Методи та прийоми роботи з дітьми, що заїкаються. Логопедична робота з корекції заїкуватості у дорослих та підлітків

Ірина Олександрова
Специфіка індивідуальної роботи з дітьми, що заїкаються.

За статистичними даними обстеження дітей за останні 5 років на момент зарахування до групи виявлено такі показники:

55% дітей з тоно – клонічним заїканням;

30% дітей з клоно – тонічним заїканням;

15% – з клонічним заїканням.

40% дітей із тяжким ступенем вираженості, 51% - із середнім ступенем вираженості, 9% дітей із слабким ступенем вираженості дефекту.

Заїкуватість ускладнювалося

У 60% дітей - ГНР 3 рівня;

У 38% дітей – ФФНР;

Для всіх дітей характерні порушення темпо-ритмічної сторони мови,

Широко представлений програмно – методичний комплекс, що використовується для індивідуальною логопедичної роботиіз заїкаючими дітьми.

«Програма логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються» С. А. Миронова

Методика Л. З. Андронова - Арутюнян "Як лікувати заїкуватість» ,

Технологія І. Г. Виготської, Є. Г. Пеллінгер, Л. П. Успенської «Усунення заїкуватістьу дошкільнят в ігрових ситуаціях»,

В. І. Селіверстова «Мовні ігри з дітьми» ,

С. Дубровський ,

М. Ю. Картушіної «Логоритмічні заняття з дітьми 5-6, 6-7 років»,

Н. Ю. Костилєвої «Покажи та розкажи».

І. А. Агапова, М. А. Давидова

Вивчивши дану методичну літературу, структуру порушень мови дітей, було визначено мету індивідуальнихзанять – гармонійне формування мови та особистості заїкаються дітей.

Поставлено завдання:

o розвивати та вдосконалювати навички мови, вільної від заїкуватість;

o розвивати мовленнєве дихання, правильну, не напружену голосоподачу та артикуляцію;

o розвивати загальну, тонку моторику;

o удосконалювати просодичні компоненти мови;

o виховувати в дітей віком правильне поведінка у колективі та соціумі.

Компоненти чітко показують специфіку індивідуальної роботи:

Навчання розслабленню та релаксації

Нормалізація загальної, тонкої та мовної моторики

Тренування плавної техніки мови

Розвиток міміки, просодики

Формування та вдосконалення правильного загального та мовної поведінки

Відповідно до вимог Програми, у групах для дітей з заїканнямщодня проводяться індивідуально – підгрупові заняття, Тривалістю 10-15 хвилин.

Індивідуальна корекційна робота поділяється на 3 етапи:

Перший етап:

Формування м'язового розслаблення за контрастом з напругою окремих частинтіла та всього тіла на слово – символ «п'ять».

Постановка діафрагмального дихання, навчання поєднанню тривалого видиху з розслабленням.

Навчання плавної артикуляції голосних звуків на м'якій атаці голосу.

Навчання правильним рухам пальців провідної руки.

Виховання сміливої, невимушеної пози, впевненого погляду.

Спостерігаючи дитину під час нападу заїкуватість, можна, можливо бачити, як напружуються всі м'язи обличчя, органи дихання, корпусу, рук, ніг, так як напружені м'язи «не керовані». При усуненні заїкуватість індивідуальнопроводяться вправи, які заспокоюють, знімають емоційну напругу.

У комплексах розслаблюючих вправ ми використовуємо загальноприйняту технологію І. Г. Виготської, Є. Г. Пеллінгер, Л. П. Успенської «Усунення заїкуватістьу дошкільнят в ігрових ситуаціях». Автори пропонують навчати розслабленню за допомогою попередніх вправ для напруги певних м'язів.

На початку, діти вчаться напружувати та розслабляти найбільш знайомі, великі м'язи рук, ніг, корпусу, шиї, нижньої щелепи.

Наприклад, дітям пропонується з силою стиснути кулачки, потім розслабитися, пояснюючи при цьому, що тільки м'які руки можуть легко виконати будь-яку дію за бажанням.

Надалі, при виконанні кожної вправи, звертається увага на те, наскільки приємний стан не напруженості, спокою.

Навчаючи дітей розслабленню, логопед порівнює тіло з лялькою, м'який живіт - зі здутою кулькою, шию та голову - з м'ячиком на воді та ін.

Вченими встановлено, що за достатньо повному розслабленнім'язів знижується рівень неспання головного мозку і людина стає більш навіюваною. Успішне оволодіння дітьмим'язовим розслабленням дає можливість перейти до цілеспрямованого навіювання, т. Е. Вплив на їх волю і свідомість словом.

У заїкаютьсядихання поверхневе, аритмічне, вкорочені вдих і

видих. Мета тренування правильного мовного дихання на індивідуальних заняттях – виробленнятривалого плавного видиху, чітка та ненапружена артикуляція. Тренування мовного дихання, покращення голосу та уточнення артикуляції проводяться одночасно.

Використовуються технології:

І. Г. Виготської, Є. Г. Пеллінгер, Л. П. Успенської,

В. І. Селіверстова,

С. Дубровський «Знаменита дихальна гімнастика Стрельникової»,

М. Ю. Картушіної,

Н. Ю. Костильової.

Встановлено, що найбільш правильним, зручним для мовлення є діафрагмально-реберне дихання, коли вдих і видих відбуваються за участю діафрагми та рухливих ребер. При постановці мовного дихання привчаємо дітей робити вдих ротом, через трохи прочинені губи (щілинку). Розкритий рот дозволяє зняти м'язова напругащелепи, гортані і є природним початком вільної мови. Після вдиху привчаємо робити невелику паузу та подальший тривалий, плавний видих. Тривалість вдиху та видиху мають бути однаковими.

Контролювати правильне мовленнєве дихання допомагає долоню, покладена дитиною, на ділянку діафрагми.

Щодня з дітьмипроводиться фонетична гімнастика.

Звуковий масаж, тобто спів з рухами рук – це найпростіший і найдоступніший спосіб профілактики, оздоровлення дитини, усунення нерівномірностей розвитку голосу.

Звуки а – масажує ділянку грудей,

і – вібрують горлянку,

- головний мозок,

е о у – легені, серце, печінка, шлунок,

м - вібрація легень, бронхів, трахеї,

б д к – при проголошенні на твердій атаці, сприяють

відходженню мокротиння,

р у поєднанні з голосними допомагає при астмі.

Красиві, пластичні руки, активні, широкі рухи, позитивні емоції– все це благотворно впливає на психологічний і фізичне здоров'ядітей.

З перших індивідуальних занять проводиться робота з нормалізації

загальної та мовної поведінки, так звана «Поза п'ять»поза сміливою людиною. Дітям пояснюється, що така людина стоїть спокійно, злегка розсунувши ноги, розслаблено, рот трохи розплющений, сміливо дивиться в очі. (Порівнюється з молодим деревцем)

Створюються різні ігрові ситуації, де діти можуть рухатися, але за сигналом педагога, коли вони чують голосне, протяжне П'ять, повинні стати у відповідну позу.

Надалі, перед початком та наприкінці мовного висловлюванняпедагог

вимовляє П'ять, тим самим привчаючи дітей контролювати розслаблення у мовному процесі.

Рухи пальців руки допомагають дітям розслабитися, повільно і плавно почати мовний акт, виділити логічний наголос у фразі, задають темп і складовий ритм мови.

Для більш ефективної роботипедагогами нашої групи розроблено спеціальний тренажер.

На початку корекційної роботиосновні вправи відпрацьовуються індивідуально.

2 етап індивідуальної роботи.

Закріплення здобутих у дітей навичок.

Навчання синхронізації мовлення з рухами пальців провідної руки.

Роботанад промовистістю мови на завчених текстах.

Виховання сміливої ​​мовної поведінки.

Дитяча релаксація проводиться з використанням технологій Виготської, Пеллінгер, Успенської, а також Агапової, Давидової. «Весела психогімнастика, або як навчити дитину керувати самим собою»

Для дітей релаксація представлена ​​як особлива гра. Навіювання проводиться у вигляді римованого тексту, який зрозумілий і легко запам'ятовується дітьми. Згодом багато дітей користуються ними самостійно.

Досвід показує, що внаслідок застосування релаксації у багатьох дітей налагодився сон, вони стали більш урівноваженими, спокійними.

3 етап індивідуальної роботи.

Автоматизація навичок мовлення з рукою на заняттях. Введення формул правильної мови.

Удосконалення виразності мови.

Проведення мовних тренувань із поступовим ускладненням ситуації спілкування.

Наприкінці першого року навчання запроваджуються формули правильної мови, що безперечно служить дітям нагадуванням побудови речень, спокійної поведінки.

На другому році навчання більше уваги приділяється просодичним компонентам мови у різних ситуаціях спілкування, удосконаленню загальної та мовної поведінки. Індивідуальнітренування відбуваються у кабінеті логопеда, групах дитячого садка, на вулиці, в установах соціуму.

Висновок: Дана специфікадопомагає дітям з ОВЗ індивідуальноудосконалювати техніку мови без заїкуватість, сприяє надалі нормалізації мовного висловлювання, психофізичного стану та соціальної поведінкидітей.

Заїкуватість — це хвороба, а прояв хвороби, одне із її симптомів. Відповідно, щоб говорити про тактику лікування заїкуватості, потрібно точно встановити, проявом якого розладу є...

Розроблено велика кількістьметодик порятунку від заїкуватості. Яка методика підійде у кожному конкретному випадку, сказати важко. Сьогодні ми пропонуємо до вашої уваги методику, описану в книзі В.М.Ликова "Заїкуватість у дошкільнят" (М., 1978).

Сутність заїкуватості

Заїкуватість - явище досить поширене. Однак повсякденні спостереження показують, що у дорослих немає чіткого уявлення про заїкуватість, чіткого розуміння психології заїкаючих, знання науково-обґрунтованих шляхів профілактики та лікування.

Заїкуватість — не лише складний мовний розлад, а й захворювання всього організму. І тому поряд з педагогічними заходами діти, що заїкаються, потребують спеціального загальнозміцнюючого лікування.

Опитування батьків показали, що здебільшого вони розуміють заїкуватість як якусь "механічну поломку" звуковимови, не пов'язують його зі складними психічними процесами. Звідси й суто формальний підхід до виховання та навчання заїкуватих.

Як же сучасна наукаЧи трактує цей феномен? Виходячи з вчення І. П. Павлова, заїкуватість розглядають як приватний вид неврозу - логоневроз (мовленнєвий невроз), що виникає в результаті функціонального порушення вищої нервової діяльності.

Відомо, що в корі головного мозку безперервно протікають два взаємопов'язані та взаємозумовлені процеси — збудження та гальмування. У нормі, врівноважуючи один одного, вони створюють спокій та благополуччя для всього організму, так званий стан комфорту. Але коли взаємоврівноваженість цих процесів порушується, виникає явище, яке І. П. Павлов образно назвав "схибкою".

Хворе вогнище, що утворилося в результаті такої "сшибки", змінює взаємодію між корою і підкіркою. Вийшовши з-під контролю кори, підкіркові утворення починають розсилати безладні імпульси в кору, в тому числі і в зону відтворення мови, зумовлюючи появу судом у різних відділах мовного апарату (гортань, ковтка, язик, губи). В результаті окремі його компоненти спрацьовують раніше, інші пізніше. Темп та плавність мовних рухівпорушується - голосові зв'язкищільно стуляються або розмикаються, голос раптово зникає, слова вимовляються пошепки і проланговано (подовжено) — пп-поле, ббб-бе-береза, через що думка висловлюється розпливчасто, не доводиться до кінця, стає незрозумілою для оточуючих.

У зв'язку з цим постає питання: "Які ж чинники негативно впливають на нормальне перебіг збудження та гальмування?"

Причин кілька. Але головна з них – це слабкість нервової системи, найчастіше зумовлена ​​інфекційними захворюваннями (ускладнення після кору, енцефаліту), мляво поточна хронічна патологія – ревматизм, запалення легенів тощо.

Іноді діти народжуються з ослабленою нервовою системою, яка стала наслідком несприятливого перебігу вагітності.

Ми назвали групу причин хвороботворного характеру, але й інша група — дефекти виховання. Ненормальна побутова обстановка, сварки батьків у присутності дитини, нерівне ставлення до неї (окрик, залякування, покарання), нарешті, різні вимогив сім'ї поранять дитячу психіку і тягнуть за собою мовний розлад.

Науці та практиці відомі і багато інших факторів, наприклад, ліворукість, наслідування, запинки в мові, порушення звуковимови, мовленнєвий недорозвиненняі т. д. До речі, небажано як відставання, так і надмірно бурхливий розвиток мови, спонукання дітей до освоєння складних слів та речень. Буває і так, що дитина, наслідуючи неохайну мову оточуючих, прагне скоріше висловити свої думки, збивається, плутається в звуках і починає заїкатися.

Однак для прояву заїкуватості недостатньо перерахованих факторів. Свого роду поштовхом, пусковим механізмом заїкуватості служать такі подразники, як переляк, конфліктні ситуації, важкі емоційні переживання. Звідси стає зрозумілим, чому діти частіше починають заїкатися після перенесених захворювань: ослаблена нервова система різко реагує на сильні подразники, грубий окрик тощо.

Заїкуватість в більшості випадків пов'язують із переляком (напад тварин, наїзд автомашин, пожежі, утоплення, крик півня, покарання, емоційні напруження). І справді, близько 70 відсотків випадків заїкуватості пов'язані з психічними травмами.

Можуть заперечити: "Багато дітей лякаються, проте далеко не всі з них заїкаються". Що правильно, те правильно. Бути або не бути заїкуватості цілком залежить, як ми помітили, від ряду обставин - стану нервової системи в момент психічного травмування, сили подразника, що травмує, і т.д.

Заїкуватість розвивається зазвичай у дітей від двох до п'яти років, тобто в найбурхливіший період становлення мови. У системі інших психічних процесівмова найбільш тендітна і вразлива через свою "молодість", і тому навантаження на нервову систему прямо або опосередковано впливають на мовну діяльність. У маленьких дітей відсутні міцні гальмівні реакції. Малята легко збуджуються, а збудження може призводити до судом, у тому числі і до судом мовного апарату - заїкання. У хлопчиків заїкуватість зустрічається втричі частіше, ніж у дівчаток. Вчені пояснюють це явище тим, що хлопчики через їх активніший спосіб життя піддаються більш частим травмуючим можливостям. У сільських школярів заїкуватість спостерігається рідше, ніж у міських. У сільській місцевості менше факторів, що травмують, там більш спокійний і розмірений ритм життя.

Симптоми заїкуватості

Заїкуватість протікає по-різному, але визначити захворювання не важко. Воно проявляється або у нав'язливому повторенні звуків і складів, або у мимовільних зупинках, затримках, що часто супроводжуються судомами. мовних органів. Судомами уражаються голосові зв'язки, м'язи глотки, язика, губ. Наявність судом у мовному потоці є основним феноменом заїкуватості. Вони різняться за частотою, місцем ураження та тривалістю. Від характеру судом залежить тяжкість заїкуватості. Напруженість органів вимови не дозволяє заїкатися точно, ясно, ритмічно вести розмову. Засмучується і голос — у тих, хто заїкається, він невпевнений, хрипкий, слабкий.

Існує думка, що в основі заїкуватості лежить блокування (вимикання) голосоутворення. І справді, низка дослідів підтверджує цю думку. Заїкуючись, дитина витрачає великі фізичні сили. При розмові його обличчя покривається червоними плямами, липким холодним потом, а після висловлювання він нерідко відчуває втому.

Окремі звуки, склади, слова стають настільки важкими, що діти уникають вживати їх, від чого збіднюється, спрощується, стає неточною, малозрозумілою. Особливо великі труднощівиникають при відтворенні зв'язкових оповідань. І щоб полегшити своє становище, малюки починають вживати звуки, слова або навіть цілі словосполучення, які не мають жодного відношення до предмета висловлювання. Ці "чужорідні" звуки і слова називаються хитрощами. Як мовних хитрощів використовуються "а", "е", "ось", "ну", "і".

Крім мовних, у дітей, що заїкаються, формуються і рухові хитрощі: діти стискають кулаки, переступають з ноги на ногу, змахують руками, знизують плечима, шморгають носом і т. д. Ці допоміжні рухи полегшують дитині висловлювання, а надалі, закріплюються. складовоюмовного акта. Зайві рухи вносять розлад у координовану моторику, завантажують психіку додатковою роботою.

У деяких дошкільнят виникає страх перед промовою. Ще не приступивши до розмови, дитина починає хвилюватися від того, що заїкатиметься, що її не зрозуміють, погано оцінять. З'являється невпевненість у мові, настороженість, недовірливість.

Діти болісно відчувають різницю між собою та однолітками. Якщо до того ж товариші сміються з них, передражнюють, а дорослі сварять за неправильну мову, діти, що заїкаються, йдуть у себе, стають дратівливими, полохливими, у них з'являється почуття власної неповноцінності, що ще більше пригнічує психіку, посилює заїкуватість.

p align="justify"> Психологічні нашарування бувають настільки вираженими, що в першу чергу доводиться спрямовувати зусилля на впорядкування поведінки, а вже потім на боротьбу з заїканням.

У заїкаючих порушена координованість у рухах. В одних - рухове занепокоєння і розгальмованість, в інших - незграбність і скутість. Ось чому заїкаються зазвичай уникають виробів, що вимагають тонких рухів пальців. Але на цьому ознаки заїкуватості не вичерпуються. У заїкаючих формуються небажані риси характеру — дратівливість, плаксивість, уразливість, замкнутість, недовірливість, негативізм, упертість і навіть агресивність.

Дошкільники, що заїкаються, більш схильні до простудних захворювань, ніж звичайні діти, у них найчастіше порушуються сон, апетит. Якщо говорити про динаміку заїкуватості, то воно вражає поряд характерних рис— мінливістю клінічної картини, пристосовністю та видозмінюваністю. Нерідко складніша форма мови вимовляється вільніше, ніж полегшена.

У весняно-літній період заїкуватість згладжується, осінньо-зимовий — посилюється. У незнайомій обстановці воно проявляється сильніше, ніж у знайомій. На тяжкість заїкуватості впливає і ситуація, в якій знаходиться дитина. У дитячому садку воно посилюється, у колі товаришів та сім'ї дитина почувається вільніше. На заняттях з праці мова набагато впевненіша, ніж на заняттях з рідної мови.

Заїкуватість посилюється в міру наростання втоми. На початку дня дефект проявляється менш грубо, ніж наприкінці. Звідси висновок, що з тими, хто заїкається, треба проводити заняття в ранковий час.

Коли дитина знаходиться одна, вона не заїкається. Не заїкаються діти під час співу, читання віршів, декламації завчених оповідань. З викладеного можна дійти невтішного висновку, що з виправлення дефекту необхідно впливати як на промову заикающегося, а й у особистість загалом.

Подолання заїкуватості

Перш, ніж перейти до конкретних рекомендацій щодо подолання заїкуватості, незайвим буде нагадати про деяких загальних положеннях. Перше, що мають зробити батьки, — це порадитись із лікарем-психоневрологом та логопедом, разом із ними, виходячи з особливостей особистості дитини, намітити та реалізувати програму медико-педагогічного впливу.

В даний час широкого поширення набув комплексний метод подолання заїкуватості, в якому видна роль відведена батькам. У чому його суть?

У структурному відношенні він складається з двох взаємозалежних частин – лікувально-оздоровчої та корекційно-виховної. Кожна з них, доповнюючи один одного, переслідує свої цілі та завдання: – лікувально-оздоровча спрямована на нормалізацію нервово-психічних процесів, на оздоровлення нервової системи; корекційно-виховна - на вироблення та закріплення правильних мовних навичок.

Для зміцнення здоров'я дитини проводять різні заходи, призначають заспокійливі засоби, препарати кальцію та різні вітаміни. Медикаментозна терапіяпоєднується з фізіо- та кліматотерапією, сном тощо.

Батькам дуже важливо створити для малюка сприятливу, спокійну обстановку, вселяти в нього життєрадісність, відволікати від неприємних думок. Мова дорослих має бути доброзичливою, неквапливою, простою. Не допускаються смикування, окрики, покарання.

Оскільки організм дитини, що заїкається, в більшості випадків ослаблений, вона дуже потребує правильного і твердого режиму дня, раціонального чергування праці та відпочинку. Розмірний ритм життя сприяє нормалізації роботи організму та, зокрема, вищої нервової діяльності. У цьому велику роль грає сон. Діти, що заїкаються, повинні спати 10-12 годин вночі і 2-3 години вдень.

У режимі дня передбачено час для ігор, прогулянок. Причому важливо рухливим хлопцям підбирати спокійні ігри, для інертних — веселі, рухливі.

Батьки повинні приділяти пильну увагу харчуванню дитини — зробити її різноманітною, достатньо калорійною, добре вітамінізованою. Заїкуватим рекомендується чотириразове харчування з постійним часомприйому їжі.

Винятково сприятливий вплив на здоров'я дитини надають процедури, що гартують - обтирання, обливання, купання. Обов'язкові прогулянки, катання на санках та лижах. Не слід забувати про ранкову гімнастику та фізичні вправи, які сприяють розвитку координації рухів, покращують роботу серцево-судинної та дихальної систем. У режим дня слід включати і елементи дитячої праці: дитина може принести посуд, прибрати зі столу ложки, шматочки хліба, упорядкувати дитячий куточок, підготувати предмети для гри. Дитині доручають догляд за рослинами тощо.

Медичні та оздоровчі заходи створюють фізіологічний фундамент для проведення спеціальних мовних занять. Корекційно-виховні заходи спрямовані на нормалізацію темпу, плавності та ритму мови, на вироблення вміння цілеспрямовано працювати, активізацію мовного спілкування, а також на усунення дефектів звуковимови.

Програма корекційно-виховних заходів реалізується в процесі повсякденної діяльності дитини, максимально наближається до її запитів, інтересів, захоплень, словом, корекція мови має протікати у природних умовах. У жодному разі не можна насильно змушувати дитину виконувати ті чи інші завдання. Він має все робити без особливого примусу.

Мовні заняття

Мовні заняття будуються у вигляді розмов, перегляду дидактичних матеріалів, діафільмів, роботи над виробами. На заняттях треба використати книги, іграшки, настільні ігри. При цьому батьки повинні стежити за промовою дітей, допомагати їм правильно висловлювати думку, не загострюючи уваги на мовному дефекті.

Мовні заняття повинні проводитись регулярно і відповідно до принципу від простого до складного, від знайомого до незнайомого. Від найпростіших ситуативних форм до розгорнутого висловлювання такий шлях подолання заїкуватості. Це дуже нелегке завдання, і успіх тут супроводжує батьків, яких не зупиняють перші невдачі.

Зазвичай подолання заїкуватості у дошкільнят у домашніх умовах займає 3-4 місяці. Весь цей час треба бути поряд з дитиною та "прожити" з нею всі етапи перевиховання мови. Ніколи не втрачайте надії виправити заїкуватість. Пам'ятайте: заїкуватість - недуга усунута.

Курс подолання заїкуватості умовно поділяють на три періоди: підготовчий, тренувальний, закріплювальний.

Підготовчий період

До цього періоду належать лікувально-оздоровчі та охоронні заходи: відвідування лікаря, логопеда, організація режиму праці та відпочинку. У цей час потрібно обмежити мовленнєве спілкування дитини з іншими дітьми. Члени сім'ї повинні ретельно стежити за тим, щоб їхня власна мова була виразною, виразною та неквапливою. Необхідно на кожен день складати план роботи з дитиною та робити позначки про її виконання. З дитиною проводять невимушені розмови про те, що разом (з мамою, татом) вона вчитиметься правильно і красиво говоритиме, розповідатиме цікаві казкичи оповідання. При цьому програйте дитині дитячу платівку або дайте прослухати магнітофонний запис казок "Теремок", "Колобок", "Три ведмеді" та інші. Налаштувати його на майбутню мовну роботу допомагають ігри, малювання, ліплення. Займайтеся вихованням правильної мови під час прогулянок та ігор на свіжому повітрі.

У підготовчий період організуються прості мовні заняття - три-чотири рази на день тривалістю 10-15 хвилин кожне. Заняття краще починати з мовної зарядки. Дитині пропонують рахувати до п'яти, до десяти, а потім слідом за батьками вимовляти короткі фрази: "Я вчуся говорити повільно" "Я вчуся говорити голосно".

Матеріалом для мовної зарядки можуть бути уривки з дитячих віршів. Мета мовної зарядки - налаштувати дитину на майбутнє заняття, дати відчути, що вона може правильно говорити. Важливо при цьому, щоб у розмові дитина не напружувалася, не підводила плечі, дихала безшумно, спокійно.

Після зарядки починають мовні заняття, які складаються із спеціальних вправ, що нормалізують мову. Мовні вправи будуються в певної послідовності- Від простої форми мови до складної.

Пов'язана мова — найлегша для дітей, що заїкуються. Дитина з батьками одночасно називає предмети, зображені на картинках, літери алфавіту, каже короткі фрази (за картинками), декламує вірші. Методика занять досить проста. Розглядаючи картинку, одночасно з дитиною плавно, поспішаючи промовляйте: "Це Ведмедик. Ведмедик купається. У Ведмедика великі лапи".

Можна взяти будь-яку іграшку і розповісти, з яких частин вона складається: "Це лялька Олена. У Олени очі, рот, ніс. У Олени нова сукня та білі туфлі". Бачачи собі предмети, дитина легше і впевненіше висловлює свою думку.

Заняття можна закінчити грою у лото з картинками чи читанням вірша. Як тільки дитина вільно опанує пов'язану мову, переходьте до наступної форми мови.

Відбита мова - це складніша форма, яка допускає розповідь з опорою на предмети, картинки, іграшки. Батьки вимовляють фразу, дитина повторює: "У мене олівець". "Я малюю". "Жила-була коза, і було в неї семеро козенят". З дітьми бажано промовляти "Теремок", "Колобок", розповідь М. Пришвіна "Хоробрий їжачок", вірші А. Барто "Зайчик", "Ведмедик". Зі старшими дошкільнятами потрібно розучувати алфавіт, а також слід навчати їх грамоті за "Азбукою".

У цей період запроваджуються вправи на координацію слова з рухом. Разом із дитиною маршуйте по колу: "Навчилися ми рахувати: раз, два, три, чотири, п'ять". І так тричі. Або іншу вправу. Дайте дитині м'яч і кожен кидок м'яча об підлогу супроводжуйте рахунком. Заняття закінчується мовною настільною грою. Наприклад, можна приготувати будь-яке предметне лото. Покажіть дитині картинку і спокійно промовте: "У мене білка". Потім ви тільки показуєте картинку, а дитина називає її.

Такий схематичний план занять з виховання відбитої форми мови, спираючись який можна самим складати наступні заняття.

У цей період розучите з дитиною вірш Н. Найденової "Весна". В якості мовної зарядки використовуйте дні тижня, місяці, пори року. Якщо дитина читає, підбирайте йому народні казки, цікаві вірші.

Після двох-трьох занять дитина сама починає проявляти активність і впевнено повторює текст, охоче грає, підкидає м'яч вгору, ударяє об підлогу, стінку. Рух супроводжує словами. Особливо зручні для подібних вправ лічилки, примовки, загадки (їх можна знайти в журналах "Веселі картинки", "Мурзилка").

У цьому підготовчий період закінчується. Його тривалість може бути різною залежно від успішності освоєння сполучено-відбитої форми мови. Вільне володіння ними дає основу переходу до наступного періоду — тренувальному. Непоодинокі випадки, коли вже на початковому етапіокремі форми заїкуватості (особливо легені) успішно долаються. З профілактичною метою заняття слід продовжити. Однак порядок дня, щадний режим повинні залишатися колишніми. Через місяць дитину можна водити у звичайний дитячий садок.

Тренувальний період

Тренувальний період - це головний період у роботі з усунення заїкуватості. Його мета - освоєння найбільш складних формпромови на основі навичок, набутих у підготовчому періоді. Дитина відчула, що може говорити вільно, впевнено, а тому наступні заняття не будуть йому здаватися надмірно важкими.

Тренувальний період починається з освоєння питання-відповіді форми мови. Заняття будуються у формі розмови, гри, трудової діяльності. В якості дидактичного матеріалуслужать картинки, іграшки, і т. д. Головне для батьків - вміти правильно поставити питання. На відміну від вправ із відбитою промовою дитина у відповіді питання самостійно вимовляє одне слово. Надалі відповіді ускладнюються, і дитина каже самостійно 3-4 слова.

Наведемо зразкове заняття, розраховане на один день. Спираючись на цю композицію, ви можете робити аналогічні заняття на наступні дні.

Вранці

Мовленнєва зарядка на координацію слова з рухом. Встаньте навпроти дитини за два метри від нього з м'ячем.

- Женю, що в мене в руках?
- М'яч.
- Лови! (Дружина ловить).
- Женю, що ти зробив?
- Я спіймав м'яч.
— Кидай мені (Кидає).
- Що ти зробив?
- Я кинув м'яч.
- Який це м'яч?
- М'яч гумовий (круглий, маленький). (На слово "гумова" дитина кидає м'яч). Наступна вправа - присідання навпочіпки і випрямлення з упором на шкарпетки.
- Що ти будеш робити?
— Я підводитимуся на носочках і сідати навпочіпки.
Вправа виконується так: На рахунок разів - присідання.
- Женю, що ти зробив?
— Я сів навпочіпки. На рахунок два – випрямлення.
- Женю, що ти зробив?
— Я встав на шкарпетки.
Відповіді на запитання щодо знайомих картинок. Приготуйте набір предметних та сюжетних картинок. Почергово показуйте їх дитині:
- Хто це?
- Це дівчинка.
- Що робить дівчинка?
— Дівчинка грає з лялькою. Наступне зображення:
- Хто це?
- Хлопчик.
— Що в руках хлопчика?
— У руках у хлопчика вудка.
- Що робить хлопчик?
- Хлопчик ловить рибу.
У такому ключі розберіть із дитиною ще кілька картинок. Не поспішайте малюка, стежте, щоб він відповідав плавно, без помилок. При труднощі нехай повторить за вами.
Від предметних картинокпереходьте до роботи із сюжетними картинками, вирізаними з дитячих журналів. Діти охоче займаються картиною К. Успенської "Не взяли на рибалку".
Спочатку дитина уважно розглядає картинку, а потім відповідає на запитання:
— Женю, що зображено на зображенні?
— На картинці хлопчик, курочка, дядько та ще хлопчик.
- Де живе хлопчик? У місті чи селі?
— Хлопчик живе у селі.
— Як ти гадаєш, куди пішли батько та старший брат?
— Вони пішли ловити рибу.
- Що в них у руках?
- У руках вудки.
— Хто ще хотів ловити рибу?
- Цей хлопчик.
— Взяли чи ні його?
- Не взяли, і він плаче.
— А що робить сестричка?
- Усміхається.
У міру аналізу картини питання ускладнюються.
Для дітей 4-5-річного віку підбирайте картинки із зображенням тварин, героїв улюблених казок. Заняття закінчите вирізанням літери "а". Накресліть на аркуші паперу букву "а" та запропонуйте дитині вирізати її. У процесі операції запитайте:
— Женю, що ти робиш?
- Я вирізаю букву "а".
Разом голосно промовте "а-а-а-а".

В. М. Ликов

Стаття надана сайтом Дитячий садок.

Коментувати статтю "Заїкуватість у дітей. Частина 1"

Заїкуватість у дітей. Частина 2. Дівчата, якщо у когось є підручник 5класс література автор Коровіна частина 1 (моє чадо приніс тільки другу частину з бібліотеки.) Будь ласка, дайте принтскрин або ч-ниб з казкою А.Т.

Обговорення

У наших дітей у класі – у всіх залік. Двійок немає, клас пише пробник знову завтра – тренуються.

Зараз подивилася оцінки у класі доньки – 4 двійки, 3 трійки, 10 четвірок, 3 п'ятірки. Але це оцінки у щоденнику, а так їм за всіма критеріями оцінювали залік/незалік. Виходить із 20 осіб 4 не написали – схоже на те, що у вас. Моя сидить, сама готується, на школу надії нема.

Заїкуватість - складне порушеннямови, що з психофізіологією, у якому порушується цілісність і плавність мови. Це проявляється у вигляді повторення чи подовження звуків, складів, чи слів. Може виявлятися у вигляді частих зупинок чи нерішучістю мови, у результаті порушується її ритмічний перебіг. Причини: підвищений тонус і судорожна готовність рухових закінчень мовних центрів головного мозку, що періодично виникає; наслідки гострого та хронічного стресу...

Заїкуватість у дітей. Частина 2. Дитина грає м'ячем та читає вірш С. Маршака "Мій веселий дзвінкий м'яч". Ставши першим словом на рік... Російська мова - термінологія. Загальна частина споріднених слів називається КОРНЕМ.

Обговорення

Сосна, сосни і до сосни - це одне і те ж слово) І так далі.

Різні відмінкові форми- це не споріднені слова. Наприклад, сосна та сосни це просто різні відмінки.
1. Сосна, сосновий, сосняк, сосенка
2. Вікно, віконце, віконце, підвіконня.
Я думаю так.

Якщо малюк тільки почав заїкатися, не якихось "пройде"!

Заїкуватість у дітей. Логопедія. Дитяча медицина Здоров'я дитини, хвороби та лікування, поліклініка, лікарня, лікар, щеплення. Заїкається на перші склади. Так само буду вдячна за думки куди бігти насамперед – логопед? невролог?

"Що робити, що робити? Сухарі сушити!" - х/ф «Бережись автомобіля» Моя дитина - злодій. Від усвідомлення такої думки багато дорослих людей впадають у крайнощі. Літрами п'ють валеріанку, обговорюють проблему з друзями, хапаються за ремінь, біжать на консультацію до психолога. Страшно бути батьками злодія. Проте, замість вирішення проблеми з'являються нові складності. Дитина продовжує красти, стає некерованою, потайливою. Чому старі "дідівські" методи, нарівні з порадами педагогів - психологів.

Обговорення

Кожна мати бажає дитині добра і хоче, щоб із неї виріс порядна людина. Але біда в тому, що ми дивимося на своїх дітей через призму власного світовідчуття, абсолютно не розуміючи, що дитина може бути абсолютно не схожою на нас. Те, що нас стимулює і діє на користь, для дитини може виявитися згубним. І можливість розібратися в першопричинах поведінки дитини дорогої коштує - це дозволяє звести нанівець можливі педагогічні помилки.

Ги-ги. Дочитала до "З дитиною карних злочинців - рецидивістів все відразу зрозуміло - вроджена потяг до правопорушень"

Не буває вродженої потягу до порушень. Розкажіть це генетикам, вони з вас посміються. Немає гена злодійства та гена карного злочинця. Висновок: до "вродженого" це не стосується.

Заїкуватість чи що? Мова. Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. Сонька у мене так заїкалася на перших.

Обговорення

Сонька у мене так заїкалася на перших складах – саме хотіла сказати одразу багато! За кілька місяців напевно пройшло. Невропатологи пропонують стандартний варіант - прибрати подразники зовнішні, нібито телевізор, спокійні ігри по максимуму і коли каже просити не поспішати і говорити спокійно.

У завданні просять поставити запитання до прикметників чи визначення? [Посилання-1]

Маю тримовні діти. Старша (7 років) начебто правша, але якась непереконлива, можливо, амбідекстр. Ніколи не заїкалася, хоча один час говорила чотирма мовами (вивчення четвертої мови у неї перервалося 3 роки тому, зараз уже все забула). Молодший (4 роки) не заїкався, хоча року в 2-3, коли почав говорити, як би затикався на одному слові повторював його багато разів і ніяк не міг підібрати наступного, іноді в розладі повідомляв, що не може говорити. Ми завжди дуже терпляче його слухали, не квапили, ніколи не перебивали та не підказували, поступово все пройшло. Зараз бадьоро розмовляє всіма трьома мовами. Знаю багато дво- та тримовних дітей, частина з них шульги - жодного з заїканням. Я маю сумніви щодо 80%. ІМХО в Росії взагалі насторожене ставлення до багатомовності.

Мені здається, швидше за все, це просто індивідуальна особливість Вашої дитини. Можливо, двомовність негативно вплинула у Вашій ситуації, але тепер дитина вже двомовна, так що ІМХО треба продовжувати займатися. Прогрес може бути маленьким, Вам не дуже помітним. Ви питали спеціаліста, в чому вона помічає прогрес? На жаль, за методиками нічого порадити не можу, але вірю у силу систематичних занять.

Що допомогло нам КРІМ лікарських консультацій (за моїми особистими спостереженнями).

1) дотримання режиму (спати вдень обов'язковому порядку, навіть якщо здається, що ні на жисть не засне). Лягала разом з ним, як завгодно, але вдень спати треба.
2) Зняла всі збудливі моменти (Вам там нижче правильно написали) - ніяких цирків, атракціонів, телевізор прибрали ЗАГАЛЬНО, всі відвідування родичів-друзів дозовано, тільки "найнеобхідніше" - бабусі, які образяться, якщо дитину півроку не везти.
3) Збільшила спілкування із водою. Купання подовгу, плескання, переливання та ін.
4) Масаж робила і тілесний контакт (але він у мене взагалі любитель потискатися, іноді аж завию готова).
5) Влаштовуємо емоційну розрядку, наприклад, стрибає на гімнастичному маті і вищить, або перекидається, явно відходняк після цього:)))

Живемо в такому режимі вже півроку, прогрес є. Особисто для мене це дуже важко - все підлаштовано під дитину - режим дня, всі вихідні, у мене немає особистого часу практично ніякого, дуже втомлююся, але іншого виходу не бачу.

заїкуватість. Син у 3 роки почав заїкатися. Хочеться поспілкуватися з батьками, хто пройшов через це та вилікувався чи навпаки. Не бійся, що навколо буде середовище з дітьми, що заїкаються. Додаткові заняття зі спеціалістами роблять просто чудеса.

Обговорення

Я б про всяк випадок ще обстежила у невропатолога: у молодшого братазаїкуватість було пов'язане з порушенням мозкового кровообігу. Спочатку лікували його, потім – заїкання у логопеда. Наша лікувала заїкуватість за 2-3 місяці. Методику не пам'ятаю, пов'язане з "співуванням" звуків, потім – слів, речень. Постановка "нижнього" дихання.

Головне знайти гарного логопеда.
Цілком можливо у вас поки що "тимчасове" заїкуватість.
Я б порадила спробувати потрапити до логопедичного садка, саме у відповідну групу. Організувати подібні заняття навіть з логопедом, що приходить, дуже дорого і складно. А в саду окрім логопеда буде й інша скоригована програма (має бути).
Не бійся, що навколо буде середовище з дітьми, що заїкаються. Додаткові заняття зі спеціалістами роблять просто чудеса.
Ще з порад – вчити співати (виробляти правильне дихання).
Ми все це вже прожили (синові 16 років). Дефект помітний тільки для знаючого спеціаліста та при тривалому спілкуванні. Хоча далося це великою працею і головна робота, саме у віці 4-7 років

Істерики, заїкуватість – що робити? Останнім часомз нами відбувається якийсь жах - я просто не впізнаю своєї дитини. Коли дитина не мислить себе без мами, вона ніби її частина. Коли я вперше залишила його годинника на сім, поїхала, і він був з бабусею, кіт...

Обговорення

Дуже схожа ситуація. У нас Тошка теж був абсолютно нормальним, а потім дуже раптово почалося прогресуюче заїкання... Плюс до всього - дитина дуже реактивна, рухлива, легковозбудима. Словом у свій час небо з овчинку здавалося. Пройшли через багато спеціалістів. У результаті проблему вирішили наступним шляхом. По-перше, перевели дитину до логопедичного садка, де, окрім гри, з ним щодня займався логопед. Навчав не тільки правильно розмовляти, а ще й долати саме заїкуватість. Виявилося, що існує маса дієвих методик. По-друге, ми почали вводити вечорами систему ритуалів, націлених на поступове заспокоєння дитини та її підготовки до сну. Усі активні ігри закінчувалися за 2 години до сну. Потім була вечеря. За ним – обов'язкові водні процедури. У тому числі – заспокійливі ванни з екстрактами трав. Потім – неодмінний какао. (Дуже син "Несквік" полюбив... :)) Потім - ритуал одягання піжами та кладення спати м'яких іграшок. А потім – казка на ніч. Спочатку було важкувато, але десь за три місяці син звик до цього ритуалу і процес, що називається, пішов. :)))

Я теж (як Світлана) помітила, що у доньки є час, коли вона легко засинає і якщо переходить то їй потім важко заснути. Я така сама, тому розумію це. Ну а слідкувати щоб не переходила це звичайно моя турбота. У нас був важкий період після моїх пологів - я поїхала народжувати вночі і повернулася через 2.5 дні і, мабуть, у доньки залишився страх, що мама вночі може зникнути. Вона дуже погано засинала і прокидалася ночами. Їй допомагало, щоб я сиділа-напівлежала поряд з нею. Дуже важливо набратися терпіння і не лаяти і не втікати раніше. Поліпшення йде не так швидко, а кожен мамин зрив відсуває знову назад. У нас повернення до нормального режиму відходу до сну зайняло, здається, десь 2 місяці. Ритуалів ми не маємо. Можна правда вмивання та чистку зубів розглядати як ритуал. А ще я її цілую і обіймаю, коли вона вже лежить у ліжку, а вона мене.
Я б повернула їй соску. Я чула, що важливі для дитини зміни треба робити не частіше ніж раз на три місяці. У неї і так стресовий період. Ну заберете соску на кілька місяців пізніше.
Істерики. Я б не заважала їй робити, що вона хоче. Ну хоче стрибати, нехай стрибає. Є вади гірші... :)). І водночас пояснювала б, що якщо вона про це говоритиме, а не кричатиме, то це буде приємніше всім. Усі відмови обов'язково докладно пояснювала б. Може візьмете лікарняний на тиждень? Удачі!

Комплексний метод реабілітації заїкаючих визнається вітчизняними фахівцями найефективнішим. У ньому можна виділити три основні напрямки: логопедичний, психотерапевтичний та клінічний. Вперше думка про комплексний спосіб реабілітації було висунуто століття тому Н.А. Сікорським. Це становище пізніше розвивається В.А. Гіляровським із співробітниками (Н.А. Власова, Є.Ф. Pay, E. Гринер та ін.).

Під комплексним методом реабілітації заїкується передбачається проведення корекційної роботи у вищезгаданих трьох напрямках. Це означає, що крім загального оздоровлення організму (режим, фізичні вправи, медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування), цілеспрямованого розвитку моторики (координація та ритмізація рухів, розвиток дрібної артикуляційної моторики тощо), мовного дихання, навичок саморегуляції м'язового тонусута емоційного стану (психотерапія і, зокрема, аутогенна

тренування), велике значення надається вихованню особистості та розвитку соціальних взаємовідносин.

У межах комплексного методу реабілітації існують різні системи корекційної роботи. У кожній із систем один із напрямків комплексного методу (логопедичний, психотерапевтичний чи клінічний) є домінуючим.

3.4.1. Комплексні системи реабілітації заїкуватості у дошкільнят

Однією з перших комплексних систем корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, у вітчизняній логопедії є система, запропонована Н.А. Власової та Є.Ф. Pay(1933, 1959, 1983), яка втратила актуальності до нашого часу. Авторами вперше обґрунтовується низка принципів комплексного методу реабілітації заїкуватих: 1) до початку корекційної роботи необхідне проведення ретельного медико-психолого-педагогічного обстеження; 2) корекційні впливи повинні спрямовуватися не тільки на розвиток навички плавного мовлення, але на весь організм і особистість заїкається в цілому; 3) логопедичній роботі з розвитку навички плавної мови повинен передувати “охоронний мовний режим”; 4) розвиток навички плавної мови включає поступове ускладнення "ступеня самостійності мови": пов'язана, відбита, короткі відповіді на питання по знайомій картинці, самостійний описзнайомої картинки, переказ прослуханого невеликої розповіді, оповідання по знайомій картинці та мова у розмові (спонтанна).

Організація “охоронного мовного режиму” докладно подано у п. 3.2.1.

Послідовність використання різних видів мовлення відповідає основним етапам корекційної роботи.

Особлива увага в цій комплексній системі реабілітації приділяється розвитку пам'яті, уваги, розумових операцій. Особливий акцент саме на цих видах діяльності рекомендується робити в роботі з дітьми, які страждають на неврозоподібну форму заїкуватості.

Крім цього, система реабілітації включає такі розділи: робота з розвитку загальної та дрібної моторики, що здійснюється на логоритмічних заняттях, у ручній праці та образотворчої діяльностідітей, робота з виправлення звуковимови, робота з розвитку мовлення дітей, її лексичного наповнення та граматичного оформлення.

Основні положення цієї системи дотепер широко використовуються логопедами в практичній роботі з різними віковими групами, що заїкаються. (Більше докладний описметодики див: Заїкуватість. ред. Н.А. Власова, К.П. Беккер, 1983.)

Комплексний підхід у реабілітації медичних закладів, що заїкаються переважно в амбулаторних та стаціонарних умовах. В.І. Селіверстовим (1968, 1994).

В.І. Селіверстов особливо наголошує на необхідності індивідуалізації корекційного впливу при розробці завдань та термінів корекційного впливу. У його системі надається велике значення активній та свідомій участі дітей у процесі роботи над своєю мовою та поведінкою.

Ця система логопедичних занятьпередбачає регулярне та обов'язкове використання магнітофона на всіх етапах роботи з дітьми, що заїкаються. Це дозволяє дітям активізувати свою увагу на “мовленнєвих помилках”, як власних, так і інших дітей, правильніше оцінювати свої досягнення та недоліки тощо. Батьки стають активними помічниками логопеда у вирішенні корекційно-виховних завдань.

Логопедичні заняття із заїкаючими будуються залежно від мовних можливостей індивідуума, тобто. з опорою до рівня збереженої, вільної від заїкуватості промови. Мовні вправи пропонуються відповідно до ступеня самостійності мови, її підготовленості, структурної складності, гучності, і навіть з урахуванням мовних ситуацій.

Побудова комплексного реабілітаційного впливу ділиться автором на три етапи:

1. Підготовчий етап. Поряд з оздоровчими заходами та щадним мовним режимомУ цей період починають роботу з розвитку моторики, розширення словникового запасу. Логопедична робота ведеться лише з використанням тих видів промови, у яких мовні судоми у заїкаючого не виявляються, тобто. здійснюється суто індивідуальний підхід.

2. Тренувальний етап. Поряд з моторикою здійснюється цілеспрямований розвиток активної уваги, пам'яті та інших. психічних функцій. Логопедичні заняття включають подальше формування лексико-граматичної сторони мови. У процес логопедичного тренування поступово включаються ті види промови, у яких у дитини раніше відзначалися запинки, тобто здійснюється "настання на хворі ділянки мови". 3. Заключний етап. Триває комплексний психолого-педагогічний вплив на особистість заїкаючого в цілому. На цьому етапі закріплюються навички вільної мови у повсякденній діяльності.

Система логопедичних занять передбачає також поступове наростання складності мовних ситуацій. У цій системі логопедичні заняття включають методичний матеріал, в якому суворо враховуються вікові особливості дітей та завдання програми виховання у дитячому садку.

Курс амбулаторних занять розрахований на 3-4 місяці (32-36 занять). Підготовчий періодзаймає близько 7-8 занять. У цей час у домашніх умовах батьки забезпечують щадний режим, який включає спокійну обстановку, твердий режим дня та по можливості обмеження мовного спілкування з оточуючими. На логопедичних заняттях цього періоду вирішуються кілька завдань: логопед стимулює дитину на активну роботунад своєю промовою і переконує у позитивному результаті спеціальних занять.

Крім цього, діти завчають спеціальні психотерапевтичні тексти для ранкового та вечірнього (перед сном) промовляння, які складаються логопедом відповідно до віку дитини. У процесі занять увага дитини фіксується на поняттях "красивої та правильної мови". До цих понять входить звучність, виразність, неквапливий темп і плавність. Звертається увага на спокійну, невимушену та вільну поведінку дитини при спілкуванні.

Мовні завдання включають мовні “зарядки”, тобто. виголошення голосних звуків та їх поєднань із приголосними; віршовані текстиу поєднанні з рухами; промовляння автоматизованих рядів (рахунок, дні тижня, місяці тощо); вправи на сполучено-відображеному вигляді мови, відповіді на конкретні питання, беззвучне артикулювання, шепітну та ритмізовану мову.

Тренування мови дітей проводиться з урахуванням різних умов: при різному положенні дитини (сидячи, стоячи, у русі тощо), у процесі різних видівзанять (ліплення, малювання тощо), у різних дидактичних іграх.

Тренувальний період(20-22 заняття). У цей час діти тренуються у тих видах промови і ситуаціях, які є їм важкими. Це передбачає поступовий перехід від відповіді питання до спонтанної промови, від тихої до гучної промови, від спокійних занять до емоційним тощо. Відповідно на цьому етапі вводяться рухливі ігри, рольові та творчі. Закріплення отриманих мовних навичок переноситься з кабінетних умов життєві ситуації(Магазин, музей, прогулянка). Закріплення здобутих навичок здійснюється завдяки активній допомозі батьків.

У закріплювальний період мови (6-9 занять) плавна мова дитини закріплюється у складніших умовах. На логопедичних заняттях використовуються такі форми мови як бесіди, оповідання та ін. Активно використовуються рольові та творчі ігри. Курс логопедичних занять завершується концертом, у якому беруть участь усі діти.

На всіх етапах корекційної роботи, запропонованої В.І. Селіверстовим, велике значення надається роботі логопеда з батьками. Так, у підготовчий період логопед проводить розмови з батьками про сутність заїкуватості, про значення та цілі логопедичних занять та визначає роль батьків у лікувально-педагогічному процесі, так що батьки з самого першого дня стають активними помічниками логопеда. Такі розмови проводяться як колективно, і індивідуально. Батьки регулярно відвідують відкриті логопедичні заняття всіх етапах корекційної роботи.

Один з напрямів корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються, пов'язаний з психологічною школоюР.Є. Льовіною.Плеяда вчених, вихованих цією школою, розробляє цілісну систему впливу на дошкільників, що заїкаються, і школярів (НА Чевеяєва, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спірова). Дані дослідники виходять з уявлень про те, що

діти, що заїкаються, як правило, мають достатній словниковий запас, іноді перевищує вікову норму, в той же час вони недостатньо адекватно використовують словниковий запас, неконкретно формулюють думку, недостатньо витримують логічну послідовність мови.

Відповідно до цього, для нормального мовного спілкування дітям, які страждають на заїкуватість, необхідно коригувати не тільки мовні запинки, а й психічну діяльність (увага, пам'ять, мислення), а також розвивати плануючу функцію мови.

У системах реабілітаційного впливу, розроблених даними авторами, об'єднано навчання та виховання, зміст яких відповідає програмам дошкільних та шкільних установ, з логопедичною роботою з розвитку у зв'язкового мовлення, що заїкаються, та перевихованням особливостей протікання психічних процесів. Для корекції промови у заїкаючих використано закономірності мовного онтогенезу, тобто. розвиток мови від ситуативної до контекстної.

Н.А. Чевельова (1976) при роботі з дошкільниками, що заїкаються, включає 5 періодів розвитку зв'язного мовлення.

1 період – пропедевтичний;

2 період - супроводжуючої або констатуючої мови;

3 період - завершальної або промови за слідами зорових уявлень;

4 період - плануючої мови або мови, позбавленої зорової опори;

5 період - закріплення навичок зв'язного мовлення.

У пропедевтичний період дітям прищеплюються навички організованої поведінки. Вводиться режим обмеження мовлення дітей.

У період супроводжуючої промови допускається власне мовлення дітей лише у ситуації здійснюваних дій на логопедичних заняттях.

У періоді завершальної промовидіти використовують мовлення, що супроводжує їх дії, та описову мову стосовно виконаної дії.

В наступному період попереднього мовленняпоряд із формами мови, які використовувалися раніше, у дитини розвивається вміння вголос планувати майбутню роботу.

На заключному етапі розвитку мови закріплюються набуті раніше навички самостійної розгорнутої конкретної мови.

На основі “Програми виховання та навчання у дитячому садку” для середньої, старшої та підготовчої груп С.А. Миронова(1975, 1979) запропоновано систему виховання та навчання, де ставляться завдання як програмні, і корекційні. У корекційних цілях використовується перестановка видів програмних завдань та збільшуються терміни засвоєння дітьми більш складного мовного програмного матеріалу. Крім цього, на початку навчального рокудіти повторюють мовний матеріал попередньої вікової групи.

У корекційні завдання першого кварталувходять розширення словника, уточнення значення слів, активізація пасивного словникового запасу. Усі ці завдання реалізуються під час використання найпростіших видів ситуативноюпромови усім заняттях, які проводять як логопед, і вихователі.

У другому кварталі дітей, що заїкаються, навчають конструюванню простої і поширеної фрази, граматичному оформленню фрази, побудові складнопідрядних конструкцій, вмінню складати зв'язне оповідання. Цього кварталу закріплюються навички користування ситуативною мовою. Відбувається перехід до елементарної контекстноїпромови.

У третьому кварталі завдання розвитку промови заїкаючих стають ідентичними завданням масового дитячого садка. Заїкаються навчаються складання оповіданьпо

наочній опорі, з питань логопеда, переказу та самостійному оповіданню.

У заключному четвертому кварталіпродовжується робота над збагаченням лексико-граматичного ладу мови. Корекційні завдання спрямовані на вміння вибудовувати логічну послідовність сюжету, що передається.

Для дітей, що заїкаються, шкільного віку, 2-4 роки, система корекційно-педагогічних впливів має свою специфіку. Особливості логопедичної роботи у дітей такого віку представлені Л.М. Кропивиною (1992).

Логопедичні заняття з дітьми 2-4 років проводяться в умовах ясельної групидитячий садок. Кількість дітей на логопедичних заняттях має становити не більше 3-5 осіб. Реабілітаційна дія є комплексною і включає логопедичні заняття, логоритмічні, музичні, фізкультурні заняття та навчання дітей елементам м'язового розслаблення.

Основними завданнями корекційного впливу є: розвиток загальної, тонкої та артикуляційної моторики, фонаційного дихання, інтонаційної сторони мови, розвиток та уточнення словника та граматичних конструкцій, розвиток діалогічного мовлення. Корекційно-педагогічне вплив на дітей здійснюється диференційовано, залежно від клінічної формизаїкуватість.

Так, у дітей з неврозоподібною формою заїкуватості (вони, як правило, мають вік 3,5-4 роки) багато часу приділяється нормалізації звукомовної сторони мови, розвитку словника. При невротичній формі заїкуватості у дітей звертається увага на нормалізацію відносин батьків до дитини, загальне оздоровленняорганізму дитини (особливо його нервової системи), особливе значенняприділяється психотерапевтичному впливу як частини логопедичної роботи.

Основні напрями корекційної роботи з дітьми, що заїкаються:

1. Дотримання режиму мовчання

2. Правильне мовленнєве дихання.

3. Артикуляційна гімнастика та артикуляційний масаж.

4. Нормалізація просодичного боку промови.

5. Психологічний спосіб лікування заїкуватості.

6. Застосування нових комп'ютерних програм.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Основні напрями корекційної роботи із заїкаючими

дітьми

Заїкуватість є складним мовним розладом, для подолання якого застосовується комплекс різних корекційних робіт, що складається з лікувально-педагогічних заходів. При усуненні заїкуватості необхідний вплив весь організм заикающегося, слід провести роботу, спрямовану нормалізацію всіх сторін промови, моторики, психічних процесів, виховання особистості заикающегося. При організації корекційної роботи слід спиратися на результати комплексного обстеження заїкаючого, які дозволяють враховувати конкретну форму порушення ритму та плавності мови та відповідно визначити основні напрямки лікування. Корекційні методи передбачають спільну роботу лікаря невропатолога, вчителя-логопеда, педагога – психолога.

З вищесказаного можна дійти невтішного висновку, як і обстеження і корекція заїкуватості мають бути засновані на комплексному підході.

Провідним напрямом логопедичного впливу на дітей, що заїкаються, є робота над промовою, яка складається з декількох етапів і починається, як правило, з дотримання режиму мовчання (тривалість етапу від 3 до 10 днів). Завдяки цьому режиму загальмовуються колишні патологічні умовні рефлекси, оскільки дитина більше не виробляє свою судомну мову. Також у період мовчання заїкаючий заспокоюється в психологічному плані, йому не доводиться більше переживати з приводу свого дефекту. Після закінчення режиму мовчання відбувається перехід до роботи безпосередньо над промовою, яка протікатиме тепер у більш сприятливих для зняття мовних судом умов.

Так як гра є провідною діяльність дошкільнят, у логопедичній практиці найчастіше робота з розвитку мовлення з дітьми цього віку проводяться у невимушеній ігровій формі. Саме у грі відбувається всебічний розвиток дитини, формується не лише мова, а й мислення, довільна пам'ять, самостійність. На основі саме такого підходу відбувається корекція особистісних відхилень дітей, що заїкаються, і виховання їх мови.

Корекція мовного спілкування дітей шкільного віку тісно пов'язана з провідною у цьому віці навчальною діяльністю. У ході логопедичної роботи школярі отримують достатньо умінь і навичок, необхідні активного використання отриманих знань з метою адекватної взаємодії коїться з іншими людьми у процесі виконання різноманітних видів діяльності у різноманітних життєвих ситуаціях.

Слід зазначити, що для успішного подоланнязаїкуватість, необхідним є така організація логопедичних занять, щоб заїкання на них повністю не було. Для досягнення цієї мети логопедами застосовують такі форми мови, які дозволяють зняти мовні судоми. До таких видів належать:

1. пов'язана мова (мова разом із логопедом);
2. відображена мова (повторення за логопедом окремих слів, невеликих фраз, Зберігаючи при цьому заданий темп і ритм мови);
3. ритмічна мова (відбивання ритму на кожному складі або на ударному складіу слові);
4. шепітна мова.

Перехід до самостійної мовиздійснюється поступово, тільки на заключних етапахлогопедичної роботи дитина переходить до емоційного мовлення.

Дослідниками та практиками були розроблені й інші, специфічні прийоми корекції мовлення дітей, що заїкаються. Н. А. Чевелева була розроблена методика усунення заїкуватості у школярів у процесі ручної діяльності. Виховання промови за цією методикою проходить у кілька етапів: супроводжуюча мова з опорою на наочні предмети та дії, завершальна мова про виконану дію, що передує мову без опори на минулу дію, закріплення активної мови або контекстна мова. Дещо на інших теоретичних позиціях побудована методика А. В. Ятребова. Вона запропонувала систему корекційного навчання, засновану на застосуванні у роботі з дітьми, що заїкаються, комплексу комунікативних вправ, спрямовану на формування у них навичок вільного спілкування.

Незважаючи на те, що в логопедичній практиці застосовується велика кількість різноманітних прийомів і методів, спрямованих на роботу над промовою дітей із заїканням, багато фахівців все ж таки дотримуються думки про необхідність комплексного лікування цього порушення.

Основою для правильної мови є правильне мовленнєве дихання. Встановлено, що найбільш правильним та зручним для промови є діафрагмально-реберне дихання, коли вдих і видих відбуваються за участю діафрагми та міжреберних м'язів. Активна нижня, найємніша частина легень. Верхні відділи грудної клітки, а також плечі практично залишаються нерухомими.

У дітей, що заїкаються, в момент емоційного збудженнязазвичай порушується чіткість мови, і дихання стає поверхневим та аритмічним. Часто діти взагалі говорять на вдиху чи затриманому диханні. Тому найважливішою метою логопедичного впливу при усуненні заїкуватості стає виховання правильного мовного дихання.

Для виховання навичок мовного дихання найчастіше застосовується:

1. дихальна гімнастика;
2. вправи для виховання навичок правильного повного вдиху;
3. вправи для виховання правильного видиху;
4. дихальні вправи із рухами.

У логопедичній роботі над мовним диханнямзаїкаючих, широко використовується дихальна гімнастика А. Н. Стрельникової.

Також відомо, що при заїканні порушується сила, швидкість, обсяг рухів апарату артикуляції, переключення з одного артикуляційного укладуна іншій, тому дитині, що заїкається, дуже важливо навчитися розслаблювати, контролювати м'язову напругу, знімати затискачі і спазми артикуляційного апарату. Авторами найбільш поширених методик з усунення заїкуватості застосовуються такі корекційні прийоми, як гімнастика артикуляції і артикуляційний масаж.

Артикуляційна гімнастика допомагає досягти чіткості вимови, зняти напруженість артикуляційної та мімічної мускулатури, розвиває силу, точність, координацію рухів. Для досягнення перерахованих вище цілей здійснюється тренування м'язів нижньої щелепи, губ, язика, м'язів глотки і м'якого піднебіння, мімічних м'язів, застосовуються статичні та динамічні вправи. При виконанні гімнастики важливо формувати диференційованість включення різних м'язів, плавність, симетричність та довільність рухів артикуляції.

Великий вплив на нервову систему дитини, що заїкається, надає артикуляційний масаж. Це відбивається у змінах загальної нервової збудливості, пожвавлюються втрачені чи знижені рефлекси, змінюється загалом стан центральної нервової системи. Також при впливі масажу знімається напруга в спастичних м'язах, і, навпаки, підвищується тонус слабких і млявих м'язів артикуляційної мускулатури, збільшується об'єм і амплітуда артикуляційних рухів, відбувається активізація тих груп м'язів периферичного мовного апарату, які мали недостатню скорочувальну активність. Основними прийомами масажу є погладжування, розтирання, щільне натискання, вібрація та лупцювання.

Оскільки мова дітей, що заїкаються, інтонаційно бідна і монотонна, ще одним основним напрямом корекції заїкуватості вважається робота над виразністю мови.

Логічна виразність – найважливіша умова будь-якого виду промови. Сюди входить:

1. інтонація;
2. логічний наголос;
3. логічна пауза.

Нормалізація просодичного боку мови включає наступні завдання:

1. Розвиток навички інтонаційного оформлення синтагм та фраз відповідно до чотирма основними видами інтонацій російської мови (запитувальні, оклику, завершеності та незавершеності).
2. Нормалізація процесу мовного паузування.
3. Формування навички інтонаційного членування та виділення логічних центрів синтагм та фраз.

Робота над інтонацією проводиться на матеріалі звуків, слів, речень, невеликих текстів. Основними елементами інтонаційних вправє відпрацювання висхідної та низхідної інтонації, а також проводиться робота над ритміко-інтонаційним членуванням мовного потоку. Дітям рекомендується спостерігати за промовою оточуючих людей, що дозволяє порівняти та проаналізувати інтонаційно-забарвлене та монотонне звучання.

При заїкуватості відзначається різноманіття моторних порушень (нестійкість м'язового тонусу, нескоординованість і хаотичність рухів, уповільнена переключення від однієї серії рухів до іншої, хитрощі та допоміжні рухи), а також порушення темпу та ритму мови. Фахівці вважають, що ці порушення вимагають своєї корекції. комплексний вплив, До складу якого обов'язково повинні входити засоби логопедичної ритміки.

Для подолання заїкуватості логопедична ритміка дає таке:

1. розвиває загальну моторику, моторику рук, кисті, пальців;
2. нормалізує темп і ритм мовних рухів;
3. розвиває просодику мови;
4. сприяє подоланню різного родузайвих, зокрема супутніх рухів;
5. розвиває дихання, правильне співвідношення вдиху та видиху;
6. сприяє зняттю мовної судомності;
7. розвиває слухове та зорове сприйняття, увага та пам'ять.

Засобами логопедичної ритміки є система ритмічних і музично-ритмічних вправ, що поступово ускладнюються, і завдань, що лежать в основі рухової, музичної та мовної діяльностідітей.

Питання необхідності поетапного та диференційованого використання логопедичної ритміки в корекції заїкуватості присвячено окрему роботу Г. А. Волкової. Ще одна ефективна методика, заснована на ритмізації промови, було запропоновано Л. З. Арутюнян. Особливістю даної логопедичної методикиє синхронізація мови з рухами пальців провідної руки, що визначають ритміко-інтонаційний рисунок фрази.

Постійні труднощі у мовленні травмують психіку хворих дітей, викликаючи різні невротичні розлади. Тому велике значення при лікуванні заїкуватості набуває застосування різних форм психотерапевтичних впливів: групова психотерапія, аутогенні тренування, самонавіювання, гіпноз, релаксаційні вправи Всі ці форми застосовуються для того, щоб дитина, що заїкувалася, могла навчитися довільно розслаблювати м'язи, звільнятися від надмірної напруги і втоми, почуватися спокійно і розкуто.

Вперше психологічний спосіб лікування заїкуватості було викладено у роботі Р. Д. Неткачева. Сучасну методику, в якій найбільш повно враховуються різні сторониклініко-психологічної картини заїкуватості, запропонував В. М. Шкловський.

Однак не всі фахівці визнають ефективність психотерапії в комплексі лікування психологічних відхилень дітей, що заїкаються. Невропатологами найчастіше застосовуються медикаментозні засоби(настоянка собачої кропиви, фенібут, транквілізатори), щоб нормалізувати діяльність центральної та вегетативної нервової системи, усунути судоми, нормалізувати психологічний станхворого. Але, на жаль, питання, який метод більш продуктивний, залишається відкритим.

Проте, більшість фахівців сходяться на тому, що з лікування нервової системи недостатньо лише прийому відповідних ліків чи виконання спеціальних процедур. Починати слід із забезпечення для заїкаючих комфортних умовжиття, які сприяли б зміцненню нервової системи та всього організму в цілому. До цих умов відносять:

1. правильний режим дня;
2. повноцінне харчування з виключенням збуджувальних на нервову систему продуктів (гостра їжа, шоколад, міцна кава);
3. спокійний та досить тривалий сон (для дітей особливо важливий денний відпочинок);
4. достатнє перебування на свіжому повітрі (прогулянки);
5. не перевантажувати дитину виконанням домашніх завдань, тому що на будь-яке фізичне та розумове перенапруження реакцією у відповідь стане посилення заїкуватості;
6. повноцінний літній відпочинок без перегрівання на сонці;
7. загартовування;
8. заняття спокійними та найменш небезпечними видамиспорту (типу плавання, велосипедної їзди, катання на ковзанах та лижах);
9. виключення перегляду травмуючих психіку та жахливих телевізійних передач, після перегляду таких передач дітей переслідують нічні кошмари;
10. забезпечення спокійної обстановки в сім'ї, уникнення стресових ситуацій, що змушують заїкатися перебувати у стані нервової напруги;
11. спокійне і доброзичливе ставлення батьків до дитини, що заїкається.

Для повної стабілізації психічного здоров'ядітей, що заїкаються, необхідним вважається і проведення консультативно-методичної роботи з педагогами, яка спрямована на забезпечення сприятливих умовдля на дитини, створення правильного ставлення щодо нього у дитсадку, школі.

В даний час для лікування заїкуватості широко застосовуються нові комп'ютерні програми - "Breathmaker" та "Zaikanie.net", за допомогою яких вдалося створитиштучний зв'язок між слуховим центром та центром вимови мови. Суть цих програм полягає в тому, що коли дитина говорить у мікрофон, через навушники, до нього повертається його ж мова, але вже відкоригована комп'ютером. Вона звучить гладко та без запинок. Комп'ютер затримує слова на частки секунди і цим гальмує перезбуджений центр відтворення мови. Тому дитина не вимовить наступного слова, доки не почує попереднє. Перероблене мовлення, яке подається в навушники, ще й посилене. Мозок змушений вибирати потужніший (правильний) сигнал. Таким чином, мова дітей стабілізується.До кінця навчання у заїкаючого зникає готовність м'язів мовного апарату до спазму, що викликає заїкуватість. Дитина не тільки перестає заїкатися, а й набуває здатності красиво і виразно говорити.

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються, переддошкільного та дошкільного віку Н. А. Власова та Є. Ф. Pay будують наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей.

Н. А. Власова розрізняє 7 видів промови, які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами: 1) пов'язана мова, 2) відбита мова, 3) відповіді на питання по знайомій картинці, 4) самостійний опис знайомих картинок, 5 ) переказ прослуханого невеликого оповідання; 6) спонтанна мова (оповідання за незнайомими картинками); 7) нормальна мова (бесіда, прохання і т. д.).

Е. Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, «щоб, шляхом систематичних планових занять звільнити мову дітей, що заїкаються, від напруги зробити її вільною, ритмічною, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Всі заняття з перевиховання мовлення дітей, що заїкаються, розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

У першому етапі пропонуються вправи у спільної і відбитої промови, у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація. На другому етапі діти вправляються в усному описі картинок з питань, у складанні самостійного оповідання по серії картинок або на цю тему, у переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед. На третьому, завершальному етапі дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови в повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та інші моменти дитячого життя.

В основу методик Н. А. Власової та Є. Ф. Pay покладено різний ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів системи корекції мовлення дошкільників, що заїкаються. Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших у практичній роботі з дітьми, що заїкалися. В даний час логопедами використовуються багато її елементів.

Своєрідна система корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, в процесі ручної діяльності була запропонована Н. А. Чевелєвою. Автор виходить з психологічної концепції про те, що розвиток зв'язного мовлення дитини здійснюється шляхом переходу від ситуативної мови (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями), а потім протягом дошкільного періоду контекстна та ситуативна форми мови співіснують (С. Л. Рубінштейн, А. М. Леушина). Тому послідовність мовних вправ з дітьми, що заїкаються, вбачається в поступовому переході від наочних, полегшених форм мови до абстрактних, контекстних висловлювань і включає в себе такі форми: супроводжуючу, завершальну, попередню.

Система послідовного ускладнення промови передбачає також поступове ускладнення об'єкта діяльності через збільшення кількості окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні виробів.

Ця система подолання заїкуватості у дітей включає 5 періодів:

Пропедевтичний. Основна мета - прищепити дітям навички організованої поведінки, навчити чути небагатослівне, але логічно чітке мовлення логопеда, його нормальний ритм, тимчасово обмежити мову самих дітей.

Супроводжувальне мовлення. У цьому вся періоді допускається власна мова дітей щодо одночасно здійснюваних ними дій. Найбільшу ситуативність промови забезпечує постійна зорова опора. При цьому вона ускладнюється у зв'язку із зміною характеру питань логопеда та відповідним підбором виробів.

Завершальна мова - діти описують вже виконану роботу чи її частину. Шляхом регулювання (поступового збільшення) інтервалів між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальної мови. При поступовому зменшенні зорової опори виконану роботу здійснюється послідовний перехід до контекстної промови.

Попередня промова – діти розповідають про те, що вони мають намір робити. У них розвивається вміння користуватися мовою поза наочною опорою, планувати свою роботу, заздалегідь називати та пояснювати ту дію, яку їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вимовляють кілька пов'язаних за змістом фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно будують оповідання. У цьому вся періоді їх вчать логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова у тому точному значенні.

Закріплення навичок самостійної мови передбачає розповіді дітей про весь процес виготовлення того чи іншого виробу, їх питання та відповіді про свою діяльність, висловлювання за власним бажанням тощо.

У методиці М. А. Чевелєвої реалізовано принцип послідовного ускладнення мовних вправ у процесі ручної діяльності з урахуванням одного з розділів «Програми виховання та навчання дітей у дитсадку».

С. А. Миронова запропонувала систему подолання заїкуватості у дошкільнят у процесі проходження програми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка за розділами: «Ознайомлення з навколишньою природою», «Розвиток мови», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання».

При проходженні програми масового дитячого садка з дітьми, що заїкаються, пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановку деяких тем занять, подовження термінів вивчення більш важких тем та ін.

Корекційні завдання першого кварталу полягають у навчанні навичок користування найпростішою ситуативною мовою на всіх заняттях. Значне місцезаймає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до промови самого логопеда: конкретні питання, мова складається з коротких точних фразу різних випадках, розповідь супроводжується показом, темп неквапливий.

Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативною мовою, у поступовому переході до елементарної контекстної мови у навчанні розповіді з питань логопеда та без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста, поширена фраза, конструювання фраз, їхнє граматичне оформлення, побудова складнопідрядних речень, перехід до складання оповідання. Змінюється послідовність вивчення програмного матеріалу. Якщо першому кварталі усім заняттях діти знайомляться з одними й тими самими предметами, то другому - предмети не повторюються, хоч і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і призначення.

Корекційні завдання третього кварталу полягають у закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови та оволодінні самостійною контекстною мовою. Значне місце приділяється роботі над упорядкуванням оповідань: з наочної опори, з питань логопеда, самостійного оповідання. Збільшується практика дітей у контекстній мові. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненого вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, та заняття наближаються до рівня масового дитячого садка.

Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійною мовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими оповіданнями. Поруч із продовжується накопичення словника, вдосконалення фрази, розпочаті попередніх етапах навчання. У промові діти спираються питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. Корекційне навчання спрямоване на дотримання логічної послідовності сюжету, що передається, на вміння давати додаткові роз'яснення, уточнення.

Методики Н. А. Чевелєвої і С. А. Миронова будуються на навчанні дітей, що заїкаються, поступового оволодіння навичками вільної мови: від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея належить Р. Є. Левіної). Тільки Н. А. Чевельова це робить у процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С. А. Миронова – при проходженні різних розділів програми дитячого садка. Сам принцип необхідного поєднання завдань корекційної та виховної роботи з дітьми, що заїкаються, слід вважати правильним і необхідним у логопедичній практиці.

Методика В. І. Селіверстова переважно розрахована для роботи з дітьми в медичних установах (в амбулаторних та стаціонарних умовах) та передбачає модифікацію та одночасне використання різних (відомих та нових) прийомів логопедичної роботи з ними. Автор вважає, що робота логопеда завжди має бути творчою і тому у кожному конкретному випадку необхідний різний підхід до дітей у пошуку найефективніших прийомів подолання заїкуватості.

У запропонованій автором схемі послідовно ускладнюваних логопедичних занять з дітьми виділяються 3 періоди (підготовчий, тренувальний, закріплювальний), у процесі яких мовні вправи ускладнюються залежно, з одного боку, від ступеня самостійності мови, її підготовленості, гучності та ритмічності, структури, а з інший - від різної складності мовних ситуацій: від обстановки та соціального оточення, від видів діяльності дитини, у процесі яких відбувається її мовленнєве спілкування.

Залежно від рівня (порога) вільної мови та особливостей прояву заїкуватості в кожному конкретному випадку завдання та форми мовленнєвих вправ різняться для кожної дитини в умовах логопедичної роботи з групою дітей.

Обов'язковою умовою логопедичних занять є їхній зв'язок з усіма розділами «Програми виховання та навчання дітей у дитячому садку» і насамперед із грою як основним видом діяльності дитини-дошкільника.

Значення диференційованих психолого-педагогічних методів виховання та навчання розкрито у методиці Г. А. Волкової.

Система комплексної роботи з дітьми, що заїкаються, 2-7 років складається з наступних розділів: 1) методика ігрової діяльності (система ігор), 2) логоритмічні заняття, 3) виховні заняття, 4) вплив на мікросоціальне середовище дітей.

Система ігор, що становить власне зміст логопедичних занять, включає такі види ігор: дидактичні, ігри зі співом, рухливі, з правилами, ігри-драматизації на основі віршованого та прозового тексту, ігри в настільний теніс, пальчиковий театр, творчі ігри за пропозицією логопеда задуму дітей. На заняттях із дітьми насамперед реалізується принцип ігрової діяльності.

Умовно виділяються такі етапи: обстеження, обмеження мови дітей, сполучено-відбите вимова, питання-відповідь, самостійне спілкування дітей у різноманітних ситуаціях (різних творчих іграх, на заняттях, в сім'ї, програмного матеріалу дитячого садка (зі зміною послідовності проходження тем) і спрямовано на здійснення корекційних, розвиваючих та виховних цілей Заняття будується в єдиному сюжеті таким чином, щоб усі його частини відображали програмний зміст.

Спрямованість аналізованої методики щодо дітей, що заїкаються від 2 до 4 років і дітей від 4 до 7 років різна. У першому випадку стоять завдання не стільки корекційного, скільки розвиваючого навчання та виховання дітей. У цьому віці логопедична робота має профілактичний характер. У роботі з дітьми, що заїкаються, від 4 до 7 років провідне значеннянабуває корекційна спрямованість логопедичного впливу, оскільки сформовані у процесі індивідуального розвитку особистісні особливості впливають характер мовної діяльності заикающегося і визначають структуру дефекту.

p align="justify"> Методика ігрової діяльності спрямована на виховання особистості і на цій основі - на усунення дефекту.

У практиці логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються (методика І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенський) ігри та ігрові прийомивикористовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, оповідання, переказу); інсценування; вільного мовного спілкування.

Таким чином, удосконалення логопедичної роботи з усунення заїкуватості у дітей дошкільного вікузумовило до 80-х років XX ст. розробку різноманітних методик. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільнятами в умовах поетапного виховання мови: від поєднаної вимови до самостійних висловлювань при називанні та описі знайомих картинок, переказі прослуханої невеликої розповіді, розповіді віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіді про епізоди і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, що диференційовано використовується у роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної та контекстної) за допомогою ручної діяльності.

Логопед зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи відомі методики відповідно до контингенту дітей, що заїкаються, їх індивідуально-психологічними особливостями. Зазначені методики логопедичного впливу на дошкільників, що заїкаються, розроблені відповідно до «Програми виховання та навчання дітей у дитячому садку», яка є обов'язковим документом як для масових дитячих садків, так і для спеціальних мовних дитячих садків і мовних группри масових дитячих садках. Методики спрямовані на організацію логопедичної роботи в рамках «Програми виховання дітей у дитячому садку», оскільки в кінцевому результаті заїкаються діти, засвоївши навички правильної мови та знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах однолітків, що нормально говорять. Логопедичний вплив, спрямований на власне мовленнєвий розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п., допомагає дитині, що заїкається, соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків і дорослих.