Кадровий склад кафедри прикладної математики та інформатики. Найбільш значущі публікації

СПОРТИВНА МОРФОЛОГІЯ

Робочий зошит

Волгоград – 2018

Рецензенти: кандидат біологічних наук, доцент ФДБОУ ВО "ВДАФК" Куропаткіна Н.А.,

кандидат біологічних наук, доцент ФДБОУ ВПО "ВолгДМУ" Агєєва В.А.

Допущено до видання рішенням Навчально-методичної ради ФДБОУ ВО «ВДАФК» як навчально-методичний посібник

Друкується за рішенням Вченої ради ФДБОУ ВО «ВДАФК»

Рудаскова Є.С. СПОРТИВНА МОРФОЛОГІЯ. Робочий зошит / Рудаскова О.С., Зубарєва О.В. - 2-ге вид., перераб. та дод. – Волгоград: ФДБОУ ВО «ВДАФК», 2018. – 91с.

Навчально методичний посібник: робочий зошит «Спортивної морфології» з навчальної дисципліни «Спортивна морфологія» професійного циклу є 2-м переробленим та доповненим виданням з практичного курсу даної дисципліни. Призначено для студентів, які навчаються в спортивних вузахза напрямами 49.03.01 – Фізична культура очної та заочна форманавчання, для слухачів курсів факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки керівних працівників та спеціалістів з фізичної культури та спорту. Так само робочий зошит може бути використаний аспірантами академій та коледжів спортивного профілю, вчителями фізичної культурита тренерами.

© Рудаскова Є.С., Зубарєва Є.В., 2018

© ФДБОУ ВО «ВДАФК», 2018

ВСТУП

Навчально-методичний посібник – «Робочий зошит: спортивна морфологія» є другим виданням, підготовленим у зв'язку із змінами кількості годин практичних занять, згідно з новими державним стандартам, а також додаванням нової методикирозрахунку за комплексною оцінкою рівня здоров'я, деяких сучасних методикдо визначення статевої конституції. Також внесено зміни та додавання до Контрольні питаннядо тестових завдань, вимог до заліку, перелік літератури, що рекомендується.

Спортивна морфологія - це спеціальний курс анатомії, де докладно вивчаються особливості будови тіла спортсмена. Відомо, що кожен вид спорту пред'являє певні вимоги до будови тіла людини, причому чим вища кваліфікація спортсмена, тим суворіші вимоги. Тому, при спортивному відборі слід орієнтуватися насамперед зростання, вагу і тип статури. Отже, вивчення морфологічних особливостейфізичного розвитку спортсменів дозволяє вирішити низку практичних завданьтобто підійти до питань спортивного відбору та спортивної орієнтації, а також до питання індивідуалізації тренувального процесу з науково-обґрунтованих позицій.

В даний час програма морфологічного обстеження спортсменів розширена і має більш функціональний характер. До неї, крім тотальних та парціальних розмірів тіла, особливо важливих при відборі спортсменів та індивідуалізації спортивного тренування, включені такі показники, як поверхня тіла, що характеризує енергопроцеси в організмі; м'язові периметри, що свідчать про рівень розвитку м'язів; показники, що характеризують стан хребетного стовпа, грудної кліткиі т.п. Так само в даний час велика увагавідводиться вивченню рівня здоров'я спортсмена, оскільки починаючи з певного рівня енергопродуктивності, організм не схильний до розвитку захворювань і максимально стійкий до факторів ризику.

Вивчення специфічних особливостейскладу тіла спортсменів - кісткової, жирової та м'язової маси - набуває велике значеннядля динамічних спостережень у тих видах спорту, де прийнято поділ спортсменів на вагові категорії (методику визначення кісткової, м'язової та жирової компонентів ваги тіла див. у розділі 2 та 3 цього посібника). Перерозподіл жирової та м'язової маси необхідно враховувати під час проведення тренувального процесу, при доборі фізичного навантаження.

У основі широкого морфологічного обстеження спортсменів лежить антропометрія (від грецьк. “anthropos” - людина, “metroo” - мерю). Антропометрія - це метод вивчення людини, заснований на вимірі морфологічних та функціональних розмірів його тіла.

Для тренерів і спортсменів антропометричні дані становлять значний інтерес, т.к. дають можливість постійно стежити за особливостями фізичного розвитку, рекомендувати спортсменам-початківцям займатися тим чи іншим видом спорту, а також індивідуально планувати навантаження.

Основною метою даного курсу є підготовка студентів до науково-обґрунтованого проведення тренувального процесу з урахуванням морфологічних особливостей будови тіла спортсмена, а також оволодіння практичними навичками антропометричного обстеження спортсменів. Антропометрія є одним з основних методів обстеження спортсменів, тому кожен студент зобов'язаний навчитися володіти ним та застосовувати його на практиці.

Використовувані в спортивній антропометрії розміри тіла можна розділити на поздовжні, поперечні (діаметри) та обхватні. Для забезпечення точності їх вимірювання використовують так звані антропометричні точки, в якості яких служать кісткові виступи - відростки, горби, виростки, краї кісток, що зчленовуються, специфічні шкірні утворення (пупок) та ін. олівцем на період обстеження. Розташування антропометричних точок, що найчастіше використовуються, і методика вимірювання поздовжніх розмірів тіла наводяться в 1 розділі даного посібника (див. практичне заняття № 1).

Поперечні розміри тіла визначаються товстотним циркулем як проекційну відстань у фронтальній або сагітальній площині між антропометричними точками, на яких фіксують ніжки циркуля. Обхватні розміри тіла або периметри вимірюють сантиметровою стрічкою. Методика визначення поперечних та обхватних розмірів описана у 2 розділі посібника (практичне заняття № 2).

Дослідження пальцевих візерунків - дерматогліфіка, є цікавою методикоюоскільки є адекватними генетичними маркерами анатомо-фізіологічних задатків людини і можуть застосовуватися у спортивній практиці для визначення прогностичних функціональних можливостей та розвиток фізичних якостейу спортсмена. У практичному занятті№5 буде запропоновано студенту подивитися власні пальцеві візерунки та зробити висновок про переважні рухові якості.

Визначення власного типу статевої конституції за методиками, описаними в практичному занятті № 6, дозволить зробити висновок про ступінь андрогінності, маскулінності чи фемінінності.

Робочий зошит містить необхідну інформацію щодо практичного курсу дисципліни «Спортивна морфологія» для студентів вузів спортивного профілю. Практичний курс «Спортивної морфології» розроблено відповідно до вимог Державного освітнього стандарту 3-го покоління вищого професійної освітита спрямований на розвиток наступних компетенцій.

49.03.01 Фізична культура, профілі підготовки «Фізкультурна освіта», «Спортивне тренування в обраному виді спорту»:

ОПК-1здатністю визначати анатомо-морфологічні, фізіологічні, біохімічні, біомеханічні, психологічні особливостіфізкультурно-спортивної діяльності та характер її впливу на організм людини з урахуванням статі та віку,

ОПК-5-здатністю оцінювати фізичні здібностіта функціональний стан учнів, техніку виконання фізичних вправ,

ПК-8- здатністю формувати мотивацію до занять обраним видом спорту, виховувати у учнів моральні принципичесної спортивної конкуренції,

ПК-10- здатністю реалізовувати систему відбору та спортивної орієнтації в обраному виді спорту з використанням сучасних методик щодо визначення антропометричних, фізичних та психічних особливостейучнів.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №1

У підручнику викладено теоретичні положеннята практичні проблеми розробки управлінських рішень. У комплексі розглянуті функції, класифікація, типологія, умови та фактори якості рішень, технологія та моделювання процесу їх розробки на основі системного підходу, методи дослідження операцій. Запропоновано прийоми розробки та вибору рішень в умовах невизначеності, ризику, екстремальних ситуацій. Висвітлюються процедури організації та контролю виконання, питання оцінки ефективності рішень та відповідальності за їх наслідки. Організаційно-технічний аспект пов'язаний із психологічною та морально-етичною сторонами розробки та виконання рішень.
Для бакалаврів, студентів коледжів, викладачів, а також практичних працівників, які приймають рішення.

Значення, сутність та функції рішень.
Серед багатьох визначень менеджменту одне з них формулюється як збір інформації, розробка рішень та організація їх виконання, що підкреслює високу значущість рішень в управлінській діяльності.

Аналізуючи розвиток менеджменту, неважко помітити, що його теорія еволюціонує до розробки сучасних технологій прийняття рішень. Рішення визначають такі напрями менеджменту, як управління з урахуванням контролю над виконанням, управління з допомогою екстраполяції минулого у майбутнє, управління з допомогою передбачення змін, управління шляхом гнучких екстрених рішень.

Світовий та вітчизняною наукоюрозроблено нова областьзнань – теорія прийняття рішень. Виникла під час вирішення військово-стратегічних завдань, вона поширилася і область економічного управління. Сьогодні існує наукова база для ухвалення якісних управлінських рішень.

ЗМІСТ
Вступ
Розділ І. Методологія розробки управлінського рішення
Глава 1. Процес управління та управлінські рішення
1.1. Значення, сутність та функції рішень
1.2. Інтелектуальна діяльністьпри розробці рішень
1.3. Інформаційне забезпеченнярішень та інформаційна безпека
1.4. Поєднання формального та неформального аспектів у розробці рішень
Глава 2. Типологія управлінських рішень
2.1. Класифікація рішень
2.2. Типологія рішень
2.3. Проблеми та їх вирішення
2.4. Графічне зображення проблемної ситуації
Глава 3. Умови та фактори якості управлінських рішень
3.1. Властивості якісних рішень
3.2. Умови та фактори якості рішень
3.3. Організаційно-психологічні передумови якості рішень
Розділ ІІ. Технологія розробки управлінських рішень
Глава 4. Технологія та моделі процесу розробки управлінських рішень
4.1. Технологія розробки рішень
4.2. Моделювання процесу розробки рішення
4.3. Різновиди математичних моделейта їх використання
4.4. Використання технічних засобів у процесі моделювання
Глава 5. Організація процесу розробки управлінського рішення
5.1. Методологія процесу розробки рішень
5.2. Організація розробки рішень
5.3. Демократизація розробки рішень
5.4. Організація та ефективність використання експертних оцінок
Розділ 6. Цільова орієнтаціяуправлінських рішень
6.1. Взаємозв'язок цілей та рішень
6.2. Альтернативи досягнення мети та вибір рішення
6.3. Стратегічні та тактичні рішення, їх особливості та взаємозв'язок
Розділ 7. Аналіз альтернатив управлінських рішень
7.1. Виявлення керованих факторів та визначення альтернатив
7.2. Порівняння альтернатив та вибір рішення
7.3. Аналіз альтернатив розробки групових рішень
Глава 8. Топологічні методи технології розробки управлінських рішень
8.1. Характеристика мережевих моделей
8.2. Технологія побудови мережевих моделей
8.3. Розрахунок параметрів мережного графіка
Розділ ІІІ. Розробка управлінських рішень в умовах невизначеності та ризику
Розділ 9. Аналіз зовнішнього середовищата її впливу на реалізацію альтернатив
9.1. Вплив факторів довкілля на функціонування підприємства
9.2. Елементи внутрішнього середовища підприємства
9.3. Класифікація ситуацій та проблем
9.4. Прогнозування стану зовнішнього середовища
Глава 10. Умови невизначеності та ризику розробки рішень
10.1. Джерела та види невизначеності
10.2. Ризик та його різновиди
10.3. Аналіз та оцінка наслідків ризику
10.4. Заходи щодо зниження можливого ризику
10.5. Психологія поведінки керівників у ситуаціях ризику
Глава 11. Прийоми розробки та вибору управлінських рішень в умовах невизначеності та ризику
11.1. Розробка рішення за невизначеності ситуації
11.2. Оцінка ступеня ризику
11.3. Теорія корисності та її використання для пошуку рішень в умовах невизначеності та ризику
11.4. Застосування механізму інтуїції розробки рішень
Розділ ІV. Організація та контроль виконання управлінських рішень, система відповідальності
Глава 12. Організація та контроль виконання управлінських рішень
12.1. Організація виконання рішень
12.2. Значення, функції та види контролю
12.3. Методи контролю та механізм його здійснення
12.4. Соціально-психологічні аспекти контролю
Розділ 13. Оцінка ефективності управлінських рішень
13.1. Рішення як інструмент змін у функціонуванні та розвитку підприємств
13.2. Особливості оцінки ефективності рішень
13.3. Методологічні підходи до оцінки ефективності рішень
13.4. Приклади розрахунку ефективності комерційних рішень
Глава 14. Управлінські рішення та відповідальність
14.1. Сутність та види відповідальності
14.2. Регламентне управління та поділ відповідальності
14.3. Моральна відповідальність керівника
Висновок
Література

Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Прийняття управлінських рішень, Юкаєва В.С., Зубарєва Є.В., Чувікова В.В., 2012 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Зубарєва
Олена Василівна

кандидат педагогічних наук,
доцент

Кафедра прикладної математикита інформатики

Наукова спеціальність: 13.00.02 Теорія та методика навчання та виховання (інформатика), 13.00.08 Теорія та методика професійної освіти

Основні біографічні дані:

Народилася 1978 року.
2000 року закінчила фізико-математичний факультет Єлецького державного педагогічного інститутуза фахом Математика із додатковою спеціальністю «Інформатика» з відзнакою.
2003 р. Московський державний обласний університет очна аспірантураза спеціальностями: 13.00.08 – теорія та методика професійної освіти; 13.00.02 – теорія та методика навчання та виховання (інформатика).
25 листопада 2003 р. - захист кандидатської дисертаціїна тему: «Педагогічні умови оптимізації професійної підготовкимайбутнього вчителя на основі застосування інформаційних технологій у плануванні навчального процесу» за спеціальностями 13.00.08 – теорія та методика професійної освіти; 13.00.02 – теорія та методика навчання та виховання (інформатика). Вчений ступінь кандидата педагогічних наук було затверджено Вищою атестаційною комісією 20 лютого 2004 року.
19 березня 2008 р. присвоєно вчене званнядоцента на кафедрі обчислювальної математики та методики викладання інформатики на підставі мотивованого висновку відповідної кафедри Московського державного обласного університету.
1 жовтня 2011 р. Московський державний університетімені М.В. Ломоносова факультет обчислювальної математики та кібернетики очна докторантура за напрямом 05.13.11 – математичне та програмне забезпечення обчислювальних машин, комплексів та комп'ютерних мереж.

Підвищення кваліфікації:

1. 21 січня 2008 р. по 1 лютого 2008 р. курси ALT Linux в НОУ Інститут програмних систем «Університет» м. Переславля»

   2 листопада 2009 р. до 14 листопада 2009 р. курси підвищення кваліфікації за програмою «Паралельні обчислювальні технології» на базі ГОУ ВПО «Південно-Уральський державний університет», м. Челябінськ

   1 березня 2011 р. до 31 березня 2011 р. курси підвищення кваліфікації за програмою «Технології електронного навчання» на базі ГОУ ВПО «Тульський державний педагогічний університет ім. Л.М. Толстого», м. Тула

   2015р. Професійна перепідготовка за напрямом «Інформатика, інформаційна безпека», ЄГУ ім. І.А. Буніна, 01.10.2014–31.01.2015р.

   2016. Додаткова професійна програма підвищення кваліфікації «Охорона праці у загальноосвітніх установах», 18-27 травня 2016 року. ЄГУ ім. І.А. Буніна

Загальний стаж 15 років із них 12 років педагогічний

Коротка інструкція наукової діяльності:

Наукова діяльність пов'язана з дослідженням проблем методики викладання інформатики у ВНЗ, використання інформаційних та комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі ВНЗ

Найбільш значущі публікації:

1. Андропова Є.В. Впровадження вільного програмного забезпеченняна регіональному рівні [Текст]// Педагогічна інформатика. - 2010. - № 1. - С. 67-72. (0,4 д.а.) ISSN 2070-9013

   Андропова Є.В. Досвід розробки дистанційного курсудля студентів фізико-математичного факультету [Текст] // Психологія освіти у полікультурному просторі. - 2010. - Том 2 (№ 2). - C. 75-81. (0,4 д.а.)

   Андропова Є.В. Характеристики поняття «диверсифікація інформаційно-освітнього простору студента» [Текст]/Є.В. Андропова, В.А. Негаразд. - Известия ТулДУ. Гуманітарні науки. Вип. 1. - Тула: Вид-во ТулДУ, 2011. - С. 431-439. (0,6 д.а.) ISSN 2071-6141

   Андропова, Є.В. Тенденції формування інформаційно-освітнього простору університету в Російській Федерації [Текст]/Є.В. Андропова. - Педагогiка i психологiя професійної освiти. - 2011. - № 2. - С. 180-187. (0,7 д.а.) ISSN 2218-5186

   Губіна Т.М. Формування інформаційно-технологічних компетенцій майбутнього вчителя математики та інформатики: монографія / Т.М. Губіна, Є.В. Андропова, В.Є. Медведєв. - М.: Видавництво МГОУ, 2010. - 204 с. (12,75 д.а.) ISBN 978-5-7017-1584-2

   Методичні прийоми розвитку дослідницької компетентності у бакалаврів педагогічної освіти [Текст]/Т. Н. Губіна, Є.В. Зубарєва // Інформатика та освіта, 2014. - № 2 (251). – С. 78-81.

   Загальні критерії відбору предметного змісту завдань з дисципліни Інформаційні технологіїв освіті» при формуванні загальнокультурних та професійних компетенційбакалавра педагогічної освіти [Текст]/Т. Н. Губіна, Є.В. Зубарєва // Педагогічна інформатика, 2014. – № 1. – С. 51-59.

   Критерії відбору та побудови предметного змісту дисципліни «Інформаційні технології в освіті» [Текст]/Т. Н. Губіна, Є.В. Зубарєва // Педагогічна інформатика, 2014. – № 2. – С. 113-119.

   Тенденції застосування освітніх веб-сервісів вчителем математики загальноосвітній школі[Текст]/Т.М. Губіна, Є.В. Зубарєва. - Інформатика та освіта. - № 9. – 2015

Курси, що читаються (основні):

1. Інформатика

   Інформаційні та комунікаційні технологіїв освіті

   Сучасні операційні системи

   Комп'ютерна графіка

   Теорія та методика навчання інформатики

Практичне заняття №1.
ВІКОВІ ЗМІНИ ОПОРНО-РУХОВОГО АПАРАТУ.

Ембріогенез опорно-рухового апарату (див. лекцію №2)

Скелет у дітей у період утробного життя складається з хрящової тканини, В якій поступово починають з'являтися точки окостеніння. Після народження процес окостеніння продовжується. При цьому поява точок окостеніння та їх злиття відбувається у різні терміни для різних кісток. Тому за ступенем окостеніння кістяка можна судити про вік дитини.

Скелет дитини відрізняється від скелета дорослої людини не тільки розмірами, пропорціями, але також хімічним складомкісток та їх будовою. Чим молодша дитина, тим більше в кістках органічних речовин, тим еластичніша його кістки, тим більше в них губчастої речовини (у порівнянні з компактною речовиною).

Опорно-руховий апарат дитини грудного віку (від 10 днів до 1 року)

Скелет. Череп новонародженого значно відрізняється від черепа дорослих за величиною, будовою та пропорціями. окремих частин. У кістках черепа є м'які, неокостенілі ділянки. Місця з'єднання кісток являють собою сполучнотканинні пластинки (з них надалі утворюються шви). На стиках декількох кісток є сполучнотканинні перетинки, що отримали назву тім'ячків. Є 6 тім'ячків: лобовий або великий, потиличний або малий, два клиноподібні і два соскоподібні (див. рис.1). Велике тім'ячко має розміри 3,5 на 2,5 см і знаходиться між лобовою і тім'яними кістками. Мале тім'ячко 0,5 на 0,5 см знаходиться між потиличними та тім'яними кістками. Інші тім'ячко значно менше і мають щілиноподібну форму. Закриття великого тім'ячко відбувається на 2-му році життя, а решту до 2-3 місяців першого року життя. Наявність тім'ячків дозволяє кісткам склепіння черепа зміщуватися. Кістки черепа тонкі. Так наприклад, лобна кісткау 8 разів тонше, ніж у дорослих. Все це підвищує ризик травм черепа.

Рис. 1 . Череп новонародженого. Вид збоку (А)та зверху (В): 1 – переднє тім'ячко, 2 - Клиноподібне тім'ячко, 3 – велике крило клиноподібної кістки, 4 - лобовий бугор, 5 – носова кістка, 6 - слізна кістка, 7 - вилкова кістка 8 – верхня щелепа, 9 - Нижня щелепа, 10 – барабанне кільце скроневої кістки, 11 - луска скроневої кістки, 12 – латеральна частина потиличної кістки, 13 – соскоподібне тім'ячко, 14 – потилична луска, 15 – заднє тім'ячко, 16 – тім'яний бугор, 17 -лобний шов.

Череп на першому році життя дуже швидко зростає. За перший рік життя коло черепа збільшується на 30%.

У новонародженого також йде інтенсивне зростання хребта. У тілах хребців спостерігається по 6 точок окостеніння, які починають зливатися лише до кінця року. Епіфізи хребців протягом усього першого року життя залишаються ще хрящовими. Міжхребетні хрящі щодо товсті, пружні. Внаслідок цього рухливість хребта більша, ніж у дорослих. У новонародженого немає фізіологічних вигинів хребта. До 2-3 місяців, коли дитина починає тримати голівку, з'являється шийний лордоз. До 6 місяців, коли дитина починає сидіти, з'являється грудний та крижовий кіфоз. До кінця року, коли дитина починає стояти, з'являється поперековий лордоз. Однак фізіологічні вигини хребта на першому році життя непостійні – вранці після сну вони менші, а надвечір дещо збільшуються (рис.2).

Рис. 2. Формування вигинів хребта в онтогенезі дитини

Кістки плечового пояса, вільних верхньої та нижньої кінцівок мають кісткові діафізи та хрящові епіфізи. У новонародженого кісток зап'ястя ще немає, є лише їхні хрящові моделі. У кістках передплюсни, на відміну кісток зап'ястя, точки окостеніння є вже в новонародженого. Тазові кістки складаються з 3 окремих кісток (клубової, лобкової та сідничної), з'єднаних між собою прошарками хряща.

М'язи.У новонародженого є всі скелетні м'язи, але їхня вага в 37 разів менша, ніж у дорослого, і становить 23% по відношенню до ваги тіла (у дорослого 44%). Протягом року спостерігається швидкий рістм'язів. Це зростання переважно (на 90 %) йде рахунок збільшення діаметра м'язових волокон й у меншою мірою (10 %) з допомогою появи нових м'язових волокон. Розвиток м'язів відбувається нерівномірно. Швидше розвиваються м'язи, що забезпечують дихання, ссання, м'язи плечового пояса та верхніх кінцівок. Повільніше – м'язи таза та нижніх кінцівок. Двигуни починають розвиватися з 2-3 місяців, але функція їх недосконала.

Тонус м'язів більше, ніж у дорослих, і у згиначів він більший, ніж у розгиначів. Сила та працездатність м'язів мала, втома розвивається швидко. Новонароджений ще не має координації рухів. Вони безладні і майже безперервні, у зв'язку з чим новонароджених сповиють. Рухові вміння розвиваються поступово.

Опорно-руховий апарат дитини раннього дитинства (від 1 до 3 років)

Скелет.То період зростання скелета та його окостеніння. До 3 років усі джерельця заростають, але шви черепа ще повністю не сформувалися, і деяка рухливість кісток черепа залишається. Товщина кісток черепа збільшується в 3-4 рази (у порівнянні з новонародженим), але все ще менше в 2-3 рази, ніж у дорослих. У кістках черепа починають формуватися повітряні пазухи.

Триває зростання та окостеніння хребта. Тіла хребців кісткові, а епіфізи хрящові. Міжхребетні диски досі відносно високі і хребет рухоміший, ніж у дорослих. Починають зростатися крижові та куприкові хребці, але повного зрощення на цьому етапі не відбувається.

Довгі кістки кінцівок мають ще хрящові епіфізи, але діафізи вже кісткові. У кістках багато органічної речовини, вони м'які та еластичні. У зв'язку з цим кістки легко піддаються викривленню. Переломи рідкісні, а якщо й відбуваються, то на кшталт «зеленої гілочки». Вивихи ж, навпаки, частіші, оскільки суглобові зв'язки слабкі. Найчастіше цьому етапі бувають вивихи великого пальцякисті, нижньої щелепита плечових суглобів.

М'язи.Маса м'язів продовжує збільшуватись, але значно меншими темпами, ніж на 1 етапі розвитку. Зростання м'язів іде переважно збільшенням товщини м'язових волокон, діаметр яких збільшується вдвічі. Тонус м'язів залишається відносно високим, особливо у згиначів. Звідси скутість рухів.

Рухові одиниці сформувалися, але їхня іннервація ще недосконала, оскільки не закінчена мієлінізація нервових закінчень. М'язи швидко втомлюються та швидко відновлюють свою працездатність під час відпочинку, оскільки інтенсивність обміну речовин велика. Тому дитина 3 років не може виконувати одноманітні рухи та спокійно сидіти. Спокійна ходьба його швидко втомлює, і він проситься на руки. Щоб дати відпочити м'язам, він часто змінює характер рухів та позу.

Опорно-руховий апарат дітей першого дитинства (від 4 до 7 років)

Скелет.Відбувається подальше окостеніння черепа. Утворюються черепні шви і кістки черепа втрачають рухливість. Утворюються лобові пазухи.

Хребет зростає швидко та остаточно формуються його фізіологічні вигини. Тіла хребців окостеніли, але епіфізи ще хрящові. Міжхребетні хрящі відносно високі, і хребет зберігає більшу рухливість. Починають зростатися крижові хребці та тазові кістки. Діафізи довгих кісток кінцівок окостеніли, а епіфізах з'являються точки окостеніння. Між діафізами та епіфізами є прошарки хрящової тканини. М'язи.Маса м'язів становить 27% від ваги тіла. Діаметр м'язових волокон збільшується в 3 рази, а кількість міофібрил у них у 5-6 разів у порівнянні з першим роком життя. Однак у м'язових волокнах ще є відносна перевага саркоплазми над міофібрилами. Ще підвищений тонус м'язів і залишається деяка скутість рухів. Закінчується формування рухових одиниць з мієлінізацією нервових закінчень у них, однак, збудливість та функціональна лабільність їх все ще менша, ніж у дорослих. Витривалість менша, ніж у дорослих у 5-6 разів, звідси і швидка стомлюваність дітей цього етапу розвитку. Дитина часто змінює пози та характер рухів. Статевих відмінностей у силі м'язів ще немає. Значно покращується координація рухів.

Опорно-руховий апарат дитини другого дитинства (8 – 12 років дівчинки, 8-13 років хлопчики)

Скелет.Мозковий череп закінчує свій розвиток, а лицьовий череп ще продовжує зростати, тому індивідуальні рисиособи ще повністю сформовані.

Хребет зберігає велику рухливість і продовжує зростати. Триває також зрощення крижових хребців та кісток тазу, але повного їхнього зрощення на цьому етапі ще не відбувається. Отже, є небезпека усунення кісток таза при стрибках з висоти. З'являються статеві відмінності у будові таза. У дівчаток у порівнянні з хлопчиками більший поперечний діаметр таза і більший передній – задній діаметр входу в малий таз.

Структура довгих кісток кінцівок до кінця цього етапу набуває якість дорослої людини. Але прошарки хрящової тканини між епіфізами та діафізами ще зберігаються, тобто кістки продовжують рости.

М'язи.Маса м'язів досягає 29% від ваги тіла. Діаметр м'язових волокон набагато менше, ніж у дорослих. У м'язових волокнах кількість міофібрил майже така сама, як і у дорослих. Тонус м'язів знижується до норми та зникає скутість рухів. До кінця цього періоду структура м'язової тканини набуває якості дорослої людини. Витривалість м'язів становить 70% від витривалості у дорослих. Саме тому статична робота дітям цього віку дається важко. Так, зберігати однакову позу протягом усього уроку – це велика праця молодших школярів.

З'являються статеві відмінності в силі, тонусі та витривалості м'язів. У хлопчиків сила, тонус і витривалість м'язів стає більшою, ніж у дівчаток. З'являються відмінності у силі м'язів правої та лівої руки.

Опорно-руховий апарат у підлітковому та юнацькому віці (12-20 років дівчини, 13-21 рік юнака)

Скелет.Зростання лицьового черепа закінчується до 13-14 років і цього віку формуються індивідуальні риси особи. Окостеніння хребта, отже, і припинення його зростання закінчується до 18-20 років. Повне зрощення крижових хребців відбувається до 17 років, а кісток тазу – до 25 років. Довгі кістки кінцівок мають структуру дорослої людини та швидко ростуть. Закінчується їх окостеніння та зростання до 20-25 років.

М'язи.Вже на початку цього періоду м'язи мають структуру дорослої людини. Швидко зростає маса м'язів з допомогою збільшення діаметра м'язових волокон. До 15 років маса м'язів сягає 32 % від ваги тіла, а 17-18 років – 44 %, тобто. сягає величини дорослих.

Незважаючи на швидке зростання м'язів, вони таки відстають від зростання скелета. Так, у 15-16 років спостерігається відносна недорозвиненість м'язів у порівнянні зі скелетом, тому у підлітків виникає тимчасова диспропорція між ступенем розвитку кісткового та м'язової системщо призводить до підвищеної стомлюваності підлітків, незграбності та скутості їх рухів. Порушується спритність та гармонійність рухів, яка була досягнута на попередньому етапі розвитку. Проте, це проблеми зростання. До 17-18 років тимчасова диспропорція у розвитку цих систем зникає і знову з'являється спритність у рухах. До 19-20 років усі показники опорно-рухового апарату досягають найбільшої величини.

Основні зміни опорно-рухового апарату в літньому та старечому віці

61-74 роки (чоловіки), 56-74 роки (жінки)

Старечий вік: 75-90 років (чоловіки та жінки)

Скелет.У літньому та старечому віці рельєф кісток черепа згладжується. Кістки стають тоншими, у них частково розсмоктується губчаста речовина, зменшується еластичність кісток. Череп стає більш крихким та легким. Це з втратою зубів і згладжуванням зубних альвеол. Спостерігається також асиметрія черепа через переважну роботу жувальних м'язів на одній стороні голови.

Виражені вікові зміниспостерігаються в хребті. Починаючи з 50-55 річного віку, починається сплощення тіл хребцівта міжхребетних дисків,зменшують їх висоту та загальну довжину хребта.

Верхні та нижні поверхні тіл хребців як би розплющуються, що знижує рухливість хребетного стовпа загалом.Після 60 років прогресує розростання кісткової тканиниу вигляді шипоподібних виростів (остеофітів) по краях тіл хребців,що ще більше знижує рухливість та викликає біль. У цьому віці починається процес звапніння міжхребцевих дисків,який наростає до глибокого старечого віку.

Інволюція ( зворотний розвиток) кісток скелета починається після 40 років. Морфологічно це проявляється:

– остеопорозом (Зменшенням числа кісткових пластинок за рахунок їх розсмоктування, тобто відбувається розрідження кістки);

- Появою остеофітів (кісткові розростання);

– звапнінням суглобових хрящів, зв'язок та сухожиль у місцях їх прикріплення до кістки, що посилює їхній рельєф;

– деформацією кінців кісток, утворюють ті чи інші суглоби, що різко обмежують рухи в них і викликають при цьому болі;

– заміщенням червоного кісткового мозку жовтим у всіх кістках.

М'язи.М'язи зрілої людинихарактеризуються таким розвитком структурних елементів, які забезпечують оптимальний рівень їхнього функціонування. Вони складаються з масивних м'язових волокон з великою кількістюміофібрил, які дуже добре кровопостачаються. У людей похилого віку інволюційні процеси невеликі та зводяться до зменшення діаметра м'язових волокон і наростання колагенових структур ірозвитку жирової клітковини. У старечому віці відбувається зниження відносної ваги скелетної мускулатури до 30%від ваги тіла. М'язи зменшуються в обсязі, їх волокна стоншуються, значно знижується кількість внутрішньом'язових судин. Все це наводить до зниження сили скорочення та підвищення стомлюваності м'язів.

Зазначені процеси можуть починатися раніше (30-40 років) чи пізніше (після 60 років), що з способом життя людей, тобто. залежать від характеру харчування, фізичної активностіта інших факторів. Відомо, що рухова активність сприяє більш пізнього розвиткупроцесів старіння опорно-руховогоапарату.

Контрольні питання:

1. Чим відрізняється скелет дитини від скелета дорослої людини?

2. Скільки тім'ячків є на черепі новонародженого і в які терміни вони закриваються?

3. У якому віці з'являються фізіологічні вигини хребта і з чим пов'язана їхня поява?

4. Чим можна пояснити високу рухливість хребта в дітей віком ранньому дитинстві?

5. Чому кістки у дітей у ранньому дитинстві рідко ламаються, але легко піддаються викривленню?

6. Чим пояснюється скутість рухів у дітей періоду раннього дитинства?

7. За рахунок чого відбувається зростання кісток у довжину?

8. У якому віці з'являються статеві відмінності в силі, тонусі та витривалості м'язів?

9. У якому віці закінчується окостеніння та зростання кісток кінцівок?

10. Чим можна пояснити підвищену стомлюваність підлітків, незграбність і скутість їх рухів?

11. Як змінюється будова черепа у старечому віці?

12. Які вікові зміни відбуваються у хребті людини після 50 років?

13. Перерахуйте основні вікові зміни в кістках скелета людей похилого віку?

14. Які вікові зміни відбуваються у м'язах людей похилого віку?

Література

1. Карташев Н.М. Лекції з вікової фізіології. - Волгоград, 1976. -119с.

2. Бушаров Є.В., Міхаліш В.Л. Основи вікової морфології людини: Навчальний посібник. - Омськ, 1998. - 45 с.

3. Леонтюк О.С., Слука Б.А. Основи вікової гістології: Навчальний посібник. - Мінськ: Віш. Шк., 2000. - 416с.

4. Сапін М.Р., Бріксін З.Г. Анатомія та фізіологія дітей та підлітків: Навчальний посібник, - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 432 с.

5. Захар'єва Н.М. Вікова фізіологія: Навчальний посібник. - Волгоград: ВДАФК, 2005. - 138 с.

6. Гальперін С.І. Анатомія та фізіологія людини (вікові особливості з основами шкільної гігієни): Навчальний посібник. - М.: вища школа, 1974. -468 с.

7. Полєткіна І.І., Аделіпина Г.А., Зубарєва Є.В., Гаврилова Є.С. Загальні відомостіпро вікову морфологію: Навчальний посібник. - Волгоград: ВДАФК, 2000. -25 с.

8. Обреімова Н.І., Петрухін А.С. Основи анатомії, фізіології та гігієни дітей та підлітків: Навчальний посібник. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 376 с.

РУХОВИЙ ВІК. ОНТОГЕНЕЗ МОТОРИКИ

Існують уявлення не тільки про біологічному віці, Але й про руховому віці як ступеня досконалості у виконанні людиною природних рухів тіла і тій їх сумі, якою вона володіє на момент часу, що оцінюється хронологічним, або паспортним віком.

Найбільш чітко зміна одного рухового віку іншим простежується на 1-му році життя дитини, коли він послідовно опановує вміння тримати голову, сідати з підтримкою і без підтримки, стояти, ходити і т.д.

У літньому та старечому періоді руховий вік залежить від зміни рухової функції опорно-рухового апарату, а також від систем регулювання та забезпечення рухів у зв'язку з процесами старіння. Використання засобів фізичної культури дозволяє у період життя зберігати руховий вік мало зміненим, проти періодом зрілості.

Рухи людини мають як якісні, а й кількісні характеристики. Організм для свого нормального функціонування потребує певного обсягу (кількості)рухів.

Потреба організму у рухах та рухові якості як виховуються, так і успадковуються. Встановлено певну етапність розвитку рухових якостей.

Зміна рухів та рухових можливостей людини протягом її життя, називається онтогенезом моторики.

Розглянемо основні риси онтогенезу моторики за віковими групами. Ембріональний період.Перші рухи людського зародка реєструються приблизно на 8-му тижні розвитку. Далі інтенсивність та кількість рухів зростає. Починаючи з 5-го місяця, у плода формуються основні безумовні рефлекси, характерні для новонародженого

Дитячий вік (До 1 року).У новонародженого існують рухи двох основних типів:

1) безладні (хаотичні);

2) безумовні рефлекси, що відрізняються суворою координацією (наприклад, смоктальний рефлекс та ін.).

У нормі у дітей існує певна послідовністьоволодіння основними рухами. Так, на місяць дитина піднімає підборіддя; у 2 місяці піднімає груди; у 3 місяці- намагається кидати предмети; у 7 місяців – самостійно сидить; у 8 місяців – стоїть з сторонньою допомогою; в 10 місяців - повзає і т.д.

Двигун та психічний розвитокдитини до 1,5 - літнього віку йде приблизно паралельно. Завдяки руховому досвіду дитини в цей час закладаються основи знань про простір, час, тобто йде його психічний розвиток. Тому треба створювати умови для активних рухів дітей, що у свою чергу сприяє прискоренню розвитку м'язів тулуба та кінцівок.

Раннє дитинство (До 3-х років).Це період найінтенсивнішого розвитку дитини. Він характеризується бурхливо протікаючими процесами зростання та формування опорно-рухового апарату. Основний зміст фізичної активності дітей цього періоду становлять ходьба, лазіння, подолання перешкод, ігри з м'ячем та іграшками.

До шкільний вік (Від 4 до 7 років).На початку цього періоду відбувається відносно рівномірне збільшення всіх розмірів тіла, а до кінця – починається прискорення росту, яке часто називають першим ростовим стрибком.До кінця цього вікового періодупоперечний розмір м'язів, що забезпечують ходьбу, більший, ніж в інших м'язах.

У 3-4 роки формується навичка бігу, зокрема, формується фаза польоту.

Після 4 років починають проявлятися рухові переваги у використанні однієї зі сторін тіла (Право-або ліворукість).Вже до 5 років у дитини значно покращується координація рухів. Разом з тим інтенсивніший розвиток великих м'язів ще ускладнює виконання точних рухівпальцями та пензлем.

У дошкільному віцідля вищої нервової діяльностіще характерна нестійкість нервових процесів. Тому дитина цього віку не здатна міцно засвоїти складні рухита дії.

Шкільний вік (7 – 18 років).У ньому зазвичай виділяють молодший шкільний вік (7-11 років),підлітковий (11-15 років)та юнацький (старший шкільний вік (15-18 років).

Молодший шкільний вік – найбільш відповідальний період у формуванні рухових координацій дитини. У цьому віці закладаються основи культури рухів, успішно освоюються нові, раніше невідомі вправи та дії, фізкультурні знання.

Підлітковий вік збігається із періодом завершення біологічного дозрівання організму. В цей час остаточно оформляється моторна індивідуальність, властива дорослій людині.

Для підлітків характерне погіршення рухової координації при інтенсивному розвитку швидкісних та швидкісно-силових якостей. У цьому базовим елементом всього комплексу фізичних якостей є швидкість. У цей період йде другий ростовий стрибок організму.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти «КРАСНОЯРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. В.П. Астаф'єва»

Є.В. Зубарєва

МІКРОБІОЛОГІЯ

Курс лекцій

Красноярськ 2012

ББК 28.4 З 391

Друкується за рішенням редакційно-видавничої ради ГОУ ВПО «Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва»

Рецензент

Доктор біологічних наук, професор О.М. Васильєв

Кандидат біологічних наук, доцент О.М. Афанасова

Зубарєва Є.В.

З 391 Мікробіологія: курс лекцій з дисципліни; Краснояр. держ. пед. ун-т ім. В.П. Астаф'єва. - Красноярськ, 2012. - 168 с.

Викладено основні питання мікробіології та короткий курсвірусології. Спочатку курс лекцій планувався лише для студентів-біологів (бакалаврів) 4 курсу у рамках дисципліни «Мікробіологія з основами вірусології». З введенням нових ФГОС ВПО 3-го покоління матеріал був адаптований та представлений у стислому вигляді. Призначений для підготовки студентів-біологів 1 та 4 курсів до екзамену з дисциплін «Мікробіологія з основами вірусології» та «Мікробіологія» напряму підготовки «Природничо-освітня освіта», профіль «Біологія».

© Красноярський державний педагогічний університет ім. В.П. Астаф'єва, 2012

© Зубарєва Є.В., 2012

Вступ

Мікробіологія - одна з галузей біологічної науки, що стрімко розвиваються. Вона цікавить як теоретиків, вивчають біологічні процеси, які у мікробної клітині, а й у практиків, чиї інтереси лежать у сфері виробництва. Мікроорганізми та продукти їх життєдіяльності використовуються в багатьох галузях промисловості, сільського господарства, медицини та ін Велика роль мікроорганізмів в екології нашої планети. Протягом тисячоліть мікроорганізми брали участь у формуванні біосфери та підтримували її гомеостаз. Безперечно, наука мікробіологія має велике пізнавальне та практичне значення.

Метою викладання дисципліни є формування у студентів-біологів глибоких базових теоретичних та практичних знаньв галузі мікробіології з точки зору сучасних уявленьпро різноманітність світу мікроорганізмів як частини біосфери та їх роль у її стійкому розвитку.

Завданнями вивчення дисципліни «Мікробіологія» є:

– формування умінь та навичок використання стандартних мікробіологічних методів для спостереження та вивчення мікроорганізмів у лабораторних умов, а також знайомство з сучасними методамимікробіологічних досліджень;

– формування компетенцій, що відповідають рівню підготовки бакалавра длянауково-дослідної та науково-виробничої діяльності.

Лекція 1. Введення в предмет

1. Короткий історичний нарис.

2. Систематичне становище мікроорганізмів у системі органічного світу.

3. Порівняння будови еу-і прокаріотів.

4. Форми та розміри мікроорганізмів.

5. Роль мікроорганізмів у природі та житті людини.

1. Короткий історичний нарис.

Мікробіологія - одна з найновіших наук, що вивчає будову, систематику, фізіологію, біохімію, генетику та екологію організмів, що мають малі розміри і невидимих ​​неозброєним оком (очей здатний бачити 0,1 мм). Ці організми отримали назву мікроорганізмівабо мікробів (від грец. micros – малий). У таксономічному відношенні мікроорганізми дуже різноманітні – бактерії, гриби, водорості, найпростіші та віруси. Розвиток мікробіології дало поштовх розвитку біохімії, генетики, молекулярної біології, генної інженерії.

У XVII ст. першою людиною, яка побачила мікроорганізми, був голландський мануфактурник Антоні Ван Левенгук(1632-1723). Він розглядав усе: воду зі ставка, зубний наліт, слину, кров та ін. Відкриття мікросвіту викликало інтерес лікарів, вчених і почавсяописовий – морфологічний– етап у мікробіології, який тривав 150 років.

Другий етап розвитку – фізіологічний. Пов'язаний з ім'ям і діяльністю французького вченого Луї Пастера (1822-1895), який:

1. Відкрив бродіння за допомогою мікроорганізмів, їхньої життєдіяльності (молочнокисле, маслянокисле, спиртове).

2. Відкрив анаеробне дихання «життя без кисню» – анаеробіоз.

3. Вирішив суперечку про самозародження життя.

4. Відкрив хвороби тварин, пов'язаних із мікробами.

5. Започаткував медичної мікробіології, створення вакцин.

Одним із основоположників медичної мікробіології був поряд із Л. Пастером його учень Роберт Кох

(1843-1910), який:

1. Займався вивченням збудника сибірки.

2. Відкрив збудника туберкульозу, названого «паличкою Коха».

3. Відкрив збудника холери.

4. Створив метод чистих культур (відділення одного виду від іншого).

Родоначальником російської мікробіології є Лев Семенович Ценковський(1822-1887). Він вивчав найпростіші, водорості, гриби, їхню морфологію та життєвий цикл.

Учень Луї Пастера – Ілля Ілліч Мечніков(1845-1916). Відкрив явище фагоцитозу (Нобелівська премія). У 1883 р. створив фагоцитарну теорію імунітету.

Російський вчений мікробіолог Сергій Миколайович Виноградський(1856–1953) – основоположник ґрунтової мікробіології, відкрив новий хемолітоавтотрофний тип харчування, а також явище азотфіксації у бактерій.

Батьком вірусології вважається Дмитро Йосипович Івановський(1864-1948). Відкрив та виділив вірус тютюнової мозаїки.

2. Систематичне становище мікроорганізмів у системі органічного світу.

В даний час немає єдності у поглядах на загальну системуживого світу. Р. Віттекер (Уіттекер) в 1992 р. запропонував схему, за якою всі живі організми розділив на 3 надцарства: