Чи може гіперактивна дитина навчатися у звичайній школі? Навчання гіперактивної дитини на школі: методичні рекомендації вчителям. Хобі та спортивні секції

Гіперактивна дитина, як правило, має відхилення на ґрунті стресових ситуацій у дитинстві. Для того, щоб стимулювати його мозкову активністьта вивести на рівень з іншими учнями, потрібно підібрати індивідуальний підхід.

Гіперактивна дитина у школі має перебувати у постійному русі. Заняття потрібно складати так, щоб інтерес підтримувався протягом усього уроку. Головне завдання педагога щодо навчання таких дітей – правильно організувати уроки, і навіть узгодити роботу у класі. Дитина з гіперактивним синдромом, як правило, має відносно погану пам'ять, не може сконцентрувати свою увагу довгий часна одному предметі швидко втомлюється, а також не може утримати кілька поставлених завдань одночасно.

Такі діти швидко втомлюються в ході занять і починають шуміти, розмовляти з сусідом по парті, малювати, відволікатися на сторонні речі. Це все призводить до порушення навчального процесудо зривів уроків, а також до виділення часу на непотрібні сварки. Тому педагог, перш за все, сам зацікавлений у тому, щоб зацікавити таку дитину і не допустити зривів уроків.

У разі виникнення провокаційної ситуації з боку учня з цим синдромом головне завдання педагога – ігнорувати його слова. Це тим, що учень такими діями намагається привернути до себе увагу. У разі ігнорування його слів і дій йому незабаром набридне, і він припинить це робити.

Ні для кого не секрет, що такі діти дуже швидко втомлюються. Тому, як тільки стали помітні перші ознаки втоми, потрібно відволікти дитину щось інше. Наприклад, запропонувати йому кілька хвилин перерви, або зробити прості фізичні вправи, або зарахувати журнал до вчительської. Після виконання вищезазначених дій, учень встигне трохи відпочити та налаштується на роботу у другій половині уроку.

Викладачеві також важливо пам'ятати про те, що гіперактивна дитина не зможе засвоювати матеріал нарівні з іншими учнями, не зможе одночасно швидко читати та розуміти прочитаний текст, не зможе писати одночасно і швидко та з гарною каліграфією. Особливо це стосується останнього. Під час перевірки домашнього завданняабо контрольної, не варто дуже серйозно ставитися до каліграфії дитини, а також до помарок. У дітей із синдромом гіперактивності, як правило, погано розвинена дрібна моторика рук. Якщо навіть і давати дитині щодня переписувати тексти для покращення каліграфії, це не дасть жодних результатів. За винятком того, що дитина ще більше хвилюватиметься за свою шкільну успішність і остаточно зіпсує нервову систему, а також не розумітиме, що саме вона робить неправильно.

Найпоширеніша помилка на листі - помилка в головних літерах, особливо в ударному складі. Це свідчить про те, що учень не зміг засвоїти різні звуки, які вивчаються ще в дошкільний періоджиття. Для педагога важливо розуміти у такій ситуації, що даний типпомилки не залежить від самої дитини. І тим більше її не можна вирішити за допомогою зауважень і поганих позначок, цю проблему повинен вирішувати логопед. Крім листа важливо звернути увагу на сам процес сприйняття матеріалу дитиною. Найефективніше буде, якщо крім загальноприйнятої лекції будуть присутні картинки з таким самим вмістом. Це дозволить учневі краще засвоїти матеріал.

До того ж, гіперактивна дитина повинна зрозуміти, що головним завданняму навчальному процесі є не заучування правил і не механічне тренування пам'яті, а усвідомленість, розуміння пройденого матеріалу. Якщо, наприклад, необхідно виконати якомога більшу кількість завдань за відведений час. То для даної дитини краще скоригувати тест таким чином, щоб головна умова полягала у розумінні завдання та в отриманні правильної відповіді, а не в написанні максимально більшої кількості неправильно вирішених завдань. Для того щоб з часом підвищити мозкову активність дитини та навчити її швидко виконувати поставлені завдання, потрібно спочатку пояснити йому принцип вирішення одного завдання.

Існує декілька сучасних методівроботи з гіперактивними дітьми Всі вони відрізняються один від одного і дають різний результат, тому слід обирати той чи інший метод, враховуючи індивідуальні особливості навчання гіперактивних дітей. Один із найпопулярніших методів – заохочувати учня за виконане завдання, хай навіть не значне. Ефективніше цей метод працюватиме, якщо систему оцінювання трохи змінити. Замінити 5-ти бальну систему іншим еквівалентом, наприклад марками. Важливо, щоб за будь-якого результату учень отримав нагороду. А саме, похвалити дитину за ті завдання, з якими вона впоралася на відмінно. Водночас вказати на недоліки роботи. Так учень буде менш болісно сприймати критику на свою адресу, і знати з чим саме він не впорався.

Другий метод – дати можливість виявити себе. Для початку потрібно визначити, які сильні сторони притаманні такому учневі, в яких галузях знань він найкраще розуміється. За підсумками скласти кілька тестів та завдань та надати класу. Таким чином, потрібно штучно створити ситуацію, в якій гіперактивний учень зможе показати свої знання. Актуальним також буде призначити такого учня відповідальним за знання у певній галузі.

Третій – використовувати елементи гри, змагань. Рекомендується давати неабиякі завдання, щоб розвинути нестандартне мисленняі таким чином зацікавити учня. До того ж потрібно стежити за перебігом навчального процесу – змінювати питання, тематики, давати більше творчих завдань.

До основної групи сучасних методів належать ще один – індивідуальний підхід у навчальному плані. Так, для гіперактивної дитинипотрібно давати лише одне завдання. Як тільки його буде виконано, можна приступати до іншого завдання. Це пояснюється тим, що зіткнувшись з великою кількістютруднощів, дитина спробує впоратися з усіма одночасно. Це розсіє його увагу настільки, що він не зможе вирішити навіть просте завдання, як результат, інтерес пропаде. До того ж, поставлене перед учнем завдання має відповідати його рівню знань – не дуже просте для нього і не надто складне.

Успішне навчання гіперактивних дітей у школі можливе лише за дотримання деяких правил. А саме, уроки у школі мають бути різноманітні. У жодному разі не можна допускати монотонності. Найкраще, якщо урок змінюватиме темп навантаження протягом усієї години. Наприклад, додати до уроку кілька перерв активного відпочинкудля виконання фізичних вправ. Таким чином, учні зможуть відпочити на кілька хвилин від розумової активності, і в той же час задіяти м'язову масу і витратити зайву енергію, що накопичилася за урок. Актуально спрямовуватиме надлишок енергії такого учня в необхідне русло. Наприклад, запропонувати йому роздати завдання на тестовій роботі, вимити дошку, принести крейду, роздати зошити.

Інтер'єр навчального класу має бути оформлений відповідним чином. Так, не рекомендується використовувати предмети насичених кольорів, а також мати занадто багато одиниць меблів. Це все відволікатиме гіперактивну дитину від навчального процесу на ці речі. Важливо пам'ятати про розклад основних уроків і позаурочних занять, вони мають бути незмінними. Як показує практика, учні з підвищеною активністюмають властивість забувати те, що не завжди.

Гіперактивних дітей найкраще посадити за передні парти біля дошки. Головною причиноюданої вимоги є можливість учня спілкуватися з учителем. До того ж дитина матиме можливість чути весь навчальний матеріал і бачити наочно записи на дошці. Для гіперактивної дитини це є важливою умовою. Так, якщо у дитини виникло питання щодо нового матеріалу, на який він деякий час не отримує відповіді – інтерес до уроку зникає.

Особливості навчання гіперактивної дитини у школі

В даний час у все більшої кількості дітей діагностуються затримки розвитку усної та письмової мови(дизартрія, дизграфія), порушення постави (сколіози, плоскостопість), вегетативно-судинна дистонія, енурез. Все більше дітей та підлітків зазнають труднощів у навчанні. У них виявляються порушеними такі важливі функції головного мозку, як увага, пам'ять та мислення. В результаті вони виникають труднощі у навчанні. Педагоги називають це "синдромом дошкільно-шкільної дезадаптації". Це діти з проблемами у навчанні, розладами уваги, але з нормальним інтелектом та легкими неврологічними порушеннями. У дітей з мінімальною мозковою дисфункцією на момент вступу в школу ще немає біологічної зрілості низки вищих коркових функцій, куди вони мають спиратися при освоєнні листи і рахунки. Як правило, у них відзначається прояв гіпер чи гіподинамічного синдрому.

У батьків та вихователів ДНП часто виникають труднощі при підготовці таких дітей до школи.

Погодьтеся: спокійні, тихі та слухняні діти лякають! Відразу починаєш думати: Ой, що це з ним не так? Але чи нормально це, якщо дитина 24 години на добу скаче головами своїх шалених батьків? І де межа між нормою та «перебором»? Активна дитина – це добре, це означає, що вона, по-перше здорова, а по-друге, має у своєму розпорядженні цілком адекватних батьків, які не тиснуть з вихованням. Він бігає і стрибає, ламає і складає, розкидає і збирає, трощить і будує, а ще б'ється, кусається, танцює, співає, кричить – і це майже одночасно. Тільки ставши мамою чи педагогом такого скарбу, розумієш справжній зміст старої доброї приказки: «Який же ти добрий, коли спиш!»

Виявляється, є велика різниця між просто активністю та нав'язливою перезбудливістю. За якими ознаками батько може визначити, що в його дитини проявляється синдром «дефіциту уваги» (гіперактивність)?

Тест на гіперактивність.

Активна дитина:

- Більша частина дня «не сидить на місці», віддає перевагу рухливим іграм пасивним (конструктори, пазли), але якщо його зацікавити - може і книжку почитати, і той же пазл зібрати.

Швидко і багато каже, ставить нескінченну кількість питань.

Для нього порушення сну та травлення (кишкові розлади) – скоріше виняток.

Він активний не скрізь. Наприклад, неспокійний і непосидючий вдома, але спокійний – у садочку, у гостях у мало знайомих людей.

Він неагресивний. Тобто випадково чи в запалі конфлікту може і надати «колегі по пісочниці», але сам рідко провокує скандал.

Гіперактивна дитина:

Він знаходиться в постійному русі і просто не може себе контролювати, тобто навіть якщо він втомився, він продовжує рухатися, а остаточно вибившись із сил, плаче і істерить.

Швидко і багато каже, ковтає слова, перебиває, не дослухає. Задає мільйон запитань, але рідко вислуховує відповіді.

Його неможливо укласти спати, а якщо спить, то уривками, неспокійно. У нього часто кишкові розлади. Для гіперактивних дітей різні алергії не рідкість.

Дитина-некерована, при цьому вона абсолютно не реагує на заборони та обмеження. І в будь-яких умовах (будинок, магазин, школа, дитячий майданчик) поводиться однаково активно.

Часто провокує конфлікти. Не контролює свою агресію - б'ється, кусається, штовхається, причому пускає в хід підручні засоби: палиці, каміння.

1. Встановіть твердий порядок дня для дитини та всіх членів сім'ї.
2. Перебувайте поруч із дитиною під час виконання домашнього завдання, щоб повертати її до занять. Зберігайте при цьому спокій, не дратуйте та не нервуйте дитину.
3. Дайте дитині можливість працювати у тому ритмі, у якому працює мозок. Як тільки дитина починає перебирати олівці, міняти ручки або «мрійливо» дивитися в простір, треба одразу припиняти заняття. Дайте дитині спокій, поговоріть з нею про щось стороннє і хвилин через 5 – 10 поверніться до уроків.
4. Найчастіше показуйте дитині, як краще виконувати завдання, не відволікаючись.
5. Знижуйте вплив факторів, що відволікають, під час виконання дитиною завдання.
6. Звільніть дітей у процесі навчання від другорядної, допоміжної, оформлювальної роботи. Самі проведіть поля у зошиті дитини, позначте точкою місце, звідки треба починати писати.
7. Пам'ятайте, що стомлення накопичується, незважаючи на те, що дитина відволікається та відпочиває. Втома, що накопичується, ускладнює осмислення, систематизацію і запам'ятовування інформації, забувається («прається»), здавалося б, засвоєна інформація. Це особливо важливо пам'ятати при заучуванні правил, віршів та іншої інформації.
8. Навчайте довгий вірш невеликими порціями. Після повторення вірша (чи правила) напам'ять необхідна невелика перерва перед продовженням занять. Увечері краще ще раз просто прочитати дитині те, що треба запам'ятати, а не вимагати, щоб вона повторила. Додаткове прослуховування інформації сприяє цьому зміцненню, але не призводить до перевтоми.
9. Не перевантажуйте дитину заняттями в різних гуртках і студіях, особливо в таких, де значні навантаження на пам'ять, увага, ймовірно фізична перевтома, а також якщо дитина особливої ​​радості від цих занять не відчуває.
10. Захистіть гіперактивних дітей від тривалих занять на комп'ютері та перегляду телевізійних передач.
11. Пам'ятайте, що для дитини з синдромом дефіциту уваги та гіперактивності найбільш дієвими будуть засоби переконання «через тіло»:

Позбавлення задоволення, ласощів, привілеїв;

Заборона на приємну діяльність; телефонні розмови;

Прийом "вимкненого часу" (ізоляція, кут, дострокове відправлення в ліжко).

1. Пам'ятайте, що у корекції поведінки дитини велику роль відіграє методика «позитивної моделі», яка полягає у постійному заохоченні бажаної поведінки дитини в ігноруванні небажаної.
2. Підтримуйте здоровий образжиття дитини – відпочинок, спорт, прогулянки, повноцінне харчування, гнучке дотримання режиму дня. При виборі спортивних занять уникайте таких, де велика ймовірність струсу мозку. Спроби за допомогою посилених спортивних занять "скинути" зайву енергію реактивних дітей не призводять до успіху. Реактивність не зменшиться, а перевтома може виявитися надмірною.
3. У сім'ї необхідно зберігати доброзичливу обстановку, виявляти терпіння, турботу та м'яке керівництво діяльністю дитини. Турбота та правильна організація діяльності оптимізує розвиток дитини, запобігає відхиленням або ускладненням у перебігу цього процесу.

Необхідно звернути увагу батьків на те, що неможливо досягти зникнення гіперактивності, імпульсивності та неуважності за кілька місяців і навіть за кілька років. Ознаки гіперактивності зникають у міру дорослішання, а імпульсивність і дефіцит уваги можуть зберігати дорослого життя. Батькам необхідно повідомити вчителя про діагноз дитини, і, якщо є потреба, познайомити з рекомендаціями фахівців.

Гіперактивність- це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний та нейропсихологічний діагноз, який може бути поставлений лише за результатами спеціальної діагностики. Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, авторитарними вказівками та переконаннями. Гіперактивна дитина має нейрофізіологічні проблеми, впоратися з якими самостійно не може. Дисциплінарні заходи впливу у вигляді постійних покарань, зауважень, окриків, нотацій не призведуть до поліпшення поведінки дитини, а швидше погіршує її. Ефективні результати корекції синдрому дефіциту уваги та гіперактивності досягаються при оптимальному поєднанні медикаментозних та немедикаментозних методів, до яких належать психологічні та нейропсихологічні корекційні програми.

Шкільна програма корекції дітей має спиратися на когнітивну корекцію, щоб допомогти дітям впоратися з труднощами у навчанні:

1. Зміна оточення:

Роботу з гіперактивною дитиною будуйте індивідуально. Гіперактивна дитина завжди повинна бути перед очима вчителя, в центрі класу, прямо біля дошки;

Оптимальне місце у класі для гіперактивної дитини – перша парта навпроти столу вчителя або в середньому ряду;

Змініть режим уроку з включенням фізкультхвилин;

Надайте дитині можливість швидко звертатися до вас за допомогою у разі утруднення;

Спрямовуйте енергію гіперактивних дітей у корисне русло: вимити дошку, роздати зошити тощо;

Ігноруйте негативні вчинки заохочуйте позитивні;

Пам'ятайте, що з дитиною необхідно домовлятися, а не намагатися зламати її!

2. Створення позитивної мотивації успіху:

Навчальні демонстрації та оповідання мають бути короткими, легкими, швидкими та веселими, щоразу частково оновлюйте, щоб не слабшав інтерес;

Не вимагайте негайних відповідей у ​​дитини після пояснення. Запам'ятовування йде чудово, коли від дитини не вимагають відтворити все, що вона повинна запам'ятати, і в неї немає страху забути щось, виявитися неспроможним і отримати схвалення дорослих;

Під час проведення ігрових уроків пам'ятайте, що сильні та яскраві емоційні враження можуть дезорганізувати діяльність дітей. Яскраві емоції створюють щось подібне до іррадіюючих вогнищ збудження і можуть порушити як подальшу діяльність, так і результати попередньої;

Використовуйте у процесі навчання елементи гри, змагання. Більше давайте творчих занять, що розвивають, і, навпаки, уникайте монотонної діяльності;

На певний час давайте лише одне завдання. Якщо учневі належить виконати велике завдання, воно пропонується йому у вигляді послідовних частин, і вчитель періодично контролює хід роботи над кожною з частин, вносячи необхідні корективи;

Давайте завдання відповідно до робочого темпу та здібностей учня;

Створюйте ситуації успіху, у яких дитина мала можливість проявити свої сильні сторони.

Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію;

Пам'ятайте, що перевтома сприяє зниженню самоконтролю та наростанню гіперактивності;

Не наполягайте на тому, щоб дитина обов'язково вибачилася за провину;

Повторюйте своє прохання одними й тими самими словами багато разів;

Вислухайте те, що хоче розповісти дитина;

У класі бажано мати мінімальна кількістьвідволікаючих предметів.

Спільно з психологами допомагайте дитині адаптуватися в умовах школи та в класному колективі – виховуйте навички роботи у школі, навчайте необхідним соціальним нормамта навичкам спілкування.

3. Регулювання очікувань:

Поясніть батькам та оточуючим, що позитивні зміни настануть не так швидко, як хотілося б;

Поясніть батькам та оточуючим, що покращення стану дитини залежить не тільки від спеціального лікування та корекції, а й від спокійного та послідовного відношення.

Гіперактивні діти все частіше стали зустрічатися в сучасному світі. Які ознаки видають гіперактивну дитину, що робити батькам, як виховати гіперактивну дитину, як лікується СДВГ – на ці питання відповість психолог.

Що це таке діагноз СДВГ, або хто такі гіперактивні діти

Якщо фахівці діагностували у вашої дитини синдром дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ), не піддавайтеся тривозі. Це не означає, що у нього 100% виникнуть проблеми у навчанні чи труднощі у спілкуванні з однолітками. Просто таким діткам потрібно приділяти більше уваги, щоб прояви гіперактивності згладжувалися. Рання корекція та лікування СДВГдозволять виховати психічно та фізично розвинену особистість.

СДВГ - це, як правило, наслідок гіпоксії у плода при вагітності або в момент природних пологів, коли мозок дитини недоотримав кисню. Дитина з таким синдромом відрізняється підвищеним тонусом м'язів, при цьому вона дуже чутлива до звуків і світлових подразників. Сон у дітей із СДВГ неспокійний, у періоди неспання вони виявляють зайву рухливість та збудженість.

Ходити і говорити ці діти нерідко починають раніше, ніж їхні однолітки. Рідні при цьому радіють здібностям малюка і вірять у його особливу обдарованість. Але вже з трирічного віку батьки починають відзначати ознаки, що викликають занепокоєння. Стає зрозуміло, що дитина нездатна зосередити свою увагу на будь-якій одній діяльності. Він може не дослухати цікаву казкудо кінця або кидає гру, якщо потрібно сконцентруватися.

Найсильніше проблеми з поведінкою стають помітними на заходах, що вимагають організованості (наприклад, свята в дитячому садку), гіперактивна дитина не може встояти на одному місці, вона постійно крутиться і хитається.

У шкільному віці з'ясовується ще одна особливість, яка дуже засмучує рідних гіперактивного малюка. Дитина не може довго сидіти за партою, зосередившись на заняттях. Він постійно щось відволікається, часто встає, ходить, може заважати однокласникам. Імпульсивні дії та надто активна поведінка – не єдина проблема у школі. Вже у першому класі з'ясовується, що дитині непросто дається засвоєння навчального матеріалу. Можуть виникнути труднощі з рахунком, читанням та листом. Батьки, звісно, ​​дуже засмучуються. Адже в перші роки життя їхній гіперактивний малюк так швидко розвивався, що здавався просто вундеркіндом. А зараз він не вирізняється серед однокласників чи навіть може відставати від них.

Проблемами дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності вже давно займаються невропатологи, дитячі психіатри, психологи та логопеди.

Що робити з гіперактивною дитиною

Лікування гіперактивних дітей можна умовно розділити: 1) на лікарську допомогу та 2) умови та зусилля, які мають створити дитині батьки. Причому роль батьків не менш важлива медичного лікування, а в певному випадку є вирішальною.

Лікування гіперактивних дітей

Лікар неврапатолог призначає гіперактивній дитині медикаментозне та загальнозміцнююче фізіотерапевтичне лікування, спрямовані на нормалізацію роботи ЦНС.

Медикаментозне лікування СДВГ

Дітям із діагнозом СДВГ невропатологи призначають курси медичних препаратів, які гальмують збудження та приводять у норму діяльність нервової системи. Насамперед, дитині необхідні вітаміни В, які благотворно впливають на ЦНС, та ноотропні засоби (наприклад, гліцин або гопатенова кислота, більш серйозні препарати може прописати тільки лікар). Також фахівець може порекомендувати додаткове лікування – трави із заспокійливим ефектом. Зазвичай це фенхель, лаванда, собача кропива, валеріана, м'ята, звіробій. Пам'ятайте, що самолікування є неприпустимим, особливо коли йдеться про дітей. Всі ці кошти можна давати дитині лише з дозволу лікаря.

Немедикаментозне лікування СДВГ

Для допомоги гіперактивним дітям використовуються не тільки медикаментозні засоби. Їм рекомендовані масажні процедури, що сприяють зняттю підвищеного м'язового тонусу, а також фізіотерапія (електрофорез із лікарськими препаратами для покращення кровообігу в головному мозку). Крім цього ефективно лікування гіперактивності застосовується метод біологічної зворотний зв'язок (БОС) і лікувальна гімнастика.

Якщо є можливість, варто записати дитину до басейну. Плавання благотворно впливає на нервову систему і дає можливість дітям витратити надмірну активність. У домашніх умовах можна проводити дуже корисні водні процедури: ванни із солями та заспокійливими травами.

Ще один важливий моменту розвитку гіперактивних дітей – корекційні заняття під керівництвом фахівців – логопед, психолог. Мета таких занять – розвиток мови, координації рухів, дрібної моторики, уваги та пам'яті, уміння контролювати свою поведінку та стримувати збудження.

Що мають робити батьки гіперактивної дитини

Наступний етап допомоги дитині – створення комфортних умовв родині. Звичайно, всі батьки намагаються, щоб їх дитині було якнайкраще. Але в цьому випадку важливим є особливий підхід. Необхідно правильно організувати розпорядок дня та харчування, уважно ставитися до взаємин у сім'ї, приділяти час розвиваючим іграм та заняттям. Нижче наведено докладні рекомендації батькам гіперактивної дитини.

Розклад дня

Правильний розпорядок дня дуже важливий для дітей із СДВГ, оскільки допомагає їм стати самостійнішими та організованішими. Відмінний варіант – скласти його письмово та повісити на видному місці у дитячій кімнаті. Якщо малюк ще не навчився читання, порядок можна позначити картинками: підйом, зарядка, сніданок і т.д. Звичайно, не відразу все виходитиме, зате з часом дитина набуде дуже потрібних їй навичок самоорганізації, послуху, акуратності. Вкрай важливо розвивати в дитини вміння планувати справи і доводити їх до кінця, виробляти у нього відповідальність за всі свої дії.

Щоб дитині було легше, допомагайте їй, виготовляючи підказки. Напишете або намалюйте на шматочках паперу справи, які потрібно зробити протягом дня та повісьте на холодильник. Наприклад, розібрати книги, зібрати речі до школи, прибрати на полиці з іграшками та багато інших нескладних завдань.

Прогулянки на свіжому повітрі

Свіже повітря зміцнює організм, заспокоює нерви, а також допомагає гіперактивним дітям позбутися надмірної рухової активності. Тому не забувайте про необхідність регулярних прогулянок. Забираючи дитину з саду чи з навчання, не поспішайте додому. Проведіть годину-півтори на дитячому майданчику. Це чудова можливість для дитини отримати розвантаження після суворого розпорядку в навчальному закладі. Нехай пострибає, побігає, покатається на гойдалці. Тільки треба пам'ятати, що дітки із СДВГ дуже швидко перевтомлюються. Якщо стануть помітні ознаки втоми, сядьте на лавку, і нехай дитина заспокоїться та добре відпочине. А потім не поспішаючи прогуляйтеся.

Дуже гарний вплив на гіперактивних дітей мають заняття, пов'язані з руховим навантаженням - катання на роликах, самокаті, лижах і т.п. Намагайтеся зайняти малюка якоюсь цікавою діяльністю, придумайте захоплюючу гру, взимку ліпіть сніговика, кидайтеся сніжками, катайтеся з гірки. У вихідні наскільки можна виїжджайте за місто, щоб побути на природі. Чисте повітрята спокійна обстановка позитивно впливають на нервову систему гіперактивних дітей. У дитини від такого корисного та захоплюючого дозвілля покращиться емоційне тло, і йому буде легше зосереджуватися на навчанні, а також виконувати завдання, які ви даєте.

Правильне харчування

У гіперактивних дітей найчастіше виникають проблеми зі шлунком. Чому так відбувається? Причина криється в надмірній плаксивості та занепокоєнні таких дітей, їх неврівноваженості, частих змін настрою. Тобто вони часто перебувають у стані стресу. А стрес, як відомо, негативно позначається на травленні. Це означає, що раціон та режим харчування таких дітей потребують особливої ​​уваги. Слідкуйте, щоб дитина регулярно отримувала здорове харчування. Необхідно привчити його їсти в той же час, виключити з раціону фастфуд, чіпси, солодкі газовані напої. Дуже корисними будуть овочі та фрукти, а також препарати з біфідобактеріями.

Хобі та спортивні секції

Наступний крок – підшукати для малюка захоплююче хобі. В наш час існує безліч різних секцій та гуртків. Переваги такого дозвілля очевидні: займаючись цікавою справою, дитина вчиться зосереджуватися на одній діяльності і висиджувати на місці протягом 40 хвилин. До того ж, він звикає спілкуватися в колективі, де постійно підтримується дисципліна поведінки. А це дуже важливо для підготовки до навчання.
Так, маленької дитинидуже зацікавлять уроки ліплення, аплікації, малювання. Подібні заняття добре розвивають дрібну моторику, яка у гіперактивних дітей дуже часто недостатньо сформована.

Дуже корисна та активна діяльність: аеробіка, танці, різні видиспорту. Завдяки таким заняттям дитина зможе вихлюпувати надлишки активності, а також розвивати почуття рівноваги, координацію рухів, зміцнювати різні групи м'язів.

Окремо варто поговорити про шахи. Ця гра сприяє формуванню у дітей здібностей до абстрактного та логічного мислення, вона одночасно задіює дві півкулі мозку, що сприяє його гармонійному розвитку. У лівій півкулі активізуються процеси, пов'язані зі створенням послідовних ланцюжків, а праве при цьому моделює можливі ситуації. Також шахи добре розвивають пам'ять дитини, адже у процесі гри використовується і оперативна, і довготривала пам'ять. Причому дитина працює з різними видамиінформації: цифрова, візуальна, колірна стимульна. Юні шахісти набувають багато цінних навичок, таких як уміння прогнозувати розвиток подій, прийняття важливих рішень, прорахунок різних варіантів тощо. Проблеми з концентрацією уваги, пам'яттю, невміння організувати себе характерні всім гіперактивних дітей. Тому можна стверджувати, що регулярна гра в шахи – одна з найбільших ефективних методикпри їхньому вихованні.

Чималу користь дітям принесуть і заняття спортом у командах. Мова йдеНасамперед про такі види спорту: футбол, баскетбол, волейбол, водне поло, хокей. Діти зможуть з користю витратити надлишки енергії, навчитися взаємодіяти з однолітками, дотримуючись правил командної гри, контролювати свої дії. А за гіперактивності це дуже важливо.

Але в жодному разі не потрібно перевантажувати дитину. Не віддавайте його у багато гуртків одночасно. Гіперактивним дітям не можна перевтомлюватися, інакше у них сформується негативне відношеннядо всіх видів діяльності, які їм пропонують, включаючи навчання у школі. Підберіть саме те заняття, яке найбільше приваблює малюка.

Усі рідні малюки мають чітко уявляти, що таке СДВГ. Таким дітям не завжди вдається контролювати свої дії, часто не можуть вчасно заспокоїтися. До цього потрібно відноситися, не як до недоліку, бо як до особливості. Тому всім членам сім'ї потрібно розробити єдину тактику поведінки та суворо її дотримуватись. Головне правило - уникати крайнощів при вихованні дитини. З одного боку, не варто його надмірно опікуватися, а з іншого – не потрібно пред'являти підвищені вимоги і ставитися до малюка занадто суворо.

Пам'ятайте, що зміни настрою у батьків та їхня різна реакція на схожі випадки негативно впливають на психіку дитини з СДВГ. Тому поведінка батьків має бути рівною і спокійною, найбільш підходяща тактика, на думку психологів, – це «лагідна суворість». У жодному разі не дратуйте і запасіться величезним терпінням. Воно вам знадобиться, адже зазвичай будь-які питання та прохання при спілкуванні з гіперактивними дітьми доводиться повторювати не один раз.

Виховання дитини із СДВГ – непросте випробування для батьків. Щоб легше було впоратися із цим важким завданням, бажано звернутися за допомогою професійного психолога. Гарний спеціалістуважно вивчить ситуацію, проаналізує її та підбере відповідну саме для вашої родини модель поведінки, порадить способи, які допоможуть успішно справлятися з тими чи іншими проблемами.

Пам'ятайте, що для дитини величезне значеннямає позитивну оцінку його дій близькими людьми. Тому обов'язково хвалить його за кожне досягнення (нехай і невелике). Наприклад, малюк намалював малюнок або зміг вирішити складне завдання. Скажіть, що ви ним пишаєтеся, кажіть оточуючим, який він розумниця. І наступного разу дитина намагатиметься ще більше.

А ось кричати на такого малюка в жодному разі не можна. Цим ви його не заспокоїте, а навпаки, доведете до надмірного перезбудження та втрати самоконтролю. Якщо малюк виявляє зайву активність, краще діяти м'якими методами. Притисніть його до себе, погладьте волоссям, візьміть за руку і тихим голосомпочніть заспокоювати, повторюючи одні й самі слова: «Тихіше-тише, не хвилюйся-не хвилюйся, розкажи, що сталося». Повторення діє на дитячу психіку заспокійливо, і дитина розслаблюється.

Велику користь принесуть спеціальні курси підготовки до школи. До занять зазвичай приступають із чотирирічного віку. Маля навчиться читання, письма, рахунку, і йому буде набагато легше засвоювати матеріал у школі. Також психологи радять заняття музикою, тому що вони благотворно впливають на дитячу нервову систему.

***
І насамкінець варто відзначити – якнайбільше спілкуйтеся з дитиною. Залучайте до розмов, читайте книги, пропонуйте самому вигадувати цікаві історії. Це набагато корисніше, ніж перегляд телевізора або гра в одноманітні комп'ютерні ігри. Приділяйте увагу дитині, прислухайтеся до неї, виявляйте турботу та участь. Пам'ятайте, що ваша дратівливість та нерозуміння можуть викликати у дитини з СДВГ серйозний стрес.

Беручи до уваги неухильне зростання кількості дітей та підлітків з синдромом дефіциту увагиу всьому світі та думка фахівців про те, що учні з цим діагнозом часто страждають від шкільної дезадаптації, нині гостро постає питання про специфіку навчання таких дітей, про підготовку психологів та педагогів для роботи з ними. Унікальні характеристикиучнів з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністюможуть утруднити їм процес навчання, і формування позитивної самооцінки, і можливість висловлювати себе і набувати певні навчальні навички. У той же час облік таких особливостей може стати основою для ефективного навчання (Мамайчук І. І., 2003; Сиротюк О. Л., 2001), та відповідальність за пошук методів навчання, що сприяють розкриттю потенціалу цих учнів, лежить на дорослих, які по роду своєї діяльності взаємодіють із гіперактивними дітьми. Для цього педагогам бажано або мати додаткове психологічна освіта(курси перепідготовки), або співпрацювати з психологом, який спрямовуватиме роботу вчителя, допоможе виробити прийоми взаємодії у групі дитячого садка або в класі. Причому психологам також бажано в рамках підвищення кваліфікації (хоча б один раз на п'ять років) пройти не тільки теоретичний курс, що включає інформування про фізіологічні та психологічні особливостідітей із СДВГ, а й методичний тренінг, який допоможе їм надалі ефективно працювати з дітьми, освітянами та батьками. Незважаючи на достатній для навчання рівень розвитку та готовності до школи, діти з СДВГ найчастіше виявляються, за словами Майкла Гріндера (1995), викинутими зі «шкільного конвеєра».

Фахівці відзначають у гіперактивних дітей високий ступіньймовірності відставання у навчанні, другорічництва, розладу поведінки, відмови від навчання у школі, меншу ймовірність благополучного закінчення середньої школита вступи до вузу, ніж у їхніх однолітків без СДВГ. Головною проблемою дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністюможе стати зниження продуктивності навчальної діяльності, низький рівеньакадемічні досягнення. Поданим М. М. Заваденко (1999), багато дітей з СДВГмають порушення у розвитку мовлення та труднощі у формуванні навичок письма та рахунки. 66% дітей з даним синдромом виявили ознаки дислексії та дисграфії, 61% — ознаки дискалькулії.

Під час уроку дітям важко концентрувати увагу, вони швидко відволікаються, не вміють працювати в групі, вимагаючи до себе індивідуальної уваги вчителя, часто не можуть завершити роботу, заважаючи однокласникам. Дитина з СДВГ вже на 7-8-й хвилині після початку уроку виявляє рухове занепокоєння, втрачає увагу. Найчастіше, прагнучи бути поміченим педагогом і однокласниками, він прагне уваги дорослого і однолітків єдиним відомим і доступним йому способом — виконуючи роль «класного блазня».

Оскільки кожен учитель стикається з даною проблемою в класі, нині необхідно вводити спецкурс для студентів — майбутніх педагогів, який розкриває специфіку навчання дітей та підлітків із діагнозом синдром дефіциту уваги та гіперактивність, та навчати психологів освіти технікам, прийомам взаємодії з дітьми з СДВГ, їх батьками та педагогами. Одним із принципів підготовки кадрів, які мають працювати з дітьми з даним синдромом, має стати принцип обізнаності, який передбачає інформованість майбутніх педагогів про особливості розвитку та поведінки дітей та підлітків із СДВГ. Це продиктовано тим, що часто таких учнів сприймають як невихованих, примхливих, педагогічно запущених. Найчастіше «незручну» дитину прагнуть перевести в інший клас, а потім і в іншу школу, мотивуючи це тим, що вона не здатна засвоїти програму гімназичного або ліцейського рівня. Тому важливо розповідати не тільки вчителям, а іноді й батькам про те, що симптоматика, що відзначається ними, хоча і носить фізіологічний характер, далеко не завжди пов'язана з неможливістю освоєння навчальної програми і не може бути знижена тільки за допомогою дисциплінарних стягнень.

У дітей з СДВГ лобові частки кори головного мозку, що відповідають за контроль поведінки, формуються пізніше, ніж у їх однолітків, тому вони, маючи нормальний і навіть високий рівень розвитку інтелекту, не мають здатності до самоконтролю (Садовнікова І. Н., 1997). Це ускладнює процес їхнього навчання та змушує педагога шукати способи, що дозволяють допомогти таким дітям. На перших етапах може бути індивідуальна, потім — групова робота.

Серед дітей із СДВГ автори умовно виділяють такі групи: діти з розвиненими візуальними, але зниженими слуховими навичками; діти, у яких знижено візуальні, але розвинені слухові навички; діти зі зниженням обох навичок (Гарднер Р., 2002; Леві Г. Б., 1995; СиротюкЛ. С, 2000, та ін). p align="justify"> Робота педагога на початковому етапі спирається на активне використання сильної сторони учнів, а не на усунення недоліків. З дітьми першої категорії важлива опора на візуальні уявленнядитини, включення тактильних та кінестетичних стимулів (обмацування одночасно з читанням слова); другий категорії - фонетичний підхід (на початковому етапі - мультисенсорний підхід); третьої категорії - мультисенсорний підхід: дитина одночасно дивиться на слово, вимовляє його вголос, контролює відчуття в глотці (Леві Г. Б., 1995). Симптоми СДВГ можуть виявлятися і посилюватися зі збільшенням навантажень на нервову систему, у результаті відбувається розбалансування психічних процесів, що негативно позначається процесі навчання (Аристова Т. А., 1998). Тому бажано не перевантажувати дитину заняттями з репетиторами, нескінченним переписуванням неакуратних робіт, тривалим виконанням домашніх завдань. Тому, обираючи школу для дитини з СДВГ, краще зупинити свій вибір не на гімназії з ускладненою програмою, а на звичайному класі з базовою програмою. Перебуваючи в комфортних для нього умовах, дитина швидше адаптується до шкільного життя, і за період навчання у початковій школі (3-4 роки) за відповідного режиму навчання (без перевтоми) робота мозку повністю нормалізується (Ясюкова Л. А., 1997). В іншому випадку інтелектуальні та фізичні навантаження лише посилять симптоматику СДВГ, і дитина, навіть маючи великий потенціал, не зможе відповідати шкільним вимогам. Сама дитина з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністючасто нездатний структурувати свій час, тому на перших етапах навчання (як і на будь-якому іншому етапі, якщо це не було зроблено раніше) дорослі повинні допомогти йому раціонально розподілити час, щоб не було перевантажень, а шкільні завданнябули виконані. У деяких випадках, навіть віддаючи неабияку частку відповідальності за навчання самій дитині, батьки все ж таки повинні контролювати виконання нею домашніх завдань протягом усіх років навчання у школі. І. Н. Садовнікова (1997) вважає, що недолік розуміння та допомоги з боку дорослих (батьків та вчителів) може призвести до проявів агресивності з боку дитини, до відмови виконувати навчальні завдання або до виконання їх тільки під страхом покарання). Слід зазначити, що заняття з гіпервідповідальним батьком, якому хочеться досягти ідеального виконання дитиною домашніх завдань, також може призвести до агресивних спалахів, зниження мотивації та конфліктів у сім'ї.

Корекція дітей із СДВГможе включати функціональні вправи (розвиток довільності та самоконтролю, елімінація імпульсивності), дихальні, окорухові вправи та ін. (Сіротюк А. Л., 2001; Сиротюк Л. С, 2000). Частину вправ можна відпрацьовувати на заняттях із психологом, частина – на уроці з усім класом, частина – в домашніх умовах. Важливо, що у початкових етапах навчання таких дітей відсутня навчальна , оскільки мотиваційний рівень навчання забезпечується лобовими часткамикори головного мозку, які формуються у дітей цієї категорії пізніше, ніж у їхніх однолітків. Тому одним із найважливіших напрямівроботи з учнями із СДВГ є формування навчальної мотивації.

Корекційно-розвивальне навчання дітей та підлітків із СДВГвиявляється ефективним, якщо педагоги і психологи слідують деяким принципам, які з особливостей учнів цієї категорії.

Результати наших досліджень підтвердили, що допомога має мати комплексний характер (Моніна Г. Б., Михайлівська О. І., 1999; Моніна Г. Б., 2006). Як правило, до команди зацікавлених учасників входять лікар-невролог, психолог, педагог та обов'язково батьки. Найчастіше саме педагог (вихователь, вчитель) направляє дитину до психолога, помітивши перші симптоми синдрому дефіциту уваги та гіперактивності, які поки що важко виявити, спілкуючись з ним у ситуаціях, що вимагають меншої напруги, ніж навчальна діяльність. І саме педагог може дати лікарю та психологу Зворотній зв'язокщодо ефективності обраного лікарем методу лікування або використовуваних психологом прийомів роботи.

Цілеспрямована спільна діяльність фахівців і батьків необхідна дитині, якій набагато легше виконувати однакові вимоги дорослих, що оточують її, перебувати в єдиному виховному просторі, ніж пристосовуватися до суперечливих, а іноді й взаємовиключних вказівок, які неминуче призводять до стресу (Лютова Е. К.). . Б., 2000). У тому випадку, якщо безпосередня взаємодія педагога та лікаря є проблематичною, батьки можуть звернутися до лікаря з проханням скласти письмові рекомендації для працівників. освітньої установи(психолога, педагогів, дефектолога, логопеда та ін.), які будуть враховані у процесі роботи у класі та при розробці корекційної програми.

Тільки за комплексному підходідо вирішення проблем навчання дитини з СДВГ можна розраховувати на зниження її емоційної напруги та більш повної реалізації її потенціалу (Моніна Г. Б., 2004).

Наступний принцип навчання дитини із синдромом у тому, що заходи педагогічного на нього принесуть свої плоди лише у разі систематичного їх застосування. Як правило, поодинокі заходи, навіть якщо в них беруть участь медичні фахівці, педагоги, батьки та психологи, не призведуть до очікуваного результату. І хоча ця вимогабажано виконувати при навчанні дітей будь-якої категорії, при взаємодії з гіперактивними учнями воно повинно виконуватися обов'язково, оскільки їм важко самим структурувати час і простір, вони повинні чітко знати, який педагогічний вплив наслідуватиме те чи інша дія з їхнього боку. Причому для відчуття їхньої безпеки вони мають бути впевнені, що характер та сила даного впливуне залежать від настрою батьків, психолога, вчителя, а є постійним правилом. Принцип поетапностіу роботі з гіперактивними учнями передбачає, що, враховуючи їх індивідуальні фізіологічні особливості, бажано спочатку виділити час встановлення контакту, потім здійснювати індивідуальну роботу з розвитку довільності дій (уміння слухати інструкцію, підпорядковуватися правилам); відпрацювання (почергове) дефіцитарних функцій, розвиток уміння рефлексії і лише після цього переходити до груповий роботіу класі (Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С, 2002; Лютова Є. К., 2000; Лютова Є. К., Моніна Г. Б., 2000). Цей принцип є одним із основних у роботі шкільного психолога, що здійснює корекцію. Наявність трьох типів СДВГ (з переважанням неуважності, з переважанням гіперактивності та імпульсивності, комбінованого) диктує необхідність виявлення домінуючого симптому та побудови поетапної корекційної роботи відповідно до цього. Спираючись на сильні сторони дитини, психолог починає працювати з однією окремою функцією (наприклад, контроль рухової активності). Коли в процесі занять будуть досягнуті стійкі позитивні результати, можна переходити до тренування одночасно двох функцій, наприклад усунення дефіциту уваги і контролю рухової активності. І лише потім можна використовувати вправи, які розвивають всі три дефіцитарні функції одночасно (у разі комбінованого типу СДВГ). Реалізація даного принципупередбачає, що корекційна робота з дитиною з СДВГ матиме тривалий характер, що дуже важливо повідомляти батьків і педагогів. Гетерогенність проявів СДВГ визначає необхідність здійснення при взаємодії з гіперактивними дітьми принципу індивідуалізації, значимість якої обумовлена ​​в даному випадкукрім гетерогенності та несформованістю у дитини з СДВГ окремих психічних структур, у деяких ситуаціях - відсутністю інтересу до навчання, стилем розумової діяльності тощо.

Індивідуалізація навчання — найважливіший фактор, Що впливає на формування навчальних навичок (Занков Л. В., Звєрєв М. В., 1973; Кірсанов А. А., 1963; Моніна Г. Б., 2004), і передбачає свідомі зусилля педагога, спрямовані на відбір та адаптацію методик навчання, на структурування навчального процесу відповідно до потреб кожної дитини. Не лише прийняття та розуміння дитини, це система заходів, свідомо використовуваних вчителем під час педагогічного процесу.

Традиційно індивідуалізація процесу навчання передбачає як прийняття і розуміння кожної окремої дитини, а й систему заходів, які вчитель свідомо впроваджує під час педагогічного процесу (назвемо це індивідуалізацією I типу). На думку І. С. Якиманської (1966), освітня програмамає бути гнучко пристосована до пізнавальних можливостей учня, динаміки його розвитку у процесі навчання. Безумовно, педагог прагне, враховуючи особливості дитини з СДВГ, створити найсприятливіші умови для її навчання. Однак це далеко не завжди призводить до глибокої особистісної включеності учня, оскільки ініціатива походить від вчителя. Крім того, в умовах класно-урочної системи зусилля вчителя можуть виявитися неефективними. Тоді стають необхідними зусилля вчителя, створені задля створення умов для «самоиндивидуализации» учня (назвемо це індивідуалізацією II типу), виявлення кожним учнем власного стилю навчальної роботи і перехід до саморегуляції (Якиманська І. З, 1999, з. 39). Таким чином, специфіка навчання учнів із СДВГ полягає у реалізації таких принципів, як комплексність, системність, поетапність, та у необхідності здійснення індивідуалізації.

Вибір конкретних заходів педагогічного на конкретного учня буде зумовлений як особливостями самого учня, і можливостями вчителя. Крім того, велике значенняпри виборі стратегії матиме мету, яку переслідує вчитель: профілактична допомога дитині чи екстрена реакція на непередбачувану подію.

Що таке справжня індивідуалізація

Немає жодної методики навчання, яка була б однаково ефективна всім дітей у класі, отже, і вчити їх треба по-різному, з урахуванням актуального рівня дитини, соціокультурних умов, психофізіологічних особливостей, стилю викладання та інших. , Гребенов І., 2003; Леві Р. Би., 1995).

Ще 10-15 років тому під індивідуалізацією навчання розуміли підбір педагогом методів, прийомів і темпу навчання, ступеня складності завдань залежно від індивідуальних відмінностей школярів, рівня розвитку їх можливостей (Марон А. Є., Кужано-ва Н. І., 2002) . У роботах А. А. Кірсанова (1963, 1980), Є. С. Рабун-ського (1970,1975) індивідуалізація сприймається як пристосування процесу навчання до індивідуально-особистісних та пізнавальних можливостей учня. Проте процеси індивідуалізації та соціалізації є взаємозалежними компонентами єдиного процесу особистісного розвитку, певний рівень якого породжує самодетермінацію, самоврядування особистості, яка свідомо організує власну діяльність (Фельдштейн Д. І., 1995). У зв'язку з цим, говорячи про індивідуалізацію, так важливо наголошувати на можливості дитини самому приймати рішення і відповідати за результати свого навчання (Марон А. Є., Кужанова Н. І.).
І., 2002).

Справжня індивідуалізація- це надання кожній дитині широкого полядіяльності як на уроці, так і на корекційних заняттях, Знаходження можливостей успішного освоєння навчального матеріалу. Саме тому дорослому, який навчає дитину або підлітка з СДВГ, необхідно орієнтуватися на навчальні можливостікожного учня, створювати умови самореалізації, самостійності кожного учня, допомагати учневі розкривати та максимально використовувати досвід, який вже є у кожного, а не змушувати діяти за образом та подобою батьків або навіть вчителя. Учням треба надавати можливість виконувати навчальні завдання різними способамищоб вони серед них вибрали оптимальний для себе, але при цьому обов'язково надавати їм допомогу у відсіюванні явно нераціональних (Рабунський Є. С, 1975). Ця допомога особливо важлива в роботі з дітьми та підлітками з СДВГ, які часто відчувають труднощі при самостійному виконанні навчальних завдань.

Спочатку за допомогою дорослого (психолога, вчителя, батьків), а потім самостійно дитина навчається виявляти ефективні способи діяльності та закріплює ті з них, які прийнятні особисто для нього.

Проведені нами дослідження (Моніна Г. Б., 2004) підтвердили, що можна говорити про два можливих типахіндивідуалізації (психолог, вчитель - навчає всіх і індивідуалізує процес навчання; психолог, вчитель - створює умови для самонавчання - самоіндивідуалізації учня). Здійснення II типу індивідуалізації сприяє повнішою особистісної включеності учня у процес навчання, у зв'язку з чим підвищується рівень його пізнавальної мотивації, мотивації досягнення успіху, самореалізації.

Однак як показує практика, у деяких випадках (деякі психофізіологічні особливості дитини, педагогічна занедбаність, відсутність мотивації до навчання та ін.) на перших етапах взаємодії з учнями, не готовими до прийняття відповідальності за власне навчання, у процесі корекційної роботи психолога чи роботи вчителя на уроці (або взаємодії батьків та дитини при виконанні домашніх завдань) доцільно здійснення індивідуалізації І типу, що передбачає контроль дорослого над діяльністю школярів

Залежно від способу сприйняття світу (і навчального матеріалу зокрема) учні умовно поділяються на інтуїтивістів та логістів. Дуже важливо, щоб дорослий, який навчає дитину (психолог, педагог, батько) не ламав властивий дитині стиль навчання, вчив «самопомочі»: допомагав виявити, усвідомити той спосіб, який зручний учневі (тим самим підтримуючи його прагнення самостійності), даючи можливість виконувати завдання іншим способом (Божович Є. Д., 2002; Мурашов А. А., 2000).

Для одних дітей (обдаровані діти, діти зі сформованим пізнавальним інтересом) важливий самостійний пошук рішення навчального завдання, інтелектуальне зусилля, яке потрібно застосувати. У цьому випадку бажано організувати пошукову роботувиявлення закономірностей вибору способу дії. Для інших дітей особливо важливою є практична спрямованість вивчення будь-якого правила, що передбачає коментарі дорослого про важливість освоєння даного матеріалу в подальшому навчанні (або у професійній діяльності). А для окремих дітей необхідна спільна робота щодо створення стрункого алгоритму дій у тих чи інших ситуаціях, що виникають у процесі навчання.

Перехід учнів до саморегуляції, самоіндивідуалізації

Отже, основне завдання індивідуалізації ІІ типу - формування у учнів власної позиціїта відповідального ставлення до процесу навчання, виявлення власних способів дії, пов'язаних із успішним виконанням навчальних завдань (наприклад, освоєння за допомогою правила або на інтуїтивній основі).

Крім того, необхідна умоваефективності навчання дітей та підлітків із СДВГ — обов'язковість подальшого формування тих структур, які виявилися не повною мірою сформованими на попередніх етапах освоєння навчальної програми.

Причому навчання виявиться продуктивним, якщо буде направлено не так на корекцію вже допущених помилок (з математики, російської мови та ін), але насамперед на попередження можливості помилок. Як правило, ці завдання вирішує під час навчальної діяльності вчитель, найчастіше вдаючись до численних занять після уроків. Іноді для покращення успішності батьки звертаються за допомогою до репетиторів, які займаються з дитиною теж у час. Деякі батьки намагаються самі впоратися з труднощами навчання сина чи доньки, просиджуючи з ними довгі вечірні години, ліквідуючи прогалини у знаннях. Однак практика показала, що подібний підхід рідко приносить користь, оскільки дитина перевтомлюється. Тому бажано не перевантажувати дитину додатковими заняттями, а вдатися до допомоги психолога, який у процесі систематичних занять, побудованих відповідно до віковими та індивідуальними особливостями школяра, допоможе відчути йому власну успішність, підвищити навчальну мотивацію.

Формування мотивації досягнення успіху (але не прагнення бути найкращим у всьому) — одна з головних умов ефективності роботи на всіх етапах її проходження (Маркова А. К., 1990).

роме роботи психолога на корекційних заняттях, роботи вчителя на уроці з реалізації принципів індивідуалізації (I та II типу), навчання самих учнів ефективним способам засвоєння матеріалу досить часто постає питання про те, щоб передати батькам дитини часткові функції. За неможливості реалізації даного варіантукрім класно-урочної роботи повинна проводитись додаткова індивідуальна роботаз дитиною за особливою індивідуальною програмою, що здійснюється спільно педагогом та психологом. Основна стратегія навчання школярів із СДВГ полягає в тому, що дорослий (психолог, вчитель, батько), пропонуючи учням загальне завдання, дає настанову кожному учневі спробувати визначити, яку користь приносить йому застосування того чи іншого конкретного прийомувиконання завдання, тобто на пошук кожним учнем тієї істотної йому інформації, яка важлива саме йому.

У цілому нині процес коррекционно-развивающего навчання дітей і підлітків з СДВГ можна умовно розбити кілька блоків, кожен із яких має крім загальних свою найбільш значиму для даного напрямуціль. І завдання дорослого-вчителя у класі чи психолога на спеціальних заняттях- Створити умови для:
формування в учнів мотиваційної обумовленості навчання; розвитку пізнавальної сфери дитини, безпосередньо значимої освоєння навчального матеріалу (обсяг сприйняття, характеристики уваги, пам'яті, мислення та інших.);
поступового переходу учнів до саморегуляції своєї діяльності та самоконтролю: самостійного аналізу навчального матеріалу, процесу довільного виконання навчальних завдань та самоаналізу допущених помилок;
зниження рівня негативних емоційних проявівучнів до процесу навчання, зниження рівня шкільної тривожності як чинника, що впливає загальну успішність і процес освоєння грамотного письма (фронтальна і індивідуальна робота вчителя). Таким чином, робота з навчання школярів із СДВГ має кілька напрямків, проте розподіл на блоки носить умовний характер, оскільки конкретних видахзавдань всі вони взаємопов'язані. Наприклад, формування в учнів мотиваційної обумовленості навчання, зниження негативних емоційних переживань— необхідна підстава для реалізації змісту інших блоків роботи педагога.

Центральним напрямому роботі з дітьми та підлітками з СДВГ є створення умов для осмислення кожним учнем використовуваних ним способів успішного виконання навчальних дій, свого стилю засвоєння навчального матеріалу й у переходу учнів до самоконтролю, до саморегуляції, до самоврядування своєї діяльністю (всі інші напрями вплетені у цю діяльність).

Проблема гіперактивності у дітей Останнім часомотримала досить широке розповсюдження. Основні причини цього відхилення:

Зазначимо, що синдром гіперактивності – це медичний діагноз,поставити його може спеціаліст-невролог.

Ознаки прояву гіперактивності:

Поведінкові проблеми, з якими часто стикаються батьки гіперактивних дітей, є наслідком фізіологічних проблем, упоратися з якими самостійно дитина не в змозі. Допомога гіперактивній дитині має бути комплексною:медичної, педагогічної, психологічної.

Для ефективної взаємодії з гіперактивною дитиною рекомендується:

Батьки відіграють величезну роль у процесі реабілітації: саме вони можуть забезпечити загальне емоційно-нейтральне тло розвитку та навчання дитини, створити комфортну обстановку вдома, налагодити продуктивну взаємодію з фахівцями.

Як допомогти гіперактивній дитині вдома?

Важливо!

Часто гіперактивні діти мають здібності в якихось областях, кмітливі і швидко "схоплюють" інформацію. І батьки таких дітей намагаються розвивати здібності коханого дитини, завантажуючи його додатковими заняттями. Однак підвищені вимоги і високе інтелектуальне навантаження призводять до того, що дитина перевтомлюється і стає "нестерпною". Батькам потрібно пам'ятати, що чутлива нервова система дитини потребує щадного режиму, і зростання навантаження має бути дуже поступовим.

Добре, якщо в арсеналі батьків є система заохочень, і дитина, яка виконує вимоги батьків, знає, що заслуговує на певну винагороду (і це не обов'язково щось матеріальне).

Обмежень, заборон "не можна", повинно бути небагато, вони промовляються дитині в чіткій та непохитній формі і стосуються питань безпеки її самої та оточуючих. Бажано, щоб дитина знала, які санкції підуть за порушенням тієї чи іншої заборони. При цьому всі дорослі члени сім'ї повинні бути послідовними у дотриманні цих правил: "не можна" однаково заборонено і у мами, і у тата, і у бабусі і т.д. Що стосується дій дитини, які просто не подобаються вам, то у вас є вибір:
- терпіти, повідомляючи дитині про свої почуття
- Створити ігрову ситуаціюяка перетворює неприємну вам дію на більш прийнятну
- запропонувати дитині вибрати якесь інше заняття
- Створити таку обстановку, в якій небажану дію просто неможливо зробити. Наприклад, якщо ви забороняєте дитині брати свій мобільний телефон, просто не залишайте його у полі зору малюка

Приклад із практики

Владику 5 років, у нього синдром гіперактивності та затримка мовного розвитку. Батьки скаржаться на примхливість, агресивність сина, небажання виконувати вимоги. Поступово проясняємо обстановку вдома: більшість дій дитини супроводжується "не можна", "не чіпай!", "відійди!", "перестань!" Пропоную батькам уявити себе на місці маленького хлопчика, який погано розуміється на законах цього світу, якому з природної допитливості та кращих спонукань хочеться все спробувати, і якому майже все "не можна". Батькова реакція була дуже показова: він почервонів і випалив: "Та я просто всіх послав би!!!" Після цієї консультації ситуація в сім'ї Владика суттєво покращилася, а разом з нею і стан дитини.

Як може допомогти психолог сім'ї, яка виховує гіперактивну дитину?

Залежно від віку та індивідуальних уподобань дитини на заняттях можуть використовуватись:

Розхожа фраза: «Кохання здатна творити чудеса» дуже актуальна у разі роботи з гіперактивною дитиною. Якщо до батьківського кохання додати трохи знань та зусиль, а також багато терпіння, «проблеми гіперактивності» відійдуть на другий план, а з вами завжди буде радість спілкування з вашою улюбленою дитиною. Успіхів!

У нашому Центрі з проблемами навчання гіперактивних дітей працюють психолог та психоаналітик:

Записатися на прийом та отримати консультацію можна, замовивши зворотній дзвінок через