Цікаві лекції з екології для школярів молодших. Екологічна освіта молодших школярів

Вступ

Глава I. Теоретичні основи екологічної освіти у початковій школі

2 Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів

4 Основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ»

Висновки з 1 глави

2 Позаурочна форма організації екологічної освіти молодших школярів

2 Позакласна форма організації екологічної освіти молодших школярів

3 Ігрова форма організації екологічної освіти молодших школярів

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

В даний час у сучасному суспільствігостро стоїть проблема забруднення довкілля. Школа, будучи одним із головних соціальних інститутів, має приділяти велику увагу екологічному утворенню майбутнього покоління, завданням педагогів має стати підвищення екологічної грамотності учнів, озброєння їх навичками економного, дбайливого використання природних ресурсів, формування активної гуманної позиції стосовно природи.

Розвиток екологічної освіти актуалізував проблему розробки змісту, форм та методів, що сприяють впровадженню ідей сучасної екологіїу всі етапи та ланки шкільного навчання. Головною метою екологічної освіти є формування екологічної культури, під якою розуміється такий спосіб життєзабезпечення, при якому суспільство системою духовних цінностей. етичних принципів, економічних механізмів, правових і соціальних інститутів формує потреби та способи реалізації, які створюють загрози життя Землі».

Початкова школа найважливіша? етап становлення особистості, формування екологічної культури, пізнавальних, емоційних та практичних відносин до природного та соціального оточення, інтенсивного накопичення знань про навколишній світ. Молодший шкільний вік? найбільш сприятливий період емоційної взаємодії дитини із природою.

Для збереження життя на планеті необхідна особиста зацікавленість кожної людини у вирішенні проблем довкілля. В даний час робляться спроби екологізації освіти, проте результати вказують на те, що ця проблема вирішена не до кінця. У зв'язку з цим актуальність теми дослідження полягає у виборі найбільш ефективних способів, методів і форм організації екологічної освіти з метою формування екологічних знань, відомостей про закономірності взаємовідносин природи та суспільства, природи та людини, виховання школярів знаючими, ощадливими, дбайливими господарями своєї країни, своєї Батьківщини – Росії.

Проблема екологічної освіти хвилювала таких видатних педагогів як Ж.-Ж. Руссо, І.Г.Песталоцці, А.Дістервег, вони боролися за розвиток почуття природи кожної дитини. Великий російський педагог К.Д. Ушинський вказував те що, що вплив природи формування особистісних якостей дитини мало оцінено в педагогіці.

В.А. Сухомлинський у своїх працях оцінював природу як « вічне джерелодумки» та добрих почуттів дітей. Раціональне та емоційне сприйняття краси природи органічно зливається в дослідах педагога з моральним вихованням, з розвитком громадянських почуттів, любові до Батьківщини

Теорія екологічної освіти як особливий напрямок педагогічної науки та практики навчання школярів до теперішнього часу досить розроблена. Багато у цьому напрямі зроблено методистами-біологами Н.М. Верзиліним, С.Д. Дерябо, О.М. Захлібним, І.Д. Звєрєвим, В.М.Корсунський, Н.Ф. Реймерс, В.М. Сенкевичем, А.П. Сідельковським, І.Т. Суравегіна, В.А. Ясвіним.

У різних країнах над проблемами екологічної освіти учнів працювали такі вчені, як К. Браунер, Е. Вільямс, Ф. Вітвер, В. Енгельхардт, С. Камерон, Дж. Кечель, А. Макерлін, Н. Пірсон, У. Шредер, В Янс та ін.

Продуктивні підходи до створення теоретичної та технологічної бази екологічної освіти молодших школярів наразі закладені О.М. Букварьової, О.В. Бурським, А.А. Вахрушевим, Н.Ф. Виноградової, З.А. Клепініної, Л.Ф. Мельчаковим, Л.В. Моїсеєвої, А.А. Плєшаковим, А.Є. Тихонова, Д.І. Трайтак, І.В. Цвєткової, С.М. Юшкова та ін. Особливу увагупри цьому приділено визначенню найбільш доцільних форм, методів та засобів екологічної освіти в умовах навчання у початковій школі, серед яких важливе місцевідводиться ролі дидактичних та рольових ігор, проблемному навчанню, природоохоронної діяльності

Проблема дослідження полягає у пошуку шляхів підвищення екологічної освіти молодших школярів.

Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти молодших школярів.

Предмет дослідження: екологічна освіта молодших школярів.

Мета дослідження: розглянути форми організації екологічної освіти молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: екологічне утворення молодших школярів буде ефективним, якщо використовувати різні форми організації.

Виходячи з мети, було визначено такі завдання дослідження:

1.Вивчити педагогічну літературу на тему дослідження.

2.Розкрити основне поняття, цілі та завдання екологічної освіти.

3.Розглянути принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів.

4.Розкрити зміст екологічної освіти.

.Розглянути основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ».

6.Розглянути урок як форму організації екологічної освіти молодших школярів

7.Розглянути позаурочні форми організації екологічної освіти молодших школярів

.Розглянути позакласні форми організації екологічної освіти молодших школярів

.Розглянути гру як форму організації екологічної освіти молодших школярів

Методологічну основу дослідження склали праці Каропа Г.М., Н.Ф.Виноградової, З.А.Клепініної, А.А.Плешакова, І.В.Цвєткової, С.М.Юшкової.

Методи дослідження:

1.Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження.

2.Опис.

Аналіз УМК.

Елементи наукової новизни та теоретична значущість полягають у розширенні уявлень про екологічну освіту молодших школярів, форми, методи та прийоми його організації, а також можливості їх використання на уроках у молодших школярів.

Теоретична та практична значущість роботи обумовлені тим, що її матеріали можуть бути використані вчителями у процесі навчання молодших школярів навколишнього світу.

РОЗДІЛ I. Теоретичні основи екологічної освіти у початковій школі

1.1 Поняття, цілі та завдання екологічної освіти

Термін «екологічна освіта» вперше був введений на конференції, організований Міжнародним союзом охорони природи (МСОП) у 1970 р. середовища.

Каропа Г.М. визначав екологічну освіту як безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на нормування системи наукових та практичних знань, ціннісних орієнтаційповедінки та діяльності, які забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього середовища.

Сластенін Ц.А. зазначає, що «екологічна освіта – це не частина освіти, а новий зміст та мета сучасного освіченого процесу, унікальний засіб збереження та розвитку людини та продовження людської цивілізації».

Екологічна освіта? це формування у школярів дбайливого, дбайливого ставлення до природи та всього живого на Землі, розвиток розуміння неминущої цінності природи, готовності до раціонального природокористування, до участі у збереженні природних багатств та життя взагалі. Екологічна освіта? це органічна і пріоритетна частина всієї системи освіти, що надає йому нову якість, формує інше ставлення як до природи, до суспільства, до людини (экогуманизм).

Таким чином, незважаючи на різницю визначень, думка вчених сходиться в тому, що існує дві умови формування екологічної свідомості:

Опанування теоретичними знаннями – поняттями, уявленнями, фактами тощо.

Включення учнів у практико-орієнтовану діяльність з вивчення реальної екологічної ситуації та своєї місцевості та доступна, посильна участь у її покращенні.

Метою та планованим результатом екологічної освіти, на думку А.Н.Захлебного, є сформованість відповідального ставлення до природного середовища, вміння розуміти та цінувати красу та багатство природи, здатність здійснювати екологічно грамотні дії, займати активну життєву позицію, виражати нетерпимість до проявів безвідповідального ставлення природі.

На думку І.Д. Звєрєва, метою природоохоронної освіти є формування високої культури поведінки людини та громадянської відповідальності за раціональне використання природних ресурсів та природного середовища у всіх видах суспільно-трудової діяльності.

І.Д. Звєрєв, О.М. Захлібний, І.Т. Суравегіна, Л.П. Симонова та інших. вважають, що метою екологічної освіти є становлення екологічної культури особистості та суспільства. p align="justify"> Формування екологічної культури, що визначає ставлення до навколишнього середовища, треба розглядати як складний комплексний процес, який багато в чому залежить від вікових особливостей і можливостей учнів. Першим віковим етапом навчання є початкова школа. Конкретна мета екологічної освіти молодших школярів може бути сформульована так: становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища, до здоров'я на основі єдності чуттєвого та раціонального пізнання природного та соціального оточення.

p align="justify"> Педагогами екологічна культура розглядається як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб і потреб людей з нормальним існуванням та розвитком середовища. Наприклад, Л. П. Симонова характеризує людину, що опанувала такого роду культурою, як особистість, що підкоряє всі сили своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, що дбає про поліпшення навколишнього середовища, що не допускає її руйнування та забруднення. Тому йому необхідно опанувати наукові знання, засвоїти моральні ціннісні орієнтації стосовно природи, а також виробити практичні вміння та навички щодо збереження сприятливих умов навколишнього середовища

Основним завданням екологічної освіти є подолання у школярів утилітарно-споживчого ставлення до природи, формування відповідального ставлення до неї у безперервному зв'язку з ідеологічною, моральною, художньою, правовою сферами. суспільної свідомості. Це загальне завдання складається з конкретних освітніх та виховних завдань:

1.Загальноосвітні завдання включають:

· систему знань про єдність людини, суспільства та природи та способи оптимізації природокористування;

· систему ідеологічних, моральних та естетичних екологічних ціннісних орієнтацій;

· вміння використовувати моральні та правові принципи, норми та правила ставлення до природи у реальній поведінці;

· вміння використовувати знання про способи охорони природи та дбайливого ставлення до неї у суспільно-корисній праці.

2.Виховні завдання передбачають формування:

· потреби спілкування із живою природою, інтересу до пізнання її законів;

· установок та мотивів діяльності, спрямованої на усвідомлення універсальної цінності природи;

· переконань у необхідності заощадження природи;

· потреби участі у праці з вивчення та охорони навколишнього середовища, пропаганді екологічних ідей.

Як ядро ​​системи екологічної освіти А. Н. Захлібний виділяє чотири взаємопов'язані компоненти:

науково-пізнавальному;

ціннісному;

нормативному;

практично-діяльному.

Науково-пізнавальний компонент може бути представлений матеріалом, що розкриває властивості предметів та явищ, їх різноманіття, зв'язок між ними.

Ціннісний компонент покликаний розкрити дітям різноманітну значимість об'єктів, що вивчаються в житті природи і людини.

Нормативний компонент регламентує правило (приписи та заборони) поведінки людини та її діяльності в природному та соціальному оточенні. Зміст цього аспекту має обґрунтовано підбивати учнів до висновку: треба чинити так і чому саме так!

Практично-діяльнісний компонент відіграє не менш важливу роль в екологічній освіті. Практична діяльність - кінцевий результат відносин, критерій свідомості, що розвивається, і почуттів. Проте молодший школяр через обмежені фізичних можливостеймало залучений до діяльності природоохоронного характеру.

Московський професор Н.Ф.Виноградова у своїй книзі «Навколишній світ у початковій школі» вважає, що «процес ознайомлення молодшого школяра з навколишнім світом відбувається в тих же організаційних формах, що використовуються при навчанні рідною мовою, математики та ін»

Ленінградські ж екологи С.Д.Деребко та В.А.Ягвін вважають за необхідне «розробляти окремий предмет «екологія», який потрібно вводити у зміст освіти не еквівалентно біологічному, хоча вони і перебувають у тісному взаємозв'язку.».

Таким чином, проблема екологічної освіти викликала інтерес багатьох учених, які, незважаючи на різницю у своїх позиціях, сходяться на думці, що дитина має опанувати не лише теоретичні, а й практичні знання. Метою ж екологічної освіти є формування екологічної культури у дитині, що говорить про тісного зв'язкуосвіти та виховання. Існують різні погляди вчених на моделі організації екологічної освіти: С.Д. Деребко та В.А. Ягвін пропонують розробити окремий предмет «екологія», Н.Ф.Виноградова вважає за необхідне включення екологічної інформації до традиційних шкільні дисципліни.

1.2 Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів

Побудова системи екологічної освіти з початку 90-х базувалося на низці методологічних принципів, сформульованих ще у 80-х роках такими вченими, як С.М. Глазачов, А. Н. Захлібний, І. Д. Звєрєв, Є. С. Сластеніна, І. Т. Суравегіна. Вченими були розроблені специфічні принципи екологічної освіти, які поряд із широко діючими у дидактиці склали основу екологічної освіти:

· принцип єдності пізнання-переживання-дії;

· принцип систематичності та безперервності;

· принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходу до аналізу екологічних проблемта шляхів їх вирішення;

· принцип міждисциплінарності.

Становлення екологічно виховану людинув умовах цілеспрямованого педагогічного процесу передбачає органічну єдність наукових знань про взаємозв'язок природних і соціальних факторів середовища проживання і того її чуттєвого сприйняття, яке пробуджує морально-естетичні переживання і прагнення зробити практичний внесок у її поліпшення. Цей принцип орієнтує педагогів на поєднання раціонального пізнання природи та місця у ній людини з чуттєво-емоційним впливом на учня як безпосереднього спілкування з навколишнім природним середовищем. Недооцінка цього принципу, вважає І.Д.Зверєв, призводить або до чистого інтелектуалізму, або до бездоказової мрійливості, або до розважливого «вузького» практицизму.

Характер взаємозв'язків раціонального та емоційного, їх використання у практичній діяльності динамічний і залежить від віку учнів. Очевидно, що у дошкільному та молодшому шкільному віці більше значення має емоційно-естетичне сприйняття середовища, ніж інтелектуальне.

Принцип систематичності та безперервності розглядається як організаційно-педагогічне умова, що забезпечує процес становлення та розвитку відповідального ставлення до довкілля школярів молодшого, середнього та старшого віку в системі класно-урочних та позакласних занять, а також усіх видів суспільно корисної праці. Для досягнення поставлених цілей та завдань необхідна чітка система змісту способів та організаційних форм навчально-виховного процесу.

Принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходів базується на тому, що найближче оточення школяра повсякденне спілкування з навколишнім середовищем розкривають різні аспективзаємодії людини з природою, озброюють навичками жити з нею у злагоді. Не можна переоцінити значення краєзнавчого принципу стосовно реалізації завдань екологічної освіти. Природне і соціальне оточення безпосередньо впливає на школяра і визначає стиль його ставлення до природи. p align="justify"> Особлива роль при реалізації краєзнавчого принципу належить практичної діяльності учнів, спрямованої на розвиток їх екологічної культури. Проте не можна обмежувати екологічну освіту лише знанням природи рідного краю. При аналізі конкретних фактів позитивного або негативного впливулюдини на природу в цій місцевості необхідно разом з цим давати оцінку наслідків з державних і загальнопланетарних позицій. До системи подання учнів повинні включатися дані, що показують глобальний характер проблем охорони навколишнього середовища, які мають державних кордонів. Розвиваючи турботу учнів про природу рідного краю, вчитель вселяє їм думка, що турбота про умови життя Землі - загальна турбота всього людства.

Міжпредметний підхід передбачає взаємоузгодження змісту та методів розкриття законів, принципів та способів оптимальної взаємодії суспільства з природою на всіх рівнях здобуття екологічних знань. Важливо поєднувати логіку розвитку провідних положень та понять, що входять до змісту того чи іншого предмета з послідовним узагальненням та поглибленням екологічних проблем.

Таким чином, для більш ефективного формування екологічної культури молодшого школяра вчитель має використовувати вищезазначені принципи екологічної освіти.

Реалізація завдань екологічного стану потребує перегляду форм та методів навчання. Більшістю вчителів, які у початкових класах віддається перевагу методам, формам і методичним прийомам навчання, розглянутим Н.А. Фролової та Л.С. Квасцової:

• стимулювання учнів до постійного поповнення знань про довкілля, навіщо використовуються під час уроків сюжетно- рольові ігри, бесіди, доповіді учнів, вікторини;
• розвиток творчого мислення, вміння передбачати можливі наслідки природотворчої діяльності людини, для чого залучаються методи, що забезпечують формування інтелектуальних умінь: аналіз, синтез, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, досвід, лабораторна робота, бесіда, спостереження - традиційні методи;
• формування дослідницьких навичок, умінь, здібностей приймати екологічно доцільні рішення та самостійно набувати нових знань – проблемний підхід до процесу навчання;
• залучення учнів до практичної діяльності з вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення (виявлення рідкісних та зникаючих видів, організація екологічної стежки, захист природи – відновлення лісу, пропаганда екологічних знань: лекції, бесіди, плакати).

Викладання основ екології в молодших класах має ряд специфічних особливостей і найзначнішою з них є те, що загалом дуже «сухе» наукове знання, Яке становить ядро ​​екології, має бути покладено на непідготовлений ґрунт. Проблема в тому, що зараз існує необхідність формувати правильне екологічне мислення та поведінку у більш ранньому віці, А екологічні знання базуються на системі відомостей з біології, хімії, фізики, геології та багатьох інших наук, з якими молодші школярі мало знайомі. Тому для ефективного викладання екології у молодших класах необхідно подолати цей дисонанс між відносною непідготовленістю учнів до сприйняття матеріалу та потенційною складністю самого матеріалу.

Таким чином, для підвищення рівня екологічної освіти педагогом мають бути враховані розглянуті принципи, методи та прийоми та використані відповідно до поставлених цілей уроку.

В даний час разом із зміцненням позицій нового гуманістичного типу екологічної культури все більшого значення набуває питання про те, які саме уявлення про біосоціальну систему «людина-суспільство-природа» слід насамперед впроваджувати в екологічну освіту та виховання, а які принципи колишньої споживчої культури мають бути об'єктом критичного перегляду.

У період переходу на нові навчальні плани та програми, особливого значення набувають питання гармонізації взаємовідносин суспільства з навколишнім середовищем, становлення та формування відповідального ставлення до неї. Фундамент відповідального ставлення до довкілля закладається у початковій школі, тому успіх екологічної освіти багато в чому залежить від першого етапу навчання школярів.

В основі побудови сучасних курсів з екологічною спрямованістю лежать такі цільові установки:

• формування цілісного уявлення про природне та соціальне оточення як середовище життя, праці та відпочинку людини;
• розвиток вміння сприймати навколишній світза допомогою органів почуттів та пізнавального інтересу та здатності до причинного пояснення при аналізі фактів та явищ навколишньої дійсності;
• навчання молодших школярів методам пізнання навколишнього світу;
• виховання естетичного та морального відношеннядо середовища життєдіяльності людини, вміння поводитися в ній відповідно до загальнолюдських норм моралі.

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти в початковій школі можна віднести до кінця шістдесятих - початку сімдесятих років ХХ століття, коли вона переживала цілий рядсерйозних перетворень, зокрема, запровадження у навчальний план нового предмета «Природознавства». Ці перетворення проходили в період актуалізації проблеми охорони природи, тому, незважаючи на задум розробників курсу - створити інтегровану дисципліну природничо циклу, в ньому знайшли відображення деякі питання взаємовідносин людини з природним оточенням.

Початкова природничо освіта, що має в російській школі глибокі і міцні традиції і багатий арсенал практичного досвіду, в Останніми рокамипереживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю цієї проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програмита методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти та виховання. У «Програмно-методичних матеріалах початкової школи» пропонуються програми кількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення потенціалу сталого розвитку дитини. Частиною такого потенціалу є курс «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініною.

Перше завдання полягає в тому, щоб дати учням загальні знання про світ людей і світ природи як найближче оточення дитини і про взаємини в системах «людина – людина», «природа – природа», «природа – людина».

Друге завдання спрямоване на вдосконалення пізнавальної та практичної навчальної діяльності дітей.

Третє завдання полягає у розвитку особистісних якостей дитини: наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, емоцій, творчих здібностей, почуття патріотизму тощо.

Програма «Природа та люди» зберігає в оновленому варіанті все позитивне, що було накопичено в багаторічній практиці викладання курсу природознавства, і водночас враховує ідеї навчання. Вона ставить за мету - повідомити учням елементарні відомості про живу та неживу природу., познайомити з різними явищами, навчити дітей проводити спостереження за змінами в природі, дати знання про значення охорони природи та заходи щодо збереження природних багатств, сформувати початкові гігієнічні знання та навички особистості , виховувати почуття прекрасного та гуманне ставленнядо природи. Значне місцеу програмі відводиться питанням охорони навколишнього середовища. Зміст предмета спрямовано створення умов безпосередньої участі молодших школярів у природоохоронної діяльності.

Особлива увага приділяється екскурсіям у природу, під час яких учні спостерігають явища природи, зміни, що відбуваються з рослинами, поведінкою тварин тощо. Спостереження допомагають школярам отримати правильне уявлення про природу, взаємозв'язки, що існують у ній, сприяють накопиченню знань про рідний край.

У наступних класах формуються основні природничі уявлення та поняття, відповідно до освітнього стандарту.

Провідними принципами відбору змісту та конструювання курсу зберігаються загально дидактичні принципи, а також специфічні принципи, розроблені в класичної методикиприродознавства. Реалізація специфічного принципу – екологічної спрямованості – здійснюється за схемою: взаємозв'язок «природа – людина», «людина – природа» – правила відношення людини до природи (загальні правила охорони природи) – доступна природоохоронна діяльність дітей даного віку (вирощування рослин, підживлення тварин, збір насіння та рослин, поширення їх серед населення, догляд за домашніми насадженнями тощо) правові нормиохорони навколишнього середовища. Ці ідеї сприймаються як причина і наслідок, і призводять до розуміння сутності науки екології. Реалізація принципу екологічної спрямованості у представленій системі сприяє формуванню екологічної культури.

Програма «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова - це інтегрований курс, що має особливе значення у формуванні у учнів цілісного погляду на навколишнє соціальне і природне середовище, місця людини в ній, його біологічну і соціальну сутність. Основна мета предмета – формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодіїу системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній. Це дозволяє виділити особливості предмета «Навколишній світ», які визначають його відповідність сучасним вимогамдидактики початкового навчання: облік психологічних особливостей молодших школярів, необхідність інтегративного підходи до вивчення навколишнього світу. Вивчення предмета дозволяє встановити більш тісні зв'язки між пізнанням природи та соціального життя, забезпечити реальну спадкоємність та перспективність вивчення навколишнього світу, створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок.

Програма «Світ та людина» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан – новий інтегративний курс природознавства для початкової школи, що включає вивчення деяких основ життя людини та людства. Він призначений для вивчення предметів «Ознайомлення з навколишнім світом» та «Природознавство». Завдання курсу – навчити молодшого школяра розуміти навколишній світ.

Основна ідея першого класу – взаємозв'язок учня з усім навколишнім світом; другий клас присвячений мові географічних карт, які знайомлять нас з нашим великим будинком – планетою Земля; третій клас показує роль життя та живих організмів у підтримці порядку на нашій планеті; Четвертий клас присвячений людині та її місцю на Землі. Оскільки головними проблемами людства у ХХІ столітті будуть екологічні, то курс «Світ і людина» розроблено з екологічних позицій.

Система навчальних курсів за назвою «Зелений дім» розроблена А.А. Плешаковим.

Програма являє собою систему навчальних курсів з екологічною спрямованістю, розроблену для всіх класів 3-річної та 4-річної початкової школи.

Програма складається із двох частин. На першому етапі навчання (I клас школи I – III або I та II класи школи I – IV) діти знайомляться з навколишнім світом, включаючи природу, суспільство, людину, а основні природничі та екологічні поняття вивчаються у наступних класах (III – IV). Екологічну спрямованість програми визначають ідеї різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини. Основні курси доповнено факультативними.

Структурні програми:

1. Ознайомлення із навколишнім світом (основний курс). І – ІІ клас.
2. Природознавство (основний курс). ІІІ, ІV клас.
3. Екологія молодших школярів (факультативний курс).
4. Планета загадок (факультативний курс).

Основні завдання курсу «Ознайомлення з навколишнім світом»? систематизація та розширення уявлень дітей про предмети та явища природи та суспільного життя, збагачення їх морального досвіду, формування дбайливого ставлення до багатств природи та суспільства, навичок правильної поведінки у природному та соціальному середовищі.

У програмі для I класу починають формуватися початкові екологічні та природоохоронні уявлення: значення навколишньої природи для життя, її забруднення та необхідність дбайливого до неї ставлення.

Навчальний матеріал ІІ класу логічно продовжує вивчене у першому класі. Велика увага приділяється екскурсіям, тематика яких може бути різна, на розсуд вчителя, як, наприклад, екскурсії на водойму, вивчення рельєфу своєї місцевості, сезонні екскурсії.

Основна мета курсу «Природознавство» (III – IV класи) – виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості, що відповідально відноситься до багатств природи та суспільства. Пріоритети у програмі віддані екологічній освіті та вихованню. Поряд з цим продовжується формування знань про предмети та явища природи, розпочате у перших двох класах.

Значно різноманітнішими стають форми організації навчального процесу. Якщо щодо навколишнього світу основний формою служив урок, лише з епізодичними екскурсіями, тепер це уроки у природі, і практичні заняття, і польові практикуми, і велика домашня робота. Значна роль відводиться спостереженням у природі, демонстрації дослідів, екскурсіям.

У навчальний матеріал у III класі включено додаткову тему для гурткових та позакласних занять «Що таке екологія», що говорить про екологізацію курсу природознавства.

Окрім основного курсу у програмі «Зелений дім» пропонуються два факультативні: «Екологія для молодших школярів» та «Планета загадок». Вони призначені для III - IV класів чотирирічної початкової школи і для II - III класів трирічної школи, є складовою системи початкової природничо освіти і доповненням до курсу природознавства.

Програму А.А. Плешакова "Зелений дім" можна назвати систематичним екологізованим курсом природознавства для початкової школи. Головна мета проекту - створення умов для формування у молодших школярів основ екологічної свідомості, необхідної сучасній людині, яка перебуває у вкрай непростих взаєминах із природним середовищем.

В даний час «Зелений дім» - цілісна система навчальних курсів, що забезпечує ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом, їх природничо та екологічну освіту.

Особливості системи:

Вирішує проблеми наступності, пов'язані з переходом дитини від дошкільної до початковій освітіі від початкового - до вивчення природничих наук у середній ланці;

включає як основні, так і факультативні курси, що дозволяє повніше враховувати інтереси та можливості дітей.

Отже, зміст екологічної освіти було розглянуто з урахуванням чотирьох видів програм.

1.4 Основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ»

Засобом виховання та освіти молодших школярів початкових класів у курсі природознавства є знайомство з елементарною цілісною картиноюсвіту. Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ, ціну та сенс своїм вчинкам та оточуючих людей. Дітям молодшого шкільного віку властива унікальна єдність знань та переживань, яка дозволяє говорити про можливість формування у них надійних засад відповідального ставлення до природи.

За підсумками досліджень І.Д. Звєрєва, О.М. Захлібного, І.Т. Суравегіною та з робіт А.Е. Тихонова, Л.П. Салєєвої, розроблено систему екологічних знань (Тарасова, 2000).

У цю систему знань увійшли два блоки:

1.Блок опорних екологічних знань:

а) знання про предмети та явища природи, їх властивості та різноманіття, про зв'язки між ними, тобто весь комплекс знань про навколишнє середовище, про все, що оточує людину, що становить поняття «природа»;

б) екологічні знання про біологічні системи (ліс, луг, водойму та інші), про взаємини організмів з середовищем їх проживання, про пристосування до неї, взаємини організмів один з одним і людиною;

в) знання про цінність, значимість досліджуваних об'єктів у житті природи та людини;

г) знання праці людей з використання природних багатств.

2.До блоку власне природоохоронних знань входять:

а) знання про об'єкти охорони. Ця група включає знання про широко поширені рослини і тварин рідного краю, при вивченні яких молодші школярі повинні дійти висновку, що будь-який живий організм потребує захисту; види рослин та тварин рідного краю, які стають рідкісними; види рослин і тварин, що зникають, що знаходяться під загрозою зникнення;

б) знання про мотиви охорони рослин та тварин. Сюди належать: економічні мотиви («мотиви користі»), естетичні мотиви («мотиви краси»), гуманістичні мотиви («мотиви доброти»), цивільні мотиви охорони навколишнього середовища, санітарно-гігієнічні мотиви («мотиви здоров'я»);

в) знання заходи охорони навколишнього середовища. Ця група знань включає знання про закони та постанови в галузі охорони природи, знання про раціональне використання природних багатств у трудовій та господарській діяльності людини, знання про норми та правила поведінки людей у ​​природі, знання про охорону рідкісних рослин та тварин, довкілля їх існування, знання про форми охорони природи, в яких беруть участь школярі, про зміст природоохоронних робіт учнів, способи та правила їх виконання.

Блок опорних екологічних знань вивчається молодшими школярами у курсі природознавства, що створює необхідні умови вивчення іншого блоку знань, власне природоохоронних, у курсі природознавства, а й щодо інших предметів.

ВИСНОВКИ ПО I ГЛАВІ

Таким чином, проблема екологічної освіти викликала інтерес багатьох учених, які, незважаючи на різницю у своїх позиціях, сходяться на думці, що дитина має опанувати не лише теоретичні, а й практичні знання. Метою ж екологічної освіти є формування екологічної культури у дитині, що говорить про тісний зв'язок освіти та виховання. Існують різні погляди вчених на моделі організації екологічної освіти: С.Д. Деребко та В.А. Ягвін пропонують розробити окремий предмет "екологія", Н.Ф. Виноградова вважає за необхідне включення екологічної інформації до традиційних шкільних дисциплін.

Провідні методи викладання – спостереження, експеримент, моделювання. Названі методи визначають форми організації навчальної діяльності учнів, специфічні для даного навчального предмета: екскурсії, уроки з роздавальним матеріалом, практичні та лабораторні роботи у класі, у куточку живої природи, у природі, самостійні спостереження дітей.

Для підвищення рівня екологічної освіти педагогом мають бути враховані розглянуті принципи, методи та прийоми та використані відповідно до поставлених цілей уроку.

Програма «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініна, зберігає в оновленому варіанті все позитивне, що було накопичено в багаторічній практиці викладання курсу природознавства, і разом з тим враховує ідеї навчання.

Основною метою програми «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова є формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній.

Система навчальних курсів за назвою «Зелений дім» розроблена А.А. Плешаковим є систему навчальних курсів з екологічною спрямованістю, визначають ідеї різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини.

За підсумками досліджень І.Д. Звєрєва, О.М. Захлібного, І.Т. Суравегіною та з робіт А.Е. Тихонова, Л.П. Салєєва, розроблена система екологічних знань, яка включає два блоки: блок опорних екологічних знань і власне природоохоронних. Перший блок вивчається молодшими школярами у курсі природознавства, що створює необхідні умови вивчення власне природоохоронних у курсі природознавства, а й щодо інших предметів.

Розділ II. Організація екологічної освіти молодших школярів

1 Урок як форма організації екологічної освіти молодших школярів

Серед різноманіття використовуваних в загальноосвітній школіорганізаційних форм навчання урок продовжує зберігати провідне значення.

Нами було розроблено конспект уроку для 1 класу за програмою А.А.Плешакова «Світ навколо нас» (Додаток 1). Метою уроку було розширити знання дітей про річки та моря; познайомити із природними джерелами води, що використовується в побуті; виховати дбайливе ставлення до природи водойм.

Діти в захоплюючій для них формі – подорожі – дізнаються назви річок та з'ясовують, куди вони впадають, виявляють різницю між річкою та морем. У цій же частині уроку діти дізнаються різницю між прісною та солоною водою. Вчитель поступово підводить дітей до осмислення побутового використання води, до питання, звідки вона береться, і висновку, що «Річну воду пити не можна! Вода у річках недостатньо чиста. На станціях очищення води вона проходить крізь фільтри? спеціальні очищувальні пристрої, і тільки чиста вода приходить до наших будинків».

Знайомство з новим поняттям «очисні споруди» проходило дослідно-еспериментальним шляхом, який полягав у тому, що брудна вода з однієї склянки пропускалася через фільтр (марлю), а інша ні, після чого рідина в обох ємностях порівнювалася. Таким чином, діти вчаться спостерігати, на підставі цього роблять висновок, що забруднену воду можна очистити на очисних спорудах.

У ході заняття діти дізналися, що воду необхідно очищати не тільки перед вживанням, але й після використання в побуті, тим самим намагаючись зберегти чистоту водних джерел. Спостереження та отримані знання сприяли вихованню екологічної культури.

В урок було включено роботу з краєзнавчим матеріалом.

Виходячи з представленого конспекту, можна дійти невтішного висновку, що заняття було насичено екологічним матеріалом, який сприяв не тільки розширенню кругозору, засвоєнню нових знань про водні джерела країни, фільтри, а й вихованню культури дбайливого ставлення до природних багатств.

Елементом уроку можуть стати екологічні загадки, які сприяють формуванню морально-естетичних норм, змушують дитину думати, розмірковувати, доводити і стомлюють учнів (Додаток 2).

Екологічні казки викликають інтерес школярів, а також поглиблюють знання дітей про навколишній світ.

Наприклад, «Казка про м'яту».

Якось селянин пішов свою пасіку провідати і повернувся додому похмурий, як хмара.

Що трапилося? - перелякалася дружина.

Біда з нашою пасікою. Не те, що меду, бджіл майже не залишилося. Напав на них кліщ злий, від якого порятунку немає. Засмутилися селянин із дружиною – без грошей, які за мед рятували залишилися. Пішов селянин на базар, щоби на останні гроші дітям хліба купити. Ішов він, раптом запнувся і випустив свою останню монету. Прикотилася ця монета прямо до старого, що торгував пов'язаною в пучки якоюсь пахучою травою. Підняв дід монету селянина і каже:

Хочеш, віддам тобі за твою монету пучок м'яти? Є в цій рослині чудова речовина – ментол. М'ята та застуду прожене, і кольки в животі прибере, і серце заспокоїть.

Я хотів би моїм діткам не трави. А булок здобних з базару принести, та не маю грошей на них. Давай свою траву, може, від неї хоч на серці легше стане, — сказав селянин і взяв пучок м'яти.

Залий удома м'яту окропом і пий замість чаю, - порадив дідок на прощання.

Селянин так і вчинив. Сіли вони всією родиною пити ароматний чай із м'яти і бачать, що над чашками бджілки в'ються. Підлетіла одна бджілка прямо до вуха селянина і продзижчала:

Для нас м'ята – порятунок. Від її запаху кліщі шкідливі мертво падають.
Зрадів селянин і поклав у кожен вулик ганчірочку, змочену в м'ятному настої. Незабаром у вуликах жодного кліща не залишилося. Бджоли одужали та меду наносили. Селянин за мед гроші виручав і більше лиха не знав.

Таким чином, діти у більш звичній та захоплюючій для них формі дізнаються про користь м'яти не тільки для людей, але й для бджіл.

Формування екологічних знань, умінь і навиків пов'язані з вихованням почуття емоційно-позитивного ставлення до природи, її об'єктів і явищ, розвитком спроможності орієнтуватися у навколишньому середовищі й мати усвідомлене уявлення про її екологічні проблеми. Почерпнути знання діти можуть лише з підручника, а й із безпосереднього спілкування з природою. Ось чому особливе значення надається «зеленим урокам» (уроки у природі). «Зелений урок» відрізняється від екскурсії тим, що діти не тільки ведуть спостереження за природним об'єктом, а й виконують певне завдання. Вони розширюють свій світогляд, розвивають мислення, встановлюючи зв'язки України із власним запасом знань і побаченим на «зеленому уроці». У ході такого уроку діти роблять позначки у своїх записниках, виконують замальовки, потім зафіксовані записи аналізуються та порівнюються. Діти на таких уроках навчаються спілкуванню з природою, дбайливому ставленню до неї. Дуже часто під час уроку виникає потреба в реальній допомозі (підв'язати молоде деревце, підгодувати птахів тощо).

Часто результатом уроків стає випуск сторінок традиційного журналу «Біль природи – наш біль!», написання творів – мініатюр, оформлення виставки виробів із природного матеріалу.

На підсумкових уроках діти пишуть твори про своє ставлення до уроку екології та прочитаних розповідей. На допомогу школярам пропонують незакінчені пропозиції типу:

На уроках екології ми читали…

Екологія – це…

Найбільше мені сподобалися розповіді про…

У них говориться...

У природі все пов'язано і, якщо…

Я думаю, що коли я виросту…

Таким чином, урок як традиційна та основна форма навчально-виховного процесу, незважаючи на жорстко регламентовану структуру, надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів. Чим більш насиченим і захоплюючим матеріал, тим ефективніше відбуватиметься засвоєння екологічних знань учнями.

2.2 Позаурочна форма організації екологічної освіти молодших школярів

Позаурочна робота як форма організації навчальної діяльності учнів обумовлена ​​необхідністю вирішення обов'язкових навчальних завдань, закладених у програмі. Вона, як і урок, є обов'язковою. Однак, на відміну від уроку, вона не обмежена строгими часовими рамками, і тривалість її виконання визначається індивідуальними особливостями дитини.

Види використовуваної позаурочної роботи різноманітні. Це виконання творчих завдань за матеріалом, вивченим на уроці, продовження діяльності школяра на уроці, основна мета якої – повторення, закріплення та використання знань та умінь з отриманого предмета.

Гарні результатиотримані при використанні такого виду позаурочної роботи, як спостереження у навколишньому світі. Їх виконання сприяє використанню знань, розвитку спостережливості, логічного мисленнята творчої ініціативи у учнів. Однак не можна не помітити, що організація спостережень повинна проводитись за темою попереднього урокуабо для підготовки до наступного уроку, а також мають бути вказані конкретні чи можливі об'єкти для спостереження.

Не менш цікавим видом позаурочної роботи є робота з виконання домашнього досвіду чи фрагмента практичної роботи. Ця робота допомагає розвивати самостійність та зацікавленість навчальним предметом. Однак при виконанні даного виду роботи не можна забувати, що завдання учням має бути сформульоване чітко, послідовно і обов'язково мають бути надані необхідні рекомендації до техніки виконання досвіду.

Вивчаючи тему «Кругообіг води в природі», можна провести досліди: «Випар», «Конденсація», але докладніше зупинимося на досвіді «Рослина – насос».

Для досвіду потрібні прозорий пакет, кругла гумка, зелена кімнатна рослина.

Виконання: 1) Натягнути пакет на розлогу гілку рослини, закріпи резинкою; 2) Наступного дня подивися, що вийшло. Звідки взялася вода?

Діти роблять замальовку та висновок: рослина висмоктує воду з ґрунту, а листя випаровує її зі своєї поверхні.

Інтерес викликають і досліди до теми «Світло – джерело життя». Під час проведення цього досвіду дітей можна розбити на групи і кожна спостерігатиме за своїм блюдцем, а можна доручити всі 4 страви кожному (це залежить від бажання самих дітей).

Для досвіду: вата, дрібне насіння (краще салат), 4 блюдця, вода.

Виконання: 1) На кожне блюдце кладеться шар вати та зверху насіння; 2) Перше блюдце полити водою та поставити на світло; 3) Друге блюдце теж полити водою, але поставити у темне місце; 4) Інші 2 блюдця поставити на світ і в темряву, але не поливаючи.

За кілька днів подивитися, що сталося з насінням. З побаченого діти роблять висновок у тому, що необхідно рослинам на зростання. І знову можна встановити зв'язок між рослинами та тваринами (мережа харчування).

Отже, позаурочна форма організації екологічного освіти дуже важлива передусім тим, що у ній відбувається закріплення знань, здобутих під час уроку. Проводячи експерименти, діти засвоюють не сухі знання, а, стаючи дрібними дослідниками, відкривачами, практично і власний досвід пізнають процеси і явищ природи.

2.3 Позакласна форма організації екологічної освіти молодших школярів

Позакласна роботає основною формою роботи з формування екологічного світогляду учнів, передбачає закріплення отриманих знань під час уроків, розширення кругозору дітей з проблемі, формує основи практичної діяльності.

· індивідуальна робота;

· групова робота;

· масові заходи.

Індивідуальна роботавключає конкретні завдання окремим дітям, що виявляють інтерес до природи. При цьому тематика їх проведення може бути найрізноманітнішою: догляд за рослинами, тваринами куточка живої природи або будинку; проведення індивідуальних спостережень, крім програмного мінімуму; бесіди за матеріалами прочитаної літератури про природу; постановка найпростіших дослідів удома тощо.

Важливим видом індивідуальної позакласної є домашнє читання літератури про природу. На сучасному етапі залишаються актуальними книги В.Біанки, М.Пришвіна, І.Акімушкіна, Н.Сладкова, Ю.Дмітрієва та ін., що розкривають перед читачем захоплюючий світ живої та неживої природи, що сприяють вихованню дбайливого ставлення та любові до нього.

До індивідуальних видів позакласної роботи також відносяться сезонні спостереження за змінами у природі. Під ними мають на увазі завдання, не тільки передбачені щоденником спостереження, а й пов'язані з конкретними спостереженнями, що дають цілісні уявлення про будову, спосіб життя, розвиток живих істот. У процесі спостережень на стадії їх обробки та узагальнення отриманих даних відбувається формування у дітей дослідницьких умінь.

До найпоширеніших видів групової позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» слід відносити:

· епізодичну роботу груп, найчастіше присвячену підготовці масових заходів у школі, районі природничої спрямованості. Для її реалізації необхідний відбір та складання груп з дітей, які цікавляться досліджуваною проблемою та виявляють підвищений інтерес та бажання до участі у даному дійстві. Епізодичні групи мають тимчасовий склад, що розпадається після завершення масового заходу.

· основну форму позакласної роботи - організацію гуртків молодих любителів природи, мають за змістом роботи як загальну, широку спрямованість, і конкретно-тематическую спеціалізацію. Наприклад, гурток «Юний еколог», «Коханець кімнатних рослин», «Дослідник» та ін.

Масові види позакласної роботи дозволяють залучити до участі у суспільно корисній роботі практично всіх молодших школярів (учнів одного чи кількох класів, однієї чи всіх паралелей). До них відносять: вечори, конференції, свята, олімпіади, вікторини, ранки, тематичні тижні, екскурсії, конкурси, марафони, рольові ігри, подорожі станціями, КВК.

У позакласну роботу може бути введений такий елемент як вікторина, наприклад:

Вікторина.

Якого із цих видів дощу не буває? (Грибний, сліпий, швидкий.)

Хто з цих тварин не живе у тайзі? (Вовк, жираф, лисиця.)

Який із цих грибів отруйний? (Білий гриб, дощовик, білий гнойовик.)

Яка з цих рослин є лікарською? (Кропива, дзвіночок, синій волошка.)

Кого називають королем гризунів? (Бурхіт, бобер, хом'як.)

Кого на світі найбільше? (Комахи, рослини, тварини.)

Які з цих комах корисні? (Сонечко, довгоносик, бджола)

Який з метеликів з'являється ранньою весною перший? (Кропивниця, переливниця, адмірал.)

Яка з цих тварин живе у пустелі? (Верблюд, тигр, вовк.)

Яка тварина найбільша у світі? (Слон, Синій кит, лев.)

Чи всі названі дерева листяні? (Сосна, клен, береза.)

Які з цих птахів занесені до Червоної книги? (Качка-мандаринка, сокіл, горобець.)

Групова позакласна робота найбільш успішно протікає у гуртку.

У них займаються школярі, які виявляють найбільший інтересдо вивчення взаємозв'язків людини із живою природою. Найчастіше у гуртках займаються 15-20 чоловік одного віку з близьким рівнем підготовки та інтересам. У гуртках заняття вибудовуються найбільш планово, різноманітно і цілеспрямовано, що нерідко сприяє їх розгляду як організаційні центри для інших видів позакласної роботи.

Гурткова робота дозволяє використовувати велику різноманітність форм та методів роботи. Існують наступні формипозакласної роботи:

· проведення групових спостережень за доступними об'єктами неживої та живої природи, спрямовані на більш глибоке з'ясування причин явищ, що спостерігаються, встановлення зв'язків між різними компонентамиприроди;

· екологічні екскурсії до природи, краєзнавчі музеї, найближчі місця (ліс, поле, сквер), з наступним оформленням зібраних матеріалів;

· позакласне колективне читання дитячої науково-популярної природничої літератури;

· організація куточка живої природи, проведення дослідів за рослинами та тваринами;

· проведення екологічних свят, ранків, КВК, усних журналів;

· ознайомлення з пересувними чи стаціонарними зоопарками, звіринцями;

· бесіди з охорони природи, про користь та значення в житті людини рослин та тварин;

· оформлення краєзнавчих куточків, стінгазет, альбомів.

Розглянемо деякі з них докладніше.

Вивчення природи не можна уявити без безпосереднього спостереження та дослідження предметів та явищ природи. Тому у практиці велике місцезаймають екскурсії у природу. Систематичне проведення екскурсій – необхідна умова формування екологічної культури учнів.

Екскурсія - це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, яка проводиться поза школою. Коли в екскурсії бере участь весь клас та матеріал екскурсії тісно пов'язаний із програмою з природознавства, вона стає формою загальнокласної роботи. І тут вона входить у систему уроків і є важливою частиною процесу. Особливу значущість мають екскурсії у природу. Потрапляючи в природне середовище з усім її різноманіттям предметів і явищ, учні вчаться розумітися на цьому різноманітті, встановлювати зв'язки організмів один з одним і з неживою природою. Екскурсії в природу є способом конкретного вивчення природи, тобто вивчення справжніх об'єктів і явищ природи, а не оповідань або книг про неї. Тут відкриваються широкі можливості для її естетичного сприйняття, організації творчої роботи учнів, ініціативи та спостережливості.

Екологічні екскурсії мають свою специфіку, яка полягає в тому, що під час екскурсії крім освітніх завданьвирішуються та екологічні проблеми. Важливе значення на екскурсіях приділяється екологічному навчанню: виявляються негативні зміни у природному оточенні, які є результатом господарської діяльності та особистої поведінки людей (повітря, вода, рослини, тварини); систематизуються уявлення про взаємозв'язки у природі.

Попередня бесіда перед екскурсією допоможе зацікавити учнів, розкриє необхідність особистої участі у справі охорони навколишнього середовища. Можна розповісти дітям про Червоні книги і пояснити, що в природі все взаємопов'язане та гармонійне, і наше завдання зберегти цей дивовижний та різноманітний світ.

Перед початком екскурсії учнів, будь то в парк, ліс, на луг або водойму, необхідно познайомити з елементарними правиламиповедінки у природі. Їм можна дати завдання з'ясувати стан зелених насаджень, ступінь витоптаності ділянок парку чи найближчого лісу, забруднення водоймища, річки, ставка, озера. Така робота викликає у школярів великий інтерес, бажання зробити щось корисне, допомагати виховати дбайливе ставлення до природи. Особливий інтерес викликає завдання придумати знаки, які б допомогли зберегти куточок парку чи лісу.

Конспект уроку-екскурсії «Життя рослин взимку» наведено у додатку 2.

Похід? це, перш за все, пізнання рідного краю, своєї малої батьківщини. Діти дуже люблять цю форму роботи. Знайти затишний куточок, провести в ньому цілий день і залишити його в такому стані? цьому треба вчити дітей. Готуючись до походу, необхідно говорити не лише про правила поведінки в лісі, а й обговорювати і те, яку користь можна принести природі, якщо помітиш щось згубне для неї. Часто результатом походу рідним краєм стає написання творів, виставка малюнків і виробів із природного матеріалу, зібраного під час походу.

Серед форм позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» Т.І. Тарасова, П.Т. Калашнікова та ін. виділяють еколого-краєзнавчу дослідницьку роботу. Екологічне краєзнавство у шкільництві є важливою складовою екологічної освіти. Організація еколого-краєзнавчої роботи зі школярами дозволяє вирішувати в комплексі основні завдання екологічної освіти: вивчення різноманітності та особливостей природи регіону, накопичення учнями досвіду екологічно доцільної взаємодії з навколишнім середовищем, реальне включення учнів до пошукової, дослідницьку діяльністьщодо визначення екологічного стану навколишнього середовища, основних його компонентів (повітря, ґрунту, рослинності та ін.), а також у практичну природоохоронну діяльність. Тематика досліджень довкілля може бути різноманітною. Наприклад, «Вивчення екологічної обстановкиу класі, у шкільному приміщенні», «Вивчення екологічного стану території школи» та ін.

Проведення тижня екології також є однією із форм позакласної роботи. У процесі проведення екологічного тижня діти набувають елементарних екологічних знань. Початкова школа прагне підвищити загальний рівень екологічної культури дітей. Для цього проводяться різні розважальні програми, які мають екологічний зміст та передбачають виховання у дітей екологічної культури. Підготовка до будь-якого свята вимагає великої роботи, але діти люблять брати активну участь у них. Вони втомлюються бути глядачами, їм цікаво бути самими героями. Головною особливістю масових позакласних заходів є те, що в них можуть брати участь як усі учні школи, так і окрема група хлопців. Одним із видів масових заходів служать свята. Тематика свята може бути найрізноманітніша: «День Землі», «День Птахів», «Свято Лісу» тощо.

Як варіант позакласної роботи, школярів можна розділити на 4 загони: "Екологи", "Санітари", "Юні інспектори порядку", "Помічники вчителя". Робота кожного відділу спрямовано дотримання санітарно-гігієнічних норм, збереження здоров'я одне одного. Протягом тижня кожен загін виконує свою роботу: екологи стежать за чистотою та поливом кімнатних рослин; доглядають рибок. Помічники вчителя містять у порядку класну дошкуі стежать за чистотою та порядком на партах. Санітари не соромляться зробити суворе зауваження тим, хто забув обрізати нігті, причесатися, підстригтися, тим, хто виглядає неохайно. Інспектори порядку нагадують своїм товаришам, що голосно кричати та бігати класом не можна. Таким чином, діти намагаються забезпечити в класі спокійний психологічний клімат, стежать за здоров'ям своїм та іншого. Наприкінці тижня діляться своїми враженнями про минулий тиждень, роблять висновки, ведуть відверту розмову про те, як треба поводитись у колективі, у класі, щоб не постраждало своє здоров'я та здоров'я товариша.

Таким чином, позакласна робота з екологічної освіти молодших школярів різноманітна. Визначаючий фактор позакласної діяльностіє цікавість, т.к. більшість форм організації мають творчий характер. Позакласні заходи спрямовані як отримання знань, а й у реалізацію.

Екскурсії в екологічній освіті молодших школярів приділяють особливе значення, оскільки лише безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності. Екскурсії формують у дітей позитивне ставлення до природи, норми поведінки у природі.

2.4 Ігрова форма організації екологічної освіти молодших школярів

Зміст ігор з ознайомлення з навколишнім світом різноманітний. Вони яскраво відбиваються інтереси дітей, реалізуються їх мрії і прагнення. Гра? важливий засіб формування особистості, виховання моральних почуттів та спонукань. Вона активізує психічні процеси, викликає цікавість до пізнання навколишнього світу. Діти долають труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Ігри допомагають зробити будь-який навчальний матеріал цікавим, створюють радісний настрій, полегшують процес засвоєння знань. Цьому відповідають вікові особливості молодших школярів? їх емоційність і легка стомлюваність від одноманітності видів діяльності, потяг до фантазії, творчості, переключення уваги. Таким чином, гра, методика її використання має стати органічною частиною екологічної освіти молодших школярів. Враховуючи позитивні сторониІгри, треба віддати їй належне як найважливіший засіб виховання екологічної етики, культури відносин людини з природою (Додаток 3).

У практиці початкової школи особливо часто використовуються дидактичні, навчальні ігри та дещо рідше? рольові. Вони мають великі потенційні можливості для екологічної освіти молодших школярів. Для найкращого засвоєння екологічних понять проводяться ігри: тривала гра «Будуємо місто Екоград». Діти будують місто своєї мрії, використовуючи всі знання, отримані на уроках та позаурочний час. Під час екскурсій проводяться дидактичні ігри «Дерева та кущі», «Голоси птахів», «Чиї голоси?».

Загадки Лісовичка.

Кузя і Маркеша весело крокують стежкою. Навколо зелено, багато квітів, небо високе, блакитне, а хмари пливуть білими баранчиками. Добре! Ось і ліс.

Маркеша. Дивись, Кузя, якийсь дідок сидить прямо на траві-муравці.

Кузя. Та це ж дідок Лісовичок! Доброго дня, дідусю!

Лісовичок. Доброго дня! У гості до лісових мешканців вирушили? А правила ввічливості не забули?

Виберіть правило ввічливості:

1.Гілки не ламайте, дерева не калечьте, ні травинку, ні лист даремно не рвіть.

2.У лісі можна пограти: листям покидатися, вінки сплести, букети нарвати. Подумаєш, багато зелені – ще виросте!

1.Нарешті можна пошуміти, покричати, повукати і, головне, нікому не заважаєш!

2.Намагайтеся не шуміти, бо ліс злякається, причаїться, і ви не дізнаєтесь жодної таємниці.

1.Витрішкувату жабу, повзучого вужа, неповоротку жабу, неприємних гусениць можна прогнати, а краще б їх зовсім не було.

2.Звірі всякі важливі – звірі всякі потрібні. Кожен із них робить у природі свою корисну справу.

Маркеша. Ми вибрали правила ввічливості. А ви, хлопці, вибрали?

Ігрова діяльність- природна потреба дитини, основу якої лежить інтуїтивне наслідування дорослим. Таким чином, гра - модель поведінки, що складається безпосередньо у процесі навчання. У процесі гри учень виходить із ролі пасивного слухача і стає активним учасникомнавчального процесу Активність проявляється у самостійному пошуку засобів і способів вирішення поставленої проблеми, у придбанні знань, необхідні виконання практичних завдань. Відхід стандартного мислення створює мотивацію до навчання.

Ось приклад, як ігровий момент допомагає встановити причинно-наслідковий зв'язок.

кл. Фрагмент уроку природознавства тема: хвойні і листяні дерева.

Уч: Подивіться, хлопці, хто прийшов до нас у гості?

Уч: Хрюша.

Уч: Це Хрюша, він із передачі На добранічмалюки».

Уч-ль: Правильно, молодці, впізнали! А тепер подивіться: Хрюша гуляв у лісі і приніс нам гілочку з лісу.

Уч: Яка гарна, листочки зелененькі.

Уч: А навіщо її Хрюша зірвав? Дереву ж боляче!

Уч-ль: А чому ти думаєш, що дереву боляче?

Уч: А як же? Адже воно живе!

Уч: Не можна ламати гілки! От якби у нас руки ламали...

Уч-ль: Але ж гілка така гарна!

Уч: Ну то й що? Вона виглядатиме у лісі.

Уч: Можна ж її сфотографувати. А якщо 100 чоловік прийде, і кожен гілочкою відламає?

Уч-ль: А що ж, правда, може статися, якщо кожен гуляючий гілки буде ламати?

Уч: Замість лісу будуть палиці або прутики стирчати.

Уч-ль: А якщо лісу не буде.

Уч: Там же звірі живуть – де тоді їм свої будиночки робити?

Уч: А раптом у мами – пташки, маленькі діти, вони можуть загинути.

Уч: А ще дерева нам очищають повітря, а якщо лісу не буде, ми можемо задихнутися.

При вивченні нового матеріалу можна використовувати і цікавий момент, ігровий момент, і сюжетно-рольову гру.

Наприклад, формування понять «мережа харчування» можна провести таку гру. Учасникам видається «шапочка» із зображенням тварини або рослини та клубок ниток учням-«рослинам». Завдання: протягнути нитку від «організму» до тієї рослини чи тварини, якою вона харчується. Тобто. складається ланцюг від рослин до рослиноїдних тварин, а від них до хижаків або всеїдних. В результаті діти наочно бачать мережу, яка будується на основі численних ланцюгів живлення. Причому до однієї дитини можуть сходитися нитки від рослин та рослиноїдних тварин. Діти самі роблять висновок про численні зв'язки в природі.

Відразу екологічна спрямованість: деякі рослини «загинули» - тобто. діти, виконують роль рослин, випускають нитки. Стає видно, як зв'язки порушуються та слабшають.

Рослиноїдні тягнуть нитку, якщо її кінець опинився в руці – гравець виходить – вважається «тварина» загинула. Таким чином, діти бачать руйнування всієї мережі та поступову загибель організмів, роблять висновок про значення рослин для життя живих організмів, вибудовують причинно-наслідкові зв'язки екологічних проблем.

У 1 класі можна провести таку гру, як екскурсія на річку.

Синіє річка перед нами,

Літають чайки над хвилями.

А щоб ці чайки

Могли на воду сісти,

Повинні очистити річку ми

Від сміття, яке в ній є.

Діти вудкою «ловлять» з «річки» предмети: банки, папірці, скло тощо. і пояснюють, чому в річку не можна кидати сміття.

Гра «Вода-ґрунт»

Розділіть дітей на дві групи та вишикуйте у дві шеренги на відстані двох метрів один від одного. Одна шеренга – це «грунт», інша – «крапельки води».

Перша частина гри - ґрунт піщаний: Діти, що зображують ґрунт, встають на відстані витягнутої руки один від одного. За сигналом ведучого "крапельки води" повинні пройти крізь лад "ґрунту" і зупинитися.

Ведучий ставить запитання: «Чи легко крапелькам води просочитися крізь піщаний ґрунт? Чи встигають рослини, що ростуть на такому ґрунті, насититися водою?»

Друга частина гри - ґрунт глинистий: Діти, що зображують ґрунт, встають, щільно притиснувшись один до одного. «Крапельки води» повинні проникнути крізь лад «ґрунту». Якщо діти, які зображують ґрунт, стоять щільною стіною, зробити це вдасться небагатьом. Ведучий знову ставить ті самі питання.

Третя частина гри - ґрунт садовий: Діти, що зображують ґрунт, встають на відстані зігнутого ліктя. «Крапельки води» знову просочуються через «ґрунт». Потім діти відповідають ті самі питання.

Після гри поговоріть про швидкість проникнення води крізь різні типиґрунтів.

«Знайди пару»

Вік: від 7 років та старше

Кількість учасників: 1 – 10 чол.

Обладнання: картки або природні матеріали та картки.

Тривалість: 5 - 10 хвилин

Ігровий прийом дуже простий - класифікація множини за певною ознакою. Тематика будь-яка, варіантів гри дуже багато. Суть у правильному виборі назви (рослини, тварини, місцевості тощо) до відповідного зображення (малюнок, фотографія) або предмета (плоди, листя, насіння, сліди життєдіяльності тощо). Або пошук парних карток. Тематичний зміст залежатиме від планованого пізнавального завдання.

Приклади ігор із цієї серії:

"Слідопити" - карткова гра, де гравці (до 10 чол.) Маючи "фотографії" слідів тварин на снігу повинні підібрати із загальної колоди відповідні картки-малюнки звірів.

«Збери дерево» - до картки із зображенням листа дерева треба знайти плід цього дерева.

"Хто це?", "Що це?" - до карток-малювань навколоводних тварин та рослин підібрати відповідну назву.

«Знайди пару за звуком (за запахом)» – парній кількості учасників (до 20 чол.) роздати однакові коробочки (зручно від фотоплівки) з різним звуковим змістом з метою знайти свого «парного» партнера. Інший варіант, коли двом групам дітей лунає однаковий набір предметів, що звучать, кожному, хто грає із заплющеними очима - один предмет. Пошук парних звуків проводиться учасниками, не відкриваючи очей.

«Збери свій корм»

Вік: 7 - 15 років

Кількість учасників: 5 – 25 чол.

Обладнання: найпростіший варіант- папірці з підписами або картки з малюнками як самих тварин, так і їх корми. По можливості це можуть бути костюми тварин та об'ємний «корм» із природних матеріалів чи пластиліну.

Тривалість: 30 – 40 хвилин

Мета: розвиток поглядів на взаємозв'язки у природі з прикладу «меню» деяких тварин.

Хід гри: Учасники отримують значок (картку на мотузку) із зображенням тварини та подумки ідентифікують себе з нею. Вийшовши на полювання, вони повинні за фіксований час(1-3 хвилини) набрати найбільшу різноманітність відповідного їм корму - інакше кажучи, вижити. Варіантом гри є окремий збір літнього та зимового корму. Потім група збирається разом у ведучому до кола, щоб вислухати кожного учасника та вирішити – чи вижив він. Як правило, багато учасників набирають багато зайвого корму «про всяк випадок» - тоді вони повинні довести, що ж у їхньому раціоні основні, а що - випадкові ласощі.

Ведучий по ходу відповідей «тварини» може давати багато цікавих відомостейпро особливості харчування та виживання видів, що розглядаються.

Додаток до гри «Збери свій корм»:

Тваринний корм ЛЕТОМКОРМ ЗИМОЙБІЛКАНасіння ялини та сосни з шишок (3), лісові горіхи (2), жолуді (1), гриби (1), ягоди (1), пташині яйця (1)Насіння ялини та сосни (5) та літні запаси (3) ), якщо знайде: горіхи, жолуді, грибиЛІСОВА МИШАНасіння рослин (5), травинки (5), гриби (3), комахи (2) та їх личинки (2), дощові черв'яки (1)Насіння ялинки (5), зелені частини рослин (2), кора листяних (1)ЗАЯЦТрав'янисті рослини (5), кора листяних дерев та чагарників (2)Кора (5), нирки листяних дерев і чагарників (2)ЛОСЬТрав'янисті рослини (5) водна рослинність (3) гриби (1) )Кора та гілки дерев (5): верба, осика, горобина; рідко-ялина і молоді сосонки, суха трава (1)БОБРГілки та кора дерев (5): верба, осика, рідше береза, горобина); кореневища водних рослин (4); до 300 видів трав'янистих навколоводних рослин (3)Гілки та кора дерев (5): верба, осика, рідше береза, горобина; кореневища водних рослин (1-3) ЇЖ Комахи (5), дощові черв'яки (4) жаби (2), мишоподібні гризуни (1), ящірки (1), УЖЖаби (5), пуголовки (4), риба (4), миші (2), ящірки (2), тритони (3) яйця птахів (2), пташенята (2) ЖАБКА комахи (5) та їх личинки (2), пуголовки (3), дощові черв'яки (3) ЗЕМЛЕРОЙКА Комахи (5), павуки (1), багатоніжки (1), дощові черви (3), яйця птахів (2), мед (1)Миші (5), білки (2), птиці (3)падаль (2)ЛИСАМиші (4), зайці (3), птиці (2-3), жаби (1), комахи (2), падаль (2), ягоди (1)Миші (5), зайці (3), птиці (2), падаль (3)КАБАНВсеїдний: кореневища рослин, жолуді (5), зелені частини рослин (4) дощові черви (3); комахи (2) та їх личинки, гризуни (1), падаль (2) Всеїдний (5): кореневища рослин, жолуді, падаль (2)

У графах «корм влітку та взимку» у дужках вказані цифри – це частка даного виду корму у загальному раціоні тварини, приблизно оцінена нами за 5-бальною шкалою. Реальне «меню» залежить від місцевих умов проживання тварини.

«Секретна тварина»

Мета (розвиваюча, освітня): розвиток уваги, спостережливості, вміння з опису зображати предмет.

Матеріали: визначник комах, птахів тощо; папір; олівці (кольорові).

Хід гри. Ведучий докладно розповідає дітям про якусь конкретну тварину, яку він заздалегідь вибрав у визначника. Ведучий описує його зовнішній вигляд, розміри, спосіб життя. Потім дітям пропонується намалювати цю тварину. Після того, як малюнки завершено, керівник показує зображення цієї тварини з книги. Усі порівнюють із ним свої малюнки.

«Лісові детективи»

Найпростіший варіант, коли на початку маршруту кожен учасник отримує маленькі картки із завданнями такого типу:

1.Знайти під час екскурсії найприємніший чи найрізкіший, несподіваний, незнайомий, смачний тощо. запах;

2.Найгучніший чи мелодійний, дивний, дивовижний тощо. звук;

.Найгладшу або шорстку, м'яку, горбкувату і т.п. поверхню якогось природного об'єкта.

Звичайно брати із собою цей об'єкт зовсім не обов'язково, можна замалювати, записати, сфотографувати, відзначити на карті його місцезнаходження.

Результати пошуків «детективів» після закінчення екскурсії вислуховує вся група, і найоригінальніші знахідки залишаються в колекції екоцентру.

Якщо кінцевою метою цієї гри ставиться пошук «лісового скарбу», то звичайна екскурсія перетворюється на справжню пригоду. Ланцюжок сенсорних загадок та ключових підказок приведе наполегливих слідопитів до загадкового скарбу.

Таким чином, елемент гри може бути широко використаний у всіх формах організації екологічної освіти: на уроці, у позаурочній, позакласній роботі. Будучи звичним чином діяльності молодших школярів, вона сприяє ефективнішому засвоєнню екологічних знань, норм поведінки у природі, формуванню дбайливого ставлення до довкілля. Значна цінність гри полягає в тому, що діти виступають не пасивними слухачами чи спостерігачами, а активними її учасниками.

освіта екологічний позаурочний ігровий

Висновки з II розділу

У другому розділі було розглянуто форми організації екологічної освіти молодших школярів.

Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення. У роботі було складено та проаналізовано конспект уроку для 1 класу за програмою А.А.Плешакова «Світ навколо нас». Представлений матеріал дозволяє зробити висновки про те, що заняття було насичене екологічним матеріалом, який сприяв не лише розширенню кругозору, засвоєнню нових знань про водні джерела країни, а й вихованню культури дбайливого ставлення до природних багатств. До уроку були включені дослідно-експериментальна частина, а також краєзнавчий матеріал.

Незважаючи на жорстко регламентовану структуру, урок надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів за рахунок включення до нього цікавого матеріалу: казок, загадок та ін.

Позакласна робота з екологічної освіти молодших школярів різноманітна. Визначальним її чинником є ​​цікавість, т.к. більшість форм організації мають творчий характер. Позакласні заходи спрямовані не лише на здобуття та засвоєння знань, а й на реалізацію вже здобутих

Екскурсії в екологічній освіті молодших школярів приділяють особливе значення, оскільки лише безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності. Екскурсії формують в дітей віком позитивне ставлення до природи, норми поведінки у ній.

В даний час у педагогічних дослідженнях велика увага приділяється ігровим формамбезперервної екологічної освіти.

Висновок

Для здійснення завдань, що стоять перед нашою країною щодо захисту навколишнього середовища діти вже в початковій школі повинні отримувати екологічну освіту, яка полягає не тільки в теоретичному засвоєнні матеріалу, а й у практичному їх застосуванні.

Результатом екологічної освіти має стати виховання та розвиток особистості, формування системи наукових та практичних знань та умінь, ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природного середовища та здоров'я.

p align="justify"> Формування екологічних понять у молодших школярів в курсі природознавства грунтується на розширенні вже наявних екологічних уявлень та їх конкретизації на знайомих місцевих предметах і явищах. Вивчення природознавства у різних класах передбачає поетапне знайомство з екологічними проблемами найближчого оточення, міста, краю, країни та всієї планети. Через конкретні об'єкти та явища діти складають загальні уявлення про регіональні та глобальні екологічні проблеми.

Екологічна освіта має представляти цілісну систему, що охоплює все життя людини Воно також ставить за мету формування світогляду, заснованого на уявленні про єдність з природою.

Екологічна освіта має кілька аспектів:

• знання екологічних проблем та способів їх вирішення;
• розвиток системи інтелектуальних, практичних умінь з вивчення, оцінки, покращення стану навколишнього середовища;
• виховання ціннісних орієнтацій екологічного характеру;
• формування мотивів, потреб, звичок доцільної поведінки та діяльності, здібності наукових та моральних суджень з екологічних питань;

Існує кілька форм організації екологічної освіти молодших школярів: урок, позаурочна, позакласна форма діяльності.

Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення. Незважаючи на жорстко регламентовану структуру, урок надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів за рахунок включення до нього цікавого матеріалу: казок, загадок та ін.

На відміну від уроку позаурочна форма не обмежена строгими часовими рамками, і тривалість виконання визначається індивідуальними особливостями дитини. Позаурочна форма організації екологічного освіти дуже важлива передусім тим, що у ній відбувається закріплення знань, здобутих під час уроку. Проводячи експерименти, діти засвоюють не сухі знання, а, стаючи дрібними дослідниками, відкривачами, практично і власний досвід пізнають процеси і явищ природи.

Контакти з природою, систематичне спілкування з нею є найважливішим засобом та умовою формування чуйного та відповідального ставлення дітей молодшого шкільного віку до її об'єктів та явищ. Тільки безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку в дітей віком почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності, формуванню культури поведінки, створенню образів навколишнього світу.

Значне місце у системі екологічної освіти займає урок-екскурсія. Він залишає більший «слід» у свідомості дитини, ніж урок у класі.

Екскурсія дасть ефект, якщо вона правильно, ґрунтовно підготовлена ​​та проведена, інакше вона перетворюється на просту прогулянку, яка не має потрібного освітнього та виховного значення.

В даний час у педагогічних дослідженнях велика увага приділяється ігровим формам безперервної екологічної освіти.

Цей елемент може бути широко використаний у всіх формах: на уроці, у позаурочній, позакласній роботі. Будучи звичним чином діяльності молодших школярів, вона сприяє ефективнішому засвоєнню екологічних знань, норм поведінки у природі, формуванню дбайливого ставлення до довкілля. Значна цінність гри полягає в тому, що діти виступають не пасивними слухачами чи спостерігачами, а активними її учасниками.

Незважаючи на позитивні зрушення в екологічній освіті, перед учителями поки що залишається маса невирішених проблем. Серед них одна з першорядних - проблема здоров'я та здорового образужиття дітей, проблема створення відповідної матеріальної бази; наявність необхідних засобів навчання.

Список літератури

1.Богуславський М. Василь Олександрович Сухомлинський: цілі та смисли виховання. //Народне освіту. – 2008. – №9. – 280 с.

2.Виноградова Н.Ф. Навколишній світ у початковій школі. - М: «Академія», 2003. ? 315 с.

.Гаткін Є.Я. Безпека дитини. – М.: «Лист», 2001. – 176 с.

.Горшеков С.П. Екологія та географічні основи охорони природи. М. – 2008. – 257 с.

5.Григор'єв С.М. Виховний потенціалсім'ї в екологічному вихованні молодших школярів Взаємодія школи та сім'ї: традиції та інновації. Збірник науково-методичних праць. – М.: АПК та ППРО, 2008 – 233 с.

.Деребко С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. – Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2006. – 313 с.

.Дерябо С.Д. Екологічна психологія: діагностика екологічної свідомості. ? М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2001. – 217 с.

.Єфремов К., Теорія та практика екологізації освіти// Народна освіта. - №8. – 2005.

9.Захлібний О.М. Звєрєв І.Д.Кудрявцева Є.М. Екологічна освіта школярів. - М: Педагогіка, 2001. ? 266 с.

10.Звєрєв І.Д., Салєєва Л.Т. Компоненти екологічної освіти. – М.: «Академія», 2000. – 155 с.

11.Звєрєв Н.Д. Екологія у шкільному навчанні. – М.: «Академія», 2003. – 193 с.

12.Ісаєва Н.М. Навчити розуміти та любити природу. // Початкова школа плюс та мінус. – 2000. – №8.

.Каропа Г.М. Теоретичні засади екологічної освіти школярів. – Мн.: НМО, 2005. – 170 с.

14.Квасцова Л.С., Фролова Н. А. Про деякі аспекти екологічної освіти школярів. // Біологія у шкільництві. – 2004. – №3.

15.Клепініна З.А., Аквілєва Г.М. Методика викладання природознавства у початковій школі. – К.: Просвітництво, 2005. – 255 с.

16.Клімцова Т.А. Екологія у початковій школі. // Початкова школа. – 2000. – №6.

17.Мінаєв В.М. Позакласна робота з природознавства. Мінськ: «Харвест», 2009. – 275 с.

18.Ніколаєва С. Н. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: «Академія», 2002. 336 с.

19.Пакулова В.М., Кузнєцова В. І. Методика викладання природознавства. М.: Просвітництво, 2000. – 320 с.

20.Петросова Р.А., Голов В.П. Методика навчання природознавства та екологічне виховання у початковій школі. – М.: «Академія», 2007. – 245

21.Плєшаков А.А. Екологія молодших школярів. М.: Просвітництво, 2003. – 167 с.

.Плешаков А.А.Навколишній світ. Робочий зошит. 1 клас. – К.: Просвітництво, 2010. – 160 с.

23.Плешаков А.А.Навколишній світ. Підручник 1-4 клас. - М: Просвітництво, 2010.

24.Симонова Л.П. Завдання з екології для молодших школярів. // Початкова школа. – 1998. – №2.

25.Симонова Л.П. Екологічна освіта у початковій школі. ? М.: «Академія», 2000. ? 160 с.

26.Симонова Л.П. Екологічна освіта у початковій школі: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: «Академія», 2000. – 204 с.

27.Сластенін В.А. Педагогіка. – М.: Академія, 2005. – 512 с.

28.Снакін, В.В. Екологія та охорона природи: Словник-довідник. / За ред. акад. О.Л. Яншина. – М.: Academia, 2000. – 384 с.

.Сухомлинський В.А. Я віддаю серце дітям. - Київ: «Радянська школа»,1985. – 557 с.

30.Тарасова Т.І. Екологічне утворення молодших школярів на міжпредметній основі. // Початкова школа. ? 2000. ? №10.

31.Цвєткова І.В. Екологія для початкової школи. Ігри та проекти. – Ярославль: Академія розвитку, 2005. – 223 с.

32.Цвєткова І.В.. Екологічний світлофор для молодших школярів: Методичний посібник з виховання екологічної культури дітей молодшого шкільного віку. – К.: Владос, 2007. – 288 с.

33.Шевчук Н.О. Світ навколо нас. // Початкова школа плюс та мінус. – 2000. – №8.

34.Екологічна освіта молодших школярів. Поради. Конспекти уроків. Цікаві матеріали. – К.: Просвітництво, 2003. – 177 с.

додаток

Додаток 1

ЯК, ЗВІДКИ І КУДИ?

Куди течуть річки, і звідки до нашого будинку приходить вода?

Цілі уроку:

розширити знання дітей про річки та моря;

познайомити із природними джерелами води, що використовується в побуті; виховати дбайливе ставлення до природи водойм.

Обладнання:

1. Демонстраційні картки зі словами: як?, звідки?, куди?, Осетр, Ока, Москва, Волга, Каспійське море.
2. Картини із зображенням річки, моря; відеофрагменти, слайди про річку, море.
3. Таблиця "Очисні споруди".
4. Конверт із загадками; прапорець з паперу.
5. Лялька Злючка - Грязючка.
6. Морська сіль; дві склянки із забрудненою водою; фільтр (марля).
7. Конверт з фішками (дві сині, дві коричневі); конверт із корабликами; конверт з деталями мозаїки (додаток до Робочого зошита, с. 57) – у кожного учня.
8. Підручник для 1класу «Світ довкола нас» автор А.А.Плешаков.

Хід уроку

I.Організаційний момент, повідомлення теми та цілей уроку

Відгадайте загадку.

Біжу я, як по драбинці,

По камінчиках лайки.

Здалеку за пісенькою

Впізнаєте мене. (Річка.)

• Хто здогадався, про що говоритимемо на уроці?
• Тема уроку «Куди течуть річки і звідки до нашого дому приходить вода?».
• II.Повторення вивченого
• Вчитель може запропонувати виконати завдання із зошита «Перевіримо себе» (с. 18). Роботу можна виконувати за варіантами.
• ІІІ. Новий матеріал
• 1. Вступна розмова
• - Дорогі дослідники, мені хочеться привітати вас із першою перемогою. Разом із Мудрою Черепахою та Мурахою ми закінчили вивчати перший розділ підручника. Тут ми знайшли відповіді на багато запитань.
• -Відкрийте підручники (с. 40), розгляньте картинки та скажіть, що нового ви дізналися на наших уроках? (Відповіді дітей.)
• -Розгляньте сторінку праворуч та скажіть, на які питання ми знайдемо відповіді, вивчаючи теми наступного розділу? (Як? Звідки? Куди?)
• На дошці вчитель прикріплює картки з відповідними питаннями:
• ЯК? ЗВІДКИ? КУДИ?
• - А що ж принесе нам сьогодні на урок Мурашка Питанняник? (Конверт.)
• - На дошці - Мурашка тримає в руках конвертик.
• Вчитель дістає з конверта загадку.
• Трохи тремтить на вітерці
• Стрічка на просторі,
• Вузький кінчик у джерелі,
• А широкий – у морі. (Річка.)
• На дошці з'являється картина із зображенням річки.
• - Подивіться на картину та на картки з питаннями. Як ви вважаєте, яке питання хотів би нам поставити Мураха? (Відповіді дітей.)
• – Сьогодні нам потрібно відповісти на запитання: куди течуть річки, і звідки до нашого будинку приходить вода?
• - А хто вже із загадки здогадався, куди ж течуть ріки? (Річки течуть у морі.)
• - А чому вузький кінчик у джерелі? (Річки починаються в джерелі.)
• 2.Робота за підручником (с. 42-43)
• -Прочитайте питання на лівій сторінці вгорі. Як ви вважаєте, куди течуть річки? (Відповіді дітей.)
• Послухайте розповідь автора про те, як подорожує вода, та постарайтеся запам'ятати назви річок, про які йдеться у розповіді. (Учитель читає розповідь.)
• Після читання діти називають річки. На дошці вчитель виставляє картки з назвами річок:

ОсетрОкаВолга

• - Куди ж потрапляє вода-мандрівниця? (У Каспійському морі.) На дошці з'являється картка:
• Каспійське море
• Сьогодні Мурашка пропонує нам здійснити подорож. (Діти дістають із конвертів кораблики.)
• Знайдіть річку Осетр на зображенні. Тут біля невеликого міста встановимо наші кораблі. Це початок шляху.
• Вчитель встановлює на дошці прапорець над карткою "Осетр".
• -Ми пливемо річкою Осетр. І раптом ця річка впадає в іншу річку, яка набагато ширша за Осетру. Як називається ця річка? (Ока.)
• Діти під час усієї подорожі пересувають свої кораблики за малюнком у підручнику.
• Вчитель між картками встановлює стрілку:

ОкаОсетр

• -Пливемо далі! Попереду міст! Будьте обережні! Пропливаємо під мостом. Увага! Ліворуч річка! Хто знає назву цієї річки? (Це річка Москва.) Вчитель встановлює картку "Москва" над карткою "Ока".
• На дошці буде така схема:

• Пливемо далі. Річка Ока стає дедалі ширшою і ширшою. І ось вона впадає в іншу річку, яка набагато ширша за Оку. Як називається ця річка? (Волга.)
• -Що ви знаєте про цю річку? Що пам'ятаєте з оповідання автора?
• Можливо, хтось бував на річці Волзі? (Відповіді дітей.) Вчитель узагальнює відповіді дітей.

Ми продовжуємо подорож річкою Волгою. Подивіться малюнок. Що ви бачите? (катер, теплохід, баржу.)

• -Що ви бачите по берегах Волги? (Міста, порт, залізницю, Якою відправляють з порту вантажі по всій країні. По берегах річки - поля, луки, ліси.)

Якщо є можливість, можна запропонувати до уваги дітей відеофрагмент, слайди.

На дошці схема:

Наші кораблі закінчують подорож до Каспійського моря. Давайте спостерігаємо, що можна побачити з борту корабля! (Над морем літають чайки, плескаються риби. У море вийшли рибальські судна.)

Вчитель вивішує картину із зображенням моря.

Розгляньте ілюстрації в підручнику та на дошці. Скажіть чим відрізняється річка від моря? (Відповіді дітей.)

• - У Мурахи в конверті ще одна загадка.

Навколо вода,

• А з питтям – біда. (Море)

Чому ж у морі з питтям біда? Чим річкова вода відрізняється від морської? (У морі вода солона.)

• - А що ж про це нам каже Мудра Черепаха?

Учень читає за підручником висновок від імені Мудрої Черепахи.

Хлопці, поки ми розмовляли, Мураха вирішив скупатися «у море», не виходячи з квартири. Розгляньте малюнок у підручнику (с. 43). Скажіть, як же це в нього вийшло?

Можна запропонувати вигадати казку про те, як у Мурашки, у квартирі з'явилося море.

Вчитель узагальнює відповіді дітей та демонструє морську сіль. Морська сільвикористовується для лікувальних ванн, її можна придбати в аптеці.

Наша подорож добігла кінця. Подивіться на схему та на малюнок у підручнику. Хто зможе розповісти, як ми пливли? (Відповіді дітей.)

3. Робота в Робочому зошиту

• Прочитайте завдання.
• Знайдіть додаток до цього завдання. Виріжте деталі малюнка. Зберіть мозаїку та наклейте.
• Розгляньте, що у вас вийшло.
• Назвіть річки, що є на малюнку. (Ока, Москва.)
• Як ви здогадалися, що то Москва-річка?
• Підпишіть назву річки.
• Яку річку впадає річка Москва? (В Оку.)
• Підпишіть назву річки.
• А тепер відповідаємо на запитання. Чи зможе кораблик, який пустили у Москві, потрапити до Каспійського моря?
• Чим відрізняється ріка від моря?
• - Куди ж течуть ріки?
• – Прочитайте висновок у підручнику на с.43.
• Деталі мозаїки попередньо вирізають батьки учнів і розкладають їх по конвертах.
• 4.Робота з краєзнавчого матеріалу
• Назвіть річку, яка протікає у нашій місцевості. (Відповіді дітей.)
• Куди впадає річка? (Відповіді дітей.)
• Якщо є можливість, можна відобразити відеофрагмент.
• IV.Фізкультхвилинка
• Море хвилюється – раз!
• Море хвилюється – два!
• Море хвилюється – три!
• Морська фігура, замри!
• V. Робота на тему
• 1. Розмова про те, звідки до нашого будинку приходить вода і куди йде.
• Якщо руки наші у ваксі, Чоловікові вмирати?
• Якщо на ніс сіли ляпки, Щоб лився дощ із неба,
• Хто тоді нам перший друг, Щоб росли колоски хліба,
• Зніме бруд з обличчя та рук? Щоб пливли кораблі,
• Без чого не може мати Щоб варилися киселі,
• Ні готувати, ні прати? Щоб не було біди-
• Без чого, скажемо прямо, Жити не можна нам без…(воды).
• - Діти, хто сьогодні вранці вдома користувався водою? (Відповіді дітей.)
• - Як ви вважаєте, звідки до вас у будинок прийшла вода? (Відповіді дітей.)
• Далі діти працюють за підручником (с. 44-45).
• - Давайте простежимо, звідки до нашого будинку приходить вода. Де початок цього шляху? (Відповіді дітей.)
• - Встановіть сині фішки-крапельки в місцях, де вода починає свій шлях, (Діти встановлюють фішки на синіх стрілках.)
• - Чому річкова вода потрапляє на станцію очищення води? (Відповіді дітей.)
• Вчитель узагальнює відповіді дітей:
• - Річну воду пити не можна! Вода у річках недостатньо чиста. На станціях очищення води вона проходить через фільтри – спеціальні очищувальні пристрої, і лише чиста вода приходить до наших будинків. Проведіть сині фішки-крапельки синьою доріжкою в будинку.
• - Розкажіть, куди ж надходить чиста вода? (Відповіді дітей.)
• - Поки ми розмовляли, до нас на урок прийшла Злючка-Грязючка. (Учитель показує портрет Злючки - Грязючки або пошиту з клаптиків ляльку.)
• - У якій воді живе Злючка-Грязючка? (У брудній.) Вчитель від імені Злючки – Грязючки читає текст за підручником (с. 45).
• - Давайте простежимо, куди йде брудна вода з наших квартир. Якими доріжками любить гуляти Злючка - Грязючка?
• Діти за допомогою коричневої крапельки фішки простежують шлях брудної води.
• - Брудна вода може одразу потрапити в річку, а може пройти цей шлях через очисні споруди. Який шлях вибрати – довгий чи короткий? (Відповіді дітей.)
• - Якщо наша коричнева крапелька виявиться одразу в річці, чи добре від цього буде річковим мешканцям? (Відповіді дітей.)
• - Хто зрадіє забрудненню річки? (Злючка – Грязючка.)
• -Що трапиться з коричневою крапелькою, якщо вона потрапить у очисні споруди? (Вона стане чистою.)
• - Правильно! Давайте замінимо коричневу крапельку синій і направимо її в річку.
• 2. Демонстрація досвіду
• Для досвіду беруться дві склянки із забрудненою водою та фільтр (марля). Одна склянка з водою пропускається через фільтр. Потім вода у склянках порівнюється.
• Діти роблять висновок у тому, що забруднену воду можна очистити на очисних спорудах.
• Далі можна запропонувати до уваги дітей відеофрагмент, слайди або таблиці «Очисні споруди».
• 3.Робота в Робочому зошиті (с. 18)
• Прочитайте завдання. Розгляньте малюнок.
• Для того щоб виконати завдання, нам знадобляться два олівці: синій та коричневий.
• Звідки до нашого будинку приходить вода?
• Що вона проходить, перш ніж потрапити до будинку? (Станцію очищення води.)

Синім олівцем покажіть шлях води з річки до станції
очищення та від станції до будинку. - А як іде з дому брудна вода?

Коричневим олівцем покажіть шлях води від дому до очисних спорудпотім знову синім - від очисних споруд до річки.

VI.Підсумок уроку

Куди течуть ріки?

Звідки до нашого будинку приходить вода і куди вона йде?

-Що можете зробити ви, щоби Злючка - Грязючка не оселилася в нашій річці?

Можна запропонувати дітям виконати завдання у Робочому зошиті (с. 18, завдання 2).

Додатковий матеріал

Ось і завірюха сьогодні замовкла,

Присмиривши, лягла на спокій.

Прокидається сонце за Волгою,

За великою російською річкою.

Волга дрімає, мовчать пароплави,

І не видно сигнальних вогнів.

Скільки вантажів та скільки народу

Пропливало нещодавно нею!

Як буксири тут бігали жваво,

Відбиваючись у воді блакитний,

Річкою на великі будови

Каравани ведучи за собою!

А назустріч їм йшли нафтовози

З Закаспію, здалеку...

І до перших грудневих морозів

Не хотіла здаватись річка.

З. Александрова

Волга-годувальниця

Близька річка Волга всім нашим людям. На Волзі у давні часиРосійські люди вставали боротьбу зі своїми ворогами. На Волзі під Сталінградом, в останню війнурозбили фашистів.

Хороша Волга! Недарма звуть її річкою-красунею. Ще називають Волгу рікою-годувальницею.

Що хочеш загадуй! -запропонував я Дімко. -Все на Волзі знайдеш!

Так і все? - Засумнівався Дімка.

Всі! – сказав я.

Дімка задумався. Так задумався, що я вирішив: «Зараз дасть мені якесь завдання!» Так і є. Вигадав.

А машини?

Тут я вже не витримав - засміявся:

- Та ти вниз дивись!

Ярославці, сам казав, машини випускають. З ведмедями! А нижче на Волзі... бачиш завод? Якраз на ньому автомобілі теж роблять - і вантажні, і легкові. З легкових ти «Перемогу» знаєш. Давно вже не випускають «Перемогу», а ці машини досі дорогами бігають. Ну і «Волгу», звісно, ​​знаєш. А потім до них додалася ще «Чайка». А у місті Тольятті – «Жигулі», або «Лада», як їх іноземці називають. І всюдиходи ГАЗ-69 теж на Волзі роблять.

Ось вона, Волга!

Мій друг знову подумав і інше запитання:

А пароплави?

Дивись! - Знову сказав я.

Вниз по річці пливли могутні пароплави та теплоходи, пролітали! швидкохідні судна на підводних крилах – «Ракети», «Метеори» та «Вихори». Їх також на Волзі робили.

На самохідних баржах везли Волгою легкові та вантажні машини, пшеницю та нафту, збірні будинки та одяг, верстати та рибу. І все це теж із Волги.

Перегородили Волгу великі греблі. Справжні моря вийшли. Від гребель та електростанцій у всі кінці країни тягнуться щогли з проводами. Це Волга дає електричний струм нашій країні.

Тисячі міст і селищ розкинулися берегами Волги. Є серед них і старі, і нові, та тільки всі вони мають вигляд молодих. Багато будують наші люди. Будують росіяни та татари, чуваші та удмурти, мордва та марійці. Яких народів немає на Волзі!

С. Баруздін

Звідки у крані вода?

…Тече біля міста річка. З давніх-давен тече. Бувало, скінчиться в будинку вода, господині швидше біжать до річки з відрами і низько кланяються їй: «Здрастуй, здравствуй, річко-мати, дай водиці нам набрати!» І йдуть додому із повними відрами. Важко нести. Ось і вирішили люди: «Досить нам до річки на уклін ходити!» Проклали від берега труби, поставили насоси.

Повернеш удома кран – ллється холодна прозора вода.

Так прийшов у будинок водопровід. Тепер він у кожному міському будинку, у кожній міській квартирі. Тільки в селах ще збережися колодязі та відра з коромислами. Починається водопровід далеко за містом. Щоб вода в будинках була чистою, на берегах річки суворі оголошення: «Не купатися!», «Не прати білизну!», «Не пасти корів!», «Не кататися на човнах!». Усі «ні» і «ні». Що вдієш: цю воду пити людям. Ось і доводиться берегти річку.

Біля самого початку водопроводу ставлять ґрати. Нічого зайвого вона в трубу не пропускає, зокрема, й риб. А воду – будь ласка, скільки завгодно.

Дорослі часто кажуть дітям: «Не пийте сирої води!» І це вірно. Сира вода тільки на вигляд зовсім чиста, а якщо подивитися на крапельку в мікроскоп - прилад, який все збільшує багато разів, - чого в ній тільки немає! Плавають, ворушаться якісь дивні живі істоти – мікроби. Цілий зоопарк! Серед них трапляються шкідливі та небезпечні для здоров'я. Ось чому воду на очищувальній станції знешкоджують.

Для цього там є басейн, у якому ніхто ніколи не купається. Стінки басейну викладені білими плитками. Дно піщане. Точніше, зверху воно піщане, а знизу рядами дрібні камінці. Не але - листковий пиріг. Вода тихенько просочується через один шар, через інший, третій і за цей час встигає позбавитися мікробів - мікроскопічних істот, видимих ​​тільки в мікроскоп. Вони прилипають до піщинок і камінчиків, як мухи до клейкого паперу. А ще додають у воду зовсім небагато знешкоджуючої речовини – хлору, і все гаразд.

Як виходить питна вода?

Чому вода поділяється на питну та не питну? Чому ми можемо пити воду в такому вигляді, в якому вона зустрічається в природі? Виявляється, абсолютно чистої водиу природі не існує.

Сніг - найкраще джерелонайчистішої води. Дощова вода теж досить чиста, але все-таки в ній містяться домішки різних газів, вуглецю, солей та кислот. Навіть у воді гірських струмків та Озер знаходяться розчинені неорганічні солі. Що ж до озерної та річкової води низинних районів, то вона дуже забруднена. Джерельна вода та вода, піднята з глибоких колодязів, вважається чистою, оскільки профільтрувалась через землю. Але навіть у такому; вигляді є домішки неорганічних солей.

З усього вищесказаного напрошується висновок, що вся вода, яку ми п'ємо, має певною мірою пройти спеціальну обробку. В даний час існує кілька способів очищення води. Найпростіший - створення водосховищ. У водосховищі вода як би сама очищається: тверді домішки осідають на дно, а багато бактерій втрачають свою силу.

Але все-таки повністю очистити воду таким чином неможливо тому у водосховища додають різні хімікати, щоб посилити процес осідання домішок. А ще за допомогою аерації вода стає без смаку та без запаху та очищається від розчинених у ній газів.

Багато років тому звернули увагу, що якщо воду профільтрувати через пісок, вона очищається від багатьох домішок і бактерій. Тому багато сучасних очисних установок як фільтри використовують пісок, серед них є такі, в яких вода пропускається через пісок на величезній швидкості.

Зараз широко застосовується хлорування – швидкий, ефективний та недорогий спосіб очищення води.

Майже чотири мільйони літрів води додають від одного до чотирьох кілограмів хлору. Цього вистачає, щоби знищити практично всі шкідливі бактерії.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Регіональний науково-педагогічний журнал «Педагогічний пошук» №6 лютого 2008р.

О.М. СЕРГІЄВА,вчитель початкових класів вищої категоріїМОУ «ЗОШ №2» м. Щігри Курської області

ЕКОЛОГІЯ ТА ЕКОЛОГІЧНЕВИХОВАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Усі ми – діти Природи. І змалку людина повинна пізнавати її і неодмінно вчитися любити, оберігати, розумно користуватися, бути дійсно творчою, а не згубною частиною світу.

Однією з протиріч сучасної епохи, що зачіпає самі основи існування цивілізації, є все протиріччя, що поглиблюється між суспільством і природою. У зв'язку з цим надзвичайно відповідального значення набуває цілеспрямована робота школи з формування у підростаючого покоління екологічної культури.

Екологія (грец.) – «екос»-будинок, «логос» – наука, тобто. наука про будинок.

Екологія- наука, яка досліджує, як живі істоти пов'язані з усім тим, що їх оточує; наука про зв'язки між людиною та природою.

Задоволенню суспільної потреби у ефективному екологічному вихованні молодших школярів покликане служити вивчення системи навчальних курсів «Зелений дім» А.А. Плешакова. Мета даного курсу - виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості, що дбайливо, відповідально ставиться до багатств природи та суспільства.

Одночасно на доступному для учнів рівні розкривається суперечність, що склалася між суспільством і природою, шляхи його вирішення. Учні дізнаються про реальні екологічні проблеми, що постали перед людьми.

До таких проблем належать:

1) захист неживої природи та ґрунтів від забруднення, руйнування та виснаження;

2) збереження різноманіття видів організмів та цілісності їх угруповань;

3)охорона природи, як необхідна умова збереження здоров'я людей;

4) збереження всього живого планети;

5)захист планети від усіх видів забруднень;

6) боротьба зі знищенням лісів;

7) люди повинні зупинити наступ пустель.

Протягом своєї історії людство як пізнавало природу і відкривало нові землі. Люди використовували природні багатства. І в міру того, як людей ставало більше, а розвиток науки і техніки давав їм нові можливості, все помітніше виявлялися зміни в природі, викликані діяльністю людини.

Людина дійсно змінила Землю, але при цьому зробила її багато в чому небезпечною для власного здоров'я, для майбутнього дітей. Наприклад, він зробив самому собі та своїй планеті три «подарунки»:озонова дірка, кислотні дощі, парниковий ефект.

НЕБЕЗПЕКА ОЗОНОВОЇ ДІРИ

Коли ми розбризкуємо з балончика освіжувач повітря, лак та інші аерозолі, ми зазвичай не думаємо, що це може завдати шкоди навколишньому середовищу. У цих балончиках бувають речовини, які потрапляючи в атмосферу, руйнують у ній озоновий шар. Той самий, що захищає все живе від небезпечної частини сонячних променів. В останні роки цей шар став помітно тоншим, а над Антарктидою він став таким тонким, що це місце назвали озоновою діркою. Якщо озоновий шар буде зруйновано, все живе Землі загине.

КИСЛОТНІ ДОЩІ

Кислота утворюється у небі від забруднення атмосфери викидами промислових підприємств, котелень, автомобілів. Випадаючи з дощем на землю, вона губить все живе. І не лише живе: навіть пам'ятники та будинки в містах руйнуються від кислотних дощів.

ПАРНИКОВИЙ ЕФЕКТ

У парниках на наших городах скло чи плівка утримують тепло.

У Останнім часомщось подібне сталося і на всій Землі. Вона, здається, починає перетворюватися ввеличезний парник. Тільки роль скла та плівки у ньому грає вуглекислий газ, якого все більше стає в атмосфері. Він виділяється під час спалювання людьми палива. Щорічно людство спалює 2 млрд тонн палива, при якому утворюється 5,5 млрд тонн вуглекислого газу! Він утримує тепло у атмосфері. В результаті відбувається потепління клімату.Це явище назвали парніковим ефектом. Якщо температура на Землі підвищиться лише на кілька градусів, розтанутьполярні льоди ігірські льодовики, рівень моря підніметься, та вода затепітВеликі площі суші. Всюди зміниться погода, розладнається робота сільського господарства та все життя людей.

Існує ще чимало глобальних екологічних проблем людства. Охорона навколишнього середовища – завдання всього людства. Для її вирішення потрібне широке міжнародне співробітництво.

Держави укладають різні міжнародні угоди,щоб спільно виборювати спасіння природи.
Одна з таких угод - Конвенція з обмеження торгівлі рідкісними та зникаючими видами диких тварин та рослин.Цей документ захищає від винищення та масового вивезення до різних країн багатьох тварин Африки, Азії, Південної Америки.
Створено різні міжнародні організації,службовці справи охорони
природи.
Одна з них Світовий фонддикої природи.Емблемою цієї організації служить зображення панди - однієї з рідкісних тварин світу. У всьому світі відома

міжнародна екологічна " організація - Грінпіс.Ця назва в перекладі з англійської означає «Зелений мир".Штаб-квартира Грінпіс знаходиться в Амстердамі. Ця організація активно бореться проти забруднення навколишнього середовища отруйними відходами та сміттям, проводить міжнародні кампанії на захист лісів, океану, рибних запасів, рідкісних видів рослин та тварин.

Особливу увагу до проблем екологічної освіти молодших школярів можна пояснити двома основними причинами:

1) необхідністю розглядати екологічне вихованняяк безперервний та систематичний процес протягом усього періоду шкільного навчання (з 1 по 11 клас);

2) актуальністю формування елементарної екологічної культури у найбільш сприятливий період емоційної взаємодії дитини з природою.

Людина не може зростати і розвиватися, не взаємодіючи з навколишньою природою. Його почуття і розум розвиваються відповідно до того, який характер мають його стосунки з природою. Саме тому важливий в екологічному вихованні початковий етап шкільного навчання, коли стихійні знання культуру взаємовідносин з природою систематизуються і узагальнюються.

На який результат екологічного виховання дітей віком 7-10 років можна розраховувати?

До кінця початкового навчання може бути сформована готовність дитини до правильної взаємодії з навколишньою природою. Ця готовність включає: емоційну готовність- сприйнятливість до світу природи, почуття здивування, захоплення;

ділову готовність- можливість реалізувати свої знання у різноманітних нестандартних ситуаціях;

інтелектуальну готовність- певний рівень ерудиції та пізнавальних інтересів, усвідомлення себе як носія екологічної культури.

Форми та методи екологічної роботи: екологічні уроки, екскурсії, гуртки, акції, конкурси, виставки, свята, ігри, казки; обговорення та програвання різних ситуацій;урокидоброти, мислення; трудові десанти, зелений патруль, клуб дослідників природи, лабораторія молодого еколога; ведення "Панорами добрих справ", фенологічних календарів природи; дні екологічної творчості та ін.

Зупинюся на деяких із них.

Етичні бесіди за екологією

На процес розвитку екологічної культури молодших школярів істотно впливають ситуації, у яких діти мають зробити самостійний вибір свого вчинку, своєї лінії поведінки. Це важливіше, ніж проста пропозиція заборон і розпоряджень, які учні запам'ятовують механічно. Тематика етичних розмов з екології може бути найрізноманітнішою: «Природа просить захисту», «На сторожі зеленого друга», «Вчитеся шкодувати», «Земля – наш спільний будинок», «Пташеня на дорозі», «Зустріч з їжачком» та інші

Бесіда «Ти прийшов у гості до природі»

Ти прийшов у гості до природи. А навіщо? Щоб почути співи птахів? Щоб побачити, як розкривається тугий бутон дзвіночка? Щоб помилуватися її красою? Щоб насолодитися свіжим, запашним повітрям? Набрати в козуб лісових ягід, горіхів, грибів?

Та мало навіщо ти прийшов у гості до природи! Але не

забувай: ти – у гостях! Ти-у чужому будинку, в якому багато своїх мешканців та правил. Виконуй їх!

- Що це за правила?
Почнемо з самого початку:

ти йдеш у гості до лісу. Ти стоїш біля краю лісу, зараз ти оглядаєшся і вибираєш напрям, куди йти? Можливо, он у той куточок, за яким проглядають стовбури білих беріз. Там. мабуть, дуже світло і затишно! Рішення прийнято і ти (один або з друзями) починаєш свій рух до обраного куточка прямо навпростець - лісовими травами і невисокими лісовими чагарниками.

Але. стоп! Ти щось зробив неправильно, не так. Так у гостях не ведуть!

- Хлопці, чи помітили ви допущену помилку?

- Чи все правильно?

- Чи треба так крокувати лісом, де хочу і куди хочу?

Тоді послухайте один вислів, який, можливо, допоможе вам виправити допущену помилку: «Одна людина залишає в лісі слід, сто чоловік – стежку, а тисячі – пустелю».

Тепер зрозуміло, що за помилку зробив гість природи?

Так. шар ґрунту у лісі дуже тонкий і його легко пошкодити, утрамбувати. А заразом і пошкодити коріння дерев, чагарників, які страждають від подібних гостей.

- Яке важливе правило поведінки людини у природі можна сформулювати з урахуванням того прикладу?

«Не топчи даремно лісові галявини та куточки, пересувайся стежками!»

Учням початкових класів подобається шукати вихід зподібних ситуацій, тому корисно частіше "водити їх у гості до природи" і створювати різні ситуації, наприклад: "Привал у лісі", "Шум у лісі", "Мурашник" та ін.

Причинабагатьох непристойних вчинківв природі - незнання.Тому перше завдання вчителя – вивчити з дітьми життя мешканців природи; дізнаватися, чому треба чинити в природі так, а не інакше; намагатися виконувати необхідні розпорядження та заборони під час відпочинку, збирання ягід, грибів, горіхів.

Природа – спільний будинокрослин, тварин і людини, а також джерело ресурсів для життя. Природа може співіснувати без людини, як це було колись, а ось людина без природного оточення не може. Нам, людям, треба думати про те, щоб цей будинок завжди процвітав та багатів.

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ НА УРОКАХ

В даний час відзначається посилення уваги до проблеми вдосконалення організації та змісту навчання.

Основний шлях розвиваюного навчання - включення учнів у творчу діяльність.

Мета та призначення проблемного навчання- подолати елементи механічного засвоєння знань у навчанні, активізувати розумову діяльністьучнів та ознайомити їх із методами наукового дослідження.-Поштовхом до продуктивного мислення, спрямованого на пошуки виходу зі скрути, служить проблемна ситуація (проблемне завдання, проблемне завдання, проблемне питання).

Якщо вчитель вводить у навчальний процес навчальні проблеми, то управління процесом виходу з проблемної ситуаціїє управління процесом самостійного вирішення проблеми учнями.

Язастосовую проблемні ситуації на уроках навколишнього світу в 3-4 класах. Як приємно бачити сяючі очі дітей, чути радісні вигуки: «Ура! Я зрозумів!», «Я просто як справжній учений!» і т.д.

Навчальні проблеми створюють сприятливі умови для розвитку комунікативних здібностей дітей, розвитку індивідуальності та творчого мислення.

ПРИКЛАДИ ПРОБЛЕМНИХ ПИТАНЬ.I. Тема "Осінь".

1. Що наблизить настання осені: затяжні літні дощі чи зміни становища сонця на небосхилі?

2. Чому птахи не ховаються від холодів у снігу, адже там тепло, навіть листя у трав зелені?

3. Чи можна затримати перелітних птахів, якщо скрізь розвісити утеплені пташині будиночки?

Тема «Частини рослин».

1. 1. Якщо у чагарника щорічно зрізати всі стеблинки, крім одного, чи стане він деревом?
2. Чому на лузі, де паслися кози, ніколи не цвіли квіти?
3. Чим бульба картоплі відрізняється від буряка?

4. Навіщо знати, з чого складаються рослини?

III. Тема «Жива та нежива природа».

1. Чи можна сказати, що жива і нежива природа і навколишній світ одне й те саме?
2. Чи може бути природа учителем? Доведи.
3. Чи існують на Землі водорості, кроти, якщо зникне сонце?

При побудові проблемних уроків необхідно дотримуватись дидактичних принципів: наукність і доступність, систематичність та послідовність.Плануючи уроки, необхідно обирати найефективніше місце навчальних проблему процесі навчання

Навчальна проблема має зацікавлювати учнів своєю незвичністю, барвистістю та емоційністю.

На уроці необхідно бути уважним до емоційного стану учня під час вирішення навчальних проблем, вчасно з'ясувати причини труднощів у вирішенні проблемної ситуації та надавати своєчасну допомогу.

У «Концепції сталого розвитку Росії»виділено розділ «Екологічна освіта, екологізація суспільної свідомості», а постанови уряду зводять екологічну освіту до розряду першочергових державних проблем.

Чому саме природі відводиться особлива роль формуванні особистості дитини?

Тому що природа оточує дитину з перших днів її життя. У дітей рано проявляється прагнення до активного пізнання природи, яка приваблива для нього завдяки своєму яскравому світові, що постійно змінюється. Це дає дитині масу яскравих вражень, викликає радісні емоції, змушує досліджувати ще непізнане та незнайоме. Всі педагоги знають, що дитина з радістю пізнає та досліджує те, що її цікавить. Тому - перша та головна задачапедагога – спочатку заїнтересуватиучнів об'єктом, а вже потім про нього говорити, досліджувати, розкривати його сутність та взаємозв'язок у навколишньому світі.

Найлегше зацікавити не готовими знаннями, а загадками та завданнями, але насамперед дітей треба навчити вирішувати еко логічні завдання прийомами * виявлення та вирішення екологічних протиріч, з'ясувати майже самостійно не тільки як це завжди буває, алеі чому так відбувається.Цей підхід дозволяє дитині глибше зрозуміти системність навколишнього. природного світу, а «дослідницька» діяльність розвиває та закріплюєпізнавальне ставлення дитини до природи, формує здатність до аналітико-синтетичної діяльності.

При вивченні курсу навколишнього світу у початковій школі я використовую такі екологічні ігри:

1. Рольові- «Будівництво міста» - здійснюється лише за умови дотримання екологічних норм та правил.

2. Імітаційні- «Екосистема водойми (лісу)» - роль компонентів, їх взаємозв'язок.

3. Змагальні-Конкурси, КВК, вікторини, «Поле чудес», «Що? Де? Коли?».

4. Ігри-подорожі:
«Хто де живе?», «Літає, бігає, стрибає?» (Про пристосованість тварин до довкілля), «У кого який будинок» (про екосистеми),

5. Гра-перевтілення
"Якби я був..."

Кожен учасник вибирає собі природний об'єкт (хмара, струмок, квітка, берізка, крапелька, промінчик іі т.д.) і має поринути у його світ, уявити себе цим об'єктом, відчути його характер. Від імені об'єкта він починає розповідь у тому, що його оточує, як і «живе», що «відчуває», які його турботи, біди тощо.

У своїй роботі часто використовую різноманітні творчі завдання. Діти із задоволенням вигадують «свої» знаки за правилами поведінки у природі (3 клас), малюють барвисті та змістовні плакати під назвою «Планета захворіла» (4 клас).

Однією із форм екологічного виховання є екскурсії. Їхня мета: знайти відповіді на поставлені питання, накопичити інформацію, навчитися спостерігати, «читати» книгу природи. До екскурсій може стати обстеження прилеглої місцевості (гай, парк, алея, шкільна клумба, пришкільна ділянка), найближчих підприємств (цегельний завод, хлібозавод).

Після проведення екскурсій діти пишуть твори-мініатюри про побачене та почуте, діляться своїми враженнями.

Екологічне виховання здійснюється і позакласних заходах. Тема одного з них була такою «Вони можуть зникнути». Завдання позакласного заняття - уявити дітям яскраві, портрети, що запам'ятовуються, рідкісних і живих істот, що перебувають під загрозою зникнення. До заходу діти ретельно готувалися, самостійно (або за допомогою батьків) підбирали відомості про зниклі та зникаючі види істот Землі, принесли книги, листівки, малюнки, статті. Була «Червона книга» Курської області та Росії, з них були прочитані деякі статті та розглянуті ілюстрації Діти дізналися багато цікавого про «Гриб-баран», «Пролісок альпійський», «Меч-траву», «Метелик-аполлона», «Суничне дерево» », «Качку-мандаринку». На цьому ж занятті йшлося про заповідники, заказники, національні парки, зоопарки, розплідники, ботанічні сади, пам'ятки природи. Думаю, після цього заходу учні знатимуть про різноманітність форм охорони навколишнього середовища.

Закінчити свою статтю хочеться віршем М. Дудіна «Бережіть!», який був епіграфом позакласного заходу.

Бережіть Землю. Бережіть

Жайворонка в блакитному зеніті,

Метелик на листі повиліки,

На стежці сонячні відблиски,

На камінні граючого краба,

Над пустелею тінь від баобаба,

Яструба, що ширяє над полем,

Ясний місяць над річковим спокоєм,

Ластівку, що мелькає в житі.

Бережіть Землю! Бережіть!

Програма курсу "Екологія для молодших школярів"

Пояснювальна записка

Курс «Екологія для молодших школярів розроблений як доповнення до курсу «Навколишній світ» у початковій школі. Курс дозволить повніше реалізувати виховний та розвиваючий потенціал освітнього компоненту «Навколишній світ», забезпечить надійніші основи екологічної відповідальності молодших школярів.
Курс «Екологія для молодших школярів» розрахований на 34 заняття (1 год на тиждень).

Програма(34 год)

1. З'ясовуємо, що таке екологія(2 год).
Організм та навколишнє середовище. Екологія - наука про зв'язки між живими істотами та навколишнім середовищем, між людиною та природою.
Найпростіша класифікація екологічних зв'язків: зв'язки між неживою та живою природою; зв'язки всередині живої природи (між рослинами та тваринами, між різними тваринами); зв'язки між природою та людиною.
Роз'яснення сутності та значення екології на основі аналізу прикладу: наслідки хімічної боротьби з малярійними комарами на острові Калімантан. (За допомогою отрутохімікату ДДТ знищили малярійних комарів. Однак отрута, передаючись по харчовому ланцюжку «таргани – ящірки – кішки», викликала загибель кішок, що призвело до появи безлічі щурів. Для відновлення рівноваги довелося завозити на острів кішок.)

2. Вчимося розпізнавати рослини та тварин найближчого природного оточення(3 год).
Екскурсії та практичні роботи з розпізнавання рослин і тварин, що зустрічаються в даній місцевості (дерев, чагарників, трав'янистих рослин, комах, птахів, звірів, інших тварин). Використання для цього атласу-визначника «Від землі до неба».
Виявлення найбільш характерних відмітних ознак подібних видів. Пояснення походження назв деяких видів з метою їхнього кращого запам'ятовування. Вправи (у тому числі ігрового характеру), що закріплюють знання назв розглянутих рослин та тварин.

3. Знайомимось із живими істотами, яким загрожує зникнення(1 год).
Представники рідкісних організмів (грибів, рослин, тварин): гриб-баран, пролісок альпійський, меч-трава, суничне дерево, метелик-аполлон, качка-мандаринка, сніговий барс.
Особливості їх зовнішнього вигляду, поширення, поведінки тощо. буд. необхідні заходиїх охорони. (Перелік видів, що розглядаються, може бути змінений вчителем на його розсуд.)

4. Вивчаємо способи охорони навколишнього середовища(2 год).
Природні території, що охороняються: заповідники, заказники, мікрозамовники, національні парки. Пам'ятники природи. Ботанічні сади та зоопарки як місце збереження та розмноження рідкісних видів рослин та тварин. Розплідники рідкісних видів.
Уявна подорож по заповідниках нашої країни та світу (знайомство з 3-4 конкретними заповідниками на вибір вчителя та учнів).

5. З'ясовуємо роль неживої природи у житті живого(3 год).
Сонце як джерело тепла та світла для живих істот. Теплолюбні та холодостійкі рослини. Пристосування тварин до сезонних змін температури.
Світлолюбні та тіньовитривалі рослини. Роль світла у житті тварин.
Повітря та життя. Роль вітру у житті рослин та тварин. Вода та життя. Рослини вологолюбні та посухостійкі. Пристосування тварин до життя в умовах нестачі вологи.

6. Відкриваємо життя у ґрунті(1 год).
Різноманітність живих мешканців ґрунту: рослини, тварини, гриби, мікроорганізми. Дощові черв'яки та кроти - типові тваринні ґрунти. Особливості їх будови та способу життя, роль у підтримці ґрунтової родючості.

7. Поповнюємо наші знання про різноманітність живої природи(4 год).
Різноманітність рослин: знайомство з цікавими представниками вивчених під час уроків груп рослин (водорості, мохи, папороті, хвойні, квіткові), і навіть з хвощами і плаунами.
Різноманітність тварин: черв'яки, молюски, ракоподібні (річковий рак, краб, мокриця), павукоподібні (павуки, сінокосці, скорпіони). (Перелік груп та об'єктів може бути змінений вчителем.)
Гриби та лишайники як особливі групиживих істот; різноманітність грибів та лишайників.

8. Вивчаємо екологічні зв'язки у живій природі(4 год).
Екологічні зв'язки у живій природі з прикладу дубового лісу («дуб і навколо нього»). Поняття "прямі зв'язки", "непрямі зв'язки".
Мережа харчування, або харчова мережа (розглядається з прикладу дубового лісу та інших прикладах на розсуд вчителя).
Екологічна піраміда (будується на основі конкретних уявлень про життя дубового лісу: жолуді дуба – лісові миші – сова).
Значення знань про харчову мережу та екологічну піраміду для охорони природи.
Захисні пристосування у рослин і тварин як прояв тісного зв'язку організмів з навколишнім середовищем (гострі шипи шипшини, пекучі волоски кропиви, гіркий смак полину; захисний слиз слима, раковина равлики, подібність мух-осовидок і ос, голки їжака, панцир череп на вибір вчителя).

9. Знайомимося з рослинами, що охороняються, і тваринами(5 год).
Охоронювані рослини: едельвейс, водяний горіх, сон-трава, латаття біле, купальниця європейська, конвалія, дзвіночки та ін. Особливості їх зовнішньої будови та поширення, легенди та оповіді, пов'язані з деякими з цих рослин.
Лікарські рослини (наприклад, валеріана, плаун, пижма, подорожник, деревій, грицики, грицики), їх найважливіші властивості, правила збору. Охорона лікарських рослин.
Тварини, що охороняються: метелик «мертва голова», жук-красотіл, орел-беркут, фламінго, морж, тигр та ін. Особливості їх зовнішнього вигляду, поширення, поведінки. Причини скорочення чисельності цих тварин та заходи їхньої охорони. (Перелік видів, що розглядаються, може бути змінений вчителем на його розсуд.)
Історія порятунку бобра, соболя, стерха. активних дійлюдини з охорони тваринного світу.
Думкова подорож ботанічними садами та зоопарками (знайомство з 3-4 конкретними ботанічними садами та зоопарками нашої країни та світу на вибір вчителя та учнів).

10. Майструємо будиночки для птахів(1 год).
Практична робота з виготовлення штучних гніздування для птахів.

11. Вчимося передавати свої знання іншим хлопцям(3 год).
Виготовлення школярами умовних знаків до правил поведінки у природі та екологічних пам'яток для своїх молодших товаришів та для дорослих.
Підготовка та проведення школярами бесід, ранків, КВК екологічного змісту, адресованих учням інших класів чи дошкільникам.
Підготовка та проведення школярами екскурсій у природу з учнями інших класів чи дошкільнятами.

12. Виявляємо зв'язок між станом природи та здоров'ям людини(2 год).
Вплив забруднення довкілля для здоров'я людини (на шкіру, органи дихання, травлення тощо. буд.).
Шляхи влучення шкідливих речовин в організм людини (з повітрям, водою, їжею). Заходи, спрямовані на зниження шкідливого впливузабруднення на здоров'я (очищення води побутовим фільтром, використання овочів та фруктів, вирощених без застосування небезпечних речовин, і т. д.).

13. Обговорюємо приклади екологічних катастроф(2 год).
Забруднення моря нафтою під час аварії нафтоналивного танкера як приклад екологічної катастрофи. Вплив нафти на мешканців моря та узбережжя. Виняток забрудненого району із використання як місця відпочинку людей. Довготривалі наслідки аварії нафтоналивного судна.
Подання про радіоактивне забруднення середовища (аварія на Чорнобильській АЕС).
Екологічні прогнози, їх суть, конкретні прикладизначення для попередження негативного впливу людини на природу
Екологічні знання як основа діяльності громадян з охорони навколишнього середовища.

14. Підбиваємо підсумки нашої роботи за рік(1 год).
Узагальнення основних теоретичних знань та підбиття підсумків практичної діяльності з факультативного курсу.

Наталія Дронова
Екологічне виховання молодших школярів

Дронової. Н. П.

Тема екологіїмені близька і зрозуміла, тому що протягом 5 років це була моя тема з самоосвіти. Зараз я продовжую роботу над цією темою, але вже в позаурочної діяльності. Я веду екологічний гурток.

Екологія – це наукавивчає взаємовідносини тварин і рослин з навколишнім середовищем

До думки про охорону природи людина прийшла дуже давно. Але в наші дні ця проблема набула глобального характер: не вистачає екологічних знаньнемає дбайливого ставлення до природи.

Настав час виховуватидітей над вікової споживчої традиції, а зовсім іншому гармонійному співіснуванні з природою, в психологічної готовностіоберігати природні цінності завжди та скрізь. Це і є основою екологічного виховання, спрямованого формування відповідального ставлення до навколишнього природного середовища.

Вчителі, особливо початкових класів, не можуть почуватися непричетними до проблем суспільства, яке поставило відповідальну завдання: випускати в життя добре вихованихта освічених людей.

Успішно займатися екологічним вихованням можна лише тодіколи точно знаєш, що під ним розуміється. Під екологічним вихованням молодших школярів я розумію,насамперед, виховання людяності, тобто доброти, відповідального ставлення до природи і до людей, які живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити Землю, придатною для повноцінного життя.

Зрозуміло, екологічно грамотнедбайливе ставлення людини до природи складається поступово, під впливом навколишньої дійсності, зокрема навчання. Закласти основи екологічногоосвіти на матеріалі, зрозумілому та доступному дітям молодшого шкільного віку,- одне з основних завдань курсу природознавства у початкових класах.

Набираю учнів першого класу і намагаюсь у перші шкільнідні зводити на екскурсію в ліс, де ростуть дерева та квіти. Звертаю їхню увагу на красу осінніх квітів, дерев, нагадую, що до рослин треба дбайливо ставитися.

У жовтні провели суботник на пришкільному дворі. Цілу годину хлопці старанно і з великим задоволенням працювали. Потім вони зважили сміття і переконалися, що ми можемо зробити планету чистішою і красивішою. В результаті наша земля стала чистішою на 30 кг.

Завжди намагаюся пробудити в дітях інтерес до природи, спонукаю їх до спостережень за явищами природи, вчу порівнювати, робити висновки. Так, на екскурсіях намагаюся звернути увагу дітей на різноманітність об'єктів та явищ природи. З вікон класу видно кущі та дерева. Завжди звертаю увагу дітей на фарбування дерев, які зміни з ними відбуваються. Спостерігати за зміною дерев увійшло до звички. Природно, екскурсії та прогулянки в природу дають найбагатші можливості для екологічного виховання. І в нас, з моїми дітьми, є улюблене місце в лісі-це велика галявина в оточенні березок і велика береза ​​посередині, а поруч два мурашники, які діти виявили під час походу. Ми завжди з інтересом і довго спостерігаємо за мурахами, за їхньою роботою. А мурахи перетягують вантажі у кілька разів більше, ніж самі. І коли дітлахи принесли на мурашник залишки їжі, то самі були вражені працею мурах. Часто відвідуючи це місце, милуємося роботягами – мурахами. Іноді я їм говорю, що ви, хлопці, сьогодні, як наші мурахи попрацювали на уроці. Діти залишаються задоволені цим.

Завжди на будь-яку екскурсію беремо фотоапарат, а діти фотографують все, що їм подобається. Це дає можливість спостерігати за змінами у природі.

Підвищення пізнавальної активностіучнів у походах, на прогулянках служать дидактичні ігри, наприклад: Чи знаєш дерева?, «Яке дерево листя втратило?», «Де росте»та інші.

Також на екскурсіях знайомлю дітей з такими комахами, як сонечка, метелики, бабки, павуки – мандрівники на павутинці. Дізнавшись про життя та значення цих павуків, що поїдають комах: мух, комарів, мошок, хлопці намагалися обходити сітки павуків стороною. А це вже маленька перемога у екологічне виховання.

Так само знайомлю своїх учнів і з пернатим населенням нашого краю, навчаю їх відрізняти одних птахів від інших, порівнюючи їх оперення і звички. Проводжу позакласні заходи, присвячені птахам: КВН, ранки, пізнавальні ігри. Оформляю виставки: "Перелітні птахи", «Зимові птахи».

Обов'язково знайомлю дітей з «Червоною книгою». Так як багато дітей розповідають, що рвуть у лісі проліски, палять з батьками багаття, ловлять метеликів та бабок. На уроці немає часу багато говорити на цю тему. Тому проводжу багато позакласних заходів у класі, в бібліотеці, на природі, на яких розповідаю про «Червоній книзі», про поведінку в лісі, про дбайливому відношеннідо природи, при цьому використовую матеріали журналів «Початкова школа» , «Педрада, «Юний натураліст»та іншу літературу, а також матеріали з Інтернету.

Велику допомогу на уроках надають диски "Червона книга Омської обл.", «Я пізнаю навколишній світ», « Екологія» та ін.

І все-таки найулюбленішим заняттям дітей залишається слухання казок про екологіїа потім малювання за своїми враженнями. Великий інтерес викликають казки, написані самими дітьми. Намагаюся робити презентації до них, а це додає інтересу і викликає почуття любові до природи. З настанням весни проводжу позакласне заняття на тему «Якщо ти пішов у гості». У вступному слові говорю:

Всі знають і ви теж, що в гостях треба поводитися ввічливо, що існують певні правила поведінки. Наприклад, треба витерти ноги, привітатися, не можна голосно кричати, перебивати інших. Правила ввічливості це для того, щоб не ображати господарів, щоб їм було приємно. Але ви вирушили на прогулянку або в похід. Пам'ятайте, що у лісі, полі, на лузі ви такі самі гості. Ви в гостях у природи, у тих, хто тут живе: у птахів, у звірів, у жуків і метеликів, у метушливих мурах, у колючих їжаків, у коників, що стрибають, і т.д.

Екологічнеосвіту можна здійснювати на всіх уроках у початковій школі.

На уроках таких предметів, як ознайомлення з навколишнім світом, у школярівформується цілісне уявлення про природу та людину як найважливішому компонентіприроди. На уроках трудового навчання молодші школярізнайомляться з практичною значимістю природних матеріалів у житті людини, навчаються дбайливому поводженню з об'єктами природи та виробами з них.

На уроках математики часто включаю завдання, що знайомлять з елементами природи або розповідають про охорону природи. Якщо вирішуємо завдання про мурах, то спочатку діти розгадують загадку про них і розповідають усе, що знають про мурах. Дітям подобаються такі завдання. Вони із задоволенням складають завдання, використовуючи знання, отримані під час уроків та спостереження, накопичені під час спілкування з природою.

Виховуючи екологічну культуру, ми, вчителі, допомагаємо дітям усвідомити, чому треба чинити в природі саме так, а не по-іншому. Наприклад, чому не можна шуміти у лісі; довго стояти біля пташиного гнізда тощо. буд. Для цього дітям пропонуються завдання, що показують, як людина може допомогти природі чи навпаки, нашкодити. Дуже подобаються дітям завдання – жарти. Такі завдання пропонуються для активізації уваги учнів.

На уроках російської даю завдання описати на малюнку птаха чи тварину, що у наших краях. Діти складають та записують невеликі текстипро листопад, снігопад, про березку та інші. Часто включаю до уроків пропозиції про пори року із завданнями, коментований лист. У своїх творах – описах хлопці розповідають про те, що особливо зворушує їхні серця.

На уроках читання читаємо дуже багато оповідань та віршів про природу, діти заучують загадки, приказки, прислів'я. І приємно чути, коли діти кажуть, що люблять читати вірші та розповіді про природу.

На уроках природознавства тему кожного уроку намагаюся пов'язати із охороною довкілля. Діти поступово підходять до усвідомлення того, що, користуючись багатствами природи, люди повинні пам'ятати про розумне використання та охорону цих багатств. Величезна роль навчанні охорони навколишнього середовища, звісно, ​​належить природознавству. Систематичне читання на уроках уривків із книг, журнальних статей та газетних повідомлень викликає у відповідь реакцію: хлопці починають приносити до класу газетні вирізки про природу, журнали «Юний натураліст», «Сопілка», цікаві книги про природу, а іноді просто картинки. З них ми робимо цікаві вироби «Колаж». Вони прикрашають наш клас.

Однією із застав успішного екологічного виховання молодших школярів є гра. ЕкологічніІгри сприяють організації навчального процесу, розвивають у дітей спостережливість, увагу, пам'ять, мислення. Граючи, діти завжди прагнуть уперед. Різні головоломки, шаради, ребуси, ігри - це шлях до пізнання дітей самих себе, своїх можливостей, здібностей, своїх меж.

Також ігри – змагання як елементи перевірки знань або на етапі закріплення їх. Це: вікторини, ребуси, кросворди.

Велику допомогу у формуванні екологічного вихованняучнів надає куточок природи.

«Чомучкін портфель!»скільки питань приносять хлопці, на які їхні друзі повинні відповісти. Наприклад; кого в лісі називають кравцем? Лісовим лікарем? У яких птахів узимку з'являються дитинчата? «Перепутниця», де за описом треба зобразити потрібну тварину чи птицю.

«Поради попередження» .Наприклад: «Прочитай та запам'ятай! Підпалювати стару суху траву в жодному разі не можна. У вогні загинуть корисні комахи, зруйнується біологічна рівновага у природі. Але нова трава потім росте не краще, а гірше. Крім того, часто виникають пожежі. Бережіть все живе хлопці! Природа помилок не пробачить»

З метою перевірки того, як у дітей формуються екологічнізнання пропонуються такі методики: «Ліс дякує і сердиться», «Радості та прикрості», «Секретна розмова», «Лист зеленому другові»та інші

Хочеться вірити, що ось така робота з виховання екологічної культури молодших школярів, проведена з дітьми, не пройде задарма.

Шановні колеги! Я бажаю Вам успіхів у роботі! Сподіваюся, що моя робота допоможе Вам працювати з дітьми грамотно і цікаво!

Екологічна ромашка. Розмова з елементами гри

Задум: ​​«Ромашка» - форма організації гри на екологічну тему. Кожна пелюстка «ромашки» містить різноманітні завдання, такі як логічні завдання, загадки, криптограми, ігри на розвиток уяви, аукціон, гумористичні завдання та ін. т. д. Гра сприяє підвищенню загального рівня екологічної культури дітей, розвитку творчих та комунікативних здібностей. Розрахована на дітей 2-4 класів.

Хід гри

Ведучий. Земля, земна куля – це наш спільний великий будинок, у якому вистачає місця всім: людям, тваринам, рослинам... Над нами один спільний блакитний дах – небо. У нас під ногами одна загальна підлога – земна поверхня. У нас одне на всіх чудове джерело світла та тепла – Сонце. У нас спільні джерелавологи: річки, озера, моря, океани... Всім треба дихати, їсти, пити, вирощувати дітей.

За багато тисяч і навіть мільйони років всі види тварин і рослин пристосувалися один до одного і до навколишньої природи. І в природі встановилася рівновага. Відомо, що рослин має бути більше, ніж тварин, які ними харчуються. А рослиноїдних тварин має бути більше, ніж хижаків. Тоді і їжі всім вистачає, і зберігаються на Землі всі види рослин та тварин. Якщо ж у цьому ланцюжку зруйнувати хоч якусь ланку, наприклад знищити рослини, розсиплеться весь ланцюжок. Рівновага порушиться. І навіть може статися катастрофа у природі. Люди довго не підозрювали про це і безрозсудно вирубували ліси, осушували болота, розорювали степи. Вони зовсім не думали, що грубо порушують закони природи. Зрештою ми це зрозуміли. Щоб зберегти природу, а заразом і самим вціліти, люди стали дуже серйозно вивчати закони живої природи. Так з'явилася наука ЕКОЛОГІЯ. Це слово складено з двох грецьких слів: «ойкос» – «дім» та «логос» – «наука». Отже, можна сказати, що екологія - це наука про наш спільний будинок і закони, за якими ми повинні в ньому жити.

Сподіваюся, що гра «Екологічна ромашка» допоможе нам з вами ще раз задуматися про наш спільний будинок і про те, що цей будинок треба любити та берегти.

Умови гри Виготовляється модель ромашки (жовтий кружок - серцевина та будь-яка кількість білих пелюсток). На звороті пелюсток проставлені номери. Усі деталі "ромашки" прикріплені до магнітної дошки.

Діти поділяються на групи (за бажанням). Кожна група обирає собі командира, вигадує назву команди. Потім командири груп підходять до «ромашки», «зривають» по пелюстці, одержують від ведучого картки із завданнями під відповідними номерами. Команди приступають до підготовки завдання. Після закінчення відведеного часу команди по черзі представляють виконану роботу.

1. Картки-завдання.

Розподіліть слова у два стовпчики за принципом «жива – нежива природа»:

сонце, хлопчик, ягоди, небо, вода, каміння, гриб, рибка, заєць, злива, грунт, дерево.

Відповідь:

2. Зобразіть тварин за допомогою жестів та міміки: ведмедя, зайця, верблюда, півня, дятла, мавпу.

3. Відгадайте загадки.

Чорнокрилий, червоногрудий,

І взимку знайде притулок.

Не боїться він застуди:

З першим снігом тут. (Снігур.)

Забарвленням - сірувата,

Ходою - мішкувата,

Звичкою - злодійкувата,

Крикуня хрипкувата. (Ворона.)

Довгохвоста, білобока,

І звуть її... (сорока).

Живе в порожньому дуплі,

Дуб довбає, як долотом. (Дятел.)

Маленький хлопчик

У сірому вірмені

По двору шастає,

Крихітки збирає. (Горобій.)

Хто без нот і без сопілки

Хто ж це? (Соловей.)

Всіх прилітних птахів чорні,

Ворог личинок, друг полів,

Взад-вперед по ріллі схопитися.

А зветься птах -... (грак).

Хоч я пташка-невелика,

У мене, друзі, звичка:

Як почнуться холоди,

Прямо з півночі сюди. (Сінічко.)

4. Розшифруйте криптограму:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Ключові слова: 1, 2, 3, 4, 5 – третій день тижня. (Середа)

6, 7, 8, 9, 5 - установа, де учні здобувають знання. (Школа.)

10, 8, 11. 15 – нижні кінцівки людини. (Ноги.)

12, 8, 13, 14, 5 - верхня листяна частина у картоплі, моркви, буряків. (Ботва.)

Відповідь: Бережи ліс – наше багатство.

5. З цих видів транспорту виключіть «зайве» слово та поясніть свій вибір: автомобіль, теплохід, велосипед, мотоцикл, автобус, літак.

Відповідь: велосипед, оскільки це екологічно чистий вид транспорту, тому що не працює на паливі.

Ведучий. Які ще екологічно чисті види транспорту ви знаєте? (Електровоз, трамвай, тролейбус, метро.)

6. Пофантазуйте: що було б, якщо...

Раптом зникли б з землі всі квіти?

Чи не стало б води?

Зникли б птахи?

7. Проведіть із однокласниками «Аукціон лікарських рослин».

Ваше завдання: виразно прочитати вірші про лікарські рослини. Завдання однокласників: «зібрати» якнайбільше лікарських рослин, тобто після закінчення читання віршів бажаючі повинні по черзі назвати якнайбільше рослин, про які йшлося у віршах. Перемагає той, чий перелік виявиться довшим.

Я – женьшень, чудовий корінь.

Якщо хтось дуже хворий,

Розшукайте корінь мій,

І видужає будь-хто.

Вам настойка із женьшеню

Апетит поверне і сміх,

Адже женьшень означає

Диво – «корінь-людина».

На стежці, на доріжці -

Всюди чир'єва трава,

Або просто подорожник -

Всім знайома, не нова!

Прив'язав листок до нариву.

День-другий пройде – і диво!

Ти здоровий без лікарів.

Ось простий листок який!

Липа – засіб від застуди,

Знають усі про те всюди.

Хоч непоказний липи колір,

Але кориснішого чаю немає.

При ангінах та застудах

П'ють цілющий липи чай.

Кажуть, коли хворіють:

«Ну, липа, виручай!»

Є герань, гвоздика, кашка.

Є аптечна ромашка.

Про ромашку треба знати.

Біла крихітна квіточка -

Для припарок, для примочок.

Якщо запалення,

Відвар – заспокоєння.

Насіння мої цілющі -

При гастритах п'ють настій.

Коріння - вбивають отрути

І знімають у нирках біль.

У мене одна біда:

Зацвітаю я колись,

То квітів моїх краса

Всім кидається у вічі.

І в букети рвуть мене,

Я боюсь їх як вогню!

Я прошу вас, помилуйте

І півонії дарма не рвіть!

У нас не тільки фітонциди,

Що мікробам такі страшні,

Ми тримаємо вітаміни,

Що, безперечно, всім потрібні.

І тому, щоб рідше

Доводилося вам хворіти,

У кожному будинку цибуля, часник

Цілий рік повинні мати.

Той, хто з нами міцно дружить,

Ніколи не занедужає.

У будинку багато аромату,

Якщо у хаті сохне м'ята.

М'ятний коржик,

Настою м'яти ложка -

Немає більше нудоти,

Нема в горлі хрипоти.

Валідол, зубна паста

Усюди м'ята, м'ята, м'ята!

Збираємо недаремно

Цю траву, хлопці!

Перерахуйте, яку користь приносять рослини.

8. Зробіть правильний вибір.

Зліва написані пори року, праворуч - те, що відбувається в природі, у житті людей у ​​різні пори року. Завдання: з'єднати правильно стрілками лівий стовпчик з правим.

ЗИМА Набухають нирки.

Листопад.

…………… Прилітають граки.

………….. Бабине літо.

Весна Грибна пора.

Збір журавлини.

…………… Збирання зернових.

ЛІТО Сінокос.

Птахи в'ють гнізда.

Різдво.

ОСІНЬ Льодохід.

9. Відгадайте загадки.

Дуже міцний і пружний,

Будівельникам – надійний друг.

Будинки, сходи, постаменти

Гарні стануть і помітні. (Граніт.)

Якщо зустрінеш на дорозі,

То в'януть сильно ноги.

А зробити миску чи вазу -

Вона знадобиться одразу. (Глина.)

На кухні у мами

Відмінний помічник,

Він синьою квіткою

Розквітає від сірника. (Природний газ.)

Він дуже потрібен дітлахам,

Він на доріжках у дворі,

Він і на будівництві, і на пляжі,

І він у склі розплавлений навіть. (Пісок.)

Він чорний і блискучий,

Друг наш справжній.

Він несе в будинки тепло,

Від нього у будинках ясно.

Допомагає плавити сталі,

Робити фарби та емалі. (Кам'яне вугілля)

Без неї машина навіть

Кілометра не пройде,

Літаки, гелікоптери

Не вирушать у політ,

Не підніметься ракета.

Відгадайте, що це? (Нафта.)

Росли на болоті рослини...

А тепер це паливо та добрива. (Торф.)

Вона варилася довго в доменній печі,

Щоб потім нам зробили ножиці, ключі. (Залізна руда.)

10. Якій тварині належить хвіст?

За допомогою хвоста вона плаває. (Риба.)

За допомогою хвоста він повзає дном річки. (Рак.)

У неї хвіст замість керма. (Птах.)

Завдяки хвості він відштовхується від землі і стрибає далі за всіх, а також сидить, спираючись на хвіст. (Кенгуру.)

У неї хвіст – додаткова рука. (Мавпа.)

Вона кермує своїм хвостом, перестрибуючи з гілки на гілку.

У неї хвіст – мухобійка. (Корова, кінь.)

У неї на хвості брязкальце, за допомогою якого вона лякає ворогів. (Гримуча змія.)

У разі небезпеки бути спійманою за хвіст вона відкидає його. (Ящірка.)

11. Розшифруйте словосполучення: АГІНК ЯАНСАРК.

Відповідь: Червона книга.

Ведучий.Що ви знаєте про Червону книгу? (Відповіді дітей.)

12. Розв'яжіть завдання із «Задачника» Г. Остера.

Учні однієї зі шкіл стежать, щоб вода не лилася з кранів даремно. Тому половина учнів цієї школи приходить на заняття із немитими руками. Інша половина хлопців приходить не лише з немитими руками, а й із невмитими обличчями. Скільки всього учнів у цій школі, якщо щодня з невмитими особами на заняття приходять 290 хлопчиків та 46 дівчаток? (672.)

Минулого року Ніночка познайомилася з одним хлопчиком, і він подарував їй кошеня. Цього року Ніночка познайомилася з 12 хлопчиками, і кожен подарував їй по два кошеня. Тепер Ніночка хоче познайомитися ще з якимсь хлопчиком і збирається подарувати йому всіх своїх кошенят. Скільки кошенят має шанс придбати цей не відомий поки що Ніночці хлопчик? (25.)

13. Сніг - одна з ознак російської зими. Його називають по-різному. Вставте у речення відсутні слова. (Вони розбійно записуються нижче.)

Свіжий,-чистий сніг, що тільки-но порошив землю, називається... (порошею).

Якщо сніжинки злипаються на льоту, ми називаємо їх... (пластівцями).

Якщо тверді білі кульки боляче січуть щоки та лоб, то вони називаються... (крупою.)

Вітер жене сніг, і той змійкою мчить по землі. Це... (поземка).

Вітер кружляє, в'є в повітрі сніг. Це... (завірюха).

На рівнині чи в степу, де вітру не втримаю, може розігратися справжня сніжна буря -... (буран).

Для старого, залежалого, з твердою кіркою снігу є російською мовою хрумке слово - ... (наст).