Практична робота по роботі з тими, хто заїкається. Логопедична робота з корекції заїкуватості у дорослих та підлітків

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботиз заїкаючими дітьми переддошкільного та дошкільного віку Н. А. Власова та Є. Ф. Pay будують наростання ускладнень мовних вправзалежно від різного ступеня мовної самостійності дітей.

Н. А. Власова розрізняє 7 видів промови, які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами: 1) пов'язана мова, 2) відбита мова, 3) відповіді на питання по знайомій картинці, 4) самостійний опис знайомих картинок, 5 ) переказ прослуханого невеликого оповідання; 6) спонтанна мова (оповідання за незнайомими картинками); 7) нормальна мова (бесіда, прохання і т. д.).

Е. Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, «щоб, шляхом систематичних планових занять звільнити мову дітей, що заїкаються, від напруги зробити її вільною, ритмічною, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Всі заняття з перевиховання мовлення дітей, що заїкаються, розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

У першому етапі пропонуються вправи у спільної і відбитої промови, у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація. На другому етапі діти вправляються в усному описі картинок з питань, у складанні самостійного оповіданняпо серії картинок чи на цю тему, у переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед. На третьому, завершальному етапі дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови в повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та інші моменти дитячого життя.

В основу методик Н. А. Власової та Є. Ф. Pay покладено різний ступіньмовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів системи корекції мовлення дошкільників, що заїкаються. Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших у практичній роботі з дітьми, що заїкалися. В даний час логопедами використовуються багато її елементів.

Своєрідна система корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, в процесі ручної діяльності була запропонована Н. А. Чевелєвою. Автор виходить із психологічної концепції про те, що розвиток зв'язного мовлення дитини здійснюється шляхом переходу від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями), а потім протягом дошкільного періоду контекстна та ситуативна форми мови співіснують (С. Л. Рубінштейн, А. М. Леушина). Тому послідовність мовних вправ з дітьми, що заїкаються, вбачається в поступовому переході від наочних, полегшених форм мови до абстрактних, контекстних висловлювань і включає в себе такі форми: супроводжуючу, завершальну, попередню.

Система послідовного ускладнення промови передбачає також поступове ускладнення об'єкта діяльності через збільшення числа окремих елементівроботи, на які розпадається весь трудовий процеспід час виготовлення виробів.

Ця система подолання заїкуватості у дітей включає 5 періодів:

Пропедевтичний. Основна мета – прищепити дітям навички організованої поведінки, навчити чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм, тимчасово обмежити мову самих дітей.

Супроводжувальне мовлення. У цьому вся періоді допускається власна мова дітей щодо одночасно здійснюваних ними дій. Найбільшу ситуативність промови забезпечує постійна зорова опора. При цьому вона ускладнюється у зв'язку із зміною характеру питань логопеда та відповідним підбором виробів.

Завершальна мова - діти описують вже виконану роботу чи її частину. Шляхом регулювання (поступового збільшення) інтервалів між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальної мови. При поступовому зменшенні зорової опори виконану роботу здійснюється послідовний перехід до контекстної промови.

Попередня промова – діти розповідають про те, що вони мають намір робити. У них розвивається вміння користуватися мовою поза наочною опорою, планувати свою роботу, заздалегідь називати та пояснювати ту дію, яку їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вимовляють кілька пов'язаних за змістом фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно будують оповідання. У цьому вся періоді їх вчать логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова у тому точному значенні.

Закріплення навичок самостійної мови передбачає розповіді дітей про весь процес виготовлення того чи іншого виробу, їх питання та відповіді про свою діяльність, висловлювання за власним бажанням тощо.

У методиці М. А. Чевелєвої реалізовано принцип послідовного ускладнення мовних вправ у процесі ручної діяльності з урахуванням одного з розділів «Програми виховання та навчання дітей у дитсадку».

С. А. Миронова запропонувала систему подолання заїкуватості у дошкільнят у процесі проходження програми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка за розділами: «Ознайомлення з навколишньою природою», «Розвиток мови», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання».

При проходженні програми масового дитячого садка з дітьми, що заїкаються, пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановку деяких тем занять, подовження термінів вивчення найважчих тем та інших.

Корекційні завдання першого кварталу полягають у навчанні навичок користування найпростішою ситуативною мовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до промови самого логопеда: конкретні питання, мова складається з коротких точних фразу різних випадках, розповідь супроводжується показом, темп неквапливий.

Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативною мовою, у поступовому переході до елементарної мови контекстної мовиу навчанні розповіді з питань логопеда та без питань. Велике місцезаймає робота над фразою: проста, поширена фраза, конструювання фраз, їхнє граматичне оформлення, побудова складнопідрядних речень, перехід до складання оповідання. Змінюється послідовність вивчення програмного матеріалу. Якщо першому кварталі усім заняттях діти знайомляться з одними й тими самими предметами, то другому - предмети не повторюються, хоч і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і призначення.

Корекційні завдання третього кварталу полягають у закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови та оволодінні самостійною контекстною мовою. Значне місце приділяється роботі над упорядкуванням оповідань: з наочної опори, з питань логопеда, самостійного оповідання. Збільшується практика дітей у контекстній мові. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненого вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, та заняття наближаються до рівня масового дитячого садка.

Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійною мовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими оповіданнями. Поруч із продовжується накопичення словника, вдосконалення фрази, розпочаті попередніх етапах навчання. У промові діти спираються питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. Корекційне навчання спрямоване на дотримання логічної послідовності сюжету, що передається, на вміння давати додаткові роз'яснення, уточнення.

Методики Н. А. Чевелєвої і С. А. Миронова будуються на навчанні дітей, що заїкаються, поступового оволодіння навичками вільної мови: від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея належить Р. Є. Левіної). Тільки Н. А. Чевельова це робить у процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С. А. Миронова – при проходженні різних розділів програми дитячого садка. Сам принцип необхідного поєднання завдань корекційної та виховної роботи з дітьми, що заїкаються, слід вважати правильним і необхідним у логопедичній практиці.

Методика В. І. Селіверстова переважно розрахована для роботи з дітьми у медичних закладах (в амбулаторних та стаціонарних умов) і передбачає модифікацію та одночасне використання різних (відомих та нових) прийомів логопедичної роботи з ними. Автор вважає, що робота логопеда завжди має бути творчою і тому у кожному конкретному випадку необхідний різний підхід до дітей у пошуку найефективніших прийомів подолання заїкуватості.

У запропонованій автором схемі послідовно ускладнюваних логопедичних занять з дітьми виділяються 3 періоди (підготовчий, тренувальний, закріплювальний), у процесі яких мовні вправи ускладнюються залежно, з одного боку, від ступеня самостійності мови, її підготовленості, гучності та ритмічності, структури, а з інший - від різної складності мовних ситуацій: від обстановки та соціального оточення, від видів діяльності дитини, в процесі яких відбувається її мовленнєве спілкування.

Залежно від рівня (порога) вільної мови та особливостей прояву заїкуватості в кожному конкретному випадку завдання та форми мовленнєвих вправ різняться для кожної дитини в умовах логопедичної роботи з групою дітей.

Обов'язковою умовою логопедичних занять є їхній зв'язок з усіма розділами «Програми виховання та навчання дітей у дитячому садку» і насамперед із грою як основним видом діяльності дитини-дошкільника.

Значення диференційованих психолого-педагогічних методів виховання та навчання розкрито у методиці Г. А. Волкової.

Система комплексної роботи з дітьми, що заїкаються, 2-7 років складається з наступних розділів: 1) методика ігрової діяльності(система ігор); 2) логоритмічні заняття; 3) виховні заняття; 4) вплив на мікросоціальне середовище дітей.

Система ігор, що становить власне зміст логопедичних занять, включає наступні видиігор: дидактичні, ігри зі співом, рухливі, з правилами, ігри-драматизації на основі віршованого та прозового тексту, ігри в настільний теніс, пальчиковий театр, творчі ігри на пропозицію логопеда та за задумом дітей. На заняттях із дітьми насамперед реалізується принцип ігрової діяльності.

Умовно виділяються такі етапи: обстеження, обмеження мови дітей, сполучено-відбите вимова, питання-відповідь, самостійне спілкування дітей у різноманітних ситуаціях (різних творчих ігорах, на заняттях, у сім'ї, програмного матеріалу дитячого садка (зі зміною послідовності проходження тем) та спрямоване на здійснення корекційних, розвиваючих та виховних цілей. Заняття будується в єдиному сюжеті таким чином, щоб усі його частини відображали програмний зміст.

Спрямованість аналізованої методики щодо дітей, що заїкаються від 2 до 4 років і дітей від 4 до 7 років різна. У першому випадку стоять завдання не стільки корекційного, скільки розвиваючого навчання та виховання дітей. У цьому віці логопедична робота має профілактичний характер. У роботі з дітьми, що заїкаються, від 4 до 7 років провідне значеннянабуває корекційної спрямованості логопедичного впливу, оскільки сформовані в процесі індивідуального розвитку особистісні особливостівпливають характер мовної діяльності заикающегося і визначають структуру дефекту.

p align="justify"> Методика ігрової діяльності спрямована на виховання особистості і на цій основі - на усунення дефекту.

У практиці логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються (методика І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенський) ігри та ігрові прийоми використовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази ( окремих фраз, оповідання, переказу); інсценування; вільного мовного спілкування.

Таким чином, удосконалення логопедичної роботи з усунення заїкуватості у дітей дошкільного віку зумовило до 80-х років XX ст. розробку різноманітних методик. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільнятами в умовах поетапного виховання мови: від поєднаної вимови до самостійних висловлювань при називанні та описі знайомих картинок, переказі прослуханої невеликої розповіді, розповіді віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіді про епізоди і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, що диференційовано використовується у роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної та контекстної) за допомогою ручної діяльності.

Логопед зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи відомі методики відповідно до контингенту дітей, що заїкаються, їх індивідуально-психологічними особливостями. Зазначені методики логопедичного впливу на дошкільників, що заїкаються, розроблені відповідно до «Програми виховання та навчання дітей у дитячому садку», яка є обов'язковим документом як для масових дитячих садків, так і для спеціальних мовних дитячих садків і мовних группри масових дитячих садках. Методики спрямовані на організацію логопедичної роботи в рамках «Програми виховання дітей у дитячому садку», оскільки зрештою заїкаються діти, засвоївши навички правильної мовиі знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах однолітків, що нормально говорять. Логопедичний вплив, спрямований на власне мовний розладі пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п., допомагає дитині, що заїкається, соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків і дорослих.

Заїкуватість - один із поширених дефектів мови. А її значення для людини незмірно велике. Без мови немає спілкування, друзів та знань. Заїкуватість перешкоджає отриманню улюбленої професії та влаштуванню особистого життя. Воно змінює характер, формує пасивність, вразливість та невпевненість. Хто ж лікує заїкуватість? Раніше існував лише один фахівець – логопед. У лікарнях та районних поліклініках запис до нього був за місяць наперед. Але повного лікування домогтися вдавалося дуже рідко.

Сьогодні часи змінилися. Заїкуватість стали успішно лікувати психологи, психіатри. Сучасна наука більше йде шляхом поділу, а компілює знання, накопичені окремими дисциплінами.

Таблиця. Робота спеціалістів з лікування заїкуватості

Звернемося до таблиці. Кожен фахівець впливає різні галузі людської психіки. Логопед відновлює структуру мови, психолог закріплює її, захищає від можливості "зриву", психіатр контролює загальний стан пацієнта. У спільних зусиллях – запорука успіху.

Відомо, що чим довше дитина заїкається, тим складніше триває процес лікування. Тому шкільні психологи повинні стояти на варті цього захворювання, вчасно діагностувати перші симптоми, а також знати про елементарні прийоми лікування. Попереджений - значить захищений, говорить народна мудрість.

НАШІ ГЕНИ

Сучасна наука відносить заїкуватість групи психосоматичних захворювань. Для його виникнення необхідне поєднання двох факторів: спадкового ґрунту та надзвичайних обставин, що впливають на нього. В історії накопичилося чимало прикладів, що підтверджують передачу заїкуватості у спадок як чоловічої, так і жіночої лінії. На цю недугу втричі частіше страждають хлопчики, ніж дівчатка, причому на виникнення заїкуватості не впливає національна приналежність сім'ї та сфера праці.

Доведено, що у спадок передаються особливості центральної нервової системи (ЦНС), а також міжпівкульна асиметрія головного мозку.

Нещодавно мене попросили виступити на батьківських зборах у школі. На першій парті прямо переді мною сиділа яскрава блондинка з величезними зеленими очима і насуплений чоловік у домашній сорочці в картатий. Він, мабуть, нікого не слухав, зосереджено писав на аркуші паперу, намагаючись бути непомітним. Вона – мати Лариси Кудрявцевої, активної дівчинки, улюблениці всього класу. Він - батько Антона Максимова, заїкається "ботаніка", чиїх очей не видно через товсту рогову оправу. Я ще раз переконалася, що батьки та діти такі схожі один на одного.

Під генетичною схильністю дітей до заїкуватості слід розуміти не тільки безпосередню наявність даного дефекту у батьків, але також просто швидке мовлення, мова з ковтанням закінчень, нервозність, підвищену вимогливість. Адже просторічні, навіть дещо грубуваті вирази «вся в матір» або «весь у батька» часом б'ють не в брову, а просто в око. У зв'язку з цим я рекомендую психологам, які працюють з великими дитячими колективами, завести окремий зошит та заносити туди результати власних спостережень за поведінкою дітей та їхніх батьків. Іноді ці записи можуть пролити світло на незрозумілі на перший погляд проблеми.

УВАГА, ЛІВШИ!

Ще на початку ХХ століття вчений С. Ортон припустив, що заїкуватість виникає внаслідок «конкуренції» між півкулями головного мозку за контролем над промовою. Сучасна наука висловлюється більш точно. Заїкуватість - це нездатність гортані та лівої півкулі до прямої передачі імпульсів один одному. А отже, ця хвороба тісно пов'язана з лівістю. У побуті під шульгою ми розуміємо дитину, яка володіє лівою рукою краще, ніж правою. Як не дивно, але в моїй практиці був лише один випадок ліворукого підлітка, що заїкався. Значно частіше заїканням страждають приховані шульги. При цьому провідною є вся ліва половина тіла, з урахуванням превалювання лівоногості та сенсорного лівшества.

Приховані шульги, а також діти з правим профілем асиметрії головного мозку, на відміну від інших дітей, частіше страждають на простудні та інфекційні захворювання, але краще вирішують анаграми, відчувають настрій інших людей і виявляють схильність до дзеркального листа. Лівші більш художньо та естетично розвинені. У моїй практиці був хлопчик шести років, який давав характеристики кольорів. Зелений був для нього шорстким, червоний – опуклим, а синій – мокрим.

Щоб визначити прихованого шульга, виявити коло дітей «групи ризику», я рекомендую шкільним психологам скористатися матеріалами тематичного номера тижневика «Шкільний психолог» (№ 7, лютий 1998 р.).

ГРУПА РИЗИКУ

Знаменитий російський психіатр І.А. Сікорський назвав заїкуватість дитячою хворобою. Дослідження показують, що заїкається лише 1% дорослих і 2–3% дітей.

Заїкуватість зазвичай починається у віці 1,5–2 років. Це безпосередньо з збільшенням лобно-скроневої області мозку, що відповідає за ритміку рухів, праці та промови. Саме в цьому віці формується фразова мова дитини, і заїкуватість може виникнути як наслідок неузгодженості швидкості мислення та швидкості говоріння. Перший мовний спазм відкладається у довгострокову пам'ять і витягується звідти в останній момент промови мимоволі. Вперше заїкуватість проявляється у віці до 10-12 років, тобто до остаточного оформлення міжпівкульної асиметрії головного мозку. Після цього вона вже не настає ніколи.

Денис К., 7 років, дивовижний хлопчик із золотими кучерями до плечей. До приходу на прийом до психолога заїкався протягом року. Він - ласкавий і милий, але тільки доти, доки його не попросять... помалювати. Тоді Денис низько нахиляє голову, заплющує очі та вуха. Він ненавидить фарби, кольорові олівці та папір. Відколи вчителька вирішила навчити його малювати не лівою рукою, а правою, він почав заїкатися. Для нього школа перестала бути радісною зустріччю з друзями та вчителями, а перетворилася на чорну діру, що затягує.

Як видно з прикладу, каталізатором появи перших мовних спазмів можуть бути будь-які надзвичайні обставини та стресові ситуації. Безперечно, вони індивідуальні для кожної дитини. Для одних – це банальний переляк чи сварка, для інших – розлучення батьків. Але не завжди заїкуватість виникає після обставин зі знаком мінус. Будь-яка стресова ситуація, чи це велика радість чи жахливе горе, запускають в організмі дітей гормональний вибух. Мені відомий випадок, коли батьки зафіксували перші симптоми заїкуватості у дівчинки десяти років після того, як її звозили до моря. Нові враження, пейзажі, незвичайна їжа негативно вплинули на її нестійку нервову систему.

У зв'язку з цим я рекомендую шкільним психологам брати на замітку дітей, які пережили стресові ситуації як позитивні, так і негативні: які змінили школу і місце проживання, брали участь в олімпіадах, походах, задіяних у суспільному житті класу.

НЕВРОЗ

Хто ж такі заїки? Нерідко їх характеризують як тихих та сором'язливих, а часом грубих та вибухових. Ґрунтуючись на подібних висловлюваннях, заїкуватість часто називають неврозом. Але це зовсім так. Правильніше говорити про два варіанти: поєднання заїкуватості з неврозом та невротичному обростанні заїкуватості.

Грунтуючись на практиці психологічного консультування, можу зробити висновок, що заїкуватість поєднується з трьома основними видами неврозів: неврастенічним, істеричним і неврозом нав'язливих станів. У даному випадкупервинною проблемою є невроз. Як кажуть, потягніть за ниточку неврозу - витягнете і заїкання. Саме тому роль психологів у лікуванні заїкуватості настільки велика.

Неврастенических дітей відрізняє тривожність і перенапруження, пов'язане з почуттям підвищеної відповідальності за себе, інших, за справу. Неврастеники полохливі, часто висловлюють побоювання на кшталт «спізнюся», «не зможу», «не під силу». Вони страждають на супутні неврозу хвороби шлунково-кишкового тракту.

Анжеліна М., 14 років, перша учениця у класі. Вона ніколи не ходить уроки, завжди виконує домашні завдання. Спідничка нижче колін, строгі кіски та ніякої косметики на обличчі. Батьки стурбовані поведінкою дочки, адже сусідські дівчата вже каблучки надягають, потай бігають на побачення, а Анжеліна за уроками сидить як пришита. Щоб урізноманітнити життя дочки, мати віддала її до секції тенісу. Тепер дівчинці катастрофічно не вистачає часу на те, щоби зробити всі справи на «відмінно». З цього моменту Анжеліна стала часто прокидатися ночами зі скаргами на нав'язливі думки, виникла страх школи та відповідей на уроках. У цей час з'явилися перші ознаки заїкуватості.

Для дітей з істеричним неврозом характерна буйна поведінка. Таким, відомим ще з первісних часів способом, вони намагаються привернути увагу оточуючих людей.

Сергій С., 9 років, гарний хлопчик із ангельськими очима. На прийомі психолога поводиться скромно, усміхаючись відповідає питанням. У розмові з'ясовується, що його проблема - ревнощі за батьківську любов. Після народження молодшої сестрички Сергій відчув брак уваги близьких людей та внутрішню втраченість. Своєрідний хлопчик не зміг змиритися з новим становищем і почав активно боротися. Погане навчання, непослух, істерики - нічого не допомогло повернути початкове батьківське кохання. Два роки тому під час чергової сімейної сварки зазнав судом у горлі та почав заїкатися. З того часу заїкається який завжди, а епізодично, лише у присутності батьків.

На такі випадки особливо хочу звернути увагу психологів. Дітям, схильним до істерії, потрібна лише психотерапевтична допомога. Логопедична робота та підвищена увага до проблеми призведе до закріплення дефекту мови, тому що дитина «працює на публіку».

Скільки разів вам доводилося бачити дітей, які гризуть нігті або намотують волосся на палець? З упевненістю повністю їх можна назвати невротики нав'язливих станів.

Вова Д., 8 років, худий, незграбний хлопчик. Він увесь час смокче палець. І вдома і на уроці, на подвір'ї та за телевізором, ні на хвилину не виймаючи його з рота. У «боротьбі з пальцем» чого тільки не перепробували батьки та вчителі: мазали його гірчицею, бинтували, прив'язували руку і лаяли. Бились, бились і нарешті добилися! З'явилося заїкання.

Безглуздо звинувачувати мам і тат, дорослих у всіх смертних гріхах, адже вони керувалися найкращими спонуканнями. Мине ще якихось п'ять років, і дитина зазнає на собі значно більшої жорстокості - відчуження однолітків, глузування протилежної статі, а як наслідок - самотність. Діти, що заїкаються, страждають і страждають, ненавидять свій дефект, але одночасно і бояться його.

НЕВРОТИЧНИЙ ЗБІР

Якщо уважно придивитися до дитини, що заїкається, під час відповіді біля дошки, то неможливо не відзначити виражені симптоми страху. Заїки червоніють, потирають спітнілі долоні та відчувають спазми у шлунку. Даний стан називається невротичним обростанням заїкуватості і має на увазі логофобію (страх мови) та інтерперсональний стрес заїкаючих. Усі заїки підвищено чутливі до глузування з них навколишніх людей. Будь-який смішок за спиною приймають на свій рахунок.

Дані симптоми виявляються не відразу, вони поступово загострюються у перехідному віці. У цей час підлітки завойовують собі місце у суспільстві, а заїкуватість гальмує цей процес, чому сприймається вкрай болісно. Ступінь логофобії зазвичай відповідає ступеню заїкуватості, і з'ясувати її можна за допомогою різних опитувальників, а також ґрунтуючись на думці самої дитини. Для цього попросіть його оцінити власну промову за шкалою від пункту "прекрасна мова" до пункту "найжахливіша мова". Зазвичай дитяча самооцінка тривоги за мовлення досить добре відповідає дійсному тяжкості заїкуватості.

Багато підлітків ставлять в основу спазми горла і почервоніння обличчя, наївно вважаючи, що, позбавившись проявів страху за мову, вилікують заїкуватість. Вони намагаються взяти себе в руки, затискаються, внутрішньо вмовляють не хвилюватися, але нічого не допомагає і настає момент розпачу. Це загрожує ще й тим, що перша невдача поширюється на подальше лікування. Навіть при досягненні непоганих результатів дитині здається, що вона нічого не виходить. повільно, але невідворотно приходить зневіра у власні сили.

Страх заїкуватості полягає у бажанні приховати дефект мови. Тому у боротьбі з ним потрібно вибрати шлях відкритості. Як тільки дитина визнає свою хворобу, тобто зможе зізнатися «Я заїкаюся» перед собою та іншими, для страху не залишається причин і настає покращення.

Головне завдання психолога при терапії логофобії - роз'яснити дитині, що страх мови та страх глузувань є лише наслідки заїкуватості. Марно лікувати хворобу, не впливаючи на її причини. Ох, як часто, бачачи страждання заїки, ми шкодуємо його, намагаємось захистити, уберегти, входимо у становище. І тим самим робимо непробачну помилку. Ми вселяємо в нього надію, що шлях до одужання можна пройти легко, не докладаючи зусиль. А тим часом основу лікування заїкуватості становить вимогливість – психолога до пацієнта, пацієнта до самого себе. Тільки подолавши біль і пройшовши тернистий шлях до кінця, очікується повного одужання.

ПЕРША ЗАПОВЕДЬ

Думаю, що знаю, чому практичні психологи так не люблять працювати з дітьми, що заїкаються. Просто вони не розуміють, із чого почати. Кожен випадок унікальний, не схожий на інші, і тут неможливо знайти універсальні ліки. Шкільним психологамя не рекомендую відразу братися за терапію тривалих і складних форм заїкуватості, краще почати з легких форм, бо, як сказав один великий філософ: «Головне - не вилікувати, а не нашкодити!»

Перш ніж засукавши рукави братися за справу, потрібно пам'ятати одне важливе правило- не батько чи вчитель повинні звернутися за допомогою до психолога, а дитина сама повинна захотіти вилікувати заїкуватість, внутрішньо підготуватися, мобілізувати сили на боротьбу із хворобою. Скільки б ви не намагалися, але без цієї маленької умови ваші зусилля будуть марними. На основі свого досвіду я можу зробити висновок, що лікування заїкуватості тільки на 30% залежить від кваліфікації психолога і на
70% – від бажання пацієнта.

Щоправда, дитина який завжди усвідомлює всю серйозність власних проблем. Таке буває, коли він занадто малий (2-6 років) або почав заїкатися зовсім недавно. Дитина ще не скаржиться на страх, але вже відчуває дискомфорт, вередує, неспокійно спить. У таких випадках не слід акцентувати увагу на труднощах мови. В іншому випадку дитину можна залякати.

ПОЧИНАЄМО ТЕРАПІЮ

«Уяви, що ти не вмієш ходити. Соромно, але ти хочеш навчитися, тому звернувся за допомогою до спортивну секцію. Я – тренер, ти – мій підопічний. На наших тренуваннях я навчатиму тебе основним правилам ходіння: рівновазі, поставі, ритму. Тут під моїм керівництвом ти тільки освоюватимеш прийоми, але відпрацьовуватимеш їх самостійно. Я не підганятиму тебе і постійно контролюватиму. За отриманими результатами я побачу, скільки часу та сил ти витратив. Чи не чекай від мене готових рецептів, ти їх не отримаєш. Приготуйся проявити самостійність, кмітливість, відповідальність за вчинки та пам'ятай, поки ти сам не наважишся «кинути милиці» невпевненості в собі, тобі ніхто не допоможе» - приблизно з таких слів я починаю заняття з терапії заїкуватості.

Спочатку дитину потрібно навчити техніці релаксації. Це допоможе йому позбутися внутрішнього негативу, що накопичився, поганого настрою, образ і сумнівних думок. Розслаблення м'язів схоже відкриття клітини з птахами. Приходить відчуття свободи, легкості та спокою. Такий стан допомагає дитині легко сприймати та засвоювати новий матеріал, радіти життю, швидко забувати невдачі.

Релаксація проводиться двічі на день по 5-10 хвилин, вранці та ввечері. Час і частоту релаксації можна збільшувати за необхідності. Починається вона з прийняття зручної пози, лежачи або сидячи в кріслі. Очі необхідно закрити і під тиху музику поринути у приємні думки та відчуття. Для цього дитина повинна уявити симпатичну картинку: квіти у вазі, гарний гірський краєвид або згадати щось радісне. У релаксації можуть брати участь і дорослі, наприклад, батьки, спільний варіант особливо підходить для маленьких дітей.

Після проведення релаксації дитині необхідно виконати низку рухових вправ. Для рук підійдуть «кулачки» - стискання і розтискання пальців, для ніг «ножиці» - розпрямлені ноги розвести в сторони і розслаблені впустити на підлогу. Для тулуба можна використовувати «прання» або «спортсмена». Найважливішими вправами в комплексі є жаби (розтягування губ в посмішку) і вперту мову. Вони спрямовані на тренування органів артикуляції, м'язів шиї, які безпосередньо задіяні в говорінні. Крім цього, навчившись з власним бажаннямнапружувати і розслабляти м'язи, дитина може зняти нервове збудження у складній йому ситуації. Наприклад, глибоко вдихнувши та видихнувши, зрозуміти, які м'язи у нього напружені, та розслабити їх.

Багато дітей, що заїкаються, не знають правил мови. Чому люди, на відміну тварин, навчилися говорити? Справа тут не стільки в обсязі мозку, скільки у звичній дрібниці, на яку ніхто не звертає уваги – люди вміють дихати через рот! Коли треба висловитися, ми, не замислюючись, набираємо в легені повітря. Заїки ж не знають основних мовних законів, звідси їх неминучі зриви та помилки. Правила мови такі: спочатку подумай, потім скажи; говори тільки на видиху у спокійному темпі; пам'ятай про голосні звуки; роби паузи; ставь смислові наголоси; у розмові дивись на співрозмовника.

Останнє правило викликає у дітей, що заїкаються, і підлітків особливі труднощі. Мовні дефекти часто штовхають їх на сварки, образи та відчуження. Заїк називають злими, похмурими, підозрілими. Часто, промовчавши у школі, дитина не може стриматися вдома та зриває зло на близьких людях. На заняттях я навчаю дітей правильно поводитись у конфліктних ситуаціях: розхвилювався – візьми «тайм-аут», спитай, чим викликав несхвалення, якщо винен, вибачся, використовуй гумор. Одна посмішка чого варта! Їй можна висловити задоволення, зверхність, заздрість, повчання і несхвалення. На моїх заняттях діти пишуть собі плакати зі словами: «Шукай усі можливості увійти в становище того, з ким спілкуєшся» або «Злість - це насамперед нездатність виявити винахідливість у будь-якій ситуації, вираження безпорадності перед подією».

Величезне значення для дітей і підлітків, що заїкаються, мають психотерапевтичні бесіди. Теми можуть бути різними. Можна прочитати розповідь про винахідливість людини або розповісти кумедний випадок. Часом потрібно просто вислухати дитину і підбадьорити, відповісти на питання, що виникли. Діти думають, що навчившись говорити без запинок, одразу стануть цікавими співрозмовниками, лідерами колективу. Але крім правильної мови, потрібно мати різнобічні знання, які будуть затребувані іншими людьми. Для цього потрібно багато читати, дізнаватися, запам'ятовувати. Лікування заїкуватості - це лише початок великого шляху виправлення себе.

Марина КУЗЬМІНА, психолог

Публікацію статті здійснено за підтримки дезінфекційної служби «Дезслужба Гранд Сервіс». Дезінфекційна служба міста Москви "Дезслужба Гранд Сервіс" надає професійні послуги дезінфекції, дератизації та дезінсекції. Фахівці дезінфекційної служби у самі короткий терміні за вигідною ціною допоможуть позбавитися від клопів, бліх, щурів, мишей та тарганів, знищать мурах, короїдів, комарів та мікроби вірусів. Великий досвід успішної роботи сучасне обладнання, ефективні препарати та безкоштовне гарантійне обслуговування всіх робіт, що проводяться, забезпечують виконання послуг відповідних найвищими стандартами якості та надійності. Дізнатись більше про пропозицію дезінфекційної служби «Дезслужба Гранд Сервіс» можна за адресою www.dezinfektor.msk.ru

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

• Вступ
• 1.1 Сутність заїкуватості
• 1.2 Форми заїкуватості
• 1.3 Перебіг заїкуватості
• Висновки до 1 глави
• 2.2 Методика Н.А. Чевелева
• 2.3 Методика В.М. Шкловського
• 2.5 Методика С.А. Миронова
• 2.6 Методика Г.А. Волковий
• Висновки до 2 розділу
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Проблему заїкуватості вважатимуться однією з найдавніших історія розвитку вчення про розлади промови. У літературі минулого зустрічалися дуже різноманітні тлумачення механізмів заїкуватості. Це і рівнем розвитку науки, і позиціями, з яких різні автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розладу.

Заїкуватість - один із найважчих дефектів мови. Воно важко усунуте, травмує психіку дитини, гальмує правильний хід її виховання, заважає мовленнєвому спілкуванню, ускладнює взаємини з оточуючими, особливо у дитячому колективі.

Заїкуватість є широко поширеним мовним порушенням. Воно виникає у дітей раннього віку в період найактивнішого формування їхньої мови та особистості і ще наприкінці XIX ст. наш російський психіатр І.А. Сікорський вперше встановив, що здебільшого це відбувається у віці від 2 до 5 років.

Але, на думку більшості вчених, заїкуватість - це не лише розлад мовної функції. У проявах заїкуватості привертають увагу розлади нервової системи заїкаючих, їх фізичного здоров'я, загальної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення в психофізичному стані дітей, що заїкаються в різних випадкахвиявляються по-різному, але, проте, одне тісно пов'язані з іншим, живить одне одного, ускладнення одного неминуче посилює інше. Керуючись павлівським вченням про вищу нервову діяльність людини, заїкуватість називають захворюванням центральної нервової системи загалом.

В даний час вважається загальновизнаним, що усувати заїкуватість потрібно відразу ж, як воно виникне. Чим більше часу минає з початку заїкуватості, тим частіше воно перетворюється на важкий, стійкий дефект і тягне у себе зміни у психіці дитини. Крім того, заїкуватість позбавляє дитину нормальних умов спілкування і часто перешкоджає її успішному навчанні. Тому цей дефект важливо усунути ще до вступу дитини до школи. Але необхідно впливати на мову заїкаючого, але і на його особистість та моторику загалом. Вплив на різні сторониорганізму, промови та особистості заїкаючого та різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного методу подолання заїкуватості.

Логопедична робота з дошкільнятами із заїканням представлена ​​у методичних рекомендаціях Н.А. Власової та Є.Ф. Pay ("Логопедична робота з дошкільниками, що заїкаються". - М., 1959), С.А. Миронова ("Навчання та виховання заїкаючих дошкільних закладів". - М., 1983), Г.А. Волкової ("Грова діяльність в усуненні заїкуватості у дошкільнят". - М., 1983).

В основу системи подолання заїкуватості, запропонованої С.А. Миронова, покладена діяльність дитини, що організується за розділами: "Ознайомлення з навколишньою природою", "Розвиток мови", "Розвиток елементарних математичних уявлень", "Малювання, ліплення, аплікація, конструювання".

Перед логопедом поставлені програмні та корекційні завдання, які вирішуються протягом чотирьох етапів роботи, що послідовно ускладнюється.

У методиці Г.А. Волковій представлена ​​система комплексної роботи з дітьми, що заїкаються, яка складається з розділів: методика ігрової діяльності, логоритмічні заняття, виховні заняття, вплив на мікросоціальне середовище дітей.

Н.А. Власова та Є.Ф. Pay пропонують працювати над промовою дитини, переходячи від простих її форм до складних: від сполученої мови, через відбиту і запитально-відповідь, до опису знайомих картинок, переказу прослуханого тексту, до спонтанного та емоційного мовлення.

Вибір методики подолання заїкуватості у дошкільнят залежить від типу закладу, де перебувають діти (логопедична група дитячого садка чи умови стаціонару). Проте всі автори вказують, що подолання заїкуватості у дошкільнят можливе лише за комплексного впливу, однією зі складових якого є логопедична ритміка.

Тема моєї курсової роботи "Методика логопедичної роботи з дошкільниками, що заїкаються". Ця тема дуже актуальна, оскільки порушення мови різноманітні, і різноманітні також методи корекції.

Мета цієї курсової - вивчити методику логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку за корекцією заїкуватості.

Основними завданнями, вважаю - це розгляд основних етапів, напрямів, вивчення методик логопедичної роботи з корекції симптомів заїкуватості в дітей віком старшого дошкільного віку.

Глава 1. Теоретичні аспекти заїкуватості

1.1 Сутність заїкуватості

Заїкуватість - болісний, тяжкий розлад мови. Воно важко усунуте, дезорганізує особистість дитини, гальмує правильний хід виховання та навчання, ускладнює нормальне включення дошкільника до дитячого колективу Я.М. Пальник. Стихологічний метод подолання заїкуватості. .

Ось чому вихователю слід серйозно замислитися над засобами усунення своїх вихованців цього недоліку. Треба зрозуміти природу заїкуватості, вивчити особу заїкаючого і опанувати доступні спеціальні педагогічними методами. За таких умов вихователь може допомогти дитині нерідко навіть у більшою мірою, ніж спеціаліст-логопед, з більш інтимного та тривалого контакту зі своїм вихованцем та його сім'єю.

Заїкуватість - функціональне порушення промови, зовні виявляється у судомах м'язів тих чи інших органів промови в останній момент звуковимовлення (губ, язика, м'якого піднебіння, гортані, грудних м'язів, діафрагми, черевних м'язів). Мова переривається внаслідок затримки на деяких звуках та словах (Додаток 1).

Проблему заїкуватості вважатимуться однією з найдавніших історія розвитку вчення про розлади промови. Різне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науки і позицій, з яких автори підходили та підходять до вивчення цього мовного розладу.

на рубежі XVII-XVIIIст. заїкуватість намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апаратупромови. Так, наприклад, Санторіні вважав, що заїкуватість виникає при отворі в твердому небі, через яке нібито слиз просочується на мову і ускладнює мову. Вутцер пояснював це ненормальним заглибленням у нижньої щелепи, в якій ховається кінчик мови під час свого руху. Інші дослідники пов'язували заїкуватість із порушеннями у функціонуванні мовних органів: судомне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Беккерель); спазматичне скорочення м'язів, що утримують мову в ротовій порожнині (Ітар, Лі, Діффенбах); неузгодженість процесів мислення та мови (Блюме); недосконалість волі людини, що впливає силу м'язів речедвигательного механізму (Меркель) тощо.

Частина дослідників пов'язувала заїкуватість із порушеннями у перебігу психічних процесів. Наприклад, Блюме вважав, що заїкуватість виникає від того, що людина або мислить швидко, так що мовні органи не встигають і тому спотикаються, або ж, навпаки, мовні рухи "випереджають процес мислення". І тоді через напружене прагнення вирівняти цю невідповідність м'язи мовного апарату приходять у "судомий стан".

На початку XX в. все різноманіття розуміння механізмів заїкуватості можна звести до трьох теоретичних напрямків:

1) Заїкуватість як спастичний невроз координації, що походить від дратівливої ​​слабкості мовних центрів (апарату складових координації). Це було чітко сформульовано у працях Г. Гутцмана, І.А. Куссмауля, та був у роботах І.А. Сікорського, який писав: "Заїкуватість є раптове порушеннябезперервності артикуляції, викликане судомою, що настала в одному з відділів мовного апарату як фізіологічного цілого". Прихильники цієї теорії спочатку підкреслювали вроджену дратівливу слабкість апарату, що управляє складовою координацією.

2) Заїкуватість як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей напрямок висунуто Т. Гепфнером та Е. Фрешельсом. Прихильниками були А. Лібман, Г.Д. Неткачов, Ю.А. Флоренська. Психологічний підхід до розуміння механізмів заїкуватості отримав свій подальший розвиток.

3) Заїкуватість як підсвідоме прояв, що розвивається на ґрунті психічних травм, різних конфліктів з довкіллям. Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шнейдер, які вважали, що у заїкуватості, з одного боку, проявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зіткнення з оточуючими, з другого - порушити співчуття оточуючих у вигляді такого демонстративного страждання.

До 30-х років і наступні 50-60-ті роки XX в. механізм заїкуватості почали розглядати, спираючись на вчення І.П. Павлова про вищу нервову діяльність людини і, зокрема, механізм неврозу. При цьому одні дослідники розглядали заїкуватість як симптом неврозу (Ю.А. Флоренська, Ю.А. Поворинський та ін), інші як особливу його форму (В.А. Гіляровський, М.Є. Хватцев, І. II. Тяпугін, М. С. Лебединський, С. С. Ляпідевський, А. І. Поварнін, Н. І. Жінкін, В. С. Кочергіна та ін). Але в обох випадках ці складні та різноманітні механізми розвитку заїкуватості ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкуватість, як і інші неврози, виникає внаслідок різних причин, що викликають перенапругу процесів збудження та гальмування та утворення патологічного умовного рефлексу Заїкуватість - це симптом і синдром, а захворювання центральної нервової системи загалом (В.С. Кочергина, 1962). У виникненні заїкуватості першорядну роль грають порушені взаємини нервових процесів (перенапруження їх сили та рухливості) у корі головного мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкульможе бути зумовлений, з одного боку, станом нервової системи, її готовністю до відхилень від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути обумовлений несприятливими екзогенними факторами, на значення яких у генезі заїкуватості вказував ще В.А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо вразливою та вразливою у дитини області вищої нервової діяльності – мови, що проявляється у порушенні координації мовних рухівз явищами аритмії та судомності. Порушення кіркової діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою та підкіркою та порушенням тих умовно-рефлекторних механізмів, які регулюють діяльність підкіркових утворень. В силу умов, за яких нормальна регуляція кори перекручується, мають місце негативні зрушення в діяльності стріопалідарної системи. Її роль механізмі заїкуватості досить важлива, оскільки у нормі ця система відповідальна за темп і ритм дихання, тонус артикуляторних м'язів. Заїкуватість виникає не при органічних змінах стріопалідума, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відображають розуміння механізму невротичного заїкуватості як своєрідного порушення кірково-підкіркових відносин (М. Зеєман, Н.І. Жінкін, С.С. Ляпідевський, Р. Лухзінгер та Г. Арнольд, Е. Ріхтер та ін.).

У дітей раннього віку, на думку деяких авторів, механізм заїкуватості доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу та неврозу розвитку (В.М. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку сприймається як гостре порушення вищої нервової діяльності. Заїкуватість виникає в ранньому віці на тлі затриманого фізіологічного недорікуватості при переході до складних форм мови, до промови фразами. Іноді воно є результатом мовного недорозвинення різного генезу (Р.М. Боскіс, Р.Є. Левіна, Б. Мезоні). Так, Р.М. Боскіс називає заїкуватість захворюванням, в " основу якого лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш менш складних висловлювань, що вимагають свого висловлювання фрази " . Мовні труднощі можуть викликатися затримками розвитку мови, переходом іншу мову випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно-вольової сфери, необхідністю висловити складну думку та ін.

Р.Є. Левіна, розглядаючи заїкуватість як мовленнєвий недорозвинення бачить сутність їх у переважному порушенні комунікативної функції промови. Проблема органічного заїкуватості досі залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкуватість загалом входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи та порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку чи пов'язані із нею системи (У. Лав, 1947; Еге. Гард" 1957; З. Скмоил і У. Ледезич , 1967) Інші розглядають заїкуватість як переважно невротичний розлад, Розцінюючи самі органічні порушення як "грунт" для зриву вищої нервової діяльності та мовної функції (Р. Лухзінгер і Г. Ландольд, 1951; М. Зееман, 1952; М. Сова К, 1957; М.Є. Хватцев, 1959; С .С.Ляпідевський і В.П.Баранова, 1963, та багато інших).

Більшість авторів, які вивчали патогенез заїкуватості, відзначають у заїкаються різні вегетативні зміни. Наприклад, Зеєман вважає, що 84% заїкаючих мають вегетативну дистонію. На думку Szondi, зі 100 заїкаючих 20% мають підвищений внутрішньочерепний тиск та екстрапірамідні порушення. Він вважає, що заїкаючі народжуються вазоневротиками. Gerdner об'єктивно показав зміну нейровегетативної реакції у заїк під час нападів: у 100% випадків у них спостерігається розширення зіниць (мідріоз), у нормально людей, що говорятьширина зіниць під час мови не змінюється або настає деяке їхнє звуження (міоз).

У важких випадках порушення вегетативної нервової системи власне заїкуватість відступає на другий план, переважають страхи, хвилювання, тривога, недовірливість, загальна напруженість, схильність до тремтіння, пітливості, почервоніння. У дитячому віціу заїкаючих спостерігаються порушення сну: здригання перед засинанням, стомлюючі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заїкаючі старшого віку намагаються пов'язати всі ці неприємні переживання з порушенням мови. Думка про її розлад набуває стійкого характеру відповідно до постійно порушеного самопочуття. З огляду на загальної збудливості, виснаженості, нестійкості і постійних сумнівів мова зазвичай піддається поліпшенню лише короткий час. На заняттях часто відсутня цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, оскільки поліпшення мови мало полегшує їх загальне самопочуття.

У 70-ті роки в психіатрії були запропоновані клінічні критерії для розмежування невротичних та неврозоподібних розладів та намітилася тенденція і до розмежування заїкуватості на невротичну та неврозоподібну форми (Н.М. Асатіані, Б.3. Драпкін, В.Г. Казаков, Л.Г. І. Бєлякова та ін.).

До цього часу механізм заїкуватості дослідники намагаються розглядати як з клінічних і фізіологічних, а й з нейрофізіологічних, психологічних, психолінгвістичних позицій.

Цікаві нейрофізіологічні дослідження заїкуватості при організації мовної діяльності (І.В. Данилов, І.М. Черепанов, 1970). Дані дослідження показують, що у заїкуючих під час промови домінантна (ліва) півкуля не може досить стійко виконувати свою провідну роль по відношенню до правої півкулі.

Дослідження організації функції зору у заїкаючих (В. Суворова з співавт., 1984) показали, що їм властива нетипова латералізація мовної та зорової функцій. Виявлені аномалії можна як наслідок недоліків билатеральной регуляції зорових процесів і відхилень у межполушарных відносинах.

Актуальна розробка проблеми заїкуватості в психологічному аспектідля розкриття його генези, для розуміння поведінки заїкаючих у процесі комунікації, виявлення їх індивідуально-психологічних особливостей. Вивчення у заїкаються уваги, пам'яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структура психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, яка вимагає високого рівняавтоматизації (і відповідно - швидкого включення в діяльність), але відмінності у продуктивності між заїкаючими та здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторна діяльність: якщо у здорових дітей психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і не вимагають довільної регуляції, то для регуляція, що заїкається, представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю.

Деякі дослідники вважають, що заїкаючі відрізняються більшою інертністю психічних процесів, ніж які говорять, їм властиві явища персеверації, що з рухливістю нервової системи.

Перспективне дослідження особистісних особливостей, що заїкаються як за допомогою клінічних спостережень, так і із застосуванням експериментально-психологічних методик. З їх допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобічні стани; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пасивно-оборонні та оборонно-агресивні реакції на дефект.

Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкуватості з позицій психолінгвістики. Даний аспект вивчення передбачає з'ясування того, на якій стадії породження мовленнєвого висловлювання виникають судоми в мові заїкаючого. Виділяють такі фази мовної комунікації:

1) наявність потреби у мові, або комунікативний намір;

2) народження задуму висловлювання у внутрішній мові;

3) звукова реалізація висловлювання.

У різних структурахМовної діяльності ці фази різні за своєю повнотою і тривалістю перебігу і який завжди однозначно витікають одне з одним. Але постійно відбувається зіставлення задуманого та здійсненого. І.Ю. Абелева вважає, що заїкуватість виникає у момент готовності до промови за наявності у комунікативного наміру, що говорить, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження мови автор пропонує включити фазу готовності до промови, на якій у заїкається "ламається" весь вимовний механізм, всі його системи: генераторна, резонаторна та енергетична. Виникають судоми, які явно проявляються потім на четвертій, завершальній фазі.

1.2 Форми заїкуватості

Заїкуватість є порушенням мовного ритму, нерідко пов'язаного з недосконалим ритмом рухів всього тіла (незграбність, незручність у рухах). Іноді судоми ритмічно повторюються: пе-пе-пе - півень або п-п-п-півень; А-а-а-аня. Така форма заїкуватості властива маленьким дітям. Вона називається клонтескопом. Іноді дитина через судоми зовсім не в змозі вимовити потрібний звукчи надовго затримується у ньому, болісно долаючи судому: п-----півень, Л... (довго тягне звук а) - Аня. Ця форма заїкуватості називається тонічною. Зазвичай з такими труднощами вимовляються перші звуки слова та фрази. Більш легка, клонічна форма заїкуватості нерідко з часом перетворюється на важку - тонічну. Буває, що заїкається до вимови слова судомно, зі свистом видихає майже все повітря і потім уже, захлинаючись, каже: ххх (видих) хя дуже хворий – я дуже хворий.

Судоми виявляються то переважно в дихальному апараті мови, то голосовому, то артикуляторном. У багатьох заїкуватість супроводжується судомними чи звичними рухами рук, ніг, голови.

Нерідко у заїкаючих є і недорікуватість.

Поруч із судомними проявами у заикающегося спостерігаються, переважно старшому віці, різноманітні хворобливі явища. У розмові він хвилюється, наперед боїться, що не зможе добре сказати. Деякі з тих, хто заїкає свою увагу, зосереджують на "важких" для вимови звуках. Деякі ж, зазвичай більш розвинені, бентежаться, переживають через свій дефект почуття гострого сорому перед оточуючими, безуспішно намагаються приховати від них свій недолік (уникають розмов, обмежуються небагатослівною мовою та короткими відповідями, кажуть тихо, крізь зуби, червоніють, бліднуть, потім).

Подібні переживання погано діють на психіку дитини, псують її характер (нерідко вона стає дратівливою, недовірливою, болісно образливою, нелюдимою, іноді озлобленою). Вони закріплюють і посилюють заїкуватість, отже, потрібна пильна увага вихователя до таких дітей.

Діти заїкаються лише у присутності інших людей - дітей та дорослих, на самоті ж говорять нормально (наприклад, з іграшками). Співають вони також без заїкуватості. В одній обстановці або в розмові з одними особами дитина не заїкається, за інших обставин та людей заїкається. Багато залежить від сформованого в нього ставлення до співрозмовника, до обстановки.

1.3 Перебіг заїкуватості

Заїкуватість виникає то раптово, іноді після деякого періоду німоти (від кількох годин до кількох днів), то поступово посилюючись. Останнє відбувається найчастіше в результаті хвороб, що виснажують нервову систему, інтоксикації її.

При сприятливих умовжиття та розвитку організму дитини воно може поступово зникнути. Але якщо оточуючі в присутності дитини починають посилено звертати увагу на порок мови, багато говорити про це "нещастя", горювати, вохкати, якщо у малюка виникає страх опинитися смішним при розмові з іншими, якщо нервова система при цьому ослаблена, то заїкання навпаки, посилюється . Заїкуватість періодично то слабшає, то посилюється, що взагалі властиво нервовим захворюваннямі залежить від змін зовнішніх і внутрішніх подразників, що падають на мозок дитини.

1.4 Причини та механізми заїкуватості

Заїкуватість найчастіше виникає у віці від 2 до 5 років, коли нервова система, слухорухові та мовні системи мозку ще не зміцніли, тому їх функція легко порушується несприятливими умовами (надмірними або надто складними подразниками), а потім – у 7 років (надходження до школи ) В.І.Селіверстов. Заїкуватість - М., 1979. .

Сприятливий ґрунт для виникнення заїкуватості представляє хворобливий стан нервової системи дитини, зумовлений низкою обставин: несприятливі умови вагітності, важкі пологи, дитячі хвороби, особливо кашлюк, що викликає судоми в мовних органах, важкі умови життя в сім'ї тощо. В результаті діти часто виявляються примхливими, непосидючими, дратівливими, з тривожним сном, поганим апетитом.

Це віддалені причини заїкуватості, які не завжди обов'язково викликають заїкуватість. Але при подібному хворобливому стані нервової системи для появи заїкуватості іноді достатньо дії навіть не дуже сильних, але незвичайних, несподіваних або тривалих подразників, які є для слабкої нервової системи надмірними. Найближчі причини заїкуватості:

Переляк, раптова зміна обстановки, страх, навіть уві сні, страх темряви, самотності, очікуваного покарання або приходу страшного дядька, якими залякують няні дитини, що не засипає, тощо.

Наприклад, одна дитина стала заїкатися, побачивши, як дід-мороз зняв маску і на її очах перетворився на його власного тата.

Катя, дівчинка шести років, боялася фотографуватись. Її насильно сфотографували, і вона почала заїкатися.

Можливе заїкуватість дітей і внаслідок повільного розвитку мови або поганої вимови деяких звуків. У цьому випадку якась недостатність у речерухових системах мозку викликає заїкуватість. Заїкуватість у дітей, особливо у нервових, у старшому віці може статися через хворобливе самонавіювання (патологічної фіксації), нерідко "за допомогою" оточуючих і внаслідок невдач у мові (спотворення звуку, труднощі висловити свою думку словами тощо). Випадкові зупинки, запинки викликають у дітей впевненість, що це й у майбутньому повториться. У деяких дошкільнят подібне походить від надзвичайно швидкого мовлення: дитина поспішає, наслідуючи швидку мову оточуючих і прагнучи, через свою підвищену збудливість, швидко висловити свою думку, спотикається на деяких звуках - і починає заїкатися. Тут дається взнаки перенапруга нервових процесів при швидкому слідуванні динамічних стереотипів (звуків, складів, слів) і фіксація невдач.

Діти слабкого нервового типу, зокрема з корковими механізмами мови, що не зміцнилися, не витримують непосильного для них мовного навантаження. Для них шкідлива зайва стимуляція і примус багато розповідати або декламувати з приводу різних осіб, вислуховувати з ранку до ночі розповіді, казки, читання, іноді з важким для дитини змістом і мовою.

Можливі випадки виникнення заїкуватості в останній момент парадоксальної фази мовних рефлексів, коли легко виникає самонавіювання. Такий стан спостерігається при втомі (виснаженні) нервової системи, страху, збентеженні, розгубленості, боягузливості, боязкості тощо. У цьому стані будь-яка запинка в мові може легко і міцно закріпитися і перетворитися на заїкуватість.

Фізичні травми (забиті місця голови, падіння з висоти) нерідко також викликають порушення мозкової функції навіть у дітей з міцними нервами. І тут очевидна дія нервової травми. Нерідко заїкання викликається інфекційними захворюваннями: кашлюком, що порушує дихання і викликає страх перед нападом; глистами, що виснажують дитину, подразнюють нервову систему і отруюють мозок токсинами (отрутами), і т.п. Трапляються випадки заїкуватості з наслідування: нервові, психічно нестійкі діти, слухаючи мову заїкаючих або передражняючи їх, мимоволі, через рефлекс наслідування, самі починають заїкатися. Буває, що шульги, коли їх насильно переучують володіти правою рукою, починають заїкатися: порушуються координації і зв'язки мовних рухів, що вже встановилися в мозку, з рухами руки і всього тіла.

Найчастіше заїкуватість можна як невроз промови, тобто. порушення, зрив нормальної діяльності внаслідок надмірних подразників нервової системи. До подібного перенапруження нервової діяльності відносяться і "помилки" двох протилежних основних процесів мозку - збудження та гальмування. Заїкуватість іноді з'являється внаслідок одночасної дії подразників протилежного характеру. Наприклад, тато пропонує дитині погуляти садком, а мама забороняє: "Не смій йти в садок - знову вся перемажеш у бруді". В результаті у неврівноваженої дитини може статися нервовий зрив (істерика) і заїкання.

Ці зриви властиві неврівноваженому типу нервової системи, переважно слабкому, і залежать не тільки від типу її, а й від багатьох інших причин: від загальної обстановки (ситуації), характеру мови дитини та оточення, минулого досвіду, стану здоров'я, настрою, віку тощо .п.

Нервові зриви за відомих умов викликають болючі нав'язливі стани: у корі мозку, за Павловим, утворюється "хворий пункт" (стійкі патологічні зв'язки). При нормальній діяльності решти мозку в цьому пункті відбувається застійність, інертність дратівливого процесу - в результаті виникає або стійке роздратування, або гальмування у відповідь на подразник, що приходить сюди. Раніше дитина, що заїкалася, відчуває страх знову заїкнутися. І.П. Павлов визначає страх як "різні ступені пасивно оборонного рефлексу". Він виникає на ґрунті надто чутливого, перебільшеного гальмування вже до цього патологічно ослаблених сильними подразниками клітинах кори.

Нерідко заїкуватість за вказаних умов мозкової діяльності викликається тривалими неприємними емоційними станами (очікування покарання, ревнощі дитини). Виникає за А.Д. Зарубашвілі, "патологічний неспокій" та хворобливе перенапруга динамічних можливостей другої сигнальної системи. Дитя не в змозі належно проаналізувати складну і важку ситуацію, що склалася навколо нього. мовного спілкуванняі починає заїкатися. Наприклад, дитина-ласунка без батьків розбила в буфеті банку з варенням. Минає день, два, три. Мати не виявляє "нещастя", а дитина нервує, погано спить, відповідає невпопад. На четвертий день батьки помічають, що їхній син почав заїкатися. Іноді заїкання також може статися через ревнощі первістка щодо братика або сестрички, що з'явився.

Слід утриматися від дострокового навчання іноземної мови, що заїкається - заїкуватість може посилитися (особливо при суворих вимогах з боку навчального).

Однак відомо, що не завжди подібні подразники викликають у дитини заїкуватість. Багато дітей лякаються, падають з висоти, тонуть тощо, але після цього не заїкаються. Все залежить від стану нервової системи дитини. Якщо він нервово здоровий, то він у разі подібних дій швидко приходить у норму. При нервовій слабкості отримане потрясіння залишає по собі незабутні сліди як розлади діяльності у мовних областях мозку, що виявляється у заїкуватості.

Чи не є заїкання спадковим? Так ще багато хто думає, але ця думка неправильна. У разі у спадок може передатися лише неповноцінність нервової системи. Ось чому у батьків, що заїкаються, далеко не завжди і не всі діти заїкаються. При цьому інші з них заїкаються не на ґрунті успадкованої нервової системи, а внаслідок наслідування батьків. Та обставина, що заїкуватість не спадковий, а набутий розлад мови, полегшує боротьбу з ним.

Отже, заїкуватість тісно пов'язане зі станом нервової системи, з усією особистістю дитини та її взаємини з оточуючими. З цього витікають і засоби боротьби з ним.

Висновки до 1 глави

Заїкуватість - це порушення темпо-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Розрізняють такі види заїкуватості: артикуляційне, хвилеподібне, голосове, дихальне, закріплене, ініціальне, індуковане, інспіраторне, клонічне, неврозоподібне, невротичне, органічне, постійне, респіраторне, рецидивне, змішане, тонічне, функціональне.

Основним зовнішнім симптомом заїкуватості є судоми під час промови.

Розрізняють три ступені заїкуватості:

Легка - заїкаються лише у збудженому стані та при прагненні швидко висловлюватися. І тут затримки легко долаються.

Середня - у спокійному стані та у звичній обстановці говорять легко та мало заїкаються; в емоційному стані проявляється сильне заїкуватість.

Тяжка - заїкаються протягом усього мовлення, постійно, з супутніми рухами.

Виділяються типи перебігу заїкуватості:

Постійний - заїкуватість, виникнувши, проявляється відносно постійно у різних формах мови, ситуаціях тощо.

Хвилястий - заїкуватість то посилюється, то слабшає, але остаточно не зникає.

Рецидивуючий - зникнувши, заїкуватість утворюється знову, тобто. настає рецидив, повернення заїкуватості після досить тривалих періодів вільної, без запинки мови.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. все виразніше стає думка, що заїкуватість - це складний психофізичний розлад. Але на думку одних, в його основі лежать порушення фізіологічного характеру, а психологічні проявиносять вторинний характер (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; І.А. Сікорський, 1889 та ін). Інші первинними вважали психологічні особливості, а фізіологічні прояви – як наслідок цих психологічних недоліків(Хр. Лагузен, 1838; А. Коен, 1878; Гр. Кам'янка, 1900; Г.Д. Неткачов, 1913, та ін). Робилися спроби розглядати заїкуватість як невроз очікування, невроз страху, невроз неповноцінності, нав'язливий невроз та ін.

Глава 2. Методики логопедичних занять з дошкільниками, що заїкаються.

2.1 Дидактичні основи логопедичних занять з дітьми, що заїкаються.

Дидактичні засади дитячої логопедії. Система корекційного виховання та навчання дітей з порушеною мовною діяльністю будується на основі загальної теорії навчання (дидактики) об'єктом вивчення якої є закономірності та принципи, методи, організаційні форми та засоби.

У сучасної педагогікиприйнято виділяти такі основні дидактичні принципи: індивідуалізації та колективності, систематичності та послідовності, свідомої активності/наочності, міцності та ін. Сукупність цих принципів та своєрідність їх реалізації у відношенні до дітей, що заїкаються, визначають усі сторони корекційного навчання- зміст, методи та організаційні форми.

Різноманітність існуючих в даний час методик логопедичної роботи в залежності від форми мовного порушення, різного вікудітей, від умов логопедичної роботи наголошує на необхідності розробки основної теорії їх корекційного навчання. Взаємозбагачувальний зв'язок загальної теорії навчання та приватних логопедичних методикбезперечно. Вони будуються з використанням загальних положень дидактики, а загальна теоріяНавчання використовує результати приватних методик як матеріал для узагальнення.

Таким чином, основні дидактичні закономірності та принципи, заломлені по відношенню до дітей з порушеною мовною діяльністю, є основними. Знання цих основ визначає успішність (і в цілому і в частковості) корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються.

Індивідуальний підхід до дітей, що заїкаються. Групові, колективні логопедичні заняття із заїкаючими виправдали себе багаторічною практикою.

Заняття з колективом створюють умови активної роботи всіх дітей. Вимога індивідуального підходу значить протиставлення особистості колективу. Лише добре знаючи можливості кожної дитини, можна організувати колективну роботу.

Індивідуальний підхід у логопедичній роботі виражається, насамперед, у ретельному вивченні кожного, хто заїкається перед початком та у процесі логопедичної роботи, у виборі засобів корекційно-педагогічної роботи, залежно від його психологічних особливостей та мовних можливостей. Вік заїкаючих визначає підбір дидактичного матеріалута форми роботи. Психофізичні особливості дошкільнят, школярів, підлітків та дорослих вимагають від логопеда в одному випадку орієнтації на "Програму виховання та навчання у дитячому садку" та ігрову діяльність; в іншому - на шкільну програму та навчальну діяльність, у третьому - різні види праці (Додаток 2).

Комплектування логопедичних груп проводиться з урахуванням віку заїкаючих. Різний вік викликає необхідність використання своєрідних методик логопедичної роботи, зміни інтенсивності окремих компонентів лікувально-педагогічного підходу до подолання заїкуватості в цілому.

у дошкільнят, наприклад, основне місце займають мовні заняття в ігровій формі, виховні заходи, менше – медичні. У підлітків та дорослих – навпаки, основне значення надається медичним засобам, психотерапії (у тому числі і її сугестивним методам), менше – педагогічним.

У реалізації принципу індивідуального підходу у логопедичній роботі з заїкаючими має велике значенняпервинне та динамічне (у процесі занять) вивчення дитини. Для логопеда важливі лінгвістичні, психологічні та педагогічні спостереження. Вони дозволяють вибрати необхідні форми корекційного впливуна заїкуватого, прогнозувати ефективність логопедичної роботи з ним.

2.2 Методика Н.А. Чевелева

У логопедичних заняттях з школярами, що заїкаються, в даний час використовуються в основному методичні рекомендації, запропоновані для роботи з дітьми дошкільного віку (для молодших школярів) або з підлітками та дорослими (для старших школярів). Наприклад, Н.А. Чевельова у своєму посібнику пропонує систему виправлення мови у школярів, що заїкаються, 1-4 класів у процесі ручної діяльності. Принципово вона мало відрізняється від запропонованої раніше системи логопедичних занять із дітьми, що заїкаються, - дошкільнятами. Змінюється переважно тут лише вибір і складність виробів, які пропонуються до роботи зі школярами. Відповідно до навчальних чвертей автор виділяє чотири періоди послідовних логопедичних занять:

1) супроводжуючого мовлення;

2) завершальної мови,

3) попередньої мови,

4) закріплення навичок самостійної мови.

Заняття з виправлення мовлення дітей, що заїкаються, в процесі ручної праці Н.А. Чевельова вважає за можливе проводити на шкільних та поліклінічних логопедичних пунктах. У спеціальних школахдоцільно використати й уроки ручної праці. Автор вважає необхідною при виправленні заїкуватості роботу з батьками дитини, її вчителем, лікувальну, лікарську дію на її нервову систему.

Розвивається вміння дітей користуватися мовою поза наочною опорою. Діти вчаться планувати свою роботу, заздалегідь називають і пояснюють кожну дію, яку вони ще мають зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вчаться вимовляти кілька пов'язаних за змістом фраз, користуватися фразами складної конструкції, самостійно будувати розповідь. У цьому вся періоді від них вимагається вміння логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова у тому точному значенні.

5) Закріплення навичок самостійної мови (5 занять). У цей період передбачається закріплення набутих раніше навичок самостійної, розгорнутої, конкретної мови. Діти розповідають про процес виготовлення тієї чи іншої вироби, ставлять питання, відповідають питання, висловлюються за власним бажанням тощо.

Отже, у методиці, запропонованої Н.А. Чевелєвий, реалізовано принцип послідовного ускладнення мовленнєвих вправ у процесі одного з видів діяльності дитини-дошкільника. Автором методично обґрунтовані та описані етапи цієї послідовної роботи. Тут добре показані можливості того, як на одному розділі "Програми виховання та навчання у дитячому садку" (а саме в процесі ручної діяльності) можна здійснити корекційну роботу з подолання заїкуватості у дітей.

З іншого боку, система послідовного ускладнення мови йде тут по лінії "поступового ускладнення об'єктів діяльності" через ускладнення числа "окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні даного виробу".

Ця система подолання заїкуватості у дітей включає 5 періодів.

1) Пропедевтичний (4 заняття). Основна мета – прищепити дітям навички організованої поведінки. Одночасно діти привчаються чути небагатослівне, але логічно чітке мовлення логопеда, її нормальний ритм. У самих дітей тимчасове обмеження мови.

2) Супроводжувальна мова (16 занять). У цьому періоді допускається власна активне мовленнядітей, але з приводу одночасно скоєних ними дій. Постійна зорова опора у своїй забезпечує найбільшу ситуативність промови. При цьому йде і постійне ускладнення мови дітей у зв'язку зі зміною характеру питань логопеда та відповідним підбором виробів (однакові, багаторазово проговорювані відповіді, варіантні відповіді дітей; односкладові, короткі та повні, розгорнуті відповіді).

3) Завершальна мова (12 занять). На всіх заняттях цього періоду діти користуються супроводжуючою та завершальною мовою (у останньому випадкувони описують вже виконану роботу або її частину). Регулюючи (поступово збільшуючи) інтервали між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальної мови. При цьому поступово зменшуючи зорову опору на виконану роботу, з'являється можливість здійснити поступовий перехід до контекстної мови.

4) Попередня мова (8 занять). Тут поряд з супроводжуючою та завершальною промовою активізується більше складна формапромови - попередня, коли дитина розповідає, що своєрідна систем корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, в процесі ручної діяльності свого часу була запропонована Н.А. Чевелева. Автор виходить із психологічної концепції, що розвиток пов'язаної мови дитини йде від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями).

Тому послідовність мовленнєвих вправ вбачається в поступовому переході від наочних, полегшених форм мови до абстрактних, контекстних висловлювань. Цей перехід досягається у дитини, на думку автора, у послідовності, що передбачає різне ставлення мови дитини до її діяльності у часі.

Звідси "основна лінія наростання складності самостійної мови" включає наступні її форми: супроводжуючу, завершальну, попередню.

2.3 Методика В.М. Шкловського

У розробленій В.М. Шкловською комплексною системою подолання заїкуватості об'єднані логопедичні заняття та активна психотерапія, що поєднує використання різних варіантів сугестивних форм із роботою з розбудови порушених відносин особистості. Вся робота проводиться у тісному контакті логопеда, лікаря-психотерапевта та невропатолога.

Курс лікування заїкуватості (2,5-3 місяці) розбивається автором п'ять етапів: підготовчий (діагностичний); перебудова патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості; закріплення досягнутих результатів; диспансеризація та профілактика; санаторно-курортне лікування.

Підготовчий (діагностичний) етап продовжується 10-15 днів. У цей час проводиться вивчення хворого на невропатолога, дефектолога і психотерапевта; вивчаються анамнестичні та клінічні дані, намічаються психотерапевтичні та логопедичні заходи, призначається медикаментозне лікування.

На етапі перебудови патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості (від 1 до 1,5 місяців) проводяться логопедичні заняття з нормалізації дихальної, голосової функцій, вироблення мовних "еталонів" тощо. Одночасно починається аутогенне тренуванняі раціональна психотерапія. Потім (через 15-20 днів) проводиться сеанс навіювання у неспаному стані. Після сеансу розпочинається активна логопедична робота. При цьому велике значення мають сеанси гіпнотерапії, самонавіювання та раціональної психотерапії, спрямовані на закріплення досягнутих результатів.

Розглядаючи комплексний вплив на заїк, як сукупність логопедичної та психотерапевтичної роботи, В.М. Шкловський на цьому етапі логопедичну роботу підрозділяє на дві частини: підготовчу та активне тренування плавного та злитого мовлення. У першу частину включаються:

1) корекція дихання, регістру та тембру голосу;

2) вироблення правильного ритму та темпу промови;

3) оволодіння "еталонами", "формулами" мови;

4) виявлення потенційних мовних можливостей заїкаючих. Нормалізація у хворого мовного дихання та голосу, темпу мови, оволодіння "еталонами" - все це є основою для подальшої сугестивної та раціональної психотерапії.

У другій частині логопедичної роботи (в активному тренуванні плавного та злитого мовлення) закріплюються навички злитого мовлення до її автоматизації; заїкаючі навчаються різним прийомам, що допомагають впоратися з мовними труднощами, що з'являються, зміцнюється впевненість у своїх силах. Плавна, злита мова досягається вправами у проголошенні низки голосних звуків, потім цифр, окремих фраз тощо. У випадках, коли не вдається досягти повної нормалізації мови, вводяться вправи у сполученій та відбитій мові тощо. Логопедична робота проводиться поряд з активною сугестивною психотерапією.

Загалом мовним заняттям протягом дня має приділятися не менше 3-4 годин (кожне заняття по 10-15 хвилин мовного тренування).

Психотерапевтична робота на етапі перебудови патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості має важливе значення та різні форми. Раціональна психотерапія виявляється у вигляді індивідуальних та колективних бесід. Вона допомагає роз'яснити хворому причини заїкуватості, розкриває значення та необхідність активного відношення та цілеспрямованості для успішного лікування заїкуватості.

Гіпнотерапія починається на 3-4 день після початку активного тренування мови. Проводиться спочатку тричі на тиждень, а потім раз на 7-10 днів: Під час навіювання, крім формул загальнозаспокійливого характеру, приділяється увага нормалізації емоційно-вольової сфери та діяльності артикуляційно-голосового дихального апарату. Гіпнотерапія у ряді випадків є гарною підготовкою до проведення сеансу навіювання в неспаному стані.

Навіювання в неспаному стані - психотерапевтичний сеанс, під час проведення якого можуть бути використані багато прийомів: бесіди, які проводяться при сильній емоційній напрузі хворих, що закінчуються імперативним навіюванням; імперативне навіювання у неспаному стані із включенням демонстративних моментів. Сеанс проводиться з групою 6-8 осіб, він заздалегідь призначається на певний день, який особливо очікується хворими, тому що є переломним етапом у лікуванні.

Самонавіювання є не пасивним промовлянням формул, а активним прагненням уявити себе таким, що добре говорить. Воно проводиться 2-3 десь у день. Хворий повинен уміти викликати у себе уявлення про те, як він добре розмовляє, без заїкуватості: вдома, у навчальному закладі, на роботі та інших ситуаціях. Особливо важливий сеанс самонавіювання перед сном.

На етапі закріплення досягнутих результатів (він триває місяць) проводиться тренування мови у звичайній для хворого на життєву обстановку. Подолання мовних труднощів у повсякденному житті, виховання мовної активності та зміцнення у свідомості віри у можливість самостійно впоратися із утрудненнями мови у самих важких ситуаціях- складають основний зміст третього, заключного етапу лікування заїкуватості.

В.М. Шкловський, поряд із основними етапами логопсихотерапевтичної роботи з заїкаючими, звертає увагу на необхідність диспансеризації та профілактики як дуже важливих розділів роботи, без налагодження яких не може бути вирішена проблема лікування заїкуватості. Диспансеризація та профілактика створюють передумови для зниження захворюваності на заїкуватість, сприяють попередженню рецидивів.

Для тих, хто заїкається з глибокими невротичними порушеннями та різко вираженою вегетативною дистонією, бажано організувати санаторно-курортне лікування з використанням кліматобальнеологічного впливу, ЛФК та ​​фізіотерапевтичними заходами. У поєднанні з логопсихотерапією це дає хороший ефект у подоланні заїкуватості.

На закінчення можна відзначити, що все сучасні системилогопедичних занять з підлітками, що заїкаються, і дорослими поєднуються наявністю в них (крім послідовно-ускладнюваних мовних вправ) різних формпсихотерапії. Розрізняються вони між собою переважно тим, яке значення і місце авторами приділяється окремим видам психотерапії (відповідно вони докладніше і розроблені автором). Наприклад, сеанс імперативного навіювання в неспаному стані в логопсихотерапевтичній роботі з заїкаючими (Л.З. Андронова, М.І. Мерліс, Ю.Б. Некрасова, В.М. Шкловський), різне місце його в курсі лікування (у Ю.Б. .Некрасової - на початку, у В. М. Шкловського - в середині); аутогенне тренування та самонавіювання (А.І. Лубенська, СМ. Любінська); раціональна психотерапія (Л.З. Андронова).

Мовні вправи в системах логопсихотерапевтичних занять із заїкаючими будуються на основі загальноприйнятих у дитячій логопедії, але з урахуванням вікових особливостей пацієнтів.

З іншого боку, і з деякими особливостями: Л.З. Андронова будує мовленнєві вправи, спираючись на послоговую мову (повну форму промови); В.М. Шкловський та ін. - на різний ступінь самостійної мови; Ю.Б. Некрасова надає особливого значення виробленню елементів сценічної мови тощо.

2.4 Методика Н.А. Власової та Є.Ф. Рау

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються переддошкільного та дошкільного віку - Н.А. Власова та Є.Ф. Рау побудували наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей. Звідси й рекомендована ними послідовність:

1) відображена мова;

2) завчені фрази;

3) переказ по картинці;

4) відповіді на запитання;

5) спонтанна мова.

При цьому авторами рекомендуються обов'язкові ритмічні та музичні заняття з дітьми та проведення роз'яснювальної роботи з батьками.

Н.А. Власова розрізняє 7 "видів мови", які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами:

1) пов'язана мова;

2) відображена мова;

3) відповіді на запитання по знайомій картинці;

4) самостійне опис знайомих картинок;

5) переказ прослуханого невеликого оповідання;

6) спонтанна мова (оповідання за незнайомими картинками);

7) нормальне мовлення (розмова, прохання) тощо.

Є.Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, "щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мову дітей, що заїкаються від напруги, зробити її вільною, ритмічною, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію". Всі заняття з перевиховання мовлення дітей, що заїкаються, розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

Перший етап - ведуться вправи у спільній і відбитої мови та у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація.

Другий етап - проводяться вправи в усному описі картинок у питаннях та відповідях, у складанні самостійного оповідання по серії картинок або на цю тему, у переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед.

Третій етап - завершальний, дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови у повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та інші моменти дитячого життя.

Методики Н.А. Власової та Є.Ф. Pay характеризуються певною схожістю - в основу покладено різний ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів послідовної системи корекції мовлення дошкільників, що заїкаються.

Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших у практичній роботі з дітьми, що заїкалися. І в даний час багато її елементів та модифікації використовуються логопедами.

Подібні документи

Методики логопедичних занять із дітьми дошкільного віку, що заїкаються. Індивідуальна логопедична робота з усунення супутніх вад мови. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять. Профілактика заїкуватості.

курсова робота , доданий 11.12.2012


Дослідження підходів та методи корекційної роботи з дітьми, що заїкаються, використовуване обладнання та матеріали, основні етапи реалізації. Особливості застосування ручної діяльності у процесі корекції заїкуватості, фактори ефективності даних засобів.

презентація , додано 07.06.2011


Сучасне комплексне дослідження хворих заїканням різного віку та з різними термінами захворювання. Ефективність логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються. Причини виникнення патологічного заїкуватості. Ступені та типи перебігу заїкуватості.

презентація , доданий 13.09.2012


Комплексні системи корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються. Особливості комплексного підходуу роботі логопеда. Рекомендації батькам щодо формування стійкого мовлення у дошкільнят. Комплексна програмапо корекції заїкуватості у дітей.

дипломна робота , доданий 16.05.2017


Проблема заїкуватості в сучасної літератури. Класифікація, типи та ступеня перебігу заїкуватості. Основні напрямки комплексної психолого-педагогічної роботи із заїкаючими. Системи комплексних реабілітаційних психолого-педагогічних дій.

курсова робота , доданий 09.07.2011


Характеристика заїкуватості як складної мовної патології, причини його виникнення. Ознайомлення з основними чинниками виникнення заїкуватості в дітей віком дошкільного віку. Неврозоподібна та невротична форми заїкуватості: сприятливі фактори та причини.

курсова робота , доданий 16.07.2012


Поняття заїкуватості з погляду патологічного процесу, основні причини виникнення. Характеристика мовлення дітей, що заїкаються в дошкільному віці. Аналіз ігор, що сприяють усуненню заїкуватості у дітей: дидактичні, творчі ігри, ігри зі співом.

курсова робота , доданий 11.04.2012


Психолого-педагогічна характеристика дітей, що заїкаються, з невротичною та неврозоподібною формою мовної патології. Дослідження особливостей прояву заїкуватості у дітей. Корекційна робота з дітьми дошкільного віку з порушенням звуковимови.

курсова робота , доданий 17.05.2015


Розробка рекомендацій щодо профілактики розвитку заїкуватості в умовах практичної діяльностілогопеда. Аналіз методів профілактики хроніфікації та рецидивів заїкуватості. Вивчення етіологічних факторів при появі та розвитку заїкуватості у дошкільнят.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Теорія заїкуватості (етіологія, механізми), його прояв у дошкільнят. Аналіз логопсихокорекційного підходу при усуненні заїкуватості (принципи, етапи та технології). Методи та результати експериментального дослідження структури заїкуватості у дошкільнят.

Заняття із заїкаючими.

1 етап

Заняття №1, 2, 3 . Розслаблення м'язів рук.

Мета: Навчати розслаблення рук, фіксуючи увагу на приємному стані розслаблення.

1. Сісти на стілець, спертися об спинку. Руки на коліна розслабитися.

Є у нас гра така –

Дуже легка, проста:

Сповільнюється рух,

Зникає напруга.

І стає зрозуміло:

Розслаблення – приємно!

1. Вправа «Кулачки»

Стиснути пальці в міцніший кулачок. Щоб кісточки побіліли.

Ось як напружилися ручки. Нам неприємно так сидіти. Руки втомилися. Розпрями ручки. От і розслабилися ручки. Легко, приємно. (вправу виконати 3 рази).

Спокійний вдих – видих, вдих – видих.

Великий палець із силою притискаємо до решти:

Пальчики сильніше стискаємо-відпускаємо, розтискаємо.

Підняти і впустити розслаблену кисть дитини.

Відпочивають пальчики.

1. Вправа "Олені".

Уявімо, що ми олені. (підняти схрещені руки над головою, широко розставивши пальці)Ось такі роги біля оленя! Напруж руки! Руки стали твердими, як роги біля оленя. Важко тримати руки. Напруга неприємна. Швидко опусти руки, впусти на коліна. Розслабилися руки. Відпочивають.

Вдих – видих, вдих – видих.

Подивіться: ми олені, рветься нам вітер на зустріч!

Вітер стих, розправимо плечі,

Руки знову навколішки, А тепер – трохи ліні…

Руки не напружені, І розслаблені.

Дорослий легкий рух пальців проводить по руці дитини від плеча до кінчиків пальців.

Дихальна вправа«Задмуй свічку»

Спокійно вдихнути через ніс і спокійно видихнути через (через рот) на свічку, промовляючи пошепки Ф – Ф – Ф.

Вправу повторювати по 3 рази 4 десь у день.

Заняття 7, 8, 9. Розслаблення м'язів рук, ніг та корпусу

Логопед . Діти, починаємо гру. Руки покладіть навколішки, заспокоїлися. (Діти приймають позу спокою.) Слухайте та робіть, як я. (Надається формула загального спокою. Повторюються усі вправи попередніх занять.)

Вправа «Штанга»(Рис. 7, 8). Логопед. Будемо займатися спортом. Встаньте! Уявімо, що піднімаємо важку штангу. Нахилиться, візьміть її. Стисніть кулаки. Повільно піднімаємо руки. Вони напружені. Тяжко! Потримали штангу... Втомилися руки та кинули штангу. (Руки різко опускаються і вільно повисають уздовж тулуба, Мал. 9.) Руки розслабилися, не напружені, відпочивають. Легко дихається! Слухайте та робіть, як я. Спокійно вдихнути – видихнути!

Ми готуємось до рекорду,

Будемо займатися спортом. (Нахилитися вперед).

Мал. 6.

Штангу з підлоги піднімаємо... (Розпрямитися.)

Міцно тримаємо...

Логопед торкається м'язів плеча та передпліччя дітей, звертає їх увагу на напругу та подальше розслаблення.

– І кидаємо! ( Вправа повторюється тричі.)

Наші м'язи не втомилися.

І ще слухнянішими стали!

Нам стає зрозуміло:

Розслаблення – приємне.

Вправа «Кораблик»(Рис. 10, 11). Логопед . Уявіть, що ми на кораблі. Качає. Щоб не впасти, розставте ширше ноги і притисніть їх до підлоги. Руки зчепити за спиною. Хитнуло палубу – притиснемо до підлоги праву ногу. (Права нога напружена. Ліва – розслабилася, трохи зігнулася в коліні, носком стосується статі.) Випрямилися! Розслабились! Хитнуло в інший бік – притискаємо ліву ногу. (Напружена ліва нога. Права нога розслаблена.) Випрямилися. Слухайте та робіть, як я. Вдих видих!

Дихаємо поперемінно

І.П.: стоячи (сидячи на стільці). 1 - вдих та видих через ніс; 2 - вдих через ніс, видих через рот; 3 – вдих через рот, видих через ніс; 4 - вдих і видих через ліву половину носа, потім через праву (поперемінно); 5 вдих через одну половину носа, видих через іншу (поперемінно); 6 - вдих через ніс, подовжений видих через ніс із посиленням у кінці; 7 - вдих через ніс, видих через нещільно стислі губи; 8 – вдих через ніс, видих через ніс поштовхами (діафрагмальний).

Рибки

Обладнання: 2-3 яскраві паперові рибки.

* * *

На рівні рота дитини підвісити на ниточках різнокольорові рибки. Діти стоять навпроти рибок.

Логопед . Давайте зробимо так, щоби наші рибки почали весело грати. Дивіться, я дую на них, і вони пливуть. Спробуйте ви.

Логопед показує, як дмухають на рибок, діти повторюють.

Вже в античності намагалися терапевтичними засобами усунути заїкуватість Гіппократ, Аристотель та інші. З 1-го століття н.е. до 19 століття на лікування заїкуватості застосовувалися хірургічні методи (Фабрицій, Дифенбахх). У 19-му столітті почали розвиватися дидактичні методи виховання правильної мови. психологічні методи(Бертран, Шультес, Х. Лагузен, Г.Д. Неткачов).

Найбільша заслуга у корекційної роботиналежить І.А.Сікорському, який у 1889 р. вперше охарактеризував заїкуватість як невроз. Різні варіантита комбінації комплексного методу розроблені Н.А.Власовою, С.Я Ляпідевським, В.І.Селіверстовим, Н.Є.Хватцевим та іншими.

Перша вітчизняна традиційна методика подолання заїкуватості у дошкільнят запропонована Н.А.Власовой, Є.Ф. Рау. Ця методика використовується й у наш час. Дана методикавключає наступні розділи:

• · Система поступово ускладнюються вправ і мовних ситуацій;
• · Система розвитку та корекція мови в цілому;
• · Система розвитку мови та загальної моторики;
• · психотерапевтичний та виховний вплив.

Відповідно до цієї методики робота проводиться з урахуванням послідовності формування різних за доступністю форм механічної мови. Так, Н.А. Власова виділила 7 ступенів складності мови: 1) пов'язана мова, 2) відбита мова, 3) відповіді питання знайомої картинці, 4) самостійне опис знайомих картинок, 5) переказ прослуханого невеликого тексту, 6) спонтанна мова (оповідання по незнайомій картинці), 7) нормальна емоційна мова: розмови з логопедом, іншими дітьми, сторонніми дорослими.

Також у роботі запропоновано систему подолання заїкуватості у процесі гри Г.А.Волковой. Гра – провідна діяльність дітей дошкільного віку.

Ігрова діяльність може бути використана і як засіб виховання дітей, що заїкаються, для корекції їх промови і одночасно особистісних відхилень. При використанні в роботі з дітьми, що заїкаються, системи ігор вихователю необхідно мати на увазі: психофізичні особливостідітей; прояви заїкуватості (форма та вид судом, ступінь їх виразності); вид мови, що виховується (пов'язана, відображена питання-відповідь, самостійна); мікросоціальне оточення; особливості ігрової діяльності дітей, що добре говорять; дидактичні засади; вік дітей.

Всі ігри проводяться з подальшим ускладненням сюжетів, мовного матеріалута методики проведення.

Для розвитку всіх видів мовлення дітей, що заїкаються, 3-5 років першорядне значення мають ігри зі співом (хороводи з танцювальними рухами). Вони проводяться майже кожному занятті. Подальше закріплення активної поведінки та мовлення дітей, що заїкаються, проходить у процесі рухливих ігор , які за своєю значимістю стоять на другому місці. Рухливі ігри в педагогіці поділяються на ігри великої, середньої та малої рухливості. У роботі з дітьми, що заїкаються, використовуються головним чином гри двох останніх видів, так як ігри великої рухливості порушують темп дихання, який у заїкаються дітей не в нормі.

У рухливих іграх діти із задоволенням рухаються, кажуть у такт рухам. Однак треба пам'ятати, що ігри з м'ячем насилу вдаються дітям 3-5 років, тому краще використовувати стрічки та прапорці. Рухливі ігри допомагають готувати дітей до оволодіння самостійною мовою. Змінюючи ведучих, вчитель-дефектолог (вихователь) промовляє слова з усіма. При відбитої мови дитина, почавши говорити за дорослим, закінчує фразу самостійно.

Рухливі ігри нормалізують моторику дітей, що заїкаються: в ході гри їм доводиться реагувати на одні сигнали і утримуватися від рухів при інших, поєднувати рухи з ритмом мови.

Дидактичні ігри особливо корисні для дітей із загальним недорозвиненням мови. Зазвичай, як усувати заїкуватість, вчитель-дефектолог проводить роботу з корекції звуковимови, оскільки іноді з виправленням неправильного вимови зникає і заїкуватість. Але якщо заїкуватість вже вплинула на поведінку дитини, недорікуватість і заїкуватість виправляються паралельно. Ігри на звуконаслідування з розбірними іграшками, лото, доміно, на певний звук нормалізують вимову, а спокійна манера їх проведення позитивно впливає на поведінку дітей. Чіткі та певні правила в дидактичних іграх, мовні стереотипи дітей точно висловлювати свої думки очищають їхню мову від непотрібних слів.

Після дидактичними іграми за рівнем значимості слідують игры-драматизации віршів, прози, ігри в настільний театр та творчі ігри (спочатку на пропозицію дорослого, потім за задумом самих дітей).

У роботі з дітьми, що заїкаються, 5-6 років чільне місце займають ігри-драматизації віршованого тексту. Ігри-драматизації готують дітей до розгорнутого, зв'язного і послідовного викладу думок, розвивають мову дітей, що заїкаються, вчать їх інтонаційної виразності, розвивають рухи, виховують моральні якості, творчу самодіяльність, товариськість, організаторські здібності, виховують у дітей вміння перебувати у колективі однолітків. Вивчений дітьми словесний матеріал сприяє свободі спілкування.

Не менш важливі для цієї вікової групи гри зі співом. У період навчання дітей сполученого мовлення діти співають і грають разом з учителем-дефектологом (вихователем), при відбитій - пісню починає дорослий, а діти повторюють приспів і виконують дії; при запитально-відповідної мови співає дитина-провідна, а інші відповідають йому хором або по одному.

Корекційна робота з системи ігор проводиться у кілька етапів.

На першому етапі вчитель-дефектолог обстежує стан промови дітей під час діяльності, вивчає їхню поведінку в іграх та при виконанні режимних моментів, виявляє особистісні особливості кожного, здійснює корекцію дихання, голосу, розвиток динаміки мовного апарату, складає індивідуальний та загальний з вихователем план роботи.

Другий етап - Етап максимального обмеження мови. Його мета - загальмувати у дітей патологічні рефлекси на неправильну мову, супутні рухи та дії, вживання зайвих слів. Цей етап включає період мовчання (3-6 днів) і період шепотіння (10-12 днів). За цей час у дітей, що заїкаються, виховуються увага, посидючість, наслідуваність, загальна і ручна моторика.

На третьому етапі (полегшених форм мови) у дітей виховується м'яке голосоначало, злитість вимови, виразність мови, тривалість видиху. Одночасно ведеться робота з виховання у дітей, що заїкаються. довільної поведінки. На цьому етапі на заняттях вводяться елементи творчих ігор на пропозицію вчителя-дефектолога. Матеріалом домашніх завдань є настільні, дидактичні, рухливі ігри, сполучено-відбите промовляння дітьми разом із батьками потішок, віршів, уривків казок тощо.

На четвертому етапі вчитель-дефектолог продовжує роботу з корекції поведінки та промови дітей, що заїкаються. Підбір ігор може бути різний: ігри зі співом, дидактичні, рухливі з правилами, ігри-драматизації, творчі. Обов'язковою умовоює дотримання у всіх іграх діалогічного мовленняу запитально-відповідній формі.

Мета п'ятого етапу - Виховання самостійної мови. Вчитель-дефектолог створює велике число ігрових ситуацій, які органічно включаються перекази заздалегідь підготовленого тексту.

У секторі логопедії НДІ дефектології АПН СРСР представником психологічної школиР.Левіною розроблено наступну методику подолання заїкуватості. Автори запропонували у традиційною методикоювикористовувати механічні, тобто. непродуктивні форми мови. Однак пізніше було доведено, що в певних умовдитині, що заїкається, доступна самостійне мовленняз перших днів корекційного впливу за умови, що матеріал має бути доступним. Потім відбувається поступове ускладнення матеріалу. У цій методиці виділяють такі етапи:

• 1. Пропедевтичний, який розрахований на 4 заняття ( організаційний етапз метою прищепити дітям навички поведінки: на 2-3 заняттях говорить логопед, а дітей вводиться режим обмеження промови, але з мовчання).
• 2. Супроводжувальна мова: 16 занять, у яких діти виконують різні дії (ручну працю, малювання і відповідають питання логопеда).
• 3. Етап завершального мовлення: 12 занять, на яких діти повинні описати виконану ними роботу або частину роботи. Поруч із супроводжуючою промовою продовжує використовуватися супроводжуюча мова.
• 4. Етап попередньої мови: 8 занять. Це найскладніша форма мови, т.к. дитина говорить не про те, що зробив, а про те, що робитиме. У цій ситуації немає опори на візуальний образ. До цього виду слід переходити тоді, коли діти вже вільно користуються супроводжуючою та завершальною мовою.
• 5. Заключний етап: закріплення навичок самостійної мови.