Причини соціальної дезадаптації дітей та підлітків. Чинники, причини та форми дезадаптації підлітків

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

КОМІТЕТ ЗАГАЛЬНОЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ЛЕНІНГРАДСЬКОЇ ОБЛАСТІ

АВТОНОМНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «ЛЕНІНГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. А.С. ПУШКІНА»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

КУРСОВА РОБОТА

Передумови соціальної дезадаптації підлітків

Виконав:

студент 3 курсу заочного навчання

факультету психології

А.В. Кривошеїн

Перевірив:

кандидат психологічних наук, доцент

Груздєва М.В.

п. Горбунки, 2013р.

Вступ

1. Проблеми соціалізації особистості у сучасних умовах

2. Поняття дезадаптації особистості

3. Причини соціально-психологічної дезадаптації особистості

Висновок

бібліографічний список

девіантний підліток психологічний тривожність

Уведення

Кризовий стан системи освіти в економічній та соціальній нестабільності держави, що склалася, не тільки не усуває, а й часто посилює проблему дезадаптації неповнолітніх, пов'язану з недоліками сімейного виховання, що сприяє ще більшим відхиленням у поведінці дітей та підлітків. В результаті процес соціалізації підлітків набуває все більше негативний характер, неповнолітні відчувають в даний час більшою міроюдуховний пресинг кримінального світу та її цінностей, а чи не інститутів громадянського суспільства. Руйнування традиційних інститутів соціалізації молоді та дітей - єдиний постійно присутній факторів суспільства, де відбувається зростання злочинності серед неповнолітніх.

Очевидно, на збільшення кількості дезадаптованих підлітків та молоді впливають і існуючі соціальні протиріччяміж:

Примиренням у середніх школах з курінням, прогулами учнів, які стали чи не нормою поведінки в шкільному колективі, з одного боку, і скороченням виховно-профілактичної роботи в державні установита в організаціях, які займаються організацією дозвілля та вихованням дітей, підлітків та молоді - з іншого;

Поповненням контингенту неповнолітніх злочинців та правопорушників за рахунок підлітків, які кинули школу, другорічників та відстаючих учнів, які не відновили заняття, з одного боку, та зниженням соціальних зв'язків сімей з педагогічними колективами, з іншого боку, що полегшує встановлення контакту вищезгаданого контингенту неповнолітніх негативного впливу, об'єднання у групи, де безперешкодно формується та вдосконалюється протиправна, кримінальна поведінка;

Кризовими явищами у суспільстві, що сприяють зростанню дефектності соціалізації підлітків, з одного боку, та ослабленням виховного впливу на неповнолітніх суспільних формувань, до компетенції яких входить виховання та здійснення громадського контролю за поведінкою неповнолітніх – з іншого.

Таким чином, збільшення дезадаптації, девіантної поведінки, зростання злочинності серед неповнолітніх є наслідком глобального «соціального аутсайдерства», коли молодь і діти опиняються поза існуючим суспільством, виштовхуються з нього. Це відбувається внаслідок порушень самого процесу соціалізації, яка стала носити стихійний, некерований характер. Російське суспільство втрачає систему соціального контролю над процесом становлення підростаючого покоління, багато традиційних інститутів соціалізації, таких як сім'я, школа, дитячі та молодіжні організації втрачають своє значення, а на зміну їм, крім «інституту вулиці та підворіття», нічого не прийшло.

Порівняльний аналіз впливу на стан злочинності економічного стану, характеру роботи ЗМІ, ефективності діяльності правоохоронних органів, рівня соціальної стабільностів різних країнахпоказує, що й вплив є, але немає визначального, головного значення. Можна припустити, що саме дефектність соціалізації, спричинена кризою сім'ї, системи освіти та виховання, відсутністю державної молодіжної та дитячої політики та іншими причинами веде до зростання підліткової злочинності.

1. Проблеми соціалізації особистості у сучасних умовах

Інтерес до феномену соціалізації особистості значно зріс у середині минулого століття. Поняття соціалізації є гранично широким і включає процеси та результати формування та розвитку особистості. Соціалізація - це процес і результат взаємодії особистості та суспільства, входження, «впровадження» індивіда в громадські структуриза допомогою вироблення соціально необхідних якостей.

Соціалізація, що розуміється як взаємодія особистості з середовищем, обумовлює адаптованість особистості до різних соціальних ситуацій, мікро-і макрогруп людей. Рівнями адаптації є: конформізм (суб'єкт діє так, як вимагає соціальне середовище, але дотримується своєї системи цінностей (А. Маслоу); взаємна толерантність, поблажливість до цінностей та форм поведінки один одного (Я. Щепанський); акомодація, що виявляється у визнанні людиною цінностей соціального середовища та визнання середовищем індивідуальних характеристик людини (Я. Щепаньський), асиміляція або повне пристосування, коли людина відмовляється від своїх колишніх цінностей. подолання негативних впливів середовища, що заважає саморозвитку та самоствердження (А. Маслоу, К. Роджерс та ін.) У вітчизняній педагогіці та психології поняття соціалізація представлено як «засвоєння індивідом соціального досвіду» (І. С. Кон); середовище, пристосування до неї, оволодіння певними ролями та функціями» (Б.Д. Паригін). На думку І.Б. Котовий та О.М. Шиянова, сенс соціалізації розкривається на перетині таких процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток та самореалізація. Самореалізація постає як прояв внутрішньої свободи та адекватне управління собою у соціальних умовах. Саморозвиток - це процес, пов'язаний з подоланням протиріч на шляху до досягнення духовної, фізичної та соціальної гармонії.

Аналізуючи роботи О.В. Петровського, можна виділити три макрофази соціального розвиткуособистості на дотрудовій стадії соціалізації: дитинство, де адаптація особистості виявляється у володінні нормами соціального життя; отроцтво - період індивідуалізації, що виявляється у потреби індивіда у максимальній персоналізації, у потребі «бути особистістю»; Молодість - інтеграція, що виражається у придбанні чорт і якостей особистості, що відповідають необхідності та потреби групового та власного розвитку. У сучасному російському суспільстві йдуть бурхливі процеси зміни, які, відповідно, впливають на соціалізацію дітей та підлітків. Особливість нинішній ситуації, в якій здійснюється формування духовної подоби підлітків та молоді, полягає в тому, що цей процес відбувається в умовах ослаблення політичного та ідеологічного пресингу, розширення соціальної самостійності та ініціативи молоді. Він супроводжується переоцінкою цінностей, критичним осмисленням досвіду попередніх поколінь, новими уявленнями про своє професійне майбутнє та майбутнє суспільства.

У дослідженні проблем соціалізації особливе значення має виявлення особливостей відносин старшокласників. Саме у цьому віці, як показали дослідження І.С. Кона, І.Б. Котовий, Т.М. Мальковській, Р.Г. Гуровий, А.В. Мудріка, С.А. Смирнова, Р.М. Шаміонова, Є.М. Шиянова, розширюється соціальне середовище, що впливає учнів. У старших підлітків, юнаків та дівчат розвивається прагнення емансипуватися від дорослих, визначити своє місце в житті. Важливим каналом інформації виступає спілкування з однолітками, воно стає засобом психологічного захисту з боку однолітків. У міру того як збільшується час, проведений дітьми поза сім'єю та школою, зростає питома вага суспільства однолітків, яке в багатьох випадках переважує авторитет батьків. Суспільство однолітків як чинник соціалізації неоднорідне і зараз дуже змінилося: раніше це були керовані та спрямовані дорослими дитячі колективи та організації (піонери, комсомол), сьогодні ж це різноманітні неформальні спільноти, здебільшого різновікові та змішані у соціальному відношенні. По-третє, це дефекти сімейного життя, поява та відтворення на рівні мікросередовища дитини всіляких неадаптивних, руйнівних форм відносин як між ним і дорослими, так і просто дорослих один з одним, сімейний інфантилізм та егоїзм, бажання «скинути» соціальним структурам всю відповідальність за виховання та освіту власних дітей. У сім'ї формуються не лише соціально значущі якостіособистості, а й властиві їй оціночні критерії; вплив сім'ї на підлітка сильніший за вплив школи, суспільства в цілому. Наприклад, варварський принцип «око за око, зуб за зуб» здається підлітку, що виріс в асоціальній сім'ї, природним та справедливим (Єрмаков В. Д., 1987). Аналізуючи роботи В. Поташова, можна відзначити, що споживацтво, що формується саме в сім'ї, небезпечно впливає на неповнолітніх, оскільки вони намагаються досягти бажаного будь-яким шляхом.

Дослідження І.І. Шуригіної (1999) довели, що у сім'ях, матері яких мають вищу освіту, не було жодного випадку, щоб 14-15-річні школярі виявляли схильність до девіацій. Серед бідних дітей малоосвічених матерів були і злодійство, і суїцид. Перехід від традиційної патріархальної сім'ї до сучасної, заснованої на рівності подружжя, призвів до зниження авторитету батька, втрати узгодженості виховних впливів батьків. Поширеними стали сім'ї з одним-двома дітьми, котрим характерний детоцентризм, а звідси - егоцентризм дітей. Батьківський авторитет вже не є абсолютним, тепер на місце заборони та примусу приходить переконання. Моральний авторитет підтримувати набагато важче, ніж влада, що спирається на силу, особливо коли діапазон джерел інформації та вибір кола спілкування розширюється. По-четверте, це дефекти, пов'язані з економічною диспропорцією, що склалася в суспільстві, поділом громадян на бідних і багатих, зростанням безробіття, що культивується певною частиною соціуму «психологією наживи», зневагою до чесної щоденної праці, демонстративним культом. «стрімких», нічим не виправданих «кар'єр», які наочно показують підростаючому поколінню реальну «істину життя», в якій немає місця ні високому рівню освіти, ні інтелігентності, ні моральних твердих імперативів.

Як з'ясувалося, фактором підвищення авторитету батьків для дітей є їхня зайнятість комерційною діяльністю. Діти з більшою готовністю покладаються з їхньої поради, справедливо вважаючи своїх батьків адаптованішими до нових умов життя, тверезий оцінюють реальну життєву ситуацію (Шуригина І.І., 1999). По-п'яте, це дефекти, пов'язані з практикою існування і роботи громадських і молодіжних організацій. Більшість із них, на словах декларуючи високі ідеали та моральні цінності, проводячи масу всіляких виховних заходів, насправді проводять їх лише «для галочки», створюють так званий фіктивно-демонстративний продукт, який необхідний їм для отримання різноманітних ресурсів, як від місцевої влади, і інших структур та закупівельних організацій. Тут же слід зазначити активність всіляких прозахідних організацій сектантського типу, неформальних об'єднань підлітків активно, на комерційній або безоплатній основі школярів, що вербують у свої ряди, і нав'язують їм власну систему цінностей, яка часом суперечить не тільки традиційним для суспільства цінностям, а й самим основам нормальної здорового життядитини. По-шосте, це дефекти, пов'язані з циркулюванням у суспільстві всіляких інформаційних потоків, ключовим агентом яких є ЗМІ.

Подібні явища суспільства не можуть не помічати підростаючим поколінням і не завдавати шкоди їхньому духовно-моральному здоров'ю. В результаті можливе виникнення депресивних станів, які виявляються у вигляді таких симптомів, як:

Апатія - стан байдужості, байдужості, повної індиферентності до того, що відбувається, оточуючим, свого становища, минулого життя, перспективи на майбутнє. Це стійке або минуще тотальне випадання як найвищих соціальних почуттів, і вроджених емоційних програм;

Гіпотімія (знижений настрій) – афективна пригніченість у вигляді засмученості, тужливості з переживанням втрати, безвиході, розчарування, приреченості, послаблення прихильності до життя. Позитивні емоції при цьому поверхневі, виснажуються, можуть бути відсутніми;

Дисфорія - похмурість, озлобленість, ворожість, похмурий настрій із буркотливістю, буркотінням, невдоволенням, неприязним ставленням до оточуючих, спалахами роздратування, гніву, люті з агресією та руйнівними діями;

Розгубленість - гостре почуттяневміння, безпорадності, нерозуміння найпростіших ситуацій та змін свого психічного стану. Типові: надзмінливість, нестійкість уваги, вираз обличчя, пози і жести спантеличеної і вкрай невпевненої людини;

Тривога - неясне, незрозуміле самій людині почуття зростаючої небезпеки, передчуття катастрофи, напружене очікування трагічного результату. Емоційна енергія діє настільки потужно, що виникають своєрідні фізичні відчуття. Тривога супроводжується руховим збудженням, тривожними вигуками, відтінками інтонацій, перебільшеними виразними актами;

Страх - розлитий стан, що переноситься на всі обставини і проеціюється на все, що оточує. Страх також може бути пов'язаний із певними ситуаціями, об'єктами, особами та виражається переживанням небезпеки, безпосередньої загрози життю, здоров'ю, благополуччю, престижу. Може супроводжуватись своєрідними фізичними відчуттями, що свідчать про внутрішню концентрацію енергій.

Зростає тривога батьків і вчителів, з одного боку, що констатують відсутність у сучасних дітей безлічі бажаних властивостей: почуття відповідальності, почуття власної гідності, співпереживання, життєвої енергії, прийнятних правил поведінки, позитивного емоційного контакту з оточуючими; з іншого боку, втратою почуття контролю над ситуацією, що розвивається навколо дітей, своїм безсиллям щось протиставити несприятливим тенденціям, що складаються в цьому питанні.

Зростає відсоток соціально дезадаптованих дітей, дітей - з порушеннями соціалізації, із соматичними захворюваннями неврогенного та психогенного походження, з психічними розладами та абсолютно невідомими раніше формами хворобливої ​​психічної залежності (наприклад, так звані відвідувачі та фанати комп'ютерних клубів та ігор, ігрових автоматів тощо) .).

Зростає кількість чисто номінальних підліткових та молодіжних громадських організацій, які живуть за принципом так званої «подвійної моралі» і демонструють фіктивну активність і фальшиву громадянську позицію, які чудово розуміють, хто і навіщо використовує їх у своїй власній великій грі.

Знижується якість підготовки випускників шкіл, які усвідомлюють, що єдиною вірною умовою здобуття «престижної» освіти є наявність у гаманці їхніх батьків «енної» суми необхідних для оплати навчання.

Все вищеперелічене - симптоми певної кризи по роботі з дітьми, яка має соціальну природу та тривалу історію свого розвитку. Існує кілька видів реакцій дорослих на проблеми соціалізації дітей:

А) Реакція уникнення: факт наявності та (або) масштаб проблеми не визнаються. Цей тип реакції особливо характерний для місцевої адміністрації та великої кількостігромадських організацій і полягає в тому, що фактори тривоги (але не самі проблеми) приймаються, про них говорять, їх обговорюють, здійснюються певні ритуальні дії, але реальні, а тим паче ефективні заходи, нехай навіть відстрочені за часом, застосовуються рідко, як виняток із правил. Проблемні питання мають властивість не вирішуватись, а просто передаватися «по колу», від однієї групи адміністраторів до інших.

б) Реакція зовнішнього обвинувачення. Вона найбільше поряд з реакцією уникнення характерна для існуючих у соціумі професійних груп (лікарі, вчителі, культпрацівники, тренери спортшкіл, представники УВС). В одному випадку одні професійні групи звинувачують інші професійні групи, в іншому - взагалі не визнають наявності у своєму відомстві будь-яких проблем. У третьому - просто звинувачують навколишні соціальні структури в егоїзмі і в небажанні розуміти сутність і причини проблем, що стоять перед відомствами.

В) Реакція егоїзму. Вона притаманна більшості груп соціуму, не має безпосереднього відношення до сфер, що стосуються роботи з дітьми. Поряд з реакцією уникнення, ці, зовні цілком благополучні соціальні групи жителів (менеджери та фахівці промислових підприємств, підприємці) демонструють повну зневагу до проблем сфери та щиро вважають, що «це їх не стосується» і «це не їхня проблема», і «вони самі винні, що так живуть».

Таким чином, у сучасному російському суспільстві соціалізація підростаючого покоління, з одного боку, є керованою та цілеспрямованою, а здебільшого, стихійною, несвідомою і тому некерованою чи погано керованою і не забезпечується необхідними для її успішного протікання та завершення ресурсами: фінансовими, матеріальними, кадровими , технологічними та ін.

2. Поняття дезадаптації особистості

Процес соціалізації - це включення дитини на суспільство. Це складний, багатофакторний та багатовекторний процес, який слабопрогнозуємо в кінцевому результаті. Тим більше, що процес соціалізації може тривати протягом усього життя людини, переплітаючись з історичними, ідеологічними, економічними, культурними та іншими процесами. Вітчизняна психологія, не заперечуючи впливу вроджених особливостей організму на властивості особистості, стоїть на позиціях того, що людина стає особистістю у міру включення до навколишнє життя. Особистість формується за участю та під впливом інших людей, які передають накопичені ними знання та досвід. Це відбувається не шляхом простого засвоєння суспільних відносин, а в результаті складної взаємодії зовнішніх (соціальних) та внутрішніх (психофізичних) задатків розвитку, є єдністю індивідуально-значущих і соціально-типових рис і якостей (Божович Л.І., 1966; Братусь Б .С., 1988; та ін). Отже, особистість та її аномалії розглядаються соціально зумовленою, життєдіяльності, що розвивається, у зміні відносин дитини до навколишньої дійсності. Необхідно підкреслити, що розвиток особистісних якостей та певних особливостей поведінки індивіда зумовлено вродженими передумовами, соціальними умовами (особливостями взаємин з батьками, оточуючими дорослими та однолітками, змістом діяльності); внутрішньою позицієюсамого індивіда (Виготський Л.С., Леонтьєв А.М.).

Таким чином, ступінь соціалізації особистості визначається багатьма компонентами, які разом становлять загальну структуру впливу суспільства на окрему особистість. Наявність дефектів у кожному з таких компонентів, що впливають, призводить до появи в особистості соціально-психологічних особливостей, здатних привести її в певній ситуації до конфлікту з суспільством. Під впливом соціально-психологічних факторів довкілля за наявності внутрішніх умову дитини з'являється дезадаптація, яка проявляється у вигляді девіантної (делінквентної, адиктивної тощо) поведінки.

Дезадаптація виникає при порушеннях соціалізації, характеризується деформацією ціннісних та референтних орієнтацій школяра, зниженням референтної значущості та відчуженням дезадаптивного підлітка, передусім від «соціалізуючого» впливу педагога школи. При цьому в залежності від ступеня відчуження та глибини деформації референтних та ціннісних орієнтаційвисуваються дві стадії соціальної дезадаптації. Перша стадія - педагогічна занедбаність - характеризується втратою референтної значимості та відчуженням від школи як інституту соціалізації за збереження високої референтності сім'ї. Друга (і більш небезпечна) стадія дезадаптації - соціальна занедбаність - характеризується тим, що поряд зі школою підліток відчужується і від сім'ї і, втрачаючи зв'язок з основними інститутами соціалізації, стає хіба що соціальним Мауглі, засвоюючи спотворені ціннісно-нормативні уявлення і кримінальні. підлітково-юнацьких компаніях та угрупованнях. Наслідком цього є як відставання у навчанні, неуспішність, а й усе зростаючий психологічний дискомфорт, відчувається учнями у шкільництві, що у підлітковому віці штовхає на пошук іншого, позашкільного середовища спілкування, інший референтної групи однолітків, що починає грати вирішальне значення у соціалізації підлітка .

Факторами дезадаптації виступають витіснення дитини із ситуації особистісного зростання, розвитку та нехтування її прагненням до самоствердження та самореалізації, суспільно вітальним способом. Наслідком дезадаптації є психологічна ізоляція у сфері спілкування зі втратою почуття приналежності до властивої їй культури та переходом на мікросередовищні цінності та установки.

Підвищена соціальна активність - як наслідок незадоволених потреб - може проявитися або в соціальній творчості (позитивне відхилення), або в антигромадській діяльності, або, не знайшовши реалізації ні там, ні там, закінчитися «відходом» її суб'єктів у алкоголь, наркотики, а то й суїцидальним актом. Відповідно до робіт Д.І. Фельдштейна, можна назвати такі чинники, що впливають формування девіантного поведінки:

1. Індивідуальний фактор, що діє на рівні психобіологічних передумов асоціальної поведінки, які ускладнюють соціальну адаптацію індивіда;

2. Психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у ній, надворі, у шкільному колективі;

3. Особистісний фактор, який проявляється, перш за все, в соціально-активному виборчому відношенні індивіда до середовища спілкування, до норм і цінностей свого соціального оточення, до педагогічних можливостей сім'ї, школи, громадськості і т. д., а також особистим ціннісним орієнтаціям та особистої здатності та готовності до саморегулювання своєї поведінки;

4. Соціальний фактор, що визначається соціально-культурними та соціально-економічними умовами існування суспільства;

5. Соціально-педагогічний чинник, що виявляється у дефектах шкільного та сімейного виховання. Отже, якщо людина ввібрала цінності, що не відповідають нормам моралі і права, то тут йдеться не про процес соціалізації, а про девіацію. Про це говорив і Т.Парсонс, зазначаючи, що девіанти – це люди з неадекватною соціалізацією. Це ті, хто недостатньо засвоїв цінності та норми суспільства» .

6. В основу класифікації видів та форм девіантної поведінки можуть бути покладені різні підстави. Залежно від суб'єкта (тобто хто порушує норму) девіантна поведінка може бути індивідуальною або груповою. З погляду об'єкта, девіантна поведінка поділяється на такі категорії:

Аномальна поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'яі що має на увазі наявність явної або прихованої психопатології;

Асоціальна чи антисоціальна поведінка, що порушує будь-які соціальні та культурні норми, особливо правові.

Для учнів із незадовільною адаптацією в інтерактивній системі освіти характерні:

1. Акцентуації характеру астено-невротичного, сензитивного, шизоїдного, епілептоїдного та стероїдного типів;

2. Конфліктний характер відносин у інтерактивній системі

освіти;

3. Високий рівень тривожності;

4. Девіантний стиль взаємодії з учителем;

5. Агресивна компенсація неуспішної адаптації до інтерактивної системи освіти.

Дані показники свідчать факт дефіциту особистісного потенціалу соціально-психологічної адаптації учня. У поняття дефіциту особистого соціально-психологічного потенціалу учня входять такі дефіцити:

1) дефіцит соціальної ідентичностіособистості учня;

2) дефіцит соціального інтелекту особи учня;

3) дефіцит соціальної компетентності особистості учня;

4) дефіцит впевненості особистості учня.

I. Дефіцит соціальної ідентичності особи учня.

Категорія «соціальної ідентичності» є запозиченою із соціології та соціальної психології. У характеристиці соціальної ідентичності, що наводить В.А. Отрут, чітко вказується, що вона є «усвідомлення, переживання своєї приналежності до різних соціальних спільностей». Спираючись напрацювання В.С. Агєєва та В.С. Тасмасової, які представляють теорію соціальної ідентичності, можна охарактеризувати такі її положення:

1) Соціальна ідентичність складається з тих аспектів образу «Я», які випливають із сприйняття людиною себе як члена певних соціальних груп;

2) Люди прагнуть збереження чи підвищення своєї самооцінки, тобто вони прагнуть позитивного образу себе.

Дефіцит соціальної ідентичності:

У рефлексивному вимірі чітко фіксуються індикатори соціальної бажаності та відсутність своєї ідентичності;

В аксіологічному вимірі виявлено незадоволеність собою, своїми можливостями, високий рівеньнапруженості, відсутність впевненості у своїх силах та можливостях, знецінення свого Я;

В адаптивному вимірі – відсутність цілісного уявлення про свою соціальну ідентичність та слабкий рівень розвитку особистої інтернальності;

В інтерперсональному вимірі – недовіра до людей, чиї оцінки та думки не відображають власного ставлення до себе, зростання тенденції егоцентрації з одночасною соціальною самоізоляцією;

В екзистенційному вимірі - недооцінка сенсу набуття соціальної ідентичності, відсутність інтересу ідентифікувати себе із соціально прийнятними групами, потяг до ідентифікації з асоціальними групами;

В інтроектному вимірі - внутрішня дезадаптація, низький рівеньсамоприйняття, відмова від взаємодії із соціальними інтроектами, виключеність із соціалізованого спілкування в школі;

У персоніфікованому вимірі – ригідна Я-концепція, небажання змінюватися на загальному тлі позитивного відношеннядо себе, прихильність до неадекватного образу Я, активне використання примітивних форм психологічного захисту підтримки інтрапсхічного рівноваги;

У динамічному вимірі посилення адаптаційного конфлікту, динамічний розвиток тривожності, емоційно-психологічного дискомфорту, заперечення власної відповідальності за невдачі та неуспішності у своєму соціальному функціонуванні, формування тенденції неадаптивних суб'єктів;

У конфліктному вимірі - індукування у себе внутрішніх конфліктів і «застрявання» на проблемах, породжених адаптаційним конфліктом і наслідків та її посилення, що веде до трансформації в конфликтогена - призвідника конфліктів.

Феноменологічні характеристики дефіциту соціальної ідентичності:

1) відмова брати на себе соціальні зобов'язання та соціальну відповідальність навіть за факт власного соціального функціонування;

2) високий рівень соціальної тривожності, що породжує соціальну незрілість та невизначеність соціального статусу;

3) прагнення конформних форм свого соціального функціонування;

4) егоцентрація та соціальна самоізоляція.

ІІ. Дефіцит соціального інтелекту особи учня.

Найчастіше умови життя та діяльності змінюються менш помітно особистості. Однак у деяких випадках ці зміни відбуваються настільки різко, що вимагають різкої зміни психічних якостей особистості. У подібних випадках виникає необхідність соціально-психологічної адаптації (пристосування) особистості. Можуть мати місце різні дефекти соціально-психологічної адаптації, які призводять до серйозних змін у структурі особистості. Поняття «соціальний інтелект» вперше було використано Е. Торндайком у 1920 році як характеристика прогностичної та операційно-комунікативної здатності людини, яка проявляється у її міжособистісних відносинах. Цей феномен розглядається як особлива здатність прогнозувати та забезпечувати адекватне пристосування в інтерперсональних відносинах. Опанування соціальної роллю означає як отримання навичок до виконання суми певних функцій, але пов'язані з засвоєнням особливостей свідомості, властивого даної соціальної групі.

Між психічними властивостями особистості та соціальними ролями є взаємна обумовленість. Дефекти психічних властивостей можуть призводити до дефектів виконання соціальних ролей. Понад те, дефекти психічних властивостей можуть ще більше посилюватися, якщо вони виявляються у цих соціальних ролях. Дефекти у виконанні соціальної ролі, своєю чергою, можуть породжувати появу таких негативних психічних властивостей особистості, яких у неї був. Різні дефекти у виконанні соціальної ролі у разі їх повторення неминуче призводять до розвитку негативних психічних властивостей особистості. Соціальна роль виступає у вигляді каталізатора, що підсилює дію та розвиток негативних психічних властивостей особистості в тому випадку, якщо є негативне відношення до виконання цієї ролі.

Отже, соціальний інтелект - глобальна здатність, що виникає на базі комплексу інтелектуальних, особистісних, комунікативних та поведінкових рисвключаючи рівень енергетичної забезпеченості процесів саморегуляції; ці риси зумовлюють прогнозування розвитку міжособистісних ситуацій, інтерпретацію інформації поведінки, готовність до соціальної взаємодії та прийняття рішень. Дефіцит інтелектуального розвиткухарактеризується дефіцитами основних процесів соціального мислення людини: проблематизації, рефлексії, інтерпретації, репрезентації, категоризації. Формування дефіциту інтелектуального розвитку особистості учня визначається характером та цільовими установками функціонування інтерактивної структури сім'ї. А саме тією соціально-педагогічною установкою, з позиції якої в сім'ї визначається ставлення до особистості, що розвивається, і інтерпретуються дії та вчинки цієї особистості. Соціально-педагогічна ефективність функціонування інтерактивної системи сім'ї визначається рівнем розвитку адаптаційних здібностей особистості, що розвивається.

Дефіцит соціального інтелекту значно впливає формування суб'єктивних якостей особистості учнів (передусім, відповідальності). Як зазначає Є.А. Алексєєва, відповідальність - достатньо широке поняття. Воно включає і формальний аспект (відповідальність перед законом), і власне особистісний, у якому також можна виділити, як мінімум, дві сторони:

1) відповідальність у сенсі нормативності, слухняності, соціального обов'язку;

2) відповідальність як причетність події, як відповідальність, передусім, перед собою.

У першому випадку відповідальність відображає підзвітність суб'єкта в плані реалізації ним вимог товариства з подальшим застосуванням санкцій залежно від ступеня провини або заслуг. Отже, відповідальність виступає тут як засіб зовнішнього контролю та зовнішнього регулювання діяльності особистості, яка виконує належне всупереч своєму бажанню (Є.А. Алексєєва називає її зовнішньою відповідальністю). У другому випадку, відповідальність відображає ставлення до самого суб'єкта, його схильність, прийняття, готовність здійснити належне, тут відповідальність служить засобом внутрішнього контролю (самоконтролю) та внутрішнього регулювання(саморегуляції) діяльності особистості, яка виконує належне на свій розсуд, свідомо та добровільно (за Є.А. Алексєєвою, це внутрішня відповідальність).

З поняттям зовнішньої відповідальності (соціальної нормативності) міцно пов'язане поняття конформізму. Соціальні норми у своїй виступають скоріш не як безпосередні регулятори вчинків, бо як наступні обгрунтування для людини її лінії поведінки та вибору варіантів дій у тій чи іншій ситуації. Але тоді це радше формальний звіт перед іншими, ніж реальна відповідальність за те, що відбувається в мені зі мною за моєї участі. Втеча в «натовп» - завжди спосіб скинути із себе тягар власної відповідальності. Прийняти відповідальність на себе - означає усвідомити свою причетність і готовність діяти, не дивлячись на обставини, часто навіть всупереч їм, змінювати щось у собі чи навколишній реальності. Така відповідальність є головною умовою конструктивної діяльності, активності суб'єкта, а отже, та його постійного розвитку. І, навпаки, будь-які захисні дії (догляд, заперечення проблем, агресія) найчастіше пов'язані зі спробами зняти з себе особисту відповідальність за те, що відбувається.

ІІІ. Дефіцит соціальної компетентності особи учнів.

До характеристик особистості, які забезпечують успішну соціалізацію, можна віднести такі, як здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій; вміння знаходити баланс між своїми цінностями та вимогами ролі при виборчому ставленні до соціальних ролей; орієнтацію не так на конкретні вимоги, а розуміння універсальних моральних людських цінностей.

Соціальна компетентність - здатність до соціальної відмінностінорм, цінностей, правил, гнучкість у сенсі дії, володіння широким репертуаром поведінкових реакцій. Діяльність Є.І. Крукович на основі всебічного аналізу даного поняття подано трикомпонентну ієрархічну модель соціальної компетентності.

1) Соціальна пристосованість - це характеристика ступеня, в якій особистість учня досягає соціально детермінованих та важливих для неї цілей.

2) Соціальне виконання - це ступінь доречності реакції особистості конкретної соціальної ситуації.

3) Соціальні навички (уміння) - це поведінкові та когнітивні вміння, на основі яких особистість досягає доречності своєї поведінки у конкретних соціальних ситуаціях свого функціонування.

Дефіцит соціальної компетенціїпостає в єдності трьох вимірів: інтрасуб'єктно - соціально-психологічна адаптивність особистості учня; інтерсуб'єктивне - соціально-комунікативна компетентність особистості учня; а також суб'єктивно-особистісному – особистісний соціально-психологічний потенціал учня.

Критерії соціально-комунікативної компетентності вперше сформульовані Т. Гордоном. Він визначив її як уміння вийти з будь-якої ситуації, не втративши внутрішньої свободи, і в той же час, не давши втратити її партнеру зі спілкування. Таким чином, основним критерієм компетентності є партнерська позиція у спілкуванні "на рівних" (на відміну від "прибудови зверху" або "прибудови знизу").

У працях Ю.І. Ємельянова, Л. А. Петровської та ін. під комунікативною компетентністю розуміється «здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з людьми». До складу компетентності включають деяку сукупність знань та умінь, що забезпечують ефективне перебіг комунікативного процесу. Діяльність Л.Д. Столяренко пропонується аналогічна характеристика: «Комунікативна компетентність – здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми. Для ефективної комунікаціїхарактерно: досягнення взаєморозуміння партнерів, краще розуміння ситуації та предмета спілкування. Комунікативна компетентність сприймається як система внутрішніх ресурсів, необхідні побудови ефективної комунікації у певному колі ситуацій міжособистісного взаємодії». З поняття «соціальної компетентності», використовуваної Р. Ульріх де Мінк, можна назвати такі характеристики соціально компетентної людини:

Приймає рішення щодо себе і прагне розуміння власних почуттів;

Забуває блокуючі неприємні почуття та власну невпевненість;

Уявляє, як слід досягати мети найефективнішим способом;

Правильно розуміє бажання, очікування та вимоги інших людей, зважує та враховує їх права;

Аналізує область, що визначається соціальними структурами та установами, роль їх представників та включає ці знання у власну поведінку;

Уявляє, як з урахуванням конкретних обставин та часу поводитися, беручи до уваги інших людей, обмеження соціальних структур та власні вимоги;

Усвідомлює, що соціальна компетентність не має нічого спільного з агресивністю і передбачає повагу прав та обов'язків інших людей.

Феноменологічні характеристики дефіциту соціальної компетенції особистості учня, який формувався під впливом дефіцитарної інтерактивної системи освіти, в інтрасуб'єктному аспекті включають (за Є.В. Руденським):

1) інтрасуб'єктивну дезадаптивність особистості;

2) тенденцію до посилення адаптаційного конфлікту;

3) інтерсуб'єктний конформізм;

4) соціально-психологічну деформацію.

Феноменологічні характеристики дефіциту соціальної компетентності особистості, що розвивається, в інтерактивній системі освіти представлені такими компонентами:

1) соціально-психологічна аутистичність;

2) соціально-психологічний конформізм;

3) низький рівень домагань.

Дефіцит соціальної компетентності породжує особистісну аномію, що характеризується дезінтеграцією системи ціннісних орієнтацій учня і ставить їх у становище соціально неадаптивної особистості. Вперше соціологічне пояснення девіантності було запропоновано теорії аномії, розробленої Емілем Дюркгеймом (1897 р.) у класичному дослідженні сутності самогубства. Він вважав однією з причин її явище, назване аномією (буквально «розрегульованість»). Пояснюючи це, він підкреслював, що соціальні правила грають значної ролі у регуляції життя людей, норми керують їх поведінкою. Отже, зазвичай люди знають, чого слід очікувати від інших і чого чекають від них. Однак під час криз чи радикальних соціальних змін, життєвий досвід перестає відповідати ідеалам, втіленим у соціальних нормах. В результаті люди відчувають стан заплутаності і дезорієнтації, що призводить до підйому рівня самогубств. Таким чином, «порушення колективного порядку» сприяє девіантної поведінки. Аномія властива і сучасному російському суспільству: значна частина населення, що не звикла до конкуренції, плюралізму, сприймає події, що відбуваються в суспільстві, як наростаючий хаос і анархію.

IV. Дефіцит упевненості особистості учня.

Дефіцит впевненості особистості у собі - це результат дисбалансу або у бік посилення у процесі соціалізації формування соціально-адаптованої особистості, або у бік формування соціально-автономної особистості. Розвиток соціально адаптованої особистості найчастіше призводить до формування конформізму особистості. Ступінь прояву особистістю прагнення самоактуалізації характеризує інтрасуб'єктні показники дефіциту (чи його відсутності) впевненості у собі.

Інтерсуб'єктним показником дефіциту впевненості особистості є позитивне когнітивно-емоційне ставлення учня до своїх соціальних навичок, що наближає розуміння впевненості у собі до поняття самоефективності особистості, яке ввів А. Бандура. Феноменологічний аналіз дефіциту впевненості у собі характеризується такими ознаками:

1) середній рівень психічної адаптованості та психічної дезадаптованості;

2) зниження енергетичного потенціалу особистості, що визначає появу соціальної апатії, фрустрації соціогенних потреб, емоційної нестійкості, низького самоконтролю, слабкої організації труднощів у спілкуванні;

3) емоційна нестабільність, яка веде до спонтанного виникнення конфліктів у соціально-освітньому процесі та поза ним;

4) зниження активності та звуження кола спілкування, тенденція розвитку соціофобії;

5) відмова від будь-яких форм домінування у соціальному функціонуванні та зниження експресивності у взаєминах з іншими людьми;

6) виключеність із соціально-групових відносин, дезінтеграція ціннісних орієнтирів, що веде до формування особистої аномії.

Дефіцит впевненості у собі визначає виникнення труднощів самореалізації особистості учня і породжує соціально-педагогічні проблеми, зумовлені як комунікативна деструкція особистості та синдром дискомунікації.

Комунікативна деструкція особистості - стан виключеності із системи життєвих та функціонально-необхідних відносин, що породжує соціальну відчуженість особистості. Внаслідок такого стану звужується спектр соціальної взаємодіїособистості та розвивається синдром психосоціального відчуження. Синдром дискомунікації можна подати у чотирьох основних варіантах:

1) самотність у колі людей - прагнення контакту стикається з неможливістю знайти співрозмовника;

2) комунікативна безпорадність - активне прагнення до контакту не реалізується через нездатність зав'язувати та налагодити його навіть за наявності відповідних співрозмовників;

3) конфліктне спілкування - прагнення до контакту для розрядки агресії, що накопичилася;

4) згасання прагнення контактам - втома від спілкування, нетерпимість спілкування, відхід у себе.

Дефіцит упевненості в собі як морфологічний компонент дезадаптації особистості, що розвивається, феноменологічно характеризується як генетичне джерело формування соціальної дефектності особистості щодо оволодіння нею механізмами впорається поведінки. Дефіцит соціального інтелекту та дефіцит соціальної компетентності виступають як фактори, що визначають формування дефіциту впевненості в собі особистості учня. Проте головним чинником, визначальним формування дефіциту впевненості, є стан самосвідомості особистості учня. Самосвідомість сприймається як трирівнева структура:

Когнітивний компонент (представлений у процесі самопізнання);

Афективний компонент (представляється у процесі самовідносини);

Поведінковий компонент (характеризується процесом саморегуляції).

Одним із компонентів дефіцитарності інтерактивної системи освіти є наявність дефіциту професійно-педагогічних потенціалів вчителя як агента соціалізації. Дефіцитарність інтерактивної системи освіти як організаційно-педагогічного механізму соціально-освітнього процесу школи визначається:

1. дефіцитом суб'єктних якостей, необхідних учню взаємодії з учителем як агентом соціалізації;

2. дефіцитом суб'єктів та професійно-педагогічних якостей особистості вчителя;

3. рольовим дефіцитом вчителя як агента соціалізації;

4. дефіцитом системного механізму соціалізації, що формується внаслідок використання агентом соціалізації педагогічних технологій примусу, що ведуть до блокування розвитку проблемного мисленнята рефлексії;

5. дефіцитом головної умови конструктивної соціалізації особистості - атракції, як і визначає втрату вчителем статусу значущої особидля особистості учня, що розвивається.

Ці п'ять базових дефіцитів визначають дефіцитарність інтерактивної системи освіти як організаційно-педагогічного механізму соціально-освітнього процесу школи. Отже, дезадаптація особистості учня одна із соціально-психологічних характеристик якості освіти, з одного боку, з другого, - індикатором проблемного стану самого освітнього процесу школи. Це дає нам підставу висунути дезадаптацію особистості учня в освітньому процесі школи як проблему соціальної психології за такими підставами:

Дезадаптація особистості учня визначається «витратами» освітньої діяльностісучасної школи;

Дезадаптація особистості учня виникає як результат невідповідності концепцій освіти та виховання особистості у сучасній російській школіреальної соціодинаміці російського суспільства;

Дезадаптація особистості учня формується внаслідок невідповідності реалізованих у практиці освітньої діяльності шкіл соціально-психологічних технологій управління механізмом розвитку особистості;

Дезадаптація особистості учня розвивається внаслідок неадекватної актуальної ситуаціїстану освітньої системиу Росії, підготовки педагогічних кадрів;

Дезадаптація особистості учня виникає через дисфункцію сучасної сім'ї, що втрачає соціалізовані функції, а школа до компенсації цих втрат ще готова.

3. Причини соціально-психологічної дезадаптації особистості

Ступінь соціалізації особистості визначається ставленням особистості всім основним елементам, визначальним сутність даного соціального ладу. У процесі соціалізації особистості, який прогнозується, спрямовується, здійснюється, контролюється суспільством, можуть бути різні дефекти. Так, через ряд причин особистість може спотворено сприймати соціальний досвід, виявляється ізольованою від цілеспрямованого впливу позитивного соціального впливу, виявляється під впливом різних анти соціальних установок, прагнень, потреб. Соціальні умови життя визначають розвиток психіки конкретної людини- Його досвіду, знань, відносин, прагнень, інтересів, потреб. Соціальне обов'язково переломлюється через психіку – психологія особистості завжди соціально обумовлена. Відповідно до цього дезадаптацію особистості визначають і дефекти психологічної структури цієї особи. До умов, які впливають процес соціалізації особистості, поруч із інтерсуб'єктивними, входять і соціально-психологічні. Як механізм, що формує особистість, на думку Г. Саллівана, виступають міжособистісні відносини. Це означає, що основним психологічною умовоюрозвитку особистості є якість її включеності до інтерактивних систем культури, сім'ї та школи.

У Саллівана інтерактивна система розвитку визначається як міжособова ситуаціярозвитку. Під інтеракцією розуміється взаємодія, спричинена взаємною інтерпретацією дій їх учасниками. В основі інтеракції лежить насамперед когнітивний психологічний механізм, який забезпечує взаємодію особистостей як основу соціального функціонування. Це означає, що інтерактивний розвиток особистості пов'язаний із формуванням соціального інтелекту та соціальної компетентності з одночасним розвитком психокультурної зрілості та соціально-рольової готовності. Це разом і характеризує суб'єктивність особистості як інтегральний показник стану її соціальної дієздатності. Позитивним результатом взаємодії зростаючої особистості з середовищем різних рівнях стає її успішна соціалізація. Інакше виникає дезадаптація. У рамках цієї роботи є важливим розгляд соціально-психологічних умов, за яких соціалізація стає дефектною. Одне з них – конверсія культури та субкультури, причому на інституційному рівні. Те, що ще недавно було культурою суспільства ( хороші література, музика, театр, глибоке кіно тощо. художнього сприйняття. Те ж, що називалося субкультурою (сленг, «блатняк», нарко- і кримморфологія і т. д.) - стає долею переважної більшості росіян, а, значить перетворюється на справжнісіньку культуру даного товариства. Логічно, що основний об'єктів даної трансформації - молодь, найбільш сприйнятлива до інновацій, до культурно-ціннісних зразків, що тиражуються, частина соціуму.

Вчитель як агент соціалізації особистості учня, що розвивається, є посередником між ним і суспільством. Як посередник у реалізації соціально-педагогічних завдань управління соціалізацією особистості учня, вчитель покликаний мати особистісно та професійно необхідні потенціали. Основна проблема для педагогіки періоду трансформації полягає у порушенні душевного здоров'я учасників освітнього процесу, що пов'язується з кризами відносин і надто швидкою зміною соціальних орієнтирів, соціальних регуляторів та соціальних інститутів та вкрай повільною перебудовою системи вищої професійної педагогічної освіти, коли здобуті знання часто вступають у протиріччя з реаліями педагогічного та соціального життя вчителя. Трансформація суспільства породила тенденцію до індивідуалізованих форм існування, які змушують людину ставити себе у центр власних життєвих планів, щоб вижити матеріально. Ця тенденція характерна і для вчителів. Виникає конфлікт між соціоцентрованою та егоцентрованою соціокультурними системами. Він стає джерелом психотравмуючого впливу на особистість вчителя, посилює деформаційні процеси і руйнує цілісність особистісного функціонування вчителя як агента соціалізації особистості учня, що розвивається. Адже більшість вчителів є особами, які зазнали на собі деформуючого характеру людини впливу пануючої соціоцентрованої системи виховання. Соціоцентрована система виховання, що має на меті функціонування освіти - формування соціотипу, а не особистості - вела до придушення персоногенних потреб, наслідком чого з'явився патологічний синдром у формі страху, невдоволення собою та пригніченої агресивності. Деформація характеру вчителя як агента, що є патогенним фактором формування дефіциту соціалізації, проявляється у вигляді:

Комплексу: недостатність саморегуляції, поклоніння авторитетам, почуття неповноцінності, соціофобії;

Нав'язливих дій: педантизм, перебільшене прагнення порядку і дисципліни, точність, зайва старанність.

Наступним чинником є ​​соціально-економічний. За даними соціологічних досліджень, проведених О.В. Карпухіним, 4,3% молодих людей включають до переліку найпрестижніших професій бандитизм та рекет. Це відбувається внаслідок ідеалізації ринку; прагнення до добробуту, будь-що-будь - своєрідний соціально-психологічний феномен молодіжної свідомості, в основі якого - збагачення і життєвий успіх, що досягається будь-якою ціною. За даними дослідження, 18,1% опитаних молодих людей вважають для себе можливою участь у кримінальних угрупованнях; 9,1% вважають, що сьогодні це нормальний спосіб «заробляти» гроші. Як показують результати опитувань С. Парамонової, ще зовсім недавно у свідомості молоді пріоритетною була діяльність, що творить, і вищою справедливістю вважалася оплата по праці. Сьогодні ж престижною дедалі більше стає активність щодо обміну та споживання. Більшість опитаних (76,6%) воліла б реалізувати свою активність у неполітичних організаціях. Основна форма таких організацій - так звані «тусовки», що формуються на підставі спільних інтересів: спортивних, музичних та ін. Тусовки стають формою об'єднання молоді, інструментом її соціалізації, перебуваючи поза сферою впливу (освітньої, культурної, виховної) держави та суспільства. У складі злочинних діянь неповнолітніх переважають (до 85%) злочини проти власності (крадіжка, шахрайство, грабіж, розбій, викрадення транспортного засобу, умисне знищення чи пошкодження майна). Переважання цих видів злочинів відображає, з одного боку, зростання фінансового майнового розшарування в суспільстві, з іншого - зростання соціальної нетерпимості та агресивності.

Подібні документи

Концепція девіантної поведінки підлітків. Причини та форми девіацій у підлітковому віці. Девіантна поведінка та явище дезадаптації. Корекція та профілактика девіантної поведінки підлітків. Організація корекційної та профілактичної роботи.

курсова робота , доданий 19.12.2014


Соціальна дезадаптація як психологічний феномен. Особливості соціальної дезадаптації у підлітків. Сутність поняття "тренінг". Констатуючий, формуючий та контрольний етапи. Позитивний вплив тренінгу зниження соціальної дезадаптації.

дипломна робота , доданий 19.09.2013


Психологічні особливостіпрояви агресивності у старшокласників Характеристика нормального, девіантного та патологічних видівсоціальної адаптації Дослідження взаємозв'язку конфліктності та соціально-психологічної адаптації у підлітків.

дипломна робота , доданий 19.09.2011


Сутність девіантної поведінки та актуальність цієї проблеми в сучасному суспільстві, передумови її поширення. Причини та прояв девіантної поведінки підлітків. Особистісні особливості підлітків як основа профілактики цієї поведінки.

курсова робота , доданий 26.06.2013


Основні теорії про природу людської агресивності. Форми та види агресивності особистості. Особливості агресивності підлітків та фактори, що зумовлюють їх прояв. Методика корекційної роботи з підлітками, які мають високий рівень агресивності.

дипломна робота , доданий 27.06.2012


Організація та методи дослідження проблем соціальної дезадаптації молодших школярів. Діагностика настрою як емоційного стануособи. Виявлення рівнів тривожності, фрустрованості та ригідності підлітків. Результати корекційної роботи.

контрольна робота , доданий 30.11.2010


Профілактика девіантної поведінки підлітків як напрямок роботи соціального педагога. Профілактика девіантної поведінки підлітків, заснована на взаємодії соціального педагога з підлітками та їх батьками. Засоби ігрової терапії у роботі.

дипломна робота , доданий 22.11.2013


Теоретичні дослідженняадаптації та агресивності у підлітків. Адаптація та дезадаптація як психологічні феномени. Фактори розвитку дезадаптації та прояв агресивності у підлітковому віці. Організація та методи дослідження проблеми.

курсова робота , доданий 18.09.2014


Характеристика поведінки підлітків, що відхиляється, причини виникнення. Чинники залежності успішності роботи соціального педагога щодо корекції девіантної поведінки у підлітків від певних педагогічних умов, програма виховної роботи

дипломна робота , доданий 02.11.2014


Історія вивчення, поняття та види девіантної поведінки підлітків у контексті психологічної науки, його невідповідність соціальним нормам та причини виникнення. Аналіз чинників, які впливають девіантне поведінка підлітків, його емпіричний аналіз.

Оскільки соціальна адаптація - це включення індивіда чи групи у соціальне середовище, пристосування їх до відповідних правил, системи норм і цінностей, практики та культури організації, то соціальна дезадаптація дітей та підлітків - це порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда.

Ознаки соціальної дезадаптації:

§ Порушення норм моралі та права;

§ Асоціальні форми поведінки та деформації системи ціннісних орієнтацій;

§ Втрата соціальних зв'язків із сім'єю, школою;

§ Різке погіршення нервово-психічного здоров'я;

§ Збільшення ранньої підліткової алкоголізації;

§ Схильність до суїциду.

Серед багатьох несприятливих факторів, що характеризують нинішнє становище сімей, що належать до групи підвищеного ризику і дають найбільша кількістьдезадаптованих дітей, слід зазначити соціально-демографічні, психологічні та кримінальні, що сприяють виникненню соціальних відхилень у поведінці дітей та зростанню їхньої дезадаптації.

Додатковим чинником ризику стає безробіття батьків. У багатьох регіонах Росії безробітні жінки, які мають дітей, становлять понад 50% загальної кількості безробітних. На ринку праці пошуками роботи зайнято близько 60 000 матерів-одинаків Технології соціальної роботи. Підручник М., 2001. с.145.

Потужним фактором дитячої бездоглядності крім неблагополучної сім'ї, безперечно, стає порушення прав дітей у галузі освіти, оздоровлення, при отриманні професії та житла, неоперативне рішення органами опіки та піклування питань життєустрою, виховання та подальшої долідітей, що залишилися без піклування батьків. Останніми рокамиз'явилася ще одна категорія неповнолітніх, які належать до «групи підвищеного ризику», - діти біженців та вимушених переселенців, які виникають через розпад СРСР та численні збройні конфлікти.

Дезадаптованість тісно пов'язана із погіршенням психічного здоров'я дітей. Психологічна патологія серед соціально дезадаптованих неповнолітніх є досить великою і досягає 95% Технології соціальної роботи. Підручник М., 2001. с.146.

Існує тенденція зростання кількості підлітків, госпіталізованих через наркологічні захворювання. Бездоглядним дітям з різними патологіями, психічними захворюваннями у більшості випадків потрібна поряд із соціальною реабілітацією серйозна медична допомога.

В останні роки в дитячому середовищі спостерігається стійке зростання кількості венеричних захворювань, особливо серед соціально дезадаптованих дітей та підлітків, багато з яких стають жертвами сексуального насильства. За даними соціальних служб, лише 75% зазнали насильства звертаються до правоохоронних органів, реальна кількість випадків сексуального насильства в десятки разів перевищує статистичні дані, оскільки дуже багато посягань залишаються «таємницею» дітей. Вони калічать їхню психіку, негативно відбиваються на подальшому розвитку особистості, призводять до всепоглинаючої думки про безперспективність життя. Серйозною соціальною проблемою залишається суїцид у дитячому середовищі. Його причинами стають сімейні (неувага або розлучення батьків, смерть одного з них), особистісні (самотність, інвалідність, невдачі) та економічні проблеми. З життя йдуть діти, що не отримали підтримки у важкій життєвій ситуації, що залишилися наодинці зі своїми бідами, образами, проблемами, що зустрілися з насильством і збоченою жорстокістю. вкрай неблагополучної сімейної обстановки, оскільки проблема їх життєустрою вирішується органами опіки та піклування вкрай повільно. Ця категорія дітей найбільш схильна до бродяжництва, наражаючись при цьому на небезпеку стати жертвою насильства та злочинів або бути залученою до злочинної діяльності.

Бездоглядність серед підлітків спостерігається на тлі пияцтва, наркоманії, безробіття як серед батьків, так і у неповнолітніх.

Одним із проявів соціальної дезадаптації дітей та підлітків є зловживання психоактивними речовинами. Неповнолітні, які часто вживають алкоголь, наркотичні та одурманюючі речовини, зазнають серйозних труднощів у навчанні. Для них характерні низька успішність і систематичні пропуски занять, багато хто залишається на другий рік або взагалі самовільно припиняє навчання і відмовляється відвідувати школу, або інші навчальні заклади. займає їхню доступність.

Залежно від «природи» характеру та ступеня дезадаптації можна виділити патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію дітей та підлітків.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу, патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання у розумовому розвитку). Вирізняють також так звану психогенну дезадаптацію (фобії, нав'язливі. погані звички), яка може бути викликана несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією. За оцінками фахівців, 15 - 20% дітей шкільного віку страждають на ті чи інші форми психогенної дезадаптаціїта потребують комплексної медико-педагогічної допомоги (В. Є. Каган). Загалом, за даними досліджень А. І. Захарова, до 42% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги лікарів-педіатрів, психоневрологів і психотерапевтів. с. 12. . Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких та серйозних форм соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних та патопсихологічних проявів.

Серед форм патогенної дезадаптації окремо виокремлюються проблеми олігофренії, соціальної адаптації розумово відсталих дітей. Як ми вже зазначали, у олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинів. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання та виховання вони можуть засвоювати певні соціальні програми, отримувати нескладні професії, працювати й у міру своїх можливостей бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих дітей, безумовно, ускладнює їхню соціальну адаптацію та потребує особливих реабілітаційних соціально-педагогічних умов.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана зі статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність. Психосоціальна дезадаптація потребує індивідуального педагогічного підходу та в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, які можуть бути реалізовані в умовах загальноосвітніх навчально-виховних закладів. За своєю природою та характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі та тимчасові.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації можна віднести акцентуації характеру, що визначаються як крайній прояв норми, за якими починаються психопатичні прояви.

До тимчасових нестійких форм психосоціальної дезадаптації можна, перш за все, віднести психофізіологічні статеві особливості окремих кризових періодів розвитку дитини, підлітка,

У даному випадкудезадаптованість проявляється у кризові періоди психофізіологічного розвитку, які характеризуються якісно новими психологічними утвореннями, що потребує перебудови характеру відносин дорослих, батьків, вихователів, педагогів з дитиною, підлітком, а також змін усієї системи виховних заходів та впливів, соціальної ситуації розвитку. Л. С. Виготський, одним з перших у вітчизняної психологіїякий розробляв проблему періодизації психічного розвитку, виділяв кризи новонародженого, одного року, трьох, семи, тринадцяти років. Криза новонародженого пов'язана зі зміною соціального та біологічного довкілля, криза одного року – з освоєнням дитиною прямоходіння, трьох років – з оволодінням мовленням, семи років – зі зміною соціальної ситуації розвитку (надходження до школи) та тринадцяти років – криза підліткового віку. Криза підліткового віку одна із «складних» переживаних дитиною у процесі свого психічного розвитку. У цей період переходу від дитячості до дорослості, як зазначалося вище, відбуваються серйозні зміни, як у організмі, «психіці» і у характері взаємин підлітка з оточуючими, дорослими і однолітками Абрамова Г.С. Вікова психологія. Єкатеринбург. 2002. с.78.

Однак кризовість, відома важковиховність підліткового віку, як і важковиховність інших вікових кризових періодів розвитку, можуть бути подолані, якщо навчально-виховний процес, виховні зусилля, характер відносин з педагогами, батьками будуватимуться з урахуванням вікових психофізіологічних закономірностей розвитку дитини, підлітка.

Тимчасову психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні стани, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікт з батьками, товаришами, вчителями, емоційний неконтрольований стан, викликаний першою юнацькою закоханістю, переживання подружніх розладів у батьківських відносинах). Всі ці стани вимагають тактичного, що розуміє відносини педагогів та психологічної підтримки з боку практичних психологів.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок. По суті, при соціальній дезадаптації йдеться про порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, так і змістовної сторони соціалізації. Для соціально занедбаних підлітків характерні серйозні різні соціальні відхилення (бродяжництво, наркоманія, пияцтво, алкоголізм, правопорушення, аморальна поведінка тощо). У відносинах таких підлітків, які важко виховуються, необхідні спеціальні заходи соціальної підтримки, про які ми докладніше поговоримо далі.

Отже, є дві обставини, які є найважливішими передумовами дезадаптації:

1. сімейний фактор. Для дитини, що перебуває в ранньому віці, пияцтво батьків, їх байдужість, що межують з жорстокістю, - фактори, що сприяють його патологічному розвитку. Дітям пізнішого віку несприятлива сімейна обстановка - лише обтяжуюча, а не обов'язкова передумова дезадаптації;

2. вроджена патологія: виражені у досить стертому вигляді дисфункція мозку, обумовлена ​​родовими чи післяпологовими травмами, підвищеною психічною збудливістю самих батьків Технології соціальної роботи. Підручник М., 2001 с. 145..

У сукупності з першим фактором вони створюють ті особливі, обтяжені в порівнянні з нормальними умовами, В яких спочатку з'являються і формуються відхилення в психіці, що сприяють дезадаптації.

Вже в ранньому такі діти демонструють швидку стомлюваність, труднощі спілкування в дитячих дошкільних закладах, труднощі при включенні в характерні для віку ігри та заняття. Однак справжні складнощі виникають у них, як правило, після вступу до школи. По-перше, вони погано підготовлені і можуть надолужити втрачене тільки при створенні для них сприятливих умов, тому вчитися їм, як правило, важко. По-друге, вони швидше, ніж інші втомлюються, пересичуючись діяльністю, дратівливіші, не здатні до тривалих і систематичних навантажень.

І все ж, було б грубою помилкою, що рання важковиховність і ослаблена нервова система, а тому й початкова дезадаптаціяз її відхиленнями у поведінці - безпосередні причини асоціальної спрямованості особистості. Слід розглянути особистість дитини протягом усього шляху становлення феномену дезадаптації і при цьому суворо розділяти фізіологічні умови та психологічний процес, що протікає в цих рамках. Як найбільш значущі можна відзначити такі моменти.

У міру ускладнення вимог та шкільних програм таким Діям через зазначені порушення все важче стає досягати успіху. Їм зазвичай не під силу протягом тривалого часу (15-20 хвилин) концентрувати свою увагу, тому на уроці вони відволікаються, відповідають невпопад, дратують вчителі, стають об'єктами глузувань однолітків. Без організуючої та мобілізуючої допомоги дорослих (яку їм не можуть надати батьки в неблагополучній сім'ї) вони не в змозі долати труднощі, зазнають звинувачень у неповноцінності, зазнають покарань (часто дуже суворих), поневірянь. Найважливіші потреби дитини на цьому віці - схвалення, повагу з боку оточуючих - не задовольняються, що створює в нього глибокий внутрішній дискомфорт.

Іншими словами, легка або стерта спадкова патологія в сукупності з відсутністю педагогічної та психологічної допомогиобумовлює поступове відчуження дитини від суспільства. Цьому сприяє і несприятлива ситуація в сім'ї, пияцтво та жорстокість батьків.

У міру переходу до підліткового віку, що передбачає формування нових потреб, превалювання комунікативної діяльності, спілкування з однолітками, потреба пізнати себе, самоствердитися, виникає необхідність виробити власну точку зору на ті чи інші явища та події.

Звичайно, було б помилкою припускати, що «важкий» підліток через свій обтяжений психічний розвиток схильний вибирати як нові потреби лише «погане» і «погане». Однак, як правило, вони підбирають собі компанію друзів, у спілкуванні з якими (на відміну від школи чи сім'ї) можна самоствердитись, отримати певний статус, відчути (нарешті, повагу до себе).

З початком домінування у підлітка цінностей такої групи неминучою стає його конфлікти з педагогами, батьками, сусідами. Педагогічна неграмотність батьків, переконаних, що найкращий засіб виховання - груба лайка і рукоприкладство, та виклик дільничного, перешкоджає задоволенню справжніх інтересів, емоційних запитів підлітка.

Швидке формування поведінки, що відхиляється, пояснюється властивим підліткам лабільністю, збудливістю, які вкрай прискорюють формування прагнення жити безтурботно, галасливо, весело. Пристрасть до алкоголю та наркотиків, бездумна участь у вуличних бійоккомпенсують підлітку всі утиски та утиски, які він зазнає у повсякденному житті.

Однак участь у бійках і скоєння інших дрібних правопорушень, що все більше набувають характеру звички, неминуче починають викликати особистісні зміни, які в групі розвиваються набагато швидше, - підліток схильний демонструвати ці патологічні зміни задовго до істинної появи їх, дотримуючись вимог і кодексів групи. Так складається делінквентна особистість (від латів. Delinquens - правопорушник, злочинець) особистість, яка ще не вчинила, але готова вчинити велике правопорушення. У підлітка, особистість якого ще не сформувалася, негативний досвідвикликає справжні відхилення, схильність до правопорушень. На розвинених стадіях девіації та дезадаптації спостерігаються спотворення та глибока деформація особистості делінквенту, який опускається до найпримітивнішого стану. Таким чином, дезадаптація не є вродженою і не виникає несподівано, її розвитку передує цілий рядетапів, які вважатимуться стадіями онтогенезу негативних психологічних новоутворень.

1. важковиховані діти, що мають близький до норми рівень дезадаптації, який обумовлений особливостями темпераменту. Наявністю легких дисфункцій мозку, порушенням уваги, недостатністю вікового розвитку, особливостями соціально-психологічної та педагогічної ситуації виховання та розвитку.

2. нервові діти, нездатні з вікової незрілості емоційної сфери самостійно справлятися з важкими переживаннями, зумовленими їх стосунками з батьками та інші значущими їм дорослими.

3. «важкі» підлітки, які мають вирішувати свої проблеми соціально прийнятним чином, характеризуються внутрішніми конфліктами, акцентуаціями характеру, нестійкою емоційно-вольової сферою, змінами особистості, які під впливом сімейної обстановки, виховання, найближчого оточення стають явно вираженими і з часом незворотними.

4. підлітки - делінквенти, що постійно балансують на межі дозволеної та протиправної поведінки, що не узгоджується з соціально прийнятними уявленнями про добро і зло Технології соціальної роботи з дітьми та підлітками. СПб, 2001. с.175.

У вітчизняній та зарубіжній науці накопичено великий обсяг даних, які переконливо свідчать про те, що на формування дезадаптації впливають такі фактори:

· Занедбаність як наслідок зовні неблагополучних умов життя та виховання, нестачі уваги до дитини;

· Депривація як результат повної відсутності з боку батьків теплих, близьких відносин з дитиною, необхідних для її повноцінного розвитку;

· фрустрація, обумовлена ​​тим, що часто задоволенню життєво важливих потреб дитини перешкоджає непереборні труднощі;

· Внутрішній конфлікт, що виникає після перших тривожних факторів, що визначає формування комплексу особистісних проблем як перешкод для нормального світовідчуття у сфері спілкування та діяльності, взаємин з людьми Технології соціальної роботи. Підручник М., 2001 р. с.311.

Ми перерахували кілька факторів, що впливають на процес дезадаптації підлітків, які вказують на необхідність соціальної роботи з дезадаптованими підлітками. Розглянемо основні технології соціальної роботи з дезадаптованими дітьми та підлітками.

Здоров'я, самопочуття та успішність людини багато в чому визначається її вмінням адаптуватися до навколишніх умов та налагоджувати зв'язки з людьми. Комусь це вдається дуже легко, хтось навчається протягом життя, а для деяких це перетворюється на справжню проблему. Психологічна дезадаптація не лише погіршує якість життя людини, а й може стати причиною розвитку безліч психологічних та соціальних проблем – від відсутності кола спілкування до неможливості працювати та утримувати себе.

Десоціалізація або соціальна дезадаптація – це повна чи часткова нездатність людини адаптуватися до існуючих навколо неї умов середовища та суспільства.

Адаптаційний механізм є однією з найважливіших умов успішного існування людини, завдяки йому він з дитинства привчається дотримуватися певних норм, спілкуватися згідно з існуючими в конкретному суспільстві правилами і вести себе відповідно до ситуацій, що виникають. Порушення цього адаптаційного механізму призводить до «зриву» чи відсутності появи налагоджених зв'язків між індивідуумом і соціумом, людина «не вписується» у існуючі рамки і може повноцінно взаємодіяти з оточуючими.

Причини соціальної дезадаптації можуть бути різними, лише частина людей, які страждають від подібного розладу, мають різні психопатології, в інших цей стан виникає в результаті неправильного виховання, стресів чи депривації.

Дезадаптація у дітей

Особливого значення набуває дезадаптація дітей у суспільстві. Все більше дітей у розвинених країнах і країнах страждають різноманітними порушеннями поведінки і психіки. Більшість із них не можуть нормально адаптуватися до соціуму і, в міру їхнього зростання та дорослішання, кількість проблем лише збільшується. Причому, на думку фахівців, лише трохи більше половини таких дітей страждають від неврологічних захворювань та психопатологій, в інших порушення соціальної адаптації виникає через умови їхньої життєдіяльності, неправильне виховання або його відсутність, а також вплив батьків та навколишнього середовища.

Соціальна дезадаптація дітей і підлітків може вкрай негативно позначиться на їх розвитку - такі діти не можуть нормально встановлювати контакти з однолітками, а потім - з людьми, що їх оточують, у них виникають деформації особистості, асоціальні нахили, може розвинутися неврологічне захворювання або вони не зможуть досягти яких або успіхів у майбутньому.

Своєчасна корекція таких порушень у дітей та підлітків допомагає їм досить швидко подолати стан дезадаптації та засвоїти всі необхідні навички. У дорослому віці та у старших підлітків на це потрібно набагато більше часу та зусиль – це пов'язано як з меншою пластичністю психіки, так і з кількістю навичок, які необхідно заповнити.

Це неодноразово підтверджувалось численними дослідженнямиі практичною діяльністю– діти в ранньому віці, які перебували у стані соціальної дезадаптації, легко і швидко наздоганяють і навіть випереджають своїх однолітків у розвитку при поміщенні їх у сприятливі умови. А ось дорослим, які виросли в стані дезадаптації, набагато складніше засвоїти необхідну інформацію і «влитися» в складніший соціум.

Причини дезадаптації

Десоціалізація чи психічна дезадаптація може виникнути через психологічні, фізичні чи соціальні причини. Найбільш значущими, на сьогоднішній день, вважаються соціальні та соціально-економічні причини, так і порушення в роботі нервової системи та особливості психіки можуть бути скориговані правильним вихованням та розвитком, а ось не дотримання правил виховання в соціумі може призвести до проблем із соціальною адаптацією навіть при повному фізичному та психічному здоров'ї.

Соціально-психологічна дезадаптація виникає при:

• Фізичні або біологічні порушення – травми головного мозку, захворювання нервової системи, інфекційні захворювання, що протікають з високою температуроюта інтоксикацією.
• Психологічні порушення – особливості нервової системи (слабкість, зайве збудження, порушення вольових процесів), акцентуації характеру тощо.
• Соціальні порушення – особливо значущий цей чинник у дитячому та підлітковому віці. Неправильне виховання, відкидання дитини чи підлітка сім'єю чи колективом може призвести до дезадаптації та розвитку серйозних порушень психіки. Дорослі також можуть страждати від соціально-психологічної дезадаптації, опинившись у незвичній і ворожій для них обстановці, ситуації загального неприйняття або травми (наприклад, психічно здорова, повністю адаптована доросла людина при поміщенні в місця позбавлення волі або асоціальна спільнота).

Десоціалізація у дитячому та підлітковому віці може бути викликана і деякими іншими факторами, наприклад, тривалим утриманням дитини без батьків або порушенням спілкування в школі.

Госпіталізм у дітей – це патологічний синдром, який розвивається у дітей, які тривалий час перебувають в умовах лікарні або інтернату, насильно відірваних від батьків та звичного кола спілкування. Дефіцит спілкування призводить до відставання у фізичному та психічному розвитку, формуванню емоційних порушень та соціальної дезадаптації. Такі порушення виникають через відсутність достатньої уваги з боку дорослих, а також нестачі позитивних та негативних подразників з боку соціуму. Дитина в таких умовах надана сама собі і не може повноцінно розвиватися.

Синдром госпіталізму в дітей віком розвивається як при приміщенні до лікарні, а й за тривалому перебування у інтернаті, дитячому будинку та інших місцях, де дитина позбавляється звичного кола спілкування.

У підлітків найчастіше виникає шкільна дезадаптація. Десоціалізація розвивається у разі «несхожості» учня на інших однолітків, причому причиною «вигнання з суспільства» може бути будь-яка відмінна риса: низька чи висока успішність, зовнішні дані, індивідуальні рисиабо щось інше. Шкільна дезадаптація часто виникає при зміні звичного середовища для дитини, різкій зміні її зовнішності чи соціального фактора, іноді – без видимих ​​причин. Відторгнення, глузування з боку однолітків та відсутність підтримки з боку вчителів та дорослих призводять до порушення встановлення соціальних зв'язків та втрати свого місця в соціумі.

Крім вищеперелічених причин десоціалізація може виникати через нервові та психічних розладіву дітей та дорослих:

• Аутизму
• Шизофренії
• Біполярному – розлад особистості
• Обсесивно-компульсивний розлад і так далі.

Симптоми десоціалізації

Соціальна дезадаптація проявляється у неможливості людини повноцінно пристосуватися до навколишніх умов. Виділяють повну та часткову соціальну дезадаптацію. При частковій дезадаптації людина перестає контактувати чи стикатися з певними сферамижиття: не ходить на роботу, не відвідує події, відмовляється від спілкування з друзями. При повній - порушення виникають у всіх сферах життя, людина замикається в собі, перестає спілкуватися навіть з найближчими і поступово втрачає зв'язок з навколишнім дійсністю.

Ознаки соціальної дезадаптації:

• Агресивність – одна з найхарактерніших ознак. Дезадаптовані діти стають агресивними, тому що вони просто не розуміють як поводитися і заздалегідь займають захисну позицію. Підлітки та дорослі також використовують вербальну та невербальну агресію, маніпуляції та брехню для найбільш швидкого досягнення цілей. У такому стані вони не намагаються налагодити взаємодію з оточуючими і не намагаються зрозуміти, які в цьому суспільстві існують норми та правила.
• Замкнутість – ще одна характерна ознака. Людина перестає спілкуватися з оточуючими, вона повністю йде в себе, ховається від людей, перешкоджає спробам зав'язати з нею стосунки.
• Соціофобія - поступово розвивається страх перед спілкуванням, великою кількістюлюдей, необхідністю розмовляти з кимось і таке інше. Людині стає все складніше зробити щось, що виходить за межі його щоденних справ, він починає боятися відвідати незнайоме місце, сходити кудись, завести розмову з незнайомою людиною чи навіть вийти з дому.
• Поводження, що відхиляється – відсутність соціальних контактів призводить до ігнорування існуючих у суспільстві норм і правил. Результатом цього часто стає відхиляється або асоціальна поведінка.

Корекція

Соціальна дезадаптація характеризується втратою зв'язків із суспільством та навколишнім світом і якщо вчасно не буде проведено корекцію цього стану, то можливе повне руйнування особистості або її недорозвинення.

Корекція соціальної дезадаптації починається із встановлення причин її розвитку та залежить від віку пацієнта.

Людям, у яких синдром десоціалізації, виник у дорослому віці, рекомендовано допомогу психотерапевта чи психолога, відвідування тренінгів, обов'язкове налагодження соціальних контактів, роботу з власною поведінкою, страхами тощо.

Дезадаптовані діти потребують тривалої спільної роботибатьків або вихователів, педагогів та психологів. Необхідно оцінити ступінь відставання у розвитку, зрозуміти, що у психіці дитини змінилося через соціальну дезадаптацію та скоригувати ці порушення.

Профілактика шкільної дезадаптації, педагогічної та соціальної занедбаності у дітей та підлітків на сьогоднішній день є найважливішим завданням сучасного суспільства.

Соціальний розвиток людини - це кількісна та якісна зміна особистісних структуру процесі формування особистості як соціальної якості індивіда внаслідок його соціалізації та виховання. Воно являє собою природне та закономірне природне явище, характерне для людини, яка перебуває з народження в соціальному середовищі 1 .

У будь-якому суспільстві незалежно від того, на якій стадії розвитку воно знаходиться - чи то процвітаюча, то економічно розвинена країнаабо суспільство, що розвивається, існують так звані «соціальні норми»- офіційно встановлені або сформовані під впливом соціальної практики норми та правила суспільної поведінки, вимоги та очікування, які пред'являє соціальна спільність до своїх членів з метою регулювання діяльності та відносин. Соціальні норми, дотримання яких виступає для індивіда необхідною умовою взаємодії, закріплюють історично сформований у суспільстві інтервал дозволеного чи обов'язкового поведінки людей, і навіть соціальних груп і организаций 2 .

У соціальних нормах переломлюється та відображається попередній соціальний досвід суспільства та осмислення сучасної дійсності. Вони закріплюються у законодавчих актах, посадових інструкціях, правилах, статутах, інших організаційних документах, і навіть можуть у вигляді неписаних правил середовища. Ці норми є критерієм оцінки соціальної ролі людини в будь-який конкретний момент і виявляються в його повсякденному житті та діяльності.

У цілому нині поведінка особистості відбиває процес її соціалізації - «процес інтеграції особистості в суспільство, різні типисоціальних спільностей .... за допомогою засвоєння їх елементів культури, соціальних і цінностей, з урахуванням яких формуються її соціально значимі риси». Соціалізація, своєю чергою, передбачає адаптацію до соціального середовища з урахуванням індивідуальних особливостей.

Соціальна адаптація розглядається як двоєдиний процес, в якому людина піддається впливу соціального середовища і одночасно її змінює, будучи об'єктом впливу соціальних умовта суб'єктом, що змінює їх. При цьому, нормальна, успішна адаптація характеризується оптимальною рівновагою між цінностями, особливостями індивіда та правилами, вимогами навколишнього соціального середовища. Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог на потребу та звичку людини через її соціалізацію або застосування різних санкцій (правових, суспільних та ін) до тих, чия поведінка відхиляється від прийнятих соціальних норм.

Особливістю соціальних норм для дітей та підлітків є те, що вони виступають фактором виховання, в процесі якого відбувається засвоєння соціальних норм та цінностей, входження до соціального середовища, засвоєння соціальних ролей та соціального досвіду 2 . .

Соціальне відхилення - це такий соціальний розвиток людини, поведінка якого не відповідає суспільним цінностям та нормам, прийнятим у суспільстві (його середовищі життєдіяльності) 3 .

Поняття «поведінка, що відхиляється», часто ототожнюється з поняттям «дезадаптація».

Порушення взаємодії індивіда із середовищем, що характеризується неможливістю чи небажанням здійснення ним у конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, відповідним його можливостям, називають соціальною дезадаптацією.

Сюди входять різноманітні види поведінки, що відхиляється: алкоголізм, наркоманія, самогубство, аморальна поведінка, дитяча безпритульність і бездоглядність, педагогічна занедбаність, порушення будь-яких соціальних норм.

У світлі основних педагогічних завдань виховання і навчання учнів поведінка школяра, що відхиляється, може носити характер як шкільної, так і соціальної дезадаптації.

До структури шкільної дезадаптації, поряд із такими її проявами, як неуспішність, порушень взаємовідносин із однолітками, емоційні порушення, входять і поведінкові відхилення. До найпоширеніших поведінкових відхилень, що поєднуються з шкільною дезадаптацією, відносяться: дисциплінарні порушення, прогули, гіперактивна поведінка, агресивна поведінка, опозиційна поведінка, куріння, хуліганство, злодійство, брехня.

Ознаками більш масштабної – соціальної – дезадаптації у шкільному віціможуть виступати: регулярне вживання психоактивних речовин (летючі розчинники, алкоголь, наркотики), сексуальні девіації, проституція, бродяжництво, скоєння злочинів. У Останнім часомспостерігається нових форм дезадаптації – залежність від латиноамериканських серіалів, комп'ютерних ігор чи релігійних сект 2 .

Дезадаптованих дітей слід зарахувати до категорії дітей «групи ризику».

Відповідно до визначення, що міститься у федеральному законі «Про основні гарантії прав дитини в Російської Федерації», діти групи ризику - це діти, які залишилися без піклування батьків; діти інваліди; діти, які мають недоліки в психічному та (або) фізичному розвитку; діти - жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців та вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти – жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, які у малозабезпечених сім'ях; діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися, і які не можуть подолати ці обставини самостійно або за допомогою сім'ї (ст.1) 1 .

Серед дітей, які мають відхилення у соціальному розвитку та схильних до дезадаптації, слід особливо виділити таку категорію, як діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

Сиротою вважається дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена ​​свого сімейного оточення, або не може залишатися в такому оточенні, і має право на особливий захист та допомогу, яку надає держава. Федеральний закон«Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» використовує кілька понять дітей-сиріт.

Діти сироти -особи віком до 18 років, у яких померли обидва або єдині батьки. (Прямі сироти).

Діти, що залишилися без піклування батьківособи віком до 18 років, які залишилися без піклування єдиного або обох батьків. До цієї категорії відносять дітей, які не мають батьків або вони позбавлені батьківських прав. Сюди належить обмеження в батьківських правах, визнання батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), які у лікувальних закладах, оголошеннями їх померлими тощо.

Основну за чисельністю категорію дітей-сиріт складають діти, батьки яких внаслідок антигромадської поведінки чи іншого роду причин позбавлені батьківських прав – «соціальні сироти».

Є.І. Холостова виділяє такі категорії дітей та підлітків, що мають загальні витоки відхилень у поведінці та розвитку 2:

• 1) важковиховані діти, що мають близький до норми рівень дезадаптації, який обумовлений особливостями темпераменту, порушенням уваги, недостатністю вікового розвитку. ;
• 2) нервові діти,нездатні в силу вікової незрілості емоційної сфери самостійно справлятися з важкими переживаннями, зумовленими їхніми стосунками з батьками та іншими значущими їм дорослими;
• 3) «важкі» підлітки, що не вміють вирішувати свої проблеми соціально прийнятним чином, що характеризуються внутрішніми конфліктами, акцентуаціями характеру, нестійкою емоційно-вольовою сферою;
• 4) фрустровані підлітки, яким властиві стійкі форми саморуйнівної поведінки, небезпечної для їхнього здоров'я або життя (вживання наркотиків, алкоголю, схильність до суїциду), духовного та морального розвитку (сексуальне відхилення, домашнє злодійство);
• 5) підлітки-делінквенти, що постійно балансують на межі дозволеної та протиправної поведінки, що не узгоджується з уявленнями про добро і зло.

Говорячи про соціальну дезадаптацію дітей та підлітків, необхідно враховувати, що дитинство – це період найбільш інтенсивного психічного, фізичного та соціального розвитку. Неможливість здійснення реалізації своєї потреби у розвитку. В результаті - відхід із сім'ї або установи, в якій неможлива реалізація внутрішніх ресурсів, задоволення потреб. Інший спосіб догляду – експерименти з наркотиками та іншими психоактивними речовинами. І, як наслідок – правопорушення.

Соціальна дезадаптація породжується порушенням взаємодії двох сторін - неповнолітнього та середовища. На жаль, на практиці основна увага приділяється лише одній стороні - дезадаптованому неповнолітньому, і практично без уваги залишається середовище, що дезадаптує. Односторонній підхід до цієї проблеми неефективний як при негативному, так і при позитивному ставленні до дезадаптованого. Робота із соціально дезадаптованим неповнолітнім вимагає комплексного підходуне лише до нього самого, а й до його соціального оточення.

У Росії, як і в усьому світі, проблеми дітей вивчаються та вирішуються представниками конкретних областейзнань: вчителями, лікарями, правоохоронцями, працівниками соціальних служб тощо. Усі вони виконують свої професійні функції. Їхні зусилля, як і результат, спрямовані не на допомогу та підтримку дитини як суб'єкта, а на вирішення поставлених перед ними суспільством завдань. Наприклад, вчителі та викладачі зайняті навчанням дітей. Однак нерідко вони роблять це без урахування особливостей їхнього здоров'я, психіки. Це веде до підвищеної стомлюваності учнів, перевантажень, нервових зривів, погіршення їхнього здоров'я. І, отже, найбезпосереднішим чином це впливає розвиток дітей, а згодом і стан всього суспільства 1 .

Становище та розвитку дітей визначається багатьма чинниками. Найбільш значущі з них: здоров'я, освіта, ставлення до дитини в сім'ї, матеріальний добробут та моральність.

Тотальна або часткова втрата індивідуумом здатності до пристосування до умов соціуму називається соціальною дезадаптацією.

Також під цим терміном розуміють руйнування взаємозв'язку між людиною та навколишнім середовищем, що виявляється у неможливості сумісності соціальних умов та необхідності її індивідуального самовираження.

Дезадаптація в соціумі має в своєму розпорядженні різним ступенемпрояви і виразності, а також може протікати в кілька етапів, серед яких виділяють латентну дезадаптацію, руйнування раніше сформованих соціальних зв'язків і механізмів, дезадаптацію, що зміцнилася.

Причини дезадаптації у соціумі

Порушення соціальної адаптації – це процес, який ніколи не виникає спонтанно, без видимих ​​причин, і не є вродженим. Формуванню цього складного механізму може передувати цілий етап різних психологічно-негативних утворень індивідуума. Причина дезадаптації у соціумі найчастіше ховається у низці чинників, наприклад, соціальному, соціально-економічному чи суто психологічному, віковому.

Нині найактуальнішим чинником розвитку дезадаптації фахівці називають соціальний. До нього відносять помилки у вихованні, серйозні порушення міжособистісних взаємозв'язках суб'єкта, у результаті відбувається цілий каскад про помилок накопичення соціального досвіду. Такі наслідки, найчастіше, формуються вже у дитячому чи підлітковому віці, на тлі непорозуміння між дитиною та батьками, конфліктів з однолітками, різних травм психіки у ранньому віці.

Що стосується суто біологічних причин, то вони не так часто стають фактором розвитку дезадаптації власними силами. До них відносять різні вроджені патології, травми, наслідки вірусних та інфекційних захворювань із пошкодженням центральної нервової системи, які торкнулися функції емоційно-вольової сфери. Такі індивідууми більш схильні до різного родудевіантної поведінки, їм складно йти на контакт з оточуючими, вони агресивні та дратівливі. Ситуація може посилитися, якщо така дитина росте і виховується у неповноцінній чи неблагополучній сім'ї.

До психологічним чинникам можна віднести специфіку формування нервової системи та деякі риси особистості, яке за умов неправильного виховання чи негативного соціального досвіду може стати основою дезадаптації. Це виявляється у поступовому формуванні «аномальних» рис, таких як агресивність, замкнутість, неврівноваженість.

Чинники соціальної дезадаптації

Як мовилося раніше, механізм порушення здатності пристосовуватися до умов соціуму – досить складний і різнобічний.

Таким чином прийнято виділяти цілу низку факторів соціальної дезадаптації, які зумовлюють специфіку та виразність цього процесу:

• Культурна та соціальна депривація по відношенню до загального рівня соціуму. Йдеться позбавлення індивідууму певних благ, життєво необхідних потреб.
• Банальна педагогічна занедбаність, відсутність культурного та соціального виховання.
• Надмірна стимуляція новими собі «особливими» громадськими стимулами. Тяга до чогось неформального, бунтарського. Таке часто характерне у підлітковому віці.
• Недолік підготовки індивіда до здатності до саморегуляції.
• Втрата раніше сформованих варіантів наставництва, керівництва.
• Втрата індивідуумом раніше звичного йому колективу чи групи.
• Низький рівень психічної або інтелектуальної підготовки до освоєння індивідуумом професії.
• Психопатичні характеристики особистості суб'єкта.
• Розвиток когнітивного дисонансу, який міг виникнути на тлі розбіжності особистісних суджень про життя та реальне становище суб'єкта в навколишньому світі.
• Раптове порушення стереотипів, що раніше прив'язалися.

Перелік цих факторів має на увазі деяку особливість процесів дезадаптації. Точніше, наголошується на тому факті, що коли йдеться про дезадаптацію в соціумі, то розуміють ряд як внутрішніх, так і зовнішніх порушень звичних процесів соціальної пристосовності. Таким чином, соціальна дезадаптація являє собою не так тривалий процес, як короткочасне ситуативне становище суб'єкта, що стало наслідком впливу на нього деяких подразників зовнішнього середовища, що травмують.

Ці незвичні для індивідуума чинники, які раптово виникають у навколишніх умовах, по суті є специфічним знаком того, що спостерігається дисбаланс між психічною діяльністю самого суб'єкта та вимогами довкілля, соціуму. Таку ситуацію можна охарактеризувати як деяке утруднення, що виникають на тлі ряду пристосувальних факторів до умов середовища, що раптово трансформуються. Згодом це виражається неадекватною реакцією та поведінкою суб'єкта.

Коригування дезадаптації в соціумі

Фахівцями розроблено низку різних методик, які широко застосовують у вихованні з метою передбачити можливі ускладнення соціалізації майбутнього повноцінного індивідуума. Коригування дезадаптації в соціумі, найчастіше, здійснюється за допомогою тренінгів, основним завданням яких є розвиток комунікативних навичок, підтримання гармонії в сім'ї та колективі, виправлення деяких психологічних властивостейособи, які можуть перешкоджати її повному розкриттю, контакту з оточуючими, саморегуляції, самоконтролю та самореалізації.

Таким чином, основними функціями тренінгів можна назвати:

• Навчальна частина, яка полягає у формуванні та вихованні різних рис та умінь особистості, які стануть основними для подальшого розвитку пам'яті, уміння слухати та говорити, вивчення мов, передачі отриманої інформації.
• Розважальна частина є підґрунтям створення максимально комфортної та розслаблюючої атмосфери на тренінгу.
• Висновок та розвиток простих емоційних контактів, довірчих відносин.
• Профілактика, спрямована на припинення низки небажаних реакцій, схильності до девіантної поведінки.
• Всебічний розвиток особистості, що полягає у формуванні та підтримці різних позитивних рис характеру шляхом моделювання всіх можливих життєвих ситуацій.
• Релаксація, метою якої є повний самоконтроль, звільнення від можливої ​​емоційної напруги.

Тренінги завжди ґрунтуються на різних специфічних методиках роботи з групою. Це також має на увазі індивідуальний підхід не лише до кожної групи, а й до кожного учасника групи. Такі тренінги є своєрідною підготовкою кожного індивіда до самостійного та повноцінного соціального життя, з можливістю самореалізації за допомогою активного пристосування до умов соціуму.