки на дослідження пам'яті, скільки для аналізу характеру асоціацій. Може бути використаний для дослідження піддослідних із освітою не менше 7 класів.

Для проведення досвіду достатньо мати олівець та папір. Потрібно заздалегідь підготувати 12-16 слів та виразів для запам'ятовування. Зразковий набір слів, яким можна скористатися:

Однак стандартні набори слів застосовувати необов'язково, їх необхідно трохи варіювати, тобто зберігаючи основний склад слів, замінювати два або три з них.

Випробуваному кажуть, що перевірятиметься його зорова пам'ять, Запитують про те, чи помічав він, як йому легше запам'ятовувати - «на слух або за допомогою зору». Потім йому дають аркуш паперу та олівець і кажуть: «На цьому папері не можна писати ні слів, ні літер. Я називатиму слова і цілі вирази, які ви повинні запам'ятати. Для того, щоб легше було запам'ятати, ви повинні до кожного слова намалювати щось таке, що могло б допомогти вам згадати задане слово. Якість малюнка ролі не грає, можна намалювати що завгодно і як завгодно, аби вам це змогло нагадати задане слово – як вузлик на згадку зав'язують. Ось, наприклад, я вам ставлю перший вислів «Веселе свято». Що можна намалювати, щоб потім згадати «Веселе свято»? Бажано без крайньої потребинічого більше хворому не підказувати. Якщо він наполегливо скаржиться на невміння малювати, можна порадити: «Малюйте, що легше». Якщо випробуваний заявляє, що він не в змозі намалювати свято, можна повторити йому, що він не повинен малювати. веселе свято», А лише те, що може йому нагадати про веселе свято. Якщо він легко підбирає малюнки і сам розповідає вголос експериментатору, що він вибирає і як він збирається нагадувати, експериментатор мовчки веде протокол. Протокол ведеться за такою схемою.

Якщо ж випробуваний сам не пояснює, слід у нього щоразу запитувати: «А як вам це допоможе пригадати задане слово?».

Не слід заперечувати чи висловлювати несхвалення, які б незвичайні зв'язки хворий не встановлював, але якщо малюнки його надто багатопредметні, можна попросити малювати трохи швидше.

У процесі виконання завдання експериментатор варіює порядок слів, що задаються випробуваному: дивлячись по тому, чи легко піддослідний встановлює зв'язки, експериментатор пропонує то легші, конкретніші вирази («смачна вечеря», «важка робота»), то абстрактніші, важкі («розвиток»). , "сумнів", "справедливість").

Після виконання завдання (від 12 до 16 слів) листок з малюнками відкладають убік і лише наприкінці дослідження (через годину) пропонують випробуваному пригадати за малюнками задані слова. Пригадування потрібно пропонувати не по порядку, краще одне – з початку, інше – з кінця. Можна запропонувати випробуваному записувати під малюнком слово чи вираз, що було йому задано. Обов'язково слід запитати, як йому вдалося згадати слово, чим допоміг йому малюнок.

При тлумаченні результатів досвіду насамперед слід звернути увагу, чи доступна випробуваному узагальнена символізація слова, т. е. може він самостійно знайти узагальнений опосередкований образ. У нормі навіть школяр із освітою 5 класів може знайти такий образ; так, наприклад, для слів «важка робота» він малює лопату або молоток, людину з вантажем, для слова «сумнів» - роздоріжжя доріг (куди піти?) або знак запитанняабо двері (чи увійти до неї?). Для інтелектуально неповноцінного випробуваного таке завдання важке. Для слів «важка робота» він хотів би намалювати цілу сценку роботи в шахті, але боїться, що не зможе це виконати. Для слова "сумнів" він взагалі нічого придумати не може. При легкої розумовоїнедостатності випробуваний виявляється може намалювати щось для конкретних понять: для слова «хвороба» - ліжко; для слів «смачна вечеря» – стіл, тарілки. Але такі слова, як "справедливість", "сумнів", "розвиток", залишаються недоступними для опосередкування. Такі прояви конкретності мислення, труднощі узагальнення спостерігаються при олігофренії, епілепсії. В інших випадках випробуваний справляється із завданням узагальнення, але ніяк не може обмежити себе виділенням одного образу і малює їх безліч.

Так, наприклад, вирішуючи намалювати до слова «розвиток» рослина, що росте, він малює не один який-небудь паросток, а цілу серіюпоступово збільшуються квітів у кількості 7,8. До слова «хвороба» він малює ліжко і хворого на подушці, і пляшечку з ліками, і ще термометр. Такі множинні асоціації в піктограмах свідчать про ґрунтовність мислення, схильність до деталізації і спостерігаються зазвичай у епілептиків, а також у деяких хворих, які перенесли енцефаліт. Принагідно зазначається, що ці категорії випробовуваних малюють зайве ретельно і повільно, повертаючись до колишнього малюнку і підправляючи його навіть тоді, коли експериментатор вже поставив їм таке слово. Такі «повернення» та прагнення непотрібної ретельності малюнків також свідчать про інертність психічних процесів.

Другим критерієм, на якому ґрунтується оцінка виконання даного завданняє критерієм адекватності асоціацій.

Психічно здорові люди зазвичай встановлюють різноманітні, але змістовні зв'язки. Так, наприклад, до вираження «веселе свято» вони можуть намалювати прапор чи квіти, або навіть келих вина; до слова «розлука» - конверт або паровоз, або руку, що розмахує хусткою; До слова «розвиток» - діаграму росту або рослина, або немовля, або яйце, або фізкультурника. Всі ці та інші зв'язку однаково хороші, оскільки вони справді можуть бути засобом пригадування заданого слова, вони опосередковують його.

Але ось хворий на шизофренію для слова «сумнів» малює річку і пояснює це так: «Є романс Глінки «Сумнів», а Глінка – це Неглинка – річка». Такий зв'язок має громіздкий, розумний характер. В іншому випадку для запам'ятовування слів «смачна вечеря» хворий малює туалетну кімнату і в міркуваннях під час виконання завдань приходить до цього так: «Смачна вечеря це означає – добре пахне… запах… намалюю вбиральню». У цій асоціації видно й парадоксальність. Інший літній хворий для запам'ятовування слів «теплий вітер» малює губи та пояснює, що це «поцілунок матері». Незважаючи на яскраву емоційність, ця асоціація не адекватна завданню; адже намальовані губи не служать меті запам'ятовування заданих слів.

У деяких випадках вихолощеність, беззмістовність асоціації хворих на шизофренію досягають такого ступеня, що до різним словамвони малюють лише рисочки, галочки. Така яскравість образів спостерігається часто в осіб істеричного складу, хоча не виключена і психічно повноцінних людей. Деякі хворі кожне задане для піктограми слово сприймають крізь призму своїх особистих уподобань і прагнень. Так, наприклад, хворий каже: «Теплий вітер» я взагалі запам'ятати не можу, бо в нас на півночі теплого вітруне буває; «смачна вечеря» - для мене на вечерю годиться тільки кисле молоко; "веселе свято" - у мене свят не буває; «справедливість» - зі мною надходять несправедливо» тощо. буд. Така егоцентричність сприйняттів спостерігається в епілептиків та деяких психопатів. Водночас і нормальним людямвластива невелика частка особистої реакції, особливо у емоційно-значущі слова.

Тому, якщо хворі до всіх таких емоційно значним словампідбирають абсолютно нейтральні абстрактно-загальнолюдські образи, наприклад, «щастя» - сонце, «сум» погана погодаі т. д.), це можна оцінити як прояв деякої емоційної відгородженості, інтравертованості чи навіть холодності.

Останній критерій, яким проводиться оцінка результатів дослідження методів піктограми, - це критерій запам'ятовування. Сама методика була створена на дослідження пам'яті. Особливий інтереспредставляє зіставлення результатів дослідження пам'яті методом заучування 10 слів та методом піктограми. Якщо хворий погано заучує 10 слів, але краще згадує слова в піктограмі, це свідчить про органічну слабкість пам'яті. Засвоєння нового утруднено, але можливість змістовно опосередкувати, логічно зв'язати матеріал допомагає хворому, тому з піктограмою справляється краще.

Якщо ж випробуваний легко засвоює 10 слів, але може згадати слова у піктограмі, це свідчить у тому, що опосередковані зв'язку лише заважають йому нагадувати. Таке співвідношення спостерігається у хворих на шизофренію з розладом мислення та збереженням формальних здібностей засвоєння нового. Деякі висновки про пам'ять хворого можна робити й у тому, наскільки точно він відтворює задані слова, - іноді хворі відтворюють лише приблизний зміст заданих слів.

Знак слід оцінювати «в цілому», тобто. по загальному характеруобираються випробуваним образів, а чи не за окремими асоціаціями. Так, наприклад, абстрактні знаки та символи зустрічаються часто в піктограмах абсолютно здорових людей. Наведемо приклад піктограми, складеної психічно здоровою, дуже здатною студенткою (рис. 2.3).

У цій піктограмі абстрактні символи чергуються з емоційно насиченими, живими, образними.

У цій піктограмі могли б насторожити дуже абстрактні асоціації до слів «розлука» та «справедливість». Проте загальна її жвавість та різноманітність, легкість та простота оформлення, нарешті, повне відтвореннявсіх заданих слів переконують у тому, що ці дві асоціації були не вихолощеними, а справді абстрактними символами.

Мал. 2.3. Знак здорової студентки

Зовсім інакше виглядають піктограми, складені хворими на шизофренію з вихолощеністю та беззмістовністю асоціації (рис.2.4).

Рис.2.4. Вихолощені беззмістовні символи

Цій хворій було запропоновано ті ж слова, але їх немає потреби тут розшифровувати. Ні в момент складання піктограми, ні при відтворенні (яке виявилося зовсім неможливим, незважаючи на те, що при заучуванні 10 слів хвора виявила хороші можливості утримання) вона не могла пояснити, чому «веселе свято» вона зможе згадати хрестиком, а «розвиток» - по галочці, "хвороба" - по двох точках, а "дружбу" по одній. Деякі випробувані (у більшості випадків це властиво хворим на шизофренію, але в кількох випадках за десятки років такі піктограми становили і перенесли енцефаліт і страждали на епілептичні напади) намагаються асоціювати поняття з різними обрисами лінії. Так, наприклад, хворий символізує «веселе свято» округлими обрисами звивистої лінії (вгорі) і розлуку-незграбною зигзагоподібною лінією (внизу). Він ніяк не пояснює, чому позначає «щастя» прямою лінією, що упирається в безформну грудку над «розлукою», а «сумнів» - прямою лінією, що упирається у зигзаг.

Геометрична символізація понять взагалі дуже часто зустрічається у піктограмах хворих на шизофренію. Так, наприклад, хворий на шизофренію, що склав піктограму з одних геометричних формсимволізує «сумнів» як коло, але потім починає сумніватися, чи правильно він вибрав діаметр кола. Він каже, що «коло - це невпевненість», і цілком серйозно запитує експериментатора: «Як на вашу думку, чи буде «невпевненість» вже чи ширша за «сумнів» по ​​площі?».

Наведемо приклади ще двох вихолощених піктограм, складених хворими на шизофренію (рис.2.5, 2.6).

Рис.2.5. Символічні зигзаги (хворого на шизофренію)

Рис. 2.6. Піктограма хворого на шизофренію

Їх немає сенсу розшифровувати, оскільки лише окремі штрихи-символи (на рис. 2.6 у центрі спіраль, що піднімається догори, позначає «щастя», а спускається вниз поруч - «хвороба»). В основному ж стрілки, галочки, лінії, хрестики та кружечки позбавлені об'єктивного змісту і навіть для самих хворих не є засобом зв'язку та запам'ятовування; спроби прочитати свою піктограму, тобто пригадати задані слова виявляються безуспішними. Слід також навести деякі піктограми, які по зовнішньому виглядусправляють враження простих і конкретних, але при більш ретельному психологічний аналізвиявляють ознаки глибокої патології мислення. На рис.2.7 зображено піктограму хворої на шизофренію з вербальним галюцинозом. Асоціації хворий мають конкретний, змістовний характер, але вони вражають своєю стереотипією як у змісті, так і у виконанні малюнків.

Остання піктограма має також конкретний характер. Розлади мислення виявляються тут над малюнках, а поясненнях хворий (шизофренія, дефектний стан)

Деякі слова хвора відтворює приблизно, інші не можуть згадати. Пояснення її свідчать про химерний розпливчастий характер асоціацій і водночас про значну інертність їх, оскільки на вибір деяких нових образів впливають попередні образи та думки хворої (хвороба – праця, п'яниця-огорожа).

Рис. 2.7. Стереотипні малюнки

Загалом методика «піктограми» дуже багатогранна, вона дозволяє робити багато спостережень щодо суттєвих особливостейпсихіки хворих.

Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему.

Застосування символічної аналогіїполегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю.

Піктограма- (Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

Діти, що не говорять, і діти, які страждають мовним недорозвиненням, мають обмежені можливостіформування навичок спілкування та взаємодії з соціальним оточенням. Усна моваграє головну рольу когнітивному та емоційний розвитокдитини і є основою соціальної взаємодії, здебільшого недоступна таким дітям. Тому необхідно надати в їхнє розпорядження іншу комунікативну систему, яка допоможе

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація вихователів ДОП

Тема. «Використання піктограм у роботі з дітьми дошкільного віку»

вчителі – логопеда

Вітровий Марини Володимирівна

Актуальність використання піктограм у роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:

Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему.

Застосування символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю.

Піктограма - (Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

Діти, що не говорять, і діти, які страждають мовленнєвим недорозвиненням, мають обмежені можливості формування навичок спілкування і взаємодії з соціальним оточенням. Усна мова, що грає головну роль у когнітивному та емоційному розвитку дитини і є основою соціальної взаємодії, здебільшого недоступна таким дітям. Тому необхідно надати в їхнє розпорядження іншу комунікативну систему, яка допоможеполегшити спілкування, покращити всебічний розвитокдитини, а також активізувати її участь у педагогічному процесіі тим самим сприятиме інтеграції таких дітей у широкий соціум.

Вперше метод піктограм розробили Д.Б. Ельконіним, Л.А. Угорцем, Н.А.Ветлугіної, Н.М. Поддяковим. Цей метод використовували Д.Б Ельконін і Л.Е.Журова на навчання дошкільнят грамоті, тобто. використання наочних моделей визначення звукового складу слова, схеми слова і схеми речення. Піктограми до розповідей та казок сприяють розвитку зв'язного мовлення у дітей. Діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, але мають можливість її бачити.

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування та можуть використовуватись у таких якостях:

Як засіб тимчасового спілкування, для збереження у дитини мотивації та бажання спілкуватися;

Як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити у майбутньому;

Як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій (символізації, формуванні елементарних уявленьта понять) ;

Як підготовчий етапдо освоєння письма та читання у дітей з проблемами у розвитку (схема слова, схема речення).

Таким чином, зміст пінтограм покликаний забезпечити дитині можливість вступати в спілкування вдома, у дитячому садку, класі, різноманітних ситуаціяхповсякденному житті.

Зображуються предмети (на блакитному тлі), їх ознаки (на зеленому тлі) та дії з ними (на червоному) фоні), які часто зустрічаються в навколишній дитині соціальному світі.

Методика Л. Б. Боряєвої, Є.Т. Логіною, Л.В. Лапатинної

"Я говорю!" передбачає наступні етапи навчання дитини роботі з піктограмами:

1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння:

Ідентифікація символу.

Дорослий послідовно демонструє дитині піктограми, пропонує впізнати їх та співвіднести з реальним предметомабо з його реалістичним зображенням на зображенні;

Вибір потрібної піктограми з інших.

З кількох піктограм дитина має впізнати та показати ту, яку назвав дорослий;

Вибір двох однакових піктограм серед інших;

Вибір такої ж піктограми серед певної множини інших;

Конструювання фраз за допомогою піктограм.

Дорослий пропонує дитині розглянути піктограми із зображенням об'єкта дії, процесу дії, необхідного для цього предмета, тощо і вимовляє фразу, що відповідає цим зображенням. Дитина вибирає і показує піктограми у тій послідовності, якою вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза;

Вибір (показ) із кількох фраз, складених із піктографічних зображень, тієї, яку назвав дорослий.

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та їх функцією:

Скласти з піктограм пару.

Перший варіант : дорослий пропонує дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна робити із цим предметом.Наприклад, лялька -> грати, яблуко -> є.

Другий варіант : дорослий показує дитині піктограму із зображенням дії та просить її з'єднати стрілкою цю піктограму з піктограмою, на якій намальовано відповідний предмет.Наприклад, слухати->вуха, пити->вода;

Серед певної множини піктограм вибрати тільки ті, які відносяться до однієї тематичної групи, наприклад до групи одягу;

П'ятий зайвий.

Дорослий показує дитині п'ять піктограм, що зображують чотири предмети з одного тематичної групи, а п'ятий – з іншого. Дитина знаходить зайвий предметі показує його;

Знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному.Наприклад, вуха -> побачити, очі -> слухати;

Знайти та виправити помилку у фразі.

Дорослий показує дитині піктографічне зображення фрази, що містить помилку, і пропонує йому з кількох піктограм вибрати потрібну для виправлення цієї помилки.

3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу:

Скласти з піктограм вимовлену дорослим фразу;

Скласти фразу із піктограм, з'єднавши їх між собою за змістом стрілками;

Підібрати групу піктограм за заданою ознакою;

Скласти логічні ланцюжки.

Таким чином, система невербальних засобівспілкування передбачає формування логічного ланцюжка:

первісне поняття «знак» (піктограма) ->узагальнююче поняття-> закріплення навички самостійних дійз піктограмами -> самостійнаорієнтування у системі знаків.

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Використання піктограм у роботі з дітьми дошкільного віку» Вчитель – логопед Вітрової Марини Володимирівна

Актуальність використання піктограм у роботі з дошкільнятами полягає в тому, що: дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. (Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему) застосування символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю.

Піктограма - (від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμ α - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

Актуальність використання методу піктограм у тому, що він допомагає: - Полегшити спілкування. - Поліпшити всебічний розвиток дитини. - активізувати мовленнєву діяльність (пам'ять, увага, мислення).

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування і можуть використовуватися в таких якостях: - Як засіб тимчасового спілкування, для збереження у дитини мотивації та бажання спілкуватися; - як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити у майбутньому; - як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій (символізації, формуванні елементарних уявлень та понять); - як підготовчий етап до освоєння письма та читання у дітей з проблемами у розвитку (схема слова, схема речення).

Методика Л. Б. Боряєва, Е.Т. Логіною, Л.В Лапатинної «Я - говорю!», передбачає такі етапи навчання дитини роботі з піктограмами: 1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння; 2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та їх функцією; 3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу.

1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння: - Ідентифікація символу. Дорослий послідовно демонструє дитині піктограми, пропонує впізнати їх і співвіднести з реальним предметом або його реалістичним зображенням на картинці;

Вибір потрібної піктограми з інших. З кількох піктограм дитина має впізнати та показати ту, яку назвав дорослий; - вибір двох однакових піктограм серед інших; - вибір такої ж піктограми серед певної множини інших;

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Конструювання фраз за допомогою піктограм. Дорослий пропонує дитині розглянути піктограми із зображенням об'єкта дії, процесу дії, необхідного для цього предмета, тощо і вимовляє фразу, що відповідає цим зображенням. Дитина вибирає і показує піктограми у тій послідовності, якою вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза;

Вибір (показ) із кількох фраз, складених із піктографічних зображень, тієї, яку назвав дорослий. Дівчинка їсть на кухні

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та їх функцією: - Скласти з піктограм пару. Перший варіант: дорослий пропонує дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна робити із цим предметом. Наприклад, лялька -> грати, яблуко -> є. Другий варіант: дорослий показує дитині піктограму із зображенням дії та просить її з'єднати стрілкою цю піктограму з піктограмою, на якій намальовано відповідний предмет. Наприклад, слухати -> вуха, пити ->вода;

Серед певної множини піктограм вибрати тільки ті, які відносяться до однієї тематичної групи, наприклад до групи одягу;

П'ятий зайвий. Дорослий показує дитині п'ять піктограм, що зображують чотири предмети однієї тематичної групи, а п'ятий - з іншого. Дитина знаходить зайвий предмет та показує його; - знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному. Наприклад, вуха-вбачити, очі -> слухати;

Знайти та виправити помилку у фразі. Дорослий показує дитині піктографічне зображення фрази, що містить помилку, і пропонує йому з кількох піктограм вибрати потрібну для виправлення цієї помилки.

3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу: - Скласти з піктограм сказану дорослим фразу;

Скласти фразу із піктограм, з'єднавши їх між собою за змістом стрілками;

Підібрати групу піктограм за заданою ознакою; - Скласти логічні ланцюжки.

Таким чином, система невербальних засобів спілкування передбачає формування логічного ланцюжка: початкове поняття «знак» (піктограма) узагальнююче поняття закріплення навички самостійних дій з піктограмами