Попередження шкільної дезадаптації у молодших школярів. Дезадаптація учнів початкової школи: її причини, методика визначення та корекція

Дезадаптація – це психічний стан людини (частіше – дитини, ніж дорослого), у якому психосоціальний статус особистості відповідає нової соціальної обстановці, що утрудняє чи зовсім скасовує можливість пристосування.

Виділяють три види:

Патогенна дезадаптація - це стан, що виникає в результаті порушення роботи психіки людини, при нервово-психічних захворюваннях та відхиленнях. Така дезадаптація лікується залежно від можливості лікування хвороби-причини.
Психосоціальна дезадаптація – це неможливість пристосуватися до нової обстановки внаслідок індивідуальних соціальних особливостей, статево змін, становлення особистості. Цей вид дезадаптації зазвичай тимчасовий, проте в окремих випадках проблема може погіршитися, і тоді психосоціальна дезадаптація переросте на патогенну.
Соціальна дезадаптація - це явище, що характеризується асоціальною поведінкою та порушенням процесу соціалізації. До неї також належить навчальна дезадаптація. Межі між соціальної та психосоціальної дезадаптацією дуже розмиті і полягають особливо прояви кожної їх.

Дезадаптація школярів як вид соціальної непристосованості до ситуації

Зупиняючись на соціальній дезадаптації, варто згадати, що особливо гостро ця проблема проявляється у ранні шкільні роки. У зв'язку з цим виникає ще один термін, такий як «шкільна дезадаптація». Це ситуація, коли дитина з різних причин стає нездатний як до побудови відносин «особистість-соціум», і до навчання у принципі.

Психологи по-різному трактують таку ситуацію: як підвид соціальної дезадаптації чи самостійне явище, у якому соціальна дезадаптація – лише причина шкільної.

Однак, виключаючи цей взаємозв'язок, можна виділити ще три основні причини, через які дитина почуватиметься у навчальному закладі некомфортно:

Недостатня дошкільна підготовка;
відсутність навичок поведінкового контролю у дитини;
непристосованість до темпу навчання у школі.

Всі три з них зводяться до того, що шкільна дезадаптація – поширене явище серед першокласників, проте іноді вона проявляється і у старших дітей, наприклад, у підлітковому віці внаслідок перебудови особистості або ж просто при переході в новий навчальний заклад. У такому разі дезадаптація із соціальної переростає у психосоціальну.

Серед проявів шкільної дезадаптації виділяють такі:

Комплексна неуспішність з предметів;
прогулювання занять із неповажних причин;
нехтування нормами та шкільними правилами;
неповага до однокласників та викладачів, конфлікти;
замкненість, небажання йти на контакт.

Психосоціальна дезадаптація – проблема інтернет-покоління

Розглянемо шкільну дезадаптацію з погляду шкільного вікового періоду, а чи не навчального у принципі. Дана дезадаптація проявляється у вигляді конфліктів з однолітками та вчителями, іноді – аморальної поведінки, яка порушує норми правил поведінки у навчальному закладі чи суспільстві в цілому.

Трохи більше ніж півстоліття тому серед причин, що викликають цей вид непристосованості, не було такого, як Інтернет. Зараз саме він – основна причина.

Хіккікоморі (хікі, хіккувати, від японськ. «відриватися, бути заточеним») – сучасний термін для опису розладу соціальної адаптації у молодих людей. Трактується як повне уникнення будь-яких контактів із суспільством.

У Японії визначення «хікікоморі» - хвороба, але в той же час у соціальних колах це може використовуватися навіть як образа. Стисло можна позначити, що бути «хіккою» - погано. Але так справи на Сході. У країнах пострадянського простору (включаючи Росію, Україну, Білорусь, Латвію та ін.) з поширенням явища соціальних мереж образ хікікоморі був зведений у культ. Сюди ж відноситься популяризація уявної мізантропії та/або нігілізму.

Це спричинило підвищення рівня психосоціальної дезадаптації серед підлітків. Інтернет-покоління, переживаючи пубертатний період, беручи за приклад «хікковство» і наслідуючи його, ризикує насправді підірвати психічне здоров'я та почати виявляти патогенну дезадаптацію. У цьому є проблема відкритого доступу до інформації. Завдання батьків - з раннього віку навчити дитину фільтрувати отримані знання та відокремлювати корисне та шкідливе, щоб не допустити зайвого впливу з боку останнього.

Чинники психосоціальної дезадаптації

Інтернет-фактор хоч і вважається основою психосоціальної дезадаптації у світі, але є єдиним.

Інші причини дезадаптації:

Емоційні порушення у школярів підліткового віку. Це особистісна проблема, що виявляється в агресивній поведінці, або, навпаки, у депресії, млявості та апатії. Коротко таку ситуацію можна описати виразом «з крайнощів у крайність».
Порушення емоційної саморегуляції. Це означає, що підліток часто не в змозі себе контролювати, що призводить до численних конфліктів та зіткнень. Наступний крок після цього – дезадаптація підлітків.
Відсутність порозуміння у ній. Постійна напруга в сімейному колі впливає на підлітка не найкращим чином, і крім того, що ця причина викликає дві попередні, сімейні конфлікти – не найкращий приклад для дитини, як поводитися в суспільстві.

Останній чинник зачіпає одвічну проблему «батьки-діти»; це вкотре доводить, що за запобігання проблемам соціальної та психосоціальної адаптації відповідальні батьки.

Залежно від причин та факторів умовно можна скласти таку класифікацію психосоціальної дезадаптації:

Соціально-побутова. Людину можуть влаштовувати нові умови побуту.
Правова. Людина не влаштовує його місце у соціальній ієрархії та/або в суспільстві взагалі.
Ситуаційно-рольова. Короткочасна дезадаптація, пов'язана з невідповідною соціальною роллю у певній ситуації.
Соціокультурна. Нездатність прийняти менталітет та культуру навколишнього соціуму. Найчастіше проявляється при переїзді в інше місто/країну.

Соціально-психологічна дезадаптація, чи непристосованість у особистих відносинах

Дезадаптація у парі – дуже цікаве та маловивчене поняття. Маловивчене в сенсі якраз класифікації, оскільки проблеми дезадаптації найчастіше хвилюють батьків по відношенню до їхніх дітей і практично завжди ігноруються по відношенню до них самих.

Проте, хоч і рідко, ця ситуація може виникнути, адже за це у відповіді дезадаптація особистості - узагальнений термін порушень пристосованості, який якнайкраще підходить для використання тут.

Дисгармонія в парі – одна з причин розлучень та розлучень. До неї відносяться несумісність характерів та поглядів на життя, відсутність взаємних почуттів, поваги та розуміння. Внаслідок цього виникають конфлікти, егоїстичне ставлення, жорстокість, грубість. Відносини стають «хворими», особливо якщо через звичку ніхто з пари не збирається відступати.

Психологи також помітили, що в багатодітних сім'ях така дезадаптація проявляється рідко, натомість її випадки частішають, якщо пара живе разом із батьками чи іншими родичами.

Патогенна дезадаптація: коли хвороба заважає пристосуватися у суспільстві

Цей вид, як було зазначено вище, виникає при нервових і психічних розладах. Прояв дезадаптації через хворобу часом стає хронічним, що піддається лише тимчасовому усуванню.

Так, наприклад, олігофренія відрізняється відсутністю психопатичних схильностей та прихильностей до злочинів, проте розумова відсталість такого хворого, безсумнівно, заважає його соціальній пристосованості.

Діагностика хвороби до повного прогресування.
Відповідність навчального плануможливостям дитини.
Орієнтованість програми на трудову діяльність- Доведення трудових навичок до автоматизму.
Соціально-побутове навчання.
Педагогічна організація системи колективних зв'язків та відносин дітей-олігофренів у процесі будь-якої їхньої діяльності.

Проблематика виховання «незручних» учнів

Серед виняткових дітей особливий щабель займають також обдаровані діти. Проблема у вихованні таких хлопців полягає в тому, що талант і гострий розум не є хворобою, тому особливого підходу до них не шукають. Найчастіше педагоги лише посилюють ситуацію, провокуючи у колективі конфлікти та загострюючи взаємини між «розумниками» та його однолітками.

Попередження дезадаптації дітей, випереджають інших у інтелектуальному та духовному розвитку, полягає у правильному сімейному і шкільному вихованні, спрямованому як розвиток наявних здібностей, а й таких рис характеру, як етичність, ввічливість і гуманність. Саме вони, точніше, їх відсутність, відповідальні за можливе «зазнайство» та егоїзм маленьких «геніїв».

Аутизм. Дезадаптація аутичних дітей

Аутизм - це порушення соціального розвитку, яке характеризується прагненням піти «в себе» від світу. Ця хвороба не має початку і кінця, вона – довічний вирок. У хворих на аутизм можуть бути як розвинені інтелектуальні здібності, так і, навпаки, мала ступінь відсталості в розвитку. Ранньою ознакою аутизму називають невміння дитини приймати та розуміти інших людей, «зчитувати» з них інформацію. Характерним симптомом є уникнення погляду «очі очі».

Для того, щоб допомогти аутичній дитині пристосуватися у світі, батькам необхідно запастися терпінням та толерантністю, адже їм часто доведеться стикатися з нерозумінням та агресією з боку навколишнього світу. Важливо розуміти, що їхньому маленькому синові/дочці ще важче, і він/вона потребує допомоги та опіки.

Вчені припускають, що соціальна дезадаптація аутичних дітей виникає через порушення роботи лівої півкулі мозку, що відповідає за емоційне сприйняття особистості.

Існують основні правила того, як налагодити спілкування з дитиною, хворою на аутизм:

Не висунути підвищених вимог.
Приймати його таким, яким він є. За будь-яких обставин.
Запастись терпінням під час його навчання. Марно чекати на швидкі результати, необхідно радіти і маленьким перемогам також.
Не засуджувати і не звинувачувати дитину за її хворобу. Власне, ніхто не винний.
Подавати дитині гарний приклад. Не маючи навичок спілкування, він намагатиметься повторювати за батьками, і тому слід ретельно обирати коло спілкування.
Упокоритися з тим, що чимось доведеться жертвувати.
Не приховувати дитину від суспільства, але й не мучити її.
Приділяти більше часу його вихованню та становленню особистості, а не інтелектуальному навчанню. Хоча, зрозуміло, важливими є обидві сторони.
Любити його, незважаючи ні на що.

Серед найпоширеніших розладів особистості, одним із симптомів яких є дезадаптація, виділяють такі:

ДКР (обсесивно-компульсивний розлад). Описується як нав'язлива ідея, що іноді суперечить навіть моральним принципам хворого і тому заважає зростанню його особистості і, отже, соціалізації. Хворі на ДКР схильні до зайвої охайності та систематизації. У занедбаних випадках пацієнт здатний очистити своє тіло до кістки. Лікуванням ДКР займаються психіатри, психологічних показань щодо нього немає.
Шизофренія. Ще один розлад особистості, при якому хворий не здатний контролювати себе, що призводить до його нездатності нормальної взаємодії у суспільстві.
Біполярний розлад особистості. Раніше асоціювалося із маніакально-депресивним психозом. Людина з БРЛ епізодично відчуває або тривожність, змішану з депресією, або схвильованість і підйом енергії, внаслідок чого виявляє екзальтовану поведінку. Це також заважає йому адаптуватися до соціуму.

Девіантна та деліквентна поведінка як одна з форм прояву дезадаптації

Девіантною називають поведінку, яка відхиляється від норми, є суперечливим нормам або зовсім заперечує їх. Прояв девіантної поведінки у психології називають «вчинком».

Вчинок спрямований на:

Перевірку власних сил, здібностей, умінь та навичок.
Випробування методів досягнення певних цілей. Так, агресія, за допомогою якої можна досягти бажаного, при успішному результаті повторюватиметься знову і знову. Також яскравим прикладом є капризи, сльози та істерики.

Девіація не завжди має на увазі погані вчинки. Позитивне явище девіації – це прояв себе у творчому плані, розкриття власного характеру.

Дезадаптація ж характеризується негативною девіацією. До неї відносяться шкідливі звички, неприпустимі дії або бездіяльність, брехня, грубість і т.д.

Наступним етапом девіації є деліквентна поведінка.

Деліквентне поведінка – це протест, усвідомлений вибір шляху проти системи встановлених норм. Воно спрямоване на руйнування та повне знищення усталених традицій та правил.

Вчинки, пов'язані з деліквентною поведінкою, нерідко дуже жорстокі, антисоціальні, аж до кримінальних злочинів.

Професійна адаптація та дезадаптація

Насамкінець важливо розглянути дезадаптацію вже зрілому віці, пов'язану зі зіткненням особистості з колективом, а чи не конкретним непоєднуваним характером.

Здебільшого порушення адаптації у робочому колективі відповідальний професійний стрес.

У свою чергу, його (стрес) здатні викликати наступні моменти:

Неприпустима тривалість робочого дня. Навіть оплачуваний позаурочний годинник не здатний повернути людині здоров'я її нервової системи.
Конкуренція Здорова конкуренція надає мотивацію, нездорова – шкода цьому здоров'ю, викликає агресію, депресію, безсоння, знижує ефективність роботи.
Дуже швидке просування по службі. Наскільки приємне людині підвищення, постійна зміна обстановки, соціальної ролі, обов'язків рідко йде йому на користь.
Негативні міжособистісні стосунки з адміністрацією. Не варто навіть пояснювати, як впливає на робочий процес постійна напруга.
Конфлікт між роботою та особистим життям. Коли людині доводиться робити вибір між сферами життя, це негативно впливає на кожну з них.
Нестабільне становище на роботі. У малих дозах це дозволяє тримати начальству підлеглих на короткому повідку. Однак через якийсь час це починає позначатися на стосунках у колективі. Постійна недовіра погіршує працездатність та вироблення всієї організації.

Цікаві також поняття «переадаптації» і «реадаптації», що обидва відрізняються перебудовою особистості внаслідок екстремальних трудових умов. Переадаптація спрямована на зміну себе та своїх дій на більш відповідні в наданих умовах. Реадаптація допомагає людині повернутися в його звичайний ритм життя.

У ситуації професійної дезадаптації рекомендують дослухатися народного визначення відпочинку – зміни виду діяльності. Активне проведення часу на повітрі, творча самореалізація у мистецтві чи рукоділлі – усе це дозволяє особистості переключитися, а нервової системі - зробити свого роду перезавантаження. У гострих формах порушення робочої адаптації тривалий відпочинок слід поєднувати із психологічними консультаціями.

Дезадаптацію найчастіше сприймають як проблему, яка не потребує уваги. Але вона його вимагає, причому у будь-якому віці: від найменших у дитячому садку до дорослих на роботі та в особистих стосунках. Чим раніше розпочати профілактику дезадаптації, тим простіше уникнути таких проблем у майбутньому. Корекція дезадаптації проводиться за допомогою роботи над собою та щирої взаємодопомоги інших.

Соціальна дезадаптація

Під соціальною дезадаптацією зазвичай розуміють повну чи часткову непристосованість особистості умов навколишньої дійсності. Людина, яка страждає на дезадаптацію, не може ефективно взаємодіяти з іншими людьми. Він або постійно уникає усіляких контактів, або демонструє агресивну поведінку. Соціальна дезадаптація характеризується підвищеною дратівливістю, невмінням зрозуміти іншого та прийняти чужу точку зору.

Соціальна дезадаптація настає тоді, коли конкретна людина перестає помічати, що відбувається у зовнішньому світі та повністю занурюється у вигадану реальність, частково замінюючи нею стосунки з людьми. Погодьтеся, адже не можна повністю зосередитися лише на собі. У такому разі втрачається можливість особистісного зростання, оскільки ніде черпатиме натхнення, ділитися з оточуючими своїми радощами та смутками.

Причини соціальної дезадаптації

У будь-якого явища завжди є вагомі підстави. У соціальної дезадаптації теж є причини. Коли всередині людини все добре, він навряд чи уникатиме спілкування з собі подібними. Так що дезадаптація тією чи іншою мірою, але завжди свідчить про деяке соціальне неблагополуччя особистості. Серед основних причин соціальної дезадаптації потрібно виділити такі, що найчастіше зустрічаються.

Педагогічна занедбаність

Іншою причиною є вимоги суспільства, які конкретний індивід не може виправдати. Соціальна дезадаптація в більшості випадків з'являється там, де має бути неуважне ставлення до дитини, відсутність належного догляду та турботи. Педагогічна занедбаність має на увазі, що з дітьми мало займаються, і тому вони можуть йти в себе, почуватися непотрібними дорослим. Ставши старшим, така людина напевно замкнеться в собі, піде у свій внутрішній світ, зачинить двері і нікого туди не пустить. Дезадаптація, звичайно, як будь-яке явище, формується поступово протягом кількох років, а не миттєво. Діти, які відчувають суб'єктивне відчуття непотрібності в ранньому віці, згодом страждатимуть від того, що їх не розуміють оточуючі. Соціальна дезадаптація позбавляє людини моральних сил, забирає віру в себе та власні можливості. Причину слід шукати в оточенні. Якщо в дитини має місце бути педагогічна занедбаність, висока ймовірність того, що вона, ставши дорослою, стане відчувати колосальні труднощі з самовизначенням і з тим, щоб знайти своє місце в житті.

Втрата звичного колективу

Конфлікт із оточенням

Трапляється, що конкретний індивід кидає виклик цілому суспільству. У такому разі він почувається незахищеним та вразливим. Причина у тому, що у психіку лягають додаткові переживання. Такий стан приходить внаслідок дезадаптації. Конфлікт із оточуючими неймовірно вимотує, тримає людину на відстані від усіх. Формується підозрілість, недовіра, загалом погіршується характер, виникає цілком закономірне почуття безпорадності. Соціальна дезадаптація – це лише наслідок неправильного ставлення людини до світу, невміння побудувати довірчі та гармонійні відносини. Говорячи про дезадаптацію, не слід забувати про особистий вибір, який щодня робить кожен із нас.

Види соціальної дезадаптації

Дезадаптація, на щастя, відбувається з людиною не блискавично. Потрібен час у розвиток невпевненості у собі, у тому, щоб у голові оселилися значні сумніви щодо зовнішності і виконуваної діяльності. Виділяють дві основні стадії або види дезадаптації: часткову та повну. Перший вид характеризується початком процесу випадання з суспільного життя. Наприклад, людина внаслідок хвороби перестає ходити на роботу, не цікавиться подіями, що відбуваються. Однак він підтримує зв'язок із родичами та, можливо, друзями. Другий вид дезадаптації відрізняється втратою віри в себе, сильною недовірою до людей, втратою інтересу до життя, будь-яким його проявом. Така людина не знає як поводитися в суспільстві, не уявляє її норм і законів. У нього складається враження, що він щось робить негаразд. Нерідко обома видами соціальної дезадаптації страждають люди, які мають будь-яку залежність. Будь-яка адикція передбачає відрив від суспільства, стирання звичних кордонів. Девіантна поведінка завжди тією чи іншою мірою пов'язана із соціальною дезадаптацією. Людина просто не може залишатися незмінною, коли її внутрішній світ руйнується. Значить руйнуються і багаторічні збудовані зв'язки з людьми: родичами, друзями, найближчим оточенням. Важливо не допустити розвитку дезадаптації у жодному вигляді.

Особливості соціальної дезадаптації

Говорячи про соціальну дезадаптацію, слід мати на увазі ту обставину, що є деякі особливості, які не так легко перемогти, як це може здатися на перший погляд.

Стійкість

Людина, яка зазнала соціальної дезадаптації, не може швидко знову увійти до колективу навіть за сильного бажання. Йому потрібен час для вибудовування власних перспектив, накопичення позитивних вражень, формування позитивної картини світу. Почуття непотрібності та суб'єктивне відчуття розірваності із суспільством – головні особливості дезадаптації. Вони ще довго переслідуватимуть, не відпускатимуть від себе. Дезадаптація насправді завдає багато болю особистості, оскільки не дає їй зростати, просуватися вперед, вірити в наявні можливості.

Зосередженість на собі

Іншою особливістю соціальної дезадаптації є почуття замкнутості та спустошеності. Людина, у якої спостерігається повна або часткова дезадаптація, завжди вкрай сконцентрована на власних переживаннях. Ці суб'єктивні страхи формують почуття непотрібності та певної відстороненості від суспільства. Людина починає боятися бути серед людей, будувати певні плани на майбутнє. Соціальна дезадаптація передбачає, що особистість поступово руйнується і втрачає зв'язки зі своїм найближчим оточенням. Потім стає важко спілкуватися з будь-якими людьми, хочеться втекти, сховатися, розчинитися в натовпі.

Ознаки соціальної дезадаптації

За якими ознаками можна зрозуміти, що людина має дезадаптацію? Існують характерні ознаки, що вказують на те, що особистість є соціально ізольованою, переживає деяке неблагополуччя.

Агресія

Найяскравішим ознакою дезадаптації є прояв негативних почуттів. Агресивна поведінка властива соціальній дезадаптації. Оскільки люди перебувають поза будь-яким колективом, вони згодом втрачають навички спілкування. Особистість перестає прагнути взаєморозуміння, їй стає набагато простіше отримати бажане з допомогою маніпуляції. Агресія небезпечна не тільки для оточуючих людей, але і для тієї людини, від якої вона походить. Справа в тому, що постійно виявляючи невдоволення, ми руйнуємо свій внутрішній світ, збіднюємо його настільки, що все починає здаватися несмачним і бляклим, позбавленим сенсу.

Відхід у себе

Іншою ознакою дезадаптації людини до зовнішніх умов стає яскраво виражена замкнутість. Людина перестає спілкуватися, розраховувати допоможе інших людей. Йому стає набагато простіше вимагати чогось, ніж наважитися попросити про позику. Соціальна дезадаптація характеризується відсутністю міцно збудованих зв'язків, відносин і прагнень зав'язати нові знайомства. Людина може довгий час перебувати одна, і що довше це триває, то складніше їй стає повернутися у колектив, зуміти відновити перервані зв'язку. Відхід у себе дозволяє особистості уникнути непотрібних зіткнень, які б негативно вплинути на настрій. Поступово людина звикає ховатися від людей у ​​звичній йому обстановці і не хоче нічого змінювати. Соціальна дезадаптація підступна тим, що спочатку не помічається особистістю. Коли людина сама починає усвідомлювати, що з нею щось гаразд, стає вже пізно.

Соціофобія

Вона є наслідком неправильного ставлення до життя та майже завжди характеризує будь-яку дезадаптацію. Людина перестає будувати соціальні зв'язкиі з часом у нього не залишається близьких людей, яким було б цікаво його внутрішній стан. Суспільство ніколи не прощає особистості інакомислення, бажання жити лише заради себе. Чим більше ми схильні замикатися на своїй проблемі, тим важче згодом стає виходити зі свого затишного та звичного світка, який уже функціонує, начебто, за нашими законами. Соціофобія є відображенням внутрішнього устрою життя людини, що зазнав соціальної дезадаптації. Страх перед людьми, новими знайомствами обумовлений необхідністю змінювати ставлення до довкілля. Це ознака невпевненості у собі і те, що в людини спостерігається дезадаптація.

Небажання підкорятися вимогам суспільства

Соціальна дезадаптація поступово перетворює особистість на раба самого себе, який боїться вийти за межі власного світу. У такої людини існує велика кількістьобмежень, які заважають йому відчути себе повноцінною щасливою людиною. Дезадаптація змушує уникати будь-якого контакту з людьми, а не лише вибудовувати з ними серйозні стосунки. Іноді доходить до абсурду: треба кудись сходити, а людина боїться вийти на вулицю і вигадує собі різні виправдання, щоб не залишати безпечного місця. Відбувається це ще й тому, що суспільство диктує особи свої вимоги. Дезадаптація змушує уникати таких ситуацій. Людині стає важливо лише захистити свій внутрішній світ від можливих зазіхань з боку інших людей. В іншому випадку він починає почуватися вкрай некомфортно і незатишно.

Корекція соціальної дезадаптації

Над проблемою дезадаптації обов'язково потрібно працювати. В іншому випадку вона тільки стрімким чином збільшуватиметься і все більше перешкоджатиме розвитку людини. Справа в тому, що дезадаптація сама по собі руйнує особистість, змушує переживати її негативні прояви тих чи інших ситуацій. Корекція соціальної дезадаптації полягає у можливості опрацювати внутрішні страхи та сумніви, витягнути на світ хворобливі думки людини.

Соціальні контакти

Поки дезадаптація не зайшла надто далеко, слід якнайшвидше починати діяти. Якщо ви втратили зв'язки з людьми, починайте знову знайомитися. Спілкуватися можна скрізь, з усіма та про що завгодно. Не треба боятися здатися дурним чи слабким, просто будьте собою. Заведіть собі хобі, почніть відвідувати різні тренінги, які вас цікавлять курси. Висока ймовірність того, що саме там ви зустрінете однодумців та людей, близьких за духом. Не треба нічого побоюватися, дозвольте подіям розвиватися природним чином. Щоб постійно бути у колективі, влаштуйтесь на постійну роботу. Без суспільства жити важко, а колеги допоможуть вирішувати різні робочі моменти.

Опрацювання страхів та сумнівів

У того, хто страждає на дезадаптацію, обов'язково є цілий набір невирішених питань. Як правило, вони стосуються самої особистості. У такій тонкій справі допоможе грамотний фахівець – психолог. Дезадаптацію не можна пускати на самоплив, необхідно контролювати її стан. Психолог допоможе вам розібратися зі своїми внутрішніми страхами, побачити навколишній світ під іншим кутом зору, переконатися у власній безпеці. Ви не помітите, як проблема вас покине.

Профілактика соціальної дезадаптації

Краще не доводити до крайності та не допускати розвитку дезадаптації. Чим раніше буде вжито активних заходів, тим краще і спокійніше ви почнете себе почувати. Дезадаптація – це дуже серйозно, щоб можна було з цим жартувати. Завжди є ймовірність того, що людина, відійшовши в себе, більше ніколи не повернеться до нормального спілкування. Профілактика соціальної дезадаптації полягає у систематичному наповненні себе позитивними емоціями. Слід якнайбільше взаємодіяти з іншими людьми, щоб залишатися адекватною та гармонійною особистістю.

Таким чином, соціальна дезадаптація – це складна проблема, що вимагає до себе пильної уваги. Людина, яка уникає суспільства, обов'язково потребує допомоги. Підтримка йому потрібна тим сильніше, що більше він почувається самотнім і непотрібним.

Шкільна дезадаптація

Шкільна дезадаптація є порушенням пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптації у зв'язку з певними патологічними факторами. Отже, виходить, що шкільна дезадаптація – медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів та лікарів, як вектор «хвороба/розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі виражається ставлення до явища шкільної адаптації як до чогось нездорового, що говорить про патологію розвитку та здоров'я.

Негативним наслідком цього ставлення є орієнтир на обов'язкове тестування перед вступом дитини до школи або для оцінки ступеня розвитку школяра, у зв'язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень у здатності навчатися за програмою, запропонованою педагогами та школі, яку обрали батьки

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, спрямовувати його до психолога чи психіатра. Дітей з розладом адаптації особливо виділяють, їм навішують ярлики, які випливають з клінічної практики в повсякденне використання - "психопат", "істерик", "шизоїд" та інші різні прикладипсихіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних та виховних цілях для прикриття та виправдання безсилля, непрофесіоналізму та некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини та соціальну допомогу для неї.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібна психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти розладу адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається у 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається у 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну та вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Вирізняють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію.

Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них:

Недостатній рівень підготовки дитини до шкільних умов; дефіцит знань та недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніша, ніж інші справляється із завданнями;
- недостатній контроль поведінки – дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;
- нездатність підлаштовується під темп програми;
- соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективомі з однолітками;
- Низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

Як причини шкільної дезадаптації виділяють ще кілька факторів, які впливають на поведінку учня в школі та на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим чинником є ​​вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки виявляють занадто емоційні реакціїна невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливій дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно вона боїться розчарувати своїх батьків і в Наступного разу. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це, у свою чергу, призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим за значущістю фактором після впливу батьків є вплив самих учителів, з якими взаємодіє дитина у школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що, у свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння та негативу з боку учнів. Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в надто високій активності, прояві свого характеру та індивідуальності через одяг та зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть дуже бурхливо реагувати, тоді це викличе негативну реакцію підлітка у відповідь. Як вираз протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації – вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежить від цього.

Підлітки – це особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять до кола їхнього спілкування, стає для них авторитетною. Саме тому, якщо однолітки виражають протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча переважно це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна у разі виникнення первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти до школи, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто подумати про можливу дезадаптацію. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть не відображатися на успішності та дисципліні учнів, висловлюючись у суб'єктивних переживанняхабо у формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси та проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява конфліктів з оточуючими людьми, різкого та раптового спаду інтересу до процесу навчання у школі, негативізму, підвищеної тривожності, розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку найшвидше опановують предметну сторону процесу навчання – навички, прийоми та вміння, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребової боку навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми та форми соціальної поведінки дорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки що дуже залежною від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра немає формування навичок навчальної діяльності чи методом і прийомів, які він використовує і які закріплюються в нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі у навчанні.

Таким чином, з'являється одна із ознак шкільної дезадаптації – зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які не є фатальними. Багато педагогів, психологів та психотерапевтів вважають, що при правильній організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостей, звертаючи увагу на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом декількох місяців, без ізоляції дітей з класу, досягти усунення відставання в навчанні та компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильний зв'язокіз специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються та прийняті мотиви навчання за встановлених умов стають діючими мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, хто мав відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що їм на перший план виступала негаразд навчальна діяльність, як обстановка у шкільництві та всі зовнішні атрибути, які діти використовували у грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає у неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, попри високий рівень формування пізнавальних здібностей.

Наступна формашкільної дезадаптації полягає у нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою та увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи та керувати поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо та сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентруванням уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносин до цих дітей – повна відсутність зовнішніх рамок та норм, які мають стати засобами самоврядування дитиною, чи наявність засобів контролю лише ззовні.

У першому випадку це притаманне тим сім'ям, у яких дитина абсолютно надана собі та розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що вона хоче, і її свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає у невмінні адаптуватися до ритму життя у школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом та низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів та іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації у неправильному сімейному вихованні чи ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Вищеперелічені форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані із соціальними чинниками їх розвитку, появою нової провідної діяльності та вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером та особливостями ставлення значних дорослих (батьків та педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значних дорослих зі школярами молодших класів може стати перепоною у навчальній діяльності або призвести до того, що реальні чи надумані труднощі та проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як непоправні, породжені її недоліками та нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити її самооцінку, тоді у неї утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні складаються в синдром, що називається психогенною дезадаптацією.

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації, потрібно виділити її критерії:

Неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку та здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань та відсутність необхідних навичок;
- розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів та до життєвих можливостей, пов'язаних із навчанням;
- епізодичні порушення поведінки, що не піддаються коригуванню (антидисциплінарна поведінка з демонстративним протиставленням себе іншим учням, зневага правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);
- патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку та проявів різних страхів;
- психосоціальна дезадаптація, яка виступає як статево індивідуальних особливостей дитини, що зумовлюють її нестандартність і потребують особливого підходу в умовах школи;
- соціальна дезадаптація (підрив порядку, моральних та правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішнього регулювання, а також соціальних установок).

Вирізняють п'ять основних типів прояву шкільної дезадаптації.

Перший тип – це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини на процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації – емоційно-оцінний, який пов'язані з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання загалом, і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо проблем, що виникають у школі.

Третій тип шкільної дезадаптації – поведінковий, він полягає у повторенні порушення форм поведінки у шкільному середовищі та навчанні (агресивність, небажання йти на контакт та пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення у фізичному розвитку та здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації – комунікативний, він висловлює складнощі у визначенні контактів, як із дорослими, і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовностідитину до початку новому, незвичному режиму. Проте, психологічна готовність це лише один із компонентів комплексної підготовкидитини до школи. Разом про те визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, за необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо потребує підтримки близьких людей і готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби із шкільною дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі із психологом. У разі негативного впливу сім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки повинні пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини на школі ще означає її життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважну розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна досягти успішнішого подолання життєвих труднощів.

Результат буде ефективнішим у тому випадку, якщо допомога психолога поєднуватиметься з підтримкою батьків та зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли стосунки школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчального закладу, тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладі учню вдасться зацікавитися навчанням та знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильний розвитокшкільної дезадаптації чи поступово подолати навіть найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розладу адаптації у школі залежить від своєчасної участі батьків та шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвивального навчання, яка націлена на навчальну діяльність

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі вдвічі частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики як головну мету виділяє усунення причин та умов, різних негативних явищ. З допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає систему правових, соціально-екологічних і виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінки, що призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, за його допомогою відновлюються чи коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід ґрунтується на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самі норми. Цей підхід найбільше стосується підлітків, вони інформуються про права та обов'язки, які їм пред'явлено.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально-практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми всі дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.

Причини дезадаптації

Особистісні (внутрішні) фактори дезадаптації людини пов'язані з недостатньою реалізацією її соціальних потребяк особистості.

До них можна віднести:

Тривалу хворобу;
обмежені можливості дитини для спілкування з місцем існування, людьми та відсутність адекватного (з урахуванням індивідуальних особливостей) спілкування з ним з боку його оточення;
тривалу ізоляцію людини незалежно від її віку (вимушена чи примусова) від середовища повсякденної життєдіяльності;
переключення на інший вид діяльності (тривала відпустка, тимчасове виконання інших службових обов'язків) та ін.

Середовищні (зовнішні) чинники дезадаптації людини пов'язані з тим, що вони є не звичними для неї, створюють дискомфорт, який тією чи іншою мірою стримує особистісний прояв.

До них слід зарахувати:

Нездорову сімейну обстановку, що пригнічує особистість дитини. Така ситуація може мати місце в сім'ях «групи ризику»; сім'ях, у яких переважає авторитарний стиль виховання, насильство з дитини;
відсутність або недостатня увага до спілкування з дитиною з боку батьків, однолітків;
придушення особистості новизної обстановки (прихід дитини до дитячого садка, школи; зміна групи, класу);
придушення особистості групою (дезадаптуюча група) - неприйняття дитини колективом, мікрогрупою, утиск, насильство з неї тощо. Особливо це притаманно підлітків. Прояв жорстокості (насильство, бойкот) з боку по відношенню до одноліткам - явище часте;
негативний прояв «ринкового виховання», коли успішність вимірюється виключно матеріальним статком. Не вміючи забезпечити достаток, людина опиняється у складному депресивному стані;
негативний вплив ЗМІ у «ринковому вихованні». Формування інтересів, які не відповідають віку, пропаганда ідеалів соціального добробуту та легкості їх досягнення. Реальне життя призводить до значного розчарування, комплексування, дезадаптації. Дешеві містичні романи, фільми жахів та бойовики формують у незрілої людини уявлення про смерть, як чимось туманне та ідеалізоване;
дезадаптуючий вплив окремої особистості, у присутності якої дитина відчуває велику напругу, дискомфорт. Така особистість називається дезадаптуючою (дезадаптуюча дитина - група) - це людина (група), яка (яка) в певних умовах по відношенню до середовища (групи) або окремої особистості виступає фактором дезадаптації (що впливає на прояв) і, таким чином, стримує його активність , здатність найповніше реалізувати себе. Приклади: дівчина до небайдужого до неї хлопця; гінерактивна дитина по відношенню до класу; важковиховуваний, що активно грає провокуючу роль по відношенню до вчителя (особливо до молодого) та ін;
перевантаження, пов'язане з «турботою» про розвиток дитини, яка не відповідає її віку та індивідуальним можливостям та ін. Такий факт має місце, коли непідготовлену дитину віддають до школи або в гімназичний клас, що не відповідає її індивідуальним можливостям; завантажують дитину без урахування її фізичних та психічних можливостей (наприклад, заняттями спортом, навчанням у школі, заняттями у гуртку).

Дезадаптація дітей та підлітків призводить до різних наслідків.

Найчастіше ці наслідки мають негативний характер, у тому числі:

Особистісні деформації;
недостатній фізичний розвиток;
затримка психічного розвитку;
можливі мозкові дисфункції;
типові нервові розлади (пригніченість, загальмованість чи збудливість, агресивність);
самотність - людина виявляється віч-на-віч зі своїми проблемами. Воно може бути пов'язане із зовнішнім відчуженням людини або з самовідчуженням;
проблеми у відносинах з однолітками, іншими людьми та інших. Такі проблеми можуть призвести до придушення головного інстинкту самозбереження. Не вміючи адаптуватися в умовах, людина може піти на крайні заходи - суїцид.

Можливий позитивний прояв дезадаптації внаслідок якісної змінисередовища життєдіяльності дитини, підлітка девіантної поведінки

Нерідко до дезаптованих дітей відносять тих, хто, навпаки, сам є особою, яка серйозно впливає на адаптацію іншої особи (групи осіб). У цьому випадку правильніше говорити про людину, що дезадаптує, групу.

«Діти вулиці» також часто належать до дезадаптованих. З такою оцінкою не можна погодитись. Ці діти краще за дорослих адаптовані. Навіть у складних життєвих ситуаціях вони не поспішають скористатися запропонованою ним допомогою. Для роботи з ними готують фахівців, здатних переконати їх та привести до притулку чи інше спеціалізована установа. Якщо таку дитину забрати з вулиці та помістити до спеціалізованої установи, то вона спочатку може виявитися дезадаптованою. Через певний час важко передбачити, хто буде дезадаптованим - він чи середовище, в якому він опинився.

Висока адаптованість до середовища нових дітей девіантної поведінки нерідко веде до серйозних проблем негативного характеру по відношенню до більшості дітей. Практика показує, що трапляються факти, коли поява такої дитини вимагає від вчителя, вихователя певних захисних зусиль стосовно всієї групи (класу). Окремі особи цілком можуть негативно впливати на всю групу, сприяти її дезадаптації у навчанні та дисципліні.

Усі перелічені чинники становлять безпосередню загрозу передусім інтелектуального розвитку. Важковиховність, соціально-педагогічна занедбаність становлять небезпеку дезадаптації самої дитини в галузі виховання, виховання та навчання, а також окремих осіб, групи. Практика переконливо доводить, що як дитина стає жертвою дезадаптації нового середовища, так за певних умов він виступає фактором дезадаптації інших, у тому числі і вчителя.

Враховуючи переважно негативний вплив дезадаптації на розвиток дитини, підлітка, необхідно вести профілактичну роботу з її попередження.

До основних шляхів, що сприяють запобіганню та подоланню наслідків дезадаптації дітей та підлітків, належать:

Створення оптимальних для дитини середовищ;
недопущення перевантажень у процесі навчання через невідповідність рівня труднощів вчення індивідуальним можливостям дитини та організації навчального процесу;
підтримка та допомога дітям в адаптації до нових для них умов;
спонукання дитини до самоактивізації та самопрояву в середовищі життєдіяльності, що стимулюють їх адаптацію та ін;
створення доступної спеціальної служби соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям населення, яке опинилося у важкій життєвій ситуації: телефони довіри, кабінети соціально-психологічної та педагогічної допомоги, кризові стаціонари;
навчання батьків, вчителів та вихователів методики роботи щодо попередження дезадаптацій та подолання її наслідків;
підготовка спеціалістів для спеціалізованих служб соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям людей у ​​скрутній життєвій ситуації.

Дезадаптованим дітям необхідні зусилля щодо надання чи допомоги у її подоланні. Така діяльність спрямована на подолання наслідків дезадаптації. Зміст та характер соціально-педагогічної діяльності визначається тими наслідками, до яких призвела дезадаптація.

Профілактика дезадаптації

Профілактика соціальної дезадаптації – це науково зумовлені та своєчасні дії, які спрямовані на попередження потенційних фізичних, соціокультурних, психологічних зіткнень у окремих суб'єктів, що належать групі ризиків, збереження та запобігання здоров'ю людей, підтримку у досягненні цілей, розкриття внутрішнього потенціалу.

Концепція профілактики у тому, щоб уникнути певних проблем. Для вирішення цього завдання слід усунути вже існуючі причиниризику та збільшити захисні механізми. Існує два підходи у профілактиці: один спрямований на індивіда, інший – на структуру. Для того, щоб ці два підходи були максимально ефективними, слід використовувати їх у комплексі. Усі профілактичні заходи мають бути спрямовані на населення в цілому, на певні групи та на окремих індивідів, які перебувають у небезпеці.

Існує первинна, вторинна та третинна профілактика. Первинна – характеризується спрямованістю на запобігання виникненню проблемних ситуацій, на ліквідацію негативних факторів та несприятливих умов, що викликають певні явища, а також на збільшення стійкості індивіда до впливу таких факторів. Вторинна – покликана розпізнавати ранні прояви дезадаптивної поведінки індивідів (існують певні критерії соціальної дезадаптації, що сприяють раннього виявлення), його симптомів та зменшувати їх дії. Такі профілактичні заходи вживаються стосовно дітей із груп ризиків перед появою проблем. Третинна – полягає у проведенні заходів на стадії хвороби, що вже з'явилася. Тобто. ці заходи вживаються для ліквідації проблеми, що виникла, однак поряд з цим, вони також спрямовані і на попередження виникнення нових.

Залежно від того, якими причинами була викликана дезадаптація, розрізняють такі типи профілактичних заходів: нейтралізуючі та компенсуючі заходи, спрямовані на запобігання появі ситуацій, що сприяють виникненню дезадаптації; ліквідації таких ситуацій, контроль проведених профілактичних заходів та його результатів.

Ефективність профілактичної роботи з дезадаптованими суб'єктами в більшості випадків має залежність від наявності розвиненої та комплексної інфраструктури, яка включає такі елементи: кваліфіковані фахівці, фінансова та організаційна підтримка з боку контролюючих і державних органів, взаємозв'язок з науковими підрозділами, спеціально створений соціальний простір вирішення дезадаптивних проблем, у якому мають розвиватися свої традиції, способи роботи з дезадаптованими людьми.

Основною метою соціальної профілактичної роботи має бути психологічна адаптація та її кінцевий результат – успішне входження у соціальний колектив, виникнення відчуття упевненості у взаєминах із членами колективної групи та задоволеність власним становищем у такій системі відносин. Таким чином, будь-яка профілактична діяльність має бути цілеспрямована на особистість як суб'єкта соціальної адаптації та полягати у збільшенні його адаптивного потенціалу, на середовище та на умови найкращої взаємодії.

Психологічна дезадаптація

Ю.А. Олександрівський визначає дезадаптацію як «поломки» у механізмах психічного пристосування при гострому чи хронічному емоційному стресі, що активізують систему компенсаторних захисних реакцій.

У широкому значенні під соціальною дезадаптацією мається на увазі процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

Для глибшого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціальної адаптації та соціальної дезадаптації. Поняття соціальної адаптації відображає явища включеності взаємодії та інтеграції із спільністю та самовизначення в ній, а соціальна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини та її особистісного потенціалу в соціально значущій діяльності, у здібності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом у конкретних умов існування.

Поняття соціальна дезадаптація розглядається більшістю авторів: Б.Н.Алмазов, С.А.Білічева, Т.Г.Дічев, С.Раттер як процес порушення гомеостатичної рівноваги особистості та середовища, як порушення пристосування індивіда через дію тих чи інших причин; як порушення, зумовлене невідповідністю вроджених потреб особистості, що обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до потреб і домаганням.

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

У процесі соціальної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання діяльності, якою займається, у результаті відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Зазнають змін та самооцінки особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями та завданнями, труднощами та вимогами; рівень домагань, образ "Я", рефлексія, "Я-концепція", оцінка себе в порівнянні з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідних знань, умінь і навичок. Усе це визначає сутність його соціальної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровського визначального процес соціальної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, під час якого узгоджуються і очікування його.

При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретної соціальної середовищі через набуття соціального статусу та можливості індивіда пристосуватися до цього середовища.

Суперечність між метою та результатом, як передбачає В.А.Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування та розвитку. Так, якщо мети не досягнуто, вона спонукає продовжити активність у заданому напрямку. «Те, що народжується у спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри та спонукання людей, які спілкуються. Якщо вступники спілкування займають егоцентричну позицію, це становить очевидну передумову розпаду спілкування», зазначають А.В.Петровський і В.В.Непалинский.

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, Р.Б.Березін та А.А.Налгаджян виділяють три основні різновиди дезадаптованості особистості):

А) стійка ситуативна дезадаптованість, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів та засобів адаптації у певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби – цей стан можна співвіднести зі станом неефективної адаптації;
б) тимчасова дезадаптованість, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходів, соціальних та всередині психічних дій, що відповідає нестійкій адаптації;
в) загальна стійка дезадаптованість, що є станом фрустрованості, наявність якого активізує становлення патологічними захисними механізмами.

Результатом соціальної дезадаптації є стан дезадаптованості особистості.

Основу дезадаптованої поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, що постійно провокують фактори, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати цю непосильну вимогу, і вона або ніяк не реагує, або реагує першим способом, що попався. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізована. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, це призводить дитини до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) і до зовнішнього (щодо середовища) конфлікту, що веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як наслідок такого стану, до дезадаптивному поведінці.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологів (Б.Н.Алмазов, М.А.Аммаскін, М.С.Певзнер, І.А.Невський, А.С.Белкін, К.С.Лебединська та ін.) Автори визначають відхилення у поведінці через призму психологічного комплексу середовищного відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середовище, перебування в якому тяжко для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки, створення смислових та емоційних бар'єрів у відношенні з оточуючими, зниження рівня домагань та самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціальною дезадаптованістю розуміється психологічний стан, обумовлене функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається у недостатній активності індивіда, у скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба у спілкуванні, визнанні, самовираженні), у порушенні самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей, у неадекватній орієнтації у ситуації спілкування, у спотворенні соціального статусу дезадаптованої дитини.

Соціальна дезадаптація проявляється у широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія та наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання – розрив між дорослим та дитячим періодом – створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити.

Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які не мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Вони легко переходять кордон моральних та правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

У рамках зарубіжної гуманістичної психологіїкритикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатичного процесу і висувається положення про оптимальну взаємодію особистості та середовища.

Форма соціальної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт – фрустрація – активне пристосування. За К. Роджерсом дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками «Я» та безпосереднім досвідомлюдини.

Соціальна дезадаптація – явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч факторів. До таких деякі фахівці відносять:

індивідуальні;
психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);
соціально-психологічні чинники;
особистісні фактори;
соціальні чинники

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобіологічних передумов, що ускладнюють соціальну адаптацію індивіда: тяжкі або хронічні соматичні захворювання, уроджені каліцтва, порушення рухової сфери, порушення та зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуально-органічні ураження ЦНС з церебрастінням, зниженням вольової активності, цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової розгальмованості, патологічні риси характеру, патологічний протікає пубертат, невратичні реакції та неврози. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка є першопричиною насильницьких злочинів. Придушення цих потягів, жорстке блокування реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивним формам поведінки.

Одним із проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення та існування психосоматичних розладів. У основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які у дефектах шкільного та сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка під час уроку, неадекватності вживаних педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому відношенні вчителя, заниженні оцінок, відмову у своєчасної допомоги при обгрунтованому пропуску занять, у нерозумінні душевного стану учня. Сюди відносяться важкий емоційний клімат у сім'ї, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів та сестер. Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у ній, надворі, в навчально-виховному колективі. Однією з найважливіших соціальних ситуацій для особистості є школа як ціла система значимих для підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно до природних здібностей, а також адекватної взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуального мікросоціального середовища, в якому він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм складнішого явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх.

Особистісні фактори, які виявляються в активному виборчому відношенні індивіда до середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях та особистої здатності до саморегулювання своєї поведінки.

Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні нормита цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) та вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна та протиправна поведінка індивіда може бути обумовлена ​​дефектами системи внутрішнього регулювання на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому рівні.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними та соціально-економічними умовами суспільства. Соціальна занедбаність порівняно з педагогічною характеризується, передусім, низьким рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій, а також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам та вимогам колективу, небажанням зважати на норми колективного життя.

Надання професійної соціально-психолого-педагогічної підтримки дезадаптованим підліткам потребує серйозного науково-методичного забезпечення, включаючи загальнотеоретичні концептуальні підходидо розгляду природи та характеру дезадаптації, а також і розробку спеціалізованого корекційного інструментарію, який може бути використаний у роботі та підлітками різного вікута різними формами дезадаптації.

Термін "корекція" буквально означає "виправлення". Корекція соціальної дезадаптації - це система заходів, вкладених у виправлення недоліків соціально значимих якостей і поведінки людини з допомогою спеціальних засобів, психологічного впливу.

Нині існують різні психосоціальні технології корекції дезадаптованих підлітків. При цьому основний акцент зроблено на методи ігрової психотерапії, графічної техніки, що використовуються в арт-терапії та соціально-психологічні тренінги, спрямовані на корекцію емоційно-комунікативної сфери, а також формування навичок безконфліктного емпатійного спілкування. У підлітковому віці проблема дезадаптації, як правило, пов'язана з неблагополуччям у системі міжособистісних відносин, тому розвиток та корекція комунікативних уміньта навичок важливий напрямок загальної корекційно-реабілітаційної програми.

Корекційний вплив здійснюється з урахуванням позитивних тенденцій розвитку за «співробітничо-конвенційним» та «відповідально-великодушним» типами міжособистісних відносин, виявлених у «Я-ідеальному» підлітків, які виступають як особистісні копінг-ресурси, необхідні для оволодіння більш адаптивними стратегіями співвладного. подолання критичних ситуацій існування.

Таким чином, соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Корекція дезадаптації

В рамках програми ведеться робота за такими напрямками:

Педагогічна діагностика дезадаптивних порушень у дітей дошкільного віку на момент вступу до школи та у процесі навчання;
- соціально-психологічний моніторинг як засіб супроводу дітей групи ризику щодо шкільної дезадаптації;
- організація діяльності шкільного консиліуму у системі комплексного супроводудітей зі шкільною дезадаптацією, соціально-психологічна допомога дітям та сім'ї (у тому числі дітям з адиктивною поведінкою);
- виявлення дітей з ризиком подальшої шкільної дезадаптації та профілактичні (розвиваюче-корекційні) заходи у дошкільних освітніх закладах.

В рамках програми проводиться методологічний аналіз необхідної нормативної та робочої документації, розробляються найбільш оптимальні форми та засоби психолого-педагогічної діагностики, авторські методики корекційно-розвивального навчання та реабілітаційної допомоги соціально дезадаптованим дітям. Зараз у нашій країні практично відсутні документи та рекомендації, що регламентують різні аспекти взаємодії фахівців, які займаються корекцією дітей зі шкільною дезадаптацією, а також немає спадкоємності у роботі дошкільних та загальноосвітніх корекційно-реабілітаційних установ.

Шкільна дезадаптація – це будь-яка неузгодженість дитини з тими вимогами, які до неї пред'являє освітній простір. Початкова причина дезадаптації у соматичному та психічному здоров'ї дитини, тобто в органічному стані ЦНС, нейробіологічних закономірностях формування мозкових систем. На це накладаються різноманітних труднощів, що виникають у дитини в дошкільному освітньому закладі, що, природно, призводить до формування шкільної дезадаптації. Небезпека дезадаптації є і тоді, коли дитина працює на межі своїх фізіологічних та психічних можливостей.

Дотримання принципу наступності дошкільної та початкової загальної освіти сприяє найкращій адаптації дитини до навчання у школі. Реалізує положення Закону Російської Федерації "Про освіту", в якому визначено, що освітні програми різних рівнів повинні бути наступні. Принцип наступності забезпечується рахунок відбору змісту, адекватного базисним напрямам розвитку дитини (соціально-емоційного, художньо-естетичного та інших.), і навіть націленості педагогічних технологій в розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативності та інших особистісних якостей, відповідних цілям підставах наступності з наступним ступенем освіти. Виключає можливість дублювання змісту, засобів та методів шкільного навчання у дошкільній освіті.

Основним компонентом профілактики шкільної дезадаптації є збереження здоров'я майбутніх першокласників, формування культури здоров'я та основ здорового способу життя. Поширеність патологій та захворюваності серед дітей дошкільного віку щорічно збільшується на 4-5%, причому найбільш виражене зростання функціональних порушень, хронічних захворювань та відхилень у фізичному розвитку відбуваються у період систематичної освіти. Є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання у школі погіршується чи не в 1,5–2 рази. Вся робота з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку має виходити з принципу «не нашкодь» і бути спрямованою на збереження здоров'я, емоційного благополуччя та розвиток індивідуальності кожної дитини. Необхідно вдосконалювати освітній процес, забезпечивши його медичний супровід, а в основу покласти спадкоємність у роботі поліклініки та ДНЗ. А також необхідно розробити систему соціально-психологічного моніторингу, яка дає змогу виявити дітей, які перебувають на межі своїх можливостей.

Основні напрямки роботи з цієї програми:

1. Створення здоров'я ощадного – адаптивного освітнього середовища в ОУ, забезпечення ранньої діагностики та корекції, послідовна соціалізація та інтеграція цих дітей до масової школи.
2. Здоров'я, що зберігає спрямованість форм, засобів та методів фізичного виховання дітей:
– реалізація індивідуального підходу до кожної дитини в освітньому процесі залежно від особливостей (соціально-психологічних, фізичних, емоційних) її стану здоров'я.
- Психолого-медико-педагогічне супроводження та корекційна робота.
- створення розвиваючого предметно-просторового середовища та умов для становлення валеологічної культури дошкільника, залучення його до цінностей здорового способу життя.
- інформаційно-методичне забезпечення суб'єктів освітнього процесу з проблем становлення валеологічної культури.
- Залучення сім'ї до формування у дітей здорового способу життя та культури здоров'я.
– відбір педагогічних технологій з урахуванням вікових особливостей дітей та їх функціональних можливостей на даному етапі розвитку, модернізація змісту роботи на основі впровадження особистісно-орієнтованих технологій, відмова від «шкільного» типу навчання дошкільнят, запровадження елементів креативної педагогіки.
3. Профілактична робота передбачає комплекс заходів щодо реабілітації дітей із захворюваннями ОДА та ЦНС (фізіотерапевтичні процедури, ЛФК з використанням сучасних технологій та обладнання, плавання в басейні, кисневий коктейль та збалансоване харчування, ортопедичний режим, гнучкий руховий режим).

Поряд із збереженням та зміцненням здоров'я, важливим компонентом профілактики дезадаптації є забезпечення своєчасного та повноцінного психічного розвитку – це орієнтація на розвиток особистості, її пізнавальних та творчих здібностей, а для цього необхідний новий підхід до змісту та організації роботи з дітьми.

Залучення дітей до накопиченого досвіду та досягнень людства, за допомогою науково обґрунтованих, конкретних методик та систем застосування ігрових компонентів на різних етапахта у різних видах дитячої діяльності;
- Педагогічне сприяння власне психічному розвитку дітей.

З досвіду роботи з організації цієї роботи:

У дошкільному закладі організовано та успішно діє система психолого-педагогічного супроводу сім'ї в процесі підготовки дитини до школи.
- Створено банк даних про індивідуальні особливості випускників ДОП – вікові характеристики та психолого-педагогічні уявлення.
- Здійснюється психолого-педагогічний моніторинг за соціально-особистісним та пізнавальним розвитком дошкільнят протягом року, розроблено діагностичний інструментарій.
- Розроблено програму індивідуального супроводу дитини.
- діє психолого-педагогічний консиліум з виведення дітей до школи.
- організовано школу для батьків майбутніх першокласників: створено банк методичних та дидактичних матеріалів для організації сімейного виховання, а також з питань адаптації дитини до шкільного навчання, шляхів подолання проблем, що виникають, оволодіння прийомами психологічної підтримки дитини на порозі шкільного навчання; йде вивчення та аналіз думок батьків щодо актуальності проблеми спадкоємності, створено банк даних про сім'ї вихованців, працює лекторій «Як зберегти здоров'я дитини до 1 класу».

Третій компонент у цій профілактичній роботі – забезпечення системи дошкільної освіти висококваліфікованими кадрами, їх підтримка державою та суспільством.

Твердження статусу дошкільної освіти як першого ступеня загальної освіти.

Посилення державної підтримки стимулювання праці педагогічних та управлінських працівників дошкільної освіти.

Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів.

Дезадаптація підлітків

Однією з обов'язкових умов для формування особистості є взаємодія з іншими суб'єктами, що передають накопичені знання та життєвий досвід. Це відбувається не за допомогою простого оволодіння суспільними відносинами, а як результат складної взаємодії соціальних (зовнішніх) та психофізичних (внутрішніх) задатків розвитку. І є згуртованість соціально-типових рис і индивидуально-значимых якостей. Із цього випливає, що особистість соціально зумовлена, розвивається лише у процесі життєдіяльності, у зміні дитячого ставлення до навколишньої реальності. Звідси можна дійти невтішного висновку, що ступінь соціалізації індивіда обумовлюється безліччю компонентів, які у поєднанні складають загальну структуру впливу соціуму на окремо взятого індивіда. А наявність певних дефектів у кожному з таких компонентів веде до освіти в особистості соціальних та психологічних якостей, які здатні привести особистість у конкретних обставинах до конфліктним ситуаціяміз соціумом.

Під впливом соціально-психологічних умов довкілля і за наявності внутрішніх чинників в дитини з'являється дезадаптація, що у вигляді анормального - девіантного поведінки. Соціальна дезадаптація підлітків зароджується при порушеннях нормальної соціалізації та характеризується деформацією референтних та ціннісних орієнтацій підлітків, зниженням значущості референтного характеру та відчуженням, насамперед, від впливу педагогів у школі.

Залежно від ступеня відчуженості і глибини деформацій, що утворилися, ціннісних і референтних орієнтацій розрізняють дві фази соціальної дезадаптації. Перша фаза полягає в педагогічній занедбаності і характеризується відчуженням від школи та втратою референтної значущості у школі за збереження досить високої референтності в сім'ї. Друга фаза небезпечніша і характеризується відчуженням і від школи, і від сім'ї. Втрачається зв'язок із головними інститутами соціалізації. Відбувається засвоєння спотворених ціннісно-нормативних уявлень та з'являється перший кримінальний досвід у юнацьких угрупованнях. Результатом цього буде не лише відставання у навчанні, погана успішність, а й зростаючий психологічний дискомфорт, які зазнають підлітки у школі. Це штовхає підлітків на пошук нового, нешкільного середовища спілкування, іншого референтного колективу однолітків, який згодом починає відігравати провідну роль у процесі соціалізації підлітків.

Фактори соціальної дезадаптації підлітків: витіснення із ситуації зростання та розвитку особистості, нехтування особистісним прагненням до самореалізації, самоствердження суспільно прийнятним способом. Наслідком дезадаптації буде психологічна ізоляція в комунікативній сфері зі втратою відчуття приналежності до властивої їй культури, переходом на установки та цінності, що домінують у мікросередовищі.

Незадоволені потреби можуть призвести до підвищеної соціальної активності. А вона, у свою чергу, може вилитися у соціальній творчості і це буде позитивним відхиленням, або виявиться в антигромадській діяльності. Якщо вона не знайде виходу, то може спрямуватися на пошуки виходу у пристрасті до спиртних напоїв чи наркотиків. У найнесприятливішому розвитку – суїцидальна спроба.

Сформована соціальна, економічна нестабільність, критичний стан систем охорони здоров'я та освіти не тільки не сприяє комфортній соціалізації особистості, а й посилює процеси дезадаптації підлітків, пов'язані з проблемами у сімейному вихованні, які ведуть до ще більших аномалій у поведінкових реакціях підлітків. Тому все більше процес соціалізації підлітків набуває негативного характеру. Посилюється ситуація духовним пресингом кримінального світу та їх цінностей, а не громадських інститутів. Руйнування основних інститутів соціалізації призводить до зростання злочинності серед неповнолітніх підлітків.

Також на різке зростання кількості дезадаптованих підлітків впливають такі соціальні протиріччя: байдужість у середній школі до куріння, відсутність дієвого методу боротьби з прогулами, які сьогодні практично стали нормою шкільної поведінки поряд із скороченням виховної та профілактичної роботи в державні організаціїта установах, що займаються дозвіллям та вихованням дітей; поповнення неповнолітніх угруповань злочинців за рахунок підлітків, які покинули школу та відстають у навчанні поряд із зниженням соціальних взаємозв'язків сім'ї з педагогами. Це полегшує встановлення контактів підлітків зі злочинними угрупованнями неповнолітніх, де вільно розвивається та вітається протиправна та девіантна поведінка; кризові явища у соціумі, які сприяють зростанню аномалій у соціалізації підлітків поряд із послабленням виховного впливу на підлітків громадських колективів, які мають здійснювати виховання та громадський контроль за діями неповнолітніх.

Отже, зростання дезадаптації, девіантних вчинків, підліткової злочинності – це результат глобального соціального відчуження дітей та молоді від суспільства. А це є наслідком порушення безпосередньо процесів соціалізації, які стали мати некерований характер, стихійну спрямованість.

Ознаки соціальної дезадаптації підлітків, пов'язані з таким інститутом соціалізації як школа:

Першим ознакою є неуспішність за шкільною програмою, що включає: хронічну неуспішність, другорічництво, недостатність і уривчастість засвоєної загальноосвітньої інформації, тобто. відсутність системи знань та навичок у навчанні.

Наступна ознака- це систематичні порушення емоційно забарвленого особистісного ставлення до навчання в цілому та деяких предметів зокрема, до педагогів, життєвих перспектив, пов'язаних із навчанням. Поведінка може бути байдуже-байдужою, пасивно-негативною, демонстративно-зневажливою та ін.

Третя ознака – регулярно повторювані аномалії поведінки у процесі шкільного навчання й у шкільному середовищі. Наприклад, пасивно-відмовна поведінка, неконтактність, повна відмова від школи, стійка поведінка з порушенням дисципліни, що характеризується опозиційно-викликаючими діями і включає активне і демонстративне протиставлення своєї особистості іншим учням, вчителям, зневагу до прийнятих у школі правил, вандалізм .

Дезадаптація особистості

Таким чином, ступінь адаптованості особистості при цьому підході визначається характером її емоційного самопочуття. Внаслідок цього виділяються два рівні адаптації: адаптованість (відсутність у особи тривоги) та неадаптованість (її наявність).

Найважливішим показником дезадаптації є нестача «ступеня свободи» адекватного і цілеспрямованого реагування людини в умовах психотравмуючої ситуації внаслідок прориву індивідуального для кожної людини функціонально-динамічної освіти – адаптаційного бар'єру. У адаптаційного бар'єру дві основи – біологічна та соціальна. У стані психічного напруження відбувається наближення бар'єра адаптованого психічного реагування киндівідуальної критичної величини. При цьому людина використовує всі резервні можливості і може здійснювати особливо складну діяльність, передбачаючи і контролюючи свої вчинки і не відчуваючи тривоги, страху та розгубленості, що перешкоджають адекватній поведінці. Тривале і особливо різко напруження функціональної активності бар'єра психічної адаптації призводить його до перенапруги, що проявляється в преневротичних станах, що виражаються лише в окремих найбільш легких порушеннях (підвищена чутливість до звичайних подразників, незначна тривожна напруженість, занепокоєння, елементи загальмованості або сповільнення поведінки). . Вони викликають змін цілеспрямованості поведінки людини і адекватності його афекту, мають тимчасовий і парціальний характер.

Якщо ж тиск на бар'єр психічної адаптації посилюється і всі його резервні можливості виявляються вичерпаними, то відбувається надрив бар'єру – функціональна діяльність загалом продовжує визначатися колишніми «нормальними» показниками, проте порушена цілісність послаблює можливості психічної активності, а значить, звужуються рамки пристосувальної адаптованої психічної діяльностіі з'являються якісно та кількісно нові форми пристосувальних та захисних реакцій. Зокрема, спостерігається неорганізоване і одночасне використання багатьох «ступенів свободи» дії, що веде до скорочення меж адекватної і цілеспрямованої поведінки людини, тобто до невротичних розладів.

Симптоми розладу адаптації не обов'язково починаються відразу і не зникають негайно після припинення стресу.

Реакції адаптації можуть протікати:

1) із депресивним настроєм;
2) із тривожним настроєм;
3) змішаними емоційними характеристиками;
4) із порушенням поведінки;
5) з порушенням роботи чи навчання;
6) з аутизмом (без наявності депресії та тривоги);
7) із фізичними скаргами;
8) як атипові реакції на стрес.

Розлади адаптації включають наступні моменти:

А) порушення у професійній діяльності (включаючи шкільне навчання), у звичайному соціальному житті або у взаєминах з іншими;
б) симптоми, що виходять за рамки норми та очікуваних реакцій на стрес.

Педагогічна дезадаптація

На жаль, показники здоров'я дітей за останні десятиліття знижуються. Передумовами цього явища є:

1) порушення екологічної рівноваги у навколишньому середовищі,
2) ослаблення репродуктивного здоров'я дівчаток, фізичні та емоційні навантаження жінок,
3) зростання алкоголізму, наркоманії,
4) низька культура сімейного виховання,
5) незахищеність окремих груп населення (безробіття, біженці),
6) недоліки у медичному обслуговуванні,
7) недосконалість системи дошкільного виховання.

Чеські вчені І. Лангмейєр та З. Матейчек виділяють такі види психічної депривації:

1. рухова депривація (хронічна гіподинамія призводить до емоційної млявості);
2. сенсорна депривація (недостатність чи одноманітність сенсорних подразників);
3. емоційна (материнська депривація) - її відчувають діти-сироти, небажані діти, кинуті.

Найбільшу значущість виховне середовище має у ранньому дошкільному дитинстві.

Вступ дитини до школи є моментом її соціалізації.

З метою визначення оптимального для дитини дошкільного віку, режиму, форми навчання, навчального навантаження треба знати, враховувати та грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

Показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини можуть бути:

1. відхилення у психосоматичному розвитку та здоров'я;
2. недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи;
3. несформованість психофізіологічних та психологічних передумов навчальної діяльності.

Уточнимо конкретно за кожним показником:

1. За останні 20 років більш ніж у чотири рази збільшилася кількість дітей із хронічною патологією. Більшість погано успішних дітей мають соматичні та психічні розлади, у них підвищена стомлюваність, знижена працездатність;
2. ознаки недостатньої соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи:
а) небажання йти до школи, відсутність навчальної мотивації,
б) недостатня організованість та відповідальність дитини; невміння спілкуватися, адекватно поводитися,
в) низька пізнавальна активність,
г) обмежений кругозір,
буд) низький рівень розвитку промови.
3) показники несформованості психофізіологічних та психічних передумов навчальної діяльності:
а) несформованість інтелектуальних передумов навчальної діяльності,
б) недорозвинення довільної уваги,
в) недостатність розвитку дрібної моторикируки,
г) несформованість просторової орієнтації, координації у системі «рука – око»,
д) низький рівень розвитку фонематичного слуху.

2. Діти групи ризику.

Індивідуальні відмінності між дітьми, зумовлені різним ступенем розвитку значимих адаптації сторін їх індивідуальності, різним станом здоров'я, з'являються з перших днів перебування у школе.

1 група дітей – входження у шкільне життя відбувається природно та безболісно. Швидко адаптуються до шкільного режиму. Процес навчання йде і натомість позитивних емоцій. високий рівень соціальних якостей; високий рівень розвитку пізнавальної діяльності.

2 група дітей – характер адаптації цілком задовільний. Можуть виникнути окремі труднощі у будь-якій із сфер нової їм шкільного життя; згодом проблеми згладжуються. Хороша підготовка до школи, високе почуття відповідальності: швидко входять у навчальну діяльність, успішно засвоюють навчальний матеріал.

3 група дітей – працездатність непогана, але помітно знижується до кінця дня, тижня, відзначаються ознаки перевтоми, нездужання.

Пізнавальний інтерес недостатньо розвинений, з'являється коли знання даються в ігровій, цікавій формі. Багатьом із них не вистачає навчального часу (у школі) для засвоєння знань. Майже всі вони займаються додатково з батьками.

4 група дітей – чітко виявляються проблеми адаптації до школи. Працездатність знижена. Швидко накопичується втома; неуважність, відволікання, виснажування діяльності; невпевненості, тривожності; проблеми у спілкуванні, що постійно ображаються; у більшості – низька успішність.

5 група дітей – проблеми адаптації яскраво виражені. Працездатність низька. Діти не відповідають вимогам навчання у звичайних класах. Соціально-психологічна незрілість; стійкі труднощі у навчанні, відставання, неуспішність.

6 група дітей – найнижчий рівень розвитку.

Діти 4-6 груп різною мірою перебувають у ситуації педагогічного ризику шкільної та соціальної дезадаптації.

Чинники шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація – «шкільна непристосованість» - будь-які труднощі, порушення, відхилення, які у дитини у його шкільному житті. «Соціально – психологічна дезадаптація» – ширше поняття.

Педагогічні фактори, що призводять до шкільної дезадаптації:

1. невідповідність шкільного режиму та санітарно-гігієнічних умов навчання психофізіологічним особливостям дітей ризику.
2. невідповідність темпу навчальної роботи під час уроку навчальним можливостям дітей ризику відстають у 2-3 разу від своїх однолітків за темпом діяльності.
3. екстенсивний характер навчальних навантажень.
4. переважання негативної оцінної стимуляції.

Конфліктні відносини у ній, що виникають з урахуванням навчальних неуспіхів школярів.

4. Типи адаптаційних порушень:

1) педагогічний рівеньшкільної дезадаптації проблеми у навчанні),
2) психологічний рівень шкільної дезадаптації (почуття тривожності, незахищеності),
3) фізіологічний рівень шкільної дезадаптації (негативний вплив школи на здоров'я дітей).

Дезадаптація поведінки

Досліджуючи явище дезадаптації, Бєлічева С.А. розводить поняття «педагогічна занедбаність» і «соціальна занедбаність»: перша розглядається нею як часткова соціальна дезадаптація, що виявляється в основному в умовах навчально-виховного процесу, а друга - як повна соціальна дезадаптація, що характеризується ширшим рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій , знань, навичок, більш активним опором педагогічним вимогам 7. Аналізуючи фактори, що визначають прояви дезадаптації, Бєлічева С. А. виділяє патогенну, пов'язану з відхиленнями в психологічний розвиток, та психологічну, зумовлену статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями неповнолітнього.

Деякі дослідники незалежно від типу або виду дезадаптації розглядають це явище як відчуження від шкільного соціуму, що супроводжується деформацією цілісних та референтних орієнтацій, як втрату підлітками позиції школяра та відсутність бачення ними свого майбутнього, пов'язаного з навчанням.

Аналізуючи дезадаптацію за умов педагогічного процесушколи, дослідники використовують поняття "шкільна дезадаптація" (або "шкільна непристосованість"), визначаючи їм будь-які труднощі, що виникають у учнів у процесі шкільного навчання, у тому числі утруднення у процесі засвоєння знань та різні порушення шкільних норм поведінки. Проте, як свідчать спеціальні дослідження, педагог здатний лише констатувати факт неуспішності учня і може правильно визначити її справжні причини, якщо обмежується у оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції, що породжує неадекватність педагогічних впливів. Кондаков І. Еге. у своїх дослідженнях підтверджує, що в основі більш ніж 80% випадків агресії дітей лежать проблеми, пов'язані з неуспішністю дитини в «основному виді діяльності в період становлення характеру – у навчанні». «Пусковим механізмом» формування цих проблем є невідповідність педагогічних вимог, що пред'являються до дитини, та її можливостей їх задовольнити.

Мурачковський Н. І. в основу поділу неуспішних школярів закладає різні поєднання двох основних комплексів властивостей особистості: розумової діяльності, пов'язаної з навченістю, та спрямованістю особистості, що включає відношення до вчення, «внутрішню позицію» школяра. Так, якщо низька якість розумових процесів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.) поєднується з позитивним ставленням до вчення та «збереженням позиції» школяра, спостерігається «репродуктивний підхід» до вирішення розумових завдань, що призводить до серйозних труднощів у зв'язку з необхідністю засвоювати навчальний матеріал.

Даний тип неуспішних неоднорідний за складом:

1. Учні, котрим характерне прагнення компенсувати неуспіх у навчальній роботі з допомогою практичних видівдіяльності: ігор, занять музикою, співом.
2. Учні, котрим характерне прагнення уникати будь-яких труднощів у навчальній роботі і бажання досягти успіху засобами, які не узгоджуються з нормами поведінки школяра (списують, користуються підказкою тощо). На відміну від дітей першого підтипу (які, відчуваючи труднощі, все ж таки намагаються вникнути в конкретний зміст завдання), ці діти не роблять такої спроби, механічного відтворення знання.

На особливу увагу заслуговують погляди Максимової М. В., яка розглядає 4 групи дітей з різним характером адаптації через середню та низьку до дезадаптації: «Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов та активності дитини призводить до позитивного результату – адаптованості, неблагополучний хід – до дезадаптації». Явище дезадаптації характеризується як дуже низький рівень розвитку довільної уваги та відсутність мотивації за наявності задовільних та незадовільних відміток, наявність неадекватної самооцінки та проблем у спілкуванні.

Дослідження психологів та педагогів виявляють причини виникнення відхилень у поведінці та різних особистісних проявах школярів. Так, Райський Б. Ф. приділяє увагу психолого-педагогічним особливостям дітей і підлітків, віковим факторам, які за певних умов можуть зумовлювати поведінку, що відхиляється. Аналізуючи педагогічну практику, І. В. Дубровіна показує, що якщо на одному з вікових ступенів відбувається збій, порушуються нормальні умови розвитку дитини, у наступні періоди увага та зусилля дорослих (колективу вчителів та батьків) змушені будуть зосередитися на корекції.

Дослідження Якимової М. К., Гуревича К. М., Захаркіна В. Г. показують, що причини незасвоєння знань можуть бути пов'язані у частини неповнолітніх не тільки з відповідальністю, слабкою увагою, поганою пам'яттю, але й природними генотиповими особливостями, які не враховуються у реалізації вчителем навчальних завдань. Отже, зазначають дослідники, необхідно знайти таку організацію навчального процесу, яка б дозволила цим учням опанувати вирішення навчальних завдань.

Дослідники відзначають і індивідуальні варіанти розвитку неповнолітніх, відстаючих від вікової норми, що у кінцевому результаті - якщо ігнорувати цей факт і створювати компенсуючих умов - також може бути причиною виникнення шкільної дезадаптації.

Лебединська К. С., вивчаючи причини виникнення дезадаптації виявляє особливі ознаки в емоційній, руховій, пізнавальної сфери, поведінці та особистості в цілому, які на різних етапах психічного формування дитини сприяють дезадаптації у підлітковому віці та можуть бути своєчасно діагностовані до появи перших її ознак.

Буянов М. І., будучи дитячим психіатром, досить цікаво підходить до проблеми дезадаптованих дітей, розглядаючи її з позиції депривації, яка виникає в ситуації позбавлення суб'єкта можливості задовольняти свої людські психологічні потреби достатньою мірою і досить довгий час. У цьому, розглядаючи емоційну депривацію (тривалу емоційну ізоляцію), дослідник зазначає, що її часто прирівнюють до терміну «відсутність материнської турботи», який «включає у собі поняття соціальної депривації, тобто. результат недостатніх соціальних впливів (бездоглядності, бродяжництва, ізоляції від психічно здорових людей»).

Дослідження Буянова М. І. будуються на виявленні причинно-наслідкових зв'язків між проблемами розвитку дитини, її психологічного здоров'я та умовами її виховання. «Усі чи майже всі прикордонні психоневрологічні розлади у дітей та підлітків, – пише дослідник, – так чи інакше пов'язані з проблемою сімейного благополуччя чи неблагополуччя». На його думку, неблагополучні сім'ї формують неблагополучних дітей.

Роль сім'ї як визначального фактора у формуванні різних відхилень дітей досліджують Верницька Н. Н., Грищенко Л. А., Титов Б. А., Фельдштейн Д. І., Шитова В. І. та ін. Зіставлення стану здоров'я дітей з методами сімейного виховання народжує у дослідників термін «синдром небезпечного поводження», що визначає рівень шкоди для дитини не тільки фізичних травм від батьків, а й психологічних. Різні види депривації: соціальної (у тому числі батьківської уваги), сенсорної, рухової, когнітивної, що ведуть до відхилень у поведінці, розглядають Дубровіна І. В., Прихожан А. М., Юстицький В. А., Ейдеміллер Е. Г. та ін.

Своєрідний погляд на причини, що призводять до поведінки, що відхиляється, можна знайти в дослідженнях Потаки Ф., який доводить, що причина девіантності має історичний розвиток і культурно-детерміноване прояв: наявність конфліктів, суперництва і протиріч у сфері інтересів у повсякденних відносинахлюдей. Потаки Ф. вводить поняття «переддевіантний синдром», визначаючи його як комплекс певних симптомів (афективний тип поведінки, важкі школярі, агресивні форми поведінки, сімейні конфлікти, низький рівень інтелекту, негативне ставлення до навчання), який наводить індивіда до спільності з іншими індивідами, мають аналогічні ознаки. В результаті формуються мікрогрупи (малі групи) з негативною спрямованістю на освітній процес, що став джерелом формування даних відхилень.

Певний інтерес для фахівців, які працюють з дезадаптованими підлітками, представляє класифікація типів порушення поведінки, що «дезінтегрують особистість у соціально-психологічному плані» Короленка Ц. П. та Донських Т. А., які запропонували класифікацію так званої деструктивної поведінки: адиктивна, антисоціальна, суї конформістське, нарцистичне, фанатичне, аутистичне. І хоча тут мова йдепро дорослих, педагогічні спостереження педагогів-практиків свідчать про наявність подібних, виявлених дослідниками типів відхилень, та у підлітків з девіантними проявами, оскільки підлітковий вік характеризується копіюванням моделей дорослої поведінки.

Проблему деструкції у формі адиктивної поведінки у підлітків досліджує Леонова Л. Р., відзначаючи, що недооцінюється руйнівний характер загальних всім видів адиктивного поведінки механізмів основу яких, найчастіше, лежить прагнення уникнення реальності.

Деструктивні особливості особистості, вважає Чеснокова Г. С., перешкоджають успішному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісної взаємодії та визначають формування стійких інтегрованих особистісних утворень (насамперед таких, як самооцінка та рівень домагань), які здатні тривалий час визначати модус соціальної поведінки індивіда, підпорядковуючи найчастіші його психологічні характеристики.

Значне місце у сучасних дослідженнях приділяється комплексному вивченню деформацій особистості підлітків, що призводять до такої форми дезадаптації, як протиправна поведінка.

Дослідження неповнолітніх правопорушників, проведені Фельдштейном Д.І., показують, що в основі моральної деформації їхньої особистості лежать не біологічні властивості, а недоліки сімейного та шкільного виховання. У цих підлітків втрачено інтерес до навчання, фактично порвані зв'язки зі школою, що призводить до їхнього відставання від однолітків на 2-4 роки за освітою. При цьому відставання, як і деформація пізнавальної та інших духовних потреб, не визначається відхиленнями в психічному розвитку: дана категорія підлітків має нормальні розумові можливості, і цілеспрямоване включення їх у задану систему багатопланової діяльності забезпечує успішну ліквідацію інтелектуальної занедбаності та пасивності.

Виявляють також такі чинники деформації особистості, є передумовами протиправного поведінки, як: несформованість ставлення до майбутнього, акцентуації характеру, порушення соціальних відносин.

Міньковський Г. М. пропонував виділення груп неповнолітніх правопорушників, виходячи з обліку загальної спрямованості їхньої особистості, а також даних соціально-демографічної характеристики та обставин злочину, виділяючи такі типи підлітків, для яких скоєння злочину було:

1) випадковим, що суперечить загальній спрямованості особистості;
2) можливим, але неминучим, з урахуванням загальної нестійкості особистісної спрямованості;
3) відповідним антигромадському спрямованості особистості, але випадковим з погляду приводу та ситуації;
4) відповідним злочинному встановленню особи і що включає пошук чи створення необхідних приводу та ситуації.

Піріжков В. Ф., досліджуючи механізми формування установок на спільну асоціальну та кримінальну діяльність, виявляє шість типів груп неповнолітніх:

1. члени першого типу об'єднані єдиною кримінальною установкою на основі свідомого приєднання та згуртування навколо «ватажків», «авторитетів», які раніше відбували покарання;
2. другий тип відрізняється вираженістю групових кримінальних установок в одних членів і які приєдналися механізмом психічного зараження і наслідування - в інших;
3. третій тип представляє спільноти, що включають осіб з кримінальними та асоціальними установками та неповнолітніх з позитивними цінностями, але «виштовхнутих» із позитивного рольового простору у зв'язку з неблагополуччям у сім'ї, школі;
4. четвертий тип - угруповань з неоформленими асоціальними установками, коли асоціальна мотивація виникає часто у процесі спільного спілкування, у ситуації провокують дій оточуючих;
5. п'ятий тип об'єднання складається з підлітків, які зазнають комплексу неповноцінності, соціальної ущербності, що провокує асоціальні способи самоствердження за механізмом помилкової компенсації;
6. шостий тип груп складається з підлітків з позитивними установками та орієнтаціями - асоціальні форми поведінки проявляються через збіг обставин, неправильної оцінки ситуації та очікуваних наслідків.

Заслуговує на увагу з погляду вивчення механізмів формування соціальної дезадаптації дослідження мотиваційної структури неповнолітніх правопорушників, проведених Ангуладзе Т. Ш., який виявляє такі групи асоціалів:

1. правопорушники, котрим асоціальне поведінка не прийнято і оцінюється негативно;
2. правопорушники, мають позитивне емоційне ставлення до злочинності, але оцінюють вони її негативно;
3. правопорушники, які мають позитивне емоційне ставлення до злочинності збігаються з позитивними її оцінками.

Отримані психологічні характеристики неповнолітніх правопорушників, виявлені Фельдштейном Д. І., дозволили досліднику умовно виділити п'ять груп підлітків на основі певного типу поведінки з урахуванням ступеня антисуспільної спрямованості особистості.

1) підлітки із стійким комплексом суспільно-негативних, аномальних, аморальних, примітивних потреб, із системою відверто антигромадських поглядів, деформацією відносин та оцінок;
2) підлітки з деформованими потребами, низинними устремліннями, які прагнуть наслідувати першу групу неповнолітніх правопорушників;
3) підлітки, які характеризуються конфліктом між деформованими та позитивними потребами, відносинами, інтересами, поглядами;
4) підлітки із слабо деформованими потребами;
5) підлітки, які стали шлях правопорушень випадково. Щоправда, така характеристика представників останньої групи, як «безвільні та піддаються впливам мікросередовища» свідчить не про випадковість правопорушників, а про один із типових факторів асоціальних проявів (у формі такої акцентуації характеру, за Личком О. Є., як конформність).

Практичне значення досліджень Фельдштейна Д. І. полягає в тому, що на основі виявленої класифікації їм було розроблено та апробовано систему включення підлітків у різні види суспільно корисної діяльності – це дозволило намітити типологію прийомів виховної роботи з «важкими підлітками».

Таким чином, проблема поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, як наслідок шкільної дезадаптації представлена ​​в сучасній психолого-педагогічній і кримінологічній літературі досить різнопланово:

А) дослідження причин асоціальної та протиправної поведінки молоді (Ігошев К. Є., Райський Б. Ф., Буянов М. І., Фельдштейн Д. І. та ін);
б) опис соціально-психологічного портрета юного асоціала (Братусь Б. С., Заїка Є. В., Іванов В. Г., Крейдун Н. І., Лічко А. Є., Меліксетян А. С., Фельдштейн Д. І ., Ячина А. С. та ін);
в) рекомендації щодо ранньої діагностики та профілактики поведінки, що відхиляється (Алемаскін М. А., Арзуманян С. Л., Баженов В. Г., Бєлічева С. А., Валіцкас Г. В., Кочетов А. І., Міньковський Г. А. І.). М., Невський І. А., Потанін Р. М., Прейскурант Е. Н., Пстронг Д. та ін);
г) особливості системи перевиховання в умовах спеціальних установ (спецшкола, спецПТУ, виховна колонія) неповнолітніх правопорушників (Андрієнко В. К., Башкатов І. П., Гербеєв Ю. В., Данилін Є. М., Дєєв В. Г., Невський І. А., Медведєв А. І., Пирожков Ст Ф., Фельдштейн Д. І., Фіцула М. Н., Хмуріч Р. М.).

Дослідження сучасних психологів, педагогів, кримінологів, спрямовані на вивчення неповнолітніх правопорушників, підтверджують життєздатність ідей Макаренка О.С., який стверджував, що неповнолітні правопорушники є звичайними дітьми, «здатними жити, працювати, здатними бути щасливими і здатними бути творцями». Сучасні дослідження виявляють нейтральність у криміногенному відношенні самих по собі природно-органічних властивостей людини та можливість формування моральних якостей особистості неповнолітніх правопорушників.

Враховуючи переважання соціальних факторів, які зумовлюють дезадаптацію підлітка, соціальні ознаки її прояву та необхідність корекції форм і методів взаємодії з підлітком, можна говорити про десоціалізацію неповнолітнього. Даний термін вже використовується в науковій літературі (Білічева С. А., Прейкурант Є. Н.), і під ним розуміється соціалізація, що здійснюється під впливом негативних факторів, що десоціалізують, які призводять до соціальної дезадаптації, що має асоціальний суперечливий характер, до деформації системи внутрішнього регулювання та формування спотворених ціннісно-нормативних уявлень та антигромадської напруженості.

Крім, що десоціалізація має лише протиправну спрямованість, і навіть уявляючи собі психолого-педагогічні механізми виведення суб'єкта з цього стану, поняттям «десоціалізація» визначаємо наявність у структурі особистості підлітка якогось дезадаптаційного комплексу, має соціальну обумовленість, з одного боку, соціальний характер прояви - з іншого, і можливість створення соціально значимих та соціально сприятливих психолого-педагогічних умов, здатних вивести підлітка з цього стану - у третіх. Тобто десоціалізація - відсутність у структурі особистості системи соціальних знань, соціальних навичок та соціального досвіду, необхідних для успішного функціонування та самореалізації в позитивному соціумі, та спроба компенсувати це «відходом до себе», соціально несхвальними або негативними формами комунікативної взаємодії або включеністю в асоціальне середовище .

Розуміючи, що десоціалізація підлітка має не лише соціальну, а й вікову обумовленість (підвищена збудливість, емоційна нестійкість, неадекватність реакцій на «роздратування» зовнішнього середовища, коливання настроїв, підвищена конфліктність, загострене прагнення до емансипації та самоствердження, обраність інтересів, обраність інтересів т.д.), всю роботу з профілактики та подолання цього стану необхідно побудувати з урахуванням особливостей неповнолітнього віку. Вітчизняна психологія та педагогіка має достатній матеріал для суб'єктів профілактики у вигляді робіт Божович Л. І., Виготського Л. С., Коломенського Я. Л., Кона І. С., Мудрика А. В., Петровського А. В., Фельдштейна Д. І. та ін, присвячених проблемам особливостей фізіологічних, психічних та соціальних перетворень особистості в неповнолітньому віці, форм і методів педагогічно обґрунтованої взаємодії з цією категорією молоді.

Слід зазначити, що далеко не всі суб'єкти запобігання правопорушенням неповнолітніх, особливо на стадії раннього попередження, мають справу з роботою, пов'язаною з відновленням втрачених або відповідних віку сформованих соціальних навичок, тобто. із ресоціалізацією.

Ресоціалізацію можна визначити як відновлення в системі особистості природних соціальних та психологічних процесів, які б дозволяли їй засвоювати систему соціальних знань, норм, цінностей, досвіду, необхідних для адаптації та успішної життєдіяльності у позитивному соціумі, формування несприйнятливості до негативного впливу асоціальної субкультури.

Діагностика дезадаптації

Аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» («шкільна непристосованість») фактично визначаються будь-які труднощі, що виникають у дитини у процесі шкільного навчання. До основних первинних зовнішніх ознаклікарі, педагоги та психологи одностайно відносять фізіологічні прояви труднощів у навчанні та різні порушення шкільних норм поведінки. З позицій онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливого значення набувають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбуваються різкі зміни у ситуації соціального розвитку. Найбільший ризик становить момент вступу дитини до школи та період первинного засвоєння вимог, які пред'являються новою соціальною ситуацією.

На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній стомлюваності, зниженій працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому занепокоєнні (розгальмованості) або загальмованості, порушення апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головний біль і біль у животі, гримасування, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів та інші нав'язливі рухи та дії, а також говоріння з самим собою, енурез.

На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є неуспішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до вчителів та однокласників, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей та речей, підвищена тривожність, часта зміна страх, впертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності з інших, помітна відокремленість у колі однокласників, брехливість, занижена чи підвищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивістю, надмірною уразливістю і дратівливістю.

Виходячи з поняття «структура психіки» та принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати такі:

1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку та здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки типу недостатності знань, умінь та навичок.
2. Емоційний компонент, що виявляється у порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням.
3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко кориговані порушення поведінки: патохарактерологічні реакції, антидисциплінарна поведінка, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.

Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатись у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. У цьому шкільна дезадаптація не поширюється порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічними розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів чуття.

Існує традиція пов'язувати шкільну дезадаптацію із тими порушеннями навчальної діяльності, які поєднуються з прикордонними розладами. Так, ряд авторів розглядає шкільний невроз як своєрідний нервовий розлад, що виникає після приходу до школи. У межах шкільної дезадаптації відзначаються різні симптоми, характерні переважно дітей молодшого шкільного віку. Ця традиція особливо типова для західних досліджень, у яких шкільна дезадаптація сприймається як особливий невротичний страх школи (фобія школи), синдром уникнення школи чи шкільна тривожність.

Дійсно, підвищена тривожність може і не виявлятися у порушеннях навчальної діяльності, але призводить до серйозних внутрішньоособистісних конфліктіву школярів. Вона переживається як постійний страх невдачі у школі. Таким дітям властиво підвищене почуттявідповідальності, вони добре вчаться і поводяться, проте зазнають сильного дискомфорту. До цього додаються різні вегетативні симптоми, неврозоподібні та психосоматичні розлади. Істотним у цих порушеннях є їх психогенний характер, генетичний і феноменологічний зв'язок їх зі школою, вплив її формування особистості дитини. Таким чином, шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерелдозволяє класифікувати все різноманіття факторів, що сприяють виникненню шкільної дезадаптації.

До природно-біологічних передумов можна віднести:

Соматичну ослабленість дитини;
- порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);
- нейродинамічні розлади, пов'язані із психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);
- функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;
- легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).

До соціально-психологічних причин шкільної дезадаптації можна віднести:

Соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, що супроводжуються порушеннями формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;
- психічну депривацію (сенсорну, соціальну, материнську та ін.);
- особисті якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;
- неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.

Є.В.Новікова пропонує наступну класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерної для молодшого шкільного віку:

1. Дезадаптація внаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному та психомоторному розвитку дитини, в неувазі з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчання, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається молодшокласниками гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «недолугість», «невмілість» дітей.
2. Дезадаптація внаслідок недостатньої довільності поведінки. Низький рівень самоврядування ускладнює оволодіння як предметною, і соціальної сторонами навчальної діяльності. На уроках такі діти поводяться нестримно, не виконують правил поведінки. Ця форма дезадаптації найчастіше є наслідком неправильного виховання в сім'ї: або повної відсутності зовнішніх форм контролю та обмежень, що підлягають інтеріоризації (стилі виховання «гіперопека», «кумир сім'ї»), або винесення засобів контролю назовні («домінуюча гіперпротекція»).
3. Дезадаптація як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей із слабким та інертним типами нервової системи, порушеннями органів чуття. Сама дезадаптація виникає у тому випадку, якщо батьки чи вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.
4. Дезадаптація як результат дезінтеграції норм сімейної спільності та шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами сім'ї. І тут вони можуть утворити справжні глибокі зв'язку з членами нових спільностей. В ім'я збереження постійного Я вони важко вступають у контакти, не довіряють вчителю. В інших випадках результатом неможливості вирішити протиріччя між сімейним та шкільним МИ є панічний страх розлучення з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).

Ряд дослідників (зокрема, В.Є.Каган, Ю.А.Олександровський, Н.А.Березовін, Я.Л.Коломинський, І.А.Невський) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дидактогенії та дидаскогенії. У першому випадку психотравмуючим фактором визнається сам процес навчання. Інформаційні навантаження мозку в поєднанні з постійним дефіцитом часу, що не відповідають соціальним та біологічним можливостям людини, є одним з найважливіших умоввиникнення прикордонних форм нервово-психічних розладів

Зазначається, що в дітей віком до 10 років із підвищеною потребою у рухах найбільші труднощі викликають ситуації, у яких потрібно контролювати свою рухову активність. У разі блокування цієї потреби нормами шкільної поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, швидко настає втома. Наступна розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу, виражається в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, які сприймаються вчителем як дисциплінарні провини.

Дидаскогенії, тобто. психогенні розлади, що викликаються неправильною поведінкою педагога.

Серед причин шкільної дезадаптації нерідко називають деякі особисті якості дитини, сформовані на попередніх етапах розвитку. Існують інтегративні особистісні освіти, Що визначають найбільш типові та стійкі форми соціальної поведінки та підпорядковують собі його більш приватні психологічні характеристики. До таких утворень відносяться, зокрема, самооцінка та рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть лідерства, реагують негативізмом і агресією будь-які труднощі, пручаються вимогам дорослих чи цураються виконання діяльності, у якій очікуються невдачі. В основі негативних емоційних переживань, що виникають, лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати як зниження успішності, а й погіршення стану здоров'я і натомість явних ознак соціально-психологічної дезадаптації. Не менш серйозні проблеми виникають у дітей зі зниженою самооцінкою та рівнем домагань. Їхня поведінка відрізняється невпевненістю, конформністю, що сковує розвиток ініціативи та самостійності.

Обгрунтовано у групу дезадаптованих включити дітей, які мають труднощі спілкування з однолітками чи вчителями, тобто. із порушеннями соціальних контактів. Уміння встановлювати контакти з іншими дітьми надзвичайно необхідно першокласнику, оскільки навчальна діяльність у початковій школі носить яскраво виражений груповий характер. Несформованість комунікативних якостей породжує типові проблеми спілкування. Коли дитина або активно відкидається однокласниками, або ігнорується, в обох випадках відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має значення, що дезадаптує. Менш патогенна, але також має властивості, що дезадаптують, самоізоляції, коли дитина уникає контактів з іншими дітьми.

Таким чином, труднощі, які можуть виникати у дитини в період навчання, особливо початкового, пов'язані з впливом великої кількості факторів як зовнішнього, так і внутрішнього ладу. Нижче наведено схему взаємодії різних факторів ризику в процесі розвитку шкільної дезадаптації.

Психічна дезадаптація

Стійка психічна адаптація

Це ті регуляторні реакції, психічна діяльність, система відносини і т. д., які виникли в процесі онтогенезу в конкретних екологічних та соціальних умовах та функціонування яких у межах оптимуму не потребує значної нервово-психічної напруги.

П.С. Граве та М.Р. Шнейдман пишуть, що людина перебуває в адаптованому стані тоді, «коли її внутрішній інформаційний запас відповідає інформаційному змісту ситуації, тобто коли система працює в умовах, де ситуація не виходить за межі індивідуального інформаційного діапазону». Однак адаптований стан складно визначити, тому що грань, що відокремлює адаптовану (нормальну) психічну діяльність від патологічної, не схожа на тонку лінію, а скоріше являє собою широкий діапазон функціональних коливань і індивідуальних відмінностей.

Однією з ознак адаптації є те, що регуляторні процеси, що забезпечують рівновагу організму як цілого у зовнішньому середовищі, протікають плавно, злагоджено, економічно, тобто в зоні «оптимуму». Адаптоване регулювання обумовлюється тривалим пристосуванням людини до умов навколишнього середовища, тим, що в процесі життєвого досвіду він виробив набір алгоритмів реагування на закономірно і ймовірно, але відносно повторювані впливи («на всі випадки життя»). Іншими словами, адаптована поведінка не вимагає від людини вираженої напруги регуляторних механізмів для підтримки в певних межах як життєво важливих констант організму, так і психічних процесів, Що забезпечують адекватне відображення реальної дійсності

При нездатності людини до переадаптації часто виникають нервово-психічні розлади. Ще Н.І. Пирогов зазначав, що в деяких новобранців з російських сіл, які потрапили на тривалу службу в Австро-Угорщину, ностальгія призводила до смерті без видимих ​​соматичних ознак хвороби.

Психічна дезадаптація

Душевна криза у звичайного життяможе бути викликаний розривом звичної системи відносин, втратою значних цінностей, неможливістю досягнення поставленої мети, втратою близької людини тощо. буд. Усе це супроводжується негативними емоційними переживаннями, нездатністю реально оцінювати ситуацію та знайти раціональний вихід із неї. Людині починає здаватися, що він у безвиході, з якого немає виходу.

Психічна дезадаптація в екстремальних умовпроявляється у порушеннях сприйняття простору та часу, у появі незвичайних психічних станів та супроводжується вираженими вегетативними реакціями.

Деякі незвичайні психічні стани, що виникають у період кризи (дезадаптації) в екстремальних умовах, аналогічні станам при вікових кризах, адаптації до військової служби у молодих людей і зміні статі.

У процесі наростання глибокого внутрішнього конфліктуабо конфлікту з оточуючими, коли ламаються і перебудовуються всі колишні відносини до світу і до самого себе, коли здійснюється психологічна переорієнтація, встановлюються нові системи цінностей і змінюються критерії суджень, коли відбувається розпад статевої ідентифікації та зародження іншої, у людини досить часто проявляються мрії, помилкові судження, надцінні ідеї, тривожність, страх, емоційна лабільність, нестійкість та інші незвичайні стани.

Прояви дезадаптації

Ранніми ознаками шкільної дезадаптації є:

- Подовження часу, необхідного для приготування уроків;
- Повна відмова від приготування уроків;
– необхідність постійного контролю дорослих за приготуванням уроків, необхідність допомоги батьків або репетиторів;
- Втрата інтересу до навчання;
– поява незадовільних оцінок у дітей, які раніше добре встигають, байдужість при отриманні незадовільних відміток;
- Відмова відповідати біля дошки, страх перед контрольними роботами і т.п.

Перераховані вище ознаки ШД найчастіше зустрічаються не окремо, а деякому комплексі.

Аналіз наукової літератури дозволяє виділити три основні типи проявів ШД:

1) неуспіх у навчанні за програмами, що відповідають віку дитини, що включає такі ознаки, як хронічна неуспішність, а також недостатність та уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
2) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогів, а також до перспектив, пов'язаних із навчанням (емоційно-оцінний компонент ШД);
3) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

У більшості дітей, які мають ШД, досить часто можуть бути простежені всі три наведені компоненти. Проте переважання серед проявів ШД тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапу особистісного розвитку, з другого – від причин, які у основі формування ШД.

Найбільш поширеною причиною ШД, як вважають Коробейнікова І.А., Заваденко Н.М., є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). ММД розглядають як особливі форми дизонтогенезу, що характеризуються віковою незрілістю окремих вищих психічних функцій та їх дисгармонійним розвитком.

При ММД спостерігається затримка у темпах розвитку тих чи інших функціональних систем мозку, що забезпечують такі складні інтегративні функції, як поведінка, мова, увага, пам'ять, сприйняття та інші види вищої психічної діяльності. За своїм інтелектуальним розвитком діти з ММД знаходяться на рівні норми або в окремих випадках субнорми, але при цьому зазнають значних труднощів у шкільному навчанні внаслідок дефіцитарності окремих вищих психічних функцій. ММД виявляються як порушень формування навичок письма (дисграфія), читання (дислексія), рахунки (дискалькулія). Лише у поодиноких випадках дисграфія, дислексія, дискалькулія виявляються в ізольованому, так званому «чистому» вигляді, значно частіше їх ознаки поєднуються між собою, а також із порушеннями розвитку мовлення.

Так, серед дітей з ММД виділяються учні із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ).

Другою за поширеністю причиною ШД є неврози та невротичні реакції. Основною причиною невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, соматовегетативних порушень, істерично-невротичних станів є гострі або хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у відносинах з педагогом та однокласниками.

Важливим фактором для формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснажуваність, схильність до страхів, демонстративної поведінки.

На думку Казимової Є.М., Корнєва А.І., у категорію школярів – «дезадаптантів» потрапляють діти, які мають певні відхилення у психосоматичному розвитку, що характеризується такими ознаками:

1) відзначаються відхилення у соматичному здоров'ї дітей;
2) фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу у школі;
3) спостерігається несформованість психологічних та психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності, неуспішність у навчанні, що виражається у недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
4) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогів, а також до перспектив, пов'язаних із навчанням (емоційно-оцінний компонент ШД);
5) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

Фахівцями різних галузей знання: педагогами, психологами, дефектологами розроблено типології дітей із труднощами у навчанні.

Проблема дезадаптації

Медичний підхід

Порівняно недавно у вітчизняній, переважно психіатричної літературі, з'явився термін "дезадаптація", що позначає порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем. Його вживання досить неоднозначно, що виявляється перш за все в оцінці ролі та місця станів дезадаптацій по відношенню до категорій "норма" та "патологія". Звідси - трактування дезадаптації як процесу, що протікає поза патологією та пов'язаного з відвиканням від одних звичних умов життя і, відповідно, звикання до інших, розуміння під дезадаптацією порушень, що виявляються під час акцентуацій характеру. Термін "дезадаптація", що вживається щодо психічних хворих, означає порушення або втрату повноцінної взаємодії індивіда з навколишнім світом.

Ю.А.Александровський визначає дезадаптацію як "поломки" у механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій. На думку С.Б.Семичева, у понятті "дезадаптація", слід розрізняти два значення. У широкому значенні під дезадаптацією можна мати на увазі розлади адаптації (включають і непатологічні її форми), у вузькому значенні дезадаптація передбачає лише передхворобу, тобто. процеси, що виходять за межі психічної нормиале не досягають ступеня хвороби. Дезадаптація розглядається як одна з проміжних станівздоров'я людини від норми до патології, найближче до клінічних проявів хвороби. Ковальов характеризує стан дезадаптації як підвищену готовність організму до виникнення того чи іншого захворювання, що формується під впливом різних несприятливих факторів. При цьому описи проявів дезадаптації дуже схожі з клінічним описом симптоматики прикордонних нервово-психічних порушень.

Соціально-психологічний підхід

Для глибшого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціально-психологічної адаптації та соціально-психологічної дезадаптації. Якщо поняття соціально-психологічної адаптації відображає явища включеності взаємодії та інтеграції із спільністю та самовизначення в ній, а соціально-психологічна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини та її особистісного потенціалу в соціально значущій діяльності, у здатності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом у конкретних умовах існування, то соціально-психологічна дезадаптація розглядається більшістю авторів як процес порушення гомеостатичної рівноваги особистості та середовища, як порушення пристосування індивіда через дію тих чи інших причин; як порушення, обумовлене "невідповідністю вроджених потреб особистості обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до власних потреб та домагань.

У процесі соціально-психологічної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання діяльності, якою займається, у результаті відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Зазнають змін та самооцінки особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями та завданнями, труднощами та вимогами; рівень домагань, образ "Я", рефлексія, "Я-концепція", оцінка себе порівняно з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідних знань, умінь і навичок. Усе це визначає сутність його соціально-психологічної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровського визначального процес соціально-психологічної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, у ході якого узгоджуються і очікування його учасників. При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретної соціальної середовищі через набуття соціального статусу та можливості індивіда пристосуватися до цього середовища.

Суперечність між метою та результатом, як передбачає В.А.Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування та розвитку. Так, якщо мети не досягнуто, вона спонукає продовжити активність у заданому напрямку. "Те, що народжується у спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри і спонукання людей, що спілкуються. Якщо вступають у спілкування займають егоцентричну позицію, то це становить очевидну передумову розпаду спілкування".

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, автори виділяють три основні різновиди дезадаптованості особистості:

А) стійка ситуативна дезадаптованість, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів та засобів адаптації у певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби – цей стан можна співвіднести зі станом неефективної адаптації;
б) тимчасова дезадаптованість, що усувається за допомогою адекватних адаптивних заходів, соціальних та внутрішньопсихічних дій, що відповідає нестійкій адаптації;
в) загальна стійка дезадаптованість, що є станом фрустрованості, наявність якого активізує становлення патологічними захисними механізмами.

Серед проявів психічної дезадаптації відзначають так звану неефективну дезадаптацію, яка виявляється у формуванні психопатологічних станів, невротичних або психопатичних синдромів, а також нестійку адаптацію як невротичні реакції, що періодично виникають, загострення акцентуйованих особистісних рис.

Результатом соціально-психологічної дезадаптації є стан дезадаптованості особистості.

Основу дезадаптованої поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, що постійно провокують фактори, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає як йому вчинити в цій ситуації, виконати цю непосильну вимогу, і вона або ніяк не реагує, або реагує першим способом, що попався. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізована. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, це призводить дитини до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) і до зовнішнього (щодо середовища) конфлікту, що веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як наслідок такого стану, до дезадаптивному поведінці.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологів Автори визначають відхилення в "поведінці через призму психологічного комплексу середовищного відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середовище, перебування в якому тяжко для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки , створення смислових та емоційних бар'єрів у відношенні з оточуючими, зниження рівня домагань та самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціально-психологічною дезадаптованістю розуміється психологічний стан, зумовлений функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, у скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба у спілкуванні , визнання, самовираження), у порушенні самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей, у неадекватній орієнтації в ситуації спілкування, у спотворенні соціального статусу дезадаптованої дитини.

У рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатичного процесу та висувається положення про оптимальну взаємодію особистості та середовища.

Форма соціально-психологічної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт – фрустрація – активне пристосування. За К. Роджерсом дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками "Я" та безпосереднім досвідом людини.

Онтогенетичний підхід

З позиції онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливе значення мають кризові, переломні моменти у житті, коли відбувається різка змінайого " ситуації соціального розвитку " , що викликає необхідність реконструкцій типу адаптивного поведінки. У контексті цієї проблеми найбільший ризик становить момент вступу дитини до школи - у період засвоєння нових вимог, що висуваються новою соціальною ситуацією. Це показують результати численних досліджень, що фіксують у молодшому шкільному віці помітне підвищення поширеності невротичних реакцій, неврозів та інших нервово-психічних та соматичних розладів у порівнянні з дошкільним віком.

Термін шкільної дезадаптації існував із часів появи перших навчальних закладів. Тільки раніше йому не надавалося особливого значення, тепер психологи активно говорять про цю проблему і шукають причини її появи. У будь-якому класі завжди знайдеться така дитина, яка не просто не встигає за програмою, а зазнає значних труднощів у навчанні. Іноді шкільна дезадаптація не пов'язана з процесом засвоєння знань, а походить із незадовільного взаємодії з оточуючими. Спілкування з однолітками – важлива сторона шкільного життя, яку не можна обійти стороною. Іноді трапляється так, що зовні благополучну дитину починають цькувати однокласники, що не може не позначатися на її емоційному стані. У цій статті ми розглянемо причини дезадаптації у школі, корекцію та профілактику явища. Батьки та педагоги, безумовно, повинні знати, на що слід звернути увагу для запобігання несприятливому розвитку подій.

Причини дезадаптації у школі

Серед причин дезадаптації у шкільному колективі найчастіше зустрічаються такі: невміння знайти контакти з однолітками, погана успішність, особистісні особливості дитини.

Першою причиною дезадаптації виступає невміння будувати відносини в дитячому колективі.Іноді у дитини просто немає такої навички. На жаль, не всім дітям однаково легко потоваришувати з однокласниками. Багато хто просто страждає на підвищену сором'язливість, не знає, як завести розмову. Проблеми у встановленні контакту особливо актуальні тоді, коли дитина входить у новий клас із правилами. Якщо дівчинка або хлопчик страждають на підвищену вразливість, їм буде важко впоратися з собою. Такі діти зазвичай часто подовгу турбуються і не знають, як слід поводитися. Ні для кого не секрет, що однокласники найбільше наражаються на саме новеньких, бажаючи «перевірити їх на міцність». Насмішки позбавляють моральних сил, впевненості у собі, створюють дезадаптацію. Не всі діти можуть витримати такі випробування. Дуже багато людей замикаються в собі, під будь-яким приводом відмовляються відвідувати школу. Так формується дезадаптація до школи.

Інша причина- Відставання під час уроків. Якщо дитина чогось не розуміє, то поступово втрачається інтерес до предмета, вона не хоче виконувати домашні завдання. Вчителі теж не завжди відрізняються коректністю. Якщо дитина погано встигає з предмета, йому ставлять відповідні оцінки. Деякі взагалі не звертають уваги на відстаючих, воліючи питати лише сильних учнів. Звідки може взятися дезадаптація? Зазнавши на собі складнощів у навчанні, деякі діти зовсім відмовляються вчитися, не бажаючи знову стикатися з численними труднощами та нерозумінням. Відомо, що вчителі не люблять тих, хто пропускає уроки та не виконує домашніх завдань. Дезадаптація до школи виникає частіше тоді, коли дитину ніхто не підтримує в її починаннях або через певні обставини їй приділяється мало уваги.

Особистісні особливості дитини також можуть стати певною передумовою формування дезадаптації. Надмірно сором'язливу дитину нерідко кривдять однолітки або навіть їй занижують оцінки вчителя. Тому, хто не вміє постояти на себе, часто доводиться страждати від дезадаптації, оскільки він не може відчути себе значущим у колективі. Кожному з нас хочеться, щоб його індивідуальність цінували, а для цього потрібно зробити над собою велику внутрішню роботу. Не завжди маленькій дитині це виявляється під силу, тому виникає дезадаптація. Існують також інші причини, що сприяють формуванню дезадаптації, але вони, так чи інакше, тісно пов'язані з трьома перерахованими.

Проблеми зі школою у молодшокласників

Коли дитина тільки йде в перший клас, вона природно відчуває хвилювання. Все йому здається незнайомим і страшним. У цей момент для нього як ніколи важлива підтримка та участь батьків. Дезадаптація у разі може мати тимчасовий характер. Як правило, через кілька тижнів проблема сама собою вирішується. Просто потрібен час, щоб малюк звик до нового колективу, зміг потоваришувати з хлопцями, відчути себе значним і успішним учнем. Не завжди це відбувається так швидко, як хотілося б дорослим.

Дезадаптація молодших школярів буває пов'язані з їх віковими особливостями. Вік семи – десяти років ще сприяє формуванню особливої ​​серйозності до шкільних обов'язків. Щоб навчити дитину вчасно готувати уроки, так чи інакше потрібно її контролювати. Не у всіх батьків вистачає часу, щоб стежити за власним чадом, хоча, безумовно, вони мають виділяти для цього хоча б годину щодня. Інакше дезадаптація лише прогресуватиме. Шкільні проблеми можуть згодом вилитися в особистісну неорганізованість, зневіру в себе, тобто відбитися в дорослому житті, зробити людину замкненою, невпевненою в собі.

Корекція шкільної дезадаптації

Якщо вийшло так, що дитина зазнає певних труднощів у класі, обов'язково слід почати вживати активних заходів щодо усунення проблеми. Чим раніше це буде зроблено, тим простіше йому доведеться надалі. Корекція шкільної дезадаптації повинна починатися із встановлення контакту із самою дитиною. Вибудовування довірчих відносин необхідно для того, щоб ви змогли зрозуміти суть проблеми, разом вийти на витоки її виникнення. Наведені нижче способи допоможуть впоратися з дезадаптацією і підвищити впевненість малюка в собі.

Метод розмови

Якщо ви хочете, щоб дитина вам довіряла, з нею необхідно розмовляти. Ніколи не слід ігнорувати цю істину. Ніщо не замінить живе людське спілкуванняа сором'язливому хлопчику йди дівчинці просто необхідно відчути себе значущим. Не обов'язково одразу починати розпитувати про проблему. Просто поговоріть для початку про щось стороннє, несуттєве. Малюк сам розкриється в якийсь момент, не переживайте. Не треба підганяти його, лізти з розпитуваннями, давати передчасні оцінки того, що відбувається. Пам'ятайте золоте правило: не нашкодити, а подолати проблему.

Арт - терапія

Запропонуйте дитині зобразити головну проблему на папері. Як правило, діти, які страждають на дезадаптацію, починають відразу малювати школу. Неважко здогадатися, що саме там і зосереджені основні труднощі. Не поспішайте та не переривайте його під час малювання. Нехай виразить душу сповна, полегшить свій внутрішній стан. Дезадаптація у дитячому віці – це непросто, повірте. Йому теж важливо побути віч-на-віч із собою, виявити наявні страхи, перестати сумніватися в тому, що вони нормальні. Після того, як малюнок буде завершено, розпитайте дитину, що до чого звертайтеся безпосередньо до зображення. Так ви можете прояснити деякі значущі деталі, вийти на витоки дезадаптації.

Вчимо спілкуватися

Якщо проблема полягає в тому, що дитині важко взаємодіяти з оточуючими, слід пропрацювати з нею цей непростий момент. З'ясуйте, у чому полягає складність дезадаптації. Можливо, справа в природній сором'язливості або просто йому нецікаво з однокласниками. У будь-якому випадку пам'ятайте, що для школяра залишатися поза колективом – майже трагедія. Дезадаптація позбавляє моральних сил, підриває віру у себе. Кожен хоче визнання, відчувати себе важливою та невід'ємною ланкою суспільства, в якому перебуває.

Коли дитину цькують однокласники, знайте, що це важке випробуваннядля психіки Від цієї проблеми не можна просто так відмахнутися, зробити вигляд, що її зовсім не існує. Необхідно опрацювати страхи, підняти самооцінку. Ще важливіше допомогти наново увійти до колективу, відчути себе прийнятим.

«Проблемний» предмет

Іноді дитині не дає спокою неуспіх щодо конкретної дисципліни. Рідкісний учень при цьому діятиме самостійно, домагатиметься розташування вчителя, додатково займатиметься. Швидше за все, йому треба буде в цьому допомогти, спрямувати у потрібне русло. Краще звернутися до фахівця, який зможе «підтягнути» з конкретного предмета. Дитина має відчути, що всі складності можна вирішити. Не можна залишати його віч-на-віч із проблемою або звинувачувати в тому, що матеріал сильно запущений. І точно не слід робити негативних прогнозів з приводу його майбутнього. Від цього більшість дітей ламається, у них зникає бажання діяти.

Профілактика шкільної дезадаптації

Мало хто знає, що проблему в класі можна попередити. Профілактика шкільної дезадаптації полягає у тому, щоб не допускати розвитку несприятливих ситуацій. Коли один або кілька учнів виявляються емоційно ізольованими від інших, страждає на психіку, втрачається довіра до світу. Потрібно вчити вчасно вирішувати конфлікти, стежити за психологічним кліматом у класі, організовувати заходи, які допомагають встановити контакт, які зближують дітей.

Отже, проблема дезадаптації у шкільництві вимагає себе уважного ставлення. Допоможіть дитині впоратися зі своїм внутрішнім болем, не залишайте наодинці зі складнощами, які, напевно, здаються малюкові нерозв'язними.

Профілактика шкільної дезадаптації

Горюнова В.Є

вчитель початкових класів

Профілактика та корекція шкільної дезадаптації – запорука успішного навчання у школі. Проблема шкільної дезадаптації є предметом уваги цілого ряду фахівців, які працюють у освітньому закладі. І в цьому сенсі слід виробити, прийняти і керуватися простою парадигмою: немає головного чинника в походженні шкільної дезадаптації, немає відповідно фахівця, завжди й насамперед відповідального за її походження чи усунення; і лише прийняття рівнозначності ролі та відповідальності різних фахівців у принципі з акцентуванням ролі та відповідальності того чи іншого з них у кожному індивідуальному випадку шкільної дезадаптації і на кожному її етапі може зробити продуктивною роботу з її профілактики та корекції.

За визначенням Р.В.Овчарової, «шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфлікт відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку». У чому ж проявляється неузгодженість особи зі шкільним середовищем? Вирізняють такі основні форми шкільної дезадаптації:

1. Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності внаслідок недостатнього інтелектуального та психомоторного розвитку дитини.
2. Нездатність довільно керувати своєю поведінкою внаслідок недоліків сімейного виховання.
3. Нездатність прийняти напружений темп шкільного життя внаслідок соматичної ослабленості, слабкого типу нервової системи. Шкільний невроз, стійкий страх перед школою – важка форма дезадаптації, яка може сформуватися, якщо школяр не отримає своєчасної допомоги з боку дорослих у разі перших ознак дезадаптації.

Ранні ознаки шкільної дезадаптації проявляються у вигляді втрати інтересу до навчання, страху перед ситуаціями, які контролюють рівень знань, відмови відповідати біля дошки, прогулів, відгородженості, антидисциплінарних вчинків.

Глибокі форми шкільної дезадаптації виступають у вигляді стійкої неуспішності, «шкільної фобії», порушень поведінки, відмови від відвідування школи, дисциплінарних порушень з бешкетуванням, бійками, зривом уроків, грубих форм поведінкових розладів, порушень контактів, ізоляції, конфліктів з однокласниками, .

Причиною формування дезадаптивних станів у розвитку дитини можуть бути: неможливість навчання дитини за програмою, неадекватною її здібностям; психофізіологічні та фізичні особливості розвитку; невідповідність цим особливостям темпу навчальної роботи; екстенсивний характер навчальних навантажень; переважання негативної оцінної стимуляції і «смислові бар'єри», що виникають на цій основі, у відносинах дитини з педагогами; конфліктний характер відносин у сім'ї, що формується на основі шкільних неуспіхів дитини.

Проблема шкільної дезадаптації потребує базових методологічних підстав. Найбільш значущою в теоретичному та гуманітарному, особистісно-орієнтованому підході, який найбільш повно кореспондується з емоційно-особистісною концепцією освіти, є соціально-психологічна концепція шкільної дезадаптації. Розуміння у цьому ключі шкільної дезадаптації вимагає:

• знання соціальної ситуації розвитку та життєдіяльності дитини;
• аналізу його провідного, суб'єктивно нерозв'язного та «системоутворюючого» для шкільної дезадаптації конфлікту;
• оцінки етапності та рівня соматофізичного та психічного розвитку, індивідуально-психічних та особистісних властивостей, характеру провідних відносин та особливостей реакцій на кризову ситуацію та особистісно значущий конфлікт;
• врахування факторів, які виступають як умови провокування, додаткового поглиблення чи стримування процесу шкільної дезадаптації.

Ця концепція успішно допомагає впроваджувати в освітню установу комплекс заходів, здатних забезпечити дезадаптованим дітям адекватні умови навчання, що відповідають їх навчальним можливостям.

Модель системи роботи з формування адаптаційно-розвивального середовища є психолого-педагогічні умови, покликані працювати на попередження шкільної дезадаптації в процесі навчання. До них належать такі:

1. Психолого-педагогічне супровід учнів (вивчення особистості дитини, створення сприятливих соціально-педагогічних умов розвитку особистості, успішності навчання, безпосередню психолого-педагогічну допомогу дитині).
2. Своєчасне поглиблене діагностування прикордонних порушень, станів ризику у розвитку учнів. Діагностичні дослідження адаптаційного періоду здійснюються за такими напрямами: вивчення мотиваційної сфери, емоційно-вольової сфери, інтелектуальної сферививчення шкільно-значущих психофізіологічних функцій, вивчення передумов до навчальної діяльності, вивчення соціального статусу, вивчення стану здоров'я дитини Комплексна діагностика дозволяє загалом забезпечити міждисциплінарний, багаторівневий підхід до вивчення дитини.
3. Створення в освітній установі педагогічного середовища, що враховує особливості дезадаптивних дітей
4. Освоєння та впровадження в освітній процес інноваційних технологій: здоров'язберігаюча, корекційно-розвиваюча, проектно-дослідницька діяльність, інформаційно-комунікаційна технологія. Реалізація сучасних технологій спрямована на успішне перебіг адаптаційних процесів.

Основними принципами побудови такої моделі визначено такі. На рівні організації навчально-виховного процесу: побудова освітньої діяльності з урахуванням рівня актуального та зони найближчого розвитку дитини, а також сфери переважаючого недорозвинення; включення в навчання як його компонент різних форм фронтальної та індивідуальної допомоги учням; суттєва переорієнтація оціночної діяльності педагога з оцінки результатів навчальної діяльності на оцінку процесу діяльності; оцінка процесу та результатів навчальної діяльності школярів за критерієм відносної успішності.

На рівні методичного інструментарію змісту навчального матеріалу: активне посилення його практичного спрямування; актуалізація сутнісних ознак досліджуваних явищ; опора на життєвий досвід; дотримання у визначенні обсягу матеріалу, що вивчається, вимог необхідності та достатності; органічне включення до змісту навчальних програм корекційно-розвивального блоку, що передбачає заповнення досвіду пізнавальної діяльності, знань та умінь дітей, розвиток універсальних навчальних дій. Такий зміст дає можливість провадження предметно-практичної діяльності, засвоєння теоретичних знаньза допомогою збагачення чуттєвого досвіду.

Модель системної роботиз формування адаптаційно-розвивального середовища дозволяє на практичному рівні здійснювати своєчасну профілактику, діагностику та корекцію дезадаптивних станів.

Література

1. Бітянова М.Р. Адаптація дитини на школі: діагностика, корекція, педагогічна підтримка. - М.: Освітній центр "Педагогічний пошук", 1997.
2. Іовчук Н.М. Психопатологічні механізми шкільної дезадаптації. / Шкільна дезадаптація: емоційні та стресові розлади у дітей та підлітків: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (Москва, 25-27 жовтня, 1995) - М., 1995
3. Коган В.Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації// Питання психології. - 1984 № 4
4. Кумаріна Г.Ф. Педагогічні умови попередження шкільної дезадаптації. / Шкільна дезадаптація: емоційні та стресові розлади у дітей та підлітків: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (Москва, 25-27 жовтня, 1995) - М., 1995
5. Овчарова Р.В. Практична психологіяУ початковій школі. - М.: ТЦ "Сфера", 1996
6. Північний А.А. Проблеми міждисциплінарної взаємодії при корекції шкільної дизадартації.

Про те, що початок навчання у школі – один із найсерйозніших моментів у житті дитини, знають усі. Більшість батьків оцінює початок навчання у школі як переломний етап у соціально – психологічному плані.

Це дійсно так. Нові контакти, нові відносини, нові обов'язки, нова соціальна роль– учень – зі своїми плюсами та мінусами.

Проте школа – це ще й абсолютно нові умови життя та діяльності дитини, це великі фізичні та емоційні навантаження. Змінюється все життя, все підпорядковується школі, шкільним справам та турботам.

Школа з перших днів ставить перед дитиною цілу низку завдань, не пов'язаних безпосередньо з її попереднім досвідом, але потребують максимальної мобілізації фізичних і інтелектуальних сил.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Шкільна адаптація та дезадаптація у

Діти молодшого шкільного віку.

Вчителі початкових класів

Козакової О.В.

Вступ.

Що таке адаптація до школи

Глава 1.

1.1. Фізіологічна адаптація

1.2. Соціально – психологічна адаптація.

Розділ 2.

2.1. Здоров'я та адаптація до школи

2.2. Шкільна дезадаптація дитини

2.3.Передумови успішної адаптації до школи

Висновок

додаток

Список літератури

Вступ.

Про те, що початок навчання у школі – один із найсерйозніших моментів у житті дитини, знають усі. Більшість батьків оцінює початок навчання у школі як переломний етап у соціально – психологічному плані.

Це дійсно так. Нові контакти, нові відносини, нові обов'язки, нова соціальна роль – учень зі своїми плюсами та мінусами.

Проте школа – це ще й абсолютно нові умови життя та діяльності дитини, це великі фізичні та емоційні навантаження. Змінюється все життя, все підпорядковується школі, шкільним справам та турботам.

Школа з перших днів ставить перед дитиною цілу низку завдань, не пов'язаних безпосередньо з її попереднім досвідом, але потребують максимальної мобілізації фізичних і інтелектуальних сил.

Крім того, хлопці не одразу засвоюють нові правила поведінки з дорослими, не одразу визнають позицію вчителя та встановлюють дистанцію у відносинах з ним та іншими дорослими у школі.

Перший рік у школі – це свого роду випробувальний термін для батьків, коли чітко проявляються всі батьківські недоробки, неувага до дитини, незнання її особливостей, відсутність контакту та невміння допомогти.

Деколи батькам не вистачає терпіння поблажливості, спокою та доброти; часто з добрих спонукань вони стають винуватцями шкільних стресів, тому що не завжди враховують складність і тривалість процесу адаптації дитини до школи. Не день, не тиждень потрібні для того, щоб освоїться в школі по-справжньому.

Це досить тривалий процес, пов'язаний із значною напругою всіх систем організму. Цей процес пристосування дитини до школи, до нових умов існування, нового виду діяльності та нових навантажень називаєтьсяадаптацією.

Адаптація до школи – багатоплановий процес. Його складовими є фізіологічна адаптація та соціально – психологічна адаптація (до вчителів, їх вимог, до однокласників)

Саме тому вся система навчання та виховання в школі та вдома має бути побудована так, щоб і вчитель, і батьки знали та враховували, якою ціною розплачується організм дитини за досягнуті успіхи, особливо на початку навчання, і щоб могли зіставити успіхи та їх «ціну ».

1.1.Фізіологічна адаптація.

Адаптація до школи – багатоплановий процес. Однією з її складових є фізіологічна адаптація. Знання аспектів цього виду адаптації необхідно для того, щоб надмірно не інтенсифікувати навчальну роботу, знати, чому діти так швидко втомлюються, чому в цей період особливо важко утримати їхню увагу, чому важливо створювати режим.

Різна підготовленість дітей до школи, різний стан їхнього здоров'я, отже, у кожному окремому випадку процес адаптації буде різним.

Те, як відбувається цей процес, які зміни в організмі дитини відбуваються в цей період, протягом багатьох років вивчали фахівці Інститути вікової фізіології РАВ.

Це були комплексні дослідження, які включали вивчення показників вищої нервової діяльності, розумової працездатності, стан серцево- судинної системи, системи дихання, ендокринної системи, стан здоров'я, успішності, режиму дня, навчальної активності на уроках та інших показників.

Таке комплексне та всебічне вивчення змін, що відбуваються в організмі дитини, поряд з оцінкою стану здоров'я та найважливіших педагогічних аспектів навчання дозволило отримати досить повну картину процесу адаптації.

Звикаючи до нових умов та вимог, організм дитини проходить через кілька етапів:

1) Фізіологічна буря –в цей період на нові впливи організм дитини відповідає напругою практично всіх своїх систем, тобто діти витрачають значну частину ресурсів свого організму. Це триває 2 – 3 тижні.

Це пояснює той факт, що у вересні багато першокласників хворіють.

2) Нестійкий пристрій -організм дитини на -ходить прийнятні, близькі до оптимальних варіанти реакцій на нові умови.

3) Щодо стійке пристосування- організм реагує на навантаження з меншою напругою.

Тривалість всього періоду адаптації варіюється від 2 до 6 тижнів, залежно від індивідуальних особливостей учня, тобто до 10 – 15 жовтня.

Найбільш складними є 1 - 4 тижні, тобто 1 та 2 фази.

Чим же характерні перші тижні навчання? Насамперед – досить низьким рівнем та

Багато батьків та вчителів схильні недооцінювати складність періоду фізіологічної адаптації першокласників.

Так, за спостереженнями медиків, багато дітей худнуть до кінця 1 чверті, у деяких знижується артеріальний тиск (ознака стомлення), а деяких – значно підвищується (ознака перевтоми). Саме тому багато першокласників скаржаться на головний біль, втому, сонливість та інші нездужання.

Проявами труднощів звикання та перенапруги організму можуть стати так само примхливість дітей удома, зниження здатності до саморегуляції поведінки.

Про це не зайвим буде пам'ятати вчителю і потрібно знати батькам, перш за все

чим вони будуть дорікати дитині в лінощі і відливання від своїх обов'язків, а так

ж згадати, які складнощі зі здоров'ям у нього є.

Фактори ризику розвитку дитини можуть виявитися надзвичайно різноманітні: захворювання матері протягом вагітності, особливості перебігу пологів, і хвороби, перенесені дитиною протягом дошкільного віку, і, звісно, хронічне захворювання.

Діти, які мають постійні складнощі зі здоров'ям, у школі швидко втомлюються, працездатність їх знижена, навчальне навантаження видається занадто важким. Рекомендації щодо роботи з такими дітьми див. у п. 2.5.

За інтенсивністю та напруженістю змін, що відбуваються в організмі дитини на уроках протягом перших тижнів, навчальне навантаження можна порівняти з впливом екстремальних навантажень на дорослий, добре тренований організм.

Напруга серцево-судинної системи першокласника порівнянна з напругою серцево-судинної системи космонавта в стані невагомості.

Невідповідність вимогам дорослих та можливостей дитини ведуть до несприятливих змін функціонального стану центральної нервової системи, різкого зниження навчальної активності, працездатності, розвитку втоми.

1.2.Соціально - психологічна адаптація.

Незалежно від того, коли дитина пішла до школи, вона проходить через особливий етап свого розвитку – криза 7 (6) років.

Змінюється соціальний статус колишнього малюка - з'являється нова соціальна роль "учень". Це вважатимуться народженням соціального «Я» дитини.

Такі зміни відбуваються в психіці дитини за сприятливого розвитку подій, за успішної адаптації до шкільного навчання. Про «внутрішню позицію школяра» можна говорити лише тоді, коли дитина дійсно хоче вчитися, а не лише ходити до школи. У половини дітей, які вступають до школи, ця позиція ще не сформована.

Особливо актуальною є ця проблема для 6 – льоток. Вони частіше, ніж в 7 – льоток, утруднено формування «почуття необхідності вчення», менш орієнтовані загальноприйняті форми поведінки у школі.

При зіткненні з такими труднощами потрібно допомогти дитині прийняти «позицію школяра»: частіше ненав'язливо розмовляти про те, навіщо потрібно вчитися, чому в школі саме такі правила, що буде, якщо ніхто їх не виконуватиме.

Можна пограти вдома з майбутніми першокласниками до школи, яка існує лише за правилами, які подобаються тільки йому самому або зовсім без правил.

У будь-якому випадку необхідно виявляти повагу та розуміння почуттів дитини, тому що її емоційне життя відрізняється вразливістю, незахищеністю.

У період 6-7 років відбуваються серйозні зміни у емоційній сфері дитини. У дошкільному дитинстві, зіткнувшись з невдачами або отримавши невтішні відгуки про свою зовнішність, дитина, звичайно, відчувала образу чи досаду, але це не впливало так кардинально на становлення його особистості в цілому.

У період кризи 7 років узагальнення тягнуть у себе і узагальнення переживань. Таким чином, ланцюг невдач у навчанні у спілкуванні може призвести до формування стійкого комплексу неповноцінності.

Таке «придбання» у 6-7 років негативно впливає на розвиток

самооцінки дитини, рівня її домагань.

Ця особливість психіки дітей врахована у шкільному навчанні – перший рік навчання є безоцінним, тобто для оцінки роботи учнів не використовуються позначки, робиться великий акцент на якісний аналіз їхньої діяльності.

Батьки так само повинні враховувати узагальнення переживань при спілкуванні зі своїм сином або дочкою: помічати всі найменші досягнення дитини, оцінювати не дитину, а її вчинки, розмовляючи про невдачі, відзначати, що все це тимчасово, підтримувати активність дитини у подоланні різних труднощів.

Іншим наслідком узагальнення переживань є виникнення внутрішнього життя дитини. Поступово це спричиняє розвиток здатності оцінювати майбутній вчинок заздалегідь з погляду його результатів та наслідків. Завдяки цьому механізму долається дитяча безпосередність.

Неприємним для батьків кризовим проявом поділу зовнішнього та внутрішнього життя дітей часто стають кривляння, манірність, неприродність поведінки, схильність до капризів та конфліктів.

Всі ці зовнішні особливості починають зникати, коли першокласник виходить із кризи і вступає безпосередньо до молодшого шкільного віку.

Таким чином, терпінням треба запастись і педагогам, і батькам. Чим менше негативних емоцій вони виявлятимуть, реагуючи на кризові прояви дитини у віці 6-7 років, тим більша ймовірність, що всі проблеми залишаться в цьому віковому періоді.

Говорячи про соціально - психологічної адаптації дітей до школи, не можна не зупинитися на питанні адаптації до дитячого колективу.

Зазвичай труднощі у цьому виникають в дітей віком, які не відвідували дитячий садок, особливо в єдиних у ній дітей. Якщо такі хлопці не мали достатнього досвіду взаємодії з однолітками, то вони очікують від однокласників і вчителів такого ж ставлення, до якого вони звикли вдома.

Тому для них часто стає стресом зміна ситуації, коли вони усвідомлюють, що вчитель однаково ставиться до всіх хлопців, не роблячи поблажливості до нього і не виділяючи його своєю увагою, а однокласники не поспішають приймати таких дітей як лідери, не збираються поступатися їм.

Через якийсь час батьки таких дітей, які не мали різноманітного досвіду спілкування з однолітками, зіткнутися з їхнім небажанням ходити до школи, а також зі скаргами на те, що їх всі ображають, ніхто не слухає, вчитель не любить і т.д.

Батькам необхідно навчитися адекватно реагувати на такі скарги. Насамперед необхідно показати дитині, що її розуміють, люблять, треба вміти поспівчувати, нікого при цьому не звинувачуючи.

Коли дитина заспокоїться, треба разом з нею проаналізувати причини та наслідки ситуації, що склалася, обговорити, як поводитися в майбутньому в подібному випадку.

Потім можна перейти до обговорення того, як можна виправити становище тепер, які кроки зробити, щоб завести друзів та завоювати симпатії однокласників.

Потрібно підтримати дитину в її спробах впоратися з труднощами, продовжити ходити до школи, показати щиру віру в її можливості.

2.1.Здоров'я та адаптація до школи.

Процес адаптації до школи багато в чому залежить від здоров'я дітей. За Л. А. Венгером

існує три рівні адаптації до шкільного навчання:

1) Високий рівень адаптації- Першокласник позитивно ставиться до школи, вимоги сприймає адекватно, навчальний матеріал сприймає легко, глибоко та повно; вирішує ускладнені завдання; прилежний, уважно слухає вказівки та пояснення вчителя; виконує доручення без надмірного контролю; виявляє великий інтересдо самостійної роботи; готуватися до всіх уроків; займає у класі сприятливе статусне становище.

Стан напруги функціональних систем організму дитини компенсується протягом першої навчальної чверті.

2) Середній рівень адаптації- першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно та наочно; засвоює основний зміст навчальних програм; самостійно вирішує типові завдання; буває зосереджений лише тоді, коли зайнятий чимось цікавим; громадські доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками. Порушення самопочуття та здоров'я більш виражені та можуть спостерігатися протягом першого півріччя.

3) Низький рівень адаптації- першокласник негативно чи індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоровье; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюваний вчителем матеріал засвоює фрагментарно; самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, йому необхідний постійний контроль, систематичні нагадування та спонукання з боку вчителя та батьків; зберігає працездатність та увагу при подовжених паузах для відпочинку; близьких друзів має, знає на прізвища лише частина однокласників.

При цьому значні порушення стану здоров'я наростають від початку до кінця. навчального року.

Порушення всіх функціональних систем організму дитини, пов'язане зі зміною звичного способу життя, найбільше виявляється протягом першого півріччя.

Майже у всіх дітей на початку шкільних занять спостерігається рухове збудження або загальмованість, скарги на біль голови, поганий сон, зниження апетиту. Ці негативні реакції тим паче виражені, що різкіше перехід від період життя до іншого, що менше готовий до цього організм вчорашнього дошкільника.

Виразність та тривалість процесу адаптації залежить від стану здоров'я дитини. Легше переносять період вступу до школи і краще справляються з розумовою та фізичним навантаженнямдіти здорові, з нормальним рівнем функціонування всіх систем організму та гармонійним фізичним розвитком.

Критерієм благополучної адаптації дітей до школи може бути сприятлива динаміка працездатності та її поліпшення протягом першого півріччя, відсутність виражених негативних змін показників стану здоров'я та гарне засвоєння програмного матеріалу.

Серед тих, хто важко адаптується діти, у яких важко протікав період новонародженості, які перенесли черепно – мозкові травми, часто й тяжко хворіють, які страждають на різні хронічні захворювання та особливо мають розлади нервово – психічної сфери.

Загальна ослабленість дитини, будь-яке захворювання, як гостре, і хронічне, затримка функціонального дозрівання, погіршуючи стан ЦНС, спричиняють більш важкого перебігу адаптації і зумовлюють зниження працездатності, високу стомлюваність, нижчу успішність, що призводить до подальшого погіршення здоров'я.

Здорові діти, як правило, без особливих труднощів переносять зміну звичного способу життя. Протягом усього навчального року вони зберігають гарне самопочуття, високу стійку працездатність, успішно засвоюють програму.

Нині таких дітей невелика – 20-25%.

У решти є різні порушення в стані здоров'я і не тільки функціональні, але і хронічні захворювання. Імовірність неблагополучного перебігу процесу адаптації цих дітей до шкільного режиму та навчальної навантаженні значно зростає.

Протягом першого півріччя досить часто відзначаються несприятливі зміни у стані здоров'я першокласників, що свідчать про неухильно зростаючу втому та перевтому. Особливо виражені ці зміни у дітей ослаблених і часто хворіють.

Неправильний режим навчальних занять, надмірний обсяг навчального навантаження насамперед позначаються стані нервової системи дитини.

У ще тяжчому становищі виявляються діти, які вступають у перший клас, маючи ті чи інші відхилення у розвитку нервової системи. Таких дітей чимало, і погіршення їхнього здоров'я відбувається за рахунок обтяження вже наявних порушень та приєднання нових розладів.

Практика показує, що в процесі адаптації і особливо протягом першого півріччя погіршення нервово-психічного стану дітей виражене найбільш різко.

Отже, не можна приховувати будь-які порушення поведінки дитини – дратівливість, надмірну збудливість. Не можна не звертати увагу на млявість, апатію, плак-сивість.

Всі ці зовнішні прояви неадекватної поведінки дитини найчастіше пов'язані з порушенням функціонального стану ЦНС, яка потребує корекції, а іноді – захворювань, які потребують лікування.

Але завжди такі діти потребують особливої ​​уваги, особливого підходу та великого терпіння з боку дорослих.

2.2.Шкільна дезадаптація дитини.

Проблема труднощів адаптацію дітей до умов початкової школи нині має високу актуальність. За оцінками дослідників, від 20 до 60 % молодших школярів мають серйозні проблеми адаптації умов шкільного навчання. Особливо гостро ця проблема стоїть перед дітьми із ЗПР.

У масовій школі навчається значна кількість дітей, які вже в початкових класахне справляються з програмою навчання та мають труднощі у спілкуванні.

Будь-які труднощі, які у дитини під час шкільного навчання, називають терміном «шкільна дезадаптація».

Шкільна дезадаптація дитини - багатофакторне явище. Це і недоліки підготовки дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність; тривала та масивна психічна депривація; соматична ослабленість; порушення формування шкільних навичок (дисграфія, дислексія); рухові порушення; емоційні розлади.

Під впливом постійних невдач, що виходять за рамки власне навчальної діяльності та поширюються на сферу взаємин з однолітками, у дитини формується відчуття власної малоцінності, з'являються спроби компенсувати власну неспроможність.

Оскільки вибір адекватних засобів компенсації у віці обмежений, то самоактулізація часто здійснюється різною мірою усвідомленим протидією шкільних норм, реалізується порушеннях дисципліни, підвищеної конфліктності, що у тлі інтересу втрати до школи поступово інтегрується в асоціальну особистісну спрямованість.

Відставання у навчанні дитини може бути зумовлене такими факторами, як методика навчання, особистість вчителя, допомога дитині з боку батьків, атмосфера в школі та класі, місце дитини у взаєминах між дітьми та вчителями, особистість самої дитини.

Такий фактор шкільної неуспішності, як особистісні особливості дитини, також багатоплановий. Це і позиція учня, і мотивація вчення, рівень навичок розумової діяльності, здатність до довільного регулювання та самоорганізації, рівень здоров'я та працездатності, інтелект дитини.

Відставання у розвитку та низькі показники шкільної успішності – це не одне й те саме. При відставанні у розвитку можна говорити про наявність у розвитку школяра затримок дозрівання інтелектуальних, вольових, мотиваційних структур порівняно з віковою нормою. А шкільна неуспішність може бути спричинена впливом середовища, методики навчання, позиції учня тощо.

Виділяють 4 основні причини, що ведуть до

Шкільна дезадаптація:

1) Фізична та розумова перевтома. В ідеалі першокласник повинен вміти концентрувати свою увагу на уроці протягом 20 - 25 хвилин, а на перевірку цей час досягає максимум 10-15 хвилин. Після цього він автоматично перемикає увагу на будь-що, крім того, що говорить вчитель. До того ж зниження інтересу як провідного мотиву до пізнавальної діяльності – якщо інтерес знижується чи падає до нуля – дитина відволікається і йому важко зосередитись знову.

Також уроки складно висидіти дітям емоційним і рухливим, при цьому їм доводиться витрачати багато енергії.

2) Поганий контакт дитини із педагогом.Будь-яка дитина у цьому віці дуже залежить від хорошого ставлення дорослої людини до неї. Дитині потрібно бачити та відчувати любов і турботу дорослої людини, звернені до неї. Тоді він вважає себе у безпеці, з радістю йде на контакт та із задоволенням, інтересом вчитися.

За значимістю вчителька виходить у дитини на перше місце. Її думка, ставлення до неї стають часом навіть важливішими, ніж думки батьків.

Якщо у дитини немає взаєморозуміння з педагогом, це дуже тяжка проблема як для самої дитини, її батьків, так і для самого педагога.

3) Проблеми у спілкуванні з однолітками.Особливу увагу слід привернути до себе сусіда по парті. Не кожен, прийшовши зі школи, говоритиме батькам про те, що йому не подобається сусідка по парті. А дитині дуже складно від того, що вона змушена цілий день сидіти за однією партою з дитиною, яка їй не сподобалася!

4) Страх перед школою.Найчастіше цей страх вселяють у дитину самі дорослі! Як правило, 6-7 річна дитина хоче вчитися, вона готова до нових форм взаємовідносин з дорослими. Впливають розмови про школу самих дорослих чи старших братів та сестер. Такі фрази, як

• От постривай, підеш у школу, там з тебе зроблять людину!
• Я все розповім про твою погану поведінку вчительці!
• У школі під тебе ніхто не підлаштовуватиметься, там ти ще наплачешся!
• От постривай, тільки підеш у школу, там тебе швидко всьому навчать!

Такі "умовляння", крім негативу, нічого в собі не несуть. В результаті виникає цілком виправданий страх перед школою, який ускладнює включення дитини до шкільного життя та заважає навчанню.

Які ознаки можуть допомогти дорослому вчасно побачити ознаки шкільної дезадаптпції? Ось основні з них:

1. Дитина різко змінює свою поведінку – була холериком, стала флегматиком.
2. Змінилося ставлення до школи – спочатку хотів навчатись, а тепер шукає різні відмовки, щоб не піти на заняття.
3. Не любить розмови про шкільне життя – перекладає їх на іншу тему.
4. Приходить зі школи дуже втомленим або дуже збудженим.
5. Порушуються сон, апетит.
6. Почав частіше скаржитися на здоров'я – болить живіт, голова, часто простує. Нерідко у такий спосіб діти намагаються залишитися вдома та не ходити до школи.
7. До вихідних днів настрій підвищується, увечері в неділю чи з ранку у понеділок псується, може піднятися температура.
8. Стає примхливим, плаксивим, дратівливим.
9. Скаржиться на Погане відношеннядо нього у школі – з боку хлопців чи вчителя – найчастіше необґрунтовано.

З появою у поведінці дитини цих ознак батьки повинні негайно повідомити про це вчителю, а він у свою чергу психологу, щоб скоригувати дезадаптацію.

2.3.Передумови успішної адаптації до школи.

Адаптація дитини до школи залежить від дуже багатьох обставин. Розуміння цих обставин, розуміння цих обставин, розуміння того, в чому саме полягає їхній вплив, як під дією цих обставин розвивається неповторна індивідуальність, дасть вчителю правильно підійти до дитини, допомогти їй у разі потреби подолати труднощі у звиканні до школи.

Розглянемо основні передумови успішної адаптації до школи.

1) Робота з батьками майбутніх першокласників.

Як уже говорилося вище, батьки мають великий вплив на формування у дитини ставлення до школи. Тому доцільно ще у дитячому садку проводити роботу з колективом батьків, читаючи на зборах лекції про важливість психологічної підготовки дитини до школи.

У підготовчій групі дитячого садка психолог та логопед за 5-6 місяців до школи мають виявити рівень шкільної зрілості дитини. При виявленні якихось невідповідностей батьки повинні спільно коригувати і усувати цю проблему.

Хорошою традицією в нашій школі стає зібрання батьків майбутніх першокласників разом з дітьми, де вони можуть не лише познайомитися з вчителями, а й оглянути будівлю школи зсередини, зайти до свого майбутнього класу, подивитися виступи тих дітей, які вже навчаються у школі.

2) Створення підготовчих класів при школі.

Цілі:

• Сформувати в дитини бажання вчитися у шкільництві, вміння виконувати завдання вчителя, формувати вміння контролювати свою поведінку, вміння культурно взаємодіяти з однолітками;
• Навчити дитину первинним навичкам читання, рахунки;
• Допомогти дитині у розвитку психічних процесів: пам'яті, уваги, сприйняття, мислення.
• За допомогою розвиваючих ігор формувати уважність, уміння розмірковувати, аналізувати, розвивати пізнавальну активність.

Діти, які відвідують такі курси, йдуть до школи без страху. Вони вже знайомі з однолітками, з учителем, ознайомлені з вимогами, тому адаптація у них успішно.

3) Робота вчителя з дітьми у процесі адаптації.

Цей пункт третій за послідовністю, але найважливіший за значущістю, тому що саме від учителя залежить кінцевий результат адаптації до школи.

• Створення в класі сприятливої ​​атмосфери, щоб дитина почувала себе безпечно, комфортно під час уроків та у ситуаціях взаємодії з учителем та однокласниками.
• Строго відбирати та використовувати на уроках спеціальні вправи, які допомогли б дитині швидше увійти до незвичного світу шкільного життя.
• Використовувати ігрові психологічні ігрові методики та психотехнічні вправи, що дозволяють послабити внутрішню напругу, познайомитися, подружитися.
• Залучати до роботи психолога та проводити з дітьми тренінги, які вчать стримувати свої бажання, агресивність, активність; пояснюють, як можна виплеснути надлишок енергії без шкоди для оточуючих і як відпочивати та відновлювати сили після навчальної діяльності.
• Першого місяця крім виконання спеціальних вправслід не раз звертатися до обговорення наступних питань:

Що змінилося у твоєму житті з моменту вступу до школи?

• Що означає бути школярем?
• Навіщо треба вчитися?
• Що таке правила та принципи шкільного життя?
• Як поводитися на уроках та на змінах?
• Де у школі їдальня? Бібліотека? Мед. кабінет? і т.д.
• Як готуватись до уроків?
• Як працювати з підручником?
• Як організовувати своє робоче місце?

4) Робота вчителя з батьками.

Для подолання всіх можливих труднощів при адаптації дитини до школи вчитель має озброїти батьків необхідними знаннями на цю тему. Оптимально це зробити в травні і ще раз нагадати про це на зборах наприкінці серпня.

Найголовніше дитина має бути впевнена, що вдома її люблять, поважають і завжди готові вислухати.

Висновок.

Адаптація дитини до школи – тривалий процес, пов'язаний із значною напругою всіх систем організму, коли він пристосовується до нових умов існування, нових видів діяльності та нових навантажень.

Адаптація дитини до школи - це свого роду іспит батькам, коли вони чітко можуть побачити всі свої недоробки, невміння зрозуміти свою дитину та допомогти їй.

Сприятлива адаптація залежить від багатьох факторів, які я постаралася найповніше викласти у своїй роботі.

Від того, як пройде адаптація до школи, багато в чому визначить подальше ставлення маленької людини до школи. Чи стане вона для нього другою домівкою, куди він з радістю бігтиме вранці з портфелем?

Багато в чому це залежить не тільки від самої дитини, а й від тих умов, які створять їй батьки вдома та вчитель у класі.

Грамотно побудована система навчання та виховання допоможе дитині впоратися з усіма труднощами та сформувати позитивне ставлення до нових умов життя.

1. Філософські проблемитеорії адаптації [текст]/за ред. Г.І. Царегородцева. - М.: Радянська література, 1975. - 277с.

3. Березін Ф.Б. Психічна та психофізична інтеграція. Несвідоме [текст]/Ф.Б. Березін. - Новочеркаськ: Вид-во УРАО, 1999. - 321с.

4. Загальна психологія [текст]: навч. посібник для вузів/за ред. А.В. Петровського. - М., 1977. - 480с.

5. Загальна психологія [текст]: навч. посібник для вузів/за ред. В.В. Богословського. - М., 1981. - 383с.

6. Нємов Р.С. Психологія [Текст]: навч. для студентів у вищій. Пед. навч. завід. / Р. С. Немов. - М., 1994. - 576с.

7. Фролова, О.П. Психологічний тренінгяк адаптації студентів до навчання у вузі [Текст]: О.П.Фролова, М.Г. Юркова. - Іркутськ, 1994. - 293с.

8. Колесов, Д.В. Адаптація організму підлітків до навчальних навантажень [Текст]/Д.В. Колесов. - М.,1987. - 176с.

9. Нікітіна, І.М. До питання про поняття соціальної адаптації [Текст]/І.М. Нікітіна. – М., 1980. – 85с.

10. Флейвелл, Дж. Генетична психологія Жана Піаже [Текст]/Дж. Флейвелл. - М., 1973. - 623с.

11. Мілославова І.А. Роль соціальної адаптації [Текст]/І.А. Милославова. - Л., 1984. - 284с.

12. Артемов, С.Д. Соціальні проблеми адаптації [Текст]/С.Д. Артемів. - М., 1990. - 180с.

13. Вершиніна, Т.І. Виробнича адаптація робочих кадрів [Текст]/Т.І. Вершиніна. - Новосибірськ, 1979. - 354с.

14. Шпак, Л.Л. Соціокультурна адаптація у суспільстві [Текст]/Л.Л. Шпак. - Красноярськ, 1991. - 232с.

15. Кон І.С. Соціологія особистості [Текст]/І.С. Кін.- М.,1973.- 352с.

16. Кончанін Т.К. До питання про соціальну адаптацію молоді [Текст]/Т.К.Кончанін. – Тарту, 1994. – 163с.

17. Паригін Б.Д. Основи соціально-психологічної теорії [Текст]/Б.Д.Паригін. - М., 1980. - 541с.

18. Андрева, А.Д. Людина і суспільство [Текст]/А.Д.Андрєєва.- М.,1999. - 231с.

19. Зотова О.І. Деякі аспекти соціально-психологічної адаптації особистості [Текст]/О.І.Зотова, І.К. Кряжова.- М., 1995. - 243с.

20. Яницький М.С. Адаптаційний процес: психологічні механізми та закономірності динаміки [Текст]: навч. посібник для вузів/М.С. Яніцький. - Кемерово: Кемеровський державний університет, 1999. - 184с.

21. Платонов, К.К. Система психології та теорії відображення [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1982. - 309с.

22. Соціально-педагогічні теорії, методика, досвід дослідження [Текст]/за ред. А.І. Новікова. - Свердловськ: Вид-во уральського університету,1990. - 148с.

23. Мардахаєв, Л.В. Соціальна педагогіка [Текст]: навч. посібник для вузів/Л.В. Мардахаєв. - М., 1997. - 234с.

24. Шинтар З.Л. Введення у шкільне життя [Текст] посібник для студентів пед. ВНЗ. / З.Л. Шинтар. - Гродно: ГРГУ, 2002. - 263с.

25. Чинікайло, С.І. Психолого-педагогічне супроводження адаптації молодших школярів [Текст]/С.І. Чинікайло. – Мн., БДМУ, 2005. – 56с.

26. Бурменська, Т.В. Віково-психологічна консультація [Текст]/Т.В. Бурменська, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерс. - М., 1990. - 193с.

27. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 років [Текст]/за ред. Д.Б. Ельконіна, А.А. Венгер. - М., 1988. - 321с.

28. Діагностика психологічної готовності дитини до школи [Текст]/за ред. Н.Я. Кушнір. - Мн., 19991. - 281с.

29. Бітянова М.Р. Адаптація дитини до школи: діагностика, корекція, педагогічна підтримка [Текст]/М.Р. Битянова.- Мн., 1997. - 145с.

30. Коломінський, Я.Л. Вчителю психології дітей шестирічного віку [Текст] / Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько. - М., 1988.-265с.

31. Дорожівець Т.В. Вивчення шкільної дезадаптації [Текст]/Т.В. Дорожівець. Вітебськ, 1995. – 182с.

32. Александровська Е.М. Соціально-психологічні критерії адаптації до школи [Текст]/Е.М. Александровська. - М., 1988. - 153с.

33. Виготський, Л.С. Збірка творів. Т.6. [Текст]/Л.С. Виготський. - М., 1962.

34. Мухіна В.С. Дитяча психологія [Текст]/В.С. Мухіна. – М.: ТОВ КВІТНЕЦЬ Прес, 2000. – 352с.

35. Обухова, Л.В. Вікова психологія[Текст]/Л.В. Обухова. - М., 1996. - 72с.

36. Крайг Г. Психологія розвитку [Текст]/Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Пітер, 2005. - 904с.

37. Божович, Л.М. Особистість та її формування у дитячому віці [Текст] / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.

38. Артюхова,І.С. У першому класі – без проблем [Текст]/І.С. Артюхова. – М.: Чисті ставки, 2008. – 32с.

39. Мечинська, Н.А. Проблеми вчення та розумового розвитку школяра [Текст]/Н.А. Мечинська. - М., 1989. - 143с.

40. Зобков В.А. Психологія відносини та особистості учня [Текст]/В.А.Зобков. – Казань, 1992. – 245с.

41. Гуткіна, І.І. Психологічна готовність до школи [Текст]/І.І. Гуткіна. - М.: Академічний проект, 2000. - 184с.

42. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія [Текст]/І.Ю. Кулагіна.- М.: Вид-во УРАО, 1997.- 176с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

Список літератури

Вступ

молодший школяр психологічний дезадаптація

Вступ дитини до школи-переломний період його соціалізації, воно несе із собою серйозні випробування його адаптаційних можливостей.

Практично в жодної дитини перехід від дошкільного дитинства до шкільного навчання не відбувається плавно. Новий колектив, новий режим, нова діяльність, новий характер взаємин вимагають від малюка нових форм поведінки. Пристосовуючись до нових умов дитячий організм мобілізує систему адаптаційних реакцій.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки.

З урахуванням тенденцій зростання негативних наслідківдезадаптації, що виражаються зокрема у скруті в навчанні, порушення поведінки, що досягають рівня кримінальної виразності.

Проблему шкільної адаптації слід віднести до однієї з найсерйозніших соціальних проблемсучасності, які потребують поглибленого вивчення, для подальшого запобігання.

У Останнім часомнамітилася тенденція експериментально дослідити особливість педагогічного процесу у зв'язку із виникненням шкільної дезадаптації. Роль педагогічного чинника у виникненні дезадаптації велика. Сюди відносять особливості організації шкільного навчання, характер шкільних програм, темп їх освоєння, і навіть вплив самого педагога на процес соціально-психологічної адаптації до умов школи.

Об'єкт дослідження Дезадаптація як психологічний процес.

Предмет дослідження: Особливості профілактики дезадаптації у молодшому шкільному віці.

Ціль: Розглянути особливості профілактики шкільної дезадаптації молодших школярів

1. Сутність поняття шкільної дезадаптації у дослідженнях сучасних вчених

Процес адаптації до школи, як і до будь-якої нової життєвої обставини, проходить кілька фаз: орієнтовне, нестійке та відносно стійке пристосування.

Нестійкий пристрій характерний для багатьох школярів. Сьогодні досить широко вживається в психолого-педагогічній науці та практиці поняття «шкільна дезадаптація» або «шкільна непристосованість». Ці поняття визначають будь-які труднощі, порушення, відхилення, що виникають у дитини у її шкільному житті.

Під шкільною дезадаптацією мають на увазі лише ті порушення та відхилення, які виникають у дитини під впливом школи, шкільних впливів або спровоковані навчальною діяльністю, навчальними неуспіхами.

Як наукове поняття «шкільна дезадаптація» поки що не має однозначного тлумачення.

Перша позиція: "Шкільна дезадаптація" - це порушення пристосування особистості школяра до умов навчання в школі, яке постає як приватне явище розладу у дитини загальної здатності до психічної адаптації у зв'язку з патологічними факторами. У цьому контексті шкільна дезадаптація постає як медико-біологічна проблема (Вроно М.В., 1984; Ковальов В.В., 1984). Під цим кутом зору шкільна дезадаптація і для батьків, і для педагогів, і для лікарів, як правило, розлад у рамках вектора "хвороба/порушення здоров'я, розвитку або поведінки". Ця точказору явно чи приховано визначає ставлення до шкільної дезадаптації як до явища, через яке виявляє себе патологія розвитку та здоров'я Несприятливим наслідком такого ставлення є орієнтир на тестовий контрольпри вступі до школи чи оцінці рівня розвитку у зв'язку з переходом з одного навчальної щаблі на іншу, коли від дитини потрібно, щоб він доводив у себе відсутність відхилень у здатності навчатися за програмами, запропонованими педагогами, і у школі, обраної батьками.

Друга позиція: Шкільна дезадаптація - це багатофакторний процес зниження та порушення здатності дитини до навчання внаслідок невідповідності умов та вимог навчального процесу, найближчого соціального середовища його психофізіологічним можливостям та потребам (Північний А.А., 1995). Ця позиція є виразом соціально-дезадаптивного підходу, тому що провідні причини бачаться, з одного боку, в особливостях дитини (його неможливості через особистісні причини реалізувати свої здібності та потреби), а з іншого боку, в особливостях мікросоціального оточення та неадекватних умов шкільного навчання . На відміну від медико-біологічної концепції шкільної дезадаптації, дезадаптивна концепція вигідно відрізняється тим, що переважна увага в аналізі приділяє соціальному та особистісному аспектам відхилень у навчанні. Вона розглядає труднощі шкільного навчання як порушення адекватної взаємодії школи з будь-якою дитиною, а не лише "носієм" патологічних ознак. У цій новій ситуації невідповідність дитини умовам мікросоціального середовища, вимогам вчителя та школи перестала бути вказівкою на її (дитину) дефективність.

Третя позиція: Шкільна дезадаптація - це переважно соціально-педагогічне явище, у формуванні якого визначальне значення належить сукупним педагогічним та власне шкільним факторам (Кумаріна Г.Ф, 1995, 1998). Що панував довгі роки погляд на школу як на джерело винятково позитивних впливів у даному аспекті поступається місцем обґрунтованій думці, що для значної кількості учнів школа стає зоною ризику. Як пусковий механізм формування шкільної дезадаптації аналізується невідповідність педагогічних вимог, що пред'являються до дитини, її можливостям їх задовольнити. До педагогічних факторів, що негативно впливають на розвиток дитини та ефективність впливу освітнього середовища, належать такі: невідповідність шкільного режиму та темпу навчальної роботи санітарно-гігієнічним умовам навчання, екстенсивний характер навчальних навантажень, переважання негативної оцінної стимуляції і виникаючі на цій основі "смислові бар'єри" у відносинах дитини з педагогами, конфліктний характер внутрішньосімейних відносин, що формується на основі навчальних неуспіхів.

Четверта позиція: Шкільна дезадаптація - це складне соціально-психологічне явище, суть якого становить неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання "своє місце", на якому вона може бути прийнята такою, якою вона є, зберігаючи і розвиваючи свою ідентичність, і можливість самореалізації та самоактуалізації. Основний вектор цього підходу спрямований на психічний стан дитини і на психологічний контекст взаємозалежності та взаємозумовленості відносин, що складаються в період навчання: "сім'я-дитина-школа", "дитина-вчитель", "дитина-однолітки", "індивідуально кращі - використовувані школою технології навчання ". При порівняльній оцінці виникає ілюзія близькості позицій соціально-дезадаптивного та соціально-психологічного підходів до інтерпретації шкільної дезадаптації, але ця ілюзія умовна.

Соціально-психологічна думка не вважає за необхідне, що дитина повинна вміти пристосовуватися, а якщо не може або не вміє, то в неї "щось не так". Як вихідний пункт у проблемному аналізі шкільної дезадаптації послідовники соціально-психологічного підходу виділяють не так дитини як людську істоту, яка стоїть перед вибором адаптації або дезадаптації до середовища навчання, скільки своєрідність його " людського буття", існування і життєдіяльності в цей ускладнений дезадаптацією період його розвитку. Аналіз у такому ключі шкільної дезадаптації стає значно складніше, якщо враховувати фіксовані переживання, що формуються у взаємоперетинальних відносинах, вплив актуальної культури і попередній досвід відносин, як правило, висхідний до ранніх стадій соціалізації. розуміння шкільної дезадаптації слід назвати гуманітарно-психологічним і воно тягне за собою низку важливих наслідків, а саме:

Шкільна дезадаптація - це не так проблема типізації патологічних, негативних соціальних або педагогічних факторів, скільки проблема людських відносин в особливій соціальній (шкільній) сфері, проблема особистісно значущого конфлікту, що формується в лоні цих відносин і шляхів його можливого вирішення;

Така позиція дозволяє розглядати зовнішні прояви шкільної дезадапації ("патологізацію" або розвиток психічних, психосоматичних розладів; "опозиційна" поведінка та неуспішність дитини, інші форми девіацій від соціально "нормативних" навчальних установок) як "маски", в яких описуються небажані для батьків, для осіб, відповідальних за виховання та навчання, інших дорослих реакції пов'язаного з ситуацією навчання внутрішнього, суб'єктивно нерозв'язного для дитини конфлікту та прийнятні для нього (дитини) шляхи вирішення конфлікту. Різноманітні прояви дезадаптації по суті виступають варіантами захисних адаптивних реакцій і дитина потребує максимальної та грамотної підтримки на шляхах свого адаптаційного пошуку;

В одному з досліджень групу зі ста дітей, за процесом адаптації яких велося спеціальне спостереження, наприкінці навчального року було обстежено психоневрологом. З'ясувалося, що у школярів з нестійкою адаптацією реєструються окремі субклінічні порушення нервово-психічної сфери, у деяких із них відзначається підвищення рівня захворюваності. У дітей, які не адаптувалися протягом навчального року, психоневролог зафіксував виражені астеноневротичні відхилення у вигляді прикордонних нервово-психічних розладів.

Лікар медичних наук, професор В.Ф. Базарний, зокрема, звертає увагу на негативний вплив на дітей таких традицій, що укорінилися в школі:

1) Звична поза дітей під час уроку, напрчженно-неприродна. Дослідження, проведені вченим, показали, що при такому психомоторному та нейровегетативному закріпаченні вже через 10-15 хвилин школяр відчуває нервово-психічні навантаження та стреси, порівняні з тими, що переживають космонавти під час зльоту;

2) Збіднене природними стимулами навчальне середовище: закриті приміщення, обмежені простори, заповнені одноманітними, штучно створеними елементами та позбавляють дітей живих чуттєвих вражень. У умовах відбувається згасання образно-чувственного сприйняття світу, звуження зорових горизонтів, придушення емоційної сфери.

3) Вербальний (словесно-інформаційний) принцип побудови навчального процесу, «книжкове» вивчення життя. Некритичне сприйняття готової інформації призводить до того, що діти не можуть реалізувати закладений у них природою потенціал, втрачають здатність самостійно мислити.

4) Дробне, поелементне вивчення знань, оволодіння уривчастими вміннями та навичками, що руйнують цілісність світосприйняття та світорозуміння у дітей.

5) Надмірне захоплення методами інтелектуального розвитку на шкоду чуттєвому, емоційно-образному. Реальний образно-чуттєвий світ замінений штучно-створеним (віртуальним) світом букв, цифр, символів, що веде до розщеплення в людині чуттєвого та інтелектуального, до розпаду найважливішої психічної функції-уяви. І як наслідок - до раннього формуванняшизоїдної психічної конституції.

Молодший шкільний вік - один із найважчих періодів життя дитини. Тут відбувається виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослими, прагнення до здійснення суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності. У дитини виникає усвідомлення можливостей своїх дій, вона починає розуміти, що не все може. Питання шкільного навчання - це питання освіти, інтелектуального розвитку, а й формування її особистості, виховання.

2. Характеристика шкільної дезадаптації (види, рівні, причини виникнення)

При розподілі дезадаптації на види С.А. Бєлічева враховує зовнішні або змішані прояви дефекту взаємодії особистості із суспільством, оточенням та собою:

а) патогенна: визначається як наслідок порушень нервової системи, хвороб головного мозку, порушень аналізаторів та проявів різних фобій;

б) психосоціальна: результат статево змін, акцентуація характеру (крайніх проявів норми, посилення ступеня прояву певної риси), несприятливих проявів емоційно-вольової сфери та розумового розвитку;

в) соціальна: проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації систем внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Спираючись на цю класифікацію Т.Д. Молодцова виділяє такі види дезадаптації:

а) патогенну: проявляється у неврозах, істериках, психопатії, порушеннях аналізаторів, соматичних порушеннях;

б) психологічну: фобії, різні внутрішні мотиваційні конфлікти, деякі види акцентуацій, які не вплинули на соціальну системурозвитку, але які не можна віднести до явищ патогенних.

Така дезадаптація більшою мірою прихована і досить стійка. Сюди відносяться всі види внутрішніх порушень (самооцінки, цінностей, спрямованості), які позначилися на самопочутті особистості, призвели до стресу чи фрустрації, травмували особу, але не позначилися ще на поведінці;

в) соціально-психологічну, психосоціальну: неуспішність, недисциплінованість, конфліктність, важковиховність, грубість, порушення взаємин. Це найбільш поширений вид дезадаптації, що легко проявляється;

У результаті соціально-психологічної дезадаптації очікується у дитини прояв всього комплексу неспецифічних труднощів, пов'язаних насамперед із порушеннями діяльності. На уроці учень, що неадаптувався, неорганізований, часто відволікається, пасивний, відрізняється сповільнений темп діяльності, часто зустрічаються помилки. Природа шкільної неуспішності може бути визначена самими різними факторами, у зв'язку з чим поглиблене вивчення її причин і механізмів здійснюється не стільки в рамках педагогіки, скільки з позиції педагогічної та медичної (а останнім часом соціальної) психології, дефектології, психіатрії та психофізіології

г) соціальну: підліток заважає суспільству, відрізняється девіантною поведінкою (що відхиляється від норми) поведінкою, легко входить в асоціальне середовище (адаптація до асоціальних умов), стає правопорушником (деліквентна поведінка), характеризується адаптацією до дезадаптованості (наркоманія, алкоголізм, алкоголізм, внаслідок чого можливий вихід на криміногенний рівень.

Сюди відносяться діти, що «випали» зі звичайного спілкування, що залишилися без даху над головою, схильні до суїциду і.т.д. Цей вид іноді небезпечний суспільству, вимагає втручання психологів, педагогів, батьків, лікарів, працівників юстиції.

Соціальна дезадаптація дітей та підлітків перебуває у прямій залежності від негативних відносин: чим сильніше виражена ступінь негативних відносин дітей до навчання, сім'ї, одноліткам, педагогам, неформальному спілкуванню з іншими, тим важчий ступінь дезадаптованості.

Цілком природно, що подолання тієї чи іншої форми дезадаптації насамперед має бути спрямоване на усунення причин, що її викликають. Найчастіше дезадаптація дитини на школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають з його адаптацію інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна середова дезадаптація дитини, що вказує на її соціальну відгородженість, відкидання.

Частими у шкільному житті є випадки, коли рівновага, гармонійні відносини між дитиною та шкільним середовищем не виникають спочатку. Початкові фази адаптації не переходять у стійкий стан, а навпаки вступають у дію механізми дезадаптації, що призводять в кінцевому рахунку до більш менш вираженого конфлікту дитини з середовищем. Час у цих випадках працює лише проти школяра.

Механізми дезадаптації проявляються на соціальному (педагогічному), психологічному та фізіологічному рівнях, відбиваючи способи реагування дитини на агресію середовища, захисту від цієї агресії. Залежно від того, на якому рівні проявляються адаптаційні порушення, можна говорити про стан ризику шкільної дезадаптації, виділяючи при цьому стан академічного та соціального ризику, ризику по здоров'ю та комплексного.

Якщо первинно адаптаційні порушення не усуваються, всі вони поширюються більш глибокі «поверхи» - психологічний і фізіологічний.

1) Педагогічний рівень шкільної дезадаптації

Це найочевидніший і усвідомлюваний вчителями рівень. Він виявляє себе проблемами дитини в навчанні (діяльнісний аспект) у освоєнні нової для нього соціальної ролі-учня (відносницький аспект). У діяльнісному плані при несприятливому для дитини розвитку подій його первинні труднощі вченні (1-й етап) переростають у проблеми у знаннях (2-й етап), відставання у засвоєнні матеріалу з одного або кількох предметів (3-й етап), неуспішність часткову або загальну (4-й етап), і як можливий крайній випадок – у відмову від навчальної діяльності (5-й етап).

У плані негативна динаміка виявляється у тому, що первинно виниклі з урахуванням навчальної неуспішності напруги у відносинах дитини з вчителями і батьками (1-й етап) переростають у смислові бар'єри (2-й етап), в епізодичні (3-й етап) і систематичні конфлікти (4-й етап) як крайній випадок - у розрив особистісно-значущих йому відносин (5-й етап).

Статистика свідчить про те, що і навчальні, і відносини проблеми виявляють стійку сталість і з роками не пом'якшуються, а лише посилюються. Узагальнені дані останніх років, констатують зростання труднощів у засвоєнні програмного матеріалу. Серед молодших школярів такі діти становлять 30-40%, серед учнів основної школи – до 50%. Опитування школярів показують, що лише 20% з них почуваються у школі та вдома комфортно. Більш ніж 60% відзначається незадоволеність, що характеризує неблагополуччя у відносинах, що складаються в школі. Цей очевидний для педагогів рівень розвитку шкільної дезадаптації можна порівняти з верхньою частиною айсберга: це сигнал тих глибоких деформацій, що відбуваються на психологічному та фізіологічному рівнях школяра – у його характері, у психічному та соматичному здоров'ї. Ці деформації мають прихований характері і, зазвичай, не співвідносяться педагогами із впливом школи. А водночас її роль їх появі та розвитку дуже велика.

2) Психологічний рівень дезадаптації

Неуспішність у навчанні навчальної діяльності, неблагополуччя у відносинах з особистісно-значущими людьми не можуть залишити дитину байдужою: вони негативно впливають і на більш глибокий рівень її індивідуальної організації - психологічний, позначається на формуванні характеру зростаючої людини, її життєвих установок.

Спочатку у дитини виникає почуття тривожності, незахищеності, вразливості в ситуаціях, пов'язаних з навчальною діяльністю: він пасивний на уроці, при відповідях напружений, скований, на перерві не може знайти собі заняття, воліє перебувати поряд з дітьми, але не вступає з ними поруч контакт, легко плаче, червоніє, губиться навіть за найменшого зауваження вчителя.

Психологічний рівень дезадаптації можна розділити на кілька етапів, кожен із яких має свої особливості.

Перший етап - Намагаючись у міру своїх сил змінити ситуацію і бачачи марність зусиль, дитина, діючи в режимі самозбереження починає інстинктивно захищатися від надвисоких навантажень, від посильних вимог. Початкова напруга знижується завдяки зміні ставлення до навчальної діяльності, яка перестає розглядатись як значуща.

Другий етап - проявляються та закріплюються.

Третій етап - різні психозахисні реакції: під час уроків такий учень постійно відволікається, дивиться у вікно, займається сторонніми справами. А оскільки вибір способів компенсації потреби успіху у молодших школярів обмежений, то самоствердження часто здійснюється протидією шкільним нормам, порушеннями дисципліни. Дитина шукає спосіб протесту проти непрестижного становища у соціальному середовищі. Четвертий етап - розрізняють способи активного та пасивного протесту, співвідносні, ймовірно, із сильним чи слабким типом його нервової системи.

3) Фізіологічний рівень дезадаптації

Вплив шкільних проблем на здоров'я дитини сьогодні найбільш вивчений, але водночас і найменше усвідомлюваний педагогами. Адже саме тут, на фізіологічному рівні, найглибшому в організації людини, замикаються переживання неуспішності у навчальній діяльності, конфліктний характер відносин, непомірне збільшення часу та сил, що витрачаються на вчення.

Питання вплив шкільного життя на здоров'я дітей - предмет досліджень фахівців зі шкільної гігієни. Однак ще до появи спеціалістів класики наукової, природоподібної педагогіки залишили нащадкам свої оцінки впливу школи, на здоров'я тих, хто в ній навчається. Так Г. Песталоцці в 1805 відзначав, що при традиційно сформованих шкільних формах навчання відбувається незрозуміле «задушення» розвитку дітей, «вбивство їх здоров'я».

Сьогодні у дітей, які перейшли поріг школи, вже в першому класі спостерігається виразне зростання відхилень у неврально-психічній сфері (до 54%), порушень зору (45%), постави та стопи (38%), захворювань органів травлення (30%). За дев'ять років навчання у школі (з 1-го по 9-й клас) кількість здорових дітей скорочується у 4-5 разів.

На етапі випуску зі школи лише 10% їх можуть вважатися здоровими.

Вченим стало ясно: коли, де, за яких обставин здорові діти стають хворими. Для педагогів, найголовніше: у збереженні здоров'я вирішальна роль належить не медицині, не системі охорони здоров'я, а тим соціальним інститутам, які визначають умови та спосіб життя дитини – сім'ї та школі.

Причини шкільної дезадаптації в дітей віком можуть мати зовсім різну природу. Але зовнішні її прояви, куди звертають увагу педагоги та батьки, нерідко бувають подібними. Це зниження інтересу до навчання, аж до небажання відвідувати школу, погіршення успішності, неорганізованість, неуважність, повільність чи навпаки гіперактивність, тривожність, труднощі у спілкуванні з однолітками тощо. Взагалі шкільну дезадаптацію можна характеризувати трьома основними ознаками: відсутністю усіляких успіхів у навчанні, негативним ставленням до неї та систематичними порушеннями поведінки. При обстеженні великої групи молодших школярів у віці 7-10 років з'ясувалося, що майже третина з них (31,6 %) відносяться до групи ризику формування стійкої шкільної дезадаптації, а більше, ніж у половини з цієї третини, шкільна неуспішність викликана неврологічними. причинами, і насамперед групою станів, яку позначають як мінімальні мозкові дисфункції (ММД). До речі, з низки причин хлопчики схильні до ММД більшою мірою, ніж дівчатка. Тобто мінімальні мозкові дисфункції є найпоширенішою причиною, що веде до шкільної дезадаптації.

Найбільш поширеною причиною ШД є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). В даний час ММД розглядаються як особливі форми дизонтогенезу, що характеризуються віковою незрілістю окремих вищих психічних функцій та їх дисгармонійним розвитком. При цьому необхідно мати на увазі те, що вищі психічні функції, як складні системи, не можуть бути локалізовані у вузьких зонах мозкової кори або в ізольованих клітинних групах, а повинні охоплювати складні системи зон, що спільно працюють, кожна з яких робить свій внесок у здійснення складних психічних процесів і які можуть розташовуватися в абсолютно різних, іноді далеко віддалених один від одного ділянках мозку. При ММД спостерігається затримка у темпах розвитку тих чи інших функціональних систем мозку, що забезпечують такі складні інтегративні функції, як поведінка, мова, увага, пам'ять, сприйняття та інші види вищої психічної діяльності. За загальним інтелектуальним розвитком діти з ММД знаходяться на рівні норми або в окремих випадках субнорми, але при цьому зазнають значних труднощів у шкільному навчанні. Внаслідок дефіцитарності окремих вищих психічних функцій, ММД виявляються як порушень формування навичок письма (дисграфія), читання (дислексія), рахунки (дискалькулія). Лише у поодиноких випадках дисграфія, дислексія та дискалькулія виявляються в ізольованому, "чистому" вигляді, значно частіше їх ознаки поєднуються між собою, а також з порушеннями розвитку мовлення.

Педагогічний діагноз шкільної неуспішності зазвичай ставиться у зв'язку з неуспішністю навчання, порушеннями шкільної дисципліни, конфліктами з вчителями та однокласниками. Іноді шкільна неуспішність залишається прихованою і від педагогів та від сім'ї, її симптоми можуть не позначатися негативно на успішності та дисципліні учня, виявляючись або у суб'єктивних переживаннях школяра, або у формі соціальних проявів.

Порушення адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності та невпевненості у собі і так чи інакше впливають на всі сфери діяльності дитини у школі.

Проблема труднощів адаптацію дітей до умов початкової школи нині має високу актуальність. За оцінками дослідників, залежно від типу школи, від 20 до 60 % молодших школярів мають серйозні проблеми адаптації умов шкільного навчання. У масовій школі навчається значна кількість дітей, які вже в початкових класах не справляються з програмою навчання та мають труднощі у спілкуванні. Особливо гостро названа проблема стоїть перед дітьми із затримкою психічного розвитку.

До основних первинних зовнішніх ознак проявів шкільної неуспішності вчені одностайно відносять труднощі у навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки.

Серед дітей з ММД виділяються учні із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ). Цей синдром характеризується невластивими для нормальних вікових показників надмірною руховою активністю, дефектами концентрації уваги, відволікальністю, імпульсивністю поведінки, проблемами у взаєминах з оточуючими та труднощами у навчанні. Разом з тим діти з СДВГ часто виділяються своєю незручністю, незграбністю, які часто позначаються як мінімальна статико-локомоторна недостатність. Другою за поширеністю причиною ШД є неврози та невротичні реакції. Провідною причиною невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, сомато-вегетативних порушень, істеро-невротичних станів є гострі чи хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у відносинах з педагогом та однокласниками. Важливим фактором для формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснажуваність, схильність до страхів, демонстративної поведінки.

1. Відзначаються відхилення у соматичному здоров'ї дітей.

2. Фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу у школі.

3. Спостерігається несформованість психологічних та психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності учнів.

Своєрідним мікро колективом, що грає істотну роль вихованні особистості, є сім'я. Довіра і страх, впевненість і боязкість, спокій і тривога, сердечність і теплота у спілкуванні в протилежність відчуженню та холодності – всі ці якості особистість набуває у сім'ї. Вони проявляються і закріплюються в дитини задовго до вступу до школи і надають тривалий вплив на її адаптацію у навчальній поведінці.

Причини повної дезадаптації надзвичайно різноманітні. Вони можуть бути спричинені недосконалістю педагогічної роботи, несприятливими соціально-побутовими умовами, відхиленнями у психічному розвитку дітей

3. Особливості шкільної дезадаптації у молодшому шкільному віці

На формування особистісних якостей дитини впливають не тільки свідомі, виховні дії батьків, а й загальний тонус сімейного життя. На стадії шкільного навчання сім'я продовжує грати велику рольяк інститут соціалізації. Дитина молодшого шкільного віку, зазвичай, неспроможна самостійно осмислити ні навчальну діяльність у цілому, ні багато тих ситуацій, які з нею пов'язані. Необхідно відзначити симптом «втрати безпосередності» (Л.С. Виготський): між бажанням щось зробити та самою діяльністю виникає новий момент- орієнтування у цьому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності. Це - внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності: задоволення чи незадоволення від місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими чи іншими людьми. Тут вперше виникає смислова орієнтовна основа вчинку. Згідно з поглядами

Д.Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік.

Переживання дитини на цьому віці прямо залежить від її взаємовідносин із значними людьми: вчителями, батьками, формою висловлювання цих відносин є стиль спілкування. Саме стиль спілкування дорослого з молодшим школярем може ускладнити оволодіння дитиною навчальною діяльністю, а часом може призвести до того, що реальні, а часом і надумані труднощі, пов'язані з навчанням, почнуть сприйматися дитиною як нерозв'язні, породжені її невиправними недоліками. Якщо ці негативні переживання дитини не компенсуються, якщо поряд з дитиною немає значущих людей, які б здатні підвищити самооцінку школяра, у неї можуть виникнути психогенні реакції на проблеми, які у разі повторюваності або фіксації складаються в картину синдрому, названого психологічною шкільною дезадаптацією.

Саме в молодшому шкільному віці реакція пасивного протесту проявляється в тому, що дитина рідко піднімає руку на уроці, вимоги вчителя виконує формально, на перерві пасивний, воліє на самоті, не виявляє інтересу до колективних ігор. В емоційній сфері переважають депресивний настрій, страхи.

Якщо дитина приходить до школи з сім'ї, де вона не відчувала переживання «ми», вона і в нову соціальну спільність-школу-входить насилу. Несвідоме прагнення відчуження, неприйняття норм і правил будь-якої спільності, в ім'я збереження незмінного «я» лежать в основі шкільної дезадаптації дітей, вихованих у сім'ях з несформованим почуттям «ми» або в сім'ях, де батьків від дітей відокремлює стіна відкидання, байдужості.

Невдоволення собою в дітей віком цього віку поширюється як спілкування з однокласниками, а й у навчальну діяльність. Загострення критичного ставлення себе актуалізує в молодших школярів потреба у загальної позитивної оцінці своєї особистості іншими людьми, передусім дорослими.

Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсивність, схильність негайно діяти, не подумавши, не зваживши всіх причин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще вміє довго переслідувати намічену мету, наполегливо долати проблеми. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання: дитина звикла, щоб усі її бажання та вимоги задовольнялися.

У хлопчиків та дівчаток молодшого шкільного віку є деякі відмінності у запам'ятовуванні. Дівчатка вміють змусити себе, налаштувати на запам'ятовування, їхня довільна механічна пам'ять краще, ніж у хлопчиків. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні способами запам'ятовування, тому у ряді випадків їхня опосередкована пам'ять виявляється більш ефективною, ніж у дівчаток.

У процесі навчання сприйняття стає більш аналізуючим, більш диференційованим, набуває характеру організованого спостереження; змінюється роль слова у сприйнятті. У першокласників слово переважно несе називную функцію, тобто. є словесним позначенням після впізнавання предмета; у учнів старших класів слово-назва є скоріше самим загальним позначеннямоб'єкта, що передує глибшому його аналізу.

Одна з форм шкільної дезадаптації учнів молодших класів пов'язана з особливостями їхньої навчальної діяльності. У молодшому шкільному віці діти опановують, передусім, предметної стороною навчальної діяльності - прийомами, навичками, вміннями, необхідні засвоєння нових знань. Опанування мотиваційно-потребною стороною навчальної діяльності у молодшому шкільному віці відбувається як би латентно: поступово засвоюючи норми та методи соціальної поведінки дорослих, молодший школяр ще користується ними активно, залишаючись переважно залежним від дорослих у відносинах з оточуючими людьми.

Якщо у дитини не формуються навички навчальної діяльності або прийоми, якими вона користується, і які закріплюються у неї, виявляються недостатньо продуктивними, не розрахованими на роботу з більш складним матеріалом, вона починає відставати від своїх однокласників, відчувати реальні труднощі в навчанні.

Виникає один із симптомів шкільної дезадаптації – зниження успішності. Однією з причин цього можуть бути індивідуальні особливості рівня інтелектуального та психомоторного розвитку, які, однак, не є фатальними. На думку багатьох педагогів, психологів, психотерапевтів, якщо правильно організувати роботу з такими хлопцями, враховуючи їх індивідуальні якості, звертати особливу увагу на те, як вони вирішують ті чи інші завдання, можна протягом декількох місяців, не ізолюючи дітей від класу, домогтися не лише ліквідації вони відставання у навчанні, а й компенсації затримки у розвитку.

Іншою причиною не сформованості навичок навчальної діяльності в учнів молодших класів може бути до того, як діти опановують прийоми роботи з навчальним матеріалом. В.А. Сухомлинський у своїй книзі "Розмова з молодим директором школи" звертає увагу педагогів-початківців на необхідність спеціально вчити учнів молодших класів способам роботи. Автор пише: "У переважній більшості випадків оволодіння знаннями непосильне для учня тому, що він не вміє вчитися... Керівництво навчанням, побудоване на науковому розподілі вмінь і знань у часі, дозволяє побудувати міцну основу середньої освіти - вміння вчитися".

Інша форма шкільної дезадаптації молодших школярів так само нерозривно пов'язана зі специфікою їх вікового розвитку. Зміна провідної діяльності (ігровий на навчальну), що відбувається у дітей віком 6-7 років; здійснюється за рахунок того, що тільки зрозумілі мотиви вчення при певних умовстають чинними мотивами.

Однією з таких умов є створення сприятливих відносин референтних дорослих до дитини - школяру - батьків, які підкреслюють значимість навчання у власних очах молодшекласників, вчителів, заохочують самостійність учнів, сприяють освіті в школярів стійкої навчальної мотивації, зацікавленості у хорошій оценке. Проте спостерігаються й випадки не сформованості у молодших класників мотивації вчення.

Так чи. Божович, Н.Г. Морозов пишуть про те, що серед обстежених ними учнів І – ІІІ класів зустрічалися такі, у яких ставлення до шкільного навчання продовжувало носити дошкільний характер. Для них на перший план виступала не сама діяльність вчення, а шкільна обстановка та зовнішні атрибути, які могли бути використані ними у грі. Причиною виникнення цієї форми дезадаптації молодших школярів є неуважне ставлення батьків до дітей. Зовні незрілість навчальної мотивації виявляється у безвідповідальному ставленні школярів до занять, у недисциплінованості, попри досить високий рівень розвитку їх пізнавальних здібностей.

Третя форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає у їх нездатності довільно керувати своєю поведінкою, увагою навчальною роботою. Невміння адаптуватися до вимог школи та управління своєю поведінкою відповідно до прийнятих норм може бути наслідком неправильного виховання в сім'ї, яке в ряді випадків сприяє загостренню таких психологічних особливостей дітей, як підвищена збудливість, складність уваги, емоційна лабільність та ін. Основне, що характеризує стиль відносин у сім'ї до таких дітей, - це або повна відсутність зовнішніх обмежень і норм, які повинні були б інтеріоризуватися дитиною і стати її власними засобами самоврядування, або “винесеність” засобів контролю виключно назовні. Перше притаманне сім'ям, де дитина повністю надано сама собі, виховується за умов бездоглядності, чи сім'ям у яких панує “культ дитини”, де їй дозволено все, він нічим не обмежений. Четверта форма дезадаптації молодшекласників до школи пов'язані з їх невмінням пристосуватися до темпу шкільного життя. Як правило, вона зустрічається у соматично ослаблених дітей, хлопців із затримкою фізичного розвитку, слабким типом ВДН, порушеннями роботи аналізаторів та інших. Причини виникнення дезадаптації таких дітей у неправильному вихованні в сім'ї або у “ігноруванні” дорослими їх індивідуальних особливостей.

Перелічені форми дезадаптації школярів нерозривно пов'язані із соціальною ситуацією їх розвитку: виникненням нової провідної діяльності, нових вимог. Однак, щоб ці форми дезадаптації не призвели до утворення психогенних захворювань або психогенних новоутворень особистості, вони повинні усвідомлюватись дітьми як їхні труднощі, проблеми, невдачі. Причиною виникнення психогенних порушень є самі по собі промахи у діяльності молодшекласників, які переживання щодо цих промахів. До 6 -7 років, на думку Л.С.Выгодского, діти досить точно добре усвідомлюють свої переживання, але саме переживання, викликані оцінкою дорослого, призводять до зміни у тому поведінці і самооцінці.

Отже, психогенна шкільна дезадаптація молодших школярів нерозривно пов'язані з характером ставлення до дитини значних дорослих: батьків та вчителів.

Формою висловлювання цього відношення є стиль спілкування. Саме стиль спілкування дорослих з молодшими школярами може ускладнювати оволодіння дитиною навчальною діяльністю, а часом може призвести до того, що реальні, а часом і надумані труднощі, пов'язані з навчанням, почнуть сприйматися дитиною як нерозв'язні, породжені невиправними недоліками. Якщо ці негативні переживання дитини не компенсуються, а то й значних людей, які б здатні підвищити самооцінку школяра, може виникати психогенні реакцію шкільні проблеми, які у разі повторюваності чи фіксації складаються у картину синдрому, названого психогенної шкільної дезадаптацією.

Завдання профілактики шкільної дезадаптації вирішує корекційно-розвиваючу освіту, що визначається як сукупність умов та технологій, що передбачають профілактику, своєчасну діагностику та корекцію шкільної дезадаптації.

Профілактика шкільної дезадаптації полягає в наступному:

1. Своєчасне педагогічне діагностування передумов та ознак шкільної дезадаптації, проведення ранньої, якісної діагностикиактуального рівня розвитку кожної дитини.

2. Момент вступу до школи повинен відповідати не паспортному віку (7 років), а психофізіологічному (для деяких дітей це може бути 7 з половиною і навіть 8 років).

3. Діагностика при вступі дитини до школи повинна враховувати не так рівень умінь і знань, скільки особливості психіки, темпераменту, потенційні можливості кожної дитини.

4. Створення в освітніх закладах для дітей ризику педагогічного середовища, що враховує їх індивідуально-типологічні особливості. Використовувати варіативні форми диференційованої корекційної допомоги в ході навчального процесу позаурочний часдля дітей високого, середнього та низького ступеня ризику. На організаційно-педагогічному рівні такими формами можуть бути: - спеціальні класи з меншою наповнюваністю, зі щадним санітарно-гігієнічним, психогігієнічним та дидактичним режимом, з додатковими послугами лікувально-оздоровчого та корекційно-розвивального характеру; корекційні групидля занять з педагогами з окремих навчальних предметів, внутрішньокласна диференціація та індивідуалізація, групові та індивідуальні позаурочні заняття з педагогами основної та додаткової освіти (гуртки, секції, студії), а також із фахівцями (психологом, логопедом, дефектологом), спрямовані на розвиток та корекцію недоліків розвитку шкільно-значимих дефіцитних функций.

5. За потреби використовувати консультативну допомогу дитячого психіатра.

6. Створювати класи компенсуючого навчання.

7. Застосування психологічної корекції, соціальних тренінгів, тренінгів із батьками.

8. Освоєння педагогами методики корекційно-розвивального навчання, націленого на здоров'язберігальну навчальну діяльність.

Все різноманіття шкільних труднощів можна умовно поділити на два типи (М.М. Безруких):

Специфічні, що мають в основі ті чи інші порушення моторики, зорово-моторної координації, зорового та просторового сприйняття, мовного розвитку тощо;

Неспецифічні, спричинені загальною ослабленістю організму, низькою та нестійкою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, низьким індивідуальним темпом діяльності.

У результаті соціально-психологічної дезадаптації очікується в дитини прояви всього комплексу неспецифічних труднощів, пов'язаних насамперед із порушеннями у діяльності. На уроці такий учень відрізняється неорганізованістю, підвищеною абстрактністю, пасивністю, уповільненим темпом діяльності. Він не здатний зрозуміти завдання, осмислити його цілком і працювати зосереджено, без відволікань і додаткових нагадувань, не вміє працювати обдумано, за планом.

Лист такого учня вирізняється нестійким почерком. Нерівні штрихи, різна висота і довжина графічних елементів, великі, розтягнуті, різнонахильні літери, тремор - його характерні риси. Помилки виражаються у недописуванні літер, складів, випадкових замінах та пропусках літер, невикористанні правил.

Викликані вони невідповідністю темпів діяльності дитини та всього класу, відсутністю концентрації уваги. Ці причини визначають і характерні труднощі читання: пропуски слів, букв (неуважне читання), вгадування, поворотні руху очей («спотикається» ритм), швидкий темп читання, але погане сприйняття прочитаного (механічне читання), повільний темп читання. При навчанні математики проблеми виражаються у нестійкому почерку (цифри нерівні, розтягнуті), фрагментарному сприйнятті завдання, труднощі перемикання з однієї операції в іншу, труднощі перенесення вербальної інструкції на конкретну дію. Головна роль створенні сприятливого психологічного клімату у класі, безсумнівно, належить вчителю. Йому необхідно постійно працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, створюючи дитині ситуації успіху на уроці, під час зміни, позашкільної діяльності, у спілкуванні з однокласниками. Спільні зусилля вчителів, педагогів, батьків, лікарів та шкільного психолога здатні знизити ризик виникнення у дитини шкільної дезадаптації та труднощів навчання. Психологічна підтримка під час шкільного навчання – проблема важлива і велика. Ми багато говоримо про психологічну готовність дитини до школи, відсуваючи або вважаючи само собою зрозумілим фактор готовності батьків до нового, шкільного етапу життя їхньої дитини. Головна турбота батьків - підтримка та розвиток прагнення вчитися, і впізнавати нове. Участь та інтерес батьків позитивно позначаться на розвитку пізнавальних здібностей дитини. І ці здібності також можна ненав'язливо спрямовувати та зміцнювати надалі. Батькам слід бути більш стриманими, і не потрібно лаяти школу та вчителів у присутності дитини. Нівелірування їхньої ролі не дозволить йому випробувати радість пізнання.

Не слід порівнювати дитину з однокласниками, хоч би якими вони були симпатичні чи навпаки. Необхідно бути послідовними у своїх вимогах. З розумінням ставтеся до того, що у вашого малюка щось не виходитиме відразу, навіть якщо це здається вам елементарним. Це справді серйозне випробування для батьків - випробування їхньої життєвої стійкості, доброти, чуйності. Добре, якщо дитина у важкий перший рік навчання відчуватиме підтримку. Дуже важливо, щоб батьки порівнювали свої очікування щодо майбутніх успіхів дитини з її можливостями. Це визначає розвиток здатності дитини самостійно розраховувати свої сили, плануючи будь-яку діяльність.

Форми прояву шкільної дезадаптації

Цілком природно, що подолання тієї чи іншої форми дезадаптації насамперед має бути спрямоване на усунення причин, що її викликають. Найчастіше дезадаптація дитини на школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають з його адаптацію інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна середова дезадаптація дитини, що вказує на її соціальну відгородженість, відкидання.

Висновок

Вступ до школи знаменує собою початок нового вікового періоду у житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність.

Молодший школяр у розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідною передумовою розуміння школярем явищ навколишнього життя. Дуже важливо навчити школяра правильно ставити цілі для запам'ятовування матеріалу. Саме від мотивації залежить продуктивність запам'ятовування. Якщо учень запам'ятовує матеріал з певною установкою, цей матеріал запам'ятовується швидше, пам'ятається довше, відтворюється точніше.

У розвитку сприйняття велика роль вчителя, який спеціально організує діяльність учнів зі сприйняття тих чи інших об'єктів, вчить виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ. Одним із ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується. Можливості вольового регулювання уваги молодшому шкільному віці обмежені. Якщо старший школяр може змусити себе зосередитися на нецікавій, важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому, то молодший школяр зазвичай може змусити себе працювати тільки за наявності «близької» мотивації (похвали, позитивної позначки). У молодшому шкільному віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне ставлення. До закінчення початкової школи у дитини формуються: працьовитість, старанність, дисциплінованість, акуратність. Поступово розвиваються здатність до вольової регуляції своєї поведінки, уміння стримуватись і контролювати свої вчинки, не піддаватися безпосереднім імпульсам, зростає наполегливість. Учні 3-4-х класів здатні внаслідок боротьби мотивів надавати перевагу мотиву повинності. До закінчення початкової школи змінюється ставлення до навчальної діяльності. Спочатку у першокласника формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності (першокласники можуть захоплено і старанно робити те, що їм у житті ніколи не знадобиться, наприклад, змалювати японські ієрогліфи).

Подібні документи

Поняття та причини виникнення шкільної дезадаптації. Специфіка розвитку особистості та відповідальності дитини у молодшому шкільному віці. Дослідження взаємозв'язку між рівнем сформованості відповідальності та ступенем шкільної дезадаптації дитини.

дипломна робота , доданий 25.03.2011


Організація та методи дослідження проблем соціальної дезадаптації молодших школярів. Діагностика настрою як емоційного стану особистості. Виявлення рівнів тривожності, фрустрованості та ригідності підлітків. Результати корекційної роботи.

контрольна робота , доданий 30.11.2010


Огляд компонентів психологічної готовності молодших школярів Адаптація до шкільного навчання дітей віком 6-7 років та причини дезадаптації. Емпіричне дослідження психологічних особливостей шкільної дезадаптації у молодшому шкільному віці.

курсова робота , доданий 25.10.2011


Поняття та властивості шкільної дезадаптації, фактори, що впливають на її розвиток у дитини. Класифікація та різновиди даного явища. Стилі педагогічної діяльності у сучасній школі, визначення взаємозв'язку між ним та шкільною дезадаптацією.

курсова робота , доданий 28.06.2010


Сутність поняття "тривожність". Розгляд основних ознак тривожності молодших школярів: підвищений занепокоєння, невпевненість. Особливості виявлення причин шкільної дезадаптації. Аналіз програми психолого-педагогічної корекції тривожності.

дипломна робота , доданий 23.10.2012


Соціально-середовищні, психолого-педагогічні та медико-біологічні фактори розвитку явища шкільної дезадаптації, практика її подолання. Неправомірне використання медичних псевдотермінів для "позначення" дітей, які мають труднощі у навчанні.

дипломна робота , доданий 01.02.2014


Адаптація, як процес пристосування організму до умов зовнішнього середовища, що змінюються. Основні прояви соціально-психологічної дезадаптації особистості. Гендерні відмінності у показниках стресостійкості, тривожності та самооцінки молодших школярів.

дипломна робота , доданий 01.02.2011


Медичний, соціологічний, онтогенетичний та соціально-психологічний підходи до розуміння дезадаптації. Ознаки та рівні дезадаптації. Чинники, що впливають прийняття суїцидального рішення. Соціальна та психологічна концепції суїцидального акту.

курсова робота , доданий 28.01.2014


Проблема психолого-педагогічної адаптації як особливість вікового періоду молодших школярів. Форми та причини шкільної дезадаптації. Роль вчителя та значення сім'ї, методики, використані для виявлення особливостей адаптації молодшого школяра.

курсова робота , доданий 24.06.2010


Адаптація молодших школярів до шкільного середовища. Аналіз стану готовності до школи у різних учнів. Педагогічні рекомендації до корекційної роботиз неуспішними дітьми. Розвиток пізнавальних здібностей дітей у процесі шкільної освіти.