Цікаві теми для НПК у початковій школі. Орієнтовні теми проектів для початкової школи

Інтерес до читання виникає у тому випадку, коли читач вільно володіє усвідомленим читанням і має розвинені навчально-пізнавальні мотиви читання.

Умовою оволодіння читацькою діяльністю є також знання способів читання, способів смислової обробки тексту, володіння певними вміннями та навичками, які не повинні спонтанно розвиватися.

Вважаю, що одним із варіантів підвищення якості читання у початковій школі є цілеспрямоване управління навчанням читання

Читання – складний психофізіологічний процес. У його акті беруть участь зоровий, речеруховий, речеслуховий аналізатори. Про основу цього процесу, як пише Б.Г. Ананьєв, лежать "найскладніші механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем".

У складному процесі читання можна розрізнити три основні моменти:

1. Сприйняття цих слів.Вміти читати - це означає, перш за все, вміти по літерах здогадуватися про ті слова, які ними позначаються. Читання починається тільки з того моменту, коли людина, дивлячись на літери, виявляється в змозі вимовити, або згадати певне слово, що відповідає поєднанню цих літер.

Не важко показати, що в цьому процесі сприйняття букв, як символів певного слова, велику участь беруть не тільки зір, а й пам'ять, уява та розум людини. Коли ми читаємо слова, то не тільки складаємо букву за буквою, а, схопивши одну або кілька букв, відразу здогадуємося про ціле слово.

2. Розуміння змісту, пов'язаного із прочитаними словами.Кожне слово, прочитане нами, може викликати у нашій свідомості будь-які зміни, якими визначається розуміння цього слова. В одному випадку в нашій свідомості виникає певний, більш менш яскравий образ, в іншому - яке-небудь почуття, бажання або абстрактний логічний процес, в третьому і те, і інше разом, в четвертому - ніякого образу і почуття, а тільки просте повторення сприйнятого слова або, можливо, інше слово, з ним пов'язане.

3. Оцінка прочитаного.Вміння не лише прочитати книгу, а й критично поставитися до її змісту спостерігається, як відомо, не завжди.

Мотивом читання є потреба. У молодшого школяра, який опановує читання, спочатку виникає потреба навчитися читати, тобто освоїти звукову системуі процес читання – виникнення з літер слова. Це викликає у нього інтерес. Освоївши початкове читання (грамоту), учень змінює мотив читання: йому цікаво зрозуміти, яка думка за словами. З розвитком читання мотиви ускладнюються і школяр читає з метою дізнатися якийсь конкретний факт, явище; навіть з'являються складніші потреби, наприклад, пізнати мотив вчинку героя, щоб оцінити його; знайти головну думку у науково-популярному тексті тощо.

Читання безпосередньо пов'язане з усною мовою. За допомогою усного мовленнявідпрацьовується виразність читання; при читанні використовуються засоби мовної виразності, а також зв'язне усне мовлення передачі змісту тексту та спілкування між читаючими.

Сприйняття текстів молодшими школярами відповідає сприйняттю зрілого читця і має низку особливостей. Йому властива:

• фрагментарність; відсутність цілісності сприйняття тексту;
• слабкість абстрагуючого та узагальнюючого сприйняття;
• залежність від життєвого досвіду;
• зв'язок з практичною діяльністюдитину;
• яскраво виражена емоційність та безпосередність, щирість співпереживання;
• превалювання інтересу до змісту мови, а чи не до мовної формі;
• недостатньо повне та правильне розуміння образотворчого виразних засобівмови;
• переважання репродуктивного (відтворювального) рівня сприйняття.

Щоб сформувати читання як навчальне вміння, потрібна ця обставина мати на увазі. Важливо також враховувати особливості пізнавальної діяльності дітей. У дітей 6-7 років ще не розвинуто логічне мислення, Воно носить наочно- дієвий характер, вимагає опори на практичні події з різними предметами та його заступниками – моделями. Далі поступово мислення набуває наочно-образного характеру, і, нарешті, виникає логічне абстрактне мислення. Ці щаблі розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра накладають відбиток характер навчання.

Сучасна методика розуміє навичку читання як автоматизоване вміння з озвучування друкованого тексту, що передбачає усвідомлення ідеї твору, що сприймається, і вироблення власного ставлення до читаного. У свою чергу, така читацька діяльність передбачає вміння думати над текстом до початку читання, в процесі читання і після завершення читання. Саме таке "вдумливе читання", засноване на досконалому навичці читання, стає засобом залучення дитини до культурної традиції, занурення у світ літератури, розвитку її особистості. При цьому важливо пам'ятати, що навичка читання - запорука успішного вчення як у початковій, так і в середній школі, а також надійний засіб орієнтації у потужному потоці інформації, з яким доводиться стикатися сучасній людині.

У методиці прийнято характеризувати навичку читання, називаючи чотири його якості: правильність, побіжність, свідомість та виразність.

Правильність визначається як плавне читання без спотворень, які впливають сенс читаного.

Побіжність – це швидкість читання, що зумовлює розуміння прочитаного. Така швидкість вимірюється кількістю друкованих знаків, прочитаних за одиницю часу (зазвичай кількістю слів одну хвилину).

Свідомість читання у методичній літературі останнього часу сприймається як розуміння задуму автора, усвідомлення художніх засобів, які допомагають реалізувати цей задум, та осмислення свого власного ставлення до прочитаного.

Виразність – це здатність засобами мовлення передати слухачам головну думку твору та своє власне ставлення до нього.

Усі названі якості взаємопов'язані між собою та взаємозумовлені. Без правильного озвучування графічних знаків неможливе розуміння окремих одиниць тексту, без з'ясування значення кожної одиниці не можна усвідомити їх зв'язок, а без внутрішнього зв'язкуокремо взятих компонентів тексту не станеться усвідомлення ідеї твору. У свою чергу, розуміння загального змісту твору допомагає правильності читання окремих його елементів, а правильне читання та розуміння тексту стають основою виразності читання. Побіжність, будучи темпом читання, при певних умовстає засобом виразності. Таким чином, підготовка читця має будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання. даний підхід реалізується вже під час навчання грамоті. Ще важливіше таку систему роботи мати у вигляді під час уроку під час читання художніх текстів.

У методиці поруч із терміном звичка читання використовується термін техніка читання. Ще донедавна цей термін називав лише технічну сторону процесу читання.

Відомий психолог Т.Г. Єгоров у роботі "Нариси психології навчання дітей читання" розглядає читання як діяльність, що складається з трьох взаємопов'язаних дій: сприйняття буквених знаків, озвучування (вимовлення) того, що ними позначено, та осмислення прочитаного. У маленької дитини, яка тільки-но вчиться читати, ці дії протікають послідовно. Однак з накопиченням досвіду читання тексту ці компоненти синтезуються. Т.Г. Єгоров пише: "Чим гнучкіший синтез між процесами осмислення і тим, що називається навичкою в читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше і виразніше". Як випливає з наведеного висловлювання, дослідник техніку читання (те, що у читанні називають навичкою, тобто механізмом сприйняття та озвучування) не протиставляє осмисленню читаного. Щоб читання відбулося, всі три дії мають бути здійснені одночасно.

Про це писав С.П. Редозубов: і тепер можна зустріти вчителів, які поділяють уроки читання на дві категорії: уроки “техніки” читання та уроки свідомого та виразного читання. Такий поділ уроків у самій основі своїй хибний. Будь-який урок читання може бути уроком свідомого читання”.

Етапи становлення навички читання у читця-початківця.

У методичній науці виділяють три етапи формування навички читання: аналітичний, синтетичний та етап автоматизації.

Аналітичний етап характеризується тим, що всі три компоненти процесу читання в діяльності читця “розірвані” і вимагають від дитини окремих зусиль по добутку конкретних операцій: побачити голосну літеру, співвіднести її зі складом-злиттям, подумати, куди треба зачитувати літери поза злиттям, озвучити кожен побачений графічний склад, тобто. Вимовити плавно, так, щоб дізнатися слово і зрозуміти його. Читання по складах - це ознака того, що дитина знаходиться на першому етапі формування навички - аналітичному. Зазвичай вважають, що аналітичний етап відповідає періоду навчання грамоти. Однак вчитель повинен пам'ятати, що кожній дитині властивий свій темп у розвитку взагалі та в оволодінні навичкою читання зокрема.

Синтетичний етап передбачає, що це три компонента читання синтезуються, тобто. сприйняття, виголошення та осмислення читаного відбуваються одночасно. На цьому етапі дитина починає читати цілими словами. Проте головною ознакою переходу читача цей етап є наявність під час читання інтонування. Важливо, щоб дитина не просто осмислювала окремі одиниці тексту, а співвідносила їх з цілісним змістом читаного. Інтонація під час читання з'являється за умови, якщо читець утримує у свідомості загальний зміст читаного. Це зазвичай відбувається на другий рік навчання у початковій школі.

Такий шлях - від аналітичного етапу до етапу автоматизації - може бути пройдений дитиною в рамках початкової школиза умови, якщо вчитель забезпечить у класі певний режим роботи;

1) вправи у читанні мають бути щоденними;

2) відбір текстів для читання не повинен бути випадковим, а повинен проводитися з урахуванням психологічних особливостей дітей та літературних особливостей текстів;

3) вчителем має вестись систематична робота щодо попередження помилкового читання;

4) вчителем має бути використана в роботі доцільна система виправлення допущених під час читання помилок;

5) спеціально має бути організоване навчання читання про себе, що передбачає кілька щаблів: читання пошепки, беззвучне артикулювання читаного, "тихе читання" (у плані внутрішньої мови), власне читання подумки.

Робота над правильністю та швидкістю читання.

Говорити про правильність і побіжність як якості навички читання має сенс тільки в тому випадку, якщо читець розуміє текст, який їм озвучується. Однак вчитель повинен знати спеціальні прийоми, спрямовані на відпрацювання правильності та швидкості. Тут мають місце два напрямки:

1) використання спеціальних тренувальних вправ, що вдосконалюють зорове сприйняття, розвиток апарату артикуляції, регуляцію дихання;

2) застосування під час читання художніх творів принципу багаточитання, запропонованого М.І. Оморокової та описаного В.Г. Горецьким, Л.Ф. Кліманової.

Цей принцип полягає в тому, щоб при аналізі тексту постійно звертати дитину до перечитування уривків, важливих у сенсовому відношенні, і тим самим не тільки забезпечувати проникнення в ідею твору, а й домагатися правильного читання.

Правильність читання – читання без спотворень, тобто. без помилок, які впливають сенс читаного. Багаторічні спостереження над становленням навички читання в дітей віком дозволяють виділити кілька груп типових помилок, допускаемых учнями читання.

1. Спотворення звукобуквенного складу:

• пропуски літер, складів, слів і навіть рядків;
• перестановка одиниць читання (літер, складів, слів);
• вставка довільних елементіву одиниці читання; - Заміна одних одиниць читання іншими.

Причини подібних помилок – недосконалість зорового сприйняття чи нерозвиненість апарату артикуляції. Однак причиною спотворень може стати і так зване читання з здогадки. В основі цього явища лежить така властивість людини, як антиципація – здатність передбачати зміст ще не прочитаного тексту за тим змістом та стилем, який вже відомий з прочитаного попереднього уривка. здогад з'являється у читця з набуттям читацького досвіду і є, таким чином, ознакою його просування в оволодінні навичкою читання. У той же час вчителю треба пам'ятати, що текстуальна здогад досвідченого читця рідко веде до помилок, що спотворюють сенс читання, а суб'єктивна здогад недосвідченої дитини часто тягне за собою такі помилки, які заважають йому зрозуміти читане.

2. Наявність повторів.

Такі помилки полягають у повторенні одиниць читання: літер, складів, слів, речень. Чим менш досконала навичка читання, тим менша одиниця читання повторюється. Ці помилки дуже близькі до попереднього типу, однак їх причини в іншому. Повтори, як правило, пов'язані із прагненням дитини утримати в оперативній пам'яті щойно прочитаний компонент. Це потрібно маленькому читцю для осмислення прочитаного. Тому на аналітичному етапі становлення навички повтори неминучі і повинні сприйматися вчителем як закономірне явище і навіть позитивне. Надмірна квапливість вчителя, раннє припинення "повторів" у читанні учнів можуть перешкодити дитині вільно і природно перейти на синтетичний етап читання.

3. Порушення норм літературної вимови.

Серед помилок цього можна, своєю чергою, виділити кілька груп:

1) помилки власне орфоепічні; серед них неправильний наголос – найпоширеніший вид. Такі помилки пов'язані з незнанням норм вимови чи з незнанням лексичного значення слів, які читаються;

2) помилки, пов'язані з так званим "орфографічним читанням":

одиниці читання озвучуються у суворій відповідності до написання, а не з вимовою. Вчитель повинен пам'ятати, що “орфографічне читання” – обов'язковий період становлення навички. Чим швидше учень навчиться синтезувати всі дії процесу читання (сприйняття, виголошення, осмислення), тим скоріше відмовиться від “орфографічного читання”. Тому робота, що допомагає дитині осмислювати читане, сприятиме і усунення “орфографічного читання”;

3) інтонаційні помилки, які являють собою неправильні логічні наголоси, недоречні в смисловому відношенніпаузи. Неважко помітити, що такі помилки допускаються читцем, якщо він не розуміє читаного. Однак від маленької дитини процес читання вимагає не тільки інтелектуальних, а й фізичних зусиль, тому причиною інтонаційної помилок у маленького читця може стати нетренованість дихання і мовного апарату.

Правильно працювати над виправленням та попередженням помилок під час читання вчитель може лише тому випадку, якщо розуміє причини помилкового читання і знає методику роботи з помилками. Отже, ведуть до помилкового читання такі фактори, як:

1) недосконалість зорового сприйняття;

2) нерозвиненість (недостатня гнучкість) апарату артикуляції;

З) нестача дихання;

4) незнання орфоепічних норм;

5) незнання лексичного значенняслова;

6) “здогад”, викликана суб'єктивним типом читання.

Побіжність - така швидкість читання, яка передбачає і забезпечує свідоме сприйняття читаного. Таким чином, швидкість не може бути самоціллю, однак саме швидкість стає визначальним фактором для інших якостей читання. Норми швидкості вказані у програмі читання за роками навчання, але головним орієнтиром для вчителя має стати усне мовлення індивіда. Об'єктивним орієнтиром швидкості вважається швидкість промови диктора ТБ або радіо, що читає новини, це приблизно 120-130 слів за хвилину.

Побіжність залежить від так званого поля читання та тривалості зупинок, які читач допускає в процесі читання. Поле читання (або кут читання) – це такий відрізок тексту, який погляд читача схоплює за один прийом, після чого слідує зупинка (фіксація). Під час цієї зупинки відбувається усвідомлення схопленого поглядом, тобто. здійснюється закріплення сприйнятого та його осмислення. Досвідчений читач робить на рядку незнайомого тексту від 3 до 5 зупинок, причому відрізки тексту, що схоплюються його поглядом за один прийом, рівномірні. Поле читання у недосвідченого читця дуже мало, іноді дорівнює одній букві, тому на рядку він робить багато зупинок і відрізки сприйнятого тексту у нього не однакові. Вони залежать від того, чи знайомі слова та словосполучення, які читаються. З осмисленням схопленого за один прийом пов'язані і повтори в читанні недосвідченого читача:

якщо він не зумів утримати в пам'яті сприйнятий відрізок, йому доводиться знову повернутися до вже озвученого тексту, щоб усвідомити те, що прочитано. Тепер стає зрозумілим, що тренуючи зорове сприйняття, вчитель працює як над правильністю, а й над втішністю читання.

Робота над свідомістю читання. Свідомість у загальному виглядіможе бути визначена як розуміння прочитаного. Однак у методиці цей термін вживається у двох значеннях:

1) стосовно оволодіння самим процесом читання (технікою читання);

2) стосовно читання у ширшому значенні (Т.Г. Рамзаева).

Коли говорять про свідомість у першому значенні, мають на увазі, наскільки свідомо дитина виконує необхідні операції, з яких складається озвучування друкованих знаків: знаходить голосні, співвідносить їх зі складами-злиттями, бачить згодні поза злиттями і усвідомлює, до якого складу-злиття їх слід причитати.

Термін свідоме читання у другому значенні функціонує у методиці різних рівнях протікання самого процесу читання.

Перший рівень, що часто збігається з аналітичним етапом становлення навички читання, передбачає розуміння більшої частини слів, ужитих у прямому або переносному значенні; розуміння окремих пропозицій та їх зв'язку між собою; розуміння сенсу окремих частинтексту, їх внутрішнього зв'язку та взаємозумовленості та, нарешті, розуміння загального змістувсього тексту.

Другий рівень свідомого сприйняття тексту виходить з першому і передбачає осмислення підтексту твори, тобто. з'ясування його ідейної спрямованості, образної системи, художніх засобів, а також позиції автора та свого власного ставлення до читаного.

Можна говорити і про третьому рівнісвідомого читання, коли індивід усвідомлює свої читацькі інтереси і має вміннями, які можуть задовольнити, інакше кажучи, свідомо визначає коло читання, орієнтуючись свої можливості. Таким чином, у сучасній методиці утвердилася думка, що свідомість читання передбачає:

• осмислення значення кожної мовної одиницітексту;
• розуміння ідейної спрямованості твору, його образної системи, образотворчо-виразних засобів, тобто. позиції автора та свого власного ставлення до прочитаного;
• усвідомлення себе, як читача.

"Без читання немає справжньої освіти, немає, і не може бути ні смаку, ні складу, ні багатосторонньої ширини розуміння" - писав А. Герцен, а В.А. Сухомлинський говорив, що “не можна бути щасливим, не вміючи читати. Той, кому недоступне мистецтво читання, – невихована людина, моральний невіглас”.

Оволодіння повноцінним навичкою читання для учнів є найважливішою умовою успішного навчання у школі з усіх предметів; разом з тим, читання – один з основних способів придбання інформації та позанавчальний час, один із каналів всебічного впливу на школярів. Як особливий вид діяльності, читання представляє надзвичайно великі можливостідля розумового, естетичного та мовного розвитку учнів.

Усе сказане вище підкреслює необхідність систематичної та цілеспрямованої роботи над розвитком і вдосконаленням навички читання.

Формування якісного навички читання у молодших школярів одна із основних завдань початкової школи.

Таким чином, процес читання складається з двох взаємопов'язаних сторін - смислової та технічної, що охоплюють зоровий і звуко-слухо-речовигувальні механізми, І хоча цей процес єдиний, становлення і формування складових його сторін протікає по-різному, проходить ряд ступенів від початкових до вищих.

Список використаної літератури

1. Анісімов В.М., Андрєєва К.Є., Сокорутова Л.В. Методика викладання російської мови в початкових класах. Якутськ: 2001.
2. Кліманова Л. Навчання читання у початкових класах! школа, 1999. №18.
3. Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. - М.: 2000.
4. Оморокова М.І. Вдосконалення читання молодших школярів - М.: 1997.
5. Світловська Н.М. Методика навчання читання: що таке?// Початкова школа, 2005. №2.

Педагогічний досвід

Тема:

"Удосконалення навичок читання молодших школярів".

Базова модель досвіду вчителя початкових класів. МОУ «Радянська середня загальноосвітня школа №10» Молчанової Ольги Миколаївни

ТЕМА: Вдосконалення навичок читання молодших школярів

Список ІПМ

I. Теоретична основа досвіду.

1.1 Читання – одне з найважливіших засобівформування особистості. 1.2 Поняття скорочитання. 1.3 Оптимальне читання. Основні причини важливості оволодіння ним молодшими школярами.

2. Практична реалізація

2.1 Резерви навчання читання.

1. Гудіння читання.
2. Щоурочні п'ятихвилинки читання.
3. Читання перед сном.
4. Використання зорових диктантів.
5. Вправа у розвиток техніки читання:

А) багаторазове читання,
б) читання у темпі скоромовки
в) виразне читання з переходом на незнайому частину
г) вправа для розвитку кута читання
д) "Губи"
е) "Буксир"
ж) "Кидок-засічка"
з) "Блискавка"

2.2 Прийоми стимулювання. 2.3 Причини отримання негативних результатівщодо розвитку техніки читання. 2.4 Рекомендації для перевірки домашніх завдань читання. 2.5. Результативність.

3. Програми.

3.1 Система роботи з вироблення свідомого відношеннядо читання та підвищення якості навчання. Читацький щоденник. 3.2 Конспекти уроків читання. 3.3 Зорові диктанти. 3.4 Набір скоромовок. 3.5 Набір деформованих речень.

4. Бібліографія.

Читання – це найважливіша умоваформування розумових здібностей. В.А. Сухомлинський, коли досліджував причини розумової відсталостішколярів, правильно зауважив: “Якщо початковій школі діти мало читали, мало мислили, вони складалася структура малодіяльного мозку”. Експерименти, які проводяться за Останніми роками, показали, що швидке читанняактивізує процеси мислення та є одним із засобів удосконалення навчального процесудля різних рівнів навчання, від початкової до вищої школи. Читання – один із найважливіших засобів формування особистості. З одного боку, читання є предметом навчання, з другого, засобом навчання. З книг, у тому числі і навчальних різним предметам, дитина отримує різноманітні знання. Читання літературних творівзавжди виконують пізнавальну, естетичну та виховну функції, практичне знайомствоз особливим узагальненим, образно-емоційним способом відображення та пізнання життя формує емоційну сферу, морально естетичні ідеали, погляди, відносини дитини Читання у житті кожного культурної людини, займає важливе місце. Сучасний читачв умовах панування телебачення, радіо та кіно, не втратив інтерес до читання книг, здатних збагатити внутрішній світлюдини, дати знання про життя та навколишній світ, розвинути самостійність мислення та доставити читачеві художню насолоду. Не лише у школі, а й удома, у сім'ї, ми вчимо дітей любити книги. Напевно, немає батьків, які не хотіли б навчити дітей швидко та виразно читати, прищепити інтерес до читання, бо роль книги у житті величезна. Гарна книга- і вихователь, учитель, та друг. Згадуються слова В. А. Сухомлинського про те, що можна жити і бути щасливим, не оволодівши математикою. Але не можна бути щасливим, не вміючи читати. Той, кому недоступне мистецтво читання - невихована людина, моральний невіглас. Вираз “вміти читати” включає у собі широкий спектр понять: від уміння складати склади у слова до вміння як прочитати текст, а й усвідомлювати його, емоційно відгукуючись кожний вчинок героя, переживаючи нього. В. А. Сухомлинський зазначав: "вміти читати - це означає бути чуйним до краси слова, до його найтонших відтінків". Тільки той учень “читає”, у свідомості якого слово грає, тремтить і переливається всіма фарбами та мелодіями навколишнього світу. Це можливо лише за умови оволодіння синтетичним читанням, що характеризується злиттям техніки та розуміння. Проблема становлення навички читання, навчання сприйняттю та розумінню тексту, а також формування кваліфікованого читання – одна з найгостріших та постійних проблем шкільного навчаннята її успішне рішення багато в чому залежить від перших кроків дитини, яка навчається читати. Змінені соціальні умови пред'являють інші, ніж у минулому, кількісні та якісні вимоги до обсягу та способу сприйняття інформації. Учень, що слабить, перейшовши в середню, а потім і в старшу ланку школи, буде якщо не тонути, то захлинатися в потоці інформації. Сподіватися "на може", на те, що з роками швидкість читання прийде сама, не варто. Молодші школярі перебувають у тому сприятливому віці, коли можна досягти оптимальної швидкості, мають практично невичерпний резерв підвищення техніки читання. Питання, як навчити дітей читати швидко, раціонально, ефективно та свідомо цікавить кожного вчителя. Як показує досвід, швидко зазвичай читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. Під час читання “про себе” швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видамитекстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту, до розуміння та запам'ятовування умови арифметичного завдання, граматичного правилата завдання при одноразовому читанні, навчити виокремлювати головне у науково-пізнавальній статті, навчальному тексті? Як зробити уроки читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислюється над цими питаннями і кожен намагається по-своєму вирішити проблему вдосконалення навичок читання, прагне до того, щоб уроки читання залишали помітний слід у свідомості кожного учня, були наділені на те, щоб рухати дітей у їхньому ідейно-моральному, розумовому , емоційному, естетичному та мовному розвитку, розвивали у школярів інтерес до книги, любов до читання, прищеплювали їм корисні для життя та подальшого навчання вміння та навички. Початкова школа перша починає реалізувати загальну основну мету навчання формування особистості учня. Тому так важливо саме в цей період навчити дитину читати, сформувати у неї технічну сторону читання, уміння працювати з науково - пізнавальним та художнім текстом, забезпечити повноцінне сприйняття доступного художнього текстущоб воно справило максимальний вплив на зростаючу людину. Іноді можна почути, що молодшим школярам треба опанувати скорочитання. Але тоді звернімося до термінології. Скорочення – це читання зі швидкістю понад 300 слів за хвилину, вголос воно неможливе. Скорочення необхідне керівних працівників, для науковців. У США та інших розвинених країнах не візьмуть на керівну роботу фахівця, якщо він читає менше 400 слів за хвилину. Розрахунок простий: вигідніше оплачувати працю, що швидко читає, він не потоне в потоці паперів! Фінські фахівці вважають, що якщо у вас швидкість читання до 200 слів за хвилину, то треба займатися не скорочитанням, а вчитися нормально читати! Словом за скорочитання в початкових класах ратувати немає сенсу. Читання в темпі скоромовки - це від 180 до 300 слів. Цього також не потрібно добиватися. Диктори телебачення широко варіюють свою швидкість читання в межах від 90 до 170 слів за хвилину, за середнього показника 130 слів. Це середнє значення потрапляє у зону оптимального читання. Оптимальне читання – це читання зі швидкістю розмовної мови, тобто. у темпі від 120 до 150 слів за хвилину. Саме до такої швидкості пристосувався за багато століть артикуляційний апарат людини, саме за цієї швидкості досягається краще розуміннятексту. Я прихильник того, що до кінця початкового навчання, учні повинні досягати оптимальної швидкості читання. Уявіть собі учня 7 класу, який читає близько 50 слів за хвилину. У 7 класі домашнє завдання складає приблизно 8 сторінок підручника, або 6500 слів. Розділимо 6500 на 50. Виходить приблизно 130 хвилин, або близько двох годин, необхідних учню, щоб прочитати один раз тексти домашніх завдань. Але за такої низької техніки читання, природно, що цей учень за один раз не зрозуміє те, що написано в підручнику. Йому необхідно двічі прочитати тексти – це вже 4:00; ще додамо 6 годин занять у школі – вже 10 годин. А ще письмові завданняз алгебри, геометрії, фізики, хімії, російської мови, англійській мові, твори з літератури Минає цілий день. Таким чином цей учень приречений на неуспішність. І яких великих вчителів не запрошували б ви до цього учня, нічого в них не вийде, поки вони не навчать елементарному - читати. Швидко читають зазвичай ті учні, які багато читають. У процесі читання удосконалюються оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників залежить розумова працездатність. Якщо судити про розвиток мислення за рівнем оволодіння складними вміннями, треба пам'ятати, що елементарні вміння треба довести спочатку рівня навички, щоб успішно включати до складу складних умінь. Навичка ж читання є складовоюбільшості складних умінь. В останні роки різко зросла роль Японії як економічно розвиненої країни. Чому? Тому що багато робітників мають вищу освіту. До них входять як службовці, як керівні працівники, а й багато представників робітничого класу. Це не випадково: для японця освіта – це засіб вижити. Чи треба говорити, що висока освіченість неможлива без хорошої техніки читання. Запишемо дріб. У чисельнику 40000, у знаменнику 80. 40000 слів – це обсяг газети “Праця” на шести сторінках, а 80 слів на хвилину – таку швидкість мають багато наших десятикласники, які у ПТУ, тобто. без п'яти хвилин робітники. Отже, майбутній робітник прочитає газету за 500 хвилин або за восьмигодинний робочий день. Здається, що наведених прикладів достатньо, щоб переконатися у необхідності оптимального читання. Так із якою ж швидкістю читання мають читати учні, які закінчують початкове навчання. Якщо проаналізувати успішність учнів 5-х класів, можна зробити висновок, що відмінниками стали діти, які наприкінці початкового навчання мали швидкість читання не більше 130-170 слів на хвилину. У середньому приблизно 150 слів за хвилину. Ті, хто став хорошистами, мали техніку читання від 100 до 140 слів за хвилину. У середньому це 120 слів за хвилину. Трієчники мали швидкість читання 80-90 слів за хвилину – приблизно, звичайно. Така закономірність. У реальних умовах кожна школа хотіла, щоб більша частинаїї учнів /тобто. понад 50%/ займалися на “4”. І тому ми повинні прагнути, щоб наприкінці початкового навчання більшість учнів мали швидкість читання не нижче 120 слів на хвилину. Але чи це реально? Адже різні учні мають різний темперамент. Виявляється, що холерики, як правило, говорять і читають у темпі не нижче 150 слів за хвилину. Для сангвініків це 120 слів за хвилину. Значить, сангвініки та холерики цілком можуть вийти на рівень 120 слів за хвилину. Але природа не обходиться без подарунків. Справа в тому, що за даними НДІ психології України, понад 90% учнів належать до холериків та сангвініків. Флегматики та меланхоліки становлять менше 10%, тобто. 3-4 особи у класі. Отже, більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання, як вийти на цей рівень, які резерви навчання використовувати. Я хочу розглянути найбільш ефективні, як на мене, резерви навчання читання. 1) вправи, створені задля розвиток чіткості вимови;
2) вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є передумовою правильного читання;
3) вправи, що розвивають оперативне поле читання та пам'ять;
4) вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання вголос і подумки, вміння вгадувати наступний текст.

Пропоную вправи такого виду:а) розминка (артикуляційна гімнастика)

• вдих носом, видих через рот;
• вдих, затримка дихання, видих;
• вдих, видих по порціях.

б) вправи у розвиток чіткості вимови:

Літаки злітають: у-у-у.
Машини їдуть: ж-ж-ж.
Конячки поскакали: цок-цок-цок.
Поруч повзе змія: ш-ш-ш.
Муха б'ється у скло: з-з-з-з.

в) читання пошепки і повільно:

ра-ра-ра - починається гра,
ри-ри-ри - у нас в руках кулі,
ру-ру-ру - б'ю рукою по кулі.

г) читання тихо та помірковано:

арка арця
арта арда
арла арча
арса аржа

д) читання голосно та швидко:

гар – пар – смажа
двері – звір – хробак

е) читання скоромовок, чистомовок, прислів'їв, приказок. Досить часто на уроках використовую такий вид роботи, як читання важких слівз дошки з наступним поясненням значення цих слів, читання слів навпаки: етнлос
ансів
цясем

ж) читання зашумлених слів: сніг зима
мороз завірюха

З) читання накладених один на одного слів:

К) читання приголосних за таблицею. Учні роблять глибокий вдих і на видиху читають 15 приголосних одного ряду:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Читання згідної з якоюсь голосною, використовуючи цю ж таблицю. Наприклад: 1 ряд читає з гласним [а], 2 ряд – з гласним [о], 3 ряд – з гласним [у]. Після цієї вправи учні тренуються в читанні ряду голосних з наголосом на одному з них: а у і е. Наступний видроботи – читання по таблиці – трикутнику.

Учні дивляться лише на крапку і читають усі склади: ма; мо; му; ми; ми (або дивляться на цифру 1 і читають усі склади). Коханий у учнів вид читання – рольове читання, викликає безліч почуттів, емоцій. Дуже корисні та прийняті дітьми ще й такі види читання, як “гра у хованки” та “уявне слово”."Гра в хованки":ведучий починає читати не спочатку, а будь-де, називаючи тільки сторінку, інші повинні знайти і підлаштуватися під читання ведучого. Діти дуже радіють, коли першими встигають знайти абзац, який читає ведучий."Уявне слово":вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленням. Цей вид читання привабливий тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах. Учневі, що слабо читає, більше допомагає такий вид роботи, як"читання за диктором".Диктором може бути і вчитель, і учень, що добре читає, можна використовувати і грамзапис твору. Велику користь приносить хорове читання. Тут уже на рівнихпрацюють учні: як швидко читають, і читають повільно. Що ж найчастіше спостерігається у багатьох сім'ях? Тато чи мама саджають свого синочка – першокласника, який погано читає, у якого читання викликає скруту, і каже наступне: “Прочитай ось цю казку. Поки не прочитаєш, із-за столу не виходь”. При тій низькій техніці читання, яку має першокласник, йому потрібно годину – півтори, щоб прочитати цю коротеньку казку. Це година – півтори дуже важкої роботи. Тато і мама допускають тут дуже серйозну педагогічну помилкупригнічуючи у дитини бажання читати. Було б набагато краще, якби домашнє тренування проводилося трьома порціями по 5 хвилин. Невеликий абзац дитина прочитує та переказує його зміст. За годину-дві ще одна порція. Перед сном ще одна порція. Ефективність такого тренування набагато вища, ніж тренування протягом години – півтори за один прийом. Якщо дитина не любить читати, то необхідний режим читання, що щадить. Справді, якщо дитина не любить читати, то це означає, що у неї під час читання виникають труднощі. Йому важко читати, тож він і не любить читати. Режим щадного читання - це такий режим, коли дитина прочитує один - два рядки і після цього отримає короткочасний відпочинок. Такий режим автоматично виходить, якщо дитина переглядає діафільми, слайди: 2 рядки під кадриком прочитав, подивився картинку - відпочив. Наступний кадрик - знову два рядки прочитав, знову подивився картинку. Цілком можна рекомендувати цей прийом навчання батькам, діти яких неохоче читають. Добре було б перегляд проводити перед сном, оскільки останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і той час, коли людина спить, вона перебуває під їхнім враженням. Тому читання перед сном дає гарні результати. Як засіб сучасного навчання можна використовувати комп'ютер. Наразі розроблено багато освітніх програм для дітей молодшого шкільного віку. Найголовніше – важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. Пам'ять людини влаштована таким чином, що запам'ятовується не те, що постійно перед очима, а те, що миготить: тобто ні! Саме воно створює роздратування та запам'ятовується. Тому якщо хочемо освоїти якісь вміння, довести їх до автоматизму, рівня навички, ми зовсім повинні проводити довгі за часом вправи; Необхідно вправи проводити короткими порціями, але з більшою частотою.Гудіння читаннябуло одним із основних елементів при навчанні читання у Павлиській школі В.А. Сухомлинського. Нині цей елемент загальновизнаний, застосовується багатьма вчителями. Гудіння читання - це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, щоб не заважати товаришам, кожен зі своєю швидкістю, хтось швидше, а хтось повільніше. Тренаж триває протягом п'яти хвилин.Щоурочні п'ятихвилинкиЧитання є п'ятихвилинним читанням на будь-якому уроці – чи то читання, малювання, математика, російська мова. Урок починається з того, що діти читають п'ять хвилин додаткову книгув режимі читання, що дзижчить, а далі йде звичайнийурок. Проаналізуємо, що виходить. Якщо вчитель працює за звичайною методикою і в 3 класі, він має 5 уроків читання, то при наповнюваності класів 30 чоловік за тиждень опитає по одному разу кожного учня. При цьому учень матиме для тренування лише 3 хвилини на тиждень. Навряд чи за такого рівня можна навчити дітей читати. Добре, якщо дитині пощастило з сім'єю, і вдома її навчать добре читати. А якщо дитині із сім'єю не пощастило? Тоді весь тренаж його зводиться до цих трьох хвилин, звичайно, що така дитина читати не навчиться. Давайте простежимо, що роблять щоурочні п'ятихвилинки. Запишемо: 5 * 5 * 5 = 125 5 хвилин за урок, п'ять уроків на день, п'ять днів на тиждень. Тижневий тренаж виходить обсягом 125 хвилин. Очевидно, якщо час збільшився від 3 хвилин до 125 хвилин, результат буде позитивний. Добрі результати дає читання перед сном. Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті вісім годин, які людина спить, вона перебуває під їх враженням. Наведу суспільні приклади цієї закономірності. Ще 200 років тому говорилося: “Студент, науками живе, учи псалтир на сон прийдешній”, тобто. вчи так, щоб це було останньою подією дня.Другий приклад . Часто, коли радимо дитині вивчити вірш, говоримо: поклади книжку під подушку. Ця рекомендація означає одне: шануй перед сном, щоб це було останнім враженнямдня. Розвиток техніки читання гальмується через розвинену оперативну пам'ять. Що це означає? Часто можна спостерігати таку картину. Дитина читає речення, що складається із 6-8 слів. Дочитавши до третього – четвертого слова– забув перше слово. Тому він не може пов'язати всі слова докупи. Необхідно у разі попрацювати над оперативної пам'яттю. Робиться це за допомогою так званихзорових диктантів, тексти яких розроблені та запропоновані професором І.Т. Федоренко /див.додаток/. Він мешкав у Харкові, де керував лабораторією експериментальної дидактики. Свого часу, це було чверть століття тому, було видано брошуру професора про навчання читання. На жаль, тираж її був дуже обмеженим – лише 2000 екземплярів, і тому зараз вона стала букіністичною рідкістю. Тому далі розповім про методику професора І.Т. Федоренко, у тому числі і про зорові диктанти. У кожному з 18 диктантів, запропонованих професором, є шість пропозицій. Особливість їх така: якщо перша пропозиція містить лише два слова – “Тане сніг” та 8 букв, то останнє реченнявісімнадцятого набору складається з 46 букв. Нарощування довжини речення відбувається поступово, по одній – дві літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно 2 місяці.Як краще проводити зорові диктанти?На дошці виписуються шість пропозицій одного з наборів та завішуються аркушем паперу. Потому, як із пропозицій висвітлено, тобто. аркуш паперу посунуто вниз, хлопці протягом певного часу /час вказано для кожної пропозиції/ читають мовчки цю пропозицію і намагаються запам'ятати. Після закінчення часу вчитель стирає пропозицію і пропонує учням записати її в зошит. Можливо, хтось із учнів не запам'ятає, хай перепише у сусіда. У Наступного разувін намагатиметься запам'ятати. Потім слідує експозиція, читання та запам'ятовування другої речення. Після того, як воно стерте, знову слід записати його у учнівських зошитах. На шість пропозицій зазвичай йде на уроці російської мови від 5 до 8 хвилин часу. Якщо вчитель бачить, що багато дітей заглядають до сусідів, набір слід повторити знову. Якщо наступного дня картина повторюється, треба повторити втретє, а можливо, і чотири дні поспіль. Тільки після того, як багато дітей встигають запам'ятати текст, пишуть його самостійно, можна переходити до наступного набору. Отже, в середньому на один набір йде три дні. Вісімнадцять наборів – 54 дні, близько двох місяців. За два місяці можна розвинути оперативну пам'ятьАле за умови, що зорові диктанти повинні писатися щодня, якщо писати з перервами – це вже нічого не дає. І ще одна деталь: якщо тексти не відповідатимуть змісту теми уроку, їх можна замінити рівноцінними реченнями з однаковою кількістю літер.

А тепер розповім про ті вправи із системи І.Т. Федоренко та І.Г. Пальченка, які я використовую у своїй роботі. 1.Багаторазове читання. При багаторазовому читанні слід враховувати, що з різних учнів у класі швидкість читання різна. Тому не слід задавати однаковий за обсягом уривок, краще орієнтуватися на той самий проміжок часу. Проводиться це так. Після того, як початок нової розповіді прочитаний вчителем і усвідомлений дітьми, вчитель пропонує почати читання всім одночасно і продовжувати його протягом однієї хвилини. Після цього кожен із учнів зазначає, до якого місця він дочитав. Потім слід повторне читання цього ж уривка тексту. Після цього учень знову зауважує, до якого слова він дочитав і порівнює з результатами першого прочитання. Природно, що вдруге він прочитав на кілька слів більше (хтось на 2 слова, на 5, а на 15). Збільшення темпу читання викликає позитивні емоції в дітей віком, їм хочеться читати вкотре. Однак більше трьох разів не слід цього робити, а краще повправляти на цьому шматочку тексту апарат артикуляції. А це вже друга вправа. 2.Читання у темпі скоромовки.Тут слід зазначити, що кожен урок починається з читання скоромовки. Діти відпрацьовують чітке та правильне, а головне – швидке читання скоромовки. Під час читання речень у темпі скоромовки годі було приділяти уваги виразності читання, не можна ставити одночасно дві взаємовиключні одне одного завдання. Ця вправа призначена тільки для розвитку апарату артикуляції, тому вимоги до виразності читання тут знижені, але підвищені до чіткості прочитання закінчення слів. Закінчення слів не повинні "ковтатися" учнями, а повинні чітко промовлятися. Вправа триває трохи більше 30 секунд. Потім починається третя вправа. 3. Виразне читанняіз переходом на незнайому частину тексту.Дітям пояснюємо так: "Тепер, хлопці, будь ласка, знову читайте текст, але трохи повільніше, зате красиво, виразно". Діти прочитують текст до кінця, і вчитель не зупиняє їх. Вони переходять на незнайому частину тексту. І тут відбувається маленьке диво. Воно полягає в тому, що дитина, яка кілька разів прочитала один і той же уривок тексту, що виробив вже тут підвищений темп читання, при переході на незнайому частину тексту продовжує читати її в тому ж підвищеному темпі. Його можливостей надовго не вистачає, але якщо щодня проводити такі вправи тривалість читання у підвищеному темпі збільшуватиметься. Через два-три тижні читання дитини помітно покращає.

4. Вправи для розвитку кута зору. Малий кут зору – велика нестача у багатьох читачів. Якщо він малий, то за інших малих умов у поле зору такого читача потрапляє менше букв(Частини рядків), чим взагалі можливо. І тут винайдено прийоми, що допомагають розширити кут зору:а) читання першого та останнього складів на рядку. Наприклад,Барсучий ніс К. Паустовський

… Че різ півгодини звір висунув із трави мокрий чорнийніс
по схожий на свинячий п'ятачок, ніс довго нюхав повітря і дротиснув
від жадібності.

Б) використання таблиці Шульт. Вчитель засікає час (30 секунд), а діти ведуть рахунок від 1 до 30, у своїй відшукуючи цифри таблиці і показуючи їх. При частому застосуванні цих таблиць час скорочується, рахунок можна вести в зворотному порядку, тобто. від 30 до 1, можна обмінюватися таблицями, т.к. діти вивчають розташування цифр.

Таблиця Шульте

5. У цілях чіткогорозмежування дітьми читання мовчки та вголос, а також попередження активного зовнішнього промовляння під час читання вводилася вправа"Губи". При команді "Губи" до щільно стиснутих губ діти прикладають палець лівої руки, чим підкріплювалася психологічна установкана беззвучне читання. При команді "Вголос" діти прибирали палець і читали вголос текст. У міру звикання дітей до читання без зовнішніх ознакпромовляння, команда "Губи" подавалася все рідше і, нарешті, скасовувалась зовсім. 6.Для розвитку швидкості та гнучкості(вміння змінювати швидкість читання залежно від змісту) використовується вправа"Буксир". Вчитель голосно читає текст, варіюючи швидкість читання у межах швидкості читання учнів. Діти читали той самий текст “про себе”, намагаючись встигати за учителем. Таким чином, вони привчаються змінювати швидкість і ритм читання у зв'язку із змістом та структурою самого тексту. Середня швидкістьЧитання вголос вчителя має дещо перевищувати швидкість мовчазного читання слабких учнів, спонукаючи їх тим самим до прагнення не відстати від вчителя. Перевірка уваги та дотримання режиму швидкості читання дітьми здійснюється шляхом раптової зупинкивчителя на якомусь слові та повторенні його. Діти мають зупинити на цьому місці, вказати останнє слово, а вчитель, пройшовши між рядами, робить вибіркову перевірку. Інший спосіб перевірки полягає у заміні будь-якого слова іншим, досить близьким за значенням та граматичній формі. Діти повинні відзначити це спотворення тексту підняттям рук і поправку. Інший варіант вправи “Буксир” полягає у читанні в парах. Більш сильний учень читає "про себе" і пальцем стежить за книгою. А його партнер читає вголос, але на пальці свого сусіда. Таким чином він повинен встигати за його читанням. Третій варіант вправи "Буксир" полягає в одночасному читанні вчителя та учня вголос. Вчитель читає у межах швидкості учнів, діти повинні підлаштуватися під його темп. Потім вчитель замовкає і продовжує читати “про себе”, діти наслідують його приклад. Потім знову йде читання вголос. І ті діти, які правильно "вловили" темп читання, повинні "зустрітися" з ним на одному слові. 7.Наступна вправа називається "Кидок - засічка".Полягає воно в наступному. Діти кладуть руки на коліна і починають читати текст вголос за командою "Кидок". Коли лунає команда вчителя “Засічка” діти відривають голову від книги, заплющують очі та кілька секунд відпочивають, руки при цьому залишаються на колінах. За командою “Кидок” діти мають знайти очима те місце у книзі, де вони зупинилися і продовжити читання вголос. Ця вправа може тривати близько 5 хвилин. Його мета – розвиток зорового вміння орієнтуватися у тексті. 8.Для підвищення верхнього кордонуіндивідуального діапазону швидкості читаннязастосовується вправа "Блискавка". Воно полягає в чергуванні читання в комфортному режимі з читанням на максимально доступній кожному швидкості читання мовчки з читанням вголос. Перехід на читання в максимально прискореному режимі здійснюється за командою вчителя "Блискавка!" і продовжується від 20 секунд / спочатку / до 2 хвилин / після освоєння вправи /. Тренування можуть проводитися по кілька разів на кожному уроці, читання, при цьому як додатковий стимулятор можна використовувати метроном.

Вчителі початкових класів мають на своєму озброєнні багато прийомів стимулювання. Однак я б хотіла зупинитися на двох із них. Наприкінці уроку читання я залишаю 3-4 хвилини часу для того, щоб зробити самозамір швидкості читання. Хлопці протягом однієї хвилини читають текст /кожен у своєму темпі, напівголосно, щоб не заважати своїм товаришам/, помічають, до якого слова дочитали, потім перераховують прочитані слова і записують результат у щоденнику. День у день кожному уроці читання проводиться ця робота. Вже за тиждень можна підійти до учня та перевірити його результати. Вони завжди свідчать про збільшення швидкості читання. це благодійно позначається на ставленні учнів до тренування. Слід сказати, що дітям завжди хочеться позмагатися – хтось швидше читає. І тут я застосовую вправу “Спринт”. До дошки виходять кілька учнів /3-5/, їм пропонується знайти у книзі однаковий уривок і з команді вчителя вони починають читати одночасно вголос, хто швидше, правильно промовляючи закінчення слів. При цьому вправі діти вчаться ще до уваги та зосередженості. Адже поряд інші діти читають вголос і заважають зосередитись. Дитині потрібно бути уважною і не відволікатися на сторонній шум. А це вміння треба розвивати.

У деяких вчителів не виходять хороші результати через помилки у використанні рекомендацій.

1. Учитель не вірить у можливість досягнення високої швидкості осмисленого читання і тому не ставить таке завдання перед учнями та їхніми батьками. Відсутність цільової установкине допомагає мобілізувати зусилля. 2. Вчитель не проводить періодичних вимірів швидкості читання, учні не можу судити, які їх успіхи. 3. Зорові диктанти проводяться щодня і за текстами І.Т. Федоренко. Тільки при щоденному та поступовому нарощуванні довжини пропозицій можна розвинути оперативну пам'ять.

1. Вчитель читає домашній текст (при цьому в учнів книги закриті) і спеціально робить заміни слів, діти повинні на слух вловити цю заміну та виправити вчителі.

1. "Лиса і козел"

Бігла лисиця, на курей / правильно ворон / позіхала і потрапила вяму / колодязь /. Води у колодязі булобагато / трохи /: Потонути не можна, та й вискочити теж. Сидить лисиця, журиться. Ідебаран /козел/, дурна /розумна/голова. Іде бородою / бородищем / трясе, рогами / рожами / мотає…

2. Вчитель зачитує або записує на дошці початок, кінець або середину речення, що входить у домашній текст, а діти повинні знайти його в тексті та повністю зачитати.

1. "Два жадібних ведмежа"

а) У цьому нехоженому, небаченому густому лісі.

б) …всі запаси у них…

в) … з тими, хто скупиться.

3. Вчитель пише на дошці пропозицію, заздалегідь спотворивши її. Діти шукають їх у тексті і правильно зачитують.

1. Лиса Патрікеївна.

Кума добре одягнена: пухнаста вовна, золота; жилетка на грудях, біла краватка на шиї. Правильний варіант: Добре кума наряджена: шерсть пухнаста, золотиста; на грудях жилет, а на шиї біла краватка.

4. Якщо до тексту у класі складався колективний план, вчитель може зачитати пропозицію з тексту, а діти визначають, якого пункту плану належить цю пропозицію.

5. Дітям може бути запропоновано вдома зробити малюнки до тексту та підписати їх пропозиціями з тексту. Інші хлопці класу визначають, наскільки точно підібрані пропозиції.

Постійно використовуючи на уроках читання вищеописані методику та рекомендації щодо розвитку техніки читання у молодших школярів, можу сказати, що результати перевірки техніки читання показали достатньо високий рівеньчитання у дітей мого класу.

Література:

1. Ельконін Д.Б. Як учити дітей читати. - М.: знання, 1986. - 64с.
2. Оморокова М.І., Распопін І.А., Толстовський І.З. Подолання труднощів. - М.: Просвітництво, 1990. - 128с.
3. Зайцев В.М. Резерви навчання читання // Початкова школа. 1990. №8. с.с. 52-62.
4. Фролова В.Д. Розвиток інтересу до читання. // Початкова школа. 1989. №12. сс. 27-31.
5. Оморокова М.І. Шляхи вдосконалення уроків читання. // Початкова школа. 1979. №7. сс. 20-24.
6. Беспалова Я.В., Беспалов В.С. Використання візуальних диктантів для відпрацювання навички читання. // Початкова школа. 1994. №6. сс. 46-47.
7. Квашніна Н.С. Розвиток елементів ритмічного читання. // Початкова школа. 1991. №8. сс. 22-25.
8. Нещасна О.І. Рекомендації до проведення фонетичних та мовних зарядокна уроках читання та письма в букварний період. // Початкова школа. 1994. № 8 сс. 14-19.
9. Бугрименко О.О., Цукерман Г.А. Читання без примусу. - М.: Творча педагогіка, 1993.-96с.

Програми

Удосконалення техніки читання – одне з основних завдань навчання молодших школярів. Від постановки навчання дітей читання багато в чому залежить формування його не тільки як учня, а й як особистості, становлення його ставлення до вчення, школи, вчителя, товаришів, колективу класу, до себе і т. д. Що можна зробити сьогодні, щоб допомогти кожній дитині досягти успіху в оволодінні читанням? Як прищепити інтерес до читання та закласти основи формування грамотного читача у молодших школярів? Як включити у процес активного читання кожного учня? Для вирішення поставлених завдань пропонується “Читацький щоденник” для учнів 1, 2, 3, 4 класів. Навчальний посібникадресовано учневі, вчителеві, батькам для організації цілеспрямованої роботи з формування читача. Працювати з книгою дитина вчиться з першого шкільного дняна всіх уроках. По абетці діти навчаються грамоті. Читаючи тексти навчальних книг, опановують вміння розуміти прочитане. З першою навчального тижняпаралельно з навчанням читання з абетки та навчальним книгамвчитель може ввести дітей у великий світлітератури: познайомить із широким колом доступних книг, запропонує займатися читанням літератури регулярно з використанням завдань “Читацького щоденника”. Перш ніж давати щоденник дитині, вчителю треба уважно переглянути його, оцінити зміст та побудувати свої дії по роботі з нею. Пропонований посібник знайомить вчителя з одним з ефективних варіантів формування учнів інтересу до книг та бажання їх читати. Посібник складається з чотирьох брошур.У першій викладається робота з формування у першокласників індивідуального досвіду самостійного читання. Вчитель знайомить із вимогами до навички читання, показує далекі цілі, правила роботи з книгою та деякі прийоми читання. До роботи залучаються батьки. Для них проводиться консультація щодо роботи із щоденником. Щоденник передбачає щоденне читання, яке спочатку перебуває під постійним контролем батьків, вчителя, оскільки вони можуть надати своєчасну допомогу та підтримку в оволодінні читанням. Особливу увагуслід приділити рубриці "Навчися мене читати", в якій пропонується цілеспрямована методика роботи з книгою. У першій брошурі ця робота починається, у другій – розширюється, а у третій та четвертій – удосконалюється. Читаючи щодня, дитина поступово набуде навичок читача, навчиться орієнтуватися у світі книг. Поряд із читанням пропонується цікавий матеріалі творчі завдання. Діти можуть проявити самостійність у виконанні таких завдань. Якщо цього не станеться, не треба засмучуватись, а просто навчити їх, як такі завдання зробити. Запропонований цікавий матеріал може стати стимулом до пошуку подібних завдань, а також до самостійного складанняїх, тобто розвитку творчих здібностей. Читання протягом навчального рокурефлексується щомісяця за допомогою старших, результати зазначаються у таблиці. Таким чином дитина має можливість реально спостерігати свої читацькі досягнення. Зафарбовування "віконця" може стати стимулом до подальшого читання. У результаті дітям ненав'язливо пропонується продовжувати читання і влітку.У другий брошурі продовжується робота, розпочата в першому класі. Учні мають навички самостійного читання. Батьки залучаються лише контролю щоденного читання. Включається нове завдання: навчитися письмово розповідати про те, чому сподобався прочитаний твір. Вчитель керує цією роботою. На етапі рефлексії вводитьсясамозамір Швидкість читання.Третя брошура пропонується учням третього класу. Вона пропонує подальшу роботуз формування читача. Поряд зі знайомими завданнями та порадами введено рубрику “Читачу на замітку”, що включає короткі літературні відомостіпро стилі та типи письмового тексту, а також завдання на розвиток мовлення. Рефлексія спрямовано як читання вголос, а й читання подумки. Для учнів четвертих класів призначаєтьсячетверта брошури. Робота з формування читача розширюється, заглиблюється, ускладнюється. Вводяться рубрики "Проба пера", "Для допитливих". На сторінках “Читацького щоденника” звучить “гімн” книжці. Упродовж чотирьох років самим активним учасникомФормування грамотного читання є учень. І ось на етапі рефлексії у четвертому класі результати покажуть рівень готовності учня до роботи у п'ятому класі. Сподіваємося, що запропонована система роботи, своєчасна підтримка, особиста зацікавленість вчителя та батьків молодшого школяра дозволить дитині:

1. полюбити книгу та процес читання;
2. підвищити якість читання;
3. розширити кругозір читача;
4. розвинути його творчі здібності.

Як приклад пропонується один із “ Читацьких щоденників”. Навчальний посібник з організації позакласного читання призначений для надання допомоги кожній дитині у досягненні успіху з оволодіння читанням.

Дорогий першокласник!

Хочеш якнайшвидше навчитися дуже добре читати? Так? У цьому ти можеш допомогти собі сам, а пропонований щоденник покликаний стати твоїм помічником у оволодінні читанням. У ньому ти знайдеш кілька порад з читання, а також список книг, читаючи які, ти тренуватимешся.

- Вибравши книгу, намагайся їїчитати вголос. -Повертайсядо її читання кілька разів на день. - Закінчуйте день читання перед сном. -До кінця навчального року ти маєш читати не менше 30 слів за хвилину (у гімназичних класах – 60 слів). При цьому слідкуй за тим, щоб зміг розповісти, про що прочитав.

Бажаємо тобі успіху!

Шановні батьки!

Дитині, яка не вміє читати, дуже важко виконувати домашні завдання. Йому не цікаво на уроках, він непосидючий, він не відвідує бібліотеку, тому що читати книги при низькій техніці читання – це не стільки задоволення, скільки борошно.

Норми читання у початковій школі:

1 клас – 25-30 слів за хвилину (наприкінці року)

2 клас – 40-50 слів за хвилину (наприкінці року)

3 клас – 65-75 слів за хвилину (наприкінці року)

4 клас – 85-95 слів за хвилину (наприкінці року).

Швидкість читання – найбільший важливий факторщо впливає на успішність.

Людина повинна прагнути оптимальної швидкості читання в темпі розмовної мови (від 120 до 150 слів за хвилину).

Шановні дорослі, прочитайте дитині цей вірш. Поговоріть за змістом.

Я знаю скарб. Там скриньок
З багатствами не порахувати!
З країн із усіх, з усіх століть
Все найкраще в них є.
Скарб на виду, та тільки взяти
Не просто все – дивись:
Скрізь ряди замків висять
Зовні та всередині.
І зв'язками ключів ланок,
Тут не допомогти мрії,
Один лише ключ, що в мене,
Замки відриють ті.
Бери мій ключ! З ним можеш ти
Своїм скарбом вважати,
Адже скрині ті – книг ряди,
Мій ключ -вміти читати.
Є. Федорін.

1. Прочитай назву, ім'я, прізвище автора.
2. Перегорни мене, розглянь усі ілюстрації.
3. Припусти, що я тобі розповім.
4. Читай текст самостійно невеликими частинами, перевіряй та уточнюй свої припущення.
5. Подумай, чому в мене така назва.
6. Працюй над особливостями мови: фарбування голосу, гучність, темп.

ТРЕНУЙСЯ У ЧИТАННІ КОЖНИЙ ДЕНЬ

Пам'ятка

1. Стеж, щоб очі рухалися по рядку. 2. Намагайся не повертатися до читання прочитаного слова, якщо зрозумів його. 3. Під час читання будь уважний до кожного слова. 4. Намагайся зрозуміти,про що читаєш. 5. Читай щодня: · вголос · "про себе"

Твій читацький щоденник.

Як готувати розповідь про книгу?

1. Запам'ятай автора, назву книги.
2. Виділили найцікавіше, на твій погляд, що сподобалося.
3. Тепер обміркуй свою розповідь,

Не заучуючи фраз.
І задумайся про нього:
Що розказано? Про що ?
Що за чим сталося
І до чого все призвело?
Прочитай ще раз –
І запам'ятай свою розповідь.

1. Почни свою розповідь зі знайомства з автором, назвою книги.

Гудзик – мотузочка,
Паличка – злодійка!
Схованою буде Женька.
Ховайся гарненько!
Де ми всі та скільки нас.
Довго нам розказувати.
Тільки дуже просимо вас
Женьці не підказувати.

РОЗгадай РЕБУСИ

Розгадування ребусів – цікава справа. Але ще цікавіше складати їх самому

Склади ребуси

Якщо книга дужесподобалася: - створи малюнки на основі прочитаного (комікси).- можеш намалювати героя, що сподобався;- можеш “послати” йому листа.

Додаток 1.1

Конспект уроку читання.

Тема: Л.М. Толстой. "Стрибок"

Цілі: познайомити дітей із новим твором Л.М. Толстого; формувати навички побіжного, усвідомленого, правильного, виразного читання та розвиненого мовлення; розвивати вміння розуміти зміст прочитаного та працювати з текстом; виховувати розуміння необхідності обмірковувати свої вчинки.

Устаткування: таблиці шульте, секундомір, дитячі малюнки, таблиці з деформованими пропозиціями.

Хід уроку.

1. Організація класу.
2. Розминка.

1. Робота над скоромовкою.

На горі гогочуть гуси, під горою горить вогонь.

1. Розвиток кута зору. Використання таблиць Шульте /30 секунд/
2. Робота з розвитку мови. Відновлення деформованої пропозиції.

Робота з таблицями / №10/ З долоні, білка, брати, початки, горіхи за горіхом. – Діти колективно зачитують слова. Вчитель ставить запитання: "Ми з вами прочитали пропозицію?" Відповідь: “Ні, т.к. ці слова пов'язані за змістом”. Потім дітям пропонується поновити пропозицію.

V. Перевірка домашнього завдання

1. Вчитель читає домашній текст “Акула” з помилками, їх виправляють.
2. Знайти в тексті речення за заданим початком, серединою та кінцем. а) Перед заходом сонця…б) … помчали, що було сили… в) подивився на море.

3. Аналіз малюнків, зроблених за текстом. 4. Переказ тексту.

V. Ознайомлення з новим текстом.

1. Вступне слововчителі.
2. Читання тексту вчителем. Для дітей завдання: прослухати текст і сказати, чому він так називається.
3. Відповіді питання вчителя.а) Про що розповідається у тексті?б) Чому текст названий "Стрибок"?в) Що спричинило цей стрибок? 4. Словникова робота. а) які слова та висловлювання вам були незрозумілі?б) як розумієте такі вислови: "ще більше розходилася" "живо піднялася" "хлопчика розібрав запал"?

1. Робота з текстом.

1. Прийом багаторазового читання. Подвійне вимірювання техніки читання. /Діти починають читати текст із самого початку/.
2. Читання цього ж уривка в темпі скоромовки.
3. Виразне читання уривка із переходом на незнайому частину.
4. Вправа “Буксир” виконується разом із учителем.
5. Дітям пропонується самостійно дочитати текст, використовуючи вправу “Губи”.
6. Аналіз прочитаного тексту. Відповіді питання підручника.
7. Опис хлопчика, його характеру та поведінки.

1. Підсумок уроку . – З яким твором працювали і хто його автор?
   - Чому вчить цей текст?

1. Домашнє завдання. Текст виразно читати та переказувати.

Додаток 1.2

Конспект уроку читання.

Тема: Л.М. Толстой "Булька"

Цілі: продовжити роботу з творами Л.М. Толстого; розвивати мову та техніку читання; відпрацьовувати навички виразного читання; виховувати любов до тварин.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Метод: е вристична розмова.

Обладнання: т аблиці приголосних літер, смужки паперу.

Хід уроку.

1. Організація класу.
2. Повідомлення теми та завдань уроку.
3. Розминка. 1. Робота над скоромовкою. Ткет тканини тканини на хустку Тані. 2. Робота з таблицями приголосних літер /див. додаток/ Діти чітко промовляють приголосні літери окремо та у поєднанні з голосними звуками. 3. Робота над диханням:а) звуконаслідування: Шум ліси-Ш-ш-шПоліт бджоли-З-з-зПоліт жука – Ж-ж-ж Накачування повітря – Ф-ф-ф Здуття м'яча – С-с-сб) робота зі смужками паперу. Діти ставлять смужки на рівні губ, набирають більше повітря і починають видихати його на смужку так, щоб вона не ворушилася. Діти навчаються стримувати дихання.
4. Перевірка домашнього завдання./"Колосок" Українська народна казка/. 1. Вчитель зачитує уривки речень, діти їх відшукують та зачитують повністю.а) Вискочили Круть та Верть…б) … грали у чехарду.в) … півник дров, затопив…г) … виклав на стіл…д) … на млин носив? 2. Читання тексту за ролями. 3. Переказ тексту.

1. Ознайомлення з новим текстом. 1. Вступне слово вчителя. 2. Читання тексту сильними дітьми. 3. Відповіді на запитання: - Кого звали Булькою? - Який ви собі її уявляєте? - Який випадок стався з Булькою на полюванні? 4. Словникова робота. - Які слова та вирази вам не зрозумілі? /Верста – 1,06 км./

1. Робота з текстом. 1. Читання першого та останнього складів на рядку. 2. Подвійний обсяг техніки читання. 3 . Читання у темпі скоромовки. 4. Виразне читання із переходом на незнайому частину. 5. Вправа "Буксир"/третій варіант. 6. Вправа "Блискавка". 7. Самостійне читаннятексту з використанням вправи "Кидок-засічка". 8. Відповіді на запитання наприкінці тексту.

1. Виразне читання тексту дітьми.
2. Гра – змагання "Спринт".

1. Підсумок уроку. - Чим сподобалося оповідання?

1. Домашнє завдання: виразно читати та переказувати.

Додаток 1.3

Конспект уроку читання.

Тема: Джанні Родарі "Чим пахнуть ремесла?"

Цілі: познайомити дітей із віршем італійського письменника; розвивати навички усвідомленого та виразного читання; виховувати розуміння важливості будь-якої професії.

Обладнання: таблиці шульте, секундомір, робочі інструменти.

Хід уроку:

1. Організація класу.
2. Розминка.

1. Скоромовка. І швець, і жнець, і на дуді гравець.
2. Робота з таблицями Шульте /25 сек/

1. Перевірка домашнього завдання. /А. Барто "Верьовочка"/ -Виразно прочитати вірш. Передати під час читання весняний настрій.

1. Підготовка до читання вірша Дж. Родарі.– Розкажіть, ким працюють ваші батьки? Чим важлива їхня робота? - Вчитель показує інструменти для виконання різної роботи, Діти визначають - люди яких професій ними користуються. Наприклад: скрипка – для музиканта, шприц – для лікаря, бінокль – для військового тощо. А далі вчитель каже, що у кожного ремесла /йде пояснення цього слова/ є ще й свій запах.

1. “ Чим пахнуть ремесла?” 1. Первинне сприйняття тексту. Читання вчителем. 2. Відповіді питання: - Як поет розрізняє людей різних ремесел? - Як він відрізняє нероб і ледарів? - Як ви до них ставитеся? Чому? 3. Вторинне сприйняття. Читання та робота з текстом. - А тепер читатимемо цей вірш і усвідомимо, як же автор ставиться до людей різних професій і який запах він відносить до кожної з них. – Діти читають перші чотири рядки. Чим же пахне у булочній? Чому? Як ви розумієте слово "здоба"? Хто був у хлібозаводі? Ви погоджуєтесь з тим, що пише автор? - Що ж можна сказати про запах у столярній майстерні? Що виготовляють у столярній майстерні? (Читання наступних чотирьох рядків). - Знайдіть і прочитайте уривки, в яких йдеться про маляра, скляра, шофера і робітника. Діти читають наступні вісім рядків. Поясніть слова "скипидар" і "блуза" (якщо дітям важко, їм допомагає вчитель) - Давайте подивимося, про які ремесла автор говорить далі і чим вони пахнуть? Діти читають наступні десять рядків. Словникова робота – мускатний горіх, плуг. - Чим пахнуть люди всіх ремесел? / Своєю роботою /. Навіщо потрібно працювати? /відповіді дітей/ - Як ви вважаєте, чим пахнуть нероби? Читання останніх шести рядків вірша. 4. Самостійне читання вірша дітьми. Використання вправи "Губи", "Блискавка". 5. Читання вірша разом із учителем. "Буксир" III варіант. 6 . Підготовка до виразного читання вірша. 7. Конкурс на кращого читця вірша.

1. Про запах яких професій, які не згадані у вірші, ви могли б розповісти?
2. Вимірювання техніки читання за додатковими книгами.
3. Підсумок уроку. - Ким би ви хотіли стати в майбутньому? Чому?

1. Домашнє завдання. Виразно читати, за бажанням вивчити напам'ять.

Додаток 1.4

Конспект уроку читання.

Тема: В.Біанки “Купання ведмежат”

Цілі: познайомити дітей із В.Біанки, як із письменником про тварин та його твором; формувати навички правильного та виразного читання; розвивати мову та техніку читання; виховувати любов до тварин.

Хід уроку.

1. Організація класу.
2. П'ятихвилинне дзижке читання.
3. Постановка навчального завданнята повідомлення теми уроку.
4. Розминка.

1. Скоромовка.
2. Мама мила Милу Милом.
3. Звуконаслідування /див. Додаток 2/

1. Перевірка домашнього завдання. / Дж. Родарі "Чим пахнуть ремесла?"- Виразно прочитати вірш. - Охочі розповідають напам'ять.

1. Підготовка до сприйняття тексту. 1. Розповідь вчителя про В. Біанки та його твори про тварин. 2. Які твори діти знають про тварин? Розповісти про деякі з них. - Отже, сьогодні на уроці ми дізнаємося, як купаються ведмежата.

1. В. Біанки "Купання ведмежат". 1. Подвійне вимірювання техніки читання. 2. Читання оповідання сильними дітьми. 3. Обговорення прочитаного. - Кого нагадують вам ведмедиця та ведмежата? - Як ведмедиця-мати поводилася з ведмежатами? Як вона "приголубила" пустуна? 4. Вторинне, осмислене сприйняття оповідання. - Читання 1 абзацу тексту. Як автор показав, що з лісу вийде велика тварина? /гучний тріск сучків/ Чи злякався хлопчик? / Так, т.к. він вліз на дерево. - Далі читається уривок, у якому розповідається про купання ведмежат. Якими словами автор передає, що ведмедиця була великою? /вона вивалилася з хащі/ А які були ведмежата? /Веселі, т.к. вони вискочили на берег. - Чи подобалося ведмежам купатися? /ні/ Знайдіть і зачитайте ці рядки /верещав і борсався, пустився тікати в ліс/. - Вчитель пропонує прочитати частину тексту, що залишилася. - Чим закінчилося купання? /ведмедата забули про свої “неприємності”, вони були дуже задоволені купанням/. - Чим вам сподобалися ведмежата? Чи подобаються вони автору? 5 . Самостійне читання оповідання дітьми. а) вправа "Блискавка". б) вправа "Кидок - засічка". 6. Виразне читання оповідання вголос.

1. Підсумок уроку. - Про які цікаві поведінки тварин ви знаєте?

1. Домашнє завдання. Виразно читати та переказувати.

набір №1

Тане сніг

Йде дощ

Небо похмуре

Коля захворів

Заспівали птахи

Поле спорожніло

набір №2

Тріщать морози

Я шукаю суницю

У лісі росла ялина

Настала осінь

Дні стали коротшими

У лісі багато беріз

набір №3

1

Прилетіли пташки

15

8

2

Яскраво світить сонце

16

8

3

Ліда витерла дошку

16

8

4

Весело біжать струмки

16

8

5

Повіяв різкий вітер

16

8

6

Зоя старанно вчиться

17

8

набір №4

1

Дятел дробив дерево

17

8

2

Я хочу посадити квіти

18

7

3

Іній запушив дерева

18

7

4

Без води квіти зав'януть

19

7

5

Пролетіло спекотне літо

19

7

6

Біля будинку посадили ялинку

20

7

набір №5

1

Сонечко світить і гріє

20

6

2

Федя вирішував завдання біля дошки

21

6

3

Зайнялася в небі зорянка

21

6

4

На деревах виблискував іній

21

6

5

Місто Київ стоїть на Дніпрі

22

6

6

У лісі збирають суницю

22

6

набір №6

1

Взимку річка вкрилася льодом

23

5

2

Хлопчик подарував мамі квіти

23

5

3

Чергові стерли пил із дошки

24

5

4

Колгоспники працюють на лузі

24

5

5

На город залізли курчата

24

5

6

Ми жили біля березового гаю

24

5

набір №7

1

Небо вкрилося сірими хмарами

25

4

2

Діти посадили у дворі акацію

25

4

3

Бабуся купила онуку буквар

25

4

4

Землю зігріло тепле сонечко

26

4

5

Моя сестра працює на фабриці

26

4

6

Ласкаво гріло весняне сонце

26

4

Додаток 3

Набір скоромовок підібраних І.Т. Федоренко.

Скоромовки

1. Водовіз віз воду з-під водоспаду.
2. Говори, говори, та не замовляйся.
3. На гору гогочуть гуси, під горою вогонь горить.
4. Наш голова вашого голову головою переголовить, перевиголовить.
5. Наш дуда і туди, і сюди.
6. Дерево скоро садять, та не скоро плоди їдять.
7. Надворі трава, на траві дрова, не рубай дрова на траві двору.
8. Біля гірки на пагорбі встали 33 Єгорки: раз Єгорка, два Єгорка, три Єгорка і т.д.
9. Летять три пташки через три порожні хатинки.
10. В один, Клим, клин колоти.
11. Яке волокно, таке і полотно
12. Клює курка крупку, курить турка трубку.
13. Лібретто "Ріголетто".
14. Чи полили лілію, чи бачили Лідію?
15. Біжить лисиця по шісточці, лизні, лисиці, пісочку.
16. Лавірували кораблі, лавірували та не виловлювали.

Додаток 4

Набір деформованих речень.

4. автомобіля, що стоїть повз обережно, проходь
5. дали каші Маші манною нашою
6. влітку одним і взимку кольором
7. рибу на ловлять рибалки риболовлі
8. до мене друзі прийшли мої на свято
9. у діда, Мороза красиві легенісани були
10. улюблене дерево моє біла береза
11. у саду в нашому розквітла полуниця
12. ми електричкою на доїхали до станції
13. крижана, крута і довга гіркабула