Вихователів з татарської мови. Навчання дітей татарською мовою

Моделювання, як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят

Консультація для вихователів ДОП

Предметно-схематичні:
плани та умовні позначення, що використовуються в них; (На екран проектуються слайди № 12,13)

Застосування методу наочного моделювання істотно полегшує процес оволодіння дітьми навичками зв'язного мовлення, що дозволяє успішно долати недоліки у її розвитку.
Так, Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою мову.

Практична частина.
Моделювання за казкою «Кіт, півень та лисиця».
1. Читання казки.
2. Розмова за казкою:
- Хто жив у будиночку?
- Що карав котик півнику, коли йшов у ліс?
- Хто хотів поцупити півня?
- Яку пісеньку співала лисичка?
- Як півник кликав котика?
- Як котик врятував півника?
3. А тепер давайте пограємось у казку. Подивіться, скільки у мене фігурок. (Розгляд та називання геометричних фігур). Нехай квадрат буде хатинкою, в якій живуть кіт з півником. Яка фігурка буде котиком? Чому котик – сірий гурток? (Бо котик такого ж кольору – сірий).Яка фігурка буде півнем? Чому півник – це червоний трикутник? (Бо у півня червоний гребінець і червона борідка). Ким буде помаранчевий трикутник? Чому лисичка – великий помаранчевий трикутник? (Бо лисичка руда і за розміром більше, ніж півник та котик).
4. Розповідь казки з використанням геометричних фігур
Жили в будиночку півник та котик
(В квадрат поміщаються коло, трикутник)
Пішов котик із будиночка на полювання.
(У квадраті залишається трикутник, коло забирається)
А лисиця тут як тут.
(Поруч із квадратом викладається помаранчевий трикутник)
Схопила лисиця півня та понесла.
(червоний трикутник поміщається на помаранчевий)
Лисиця несе півня, а котик їх наздоганяє.
(Поруч із помаранчевим трикутником викладається сірий гурток)
Відібрав котик півня і приніс додому.
(червоний трикутник переміщуємо на сірий круг і викладаємо квадрат)
(Діти по показу виконують дії з геометричними фігурами)
Гра з фігурками може продовжуватися, доки зберігається інтерес.
5. Розповідь казки з опорою на рамки (слайд 14)

Наочне моделювання- Це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним. Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття(Звук, слово, пропозиція, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Мова - велика сила: вона переконує, звертає, примушує»

Р. Емерсон.

Зв'язне мовлення займає важливе місцеу спілкуванні дитини з однолітками та дорослими, відображає логіку мислення дитини, її вміння осмислювати сприйняту інформацію та правильно висловлювати її. Вона є показником того, наскільки дитина володіє лексикою рідної мови, відображає рівень естетичного та емоційного розвиткудитини. Таким чином, зв'язкова мова – це розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно та точно, граматично правильно та образно.

Наочне моделювання- Це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити будь-що. У дитячому садку переважно задіяний лише один вид пам'яті – вербальний. Опорні схеми- Це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завданьзорову, рухову, асоціативну пам'ять.

Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також зазначають, що використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібностідошкільнят.

Отже, актуальність використання методу наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

1. по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;
2. по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";
3. по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Всі ми знаємо, як важко буває дитині побудувати зв'язне оповідання, навіть просто переказати знайомий текст. Справа тут не лише на рівні розвитку мови. Дітей часто збивають деталі твори, які з їхньої погляд здалися найважливішими, і можуть повторити їх неодноразово. Наприклад "А у вовка були великі зуби", "У нього була паща страшна" і т. д., забуваючи про подальший розвитокподій. Адже основне для оповідача - це передати сюжет твору, бути зрозумілою іншою людиною, а не просто висловити свої почуття. Іншими словами, дитина повинна навчитися виділяти найголовніше у розповіді, послідовно викладати основні дії та події. Іноді на заняттях ми використовуємо різні методита прийоми. Нагадуємо, підказуємо, задаємо питання "А що, далі?", "А як це сталося?", "Чому це сталося?"

Нам доводиться втручатися в оповідання, переказ дитини, задаючи йому безліч запитань.

Що ж робити?

Як можна допомогти дитині під час розповідання використовувати модельні схеми?

Що таке модельні схеми?

Це схематичне зображення предмета чи події. Наочні моделі широко використовують у діяльності дорослих. Це макети, креслення, карти, плани та графіки. У сфері розвитку мислення основним є оволодіння діями наочного моделювання.

Що таке моделювання?

Моделювання розглядається як спільна діяльністьвихователя та дітей з побудови, вибору та конструювання моделей.

Мета моделювання- забезпечити успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, навколишній світ, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними. Моделювання ґрунтується на принципі заміщення реальних предметів, предметами, схематично зображеними чи знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єкта та відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.

У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а згодом і до власного моделювання.

Будь-яке моделювання починається із простого заміщення предметів, що веде до використання символів та знаків. Саме наочні моделі найбільш застосовні і для занять з дітьми дошкільного віку, тому що дитині набагато легше уявити предмет, виявити відносини між предметами, їхніми зв'язками, бачачи їх зорово, а часто беручи участь у створенні.

Найбільш різноманітна і продуктивна робота з модельними схемами з розвитку зв'язного мовлення та творчого оповідання.

Моделювання досить поширене в різних областях наукового знання, у тому числі в спеціальної педагогіки, яка розробляє теоретичні та практичні, аспекти освіти та виховання осіб з вадами у фізичному та психічний розвиток. Отже, моделювання в спеціальній педагогіці є цілеспрямованим процесом виправлення психічних (мовленнєвих) і фізичних недоліків розвитку у дітей шляхом побудови та вивчення моделей будь-яких явищ, предметів або систем об'єктів. У процесі моделювання навколишніх об'єктів удосконалюється орієнтовна діяльність, формуються перцептивні та практичні дії.

Метод наочного моделювання

Використання методу наочного моделювання дає можливість:

1. самостійного аналізу ситуації чи об'єкта;
2. розвитку децентрації (уміння змінювати точку відліку, робити централізованою);
3. розвитку задумів-ідей майбутнього продукту

У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання. Метод наочного моделювання може бути використаний у роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання:

1. переказ;
2. складання оповідань з картини та серії картин;
3. описова розповідь;
4. творче оповідання.

Елементи моделі

У результаті використання методу наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

1. геометричні фігури;
2. символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
3. плани та умовні позначення, що використовуються в них;
4. контрастна рамка – прийом фрагментарного оповідання та багато інших.

Як символи-заступники на початковому етапі роботи використовуютьсягеометричні фігури , своєю формою і кольором нагадують предмет, що заміщується, а моделями зв'язного висловлювання може бути представленасмужка різнокольорових кіл.

Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною, можуть бутисилуетні зображенняїї об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені лише за непрямими ознаками.

Як символи – заступники при моделюванні творчих оповіданьвикористовуються:

1. предметні картинки;
2. силуетні зображення;
3. геометричні фігури.

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Застосування методу наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до даному видудіяльності та дозволяє домогтися значних результатіву корекції промови дошкільнят.

Переказ

Найпростішим із видів зв'язного висловлювання вважаєтьсяпереказ.

Переказ – легший вигляд монологічного мовлення, т.к. він дотримується авторської позиції твору, у ньому використовується готовий авторський сюжет мовні формита прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Переказ літературних творіву дитячому садку відноситься до одного з видів діяльності на логопедичних заняттях. Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як план оповідання виступає наочна модель.

Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:

1. засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі та основні атрибути художнього творузаступниками;
2. формування вміння передавати події за допомогою заступників ( предметне моделювання);
3. передача послідовності епізодів у відповідність до розташування заступників, і починається з розповідання знайомих коротких казок, типу "Ріпка", "Колобок" і т.п.

Щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. Спочатку діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки педагогом.

Піктограма - знак, що відбиває найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ куди він показує, найчастіше у схематичному вигляді.

Піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки і яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці), схеми речення – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, що опановує операції аналізу та синтезу.

Піктограми до розповідей та казок добре використовуватиме розвиток зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвитку вищих психічних функцій(мислення, уява, пам'ять, увага), активізації зв'язного мовлення, орієнтування в просторі, полегшує ознайомлення дітей з природою та явищами навколишньої дійсності ( дорожні знаки, екологічні знаки та ін.). При використанні різних схемзмінюється характер діяльності дітей: діти не лише чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

Використання піктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твору, а потім і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій та побудувати канву подальшого оповідання.

Використання моделей (піктограм) краще починати зі знайомих казок: «Колобок», «Машенька та ведмідь», «Ріпка» і т.д. згодом діти захочуть самостійно змоделювати твір, що сподобався.

Розповідь по сюжетній картинці

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань зсюжетній картині. Розповідь з сюжетної картинивимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи чи об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, і навіть вміння додумати причини виникнення цієї ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її – кінець оповідання.

Насправді “оповідання”, самостійно складені дітьми – це, переважно, просте перерахування дійових осібчи об'єктів картини.

Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:

1. виділення значимих у розвиток сюжету фрагментів картини;
2. визначення взаємозв'язку з-поміж них;
3. об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

Як елементи моделі виступають, відповідно, картинки – фрагменти, силуетні зображення значимих об'єктів картини та схематичні зображення фрагментів картини.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань серії картин.

Коли діти оволодіють навичкою побудови зв'язного висловлювання, у моделі переказів та оповідань включаютьсятворчі елементи– дитині пропонується придумати початок чи кінець оповідання, до казки чи сюжету картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.

Розповідь – описпейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання єоповідання - описи за пейзажною картиною. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження. У даному випадкуяк елементи моделі оповідання виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, мають статичний характер, особливу увагуприділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів:

1. виділення значних об'єктів картини;
2. розгляд їх та докладний опис зовнішнього виглядута властивостей кожного об'єкта;
3. визначення взаємозв'язку між окремими об'єктамикартини;
4. об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.

"Оживлялки" легко накладаються і забираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалудосягати варіативності оповідань дітей з однієї пейзажної композиції.

Фрагментарне оповідання з пейзажної картини

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навички складання оповідань з картини можна порекомендуватиприйом фрагментарного оповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремих персонажів (фрагментів) картини, а потім поєднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання оповідання, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну із 4 частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним із фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису. цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, що вони відкривають першим.

Порівняльний опис предметів

У розвитку досвіду складання описових оповідань велику допомогунадає попереднє складання моделі опису. У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання може бути засобом і програмою аналізу та фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта чи явища.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються у процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристикоб'єкта:

1. приналежність до родовидового поняття;
2. величина;
3. колір;
4. форма;
5. складові деталі;
6. якість поверхні;
7. матеріал, з якого виготовлено об'єкт (для неживих предметів);
8. як він використовується (яку користь приносить)?
9. за що подобається (не подобається)?

За цією моделлю можна скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.

Оволодіння прийомом порівняльного описувідбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметівчи явищ. Дві-три дитини чи підгрупи дітей становлять модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою у свій обруч. Потім у перетині обручів (кола Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їхню подібність, та був відмінності.

Творче оповідання

Часто наочна модель є засобом подолання страху дитини перед побудовоютворчих зв'язковихоповідань.

Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його в повна розповідьз різними деталями та подіями. Дитині пропонується модель оповідання, а вона вже має наділити елементи моделі смисловими якостями і скласти за ними зв'язне висловлювання.

Це вміння протилежне навичці складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих оповідань можуть бути:

1. вгадування епізоду щодо демонстрації дії;
2. оповідання щодо демонстрації дії дорослим;
3. Послідовність роботи щодо формування навички складання зв'язного творчого висловлювання наступна:
4. дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами певному місцімодель оповідання (казки) задається дорослим;
5. дорослий пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина вигадує самостійно;
6. конкретні персонажі замінюються їх силуетними зображеннями, що дозволяє дитині виявити творчість у характерологічному оформленні героїв оповідання;
7. дитині пропонується скласти розповідь чи казку за моделлю, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання – геометричні фігури, логопедом задається тема оповідання: наприклад, “ Весняна казка”;
8. і, нарешті, дитина самостійно обирає тему та героїв свого оповідання.

Творча казка з силуетних зображень

Одним із прийомів розвитку навички творчого оповідання є навчання дітей складання казок за силуетними зображеннями. Як елементи моделі дитині пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ(Сніг, дощ і т.п.) Дорослий задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. Особливість даних елементів у тому, що силуетні зображення, на відміну від картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змісту. Визначення характеру, настрою, навіть зовнішнього вигляду героя – прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сама вигадує сюжет казки з заданій темівибираючи силуети для моделі відповідно до свого задуму.

У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі- узагальнену, що містить тільки ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід її заступник.

Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми під час слухання оповідання. Кількість елементів моделі спочатку визначається дорослим, а потім, у міру засвоєння навички, самою дитиною – здійснюється перехід від докладного переказудо короткого.

Модель-заступник є також планом при складанні творчого оповідання. У цьому випадку дитина робить дії зворотні, що виробляються при переказі:

1. переказ - слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;
2. творча розповідь- Складання моделі оповідання - розповідь за моделлю.

Представлені прийоми роботи дозволять підвищити ефективність промови дошкільнят, можуть бути використані в роботі з дітьми як підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навички зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти навчаються планувати свою мову.

Наталія Шалашова
Використання наочного моделювання як засобу розвитку зв'язного мовлення у дітей

Проблема розвитку зв'язного мовленнядобре відома широкому колу педагогічних працівників. давно встановлено, що в дошкільному віці проявляються суттєві відмінності на рівні мови дітей. Однією з головних завдань розвитку зв'язного мовленнядитини є вдосконалення монологічної мови. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових оповідань про предмети, об'єкти, явища природи, створення різних видів творчих оповідань, заучування віршів, а також складання оповідань по картині.

Дошкільний вік- це вік образних форм свідомості, та основними коштами, якими опановує дитина у цьому віці, є образні засоби: сенсорні еталони, різні символи, знаки, наочні моделі

Як сформувати мову дитини, наповнити її великою палітрою слів, красивих фраз, милозвучних словосполучень? Як допомогти дитині відчувати ритм мови, мелодію слів, переживати зміст почутої мови? Як сприяти розвиткуемоційно-чуттєвої сфери дитини, допомогти їй навчитися комунікативної мови?

Усі відповіді на ці питання ми знайшли застосовуючи технологію наочного моделювання

Актуальність використання наочного моделюванняу роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:

1. По-перше, дитина дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з загальним недорозвиненняммовихарактерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделюваннявикликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;

2. По-друге, використаннясимволічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне із правил зміцнення пам'яті говорить: «коли вчиш-записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки»;

3. По-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головнесистематизувати отримані знання.

Що ж таке наочне моделювання?

Наочне моделювання– це відтворення суттєвих властивостей досліджуваного засоби, створення його заступника та робота з ним. Метод наочного моделюваннядопомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст, навчитися працювати з нею. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх). коштів, наочнийматеріал засвоюється краще за вербальний. Ще К. Д. Ушинський говорив: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим їй п'яти слів- вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на лету.», т. до. наочнийматеріал у дошкільнят засвоюється краще.

Метод наочного моделюваннявключає наступні етапи:

Засвоєння сенсорного матеріалу

Переклад його знаково-символічною мовою

Робота з моделлю

Допомогти дитині уточнити та закріпити уявлення про вісім основних ознак предметів. це колір, форма, розмір, просторове розташування та чотири основні категорії величини: довжина, ширина, висота, товщина

Причиною оволодіння дитиною схематичною моделлює вміння зіставляти ілюстрацію з реальним предметом. Саме ілюстрація виступає заступником предмета на підготовчому етапі. Далі відбувається знайомство з умовно-реальним зображенням предмета, як у ньому зберігаються ще деталі та яскраві ознаки, але вони представлені вже схематично. І тільки після засвоєння цього матеріалу дитині пропонують зображення з високим ступенемузагальнення та абстрагування.

Наприклад використовується ялинка

Діти, що володіють розвивати

Ефективність використання

умов. Модель

дітей можна використовуватирізні методи та прийоми наочного моделювання:

Особливості даного методу-застосуванняне зображення, а символів. Прийом символізації значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу. Наприклад: для позначення групи диких тварин використовується ялинка, а для позначення свійських тварин будиночок.

Діти, що володіють засобами наочного моделювання, надалі здатні самостійно розвиватимова у процесі спілкування та навчання.

Ефективність використанняметоду залежить від певних

умов. Модельмає бути доступною для сприйняття дитини даного віку.

на різних етапахта в залежності від індивідуальних здібностей дітей можна використовуватирізні методи та прийоми наочного моделювання:

предметні картинки

Сюжетні картинки

Серії сюжетних картинок

їх використовуютьдля ознайомлення з предметами, складання оповідання, оповідання-опису.

Мнемотехніка походить від грецького словамнемоніка.

Мнемоніка - це мистецтво запам'ятовування, сукупність прийому і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій;

Мнемотехніка - 1. це теж що і мнемоніка; 2 це система внутрішнього листа, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінацію зорових образів.

Мнемотехніка це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мовлення.

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мовлення.

Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно розпочинати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше до мнемотаблиць.

Для того щоб зрозуміти основну послідовність і складність тексту, утримати його в пам'яті, ми познайомили дітей з менімодоріжкою. Мені дороги це кілька схематичних малюнків, розташованих лінійно. Використовуючиприйоми накладання та додатки, діти викладають з мнемоквадратів мнемодоріжки, а отже, становлять речення, складають невеликі казки, оповідання.

Це дидактичний матеріал, Схема в яку занесена певна інформація. Оскільки вона на початку не знайома дітям, ми брали він навчальну роль, т. е. доводили до дітей зміст, що вкладено в мнемодорожку. Робота полягала над сухому переказі змісту, а активному творчий процесроботи.

Застосування мнемотаблиць, схем- моделей

У роботі ми використовуємо

Зрозумівши алгоритм роботи з мнемодоріжкою, діти легко освоювали навчальні мнемотаблиці.

Менімотаблиці це схема, в яку закладено певне графічне або частково графічне зображення предметів, персонажів казки, явищ природи, тобто на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення, таким чином, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми малюнки, дітям легко відтворювати текстову інформацію.

Застосування мнемотаблиць, схем- моделейдозволяє дітям легше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її.

У роботі ми використовуємояк готові мнемотаблиці віршів, оповідань, і наші власні чи придумані разом із дітьми.

Що можна зобразити на мнемотаблиці? Взагалі мнемотаблиця це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій, т. е. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям. І «сховати»персонажа у графічному зображенні. Наприклад: лисиця-складається з геометричних фігур (трикутника і кола, ведмідь -велике коричневе коло і т. д. Потрібно відзначити, якщо ви зробили, наприклад вовка-зображенням зубів, тоді це має бути протягом усього вікового періоду. З переходом в іншу групу можна ускладнити чи замінити іншою графічною заставкою.

Робота з мнемотаблицями йде в кілька етапів:

1 етап

2 етап

3 етап: після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему. У молодших групахза допомогою вихователя, у старших діти повинні вміти самостійно.

Етапи замальовування мнемотаблиці самостійно:

1 читання оповідання

2 бесіда з дітьми за змістом

3 розглядання картинок

4поділ тексту на частини (Підбір фраз до картинок)

5 знаходження зображень до змісту.

ПІКТОГРАМИ

Піктограма – символічне зображення, яке замінює слова, це малюнок, за допомогою якого можна записати слова або вирази, це малюнок, який допоможе згадати задане слово. Наприклад « веселе свято» - Кулька, салют. Наприклад, знак, що зображує ногу, може означати ходити, стояти. Приклади піктограм-дорожні знаки, на одязі- (Догляд за одягом).

У своїй роботі ми використовуємопіктограми з зображенням: слів- предметів(наприклад, «дівчинка», «сонце», «метелик»і т.д,

слів- ознак ( «великий», «маленький», «сумний», «веселий») слів-дій ( «іде», «світить», «літає») символів – прийменників (Над, під, в)особиста творчість педагога дозволяє відтворити це у різних варіаціях.

Піктограми до розповідей та казок добре використовувати для розвитку зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвиткувищих психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, увага, активізація зв'язного мовлення, орієнтування у просторі, полегшує ознайомлення дітейз природою та і з явищами навколишньої дійсності (дорожні знаки, екологічні знаки). При використаннярізних схем змінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

Використанняпіктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твору, а потім і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій та побудувати канву подальшого оповідання.

Робота з піктограмами здійснюється так само як і з мнемотаблицями в кілька етапів:

1 етап: розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено

2 етап: здійснюється перекодування інформації, т. е перетворення з абстрактних символів образи.

на останньому етапідітям дають можливість переказати текст, використовуючи піктограми. При використання піктограм у дітейформуються вміння заміщати персонажів заступниками (моделлю) ; передавати текст із опорою на предметне моделювання; вміння складати внутрішній план дій, формується мовленнєвий вислів, вміння робити висновки; розвиваєтьсяуява для складання моделідля самостійних оповідань.

Піктограми для переказу російських казок.

Використанняпіктограм для переказу дуже допомагає у роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови, т. до. психічні процеси (мислення, уява) розвиваютьсятільки на основі різних видівсприйняттів та відчуттів. А значить, чим більше каналів сприйняття інформації педагог може задіяти, тим краще та швидше діти зможуть відчути, проаналізувати та систематизувати у змістовному та мовному аспектіпотік інформації, що надходить.

Використанняпіктограм краще починати зі знайомих казок: «колобок», «машенька та ведмідь», згодом діти затиснення самостійно змоделюватитвори, що сподобалися.

ЗАМІЩЕННЯ

Заміщення це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщуються іншими, реально- умовними. Як заступники зручно використовуватиплощинні або об'ємні предмети-геом фігури, деталі конструктора, тому що заміщення ґрунтується на якомусь відмінності між предметами, їх ознаками.

Розігрування за допомогою заступників краще починати з народних казок,т. к. стійкі стеореотипи знайомих героїв (лисиця помаранчева, ведмідь великий коричневий)легко переносяться на моделі. На перших заняттях кількість заступників має збігатися з числом персонажів, потім можна ввести зайві предмети-заступники, щоб дитина могла вибрати потрібні. Спочатку достатньо, щоб дитина піднімала відповідний символ під час розповідання казки дорослим, потім можна переходити до розігрування казки.

Наочність у вигляді моделейбудь-якого плану допомагає дітям освоєння багатьох завдань. Колаж це листок картону, на який наносять різні картинки, літери, геом фігури. Цей навчальний посібник вирішує різні завдання: розвитокфотографічної пам'яті, образного сприйняття, логічного мислення, розширення словникового запасуі т. д. цей посібник ми використовуємов різних видахдитячої діяльності Дитина навчається пов'язувативсі елементи колажу, складати сюжети.

Також у своїй практиці ми використовуємоприйоми картинографії

Картинографія допомагає дітям вирішити труднощі у складанні описових, оповідальних та творчих оповідань. Для ускладнення оповідання поширеними пропозиціями вводили моделі"гарні слова"- Вживання дітьми якісних прикметників; «слова-дії»-Уживання дієслів. Незамінне місце відводилося моделям«настрою», за допомогою яких діти під час переказу вносили до розповіді емоційні нотки настрою. Використаннякартино-графічних схем сприяють утворенню найбільш виразних і правильних уявленьпро вивчаючі предмети та явища, активізацію чуттєвого досвіду дітей, розвитку уваги, мислення, спостережливості. наявність зорового плану робить оповідання чіткими, зв'язковими, Повними послідовними.

Для підвищення ефективності роботи з розвиткунавички складання оповідань з пейзажних картин використовуємоприйом фрагментарного оповідання, який у тому, що картина, запропонована упорядкування оповідання, ділиться чотирма частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну із чотирьох частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет.

Висновки: наочне моделюванняміцно увійшло життя наших вихованців. У процесі навчання діти навчилися користуватися схемами, деякі самостійно можуть замальовувати результати спостережень, скласти наочні плани оповідань. Не всім ще виходить самостійно скласти плани із запропонованих картинок, потрібні навідні питання і додаткове обговорення тексту. Практика показує ефективність цієї роботи:

Значне розширення активного словника дітей;

Засвоєння низки мовних коштів, необхідні складання мовних висловлювань;

Поліпшення монологічної та діалогічної мови;

Здобувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати план мовного висловлювання (деякі ще за допомогою);

Формулювати і висловлювати судження, робити висновки;

Застосування наочного моделюваннявиявило позитивний впливна розвитокне мовних процесів: увага пам'ять мислення

Діти дошкільного віку, зазвичай, відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язного висловлювання.

За результатами діагностики рівня сформованості цієї навички у дітей можна відзначити такі недоліки:

· зв'язні висловлювання короткі;

· Відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;

· Складаються з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;

· Рівень інформативності висловлювання дуже низький.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань із заданої теми. В основному, це відбувається не тому, що знання дитини з даному питаннюнедостатні, тому що він може оформити в зв'язні мовні висловлювання.

Одним із способів планування зв'язного висловлювання може бути ПРИЙОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛЮВАННЯ

Використання прийому наочного моделювання дає можливість:

· Самостійного аналізу ситуації або об'єкта

· Розвитку децентрації (уміння змінювати точку відліку)

· Розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.

У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання.

Прийом наочного моделювання може бути використаний у роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання:

· Переказ

· Складання оповідань з картини та серії картин

· описова розповідь

· Творче оповідання

ЕЛЕМЕНТИ МОДЕЛІ

У результаті використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

· геометричні фігури;

· Символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);

· Плани та умовні позначення, що використовуються в них;

· Контрастна рамка – прийом фрагментарного розповідання та багато інших.

Як символи-заступники на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують предмет, що заміщується. Наприклад, зелений трикутник – ялинка, сірий гурток – мишеня тощо. На наступних етапах діти обирають заступники, без урахування зовнішніх ознакоб'єкт. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий тощо). Як модель зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл.

Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною, можуть служити силуетні зображенняїї об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені лише за непрямими ознаками.

Як символи – заступники при моделюванні творчих оповідань використовуються:

· предметні картинки

· силуетні зображення

· геометричні фігури

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Досвід роботи з дітьми, які мають порушення мови, дозволив виділити деякі ефективні прийоминаочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до цього виду діяльності і дозволяє досягти значних результатів у корекції промови дошкільнят.

ПЕРЕВІД

Найпростішим із видів зв'язного висловлювання вважається переказ.

Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як план оповідання виступає наочна модель.

Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:

· засвоєння принципу заміщення, тобто вміння означати персонажі та основні атрибути художнього твору заступниками;

· Формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);

· передача послідовності епізодів у відповідність до розташування заступників.

і починається з розповідання знайомих коротких казок, типу “Ріпка”, “Колобок” тощо. Щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. Спочатку діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки логопедом. Наприклад, логопед розповідає дітям казку "Ріпка", а діти поступово виставляють символи-заступники героїв казки. На даному етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагменту казки, який зараз звучить.

Елементами моделі можуть стати картинки із зображенням персонажів казки, потім вони замінюються символами-заступниками (силуетні зображення чи геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання просторової динамічної моделі, яка безпосередньо є планом переказу.

РОЗКАЗ ПО СЮЖЕТНІЙ КАРТИНІ

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань з сюжетної картини Розповідь з сюжетної картинивимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи чи об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, і навіть вміння додумати причини виникнення цієї ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її – кінець оповідання.

Насправді “оповідання”, самостійно складені дітьми – це, переважно, просте перерахування дійових осіб чи об'єктів картини.

Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:

· Виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;

· Визначення взаємозв'язку між ними;

· Об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

Піднялася якось у Сонечка температура. Вирушило воно до лікаря, а по дорозі своїми гарячими променями все зачіпало. Торкнулося Сонечко снігової хмарки, і перетворилася вона на білу пухнасту хмарку. Зачепило Сонечко бурульки на даху, і закапали з них крапельки, дзвінко задзвеніли краплі. Потрапив промінь у снігову кучугуру, і з'явилася на цьому місці проталинка. Торкнулося Сонечко гілки дерева, і з набряклих бруньок з'явилися перші листочки. А коли промінь сонця торкнувся птаха, вона заспівала веселу пісню. Озирнулося Сонечко, довкола замість зими настала на землі ВЕСНА.

Як елементи моделі виступають, відповідно, картинки – фрагменти, силуетні зображення значимих об'єктів картини та схематичні зображення фрагментів картини.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань серії картин.

Коли діти оволодіють навичкою побудови зв'язного висловлювання, у моделі переказів та оповідань включаються творчі елементи – дитині пропонується придумати початок чи кінець оповідання, до казки чи сюжету картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.

РОЗКАЗ-ОПИСпейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання -описи за пейзажною картиною. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження.

У разі як елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Оскільки вони, зазвичай, носять статичний характер, особливу увагу приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів:

· Виділення значущих об'єктів картини;

· Розгляд їх і докладний опис зовнішнього вигляду та властивостей кожного об'єкта;

· Визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;

· Об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.

Як підготовчу вправу для формування навички складання оповідання з пейзажної картині можна порекомендувати роботу “Оживи картину”. Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання розповіді по сюжетної картині до розповіді пейзажною картине. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмари, очерету; або будинок, город, дерево тощо) і дрібні зображення живих предметів - "оживлялок", які могли б опинитися в цій композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість та динамічність їх оповідань досягається включенням описів та дій живих предметів.

Наприклад, просто опис болота виглядатиме приблизно так: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, тільки купи виглядають з води. Навколо болота очерету, вони гойдаються під вітром. Йде дощик.

А ось розповідь із запровадженням живих персонажів: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, а по ньому ковзає жовта пухнаста качечка, вона вчить плавати своїх каченят. Бабка задивилася в дзеркальну воду, як маленький літачок застигла в повітрі. Комиші хитають головками, вони вітаються із зеленим жабом. Він вистрибнув на купину і радіє теплому літньому дощу.

Аналогічно відбувається робота з інших картинок. "Оживлялки" легко накладаються і забираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалу досягати варіативності оповідань дітей по одній пейзажній композиції.

ФРАГМЕНТАРНЕ РОЗПОВІДАННЯ ПО ПЕЙЗАЖНІЙ КАРТИНІ

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навички складання оповідань з картини можна порекомендувати прийом фрагментарного оповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремих персонажів (фрагментів) картини, а потім поєднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована складання оповідання, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну із 4 частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним із фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, що вони відкривають першим.

ЛОГОПЕДИЧНА КАЗКА.

Один із прийомів навчання дітей зв'язковому переказу – робота з логопедичними казками. Логопедична казка – це текст зі казковим змістом, що містить як можна Велика кількістьоднакових звуків (казки В. Воліної, А. Циферова тощо). До цього виду казок відносяться такі казки, в тексті яких часто зустрічається звук, що автоматизується у зв'язному мовленні, або опозиційні звуки, вимова яких вимагає диференціації в самостійної мовидітей.

Використання в роботі таких казок дозволяє вирішувати поряд із завданнями оволодіння навичкою послідовного та зв'язкового переказу задачі автоматизації у зв'язному мовленні поставлених звуків.

Робота з логопедичною казкою проходить таким чином:

· вихователь читає казку дитині;

· дитина викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);

· Потім дитина відповідає на питання щодо змісту казки;

· Вихователь моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, що відповідає даному фрагменту;

· дитина переказує казку за моделлю.

ОСА, ЯКА ЛЮБИЛА КУСАТИСЯ.

У нашому саду на кущі смородини осине гніздо.

Там оса, вона дуже любить кусатися. Вийде в садок дівчинка Соня. Оса одразу її кусає. Соня біжить до хати та плаче. Вибіжить у сад собака Спайк. Оса та його в ніс вкусить. Всім боляче, а оса радіє. Тоді Соніна мама вигадала. Вона налила в миску солодкий смородиновий сік. Прилетіла оса, скуштувала сік і подумала:

Як смачно! А я весь час кусаю якісь несмачні предмети. Не буду більше кусатися. Краще завжди питиму цей солодкий сік.

З того часу мама щодня наливає для оси солодкий сік. І оса більше нікого не кусає.

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ:

Де було осине гніздо?

Хто жив у гнізді?

Чому всі боялися оси?

Як можна назвати осу?

Що вигадала мама, щоб привчити осу кусатися?

А що б ви зробили?

Яку ще назву можна вигадати для казки?

ПОРІВНЯЛЬНИЙ ОПИС ПРЕДМЕТІВ

У розвитку досвіду складання описових оповідань велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання може бути засобом і програмою аналізу та фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта чи явища.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються у процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:

· Приналежність до родовидового поняття;

· Величина;

· складові деталі;

· Якість поверхні;

· матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів);

· як він використовується (яку користь приносить)?

· За що подобається (не подобається)?

За цією моделлю, можливо, скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.

Опанування прийому порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметів чи явищ. Дві-три дитини чи підгрупи дітей становлять модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою у свій обруч. Потім у перетині обручів (кола Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їхню подібність, та був відмінності.

ПОРІВНЯЛЬНИЙ ОПИС ЛИСИ ТА ЗАЙЦЯ

Лисиця та заєць – це дикі тварини. Заєць – маленький, а лисиця – більше. У зайця влітку хутро сіре, а в лисиці руде. Заєць – травоїдна тварина, а лисиця – хижак.

ТВОРЧИЙ РОЗПОВІДЬ

Часто наочна модель є засобом подолання страху дитини перед побудовою творчих зв'язкових оповідань.

Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його на повну розповідь з різними деталями та подіями. Дитині пропонується модель оповідання, а вона вже має наділити елементи моделі смисловими якостями і скласти за ними зв'язне висловлювання.

Це вміння протилежне навичці складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих оповідань можуть бути:

· Вгадування епізоду з демонстрації дії;

· Розповідь з демонстрації дії дорослим;

Послідовність роботи щодо формування навички складання зв'язного творчого висловлювання наступна:

· Дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами в певному місці, модель оповідання (казки) задається вихователем;

· Вихователь пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина вигадує самостійно;

· Конкретні персонажі замінюються їх силуетними зображеннями, що дозволяє дитині проявити творчість у характерологічному оформленні героїв оповідання;

· Дитині пропонується скласти розповідь або казку за моделлю, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання - геометричні фігури, вихователем задається тема оповідання: наприклад, "Весняна казка";

· І, нарешті, дитина самостійно обирає тему та героїв свого оповідання.

ТВОРЧА КАЗКА З СИЛУЕТНИХ ЗОБРАЖЕНЬ.

Одним із прийомів розвитку навички творчого оповідання є навчання дітей складання казок за силуетними зображеннями. Як елементи моделі дитині пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ (сніг, дощ тощо) Логопед задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. У темному лісі , у самій його глибині є сонячна галявина. У центрі галявини росте квітка.(потім діти обирають силуети інших героїв та закінчують казку). Особливість даних елементів у цьому, що силуетні зображення, на відміну картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змістового змісту. Визначення характеру, настрою, навіть зовнішнього вигляду героя – прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сама вигадує сюжет казки по заданій темі, вибираючи силуети для моделі відповідно до свого задуму.

У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі узагальнену, що містить лише ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід її до заступника.

Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми під час слухання оповідання. Кількість елементів моделі спочатку визначається логопедом, а потім, у міру засвоєння навички, самою дитиною здійснюється перехід від докладного переказу до короткого.

Модель-заступник є також планом при складанні творчого оповідання. У цьому випадку дитина робить дії зворотні, що виробляються при переказі:

переказ- слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;

творча розповідь- Складання моделі оповідання - розповідь за моделлю.

Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції промови дошкільнят, які страждають на її недорозвинення, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку як підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навички зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти навчаються планувати свою мову.